高中摩擦力教案（共13篇）
高中摩擦力教案 篇1
摩擦力教案(人教版)
刘旭 知识与技能
1.认识静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦，建立正确的摩擦概念。
2．探究滑动摩擦的规律，会用动摩擦因数计算摩擦力。
3．探究静摩擦的规律及最大静摩擦力与那些因素有关；会用静摩擦分析和解决相关问题。
4．知道生活及生产实践中，增大摩擦与减少摩擦的方法。过程与方法
1．培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。
2．让学生学会在实验中控制变量和实验条件，培养学生分析问题、解决问题的能力。情感态度与价值观
1．培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。
2．培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。教学重点
1．静摩擦力产生的条件及规律，静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断。
2．滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。教学难点
1．静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。
2．滑动摩擦力大小的简单计算。
教学过程
【导入新课】
让同桌的两位同学将物理课本的逐页对插叠压在一起，然后从书背提出其中一本书，将会发现另一本书并不会滑落；也可让一位同学尽其力拉两书背，观察是否能将两本书拉开。提问：实验中，很难拉开两本书的原因是什么？（用设疑法激发学生的好奇心引入新课。）
一．摩擦力
1.摩擦力：
两个相互接触的物体间，有相对运动或有相对运动的趋势时在接触面上产生的一种阻碍其运动的力这个力，就是做摩擦力。用“f”表示。2.摩擦力产生的条件：
相互接触，有压力，并有相对运动或相对运动的趋势。3.摩擦力的方向：
与物体的运动方向或运动趋势的方向相反。4.摩擦力的大小：
（1）静摩擦力：静摩擦力f的大小介于0和最大静摩擦力之间，fmax数值上等于物体刚开始运动时的拉力。
即： 0 （2）滑动摩擦力：滑动摩擦力的大小跟压力大小成正比。 即： f=μN 其中：μ是动摩擦系数，由接触面的材料和粗糙程度决定，是没有单位的，μ是f 与压力N 的比值。 5.影响摩擦力大小的因素： （1）接触面的粗糙程度(μ)；（2）物体对接触面正压力（N）的大小。6.摩擦力的作用点： 在物体的接触面上，在作图时也可以画在物体的重心上。 【思考与讨论】 结论： 图l 物块A与木板接触，但物块A与木板没有相对运动趋势，因此木板对物块A没有静摩擦力。 图2 物块A与木板接触，A在重力的作用下相对木板有向下运动的趋势，因此木板对A有竖直向上的静摩擦力。加大压力F时，静摩擦力不变，人大小等于重力G。 图3 物块A与木板接触，A由于受到重力的作用，有沿木板向下滑的趋势，因此木板对A有沿斜面向上的静摩擦力。 图4 物块A与木板接触，沿木板向下匀速滑动，与木板有相对运动，因此木板对A有沿着斜面向上的滑动摩擦力，f的大小等于重力的沿斜面向下的分力。 图 5 物块 A 不与木板接触，因此木板对 A没有静摩擦力，但是 B对 A有水平向左的静摩擦力，木板对B也有水平向左的摩擦力。二．摩擦力分类 1．静摩擦力 2．滑动摩擦力 3.滚动摩擦力 在压力相同时，滚动摩擦力要比滑动摩擦力小得多。如：有沙子的地面；滚动轴承等。 三．改变摩擦力大小的方法 1.增大有益摩擦力的方法：（1）增大压力；如：机动车刹车。 （2）增大接触面的粗糙程度；如：冰面上撒沙子。2.减小有害摩擦力的方法：（1）减小压力； （2）使接触面光滑； （3）使接触面分离；如：润滑油、气垫船、磁悬浮列车等。 （4）用滚动摩擦代替滑动摩擦；如：给冰柜装轮子等。【板书】 一．摩擦力 1.摩擦力 2.摩擦力产生的条件 3.摩擦力的方向 4.摩擦力的大小： （1）静摩擦力： 0 2．滑动摩擦力 3.滚动摩擦力 三．改变摩擦力大小的方法 1.增大有益摩擦力的方法 2.减小有害摩擦力的方法 【练习】 题1：如下图1，重50N的物体在F=40N的水平压力作用下沿墙面匀速下滑，已知物体与墙之间的滑动摩擦系数为0.2，求物体所受的滑动摩擦力的大小。 F 图1 题2： 如下图2中，物块A重10N，A和桌面间的动摩擦因数为0．25，当悬挂物B重3N时，物体A开始沿桌面滑动。求：（1）B物体重1N时A与桌面间的摩擦力多大？（2）B物体重6N时，A与桌面的摩擦力多大？ （3）当A物体上再加上重10N的C物体，B物体重6N时，A与桌面的摩擦力多大？ 图2 课后反思 1.摩擦力是物理教学中的难点，这节课突破难点的方法是利用我们身边随手可见的例子和简单的学生实验来进行的，一定要注意避免的是把知识点强加给学生，应该让学生自己去感受、去体会． 2.这些内容不可能在我们这一节课就能完全解释清楚，让学生全部了解，应该让学生先熟悉解决问题的基本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题，因为静摩擦力不止一次地将会出现在将来的学习中． 一、明确相关的物理概念 针对物理学探究,我们对学生进行了调查,大部分的学生对于高中物理中的摩擦力概念一知半解,以至于在对摩擦力知识点的学习方面有所误解,所以为了解决学生这一困惑,首先得让学生的心中有一定的概念:什么是摩擦力?在学习摩擦力时需要重点掌握的地方在哪?例如,在对静摩擦力这一现象进行判断之前得弄清楚并且找到静摩擦力发生的先决条件是什么?在实际教学中,学生都能明确要想产生静摩擦力,两个物体首先是相互接触的,且接触表面粗糙,两物体之间同时存在一定压力,但最容易忘掉观察的点就是这两个物体之间是否存在“相对运动趋势”这一现象,还有就是静摩擦力的特点,而且学生也需要了解并且掌握的知识点就是静摩擦力产生的被动性以及力的变化规律。在学习并且接触摩擦力之后,学生要了解并且对比静摩擦力与动摩擦力之间关于产生原因及量度的区别。 二、创设实验情景,提高教学效果 在物理探究过程中,往往最难突破的就是重难点,因为大部分的重难点它都在现实生活中发生的,不太容易通过概念性的知识来理解,再加上学生的空间想象力及观察力都受到局限,因而就对教师提出了更高的要求,对所设计的实验情景必须更加直观,容易让学生理解。情景设置:学生需要掌握的重难点:两个物体相对静止,在进行接触后,产生了相对运动的趋势。实验过程:把手放平,手心向下平放在桌面上, 同学们能够感受得到桌面给手掌带来的静摩擦力吗?把手掌顺着桌面向前移动,手掌有欲望向前挪动,但是结果没有动那么这个时候桌面和手掌之间是否产生了静摩擦力呢?实验分析:区分静摩擦力与滑动摩擦力,首先静摩擦力是静止的。 物体受到的力,是有相对运动趋势但并没有真正产生滑动的,而滑动摩擦力是已经发生的了相对滑动,且物体最终的结果就是静止不动。学生更容易能够观察得到互动摩擦力的产生与消失的整个过程,但是静摩擦力不容易让学生通过肉眼及大脑分析捕捉到。因此教师对教学场景设计的最终目的就是让学生能够真实感受到静摩擦力的产生与消失的过程, 从而更加深刻的理解这一概念性的知识,激发学生探究的积极性。 三、创设想象情境,培养学生思维 通过对概念性的摩擦力进行学习之后,紧接着就要对摩擦力进行深入剖析,在这一环节中通常我们会自己假设出来一种情景并向学生提出问题,摩擦力产生的条件是什么?是什么样的原因能让摩擦力的大小有所改变?问题引出之后学生便会进入漫无目的的想象中,借助一个小的实验来让学生清楚了解静摩擦力产生的条件以及力的大小与方向的变化。 首先:需要一个圆形的空玻璃杯,然后让学生自己体验,手握玻璃杯,在空中呈静止状态,许多学生都认为杯子能轻易握住并且不会掉落的原因在于自己的手与玻璃杯之间产生了弹力,手与玻璃瓶的重力相互抵消。这个时候作为教师首先就应该及时纠正学生错误的认知并且引导学生:瓶子受到的重力方向是垂直向下的,而我们手对瓶子的弹力是平衡的, 两力方向完全不同,无法进行抵消,那究竟原因在哪呢?学生根据现象可以判断出这两力是平衡的,那一定存在摩擦力, 且产生静摩擦力的条件便是两物体之间有接触和挤压,产生弹力。 其次,教师在玻璃杯外壁涂抹一层润滑油,然后让学生继续手握玻璃杯,这时候玻璃杯有向下滑动的趋势,学生需要借助更大的力来让玻璃杯保持静止,也就说明静摩擦力产生的另一条件是两物体的接触面不能是光滑的。 然后,给空玻璃杯里不断的加入水,随着水的增多,学生握住杯子的手能够明显感到杯子有继续向下滑动的趋势,此时学生必须加大握紧杯身的力度,但是发现注入杯子里的水越多,杯子与水之间的重量越大,水杯下滑的趋势越大,最终杯子没有滑落就说明手对杯子产生的静摩擦力增大,也就是静摩擦力的大小与物体所受的其它力的大小有关。 最后,水加到不论学生怎么用力都会不断下滑的地步就能说明手对物体产生的静摩擦力其实是有极限的,即最大静摩擦力,水与杯子共同的重量大于手与杯子之间产生的静摩擦力时,破坏杯子的静止状态。实验最终结果告诉学生杯子能够处于静止状态不是因为弹力的原因,而是因为物体之间产生了摩擦力。 四、巩固加深知识,协助学生理解 为了让学生能够加深理解,在最后环节,教师可以通过以下教学设置来达到巩固的目的:首先,做习题,学生通过反复做题将课上接受的知识点再进行巩固,而且题中的难易程度不同,较难的题型在分析过程中更能加深理解记忆,并且同时能激发学生的创新意识。其次,拓宽知识面,将所学的知识能够运用起来一直是高中物理教学的最终目标,在完成摩擦力部分的教学之后,关键部分在于能让学生将所学与实际生活相联系,教师可以通过引导列举一些生活中常见的摩擦力实例来活跃学生思维。 为了让自身的课堂效果有一定的吸引力,教学效果更加明显,知识点理解更加透彻,要求高中物理教师在有扎实的理论功底之外还要做好充足的课程准备。在将一切准备好之后,高中物理教学中的摩擦力部分才能达到期望的教学目的,让学生从各方面得以提升。 摘要：摩擦力一直是力学中的重点甚至难点,需要花更多的精力去突破。为了大力培养学生对于高中物理探究的兴趣与自主学习的能力,让学生在物理探究方面思维更加活跃,想法更加创新,同时也为了让高中物理学习能在新课程标准下得到较好的运用,本文对高中物理摩擦力的有效教学策略作了尝试。 1.1本节教材的地位和作用 本节是力学部分的一个重要内容，是二力平衡知识和弹簧测力计的实际应用，教材中探究影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验中涉及到二力平衡知识的具体应用和弹簧测力计的使用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过本节知识的学习，提高了学生利用知识解决实际问题的能力，因此这一节课无论是在知识的学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。 1.2教学目标的确定 1.2.1知识与技能 针对本节特点对学生提出，了解、理解、知道三个层次，以便学生在学习过程中理清脉络，把握重点部分，知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。 1.2.2过程与方法 经历探究滑动摩擦力大小与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量法、转换法、数学方法”等方法。 1.2.3情感态度与价值观 培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。 注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。 体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系，注意师生间沟通，创造良好的学习氛围。 1.3教材的重难点 本节教材的重难点是引导学生进行探究，对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“控制变量”的意义和方法。 2教法和学法 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍，引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。 3选用的教具及设备 3.1选择教具依据 丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象，进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。 3.2教具 弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂纸、洗衣粉。 4教学程序的设计 依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作。 4.1创设情境，实验引入 讲桌上放着两个酒瓶，现在要请一个力气大点、一个力气小点的同学上来进行比赛，看看谁的本领大。 力气大的同学手粘肥皂水，力气小的同学手粘粉笔灰，分别抓酒瓶的瓶颈，结果力气小的同学很容易抓起酒瓶，而力气大的同学怎么抓也抓不起酒瓶，提出问题：力气大的同学为什么抓不起酒瓶?——学生讨论回答。 大家认为摩擦力是一种什么样的力?学生用自己的语言叙述摩擦力。 4.2新课学习 4.2.1认识什么叫摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。 (1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力； (2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力； (3)手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义，并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，引入下一个环节。 4.2.2探究滑动摩擦力与哪些因素有关 (1)猜想与假设 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想，有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中，今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?是否与物体运动的方向有关?是否与表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。 (2)制定探究计划与设计实验 怎样证明学生自己的猜想?先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划，在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的实验方案?”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。 (3)进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论 实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动?(匀速直线运动，转换法)；这里运用了什么知识?(二力平衡知识)，在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。 实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论，无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神，同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。 4.3引导学生学习科学世界 讨论学习后，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论如何增大和减小摩擦力?并让学生在课后完成“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。 4.4知识小节略。 4.5巩固练习略。 4.6课后作业 (1)以“假如没有摩擦”为题，写一篇科幻小文章。 (2)观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。 5教学设计说明 本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课，以激发学生的学习欲望，体现了从生活走向物理，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神，通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，还引入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容，很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 现实生活中涉及静摩擦力的事例很多，教学中不可避免的会遇到，因此在教学中适当补充有关静摩擦的知识，使学生知道即可。 讲课内容：《摩擦力》 一、教学目标 1、知识与技能 1）知道摩擦力产生的条件。 2）能在简单问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力。3）掌握滑动摩擦力计算公式，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定滑动摩擦力方向的方法。4)知道影响滑动摩擦力大小的因素。 2、过程与方法 1）注重实验探究方案设计的思考与改善。 2）通过参与实验探究能进一步熟悉控制变量法。 3、情感态度与价值观 1）从探究中获得严谨的科学态度和科学精神。2）能与同学互相协作。 教学重点：摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系f=μN。教学难点：设计探究方案，对实验数据的数据处理；静摩擦力方向的判定 教学方法：探究式教学法、启发讨论式教学法 教具准备：波珠子、塑料筷子，木筷子、烧杯、啤酒瓶、洗衣粉、带有定滑轮的平板一块、测力计、毛巾 教学过程 (一)引入新课 学生实验1：把波珠子放在烧杯里，请学生先用塑料筷子尝试把波珠子夹起，再用木筷子夹波珠子。 学生实验2：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分（图中覆盖部分）向上提，提不起来；再将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，拿着毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通过两次实验对比引入新课。 (二)新课教学 1．动摩擦力 从学生实验中引出滑动摩擦力的概念，作用点和方向 滑动摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向，且跟物体的相对滑动方向相反 学生实验：在玻璃板上铺上毛巾测力计拉木块使它也做匀速直线运动，记下读数。然后把木块放在玻璃板上，用测力计拉木块做匀速直线运动，记下测力计的读数，在木块上加上钩码，用测力计拉木块做匀速直线运动，记下读数，试分析数据，物体受到的摩擦力跟什么因素有关。 教师讲解：实验表明滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力N成正比，有公式：F=μN。μ是动摩擦因数，由摩擦面的材料和粗糙程度决定 2．静摩擦力 演示实验1：推讲台而讲台不动，引导学生得出静摩擦力的概念 从实验1引导学生得出静摩擦力产生的条件：相互接触，不光滑，有压力，有相对运动趋势。演示实验2： 当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时，物块保持静止状态。 提出问题：物块静止，它受板的静摩擦力多大？方向如何？你是根据什么原理判断的？ 当悬挂的砝码增加到100g时，物块仍保持静止状态。 提出问题：物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化？设想一下，如果将砝码B摘去，静摩擦力又将如何变化？ 在同学回答的基础上归纳出：一般静摩擦力的大小没有一个确定的值，类似上述情况，当物块不动处于平衡状态时，静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化，总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向；跟拉力的方向相反，或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。 明确：在一般情况下，如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用，则并不一定处于最大静摩擦状态，最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的推力。 练习小结： 作业： 板书设计 1．滑动摩擦力 滑动摩擦力产生的条件：相互接触，表面粗糙，有弹力，发生相对运动时。滑动摩擦力的方向：跟接触面相切，跟相对运动的方向相反。滑动摩擦力的大小：F=μN 2．静摩擦力 本次活动主要引导鼓励孩子对生活中有关力的现象进行探究，让他们亲历活动，探究科学的秘密，并逐步形成自己的表达方式。本活动就是较典型的让孩子探究力学现象的实验课。摩擦现象孩子都看到过，也都感受过，但孩子不一定能觉察到。本活动从现象入手，从宏观出发，引导孩子认识摩擦力，了解摩擦力产生需要的条件，了解摩擦力的大小与哪些因素有关。 活动目标： 1、发现生活中的摩擦和摩擦力的现象，了解摩擦力的大小与什么因素有关。 2、体验探索发现活动的乐趣。 活动重点：感知摩擦和摩擦力的现象。 活动难点：探究影响摩擦力大小的因素。 活动准备：塑料管、PPT、实验操作材料等。 活动过程： 拔河比赛 导入活动 意图：通过拔河比赛，引起幼儿学习兴趣。 1、师出示一根塑料管请两位力量悬殊的幼儿进行两次对比拔河比赛（一次塑料管一端涂洗洁精，一次不涂） 2、师：两次比赛，第一次，大个子失败了，第二次却胜利了，是什么帮了大个子的忙？ 3、小结：原来是手和棍子之间的力在变化，当一个物体在另一个物体表面上运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力，这种力叫摩擦力。今天，我们就来探索一下其中的奥秘。好吗？ 感受摩擦力 寻找摩擦力 意图：感受摩擦力的存在条件，从生活中寻找摩擦力。 1、师生实验感受摩擦现象 手移动的时候，和桌面接触，感到比较费力的现象就叫摩擦现象，桌面阻碍手掌向前移动的力就叫摩擦力。 2、探究摩擦力的产生 接触——运动 3、举例说说生活中有哪些摩擦力。（课件展示生活中的摩擦力） 4、小结：摩擦是一种常见的现象，在日常生活中，摩擦力也经常陪伴在我们身边。 设疑探究 实验验证 意图：探究摩擦力的大小与什么因素有关。 1、（课件展示两种生活现象）猜一猜：摩擦力的大小可能与哪些因素有关？ 现象1：当你推箱子时，为什么箱子越重，推起来越费力——猜想摩擦力的大小可能与物体重量有关； 2：为什么下雪天汽车的车轮裹上铁链？——猜想摩擦力大小可能与路面的粗糙程度有关； 3、幼儿实验验证。 4、交流探究结果：你们的发现说明了什么？ 5、小结：摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，物体越重，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。 意图：通过课件展示，拓展幼儿敢于摩擦力的相关经验 拓展经验 活动延伸 1、摩擦力无处不在，它有可爱的一面，也有不可爱的一面。（课件演示） 介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在.由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解. 1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子; 2、让学生思考讨论，如： (1)、一定都是阻力; (2)、静止的物体一定受到静; (3)、运动的物体不可能受到静; 主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子. 二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议 1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释. 2、滑动的大小可以用公式： ，动摩擦因数 跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小.实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大.但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系. 3、动摩擦因数( )是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况. 误区一：摩擦力的方向总是跟物体的运动方向相反。 点拨一：这一观点混淆了“物体运动”和“物体的相对运动”两个概念。谈到“物体的运动”，一般是以地面为参考系，而“相对运动”则是相对于相互作用的另一个物体而言的。例如：谈到甲物体相对乙物体的运动，则是以乙物体为参考系的，就是说它们的参考系不同。在有些情况中，“物体的相对运动或相对运动趋势方向”跟“物体运动方向”是相反的。 正确现点：滑动摩擦力的方向总是跟物体间的相对运动方向相反，并非总是跟物体的运动方向相反；而静摩擦力的方向与物体间相对运动趋势的方向相反。换一个角度说，也就是摩擦力的方向与运动方向无关，可能与物体运动方向相同，也可能与物体运动方向相反，也可以和运动方向成任意的角度关系。 例如，一上表面粗糙的长木板静止在光滑的水平地面上，另一小物块C以一定的速度滑到该长木板上（如图1所示），则小物块C与长木板间的摩擦力为滑动摩擦力，由长木板相对小物块C向左运动知长木板受到的摩擦力方向向右，即与其运动方向相同。同理，小物块C受到的摩擦力方向向左，与其运动方向相反。 图1 误区二：摩擦力总是阻碍物体的运动。 点拨二：这一观点和“误区一”产生的原因相同，这同样与我们在日常生活中所接触的大多数现象中的摩擦力的方向与运动方向相反有关。实际上，摩擦力的方向可以与运动方向相同，如上述中的长木板所受的摩擦力方向就与长木板的运动方向相同，这时摩擦力充当的是动力，可使长木板进行加速运动；小物块C受到的摩擦力与物体的运动方向相反，这时摩擦力充当的是阻力，在阻碍小物块C的运动，从而使物体呈现减速运动。 正确观点：摩擦力总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势；当摩擦力方向和运动方向相同时，摩擦力充当动力可促进物体的运动；当摩擦力方向和运动方向相反时，摩擦力充当阻力可阻碍物体的运动。 误区三：运动的物体受到的是滑动摩擦力， 静止的物体受到是静摩擦力。 点拨三：这一观点没有理解“滑动摩擦力是发生在有相对运动的两物体间，静摩擦力是发生在有相对运动趋势的两物体间”这句话的物理内涵。滑动摩擦力中的“动”指的是产生摩擦力的相互接触的两个物体间发生了相对运动。静摩擦力中的“静”指的是产生摩擦力的相互接触的两个物体间没有相对运动。而这两个物体并不一定是静止或运动的（这里的静止和运动都指的是相对地面参考系来讲的）。 正确观点：运动的物体既可能受到滑动摩擦力，也可能受到静摩擦力，还可能不受摩擦力；静止的物体也既可能受到静摩擦力，也可能受到滑动摩擦力，还可能不受摩擦力。 例如，我们走路过程中，不考虑走路打滑情况，人与地面之间存在的是静摩擦力，而人是运动的，地面是静止的。 图3 例如，如图2所示，在粗糙倾斜的传送带上，物体A随传送带一起运动，物体A和传送带是相对静止的，所以运动中的物体A所受的摩擦力为静摩擦力，且物体A相对传送带有向下的运动趋势，所以这个静摩擦力沿着传送带向上。而图3中被固定的物体B与传送带间的摩擦力却为滑动摩擦力。 误区四：摩擦力的方向总与物体的运动方向在同一直线上。 点拨四：这一观点产生的原因是对物体的运动与物体的受力情况的关系没有进行正确的认识。要知道，摩擦力的方向总是和接触面相切。 正确观点：摩擦力的方向与物体的运动方向可能在同一直线上，也可能与物体的运动方向垂直，还可能与物体的运动方向成任意角度。 例如，我们手拿一长细杆，保证细杆处于竖直状态并带动细杆向任意方向运动。第一次保证细杆和手指间相对静止，则杆会受到竖直向上的静摩擦力；第二次让细杆和手指间存在相对运动，则杆会受到竖直向上的滑动摩擦力。这两种摩擦力的方向都和运动方向没有特定的关系，这就可以很好地解释这个问题了。 误区五：摩擦力的大小随压力的增大而增大。 点拨五：这一观点产生的原因是没有分清“滑动摩擦力”“静摩擦力”和“最大静摩擦力”所致，没有掌握关于摩擦力大小求解的正确计算方法。 正确观点：滑动摩擦力的大小（Ff=μFN，FN表示两个物体表面间的垂直作用力，即正压力）随压力的增大而增大；最大静摩擦力随压力的增大而增大；静摩擦力的大小与正压力的大小无关。 图4 设计理念： 1、科学学习要以探究为核心的理念。 2、学生是科学学习的主体。 3、体现科学课程密切联系生活、运用于生活。 教材分析： 《运动与摩擦力》是教科版五年级上册《运动与力》单元第5课，从本课起，单元的探究活动转入对摩擦力的研究，共有三个活动： 1、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。通过在桌子上拖动手掌等方法感知摩擦力，通过测量物体刚刚能运动起来需要的力来感知摩擦力。 2、研究摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系。有提供的材料设计实验来检验推测。 3、研究摩擦力大小与物体重量的关系。要求学生独立完成实验。 感知摩擦力以后让学生知道摩擦力不仅客观存在，而且它们的大小有时还不同，因而引出探究影响摩擦力大小因素的问题，对于摩擦力的概念只要求学生达到了解水平，重难点是在探究影响摩擦力大小的因素，训练学生识别和控制变量的科学方法。 学情分析： 五年级的学生已掌握了一定科学探究学习的能力，积累的生活经验也较多。对摩擦力，他们感性知识比较丰富。学生的这些原有认知和生活经验，为本节课的开展提供了很好的学习基础，同时使学生将科学与生活更好的联系起来，运用科学于生活。这对学生的生活、学习，科学素养的形成都具有重大的意义。 教学目标： 科学概念： 一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。 摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。 摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。过程与方法： 测量摩擦力的大小。 推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。做摩擦力大小的对比实验。情感、态度、价值观： 形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。 教学重点、难点： 重点：探究影响摩擦力大小的因素，训练学生识别和控制变量的科学方法。难点：通过测量摩擦力的大小，感知静摩擦力的存在。 教学准备： 课前准备：了解学生“对比实验”和“弹簧秤使用”掌握情况。演示实验材料：小物品若干、弹簧测力计、塑料盒子、钩码、砂皮纸。分组实验材料：弹簧测力计、塑料盒子、50g的钩码、砂皮纸。 教学流程： （一）对比观察，感知摩擦和摩擦力 1.师：对比观察，发现了什么？ 2.体验：伸出你的手，把手掌贴紧在桌面上，使劲地向下滑动1次，有什么感觉？ 3.小结： 设计意图：通过对比观察新旧轮胎和新旧运动鞋的变化，感知“汽车运动时，轮胎与地面发生摩擦”“人运动时，鞋底与地面发生摩擦”，形成“摩擦”的概念。追问“生活中还有哪些物体也会有摩擦现象？”使学生知道“摩擦处处存在”。在此基础上，通过手掌与桌面的摩擦进一步感知“摩擦力”的存在，并借助课件提出“摩擦力”的概念。] （二）测量摩擦力 1、鞋子往右运动时，摩擦力会朝哪个方向？ 2、鞋子受到的摩擦力会是多大呢？ 师示范，“一小格，两小格，三小格„„六小格”师：通过测量我们知道鞋子受到的摩擦力为“0.3N” 设计意图：“学会正确测量摩擦力”和“感知物体静止时也存在摩擦力”。测量摩擦力是本课教学的一个基点，之前，学生学习了“测量力的大小”，但方法有所不一：1.沿水平方向测拉力。2.测能使物体刚运动起来的力的大小。操作难度有所提高。在这一环节中，“怎样让学生感知到静摩擦的存在”是一难点。 （三）讨论、猜测“摩擦力的大小与哪些因素有关系” 1.（出示几种有代表性物体）这些物体运动时受到摩擦力的大小一样吗？物体运动受到的摩擦力与什么有关呢？ 2.看来，摩擦力的大小可能和很多因素都有关系，我们今天先选择“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大？”“物体的轻重不同，哪个摩擦力大？”这两个问题进行研究。 （四）实验探究“粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大？” 1.猜测： 2.小组讨论，交流（实物投影计划表） 3.学生分组实验（填写实验记录单1），教师巡视个别指导。4.交流反馈，得出结论 设计意图：在学习《生物与环境》单元中，学生重点学习了“对比实验”。本环节经历“推测，设计实验验证摩擦力与物体表面光滑程度之间的关系”这一过程，不仅使学生知道“物体表面光滑，摩擦力小；物体表面粗糙，摩擦力大”，而且再次训练学生识别和控制变量的方法] （五）研究“物体轻重不同，摩擦力哪一个大？”（整个过程要求学生小组独立完成） 1.师：摩擦力大小与物体重量会有怎样的关系呢？ 2.学生猜测：物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。 3.师：实验中我们要注意什么？（不改变的条件，改变的条件，怎么改变？） 师：请各小组独立完成实验并填写记录单2 4.生实验并填写实验记录单2 5.学生根据实验报告单反馈实验结果：物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。 设计意图：在经历第四部分详细设计实验后，本环节将让学生自己通过独立完成整个探究过程，从而提升学生科学探究的能力] （六）课堂小结 1．通过以上实验的研究，你发现了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系？ 2、多媒体展示人们在生活中是怎样应用我们所学的知识来控制摩擦力的。3．运动和摩擦力还有哪些关系呢？我们下节课继续研究。 （七）作业 填空题 1、由于摩擦，物体会受到一个阻碍运动的力，这种力叫做。 2、摩擦力的大小与物体的 和 有关。两个物体的接触面越光滑，摩擦力就 ；两个物体接触面越，摩擦力就。物体越重，摩擦力就 ；物体越轻，摩擦力就。 选择 1、桌上拉动木块可以用（）测量出摩擦力的大小。A、测力计 B、水平尺 C、天平秤 2、在（）上水平拉动同一辆小车，用的力最省。A、玻璃 B、木板 C、毛巾 3、摩擦力的方向与物体运动的方向（）。A、相同 B、相反 C、都有可能 4、关于摩擦力，下列说法不正确的是（）A、物体运动速度越快，摩擦力越大 B、滑动摩擦力的方向与物体运动的方向相反 C、物体越重，滑动摩擦力越大 5、小车载重量越大，受到的摩擦力越（）。 A、大 B、小 C、与载重量无关 6、在做摩擦力大小与物体重量关系实验时要改变的条件是（）。 A、拉动物体的速度 B、物体的轻重 C、表面的光滑程度 判断 1、物体不动就不会受到摩擦力的作用。（） 2、摩擦力的大小是可以测量的。（） 3、载满货物的大卡车很不容易停下来，所以可以说明物体越重，摩擦力越小。（） 4、汽车急刹车时，车轮和地面之间的是滑动摩擦（） 5、因为摩擦力的存在，我们在拖动物体时很费力，所以摩擦力的存在只有坏处，没有好处。（） 6、物体要运动，就要先克服摩擦力（） （八）课堂拓展 一、知识目标 1、知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。 2、知道滑动摩擦力的大小跟什么有关知道滑动摩擦力跟压力成正比。 3、知道静摩擦力产生的条件会判断静摩擦力的方向知道最大静摩擦力的概念。 二、能力目标 通过学生自己动手实验，培养学生的观察能力、实验能力及分析问题、解决问题的能力。 三、德育目标 向学生渗透抓主要矛盾和主要因素、忽略次要因素的辩证思想。教学重点 1、滑动摩擦力产生的条件及规律 2、静摩擦力产生的条件及规律正确理解最大静摩擦力的概念。教学难点 1、正压力FN的确定。 2、静摩擦力方向的正确判定。教学方法 实验法、探究法、启发式 教学用具 书、细绳、毛巾学生每人备一条、弹簧秤学生用 两人一个。没有该实验器材的学校 在组织教学时可将定量分析问题改为定性分析问题 教学过程 一、引入新课 做游戏全班参与两人一组。 老师请一同学抓住另一同学的手指或用双手掌压住另一同学的手看对方能否挣脱。 没有挣脱一组的得胜方。 老师你没有让他她挣脱掉除了你自己的力量外你认为还有什么力帮了你的忙 学生摩擦力。 老师对今天我们就来研究摩擦力。 二、新课教学 1、滑动摩擦力 学生实验①让学生搓动自己的双手感觉滑动摩擦力的作用。②用一手指按在另一手 掌上推行感觉滑动摩擦力的作用。③用手拖书在桌面上滑行感觉滑动摩擦力的作用。 总结得到一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体滑动时受到的另一个物体 阻碍它相对滑动的力这种力叫做滑动摩擦力。 老师那么物体之间的摩擦力是如何产生的呢 学生实验并思考①将一本书放在桌面上不动且在水平方向不给它施加力书和桌面 之间是否会产生摩擦力②用一个大小等于书重力的力向上提着书使书沿水平桌面运动 书和桌面之间是否会有摩擦力③让书在光滑的水平面上滑行，书和水平面间是否会有摩擦 力 学生自由发言老师引导。 总结得到滑动摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间存在 相互作用的弹力。③两物体接触面间有相对滑动。 2、滑动摩擦力的方向 学生实验用一手指按在桌面上向前推行。 师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向并画出示意图。 总结滑动摩擦力的方向总跟接触面相切并且跟物体的相对运动的方向相反。 引导学生分析“相对运动”的含义是指相对接触的物体而不是相对于别的物体。、滑动摩擦力的大小 演示用弹簧秤通过细绳水平拉着书在水平桌面上匀速运动则书与桌面之间的滑动摩 擦力等于弹簧秤对书的拉力即通过弹簧秤的示数即可知道滑动摩擦力的大小。 老师那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢它们之间又是怎样的关系请同 学们大胆地说出自己的假说 学生讨论提出假说。 板书课题 ①滑动摩擦力和压力的关系。 ②滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系。 ③滑动摩擦力和接触面面积的关系。 老师每一个课题研究的是滑动摩擦力与一个因素的关系那么其它两个因素怎样处理 呢在研究时应采取什么方法呢 学生讨论回答控制其它因素不变。 老师对这种方法叫“控制变量法”。 提问一部分同学以上各个课题分别应该控制哪些因素不变。 学生回答正确的予以肯定回答错误或不完善的要及时更正。 将全班分成三组让每组领取一个课题做实验进行研究。 要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。 友情提示用弹簧秤测出每本书的重力就可以知道压力的大小。 老师巡回指导审查他们的方案、记录表格。 请做完的小组上台展示实验数据和结论。其他小组评估老师点评。 结论 ①压力越大滑动摩擦力越大且滑动摩擦力与压力的比值是一常数。 ②接触面越粗糙滑动摩擦力越大。 ③滑动摩擦力的大小与接触面积无关。 归纳滑动摩擦力跟压力成正比也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成 正比。 表达式为 F=u FN 其中 u是比例常数叫动摩擦因数它的数值由接触面的材料和粗糙程度决定是F 与FN的比值没有单位 二静摩擦 1、静摩擦力 演示用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书书没有被拉动。 分析由于书未动所以它所受的合力等于零而重力与支持力已平衡在水平方向上 必有一个力与拉力平衡。我们把这个力叫静摩擦力。 请学生做同样的实验并分析静摩擦力产生的条件静摩擦力的方向。 总结得到静摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间有相互 作用的压力。③两物体接触面有相对运动趋势。 静摩镲力的方向总跟接触面相切并且跟物体相对运动趋势的方向相反。 2、静摩擦力的大小 学生实验用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书开始用较小的力拉书未动 观察弹簧秤示数的变化并读出此时的读数。再用稍大的力拉书仍未动观察弹簧秤示数 的变化并读出此时的读数。 得到结论静摩擦力随外力的增大而增大。 老师那么静摩擦力能无限增大吗 学生实验继续增大水平拉力直到书开始运动读出此时弹簧称的读数。 结论静摩擦力不可能无限增大我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。 板书课题最大静摩擦力和压力的关系。 全班同学做实验研究这一课题。 要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。 友情提示通过增减书的数量改变那摞书对桌面的压力。 老师巡回指导。 请部分同学展示自己的实验数据和结论老师点评。 结论最大静摩擦力与压力成正比。总结 ①静摩擦力在零和最大静摩擦力之间即 0F静Fmax ②最大静摩擦力与压力成正比。学生思考、讨论静摩擦力的作用。 三、小结 滑动摩擦力和静摩擦力是常见的两种力 1、它们的产生条件①两物体接触接触面都粗糙。②两物体间有相互作用的压力。 ③两物体有相对运动或相对运动趋势。 2、摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反不一定与物体的运动方向相反。 3、滑动摩擦力的大小可用F=u FN 计算当物体匀速运动时也可由平衡条件计算。 4、静摩擦力的大小在零和最大静摩擦力之间变化可用平衡条件来计算。最大静摩擦 力与压力成正比。 四、作业 课本P11 练习三1、2 五、板书设计 1、滑动摩擦力一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时产生的 摩擦力。 2、方向跟接触面相切跟物体的相对运动的方向相反。 3、大小滑动摩擦力跟压力成正比即 F=u FN与接触面的材料及接擦 触面的粗糙程度有关。 1、静摩擦力一个物体相对另一个物体有相对运动趋势时产生的摩擦力。 2、方向跟接触面相切跟物体相对运动趋势的方向相反。 3、大小①0F静maxF ②由二力平衡条件求得。 六、教学总结 充分利用现有的教学资源让学生亲自动手实验引导他们自己思考、分析、计算、得出 所要的结论。这样既收到了好的学习效果，又让他们进一步了解了自然科学的研究方法，激 说课教师： 课题：人民教育出版社高中物理必修1第三章第三节《摩擦力》 本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。 一、教材分析 1、本节教材的地位和作用 本节内容是在初中摩擦力知识的基础上的延伸和拓展。本节知识是本章的教学的重点，同时也是教学的难点。由于摩擦力问题的复杂性，在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下似乎“若有若无，方向不定”，因此，对初学者并不容易理解。教材从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑的。通过学习本节教材的知识，培养学生分辨什么情况是静摩擦力，什么情况是滑动摩擦力，以及二者数值大小的判断，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。 2、教学目标(1)、知识与技能 1知道摩擦力产生的条件。 2能在简单的问题中根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向，知道存在着最大静摩擦力。 3掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力。 4知道影响动摩擦因数的原因。(2)、过程与方法 1通过对摩擦力产生条件的探究，培养学生的分析能力。 2通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生分析综合能力。(3)、情感态度与价值观 认识摩擦力对于社会发展和人类生活的影响，树立将所学知识运用于解决实际问题的意识。 3、教材的重难点 重点：摩擦力产生的条件，区分静摩擦力与滑动摩擦力。 难点：摩擦力方向的判断。 二、教学方法 “点穴式教学法” 三、教学程序的设计 （一）直接导入，明确本节目标： 力学中常见的三种力有重力、弹力和摩擦力，前两种重力和弹力我们已经学习过了，请同学们回忆一下重力和弹力的相关知识。这节课我们就来学一学最后一个——摩擦力。学生回忆前两节课所学的重力和弹力的基本知识。 （二）新课学习1.摩擦 回忆几个生活中常见的摩擦现象，简要介绍摩擦的分类，引出本节课学习的重点静摩擦和滑动摩擦，以及摩擦力的概念。2.静摩擦力 通过实验让同学们对木块进行受力分析，通过相互交流，归纳总结出静摩擦力的概念。强调静摩擦力是由于物体间具有相对运动的趋势而产生的。 根据力的三要素大小、方向、作用点逐步加深对静摩擦力的学习，初中同学们已经学习过二力平衡的知识，在得到静摩擦力的大小和方向时并不困难。提问：静摩擦力是否可以一直增大而没有限制？ 学生根据现象和自身的理解可以初步回答出，当力达到一定值时木块就会运动，静摩擦力不会一直增大。 教师点评并进一步给出最大静摩擦力的概念和相关知识内容。在探究产生静摩擦力的条件时，可以让学生们之间相互讨论得出，教师针对学生的答案给出适当的评价和改正，对想不到的条件给予适当的提示，最终得出静摩擦力的产生条件。3.滑动摩擦力 通过实验，用力拉动木板，使木板与木块之间发生相对运动。让同学们对木块进行受力分析，相互交流得到结论，通过弹簧测力计的读数可以知道木块受到的滑动摩擦力的值。 增加木块个数重复实验，得到滑动摩擦力也与正压力有关。 将木板换成一个表面较为光滑的钢板和一个表面较为粗糙的钢板重复实验，验证动摩擦因数与接触面的材料及材料的粗糙程度有关。在探讨滑动摩擦力产生的条件时，可以对比静摩擦力的产生条件来得出，强调相对运动趋势和相对运动，区分静摩擦力和滑动摩擦力，最终得出滑动摩擦力的产生条件。4.例题讲解 出示教材当中的例题，与学生一起分析得出问题的答案。5.知识点回顾 教学目标： ●知识与技能 1、知道一个物体在另一个物体表面滑动和滚动时，都会产生摩擦。 2、知道影响滑动摩擦力大小的因素；知道增大和减小摩擦的方法，了解摩擦在现实生活中的应用。●过程与方法 1、通过观察和实验感知摩擦的存在。 2、经历探究影响滑动摩擦力大小的因素的过程，领悟其中的科学方法。●情感、态度和价值观 通过对摩擦的利弊分析，使学生对事物的两重性有具体的认识，有助于确立正确的世界观。 教学重点：探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关，知道增大和减小摩擦的方法。教学难点：滑动摩擦力的定义 课时安排：3课时 教学过程 一：引入新课 通过播放录像导入新课： ① 从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下来； ② 滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来； ③ 推出的沙壶球，在轨道上慢慢停下来。 教师：它们的运动最终都会停下来，这是为什么？ 二、新课教学 （一）生活中的摩擦 引导学生进行讨论，使学生认识相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生阻碍相对运动的摩擦力。 教师引导学生得出滑动摩擦力的概念。 教师：你们是否感受到过滑动摩擦力的存在？ 对于学生给出的正确答案，教师要给予肯定和表扬；对于不正确的答案，教师要引导学生去感受滑动摩擦力。 教师：同学们提出了许多生活中常见的与滑动摩擦力有关的现象。现在，请同学们参与以下的活动。在活动中，细心体会手或脚的感觉。 ① 用手按在桌面上滑动； ② 改变手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑动，体会与 ① 有什么不同； ③ 用手在衣服或者头发上滑动，体会看看与在桌面上滑动的感觉有什么不同； （二）、探究滑动摩擦力的大小 1．提出问题，猜想与假设 教师：同学们在刚做过的小活动中，体会到了摩擦力的大小是不一样的。请同学们根据自己的生活经验和所了解的有关知识，猜想一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？请把你的猜想写下来，然后与组员讨论，提出共同猜想的影响滑动摩擦力大小的因素。 教师在教室里巡视，督促每个学生都积极认真思考，写下自己的猜想。教师要注意引导学生进行猜想，避免学生盲目猜想。在必要时，可以启发学生根据以下现象来感知滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关： ① 手在衣服上、桌面上、头发上滑动的感觉； ② 手按桌面的力不一样，手的感觉不同； ③ 分别拉动重力不同的两个物体，感觉会不一样。 教师将学生主要提出的猜想列在黑板上。帮助学生排除掉一些不必要的因素，确定出需要探究的猜想。 2．制定计划 以小组为单位进行讨论，制定一个验证我们提出的猜想的计划。 教师指导学生进行交流，根据交流情况，适时提出可以在研究过程中采用控制变量法。 3．设计实验与收集证据 根据实验计划的思路，每组设计出实验方案，选择实验仪器，分小组进行实验。 教师巡视，指导学生解决实验中出现的临时问题。 设计表格，要求学生如实记录实验数据。4．分析与论证 组织、指导学生交流讨论实验结果。 教师进行小结。学生填写P19空格 [阅读]摩擦定律与滚动摩擦 （三）增大摩擦与减小摩擦的方法 教师：生活中摩擦现象普遍存在，这些摩擦都是有害的吗？ 学生进行讨论，举出例子说明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等 教师：可见，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我们要增大有益的摩擦，减小有害摩擦。谁能提出增大摩擦或减小摩擦都有什么方法。 教师利用音像资料，向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲解气垫导轨的原理。 学生讨论交流，提出各种各样的方法和实例。如： ① 轮胎印上花纹，增大摩擦； ② 用力握紧瓶子，可以增大手与瓶子间的摩擦； ③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦，可以减小摩擦； ④ 在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦。 等等。 [教师总结]：增大摩擦的方法：① 增加压力； ② 使接触面更粗糙。 减小摩擦的方法： ① 减小压力； ② 减小接触面的粗糙程度； ③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦； ④ 使摩擦面分离。 三、课堂小结 摩擦力产生原因，探究滑动摩擦力的大小，增大和减小摩擦的方法。 四、作业 板书设计： 1、滑动摩擦力产生：物体有有相对滑动 2、摩擦力的大小和：接触面的粗糙程度有关 压力大小有关 活动目标 1、引导幼儿感知摩擦起电的现象，初步了解什么叫摩擦起电。 2、激发幼儿对科学现象的探究兴趣，引导幼儿探索。 3、提高幼儿的动手能力和思考能力。活动准备 笔每人一支，碎纸屑，双色纸，泡沫渣，毛线头、小石头、树叶等材料分组准备好。活动过程 一、组织教学，引入。——师： 二、幼儿动手操作，了解什么是摩擦起电的现象。 1、分发尺子，每人一把，分发碎纸屑，每组一包。教师出示尺子，碎纸屑，让幼儿说它们的名称。 2、教师提出活动要求，让幼儿用尺子把碎纸屑吸起来，幼儿分组活动，要注意及时提醒幼儿千万不要把碎纸屑掉在地上，要做一个爱清洁，讲卫生的好宝宝。 ——师：刚才大家都开动了小脑筋，可是纸屑没有吸起来呦！别灰心！你们知道吗？老师可是一个有名的魔术师，现在就让我这个大师来给你们变这个魔术吧！ 3、教师动手实验，让幼儿认真观察。教师边做边说，尺子头发擦呀擦，纸屑纸屑起来吧！吸起来了吗？ 4、幼儿再次分组做实验，教师巡回了解幼儿实验情况。让实验成功的幼儿到前面演示一下实验过程，并及时表扬。 5、再由失败的幼儿也到前面来演示，教师点名其他幼儿帮助他完成实验并说一下为什么会失败。提醒幼儿在日常生活中要认真观察，这样才是聪明宝宝，并对上前来帮助完成实验的幼儿提出表扬，强调要互相帮助，团结协作。 三、第二次分发活动材料（大块厚卡纸，泡沫渣，细羽绒，毛线头，小石子）。 1、幼儿分组活动，看看摩擦过的尺子除了吸起纸屑，是不是还可以吸起其它东西，教师巡回指导。 2、活动结束后，教师提问，摩擦后的尺子都可以吸起什么东西？又有哪些东西吸不起来？ 3、和幼儿共同小结，尺子在头发上摩擦后，可以吸起纸屑，毛线头，泡沫渣、细羽毛等东西，这种现象叫摩擦起电。 四、组织比赛看看哪个小朋友可以用尺子吸起更多的东西。 找几名幼儿上前，通过摩擦起电的方法吸起纸屑，最后教师评判结果，提问获胜的幼儿是怎样做的，从而引导幼儿得出摩擦速度快一点，时间长一点，吸起的东西也会多一点。对获胜的幼儿予以奖励，勉励其他幼儿继续努力。 五，结束活动 摩擦起电两种电荷教案1 (一)教学目的 1.知道什么叫物体带电和摩擦起电。 2.知道什么实验事实使人们认识到自然界有两种电荷；知道正、负电荷是如何规定的；知道电荷间的相互作用。 3.知道验电器的构造和原理，会用验电器判断物体是否带电。 4.知道电量及其单位。 (二)教具 玻璃棒两根，橡胶棒两根，丝绸一块，毛皮一块，支架两个，验电器一个，验电一个，碎纸屑若干。 (三)教学过程 1.复习 提问(1)：日常生活中，当空气干燥时用塑料梳子梳头发，会出现什么现象？ 答：头发会随梳子“飘”起来。 提问(2)：如果我们身上穿了几件化纤毛衣，在晚上脱衣时，有时会发出响声，甚至出现火花。你有过这种体会吗？你知道上面提到的两种现象发生的原因吗？ 答：摩擦起电。 教师总结：同学们在小学自然课的学习中已经了解了一些关于摩擦起电的知识。摩擦起电的现象在日常生活中又是经常可以看到的。那么，带了电的物体具有哪些性质？头发为什么会随梳子飘起来？在这一节里，我们将继续进行学习和讨论。 2.进行新课 (1)物体带电与使物体带电的方法演示实验： ①用毛皮摩擦橡胶棒，然后把棒靠近纸屑，验电羽等轻小物体，观察现象。 ②用丝绸摩擦玻璃棒，然后将棒靠近纸屑，验电羽等轻小物体，观察现象。 我们看到，被毛皮摩擦过的橡胶棒，被丝绸摩擦过的玻璃棒，都具有了吸引轻小物体的性质。 物体具有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或说物体带了电荷。 习惯上把带了电的物体叫做带电体。 在空气干燥的时候，用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来，就是因为梳子带了电，能吸引头发的缘故。 使物体带电的方法： ①摩擦起电 用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电，这种方法简单、常见。 下面请同学们举出几个日常生活中常见的摩擦起电的例子。 ②接触带电 除摩擦外，用接触的方法也可以使物体带电。 演示用毛皮摩擦过的橡胶棒甲接触没有被摩擦过的橡胶棒乙，然后用乙去靠近纸屑、验电羽，观察橡胶棒乙能够吸引纸屑、验电羽等轻小物体，这说明橡胶棒乙通过接触橡胶棒甲而带了电。 (2)两种电荷 我们已经知道了什么叫带电现象，知道了被毛皮摩擦过的橡胶棒和被丝绸摩擦过的玻璃棒都带上了电荷，那么它们带的电荷是否相同呢？ 演示实验： ①将被毛皮摩擦过的橡胶棒悬挂在支架上，用另一根被毛皮摩擦过的橡胶棒去靠近它，结果它们互相排斥。将被丝绸摩擦过的玻璃棒悬挂在支架上，用另一根被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近它，结果它们也互相排斥。 ②将被毛皮摩擦过的橡胶棒悬挂在支架上，用被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近它，结果它们互相吸引。 思考：这两个实验现象说明什么？ 答：被毛皮摩擦过的橡胶棒和被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷不同。 教师总结： 人们通过大量的实验研究发现，用摩擦起电的方法可以使各种各样的物质带电。带电后的 物体凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相排斥。这些事实使人们认识到自然界中只有两种电荷。 ①正电荷和负电荷 正电荷：指被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷，可用“”表示。 负电荷：指被毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷，可用“”表示。 ②电荷间的相互作用： 同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。 (3)检验物体是否带电的方法： ①利用带电体具有的性质来判断。 例1.如果一个带电体吸引一个轻小物体，能否判断这个轻小物体也带电？ 分析：不能。如果轻小物体与带电体带异种电荷，它们之间可以相互吸引；如果轻小物体不带电，由于带电体的性质，它们之间也可以相互吸引。 例2.如果一个带电体排斥一个轻小物体，能否判断这个轻小物体也带电？ 分析：可以。因为若轻小物体不带电，它们之间只能相互吸引，不会发生排斥现象。 例3.如果两个物体互相排斥，你能作出什么判断？ 分析：根据电荷间的相互作用，可以判断带电体必带同种电荷。 例4.有A、B、C、D四个带电体，若A排斥B，A吸引C，C排斥D，已知D带正电。那么A、B、C物体各带什么电？ 分析：已知D带正电可由此分析其他几个物体的带电性质。因为D带正电，D又排斥C，根据电荷间的相互作用，C应带正电。C吸引A，则A与C带异种电荷，即A带负电。A又排斥B，所以B也应带负电。 ②用验电器来检验。 验电器是实验室里常用的一种检验物体是否带电的仪器。它是由金属球、金属杆、金属箔等几部分组成的（展示实物）。它的原理是利用了电荷间的相互作用。当用带电体接触验电器的金属球时，就有一部分电荷转移到验电器的金属箔片上，这两片金属箔由于带同种电荷互相排斥而张开。 演示实验：用被丝绸摩擦过的玻璃棒接触验电器的金属球，观察验电器金属箔片张开的角度，思考此时金属箔片带什么电？用力多摩擦几下玻璃棒，再去接触验电器的金属球，观察验电器金属箔片张开的角度有什么变化？张开角度的变化反映了什么？ 换用毛皮摩擦过的橡胶棒，重做上面的实验。 教师总结：验电器金属箔片张开的角度不同，反映了带电体传给验电器的电荷的多少不同。 (4)电量电荷的多少叫电量。 电量的单位是库仑，简称库，符号是C。库仑是一个比较大的单位。一根摩擦过的玻璃棒或橡胶棒上所带的电量，大约只有10－7库仑，一片带电的云上所带的电量，大约有几十库仑。 (5)正、负电荷的中和 演示实验：把用丝绸摩擦过的玻璃棒接触验电器的金属球，使金属箔片张开一定的角度；再用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器的金属球，观察金属箔片张角的变化。 这个现象说明：正、负电荷放在一起会互相抵消。如果实验中的玻璃棒和橡胶棒带的电量相等，验电器的金属箔片将不再张开，即正、负电荷完全抵消。放在一起的等量异种电荷完全抵消的现象，叫做正、负电荷的中和。 思考题：将一物体跟一带正电的验电器的金属球接触时，验电器的金属箔先合拢后张开。 试分析这个物体的带电情况。 3.小结 这节课我们通过大量的实验，研究讨论了用摩擦的方法使物体带电后的性质、带电的种类及电荷间的相互作用。知道了怎样判断检验一个物体是否带电和带电的种类。那么摩擦起电的实质到底是什么呢？物体带正电、负电的本质又是什么呢？这些我们将在下一节里进行研究讨论。 4.布置作业。 (l)书上本节后的练习l、2、3。 (2)思考题：梳子与头发摩擦后，怎样检验梳子是否带电？带什么电？ (3)想一想，除了课上讲到的，还有哪些检验物体是否带电的方法。 备注：本教案依据的教材为人民教育出版社九年义务教育初中物理第二册第四章第一节。 摩擦起电两种电荷教案2 教学目标 1、知道摩擦起电的现象。 2、知道自然界中只存在两种电荷以及电荷间的相互作用。 3、知道电荷量的概念及其单位。 4、培养学生在观察实验现象的基础上，分析、概括实验现象得出结论的能力。 教学建议 教材分析： 本节的教学内容有：摩擦起电现象、两种电荷及其作用规律、验电器、电荷量及其单位、中和现象。其中两种电荷及其作用规律、电荷量及其单位是教学重点，而认识自然界只有两种电荷同时又是教学难点。摩擦起电是人类最早发现的电现象，两种电荷及其相互作用规律是进一步深入学习电学、理解许多电现象的基础，电荷量的概念是后面理解电流概念的关键，因此本节课作为初中电学起始课，具有很重要的地位。 教法建议： 本节课中的摩擦起电现象，两种电荷及其作用规律，学生在小学自然常识课中曾经学过，初中阶段应在这个基础上，通过实验分析，使学生了解“自然界只有两种电荷”的逻辑思维过程，发展学生的逻辑推理能力。所以必须把这些比较简单的知识讲得丰富些，挖掘深度，不然难以引起学生的学习兴趣。通过课本图4—3所示的演示实验，使学生知道验电器带电的多少与验电器箔片张开的角度大小相对应，从而引出电荷量的概念。电荷量的单位是直接告诉学生的，为了使学生对电荷量的单位库仑有个大概的了解，应举例说明：一根摩擦过的玻璃棒或橡胶棒所带的电荷量，大约只有10—7库仑，一片带电的云上所带的电荷量，大约有几十库仑。 由于学生在小学自然常识课中曾经学过摩擦起电现象，两种电荷及其作用规律，这节课的教学也可以让学生在课前收集一些有关摩擦起电现象，两种电荷及其作用规律的资料（主要是文字资料和图片资料），通过课堂上学生阅读课文、交换资料、相互交流讨论，自己归纳总结出结论。 教学设计方案 教学过程应突出以下几个方面：一是做好实验，可采用演示实验为主的方法，突出物理科学以实验为基础的特点。对于学习基础较好的学生，还可采用演示和学生探索性实验相结合并以学生实验为主的方法，充分发挥实验的作用。二是多启发、多诱导，使教学过程真正成为学生的学习过程。三是注重渗透物理科学方法，让学生在探索学习知识的过程中，领会物理学研究的科学方法，培养学生的探索能力和创造性素质。 1、新课的引入 用演示实验引入新课，实验现象要新奇有趣，器材简易，并且用本节课的知识可以解释，这样可以做到教学上的首尾呼应，选择两片吹塑纸进行实验，一片吹塑纸固定，另一片吹塑纸摩擦后靠近固定的吹塑纸，两片吹塑纸相互靠近。实验简单易做，效果明显，起到了吸引学生注意、引发学习兴趣的目的。 2、认识摩擦起电现象的`实验 例如塑料尺跟头发摩擦，塑料笔杆跟衣服摩擦等，但用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，要注意实验操作的规范性，由于静电实验容易受绝缘及潮湿等因素的影响，为此教师要做比较详细的介绍并进行示范。对于学习基础较好的学生，教师示范后再让学生自己实验，以保证实验的效果。这样既能使学生认识到摩擦起电现象，又可为后面学生探索性实验的成功打下良好的基础。 3、两种电荷及其作用规律 认识自然界只有两种电荷及其作用规律是本节课的重点也是难点，可以参考教材做好演示实验。对于学习基础较好的学生，还可以将演示实验改为学生探索性的边学边实验，并将实验分为两步： （1）通过学生实验认识绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷不同。 这个实验教材上是用细线吊起玻璃棒或橡胶棒，容易晃动，不便操作，也浪费时间，为了方便省时，可以用废旧墨水瓶内灌注水泥沙浆，并直立插入一支削好的铅笔（削端朝上），将软木塞中心挖孔，塞入一很小的试管，固定好，将试管套在铅笔的项端，在软木的另一端中间挖一条凹槽，放置玻璃棒或橡胶棒，以免滚动。通过实验发现，这种支座由于摩擦小，稳定性好，效果良好，学生也容易操作。 为了便于记录和分析，可以预先设计表格。对表格中记录的现象进行分析和比较，注重渗透比较的方法，引导学生认识绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷和毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷是不同的。在此过程中，已经包含了同种电荷互相排斥、异种电荷互相吸引的作用规律。 （2）提出自然界有没有第三种电荷的问题，讲解人类发现采用任何方式使物体所带的电荷或者跟丝绸摩擦过的玻璃棒相吸引、跟毛皮摩擦过的橡胶棒相排斥，或者跟丝绸摩擦过的玻璃棒相排斥、跟毛皮摩擦过的橡胶棒相吸引，所以自然界有且只有两种电荷存在。 （3）通过探索性实验研究自然界只有这样两种电荷。 上一点的分析是我们设计实验的基础。实验时可以分别把丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒悬挂起来（或支在支架上），选择各种不同的其他材料相互摩擦，然后分别靠近上述的玻璃棒和橡胶棒，观察到总是跟其中一个相吸引而跟另一个相排斥，从而人们认识到，自然界只存在两种电荷。 4、验电器及电荷量的概念 用不带电的物体接触验电器的金属球时，金属箔不张开。用带电物体接触金属球以及引入电量概念的实验均由学生自己完成。这样做，一是可使学生亲自动手使用验电器，二是便于学生观察实验现象，增加感性认识。正负电荷的中和由教师演示，接着引出电荷量的概念及单位。为了使学生对电荷量的单位库仑有个大概的了解，应举例说明：一根摩擦过的玻璃棒或橡胶棒所带的电荷量，大约只有10—7库仑，一片带电的云上所带的电荷量，大约有几十库仑。 探究活动高中摩擦力教案 篇2
摩擦力说课教案 篇3
摩擦力教案 篇4
摩擦力大班教案 篇5
高一物理摩擦力教案 篇6
高中摩擦力教案 篇7
《运动与摩擦力》优秀教案 篇8
高中物理《摩擦力》教学设计 篇9
高中物理必修一摩擦力说课稿 篇10
高中摩擦力教案 篇11
摩擦起电教案 篇12
摩擦起电两种电荷教案 篇13