摩擦力的教学教案

摩擦力的教学教案（精选6篇）

摩擦力的教学教案 篇1

大班科学优质课教案及教学反思《摩擦力》

目标：

1、初步理解摩擦力的存在，感受物体表面的光滑程度会改变物体的摩擦力，表面越粗糙，摩擦力就越大，表面越光滑，摩擦力就越小。

2、体验感受摩擦力对我们生活的影响。

准备：

课件3个，幼儿两次实验的材料

过程：

一、引题：

出示图片，分别是爬雪山和冰上芭蕾以及他们的鞋底特写。

师：比较一下两双鞋子的鞋底有什么不一样?”屈;老师。教，案网出处“(雪地靴——平面的、粗花纹、又大又重;冰刀鞋——立体的、又滑又?)

如果换一下穿可以吗?为什么?

二、第一次实验操作，感知物体表面与摩擦力的关系。

1、师：这里藏着什么秘密吗?我们来做个实验。

2、介绍材料和实验方法。(2条滑道——纸滑道和绒布滑道，2个纸筒。轻轻放上去，轻轻放手，会发生什么?

3、幼儿四人一组进行实验

4、交流：小纸筒从滑道上滑下来是又什么不一样?(距离远近、速度快慢)并记录(出示课件一)

5、——为什么同样的纸筒会由这么不同的结果呢?

出示课件二，教师小结：纸筒划下去时，有一种神奇的力量，它会牢牢拉住纸筒，不让它滑下去，这种力叫做摩擦力(跟念)。当物体粗糙时，摩擦力就大，当物体光滑时，就拉不住纸筒了，摩擦力就小。

三、第二次实验，感知

1、实验要求：同样的滑道，给纸筒穿上不同的.衣服(卫生纸、瓦楞纸、毛巾)，与光纸筒的比较。

2、交流：你用了什么办法?有什么变化?为什么会这样?(毛巾最粗糙)

四、讨论：

如果登山员穿上冰刀去爬山，会怎样?如果……会怎样?

小结：登山员只有穿上鞋底粗糙的登山鞋才能稳步爬山，冰上运动员只有穿上光滑的冰刀鞋才能翩翩起舞。

五、了解摩擦力在生活中的应用。

出示课件三：厕所里的防滑垫，为什么要垫?(增加摩擦力，防滑)

滑梯的光滑(减少摩擦力)

六、延伸：出示一瓶子，老师说遇到了困难，受手太滑，打不开瓶盖，怎么办?

活动反思：

活动中体现了“做中学”的思想。在实验活动中，充分引导幼儿操作各种不同的材料，探索摩擦力是一种阻力，不断感受、体验摩擦力现象的问题。体验到发现、探索的快乐，产生“我想做、我愿做、我能做”的学习态度。让孩子探索了解生活中离不开摩擦力。

摩擦力的教学教案 篇2

关键词：摩擦力,教学改动,教学增加

摩擦力是相互接触的物体做相对运动或者有相对运动趋势时,产生的阻碍物体间相对运动或相对运动趋势的力。它分为静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力,初中阶段主要讨论和研究前面两种。摩擦力是初中物理的重点内容, 也是难点内容。对于如何利用实验探究摩擦力的大小与什么因素有关,一直都是学生感到头疼的问题。笔者试图从摩擦力的实验探究入手,谈谈对摩擦力新课教学的看法。

20世纪90年代以来 , 我国初中物理教学改革实践不断发展。如何在物理教学中培养学生的物理能力,一直是物理教育者探索的问题。新《物理课程标准》提出不同的全新物理能力要求,强调科学方法和科学态度学习。科学探究不仅是教学方式,而且是教学内容,更是这次课改的核心内容,可见科学探究实验多么重要。新《物理课程标准》给出了科学探究的七个要素:提出问题;猜想和假设;制订计划与设计实验;进行实验与搜集证据;分析与论证;评估;交流与合作[1]。以此为指导思想,初中教材不论是北师版还是新人教版,“摩擦力”一节的最核心内容都是实验探究“摩擦力的大小与什么因素有关”。教学类型和模式更多样化,增加了学生的感性认识,体现了科学素养的形成,这些对新课程教学和复习都有指导意义。在新人教版初中物理课本中,摩擦力这节课的教学是以探究实验:“摩擦力的大小与什么因素有关”为主,而把滚动摩擦和静摩擦去除,只在阅读材料“科学世界”中提到滚动摩擦比滑动摩擦小得多,笔者在具体教学过程中发现这使得学生对摩擦力的理解模糊不清,在认知上没能有清晰的感性认识。经过一段时间的研究和教学实践,笔者对摩擦力教学进行了一些改动和增加,使学生在摩擦力的学习认识上更直观易懂。在此,把自己对摩擦力这节课的教学改动和增加写下,与大家共同探讨。

一、让学生直接感受擦力,并提出摩擦力概念

新课程标准实施后,“科学探究”进入课堂正在改变着学生的学习方式, 新课程标准从科学探究本质和素养视角阐述了加强科学探究的意义及培养科学探究意识和能力的内涵,使我们对加强物理探究实验教学方式有更深刻的理解和明确的方向[2]。摩擦力一节教学可以从学生手掌按在桌面上滑动开始,让学生感受摩擦力的存在,借此提出摩擦力概念:两个互相接触的物体,当它们做相对运动时,在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力,这种力就叫做摩擦力[3]。这样可以使学生利用身体对摩擦力有所直接感受, 加强对摩擦力概念的理解。

二、改进探究实验,研究影响滑动摩擦力大小的因素

在这个探究实验中,课本中先进行猜想提出可能因素,主要提出两点:(1)接触面所受压力;(2)接触面粗糙程度,接着利用下图实验验证猜想:

实验中采取的办法是用弹簧测力计水平拉动木块, 使其在长木板上做匀速直线运动,再根据二力平衡知识,可知弹簧测力计对木块的拉力与木块受到的滑动摩擦力大小相等,这样可直接从弹簧测力计上读出滑动摩擦力。

(1)甲、乙两图所示的实验说明 :接触面所受压力一定时 ,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。

(2)甲、丙两图所示的实验说明 :接触面粗糙程度相同时 ,接触面所受压力越大,滑动摩擦力越大。

(3)由实验可得出的结论是 :滑动摩擦力大小与接触面所受压力及接触面粗糙程度有关,接触面所受压力越大,滑动摩擦力越大;接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。

但在这个实验中大部分学生完成不好, 首先在提出猜想的基础上,受压强与受力面积大小有关影响,会认为摩擦力与接触面积大小有关系,因此在猜想中要加上一点:接触面积大小,在探究中增加一步,其次在于使木块在长木板上做匀速直线运动比较难实现,对此笔者做了一些实验改动,使学生更容易完成这个实验探究。具体如下:

总结归纳学生的想法, 提出影响滑动摩擦力大小的因素猜想:(1)接触面所受压力;(2)接触面粗糙程度;(3)接触面积大小。

再利用上图装置进行探究,上图中的装置只要拉动木块下方小车,而且不要求小车做匀速直线运动,克服让木块在长木板上做匀速直线运动这个主要难点。

(1)甲、乙两图所示的实验说明 :接触面所受压力一定时 ,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。

(2)甲、丙两图所示的实验说明 :接触面粗糙程度相同时 ,接触面所受压力越大,滑动摩擦力越大。

(3)甲、丁两图所示的实验说明 :接触面粗糙程度相同 ,接触面所受压力一定时,接触面积变大,滑动摩擦力不变。

由实验可得出的结论是: 滑动摩擦力大小与接触面所受压力及接触面粗糙程度有关,接触面所受压力越大,滑动摩擦力越大;接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。注意:滑动摩擦力大小与接触面积大小无关。

三、利用实验克服静摩擦力学习中的难点,使静摩擦力易学、易理解

摩擦力是一种复杂的力, 在具体问题中表现出“动中有静,静中有动”,尤其是静 摩擦力在 许多情形 下“若有若 无 ,方向不定”,因此对于初学者来说扑朔迷离,不易理解。只有让学生获得丰富的感性认识, 理解静摩擦力的本质才可以在以后学习中游刃有余。根据学校、学生和教师的情况,笔者认为静摩擦力的学习可通过实验探究进行,当然,因为初中对静摩擦力的要求不高,不用具体测量,只要有个感性认识就好。

实验器材:一个圆柱形杯子(没有把的,塑料的———不易摔坏,大点高点———可以装多点水),水,一点食用油。

步骤:(1)往杯中加入少量水,用手握住举起,在空中静止。 (2)往杯中加水至大半杯。 (3)往杯子外壁上抹上点食用油,再重新用手握住举起。

分析现象,得出结论:由步骤(1)可知,杯子在空中静止,但有向下掉的趋势,受到两个力作用,竖直向下的重力与竖直向上的手与杯子之间的静摩擦力。步骤(1)可得出两个结论:(1)两个互相接触的物体 ,当它们有做相对运动的趋势时 ,在接触面上会产生一种阻碍相对运动趋势的力,这就是静摩擦力。 (2)因为杯子静止,根据二力平衡知识,此时静摩擦力等于重力。由步骤(2)可知,杯中加了水,增大了重力,要保证杯子还是静止的,手握杯子的力就要加大。步骤(2)得出两个结论:(1)杯子仍静止,根据二力平衡知识,此时静摩擦力仍等于重力,但此时重力增大了,因此静摩擦力也增大了。 (2)手握杯子的力增大了,就是压力变大了,接触面粗糙程度相同时,接触面所受压力越大,静摩擦力越大。由步骤(3)可知,杯子外壁上抹上食用油,使接触面变光滑了,要让杯子还能举起在空中静止,就要再增大手握杯子的力。步骤(3)得出结论:接触面越光滑,静摩擦力越小,反之,接触面越粗糙,静摩擦力越大。

通过以上实验不但对静摩擦力有了比较感性的认识,还可增强对影响摩擦力大小的两个因素:(1) 接触面所受压力;(2)接触面粗糙程度的认识。

四、举出贴近生活的例子,体会滚动摩擦力

初中阶段,对滚动摩擦的要求是只要知道滚动摩擦力比滑动摩擦小就可,因此,多举些生活中的例子,让学生有初步认识就行。例如:现在有种在青少年中流行的暴走鞋,是在鞋后跟装上一小轮子,当你一只脚翘起前脚掌,只让后跟着地,另一只脚轻轻向后一蹬,人就飞速向前,而你只要前脚掌一着地,马上静止下来,这就可以说明滚动摩擦力比滑动摩擦小。

《摩擦力》的教案 篇3

1、了解物体间相互摩擦会产生摩擦力。

2、能与同伴合作实验、观察、记录不同材质对摩擦力大小的变化。

3、体验探究摩擦力的乐趣。

二、活动重难点：

重点：了解物体间相互摩擦会产生摩擦力。

难点：能与同伴合作实验、观察、记录不同材质对摩擦力大小的变化

三、活动准备：

物质准备：

1、两种不同表面的“斜坡滑梯”。

2、粘有狐狸的木块16块。

3、普通木块、粘有光滑即时贴的木块、粘有砂纸的木块、粘有皮筋的木块总共16块。

4、光滑斜坡与草地粗糙斜坡玩具4组、光滑斜坡玩具4组。

5、记录表、活动课件。

经验准备：

1、活动前教师可让幼儿体验摩擦力现象，如：尝试在草场地面上推小木箱，可以用什么方法让小木箱更好推？（可放进小推车里）初步感受摩擦力产生时是什么样的，有什么感受，初步了解身边与其相同现象的事物。

2、幼儿有用各种符号记录来表达自己想法的经历，会用符号以及数字等方式进行记录。

3、家长在家中与幼儿通过观看新闻等方式对中国的科学技术有所关注和了解。

四、活动过程：

1、出示《母鸡萝丝去散步》图片，教师讲述故事引出科学实验。

（1）出示母鸡萝丝和狐狸路过稻草堆、路过池塘的故事图片，教师讲述故事。

提问：萝丝是一只非常聪明的母鸡，它总能用巧妙的方法保护自己，今天母鸡萝丝又出来散步了，你们看发生了什么事？

（2）出示母鸡萝丝和狐狸越过栅栏的故事图片。

提问：狐狸跳进了山坡上的小车里，你们猜，狐狸会发生什么事情呢？2、实验：小狐狸滑斜坡，探究不同光滑程度的滑道摩擦力是不同的。（1）教师出示教具，两个相同高度的斜坡，一个斜坡表面光滑，一个斜坡表面是人造草地，引导幼儿猜测实验。

提问：如果你是狐狸，你会选择从哪个斜坡上快速的滑下来抓住母鸡萝丝呢？为什么？那就让狐狸来试一试吧！

（2）教师提出实验要求，幼儿进行实验验证。

提问：狐狸在哪个斜坡上滑的快？跟你们刚刚猜测的结果相同吗？你们知道为什么吗？

要求：狐狸要从红色线的起点同时出发，来比较一下哪一个斜坡滑的快，哪一个斜坡滑的慢。

（3）教师梳理提升幼儿经验。

小结：当狐狸从斜坡滑下去的时候，就会产生一种阻碍它下滑的力，这种力叫“摩擦力”，因为长满草地的斜坡表面粗糙，所以它的摩擦力大，狐狸下滑的就慢；而狐狸从光滑的斜坡滑下去时，所产生的摩擦力就小，所以狐狸下滑得快。

3、分组实验：小狐狸有办法，发现不同材料所产生的摩擦力大小不同并记录表格。

（1）幼儿自由讨论增加摩擦力的方法。

提问：这次母鸡萝丝又把狐狸引到了山坡上，狐狸心想，我一定要抓到母鸡萝丝！我要想一个方法，能让我又慢、又稳、又安全的滑下去抓到狐狸呢？小朋友们你们有什么好方法吗？

（2）出示光滑斜坡玩具，幼儿分组用不同材料底面的小狐狸操作实验，用自己喜欢的方式记录表格。

提问：哪些材料下滑的比较慢？哪些材料下滑的比较快？谁来与小朋友们分享一下你的实验结果？（请2～3名幼儿上来介绍自己的实验结果）

小结：原来橡皮筋、砂纸这些材料表面粗糙，下滑时增大了与光滑斜坡之间的摩擦力，下滑速度就会变慢，而光滑的即时贴和小木块等材料表面光滑，下滑时减小了与光滑斜坡之间的摩擦力，下滑速度就会变快。

（3）幼儿分组比赛游戏，找出摩擦力最大的材料和摩擦力最小的材料并用数字排序的方法表征在表格里。

提问：请小朋友们两组合作，在4个光滑斜坡上同时比赛，比较出哪个材质的小狐狸下滑最慢？哪个小狐狸下滑最快？

（4）幼儿分享游戏结果，教师小结提升。

4、结合故事情节，尝试运用摩擦力来解决生活中的实际问题。

（1）讲述故事结果，提升幼儿继续探索的兴趣。

提问：狐狸慢慢的滑下来，母鸡萝丝早就回家了！母鸡萝丝又一次躲过了狐狸，它可开心了，原来摩擦力这么有用啊！那小朋友们，在我们什么还有什么地方运用到了摩擦力呢？

（2）观看图片，尝试运用增大或减小摩擦力的方法来解决生活中的实际问题。

提问：下雨天或下雪天在光滑的马路上行走，怎样保证行人、车辆的安全？小朋友走在卫生间的地面上，怎么样才不会滑倒？滑梯要怎样滑下来才安全？

（3）观看视频，了解摩擦力更广泛的应用。

小结：摩擦力的本领真大！随着我们中国科技发展的不断强大，科学家运用减少摩擦力的方法制造出了高铁、动车、磁悬浮列车等，我们国家自主设计的空中客车也是利用减少摩擦力的方法使空中客车又快又稳的飞行，把我们安全的送到目的地，我们中国的科学家真是太棒了！希望小朋友们长大后也能像他们一样，运用身边的科学现象为我们伟大的祖国出一份力，使我们的祖国更加繁荣富强！

课后反思

《摩擦力》选自大班《山东省幼儿园主题活动课程——教师用书》

第六主题《世界真奇妙》中的一节科学活动，是幼儿在对周围常见的科学现象了解的基础上又加深了探索的兴趣。

本节活动让幼儿通过“猜一猜、试一试、玩一玩、比一比”，发现摩擦力这一科学现象，通过探索实验知道摩擦力与物体表面粗糙程度有关，并能迁移经验，回忆起生活中运用到的摩擦力现象。

活动亮点一：故事贯穿，增加活动趣味性。

《指南》中指出：“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”因此我在本次科学活动中，我运用了绘本故事《母鸡萝丝去散步》中的故事情节，沿着“狐狸从山坡上滑下来”引起小朋友们猜测：狐狸从光滑的山坡上滑下来速度快还是从长满草地的山坡上滑下来速度快？引发幼儿动手操作实验的兴趣。

活动亮点二：自主探究，发现摩擦力产生的原因。

《指南》科学领域中指出：“幼儿的科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在活动的过程中，幼儿对摩擦力有着强烈的好奇心，幼儿之间在反复探究的过程中发现原来“小狐狸”从山坡上滑下来的时候就会产生一种阻碍下滑的力，这种力就叫做摩擦力。

活动亮点三：游戏实验，知道摩擦力的大小与物体表面粗糙程度的关系。

《指南》科学领域中指出：“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”活动中，将幼儿分组进行游戏比赛，来实验一下粗糙程度、光滑程度不同的材料，下滑速度的快慢，在幼儿激烈的比赛声中，孩子们得到了答案，通过实验发现：原来表面越粗糙，摩擦力就越大而表面越光滑，摩擦力就越小。

活动亮点四：多媒体感官，回忆已有经验，感知摩擦力在身边的用处很大。

活动最后，请幼儿回忆在生活中自己见到的摩擦力现象，再次提升幼儿对摩擦力的兴趣，通过播放视频，丰富幼儿对摩擦力更多更广的认识，了解中国科学家运用摩擦力为我们制造出来的动车、高铁、磁悬浮列车给我们生活带来的便捷，感受中国科技发展的伟大，产生热爱祖国的情感，并体会到摩擦力的本领真大！

摩擦力教案 篇4

教

学

目

标

1、知识与技能目标

（1）知道什么是滑动摩擦力和静摩擦力。

（2）了解改变摩擦力大小的方法。

（3）知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法。

（4）知道摩擦力的利与弊。

（5）联系生活实际，知道哪些是益摩擦？哪些是有害摩擦力？并能解释常见的现象。

（6）知道增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法并尝试解决实际问题。

2、过程与方法目标

（1）通过观察和实验，感知静摩擦和滑动摩擦的存在。

（2）通过参与科学探究活动，培养学生初步的收集信息的能力、处理信息的能力和交流信息的能力

（3）通过对生活中摩擦现象的分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力。

3、情感、态度与价值观目标

（1）能运用所学知识解决增大摩擦和减小摩擦的具体问题．

（2）有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性

教学重点：探究改变摩擦力大小的方法

教学难点：用弹簧测力计测量滑动摩擦力

设计思路

摩擦力是初中物理的一个重要概念，也是教学难点。如何在教学中激发学生兴趣，引导学生在日常生活经验的基础上通过实验和观察来主动探究归纳，是教学中必须解决的关键问题，所以在本课的设计中，重视创设问题情境，启发学生发现并提出问题，然后主动设计实验，通过归纳和总结得出影响摩擦力大小的因素，从而知道改变摩擦力大小的方法，并且能用它来解释生活中的摩擦现象。

器材

教师：一杯米、筷子

学生：长方体木块以及细线每两人一套、弹簧测力计每两人一只、毛巾、棉布、砝码、圆珠笔心要能够满足一个组同学的使用量

[教学过程] 教学阶段

教师活动

.学生活动

点评

一、引入课题

认识摩擦力

1．演示“筷子提米”引入摩擦力

2．指导学生探究书图 8－22实验。要求：拉物体的力要由零开始缓慢增加，直至将物体拉动为止。3．

摩擦力的分类： 静摩擦力 滑动摩擦力 滚动摩擦力 例1：判断下列摩擦分别属于何种摩擦 a、铅笔芯与纸之间的摩擦 b、走路时，鞋与地面之间 c、圆珠笔写字时笔与纸面间 d、黑板擦与黑板间

1、观察、思考：为什么竹筷能将杯子提起来？

2、按图8－22所示的方法，动手实验，归纳出感受： 拉 力大到一定程度物体才滑动，滑动后还要一定大小的拉力作用来维持物体的运动

3、思考并回答 a、滑动摩擦 b、静摩擦力 c、滚动摩擦力 d、滑动摩擦

引起学生探究兴趣。

通过实验感知桌面对运动物体有阻碍作用

建立静摩擦和滑动摩擦的概念

通过练习巩固所学知识

二、活动：

8．5 探究改变摩擦力大小的方法

1、你能改变物体所受到的摩擦力的大小吗？

2、引导学生对如何测量摩擦力的大小进行研究

3、将学生分为四大组。引导学生分别对课本上的思考内容进行研究

4、点评，鼓励学生

总结：影响滑动摩擦力大小的因素：压力大小和接触面粗糙程度

1、思考提出自己的猜想

2、阅读“信息快递”并实验几次

3、设计实验进行研究，收集证据，交流研究结果

4、完成课文中的填空 培养学生的实验操作能力、观察能力和实验设计能力

为学生的交流合作，语言表达提供了机遇

三、生活中的摩擦

1、提问：日常生活中哪些现象中存在摩擦？

2、哪些是有害的，哪些是有益的？

总结： 增大摩擦力的方法：

a、增大压力

b、增大接触面的粗糙程度

减小摩擦力的方法：

a、减小压力

b、减小接触面的粗糙程度

c、变滑动为滚动摩擦

d、使互相接触的摩擦面彼此离开

例：下列情况是通过什么方法改变摩擦力大小的 a、自行车把手上刻有花纹

b、体操运动员上杠前涂镁粉

c、刹车时用力捏闸

d、轴承

e、加润滑油或在摩擦面之间形成一层气垫。

1、观察图8－23四幅图，讨论、回答问题

2、思考：在日常生活中还有哪些有害摩擦，哪些有益摩擦

3、思考并回答

a、增大接触面的粗糙程度来增大摩擦

b、增大接触面的粗糙程度来增大摩擦

c、增大压力来增大摩擦

d、变滑动为滚动摩擦来减小摩擦

e、使互相接触的摩擦面彼此离开来减小摩擦

培养学生的发散性思维

通过练习巩固所学知识

四、研究自行车

活动8.6研究自行车上的摩擦

问：自行车上哪些部位存在摩擦？哪些摩擦是有害的？分别采用了哪些方法增大或减小了摩擦？ 学生上讲台对照自行车图片回答 体现了学生的主体激发了学生的兴趣

五、课堂小结

引导学生归纳学到了什么？

学生小结 培养学生归纳、整理知识结构的能力

六、布置作业 以《没有摩擦力的世界》为题，写一篇科幻作文。学生作文 科幻小作文，使本节知识得到升华

板书设计

1、摩擦力

产生条件：物体将要运动或已经运动时，种类：

静摩擦力

滚动摩擦力

滑动摩擦力

2、影响滑动摩擦力大小的因素 a、压力大小

b、接触面粗糙程度

3、增大摩擦力的方法：

a、增大压力

b、增大接触面的粗糙程度

4、减小摩擦力的方法：

a、减小压力

b、减小接触面的粗糙程度

c、变滑动为滚动摩擦

d、使互相接触的摩擦面彼此离开

高一物理 教 学 目 标

知识与技能

1．知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦的规律．知道动摩擦因数与相互接触的物体的材料和接触面的粗糙程度有关，会判断滑动摩擦力的方向．

2．能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力．

3．认识静摩擦的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值．

4．知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力．

5．会根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小．

过程与方法

1．培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力．

2．培养学生的实验探究能力．

3．让学生学会在实验中控制变量和实验条件．

4．通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力．

情感态度与价值观

1．利用实验和生活实例激发学生学习兴趣．

2．培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想．

3．在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法．

教学重点、难点 教学重点

1．滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断．

2．静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断．

3．静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。

教学难点

1．静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断．

2．静摩擦力大小的简单计算．

教 学 方 法 探究、讲授、讨论、练习

教 学 手 段 教具准备

多媒体教学课件、长方体木块(每组3块)、弹簧秤、毛巾；玻璃板、毛刷(两个学生一组)．身

边的物体(例如水杯、黑板擦、钢笔、橡皮、讲桌等物体)

教 学 活 动

[新课导入]

师：(举生活中的例子，也可以用多媒体演示)

(演示实验]用手握住水杯．

师：水杯为什么没有运动?

生：因为水杯受力平衡．

师：水杯受几个力呢?

生：两个，重力和手对它的摩擦力．重力和摩擦力应该是平衡力．

师：那么摩擦力的方向又是如何呢?

生：重力的方向竖直向下，摩擦力和重力大小相等，方向相反，所以在这个问题中摩擦力的方向应该竖直向上．

师：这位同学回答得很好，今天我们就在初中学习的基础上进一步学习摩擦力．

[进行新课]

一、静摩擦力

师：首先看一下什么是摩擦力，大家回忆一下初中所学的内容，叙述一下摩擦力的概念．

生：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这个力叫做摩擦力．

师：(举身边的例子，用水平推力推课桌时，课桌没有运动)当我用力推课桌时，课桌为什么没有运动?

生：因为课桌与地面之间有摩擦力的作用．

师：这种摩擦力发生在相对静止的两个物体之间，我们把这种摩擦力叫做静摩擦力．同学们思考一下静摩擦力存在的条件．

生1：首先两个物体间的接触面不光滑．

生2：两个物体间有相对运动趋势．

生3：两个物体应该接触并且相互挤压．

师：(鼓励)刚才几位同学分析得非常好，根据上节课的知识，弹力产生的条件是接触并且有形变，那么把摩擦力产生的条件概括成一句话，这句话应该怎样表达?

生：两个接触面不光滑的物体间有弹力并且有相对运动趋势．

师：下面我们通过实验探究一下静摩擦力的大小和方向．

[实验探究](参考实验)

(1)用弹簧测力计水平地拉静止在水平桌面上的木块，逐渐增大拉力，直到木块运动为止。观察在此过程中弹簧测力计的示数变化，并将实验数据填入表格中．

(2)在木块上增加砝码，重复上述实验，将实验数据填入表中．

师：实验数据记录的表格应该怎样设计?

生：我设计的表格是这样的．

多媒体投影学生的表格设计(参考表格)

实验次数 木块的运动情况 木块(或含砝码)的重力G／N 弹簧测力计的示数F／N

l

师：根据实验结果，尝试讨论以下问题：木块在水平桌面上，不用外力去拉，它有没有受到摩擦力的作用?

生：没有

师：用弹簧测力计轻轻拉木块，但它不动，木块有没有受到摩擦力的作用?

生：有．

师：其大小和方向如何?依据是什么?

生：大小与拉力大小相同，方向与相对运动趋势的方向相反，即与拉力的方向相反；依据二力平衡．

师：静摩擦力的大小是一个固定的值吗?它与压力有关系吗?如何确定其大小?

生：静摩擦力的大小不是一个固定值，它与压力没有关系，可以用二力平衡条件来确定它的大小，在物体静止时，物体受到的拉力和物体受到的地面对它的静摩擦力相等．

师：当物块才刚开始相对于桌面滑动，这时物块所受的静摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?

生：最大静止摩擦力；大小等于物块刚开始运动时的最小拉力，方向与相对运动趋势的方向相反．

师：大家讨论归纳一下静摩擦力的特点．

生：一般静摩擦力的大小没有一个确定的值，类似上述情况，当物块不动处于平衡状态时，静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化，总是等于拉力的大小．静摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向，跟物体间相对滑动趋势方向相反．静摩擦力增大到某数值后就不再增大了，这时静摩擦力达到最大值，叫做最大静摩擦力，用fM表示．最大静摩擦力的方向，也总是沿接触面切线方向，跟物体间相对运动趋势相反．

师：(微笑鼓励)刚才这位同学分析得很好，在一般情况下，如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用，则并不一定处于最大静摩擦状态，最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力．

师：对于静摩擦力，我们还要讨论几个问题，首先考虑第一个问题：静摩擦力能不能发生在运动的物体之间?

生1：我看不可以，因为这种摩擦力是静摩擦力．

生2：我不同意刚才这位同学的看法，静摩擦力中的“静”应该是指的相互接触并且有相对运动趋势的物体之间的摩擦力，它应该是指的相对静止．

师：对，静摩擦力中的“静”是指的相对静止．第二个问题是静摩擦力的大小如何确定?

生：可以根据平衡条件来做．

师：下面我们看这样一个例子．

[课堂训练]

用手握住一个油瓶(瓶始终处于竖直方向)．下列说法正确的是()

A．瓶中油越多，手必须握得越紧

B.手握得越紧，油瓶受到的摩擦力越大

C.不管手握得有多紧，油瓶受到的摩擦力总是一定的 D．以上说法都正确

答案：AC

解析：手握住油瓶，油瓶不掉落下来，表明手对油瓶竖直向上的静摩擦力跟油瓶受到的重力平衡——静摩擦力的大小由瓶的重力(大小)决定；油瓶变重，它受到的静摩擦力必须随之增大，手握得紧一点，相应的最大静摩擦力值也就大一些，才能保障油瓶不会掉落下来；如果手握得不够紧，正压力不够大，最大静摩擦力小于油瓶的重力，油瓶就会掉下来．所以选项A正确．手握得越紧，手与瓶之间的正压力越大，最大静摩擦力值也越大；但这时油瓶受到的是静摩擦力，是与油瓶重力平衡的静摩擦力，是一个定值——等于油瓶的重力．可见，选项B错误，C正确；显然D也不正确．

师：继续刚才的分组实验，当拉力大于物体与地面间的最大静摩擦力时，物体的运动情况发生了怎样的变化?

学生继续做实验，仔细观察实验现象，并对实验现象进行解释．

生：物体由静止变为了运动．

师：这时候物体与地面之间还有没有摩擦力?如果有，是什么性质的摩擦力?

生：物体与地面之间仍然有摩擦力，不过摩擦力的性质由静摩擦力变为滑动摩擦力．

师：好，我们下面就来研究一下滑动摩擦力．

二、滑动摩擦力

师：请同学们阅读课文，结合上面的实验，然后说出什么叫做滑动摩擦，什么叫做滑动摩擦力．

生：从上面的实验可得出，两个相互接触的物体有相对滑动时，物体之间存在的摩擦叫做滑动摩擦．在滑动摩擦中，物体间产生的阻碍物体间相对滑动的作用力，叫做滑动摩擦力．

师：根据静摩擦力产生的条件，我们探究一下滑动摩擦力产生的条件是怎样的．

生：接触面粗糙的两个物体之间有弹力并且有相对运动．

动手实验，“感受摩擦力”

学生做身边的实验，感受与滑动摩擦力有关的因素，回答老师提出的问题．

(参考实验)在桌面上垫一张纸，把手压在纸上，然后手掌向前推，保持接触面的材料不变，在大小不同的压力下朝前推手掌(材料可以是纸、塑料、毛巾、木板、橡胶等)；然后保持压力不变，改变接触面的材料．

师：通过比较，感受滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关．

生：与正压力和接触面的粗糙程度有关．

师：下面我们自己设计一个实验，看一下滑动摩擦力到底与正压力之间的关系是什么．首先大家考虑一下实验器材的选择，然后探究如何用这些器材进行实验，也就是实验原理是什么，最后我们进行实验．

学生探究如何进行实验，包括实验器材的选择、实验过程的设计、实验数据的处理等等．

师：第一个问题，实验前你选择的器材是什么?

生：我们可以继续刚才那个实验，只不过是让木块运动起来．

师：对木块的运动情况有没有限制?

生：木块要匀速运动或缓慢地移动，因为只有这样才可以保持拉力等于滑动摩擦力．

师：是的，这一点一定要注意．实验过程中是如何改变木块对地面的压力的呢?

生：可以在木块上添加砝码．

师：实验数据是怎样进行处理的?

生：我们可以用表格的形式记录下在不同压力下物体做匀速运动的拉力大小，而在水平面上运动时物体对地面的压力大小等于物体的重力，所以我们要测量木块及砝码的重力从而得到木块对地面的压力．为记录数据设计的表格如下：

多媒体投影学生设计的表格

实验次数 1 2 3 4

压力FN／N

拉力F／N

摩擦力f／N

师：记录了数据以后是如何对数据进行处理的呢?

生1：可以用每组得到的摩擦力和对应的重力相比．

生2：可以作摩擦力f随压力Fn变化的图象，如果图象是一条直线，说明二者成正比．

师：刚才两个同学的做法都很好，但是我还是建议用第二种做法，这样作出来的图象一目了然，很容易进行判断．如果你在测量中出现了错误的点，这个点可以在作图中舍去．以后大家要多采用图象的方法处理实验所得到的数据．

师：实验得到的结论是什么?

生：在其他条件不变的情况下物体与地面间的滑动摩擦力与物体对地面的压力成正比．

师：大家猜想一下滑动摩擦力还与什么因素有关?

生1：可能与接触面的面积有关．

生2：可能与物体运动的速度有关．

生3：可能与物体与接触面的粗糙程度有关．

师：下面大家就通过实验验证一下我们的猜想．

学生实验，教师巡回指导．

师：通过实验，我们能够得出什么样的结论?

生：物体与地面间的滑动摩擦力与接触面积无关，跟物体运动的速度大小无关，跟接触面的粗糙程度有关．

师：(总结)更为精确的实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两个物体间的垂直作用力成正比．如果用F表示滑动摩擦力的大小，用FN表示压力的大小，则有F=μFN，其中μ是比例常数(它是两个力的比值，没有单位)，叫做动摩擦因数，它的数值跟相互接触的两个物体的材料有关，材料不同，两物体间的动摩擦因数也不同．动摩擦因数还跟接触的情况(如粗糙程度)有关．

师：滑动摩擦力的方向是如何规定的?

生：滑动摩擦力跟物体相对运动方向相反．

师：(强调)需要注意的是，滑动摩擦力的方向虽然是跟相对运动方向相反，但是要把相对运动方向跟运动方向这两个概念区分开，不能混为一谈．

师：为了加强对滑动摩擦力的理解，我们看下面一个例题．

多媒体展示课本例题

注意：在例题讲解的过程中，教师一定要把分析问题的机会留给学生，不能越俎代庖，而应该循序渐进地引导学生形成正确的分析问题的方法，锻炼学生分析问题特别是受力分析的能力，为以后复杂的受力分析打下良好的基础．

三、滚动摩擦力

一个物体在另一个物体表面上滚动时，物体之间存在的摩擦叫做滚动摩擦．在滑动摩擦中，物体间产生的阻碍物体间滚动的作用力，叫做滚动摩擦力．在压力相同时，滚动摩擦力要比滑动摩擦力小得多。

[小结]

摩擦力是物理教学中的难点，这节课突破难点的方法是利用我们身边随手可见的例子和简单的学生实验来进行的，一定要注意避免的是把知识点强加给学生，应该让学生自己去感受、去体会．滑动摩擦力这个概念的难点在于滑动摩擦力的方向和物体相对运动方向相反，而不是和物体运动方向相反，滑动摩擦力的计算等等．静摩擦力则更是一个难点集中的知识点，包括静摩擦力有无的判断、静摩擦力方向的判断、静摩擦力大小的判断等等，这些问题不可能在我们这一节课就能完全解释清楚，让学生全部了解，应该让学生先熟悉解决问题的基本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题，因为静摩擦力不止一次地将会出现在将来的学习中．

教学目标

1、知识与技能

1）知道摩擦力产生的条件。

2）能在简单问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力。

3）掌握滑动摩擦力计算公式，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定滑动摩擦力方向的方法。

4)知道影响滑动摩擦力大小的因素。

2、过程与方法

1）进一步熟悉实验探究的一般程序和方法。2）注重实验探究方案设计的思考与改善。

3）通过参与实验探究能进一步熟悉控制变量法。

3、情感态度与价值观

1）从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度和科学精神。2）能与同学互相协作、友好相处。

教学重点：摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系f=μN。教学难点：设计探究方案，对实验数据的数据处理；静摩擦力方向的判定 教学方法：探究式教学法、启发讨论式教学法

教具准备：波珠子、塑料筷子，木筷子、烧杯、啤酒瓶、洗衣粉、带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、测力计、毛巾 教学过程(一)引入新课

学生实验1：把波珠子放在烧杯里，请学生先用塑料筷子尝试把波珠子夹起，再用木筷子夹波珠子。

学生实验2：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分（图中覆盖部分）向上提，提不起来；再将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，拿着毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通过两次实验对比引入新课。

(二)新课教学 1．动摩擦力

从学生实验中引出滑动摩擦力的概念，作用点和方向

滑动摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向，且跟物体的相对滑动方向相反 学生实验3：手压着桌面向前移动，感觉摩擦力，然后增大手对桌面的压力，学生实验4：在玻璃板上铺上毛巾测力计拉木块使它也做匀速直线运动，记下读数。然后把木块放在玻璃板上，用测力计拉木块做匀速直线运动，记下测力计的读数，在木块上加上钩码，用测力计拉木块做匀速直线运动，记下读数，试分析数据，物体受到的摩擦力跟什么因素有关。

教师讲解：实验表明滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力N成正比，有公式：F=μN。μ是动摩擦因数，由摩擦面的材料和粗糙程度决定 2．静摩擦力

演示实验1：推讲台而讲台不动，引导学生得出静摩擦力的概念

从实验1引导学生得出静摩擦力产生的条件：相互接触，不光滑，有压力，有相对运动趋势。演示实验2：

当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时，物块保持静止状态。提出问题：物块静止，它受板的静摩擦力多大？方向如何？你是根据什么原理判断的？

当悬挂的砝码增加到100g时，物块仍保持静止状

摩擦力教案 三维目标 篇5

在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。

物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。

正确把握教学目标，坚持教学目标具体化

教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分；内容方面也同样。在叙写时，一般既可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行叙述，也可以结合在一起进行叙述。在课堂实施过程中，目标是一个有机的整体。而分列若干点，目的是为清晰、真实地表达出来。

需要注意的是，行为动词的使用要符合《课程标准》要求。《课程标准》对行为动词作了明确的界定，知识与技能目标中知识的用语是知道、理解、掌握和应用，技能的用语是初步学会、学会、设计；过程与方法目标的用语是感受、认识、运用；情感态度与价值观目标的用语是体验、感悟、形成。若使用标准中没有界定过的行为动词，必须作相关描述的说明。

1． 知识与技能

1、知道摩擦力产生的条件；

2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力；

3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；

4、知道影响动摩擦因数的因素；

2．过程与方法

1、通过观察演示实验，概括出摩擦力产生的条件以及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力．通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生的分析综合能力．

3．情感态度价值观

渗透物理方法的教育．在分析物体所受摩擦力时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出摩擦力产生的条件和规律．

现象教学,以实验为主

摩擦是最常见，应用最普遍的现象．对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识，但不能因为学生有一定的生活经验，就忽视了演示实验，作为物理老师是非常清楚物理实验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳），必须尽量做好．尤其在学生有一定认识基础时，更应注意选取生动的事例进行演示分析讲解，这样就能及揭示现象的本质，又能引起学生的兴趣．还要注意让学生参与实验，能动手时尽量让他们动手．

进行物理学研究方法的教育

摩擦力的教学教案 篇6

一、摩擦力的产生条件中有一个不满足, 则摩擦力一定为零;但摩擦力为零, 则不一定是某个条件不满足

摩擦力产生的条件有: (1) 相互接触; (2) 接触面上有正压力存在; (3) 接触画不光滑; (4) 有相对运动 (相对运动趋势) 。产生摩擦力的四个条件, 缺一不可, 若少一个条件。则接触面上就没有摩擦力存在, 即摩擦力为零。但是, 若摩擦力为零, 则不满足的条件就会有多种可能。如图l所示, C是水平地面, A、B是两个长方形物块。F是作用在物块B上沿水平方向的力, 物体A和B以相同的速度做匀速直线运动, 说明它们之间的摩擦力为零。那么, A、B间的接触面是不是就一定是光滑的呢?其原因可能是A与B无相对运动, 但其接触面不光滑;也可能是A与B无相对运动, 但其接触面光滑。

二、受到滑动摩擦力的物体一定有相对运动, 但不一定运动;受静摩擦力的物体一定相对静止, 但不一定静止

通常说某个物体静止还是运动, 是以地球为参考系。滑动摩擦产生的条件之一是物体之间存在相对运动。所谓相对运动, 是把与研究对象接触的物体作为参考系, 而我们平时所说的运动是以地球为参考系, 所以滑动摩擦力是否产生只看两个物体间是否有相对运动, 而不看这个物体相对于地球是静止还是运动。

同理, 产生静摩擦力的物体之间处于相对静止。所谓相对静止, 是把与研究对象接触的物体作为参考系, 而我们平时所说的静止是以地球为参考系。当一个物体与地面或相对于地面静止的物体之间保持相对静止时, 这个物体的相对静止与静止是一回事;但当与相对地球运动的物体保持相对静止时, 这里的静止与相对静止就完全不同了。所以, 不能认为受到静摩擦力的物体一定是静止的。

三、静摩擦力的产生一定要有相对运动趋势, 但相对运动趋势不一定是由外力产生的

静摩擦力产生的条件之一是两物体有相对运动趋势。但引起这一“趋势”的原因有两种:一是由于外力作用;二是由于相互接触物体的运动状态发生变化。因为教材上引入静摩擦力用的是前者。所以许多同学认为有外力作用在物体上才有静摩擦力。

如图2所示, 置于在水平公路上行驶的平板车上的货箱, 当平板车加速或减速行驶以及驶入弯道时, 如果货箱始终与平板车保持相对静止, 货箱则始终受到静摩擦力的作用。显然, 这并不是因为货箱在水平方向上受到其他外力的作用。而是由于在这些情况下货箱相对于车底部有向后、向前或向弯道外侧运动的趋势。当平板车做匀速运动时, 货箱不会受到静摩擦力的作用, 原因是此时货箱与平板车间没有相对运动趋势。可见, 产生静摩擦力, 除了接触面粗糙、接触面间存在弹力外, 必须具有相对运动趋势。而这种相对运动趋势, 既可以是由外力而产生, 也可以是因运动状态的改变而产生。

四、滑动摩擦力的大小一定与正压力成正比, 但正压力不一定与重力大小相等

若摩擦力是滑动摩擦力, 根据F=μFN可知, 两物体间的滑动摩擦力一定与正压力成正比。正压力是作用在支持面上且与作用面垂直的力, 其大小不一定等于物体的重力。它可能大于重力或小于重力, 也可能等于重力或与重力无关。

如图3所示, 不论支持面情况如何, 也不管物体受力情况如何复杂, 物体对支持面的正压力和支持面对物体的支持力总是一对作用力和反作用力, 所以许多情况下都是通过求物体所受的支持力求得正压力。

五、摩擦力的方向一定与物体的相对运动 (相对运动趋势) 的方向相反。但不一定与物体的运动方向相反或共线

滑动摩擦力的方向总是与物体的相对运动方向相反, 但却与物体的运动方向没有必然的联系。例如, 在笔直公路上运动的物体, 其滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反, 但这并不是说它一定与物体的运动方向相反。相对运动方向是指把与研究对象接触的物体作为参照物, 研究对象相对该参照物的运动方向。当研究对象同时参与几种运动时, 相对运动方向应是相对接触物体的合运动的方向。

静摩擦力的方向总是与物体相对运动趋势的方向相反。所谓相对运动趋势的方向, 是指把与研究对象接触的物体作为参照物而确定的方向, 即假若没有摩擦力, 研究对象相对于该参照物可能出现的运动方向。常见的摩擦力的方向与物体的运动方向在同一直线上, 但不是所有情况下的摩擦力均如此。

如图5所示, 一人站在扶梯上, 随扶梯斜向上加速上升。人沿扶梯斜向上运动, 而这时人所受的摩擦力却是水平方向, 与运动方向并不共线。

六、一对滑动摩擦力一定做负功, 但单个滑动摩擦力不一定做负功;一对静摩擦力一定不做功, 但单个静摩擦力不一定不做功

对于单个摩擦力而言, 不论是静摩擦力还是滑动摩擦力, 既可以对物体做正功, 也可以对物体做负功, 还可能不做功。力对物体做功是要看哪个力对哪个物体在哪个过程中做的功, 而不是由力的性质来决定的。力做正功还是做负功要看这个力是动力还是阻力。摩擦力可以是动力也可以是阻力, 也可能与位移方向垂直。而一对静摩擦力永远不做功。因为两个物体保持相对静止, 这一对静摩擦力中如果有一个对某物体做正功, 则它的反作用力一定对物体系统中的另一个物体做负功, 而且它们的代数和一定为零 (这是因为这两个静摩擦力的大小相等、方向相反、而两个物体的位移又总是相等的缘故) 。从能量的观点看, —对静摩擦力做功的结果, 只是使机械能从其中的一个物体向另一个物体转移, 并没有机械能向内能的转化, 即没有摩擦生热。但一对滑动摩擦力就不一样了, 一对滑动摩擦力分别对两个物体做功, 共有如下三种可能: (1) 一个做正功, 另一个做负功; (2) 一个做负功, 另一个不做功; (3) 两个都做负功。这三种情况的共同点是它们的代数和总是负值, 反映的物理规律是一对滑动摩擦力做功总的结果除了使一部分机械能从一个物体向另一个物体转移以外, 还使一部分机械能向内能转化, 即摩擦生热。