幸福是什么(网友来稿) 教案教学设计

幸福是什么(网友来稿) 教案教学设计（精选5篇）

幸福是什么(网友来稿) 教案教学设计 篇1

30 我是什么

一 教学目标

☆ 知能目标：1 认识“浮、雹”等11个生字。会写“冲、晒”等8个词语。

2 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3 了解雨、云、冰雹、雪等自然现象和水的关系。

☆ 过程与方法目标：引导学生通过阅读识字、读懂基本的意思，质疑问难，提出不懂的问题，合作、探究，借助多媒体课件学懂课文，同时产生对大自然，对科学知识的兴趣和积极的探索欲望。

☆ 情意目标：激发学生探索自然奥秘的愿望。

二 教学重点：

识字写字、培养阅读能力，激发探索科学的兴趣。

三 教学思路：

四 课前准备：课件、带图案的卡片。

五 课时安排：2课时

六 授课时间:12月6日星期六

第一课时

一 课前，情趣导入，布置预习：

师：大家都喜欢猜谜语吧？今天老师想大家介绍一个谜语娃娃，这个谜语可长了，它说，你们一定猜不出它是谁！（激将。）板书“我是什么”。大家好好预习课文，读一读，还可以交流交流。不认识的生字想办法认一认，上课的时候，告诉大家你是怎么猜出谜底的，记住生字的，好吗？

二 检查预习，学习生字词语，了结课文大意。

1 （导入）师：直接出示课题，问：昨天谜语娃娃给大家出的这个问题有答案了吗？说说自己的根据。（反馈的课文的理解）能猜出来，（或者能有这么些想法，你们一定认真读课文了，对吗？课文那么长，还有很多生字词语，你都会认了吗？让老师见识见识。

2 检查词语、生字。

A 多媒体出示词语，读一读；分小组比赛读，读对了，变成笑脸。比一比哪个小队(包袱、剪子、锤头)笑脸多。 “飘浮 雹子 暴躁 灌溉 机器 淹没 庄稼 毁灭 灾害”

雹：跟“雨”有关系。还有哪些字跟雨有关系?如“雪、雷”。

C 猜谜语。一只小黑狗，长着四个口。（器）

水大好发电（淹）

禾苗的家（稼）家里玩火，闯了大祸。（灾）

一只脚踢三个球，一脚踢到树上头。（躁）

三 总结识字情况，进入学文。

1 分组朗读，再比一比，哪个小组读课文读得流利。

2 学习第三段。

A 齐读，师：这段话说得是谁啊？看看带给大家的礼物。课件出示：风平浪静的池塘、江河、小溪、大海等，再想想应该怎么读好这段话。 鼓励学生试读；指导学生读出“睡觉”（轻轻地）“散步”（轻快的）“奔跑”（活泼的）“跳舞、唱歌、开大会”（愉快有趣的语气）

B 再看画面“池塘”，用自己的话描述小水滴怎样在池子里睡觉。

在小溪里（ ）地散步； 在海洋里( )地跳舞、唱歌。

3 学习一、二段。

A 师：水像一个调皮的娃娃，课文中有一个字，最能表现它的特点，快找一找。

（ 指导学生找出“变”这个统领全文的特点。）

B 它都能变成什么呢？快读一读，跟小组同学说一说。

交流发言。老师故意板书成“气”，提醒学生注意“汽”和“气”的区别。

C 还能变成什么？（云、雨、雹子、雪）找一找写云的句子，跟着“水娃娃”一起（录音）读一读。说说读懂了什么。（板书“白云、彩霞、乌云” ）

练习：课件出示（飘浮 漂浮）要求学生不看书，说云在空中（飘浮），（ ）在水面上漂浮。

D 自主选择想读的片段，点击课件练习朗读。

展示朗读读（个别），指导重读“落、打、飘”圈出来，作笔记。

4 水还能变成什么呢？看课件，引导学生用“--我就变成--”说话，说一说水变成雾、露珠、霜、冰等东西。

5 自读第四段，边读边画，找一找哪些词说水做的好事，哪些词说水做的坏事。看课件，直观认识水的危害。再读“人们想出种种办法管住我。。。。。。”说说“种种”是什么意思？人们想了哪些办法让水只做好事？查查资料，下节课再说。

第二课时

一 复习。

1 认读词语。

2 看图背诵自己喜欢的部分。

二 说说自己通过查资料知道了水能作哪些好事。

三 练习。

用“温和”说一句话。

四 指导学生写生字。

重点指导写“器、浮”，其余让学生通过观察、临摹来写。

[我是什么(网友来稿) 教案教学设计]

幸福是什么(网友来稿) 教案教学设计 篇2

一、文本特点

1.主题鲜明突出。“幸福是什么”直接揭示了本文的主题:探究幸福的真谛。整个故事都是围绕“幸福是什么”展开的。

2.故事情节奇异。本文是这样展开情节的:疏通泉眼, 开沟引水———受到赞扬, 得到祝福———获得指引, 寻找幸福———交流感受, 明白幸福。整个情节的发展似乎自然而然, 又充满神奇, 皆因一个人物———智慧的女儿。她突然而来, 飘然而去, 这种难以捉摸的不确定, 为故事增添了许多神秘的色彩, 引人入胜。

3.人物形象神奇。“智慧的女儿”具有超人的神奇能力, 她来得悄无声息, 走得毫无预兆。她谦虚、美丽、善良, 一言一行都给牧童以指点, 是智慧的化身。她推动着故事情节的发展, 使故事曲折生动。

4.课文在教材中的位置特殊。第三组共四篇课文, 都是童话故事。第一篇《巨人的花园》是一篇超人体童话, 学生已初步感知了超人体童话中人物具有的超人的神奇能力, 感受了童话故事情节的生动, 语言的优美, 也从童话中获得了精神营养:快乐应当和大家分享。而《幸福是什么》紧随其后, 也是一篇超人体童话, 继续引领学生感受超人体童话的特点。

二、教学建议

(一) 准备阅读。学习字词, 读通整篇课文, 扫清阅读童话的障碍。

学生的认读能力需要借助每一篇课文, 利用每一节语文课进行扎扎实实的训练。基于学生的年龄特点, 这一环节可分课前与课上两个时段进行:

1.课前预习。要求:①大声朗读课文, 读准字音, 读通句子;②遇到不懂的词语, 用学过的方法去理解。

2.课上检查。对应预习要求分两步进行:一是交流难读的字、词、句;二是交流已经理解的词语, 说清理解词语的方法, 提出不理解的词, 让同学或老师帮助理解。

(二) 整体阅读。找准人物, 把握故事梗概, 体会童话人物的神奇。

文中“智慧的女儿”这一人物至关重要, 是整个故事的“魂”, 她推动着故事情节的发展, 她的神秘深深地吸引着学生。因此, 可以紧紧抓住这个重要而神奇的人物, 引导学生梳理文脉, 概括故事的主要内容。

1.找出神奇人物。学生默读全文, 找找文中一共出现几个人物, 哪个人物最神奇, 并说说理由。 (本文一共四个人物:三个牧童, 一个美丽的姑娘———智慧的女儿。显然, 这个美丽的姑娘最为神奇:她的出现是神奇的———“从树林中出来。”“这时候, 又是突然之间, 那位姑娘又出现了。”文中没有交代是怎样出来的, 一下子来到了牧童的面前。她的形象是神奇的———“金黄色的头发一直垂到脚跟, 头上戴着一个白色的花环。”“她没有变样, 还是金黄色的头发, 头上还是戴着那个白色的花环。”永不变化的装扮, 永不变化的美丽, 充满神秘感。她的离去是神奇的———“说完, 姑娘突然不见了, 正像她突然来到一样。”“姑娘回答后就不见了。”)

在这一环节中, 要充分聚焦“智慧的女儿”这一形象, 让学生通过对文字的品读, 感受其神奇的表现, 从而体悟超人体童话的特点:童话中的人物具有超乎常人的神奇能力。

2.理清故事脉络。“文中美丽的姑娘出现了几次, 分别是什么时候, 干了什么?”以这一问引导学生再次默读课文, 从而弄明白:姑娘出现了两次。十年前, 她赞扬三个牧童清理老泉, 指点他们去寻找幸福;十年后, 她肯定三个牧童对幸福的理解, 揭示了幸福的真正含义。借助“智慧女儿”的出现及所做所说, 帮助学生弄明白两大时间节点:十年前和十年后;引导学生理清两大事件:一是牧童清理老泉, 开沟引水;二是牧童分头工作, 帮助别人, 感受幸福。这样, 文章的起承转合就非常清晰。

3.概括主要内容。让学生说一说故事主要讲了什么? (表达通顺流畅, 语言比较简洁即可。)

(三) 深入阅读。借助人物, 领悟幸福真谛, 体会童话故事的深意。

本环节教学是本课教学的重点, 要围绕“幸福是什么”展开, 让学生深入理解幸福的真正含义。

1.感悟三个牧童做着让自己幸福的事。三个牧童尽管不明白幸福是什么, 但是, 他们的言行中, 处处洋溢着幸福的感觉。他们不知不觉中做着让自己幸福的事。可以让学生默读相关段落, 圈出表示牧童在清理老泉时心情的词语, 感受牧童内心的幸福。①“‘好!’他的同伴快乐地喊道。”②“三个孩子看到泉水流出来, 又快乐又兴奋。”③“他们高兴地坐在井旁的大石头上, 看那股清澈的泉水, 慢慢填满那口小井, 最后从那宽阔的出口流出来。”这三句话中, “快乐”“又快乐又兴奋”“高兴”充分表现了牧童在清理老泉过程中真实的内心感受。要引导学生联系前后文体会牧童产生这样的心情的原因, 感受他们通过辛苦劳动能给别人带来好处时的快乐, 这种为别人付出劳动产生的快乐, 就是幸福。

2.感悟三个青年认识到的幸福。这是全课教学的关键, 是三个牧童花费十年时间去生活, 去实践, 去体悟得出的认识, 真真切切, 实实在在, 有血有肉。要布置学生细读课文, 画出有关句子, 反复读一读, 体会三人在寻找幸福过程中的所做所感以及各自对幸福的理解。①第一个青年:“我给病人治病。他们恢复了健康, 多么幸福。我能帮助别人, 因而感到幸福。” (为病人治病是医生应尽的责任, 让病人恢复健康, 是医生很好地尽了自己的义务, 这就是幸福。可以引导学生想象:这个当医生的青年会如何给病人治病, 病人恢复健康后, 会说些什么, 做些什么。从而深入体悟青年医生此时此刻的真切感受:让别人幸福, 自己也幸福。在此过程中, 联系医生的责任, 帮助学生理解“义务”, 为下面理解“智慧的女儿”的话做铺垫。) ②第二个青年:“走了很多地方, 做过很多事。……我勤勤恳恳地工作, 我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费, 所以我是幸福的。” (这个青年的工作一直在变, 始终不变的是, 这些工作都是对别人有用的。可以引导学生想象:这个青年做过什么, 对别人有什么用?从而深入体悟:无论在哪个工作岗位, 只要能做对别人有用的事, 劳动就没有白费, 就是幸福的。) ③第三个青年:“我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。” (这是留在村子里的青年的认识, 他也通过自己的辛勤劳动感受到了幸福。引导学生想象他耕地种麦子的辛苦以及人们有粮食吃的快乐场景, 通过自己的苦和别人的乐的对比, 感受劳动的幸福。)

三位青年所处的地方不同, 所做的事情不同, 但是都感受到了幸福, 都认为自己是幸福的, 因为他们有一个共同点:他们的劳动, 都是对别人有好处的。可以组织学生分角色朗读, 读好三位青年的对话, 感受他们通过劳动享受到幸福的自豪。

3.感悟智慧的女儿揭示的幸福。课题是“幸福是什么”, 课文中有一句话清晰准确地回答了这个问题———“幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”这是“智慧的女儿”对幸福的高度概括, 也是这个童话故事要告诉读者的道理。这是本课学习的难点, 可以分两个层次进行:一是对照三个青年的做法及感受, 说说对这句话的理解;二是联系实际生活中做过的让自己感到幸福的事, 说说对这句话的理解。在学生充分理解这句话即幸福含义的同时, 还要让学生明白童话故事的一大特点:童话往往通过故事中的人物把要讲的道理表达出来。

这个童话故事的情节性很强, 可以让学生分成四人小组, 各自选择一个角色, 合作演一演。一方面进一步感悟幸福的真正含义, 另一方面进一步感悟童话的特点, 激发学生阅读童话的兴趣。

(四) 拓展阅读。以文为桥, 推荐阅读, 感受童话独特的魅力。

幸福是什么(网友来稿) 教案教学设计 篇3

老师，你为什么不幸福？你的学生违反了学校的纪律，领导批评了你，不是你的错，你恨，学生咋就不知道好呢？

老师，你为什么不幸福？你投入很大的精力，可是还有个别的同学没有达到你的要求，你很迷茫。你叹，我咋做不好呢？

老师，你为什么不幸福？一个孩子，你苦口婆心的.教育，可是一转身，依然我行我素，你很无奈，你气， 我咋就没引导好呢？

老师，你为什么不幸福？你看到后勤的一星期上两天的班，而你却日日连轴转，你笑，谁让咋是”前线”的。

老师，你为什么不幸福？报优质课，你看到那么多等着急用的老师，你很坦然，你“怨”，谁叫我不溜须拍马呢？

老师，你为什么不幸福？评优评先，你从不去领导家串门，辛苦一年，没有你的戏，你“悲”，谁让我自命清高呢？

幸福是什么(网友来稿) 教案教学设计 篇4

教学目标：

1 会认6个生字，会写8个生字。

2闭确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

4 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解事物之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：自制课件、生字卡片。

教学过程：

(一)导入

1、同学们，你们知道这是什么吗?(出示 葫芦图片)老师要把它奖给最优秀的组和表现最出色的小朋友。今天，我们来一起学习《我要的是葫芦》。(板书课题、齐读课题： 我要的是葫芦 注意读音 葫芦的 芦 读轻声)

2、现在，请你自由地读一读课文 ,如果遇到不认识的字,就自己想个办法吧。

3、现在老师放一遍录音，检查一下你们刚才有没有读准确?标出自然段。(放录音)

4、一共有几个自然段?谁愿意试着读一读，指名读，找五名同学，读课文。在他们读的时候，你要认真听，检查一下他们有没有读准确，想一想，课文中说了一件什么事情?(纠正错误，学生讲发生什么事情)

(二)学习理解课文，朗读指导。

1、齐读第一段 边读边想:从这一段里你都知道了什么?指名答 板书 绿叶 葫芦 总结 2他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?指名答 . 3 看到小葫芦这么可爱，他的心情怎样?你是从哪里看出来的? 4有语气的朗读(用喜爱的语气读) 板书: (可爱)

3崩识晾斫庾詈笠欢巍 (1) 种葫芦的人得到葫芦了吗?你从哪一段可以看出来? 齐读最后一段， 读了这一段你知道了什么? (这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦.从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。) 板书:长虫-----落了 质疑 为什么都落了?我们可以再回到书中去读一读第二 三自然段

2、现在，就请你试着读一读课文 ，遇到不认识的字你就自己想个办法吧。

3、现在老师放一边录音、请你们小声地跟着录音机读一读。(放录音)

4识字 出示生字 读准字音，

4、谁愿意试着读一读，指名读，找五名同学，读课文。在他们读的时候，你要认真听，检查一下他们有没有读准确，想一想，课文中说了一件什么事情?(纠正错误，学生讲发生什么事情)

3崩识晾斫庾詈笠欢巍

(1) 种葫芦的人得到葫芦了吗?你从哪一段可以看出来?

(2) 齐读最后一段，质疑。

读了这一段你知道了什么?

(我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。)

(3)个读，用读表现出你的惋惜。齐读。

板书:长虫-----落了

原来是一株长得很好的葫芦现在都落了。真的很可惜，齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问?

4毙∽楹献骼斫獾诙、三段。

小葫芦为什么会落呢?用自己的话说一说。

你能找出文中的句子读一读吗?

(1)他看到叶子上爬着一些蚜虫，想了什么?

(2)朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

反问句：有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

(3)应该用怎样的语气呢?不在乎，试着读一读。

(4)那他在乎的是什么?(葫芦)你从哪句话看出来了。他希望什么?(小葫芦快长大)。是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

(5)你还从哪儿感受到他只在乎葫芦，盯着是什么意思?对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的?种葫芦的人着急吗?应用什么语气读?谁愿意试着读一读?

反问句：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

邻居此刻的心情怎样?应读出什么样的语气?

(6)学生分角色读一读

你们觉得他们俩谁说得有道理?

学生讨论，指名答。

小葫芦和绿叶的对话--葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下

那么，我们来看看结果，是谁对谁错呢?

5、齐读第四自然段。

(1)看图(出示两幅图)

出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

(2)说话

你发现两幅图有什么不一样?

1比说谋砬椴灰谎：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2焙芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3焙芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

6、读文

(1)蔽什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案

(2)闭业搅寺穑请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

(3)鼻攵料旅媪骄浠埃猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!他想的是：-----------。

叶子上的虫还用治?他想的是：--------。

7 分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?

8闭体欣赏感悟。

引导学生思考下面的问题。

(1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

(1) 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会 地说： ”的句式想象说一句话。(用幻灯片打出这一句式，生说。)

请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

同学们真会想，假如明年这个人种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎样做呢?补充完整

。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么

(三)实践活动

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

板书：

我要的是葫芦

叶子(长满) 葫芦(可爱)

│ │

↓ ↓

长虫───────→ 落了

幸福是什么(网友来稿) 教案教学设计 篇5

下定决心的后半句。（2）意见生2、3：愿意：生分别朗读自己找出来证明的句子根据学生回答出示有关句子，师引导：找出表示阮恒哭的词语（抽泣、哭泣、啜泣）。提问：为什么都是哭，却要用不同的词？请生闭上眼睛随师的朗诵想象阮恒不同程度的哭泣。课件中配以形象的哭声。提问：从阮恒的哭声中你体会到了什么？阮恒为什么要竭力掩饰自己的痛苦？（小组交流）教师小结后学生用朗读表达自己的感受。生读、师读（范读引导）（孩子读得很好，教师也希望表达自己的情感，希望得到孩子们的指导。）6、语言训练：如果你是旁边的医生，你会如何安慰阮恒？7、深化中心： 为什么阮恒忍着痛苦也要把血献给小姑娘？（揭示中心并板书：她是我的朋友8、拓展： 出示三个题目让学生选择其中一具写话，如：你想对阮恒的做法发表什么见解？ 阮恒，我想对你说……三、教师小结、提出希望

她是我的朋友 ﹤------愿不愿意 阮恒 小姑娘 ------﹥ 献血