小学生作文读后感

小学生作文读后感（精选15篇）

小学生作文读后感 篇1

《作文起步》读后感

这本书用最亲儿童的手法，来告诉我们作文的写法，怎样使你的作文让人赏心悦目。

这本书分为七大类,分别是:一句话作文、一段话作文、写人作文、写事作文、写景作文、写物作文、想象作文。一段话作文使我懂得了怎样用一句话概括全文；一段话作文使我知道了整篇文章的精彩部分在哪；写人作文使我知道了从哪方面写我最好的朋友、老师；写事作文让我懂得了怎样具体的写一件事；写景作文让我知道怎样描写优美的景色；写物作文让我会从另一个眼光看东西；最后是我最最喜欢的想象作文，可以自由发挥，抒发出真实情感，不受束缚，给我们的童年插上幻想的翅膀，飞在自己的世界中。

这本书抓住了孩子的内心深处的好奇，题目稀奇古怪，让孩子很有兴趣地读下去，比如“妈妈变女儿”、“冰激凌太阳”、“给冬瓜题字”、“大将军饺子”……还有很多有意思的故事呢，让人情不自禁的读下去。建议大家看看。

小学生作文读后感 篇2

请看教学课例:

“同学们, 你们比过手劲吗?写过比手劲这样的文章吗?”

“比过、写过。”

“那好, 老师要检查一下, 你们是怎样比的, 写得怎样。”

“同学们, 做好准备, 听我口令, 我喊到‘三’, 你们就开始比。”

“一———二———停!”

学生们都做好了准备, 憋足了劲, 可李教授的一个“停”将学生打进了云雾里, 他们很兴奋, 迫切想知道为什么。李教授走近学生A:“你知道你的对手是谁?长什么样?多大了?有什么特征?”学生茫然。“那就请认真观察, 交流一下再告诉我好吗?”学生们相互间进行了交流, 随后发言, 进行了形象表述。李教授向学生强调, 要把这些写进自己的作文里。

指导过后, 李教授又开始了课堂游戏:

“同学们, 做好准备, 下面开始比手劲了!一——

二———停!”

学生又一次愕然。李教授走近学生B:“你说说看, 对方在准备比手劲前, 他的手怎么握的?眼神、站立的姿势有什么特点?”学生们虽有表述, 但用词不准, 表述不流畅, 李教授再让学生们体验一下游戏动作, 观察后说。这次举手站起来的学生说得很精彩:

“我的对手双眼瞪得圆圆的, 快要迸出来一样。”

“我的对手上身向前微倾, 胸前倚着课桌, 左脚上前成弓字形, 后脚往后蹬直。”

……

李教授反复让学生们演示, 感受对方, 感受自己, 一个比一个表述得精彩。学生激情演说后, 李教授不失时机地指导:“同学们, 如不仔细观察, 能写出这么好的词句, 这么深的感受吗?你们现在说得这么好, 是因为你们在写作前认真观察了啊!这些可不要忘记写进作文里哟!”

“同学们, 请做好准备, 我们继续比手劲, 这回可真比口罗!一———二———停!”

学生们这次真不知老师葫芦里卖什么药了, 从他们的神情中, 可以看出学生们对自己的老师充满了好奇。李教授又走近学生C:“你说说, 在准备比手劲时, 心里想了些什么?”因为老师问得很突然, 学生无心理准备, 所以回答得很粗浅:“这次我一定会赢!”“那为什么会赢?”学生语塞。李教授再让学生进行深层次的思考。这下课堂热闹了:

“对方个子小, 体力一定不如我, 我一定会赢!”

“对方比我粗了一圈, 像一头壮牛, 这回怕是输惨了!”

“等会儿老师喊三, 我就来个先发制人, 不给对方喘息的机会……”

“同学们, 说得真精彩。现在请做好准备:一———二———停!”

这回学生没前几次惊诧了, 他们互相看看, 最后把疑惑的眼光投向老师。李教授走近学生D:“你说说, 你与对手手握手时, 有什么感觉?”“有力!”“怎样有力, 说具体点。”

“对手很强壮, 死死地握住我的手。”

“他的手像铁钳一样卡住了我的手。”

“我感觉对方的手肉乎乎, 在冒着汗, 湿漉漉的……”

“同学们, 准备:一、二、三, 开始!”这回可真比了, 同学们太兴奋了, 经过一番比拼, 胜负已出。李教授走近学生E:“说说看, 你们这一组是怎么比的?”这回学生说得很流利, 他们把前几次老师要求写进作文的内容串起来表述, 一篇篇佳作水到渠成地完成了。学生们很兴奋, 好像从来没今天这么快乐过一样, 他们娓娓道来, 如数家珍……

这节原生态课, 李教授用一支粉笔, 一块黑板, 一张嘴, 一个题目, 为我们演绎了一场让学生快乐的作文示范课, 李教授深厚的文化底蕴, 精妙的教学艺术, 为我们展示了语文大家的风采。这节课离我们很近却又那么遥远, 近的是这节课没有使用现代化的信息技术, 我们乡村教师努力即可做到;遥远的是, 我们从未这么认真地去上过一节这样的作文课。反思自己这些年的作文教学, 再仔细玩味一下课堂中的四次“一、二、停!”, 我从中悟出了一些道理:

一、激发观察兴趣

兴趣是一个人倾向于注意认识事物和研究某种事物的一种心理活动。小学生的感知正处在发展阶段, 知觉情绪性比较明显, 容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引, 因而要让学生主动、自觉地观察就必须激发他们的观察兴趣, 添加兴奋剂, 把学生的表象观察引向深入, 四次“一、二、停!”, 一次又一次点燃学生的观察激情, 让学生进入最佳兴奋状态, 激活了学生的思维。反思我们平时的课堂, 就是缺少这样一份激情。

二、明确观察任务

观察的目的越明确, 观察对象的反映就愈完善, 愈清晰, 观察的效果就愈好。所以, 李教授在让学生作文前, 设置了四个不同内涵的任务指向, 既引起了学生的有意注意, 把注意力指向观察目标, 进行有的放矢的思考和观察, 又让学生知道在写作时, 不只是关注字、词、句、段、篇, 更重要的是用好自己的眼、耳、鼻、舌、手。“如果每节作文课前都拿出10分钟来让学生用好自己的眼、耳、鼻、舌、手, 作文的效果就会好上10倍, 甚至20倍。”这就是李教授教作文的切身感受。

三、指导观察方法

在学生明确了观察目的后, 必须具体指导观察方法, 以使学生逐步形成独立的观察能力。

1.顺序观察法。

四次“一、二、停!”, 为学生设计了四项观察任务:写好神态、姿势、动作、心理活动、手感, 同时也为有序观察提出了要求, 让学生从整体 (比手劲) ———部分 (每次观察的任务) ———整体 (口述比赛全过程) 的过程指导学生有目的、有顺序地进行观察。

2.对比观察法。

由于小学生的知觉具有主观性的特点, 运用对比观察法, 就能使学生比较容易地抓住事物的特征, 李教授第二、第四次观察任务的指向性就是让学生拿自己与对手进行对比, 从而写出了各自的特点。

3.联想观察法。

根据对手的神态、动作、语言等去联想对手各自的心理, 这对于四年级学生来说, 有一定难度, 但李教授的“渐进式联想法”让学生化难为易, 在观察中联想, 在联想中创造, 李教授的第三次“一、二、停!”就是典型的联想观察法。

如何指导小学生写好读后感 篇3

【关键词】 阅读；课外书；读后感

【中图分类号】G62.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

那么，怎样才能写好读后感呢？

1.读懂原文是关键

在“读”与“感”的关系中，“读”是“感”的前提、基础；“感”是“读”的延伸、升华。必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。若走马观花地读，可能连原文讲的是什么都没有掌握，怎么会有感呢？读得肤浅，当然也感得不深。因此，要写好读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的主要内容，深入体会作者的写作用意和思想感情。这样才能有所感，并“感”得深刻而实在。

2.正确选择感受点

有一名学生读了一本介绍毛泽东生平事迹的著作，毛主席冬天游长江的壮举，让他佩服；毛主席一件衣服上下打了七十二个补丁，勤俭节约的品格，令他感动；毛主席在战场上指挥若定的气度，使他折服……读完这本书后，他想把这些感触都写到作文中去。这就犯了写读后感的大忌。确定感受点要注意两点，一是一篇读后感往往只写一个感受点，不可面面俱到，贪多求量。二是写出新意来，切忌随人其后，要用自己的所读、所感、所想，投入地去写。以大家熟知的“黔驴技穷”这个成语故事为例，若从虎吃掉驴的角度去思考，可以领悟到面对貌似强大的东西不要惧怕，只要勇于正视，敢于斗争，就完全有可能战而胜之；而从驴被虎吃掉这一角度去思考，可以想到外强中干的人最终会身败名裂，没有好下场。可见，写读后感时要正确选择感受点。

3.围绕感点，引述内容

读后感是“读”后所得，写的时候要紧密结合原文，围绕感点，适当地引述原文，让人家看得出的确是读有所获。如果脱离原文，别人就会感到莫名其妙，不知你这感受从何而来。如读完《卖火柴的小女孩》一文，就可以引用文中小女孩卖火柴给妈妈买药或小女孩在幸福的幻想中冻死在大年夜的句子，引出自己的感点。由此可见，“感”是由“读”而生，自然就是读后感了。但要注意，引述原文时不能太多，有的同学在写读后感时，用大量的篇幅去复述原作的内容或叙述大量的事例，只在结尾发表几句感想，这样写就不符合要求了，“读后感”就变成“读后抄”了。

4.分析材料，提炼感点

看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑儿地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感。如，在学习了《卖火柴的小女孩》这篇文章后，我们可以抓小女孩对妈妈很有孝心这个感点，也可以抓小女孩生活悲惨这个感点，还可以抓……总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。

5.写好读后感的步骤

5.1、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。

看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。

5.2、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。

写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人他人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。

5.3、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。

读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又要说理。叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。

读后感以“感”为主。要适当地引用原文，应以自己的语言为主。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。

5.4、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。

有的放矢的引用原文，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。如所读书，文的篇名，作者，写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个"简"字，决不能大段大段地叙述所读书，文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

小学生作文读后感 篇4

书中，舒克和贝塔相识，到后来，遭遇到了海盗的袭击，最后，他们齐心协力打败了海盗，因为它们向往自由，热爱冒险，所以它们又结识了许多人，又遇到了许许多多有趣的事情。

我非常喜欢，舒克这只爱动脑筋的小老鼠，其中，我记得有一篇是：海盗偷袭舒克贝塔航空公司，舒克用它的智慧把海盗的两架歼击机拿下了。这让我明白了，我们做任何事情都不能不动脑筋，要用自己的智慧去解决任何问题。

小学生作文读后感 篇5

“小星星”中的一个个小伙伴，让我十分钦佩。我钦佩他们的多才多艺，钦佩他们的刻苦用功，更钦佩他们的乐观的心态。“小星星”让我看到了自己的不足，我要取其之长，补己之短。

“名人故事”里那一位位伟人对学习的刻苦、对工作的一丝不苟、对科学的严谨，给了我很大的启迪。它使我明白，要想成功，就必须付出不懈的努力。

“佳作赏评”让我陶醉在一段段美文中，让我悟出了许多的道理。而且，“佳作赏评”不仅让我尽情享受了阅读的乐趣，丰富了我的视野，还让我积累了很多好词好句，使我的习作更加出彩。

最让我喜欢的就数“思路、方法、技巧”了。“思路、方法、技巧”让我学会了许多解题的技巧。它就像一位知心的大姐姐一样，耐心的给我讲题。他是我数学学习的“导航仪”。

“校园科技风”中的小作者不得不让我对他们竖起大拇指——他们善于发现问题，并且通过自己的观察和思考来解决问题。其实生活处处有学问，关键是做一个有心人!

小学生作文读后感 篇6

文章中多处提到“给学生自由支配的时间”, 认为, “想克服负担过重的现象, 就得使学生有自由支配的时间”, “只有让学生不把全部的精力用在学习上, 而留下许多自由支配的时间, 他才能够顺利的学习”。“学生的自由时间来自课堂:明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。”学生自己自由支配的时间, 干什么?是放任不管吗?他认为“要教会儿童利用自由支配的时间, 尽量让有趣的、使儿童感到惊奇的东西, 同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的, 必不可少的东西。换句话说, 应该使儿童的时间充满使他们入迷的事, 而这些事又能发展他们的思维, 丰富他们的知识与技能同时又不破坏童年的情趣”。具体讲, 课堂上, 让学生有自己思考的时间, 有自主学习的时间;走出课堂, 有阅读书籍的时间, 阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。教师还要引导学生从事劳动, 认为儿童的智慧在手指尖上, 通过学生参加动手设计和装配各种装置、机械仪器的活动模型, 并在其中观察、选择能量和运动的传递转换方式及加工方式, 通过思维与动手的结合发展学生的智慧。在谈到学生过重负担的奥秘在哪里, 苏霍姆林斯基认为:学龄中后期 (中学段) 学生的精神生活中的一大缺陷, 就是他们被剥夺了一项巨大财富———自由支配的时间。而自由支配的时间对于全面发展和形成他们的智力的、审美的兴趣和需要又是必不可少的。

认真思考上述关于给予学生自由支配的时间这一主题, 结合当今教育改革发展的要求, 反思当前我们的教育教学实践中的突出问题, 更加感到苏霍姆林斯基教育思想的深刻性和对当今教育教学实践的指导性。当前在一些地方、一些学校, 课程安排上, 为了完成教学任务, 课时很多, 加班加点, 学生没有时间从事上课以外的课外活动、课外阅读、社会实践以及学生社团活动;选修课开设不足, 导致学生不能按照自己的兴趣和志愿选择课程;课堂教学中讲的太多, 讲了再讲, 教师一言堂演讲式、灌输式的现象仍然存在, 重复了再重复, 放不开、放不下。加上课程容量大, 节奏快, 学生无法思考, 课业负担重, 教学效率低。我们常常听到来自一线老师们的抱怨:讲了的东西学生记不住, 讲了再讲的方法学生还是不掌握, 教师教得辛苦、学生学得辛苦。在我们的课堂, 学生没有自己的时间去思考, 更没有机会去参与, 新课程所倡导的自主、合作、探究式学习未得到真正落实;在阅读方面, 学生没有时间阅读, 也许是由于计算机网络的普及等原因, 多数学生喜欢上网阅读一些东西, 而对于书籍阅读, 现在已经不多了, 学校的图书馆利用率不高, 有些甚至形同虚设。教育教学处在一个“高耗能、低效率”的运行状态之中。学生综合素质、创新和实践能力培养几乎成了一句空话。

还给学生自由支配的时间, 这种来自教育家们、教育教学一线的呐喊, 这种出自对于教育的问题关注和对于教育的关心和担忧, 已经很久了。那么, 如何还给学生自由支配的时间?我们的教育究竟能给学生怎样的指导和帮助?按照苏霍姆林斯基的观点并结合当前我们教育存在的突出问题的思考, 笔者建议, 我们应当做好以下几点。

1.首先转变一个理念, 提高一种认识。要树立以生为本的理念, 从教育工作者的使命和责任出发, 在认真就教育教学中的问题进行反思的同时, 应当追问我们日常教育的所作所为, 我们在作课程安排、课时计划、课堂教学、课外活动计划等时, 考虑到给学生自己支配的时间了吗?给的时间多不多?足不足?是不是上课越多、时间越长, 学生收获越多, 课堂上教师讲得越多效果越好?多年的实践证明, 这其中是有教训和深刻反思的。所以, 我们必须彻底转变观念, 从我们教育工作者自身做起, 形成一种强烈的共识和呼吁, 还给学生自由支配的时间。

2.给学生自由支配的时间, 要从课堂做起。课堂是实施素质教育的主阵地, 我们要从着眼于学生的发展出发, 设计和组织教学, 引导学生在课堂上积极参与、在过程中体验、在发现问题和解决问题中提高学习兴趣和获得能力。要给学生自由支配的时间, 要相信学生、解放学生和发展学生。课堂教学中给学生思考的机会, 给学生发表自己观点的机会, 给学生自主学习、合作学习、探究性学习的机会, 让学生真正成为课堂的主人, 把课堂还给学生。作为教师, 应当按照课程标准提出的要求正确定位教师角色, 切实做一个组织者、引导者和合作者, 一讲到底、包办到底的做法不仅不能使学生有所收获, 反而会成为学生发展的障碍。

3.引导学生从事大量的阅读和动手实践活动。当今时代是知识经济、信息时代, 学生容易依赖于网络, 从网上阅读, 从网上获取自己感兴趣的、有用的信息, 这种方式值得我们倡导, 但是, 书籍的阅读依然是必须的, 而且是更为重要的。“书是人类进步的阶梯”不仅是挂在墙上的名言名句, 更是让我们付诸于行动的警句, 所以, 学校应当安排一定的时间, 引导学生广泛阅读, 要注重组织学生走进图书室、上好读书阅览课, 并且定期举办“读书节”, 开展读书交流活动。同时, 要充分发挥学校实验、探究、综合实践等功能部室及实践基地的教育功能, 结合学科学习, 引导学生积极思维、勇于实践、大胆探索。让学生在这些活动中快乐学习, 在活动中体验成长, 在激励中不断进步。

4.改变和优化学生的学习方式。要引导和积极组织学生进行自主学习、合作学习、探究性学习, 不论课堂上还是在课外, 都要提倡这种学习方式, 利用好自己可支配的时间。随着课程改革的不断深入, 许多学校都有很多社团活动, 这些社团让学生走出课本和课堂, 走向社会、走向生活、走进自然, 使学生在活动和实践中学习, 增强素质, 促其发展。还有一些学校开展的一年一度的魅力学科节, 为每一个学生创造施展才华的机会, 语文节、英语节、数学节、生化节、科技节、艺术节、阅读节等等, 形式多样, 同学们人人参与, 学在其中, 乐在其中, 这些好做法值得借鉴和学习。

5.真正做到解放学生、发展学生。当前, 学生的课业负担过重的现象普遍存在, 除了学校科任教师的作业外, 有些家长还要给孩子布置作业, 更有甚者还让孩子去各种校外机构补课, 这样, 学生整天疲于应付完成来自学校、家庭的“任务”, 根本没有时间去干自己想要做的事情、去想自己感兴趣的问题, 更谈不上深入思考和发展自己。所以, 学校要采取有力措施, 遵循学生成长规律, 严格控制作业量, 让学生从过重的课业负担中走出来, 还给学生自由支配的时间。

摘要：课堂是实施素质教育的主阵地, 我们要从着眼于学生的发展出发, 设计和组织教学, 引导学生在课堂上积极参与、在过程中体验、在发现问题和解决问题中提高学习兴趣和获得能力。

关键词：时间,自由支配,阅读,动手实践

参考文献

“差生”作文从读后感写起 篇7

“我现在教初一，我的学生作文比较差，很想加强训练。除常规作文外，是叫他们写日记呢，还是写读后感?”问题提得很具体，有一定的限制性。我平时最怕老师提“怎么提高差生的作文水平”之类大而无边的问题。现在他的问题很具体，我就尽自己所能来回答，尽管匆遽之中我的回答未必称善。

“既然你的学生作文程度较低，那么还是写读书笔记为好。读和写结合起来，协调发展，相得益彰。如果叫学生写日记，必然叫他们观察生活，注意内心的体验，这当然是很好的作文训练之道，只是太难了，对于初一的孩子，尤其是作文能力较差的孩子，这种要求未必合适。

“作文实际上是一种转化过程，将外在的东西转为内在的东西。外在的东西是一种触媒，在写作主体内心有初步审美投射和较为深刻体验的时候，进入他的视野，进入他的头脑，落于他的笔端，这是一个复杂而艰难的过程。这种外在的东西又可一分为二：一是现实生活之干事万象，包括亲身体验；二是间接感知的事物，包括所见所闻所感所思。显然，第一种直接取材于生活的作文路数难了点，因为初中生毕竟是初中生，不是作家或文学爱好者，他们还不会从生活中截取最重要的‘片段’，找到最恰当的切入口，并用一根感情的或思想的红线将事例串联起来。或许有人说，生活处处有灵感，问题是灵感太多，学生反倒不知道抓住一丝灵感，踌躇之间，灵感忽奄逝去。

“第二种间接取材、间接感知，即通过阅读提取作文资源，又如何?这种作文资源易于获取，俯拾即是，不求诸邻。一方面，文章有如窗口，是经过作家精心选择而创设的一个窗口，能打开学生与现实生活的观察面和接触面，具有很强的指向性，指示他们作定向的感受、思考、分析、揣摩；另一方面，作品提示了写作的范例，内中技巧、法则、机趣等无所不包，学生自可从中获取作文的感觉习惯、思路程序、言语模式等。

“道理虽说不难懂，但操作起来仍要费些心思，因为方向相同而路数不同，结果也会迥乎其异。具体到你这里，怎么开始做?建议先让学生读课文，以陌生的眼光、亲和的态度重读课文，可能会获得一些感想。如果差一点的学生，把老师在课堂上分析的或同学们讨论的心得体会用笔复述一遍，对他来说也不失为一篇成功习作，因为经过了他的思考、选择、组织，经过了他的运笔表述，有内容、不空泛。等到几度练习之后再进一步，读新课文，写新的难的阅读感想，或针对思想内容，或针对艺术特色来写。这就脱离了老师的‘扶持’而独立地理解、把握、解说文本了，是一个了不起的进步。这么一来。学生读课文更加深入细致了，老师上课也算是减轻负担了，能否算是读写结合的良好范例?

“若犹嫌不足，可以扩大眼界，让学生读课外读物，写心得体会，或模仿着搞点小创作。学生课外阅读应是限制与自由相结合。自由就是学生随意读，读什么和怎么读都由他自选；限制就是限定阅读的品种和文篇，以及阅读的方法。自由与限制两相结合，孰轻孰重由老师和学生自定。自由式阅读不说了，由学生随心随意去畅读；限制性阅读，可以由老师精选文篇，提示写读后感。老师精选的文篇应是经典的，适合特定学龄阅读的，能提升语文能力的，与课堂所学课文有这样那样关联的。

“借此机会我特别提示阅读古诗词要写赏析短文。现代中学生要积累(应说珍存)一定篇数的古诗文于腹箧中，以奠定一生的文学素养和文化素养的基石。现在中考试题都有古诗词赏析，不要等到临考了才开始训练写赏析短文。写这种短文是有难度的，既要读懂原作的意思，又要会提取和升华，找到赏析的角度，把该说的话都大概说到。注意，是写短文，从轻巧易为开始起步；如果愿意多写几句、几段则更好。

“等写读后感练到一定程度了，可以辅以写生活感受。要提示学生：你的阅读能力强了，赏析水平高了，可以像那些文章作者一样，观察生活、感受生活、理解生活、描写生活，借助你从阅读鉴赏中习得的技巧，写出你更为满意的‘下海作文’——投入生活之大海所创写的作文。”

小学生作文读后感 篇8

《查理九世》中我最喜欢的就是查理，它虽然只是一条狗，但是它很聪明。它还会说人话，是勇敢的探险者，又是DODO冒险队实至名归的领导者。

《查理九世》里有很多任务我都喜欢，不光查理机智，聪明，DODO探险队里的其他成员也敢于冒险不怕困难，勇往直前，凭着他们团结，友好的精神战胜一切困难。

他们各有各的本领。比如虎鲨，他虽然非常贪吃，但他力气很大;扶幽，平时迟钝，说话慢吞吞的，那制作的小发明可是一流的;尧婷婷脾气非常暴躁，可在班里成绩却是最好的;墨多多最爱惹麻烦，但他很能吃苦。不管墨多多惹出什么样的麻烦，DODO探险队的成员都会团结起来帮助他。

小学生作文：《匆匆》读后感 篇9

寒假以来，我总是想看电视、玩电脑，写作业时拖拖拉拉。于是，妈妈让我读了朱自清写的《匆匆》这篇文章。

《匆匆》这篇文章我非常喜欢，我连续读了三遍，它让我知道了时间的重要性。以前，我对时间只有懵懵懂懂的认识，并不懂得时间一去不复返的道理，常常想着：还有时间，明天再做吧。

《匆匆》文中写道：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”是啊，什么都能从新开始，但只有时间不可以。2013年的新年已过，我9岁了，不可能再回到8岁、7岁……

小学生作文读后感 篇10

一、课前交流, 点燃快乐课堂的火种

于永正老师被称为是“派往儿童精神世界的天使”。他曾说过:“教育事业说到底是爱的事业。”幽默与爱升华了他的课堂, 他的课堂教学以“爱”为立足点, 以“情”为纽带, 以“趣”为氛围, 以“美”为手段, 着眼“新”、“活”、“实”, 通过启发学生的思维来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮。而孙双金老师以他睿智的头脑和风趣的语言为学生们树立了自信, 让他们找到了自我。名师的课堂教学虽风格不同, 但对教育教学的炙热追寻是相同的, 对课堂教学的透彻解读也是共同的。名师们仿佛都有一种魔力, 他们几句简短的话就可以很快地拉近与孩子们之间的距离, 使学生能放松自己, 以愉悦的状态进入课堂, 尽快进入课堂主体的角色。这种魔力我觉得应该是名师把自己定位在学生的朋友或妈妈的角色, 对学生发自内心的呵护与关爱。他们善于选择一个很恰当的角度开始交流, 让每节课在一开始就激发孩子的兴趣, 保证了课堂教学的有效、高效。

二、新课导入, 开启精彩课堂的序曲

名师的每一节课都犹如一曲激荡人心的乐章, 而导入环节就是这一乐章的序曲。窦桂梅老师在《难忘的一天》的导入环节, 用自己最难忘的事引出学生最难忘的事, 引发了学生的共鸣, 学生顿时兴致高涨, 产生了与课文主人公的共鸣, 产生了学习的兴趣。会讲课的教师, 必然熟知学生心理并加以引导。孙双金老师《林冲棒打洪教头》一课的导入就更独特, 以一曲《好汉歌》开始, 让学生在音乐中列举自己最喜欢的水浒人物, 再到让学生解释好汉的含义, 最后在齐声朗读中列出了课文的标题。

三、课堂提问, 掀起思维冲突的高潮

名师的课堂教学实践证明, 教师提出问题的水平越高, 教学效果越好, 越能培养学生的思维能力。提问能提高学生学习语文的积极性, 极大地活跃学生的思维, 促进课堂教学高潮的出现。名师的课堂将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中, 让学生在“疑”中产生问题和学习的兴趣, 使学习成为学生强烈的精神追求。在《二泉映月》一课的教学中, 孙双金老师用语贴切, 一个个问题层层深入:“为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了, 还是阿炳没有长大?拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一句抓住了文章的重点, 提出疑问, 同时设下一个选择疑问句, 给同学们留下了想象的空间, 引发了学生的思考热情。

《匆匆》读后感小学生作文 篇11

今天我读的《匆匆》这篇课文，让我受到了启发。作者朱自清对时间一去不复返的可惜和无奈。朱自清一生做过许多事，但他还是觉得自己做得事少。”洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;睡觉的时候，日子从梦乡里过去;玩耍的时候，日子从嘻笑生中过去;静静时，便从眼前地一切过去。“

让我受益匪浅。我想到了生活中的我，生活中，我整天面对任何事都往后拖，只到迫不得已才会做，我看到这篇课文才知道时间有多么宝贵。这时，我想到一句名言：”一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。“所以，我以后一定努力学习，珍惜时间。

小学生作文小战马读后感 篇12

《小战马》的作者是西顿，他很喜欢动物，这本书就是写了好几种动物。小战马就是一只聪明的兔子，它曾经和狗打过交道，每次狗来抓它的时候它总是会想出好办法，它会溜进木篱笆上的一个小洞里，把那只小狗给甩掉。要是看见很活跃的小狗，它也有很好的办法，它从一个岸陡水急，二十英尺宽的灌溉渠越过去，那只狗跳不过去也就把那只狗给甩掉了，真是聪明过人啊！

巫利是一只黄狗的名字，这一只黄狗它以前很听主人的话，可到了后来它却咬了收留它的主人，巫利出生在草原放养人家里，巫利到了两岁时已经完全长大了，就要接受看管羊群的系统训练，经过了长期的训练，巫利已经完全成了真正的牧羊犬了。

巫利一开始就去放羊，后来因为一只羊没有了和管羊的人分开了，巫利天天都在找那个主人，最后被一个人给收留了，可巫利却咬了那个人的女儿，最后被那个人给打死了。

这两个故事就是讲了动物很聪明，只要对动物好一点小心一点就可以和动物好好相处。

在这寒冷的假期里，我不仅读了加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》，还读了加拿大作家西顿的《小战马》，西顿通过自己细致的观察，写了这本书。

‘小战马’是一只长耳兔的外号。小战马在全城算是很

有名的，没有人、动物不知道它。它跑得非常快，城里的动物没有跑得过它的，只有一只顽固而又很伶俐的黑狗抓住了它。后来，长耳兔繁殖得越来越多了，人们就过度地捕杀，死掉的尸体处理掉，活的送到跑狗场，用来训练猎狗。可是小战马却一次次地逃脱了猎狗疯狂的追逐，它每一次逃脱，耳朵上就多一颗小星星。最后，小战马的耳朵上有了十三颗小星星，被成功放生了，重新过上了自己的生活。

很多人听到”小战马“这个名字，都会以为是写一匹战马的故事，我也不例外。其实，这是写一只小兔子的历史。小战马虽说是一只长耳兔，但是它为了自己的自由、生命，有像人一般的顽强不屈的精神。小战马好几次都差点被抓了，但是它不屈服，坚强地往前跑。它的这种精神并没有白费，小战马又重新回到了森林。

在我们的生活在，有些人为了一些芝麻大点的小事就大哭大闹，那岂不是连长耳兔都不如吗？所以，我们要时刻提醒自己，要坚持，这样我们就会成为一个坚强不屈、勇往直前的人。

《小战马》这本书的作者是欧内斯特·汤普森·西顿。这本书的主人 公有一只长耳大野兔、一只黄狗、还有一只松鸡……

在这本书里有三只不同狗的故事，与所有的同类一样，它们免不了和狼有着各种各样的瓜葛，虽然是狗的故事，却

总会看见狼的影子：忠心耿耿的宾果对群狼狠下杀手，在危难之际解救了自己的主人。但这并不妨碍它与母狼交往，它甚至玩忽职守，听任母狼胡作非为。那只母狼被杀后，它也毫不掩饰自己的立场，与“刽子手”奥立佛结下深仇大恨。尽管它中过一次毒，它还是改不了狼的本性，喜欢吃死马，喜欢过狼的，终于再次误食毒饵，死在了主人家的门槛上…

西顿书中的动物不会说话，(.)但它们与人类有许多共通之处：它们也有，如猞猁妈妈本能的母，熊妈妈“坏脾气”对小熊约尼的溺爱，它们爱好自由，向往自由，追求自由，那匹无法无天的墨黑栆红驹宁愿在寒天动地里立在风雪中，也不要温暖舒适、有现成草料的马厩，它就是匹野马，为自由而生！它们笃信忠义，也有情有义，狗儿的忠诚自不消说，小熊约尼和“坏猴”吉妮在病重时对于诺拉和饲养员的那份依恋与痴娇简直如出一辙，让人感动。但动物毕竟不是人，所以熊妈妈“坏脾气”对小熊约尼忽冷忽热，关键时刻抛下爱子约尼似乎也理所当然，而且从此淡忘；红毛领谨慎聪明，却想不到走为上计，偏偏要与猎人对抗到底，最终中了圈套，悲惨丧命。

小学生作文读后感 篇13

案例用减法求最大公约数

今天的教学内容是“求最大公约数的练习课”(义务教育六年制第十册P53练习七).因为前面两节新课中学生已学了求两个数、三个数的最大公约数,所以这节课主要任务是达到熟练、形成技巧.我准备采用讲练结合的方法,先让学生通过讨论得出方法后辅以相应练习熟练技巧.通过讨论,学生很快总结出了求最大公约数的方法:先判断关系,后求最大公约数.

①如果是互质关系,最大公约数为1,如(3,5)=1;

②如果是倍数关系,最大公约数为小数,如(12,4)=4;

③如果是一般关系,就要老老实实地用短除法,如:

所以(16,14)=2.

课进行得很顺畅,气氛和谐,师生心情愉悦.我刚乐滋滋地想让学生用上面的方法去做练习,“后起之秀”应恩泽同学早已高高地举起了他的手,叫着:“老师,我不同意,一般关系的两数求最大公约数也不用老老实实地用短除法!”“半路杀出个程咬金”,我“的心咯噔一下”,虽然心里不太高兴,还是和悦地示意他接着讲.“老师,如果是一般关系,可以用减法求最大公约数”.也或许是受到我的默许,他一边说,一边径直跑到黑板前,边举例,边进解.下面是他的板书:

因为

18-12=6,25-20=5,66-44=22,

所以

(18,12)=6.(25,20)=15.(66,44)=22.

哟,听起来还蛮有道理的,“一石激起千层浪”,竟有这么简单的方法,同学们都跃跃欲试,我决定改变原来的教学预设,先来研究应恩泽同学的这种方法:让全班同学以练习七第3大题为例,自主探索、验证.学生很快得出答案,除去互质和倍数关系,一般关系的有这么几组:9和12,18和24,6和10,用“应恩泽的减法”一试:

因为

12-9=3,24-18=6,

所以

(9,12)=3.(18,24)=6

而第三组10-6=4,但是(6,10)=2,看来“应恩泽法”有缺陷,值得探讨.同学们叽叽喳喳地议论开来,真是“山穷水尽疑无路”啊!可是应恩泽又倔强地举起了小手:“老师,这种情况可以用连减,10-6=4,很明显4不是6的约数,再6-4=2,2就是6和10的最大公约数.”哦,他的意思是再把减数和差相减,用连减法再试一次就OK了.此时全班同学的情绪都高涨起来,摩拳擦掌,大家决定以第5大题为例,继续验证“应恩泽法”.(求解过程略)

呀!真是“柳暗花明又一村”,用减法(连减法)求两数的最大公约数果然有效,而且简捷、高效!学生此时的成功喜悦难以用语言来形容,大家决定把这个方法命名为“应恩泽求最大公约数法”.这时班里的“数学王子”贺帅可不乐意了,“老师,刚才应恩泽法适用于求两个数的最大公约数,三个数的最大公约数不一定适用呀,我觉得应该先验证一下.”一经他提醒,全班同学自然分成“赞成、反对”两派进行了新的论证,以练习第6题为例,为方便叙述,现摘录题目如下:

6.求下面每组数的最大公约数.

①12,30和42;②15,40和60;③30,20和50;

④90,45和30;⑤5,8和20;⑥12,24和36.

经过双方激烈争论,达成如下共识:

1.⑤号为互质关系,最大公约数为1;

⑥号为倍数关系,最大公约数为12.

2.其他均为一般关系,三个数中较相近两数之差为它们的最大公约数.

因为

④号题45-30=15,(90,45,30)=15.

③号题30-20=10,(30,20,50)=10.

①号题用连减法两次:

30-12=18(较相近两数之差),

18-12=6(差与减数相减),

所以(12,30,40)=6.

所以

②号题用连减法三次:

40-15=25(较相近两数之差),

25-15=10(差与减数相减),

15-10=5(差与减数相减),

所以(40,25,60)=5.

相关链接由此可见,减法(连减法)求最大公约数切实可行!课后我又让学生用此法验证了练习七(二)第10大题,完全有效.有兴趣的老师不妨一试!我真为学生的伟大发现而骄傲,请为我的学生喝彩!

赛尔号读后感小学生作文 篇14

今天我们放学的时候，孙记泽就给我、贺鹏年和陈奕健看他的书，名字叫赛尔号我看了一下，我又知道了几个精灵。

是四大神兽的精灵，白虎，卡霸鲁斯，攻击系和地面系，凤凰，巴雷斯特，攻击系和机器系，青龙，勒斯特，电系，玄武，罗安达，战斗系和地面系，我新认识的就这几个。

观影“赛尔号5”

今天，我和裘琳、陈奕铭、闻奕晨以及妈妈去银泰城看电影“赛尔号5”，看电影的时候我们4个人看见了雷衣，还有赛小西等其它好看好玩的木偶人像。

看完电影出来，妈妈问我们几个都看了些什么，我回答：“电影主要讲雷衣最初被怪兽利用，后被战神联盟唤醒了，而且战神联盟还战胜了骄傲自大的怪兽”。我们要学习战神联盟坚持不懈的精神。

赛尔号

这个电影主要讲的是：赛小息，阿铁打，和卡露露到纳斯星去执行任务。他们遇到了宇宙海盗，上古魔尊库贝萨和阿西利亚族，还有战神联盟。

盖亚责怪布莱克摔碎了“阿瑞斯水晶”，但是赛小息最后承认是自己摔碎的，于是他为了救战神联盟就切断绳子，小米也跳了下去进化把赛小息救了上来。库贝恶吃了天星果进化成了库贝萨。

大结局的时候，五大英雄(雷伊，盖亚，卡修斯，布莱克，米瑞斯)决战库贝萨。我还以为会大战300回合，结果7秒就完事了。

赛尔号之雷伊与迈尔斯

今天我在家里看了一个动画片，它的名字叫《赛尔号之雷伊与迈尔斯》。

我很喜欢里面的人物，有雷伊、迈尔斯、赛小息、阿铁打、卡璐璐、赛小息的老爸、蒙塔和派特博士，派特博士有一种病叫“健忘症”，刚刚发生地事他就会想不起来了，他们都是星空战士。当然还有一群坏蛋啦——宇宙海盗。

赛尔号

在《赛尔号》里我最喜欢蒙塔，蒙塔的爸爸被宇宙海盗抓去了，还给他的爸爸用了洗脑机，使他忘了自己和自己的亲人。

怎样让小学生爱上作文会写作文 篇15

一、激发学生乐于表达的欲望——解决学生“想写”的问题

语文课程标准指出“习作是为了自我表达和与人交流”。作文难, 首先难在学生没有基本的表达的欲望和兴趣, 缺少内在的表达需要。激发学生的表达欲望, 我觉得可以从以下几方面着手。

1、保护小孩子说话的积极性, 从引导孩子说话、写话开始培养孩子对写作的兴趣。虽然从三年级开始学生才写作文, 但它的基础早已渗透在一年级甚至更早的说话教学中。每个人从呀呀学语开始就已经在为自我表达或与人交流打根基, 所以, 多数爱说能说的孩子, 写起作文来会毫不犯难, 而那些羞于与人交流的孩子, 说话不流畅, 语言贫乏, 作文像流水账。由此可见, 作文是一个长期的系统工程, , 这就要求我们语文教师对作文要有整体的系统认识, 从低年级段的说话写话, 到中年级段的口语交际写一段话几段话, 到高年级段的演讲辩论写一篇作文, 每个阶段的口语能力水平都直接影响其写作能力。因此, 我们要呵护儿童乐于说话的欲望, 自我表达的信心, 参与讨论的热情, 引导孩子清楚明白、具体生动、有条有理的发表见解, 为书面表达打下良好基础, 使会说能说迁移为会写能写。

2、创设情境, 让学生体验作文的生成过程。心理学研究表明:活动是儿童的本能, 好玩是儿童的天性。因此作文教学要联系儿童的生活实际, 将作文表达回归到有趣好玩的活动中, 在生动的情境中让学生体验作文的生成过程。这样一来, 有了感受, 有了激情, 才会变“要我写”为“我要写”, 使想写的问题迎刃而解。例如, 福州教育学院第一附属小学特级教师林莘的“场景描写”指导课, 利用游戏给学生们创设了一个写作的场景。先让学生观看视频中风靡全球的快闪定格游戏, 再现场组织寻找超级木头人活动, 然后现场采访让学生说说自己感兴趣的“木头人”。每个学生都是活动的参与者, 同时又是近距离的观察者, 学生在快乐的游戏中观察体验, 之后马上作文, 写作的内容是具体的, 当然热情也是高涨的。

二、鼓励学生说真话, 表真情——解决学生“写什么”的问题

生活是作文之源, 生活即作文, 作文即生活。要让学生有事可写, 有感可发, 就需要学生的作文反映他们的真实生活, 表达他们的真情实感。

1、引导学生捕捉生活中的感人情景, 积累素材, 提炼素材, 让学生懂得作文就是用笔描绘生活。真实的感受是学生写作的第一手材料, 既能丰富学生的内心体验, 又能激发学生的想象力和创造力。例如:寒假里学生帮家长做春节前的清扫活动, 多数学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里, 有写劳动的乐趣的——劳动创造美好生活, 有写劳动辛苦、生活不易的——幸福生活来之不易, 应感恩父母, 有写劳动的收获的——擦玻璃也是要讲方法的, 方法对头事半功倍……如果不是亲身经历了, 感受了, 是写不出如此丰富的真情实感的。

2、教育学生敢于写真话, 表真情。如教学《穷人》一文中桑娜抱回孩子后矛盾的复杂心理活动一段时, 我提出质疑:作者笔下的正面人物原来内心并不十分美好, 你是这样看的吗?学生先是点头, 接着有生小声说“这是真实的内心想法”, 于是我乘机说明“作者没有想当然的拔高人物形象, 抱回孤儿后的思想斗争, 是穷苦人在现实情况下一种真实心理的写照, 它更能凸显桑娜克己为人的可敬形象”。

三、教给学生作文方法, 落实作文指导——解决“怎样写”的问题

1、结合阅读教学落实作文指导。

最好的范文就是课文, 入编教材的每一篇课文都是经过细致推敲的, 作者巧妙的构思, 有序的表达, 独特的观察视角等都是学生学习的典范。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个经典范例, 让学生潜心去读, 领悟文章的写作特点, 并让学生进行仿写, 让构思谋篇, 材料取舍, 详略安排等写作知识在仿写中得以借鉴迁移。

在长期的阅读教学中, 还可以使学生积累优美词句。教师要有意识的引导学生对好词佳句、精彩片段的语言积累, 丰富其大脑库存, 这样在写作时才能下笔如有神。如牛子健同学用“摔跤摔不冷我学车的热情”来表现自己学骑自行车的执著, 就是从《学步》一文“摔跤摔不冷你学步的热情”中汲取的营养。

2、在作文的讲评中落实指导。

作文讲评是作文教学中尤为重要的一环, 要对学生的作文根据水平的不同给予不同的评价, 对基础好的学生要有较高的要求, 基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。作文讲评中, 既要选出优秀作文, 还要适当选出中等的有代表性的作文, 和同学一块儿赏析。某生开头写得好:开门见山, 直入正题;某生运用多种修辞, 形象生动, 很精彩;某生这段排比, 一气呵成……一次, 一普通学生写学骑自行车的经历, 事情的经过写得很普通, 把学的过程中一次次摔倒, 又一次次爬起写了下来, 过程完整, 但不细致, 不生动。类似的作文我看到五六篇, 但这位学生写完经过在结尾处又写到“我学会了骑自行车, 我还明白了失败是成功之母”。讲评时, 我大致把该学生的作文经过加以概述, 特别表扬该生在结尾的主题升华, “正因如此我把他的作文列为中上, 若能抓住细节, 把句子写生动形象, 会成为一篇上等佳作”。这样的表扬产生了莫名的效果, 之后他在写作中继续发扬优点 (巩固了“画龙点睛”的写作手法) , 而且还爱上了写作, 同时多数普通学生也从中受到启发:把事情的过程写完整还是不够的, 还要学会升华主题, 这一表扬产生了以点带面的良好效果。