人教版小学语文示范课

人教版小学语文示范课（共8篇）

人教版小学语文示范课 篇1

参加《全国小学数学(人教版)示范课观摩交流会》心得体会

“全国小学数学示范课观摩交流会”于4月14日至16日在云南昆明召开,来自全国31个省市的教育专家及教师代表3700余人参加了本次会议。交流会设在云南大学体育馆和云南大学附属小学两个会场，向与会代表展示了31节有特色的现场课堂教学课例，专家对现场展示课进行针对性的评议，并做了专题报告，旨在对课例进行解读，贯彻落实《标准（xxxx）》的基本理念。

此次会议是一次难得的学习机会，参会教师纷纷表示受益匪浅，品尝到了一顿丰盛的“数学大餐”。我们学校也派出教师观摩了本次交流会，很荣幸我参加了此次会议。所以，首先，我要感谢学校领导对我的信任和帮助，给了我这次交流学习的机会，让我有幸亲临观摩交流会，并且作为与会者，亲身领略了全国几十名优秀小学数学教师的绚丽风光，身临其境感受了大会浓郁的教改氛围，亲耳聆听了专家的数学思想和课改思路。我不由地感叹：改革的道路无尽头，课堂艺术无巅峰！

这次活动带给了我很多新的信息和思考，首先我谈一下个人听取的16节课后的肤浅认识：作课教师来自全国各地，他们大部分不是名师，不是专家，都是比较年轻的一线教师。他们有激情，有潜质，教学风格多姿多彩。可以说，他们辛勤的付出，为我们提供了一次教学盛宴。就算有不完美的地方也很正常，因为我们可以在课堂上寻觅到我们自己教学的影子，从而更可以让我们不断反思，不断进步、成长。当然这16节课节节出彩，不过最给我留下深深印象的是其中的三节课，它们分别是来自天津的孟庆阳老师的《分数的基本性质》，来自克拉玛依北师大附小的何立娇老师的《有余数的除法》，还有就是特级教师徐长青老师的《数与形》。

孟庆阳老师的《分数的基本性质》上的与众不同，他不但让学生认识分数的基本性质，更重要的是让学生明了分数基本性质表象背后的本质，帮助孩子打通了其与商不变性质、小数性质之间的联系，帮助学生重建认知结构，并将学生的思维引向更深处。可能我们更多的老师只能完成其中的部分作用，所以这才是孟老师的独到之处，不仅是传授知识、训练技能、发展思维，而且启迪智慧，点化生命。

来自克拉玛依北师大附小的何立娇老师的《有余数的除法》是本次观摩课上获得观摩老师掌声和互动信息最多的一位老师，她的课在这次观摩会上是独树一帜的，给人一种耳目一新的感觉。因为她的课发挥了学生的主体作用，无论是课前研究，还是课上讨论，都是学生在学习、在互动、在获得和在发现。何老师上课伊始就直接点题，这样做是因为课前已经发了研究单，学生已经先进行探究了，所以当然知道课题，直接点题省时省效。然后老师让学生小组活动，检查、交流、分享、发现，在互动过程中分享伙伴的智慧。接着在全班交流，看似学生自主完成，其实都是在老师不断引导性提问中进行的讨论。何老师完全把学生推到主体地位去争去交流，在争辩过程中得到统一认识，获得结论，并且巩固认识，还把结论串联起来。总之她让学生在讨论、质疑、互动中步步递进，真正经历了知识的形成过程。何老师的课不仅学生的课上交锋最多、而且还得到了专家的.极大认可。

我是第一次听徐长青老师的课，我被他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术而叹服。在徐老师的课堂上感受到的是他给学生营造的民主、和谐的环境，充满童趣、乐趣的课堂；虽然徐老师的课我们模仿不来，但是我们可以欣赏和学习以及借鉴，这次特级教师徐长青老师上的是《数与形》，徐老师通过让学生猜一猜、数一数、摆一摆，画一画的方式，感受到数与形的完美结合，并且将中学的《勾股定理》和高斯公式的知识在本课的学习中有了很好的渗透，学生在不知不觉中对这样知识有了一定的认识，这也将为学生今后的学习埋下伏笔。你说，这样的课堂，学生怎能不爱呢？

当然其他的每一节课都有各自的风采，都值得我学习和尊敬。

组委会在每个半天之后都安排一位教育专家对现场展示的示范课进行有针对性地评议，并做专题报告。他们通过对《义务教育数学课程标准（xxxx）》的解读，通过交流使用人教版小学数学教材的经验，聚焦课堂、直面问题，围绕课堂教学的各个环节，分析问题、解决问题，切实提高广大小学数学教师落实“四基”、“四能”的能力，促进教师专业发展，提高小学数学教育教学质量。

其实万变不离其宗，我们的数学课堂教学，无论是落实“四基、四能”，还是落实十大核心概念，首当其冲的应该是教师先读懂课标、读懂教材。要依据课标、教材，明确教学目标，抓住知识本质，突出重、难点，创设丰富的问题情境，设计核心的数学问题，开展多样的数学活动，进行精心的教学设计。其次，教师要读懂学生、读懂课堂。课堂上，教师要善于激发学生的学习兴趣，积极调动学生学习的积极性，不断引发学生的数学思考，及时鼓励学生的创造性思维。只有这样，才能真正让我们的孩子走近数学、亲近数学、喜欢数学！真正使我们的孩子受到良好的数学教育，形成良好的数学素养！

总之，云南之行让我受益终生，我会努力把所学所想所看应用到日常工作中，为了我们的孩子上好每一节课，不虚此行。

人教版小学语文示范课 篇2

在2011年修订的义务教育《语文课程标准》中,以课程文件的形式对语文课程的德育性进行了确认:“语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全的人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的优势。”[3]新课程标准把这一目标作为语文课程的首要目标。在这样的背景下,语文教材的编写不再单纯以学科逻辑为主导,而是以促进学生健康发展为根本目标,希望学生将知识内化为能力,升华为情感、态度和价值观,并形成良好的品质习惯。因此,语文教材的选文多能体现闪亮的人性、崇高的人格、不朽的精神等德育因素,有利于教师在教学中实现语文育人功能的渗透。

一、人教版小学语文教材选文的主题

选文、编排、注疏、点评和印刷是“文选型”语文教科书编撰的基本工作,而选文则是其中最为关键的环节。[4]随着教育多元化的不断发展,教材编审和发行体制的改革,小学语文教材出现了多种版本,每个版本的语文教材彰显出自身的个性。从总体上看,我国现行的各个版本的小学语文教材还是按选文为主体编制的,是典型的“文选型”教材。

人教版小学语文教材作为全国语文教材的杰出代表,其选文的增加与删减总能引起全国范围的关注。因此,在专家和学者的反复斟酌之下,人教版语文教材的选文颇具教育意义和深厚的情感,希望学生阅读选文,促进个体和谐发展,进而达到与他人、自然、社会和谐的目的。通过分析人教版义务教育课程标准实验教科书一年级至六年级共12册课本中(除去选读课文、语文园地、口语交际内容外)的353篇必读课文的主题发现,人教版小学语文课文中直接或间接涉及培养个人与他人和谐关系的课文有66篇,占课文总数的18.7%;涉及赞美 自然,鼓励人与 自然和谐 相处的课 文有109篇,占课文总 数的30.88%;培养学生热爱家乡、民族、祖国、世界的情感,提高社会责任感的课文有75篇,占课文总数的21.25%;对学生进行个体行为规范教育的课文有103篇,占课文总数的29.18%。

从选文的主题分布可以看出,语文教材使用的选文除了要满足语文作为一门学科所要承担的传授语言文字、文学素养等基本知识技能的需求外,还要对学生进行情感态度价值观方面的教育,这方面的内容成为语文教科书选文的主要出发点。在小学教育阶段,学生情感态度价值观形成的基础是树立正确的道德评价标准,人教版小学语文教材的选文也体现了这一点,其选文的主题多是针对教会学生如何培养正确的人事物关系展开的。因此,语文课文选文的德育性对学生情感态度价值观的建立和完整人格的形成起着举足轻重的作用。

二、人教版小学语文教材选文的德育因素及侧重点

1.选文德育因素和内容

依据选文的主题,可以将人教版小学语文教材中包含的德育因素分为关系到个体建设的德育、关系到生活所在集体和谐的德育、关系到社会国家以及世界发展的德育三个层次。这三个层次各有其丰富的内容,通过选文灵动的文字或直接或间接传达的德育信号,各个层次具体内容如表1。

德育在个人层次上主要要求人格的优化以及个人品质的提高;群体层次则涉及与亲人、师长和朋友的关系,从爱自己的家人做起,延伸到关心生活中与自己有亲密关系的他人和小的社会群体;在社会、国家以及世界层次将个人道德品质推及整个社会群体,是道德品质进一步升华的体现。可以看出,通过选文所表现出的德育提倡逐渐渗透、层层递进,这也符合中国传统人伦教育的推己及人的理念。

2.选文德育因素各层次内容的侧重点

(1)在个体层次上突出个人素养建设和精神境界的提高。德育虽然重视基本的行为规范和遵纪守法,但是个人素养建设和精神境界的提高则是德育的更高要求,语文教材的选文必须在陶冶学生情感的同时起到塑造学生健全人格的作用。

在人教版小学语文教材的选文中,不乏表现儿童日常生活乐趣的文章。例如,三年级上册的选文《金色的草地》《槐乡的孩子》,在描绘孩子们生活剪影的同时表现出儿童纯净的内心世界。同样选入五年级下册的第二组课文,无论是《古诗词三首》中所选的三首古韵的诗词,还是《儿童诗两首》所选的现代的儿童诗,都体现出五光十色的童年;《冬阳·童年·骆驼队》刻画出的冬阳骆驼、《祖父的园子》表现的热闹与惬意、《童年的发现》彰显的大胆探索都真真切切地展现出儿童的游戏天性、儿童生活的愉悦和乐趣。这些文章的字里行间洋溢着幸福的童真童趣,通过阅读他人在生活中的所见所感,学生可以对比审视自己的日常言行、习惯、情感,对不正确之处进行纠正,从而提高个人素养。

人教版小学语文教材的选文中,共有77篇文章直接或间接地表达了对宇宙浩瀚的惊叹、对大自然美景的热爱和对动植物和谐生长的赞美。例如,在四年级上册编排的第一组课文共四篇,分别是《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》,这四篇课文虽描写的主要内容不同,但是所要体现的主题都是表达对大自然雄奇美好的赞美之情。同时,共有49篇选文是体现人类精神文明和物质文明的优秀成果。例如,五年级下册第一组选文的四篇课文《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》,在赞扬大自然美丽景致的同时兼顾表达了对人类优秀文明成果的歌颂之情。反复出现的题材,或描绘令人心醉的景物或颂扬宏伟壮丽的历史文化建筑或表现人类对神奇宇宙的不懈追求,这些文章呈现出欣欣向荣的情景、表达出希望和友爱,对丰富学生的精神世界,陶冶他们健康的心灵和性情、美化其人格有很大的帮助。

(2)在群体层次上表现亲情以及人与人之间的关爱和奉献。亲情是小学语文教材选文的一个重点,这与中国传统的人伦观念讲求“至亲至孝”有很大关系。人教版小学语文教科书中表现亲情的选文有15篇,这些选文有的表达父母对子女无私的爱,有的表达子女对父母的感恩之情。比如在五年级上册的选文《地震中的父子》《慈母情怀》以及六年级上册的《怀念母亲》,这类课文体现父爱母爱的伟大,也让学生换位思考自己的父母,达到让学生采取实际行动去感恩父母的教育目的。

人不是孤立的个体,在小学阶段引导学生树立集体意识,与周围人群建立和谐友好的关系,是这一阶段德育工作的重要方面,这就需要培养学生关爱他人和无私奉献的品质。因此,语文教材的选文突出关爱和奉献这一主题。例如,三年级上册的选文《给予树》和三年级下册的《她是我的朋友》,都以围绕给予周围人关爱,奉献他人不图回报为中心,为学生树立正确的为人处世的态度、掌握有效的方法提供一定的指导。

(3)在社会国家及世界的层次上重点培养民族自豪感和爱国主义精神。民族自豪感和爱国主义精神一直是我国语文教材编撰的灵魂。培养学生民族自豪感和爱国情操是对学生进行道德教育的重点,表现民族和国家的文章一直是语文教材选文不可或缺的部分。人教版小学语文教材一共选入61篇文章,表达对祖国和民族的深刻情感,这些文章有的赞颂祖国的大好河山、各个民族的风土人情,有的树立为祖国、为人民奉献的榜样形象,有的直接抒发真切的爱国情感。例如,在一年级上册的《我多想去看看》,这篇选文是一首简单的儿童诗,表现出母子两代人希望能去首都看升国旗的共同心愿。所表达的感情真挚自然,同时也表现出一种纯朴的且令人感动的爱国之情。同样,在二年级上册第三组选入的四篇课文《欢庆》《北京》《我们成功了》《看雪》都围绕首都北京展开。《欢庆》以短诗的形式,表达出对祖国母亲的热爱之情;《北京》一文介绍了我国的首都北京,让学生对祖国的首都肃然起敬,心生向往;《我们成功了》描述的是北京申奥成功后人们的喜悦,一种强烈的民族自豪感跃然纸上;最后一篇课文《看雪》讲的是台北的孩子希望能到祖国首都北京看雪的故事。本组课文以《看雪》收尾,表现出强烈的民族自豪感和归属感。由此可见,语文教材选文在情感的编排上环环相扣,层层递进,极具道德教化的意义。

三、人教版小学语文教材选文德育因素呈现的方式及特点

1.选文德育因素呈现的基本方式

一般来说,关于语文教材选文对文学篇章的界定,选取的是广义的文学意义,也就是说除了论说性质的文本外,将多种形式的文学体裁都归入文学范畴,其中包括儿童诗歌、古诗、寓言、故事、童话、小说、散文、书信、日记等。多种文学体裁选入语文教材,不仅能让学生在小学阶段建立起系统的文体意识,提高其文学素养,还能通过阅读多种文体和文学表达形式丰富学生的情感态度,升华其价值观。各个层次的德育因素一般不会采用对学生直接说教的方式来呈现。隽永的字里所体现的深刻的德育内涵,需要学生挖掘和体会,对学生形成的影响也是潜移默化的。由于选文文本的题材和体裁具有多样性,因此隐含在选文之中的德育因素在语文教材中也有多种呈现方式。综合人教版小学语文教材选文,总体来说所选文章德育因素呈现的基本方式有通过直接抒情呈现、通过叙事后直接说理呈现、通过形象化的事物呈现、通过典型人物塑造呈现和通过人物话语呈现五种。

2.选文德育因素呈现方式的特点

(1)直接说教和间接呈现相结合,以间接呈现为主。通过语文课程对学生进行德育,自然不同于直接对学生进行说教性的思想道德方面的教育。语文教材在选文时,大多是选择间接呈现德育因素的文学作品。在人教版小学语文教材的353篇选文中,采用间接呈现德育内容的课文有296篇,占全部选文篇数的83.85%,而以直接说教的方式呈现德育因素的选文仅有57篇,占全部选文篇数的16.15%。在全部57篇通过直接说教呈现德育因素的选文中,采用直接抒情的方式呈现的有29篇,采用叙事后直接说理的有28篇。

间接呈现出德育内容,可以让学生在阅读文本时,体会作者要表达的感情,从而达到德育的目的。例如,一年级上册的选文《雪孩子》,这是一篇童话故事,故事中塑造的雪孩子是一个可爱的、舍己为人的形象。这是一篇典型的间接对学生进行德育的文章,故事直到最后都没有直接对雪孩子进行赞美,而是说雪孩子变成了一片白云,将雪孩子无私奉献的精神升华,这一点可以给学生带来更多的感动。这类间接呈现德育因素的篇章,需要学生通过教师的引导,仔细体会。当然,这类间接呈现德育因素的文章在人教版语文教材的选文中还有很多,如一年级下册的《小白兔和小灰兔》。

为了避免直接说教,选文会用对话的形式将所要表达的德育内容间接呈现出来。《胖乎乎的小手》这篇选文就是通过记叙一家人对话的方式,间接教导学生要为家人做力所能及的事情,表达出自己对家人的感激和爱。同样,选入三年级上册的课文《掌声》在文章的最后记叙了英子的来信内容:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”文章没有用直接说教的方式教育学生要与他人建立平等和谐的人际关系同时也要勇于面对生活中的困难,而是通过英子的感受间接转述呈现这个道理,寓德育因素于人物话语之中。

当然直接对学生进行德育的选文在教材中也是存在的,只是数量上不如间接呈现多。例如,一年级下册的选文《吃水不忘挖井人》就是直接通过文章记叙老区人民对毛主席的感恩之心,在进行感恩教育的同时也对学生进行了热爱祖国、热爱中国共产党的教育。还有一部分选文会在文章的结尾直接向学生讲明文中的深刻含义,以起到点明中心升华主题的作用。例如,四年级上册的选文《秦兵马俑》在文章最后就写道:“它惟妙惟肖地模拟军阵的排列,生动地再现秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。”结尾的一句话起到概括主题的作用,一种爱国之情油然而生。

(2)正反人物形象对比,肯定正面积极形象。小学阶段语文课文选文多以记叙故事为主,记叙故事自然离不开人物影响的塑造。选文通过正反两方面的人物对比,烘托出正面形象的伟大,从而对学生进行思想道德教育。《手捧空花盆的孩子》这篇选文就是将没有种出花的雄日与其他种出花的孩子进行对比,在众多孩子的烘托下,雄日的这种诚实的品格才显得更加难能可贵。《尊严》这篇选文也将年轻的哈默的行为与其他的难民的行为进行对比,这样更加表现出哈默追求个人尊严的行为是值得肯定的。

在语文教材选文中,也有很多塑造英雄形象的选文,例如,《王二小》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等选文,这些都是纯粹塑造正面形象的文章,通过积极肯定这些榜样人物,直接给学生注入正能量,让学生直接从正面形象身上体会到他们的精神,从而达到对学生进行德育的目的。

(3)低年级阶段主理,高年级阶段主情。著名心理学家柯尔伯格将道德发展分为三级水平六个阶段,9岁以下的儿童处于前习俗水平,他们有朴素的利己主义定向,更多的是服从。10~12岁处于习俗水平,这一时期人的道德发展具有维护社会权威和秩序的定向。在小学语文教材选文中,一年级至三年级选文多倾向于让学生明白道德事理,四年级至六年级选文侧重于表达道德情感。例如,三年级下册选文《太阳是大家的》,通过一首小诗的形式,向学生直接说明太阳是我们地球上每个人的,要热爱地球、热爱自然。在六年级上册的课文《山雨》,通过选文字里行间表现的强烈情感,表达对自然的赞美,让学生建立起珍惜自然、热爱自然的道德情感。

四、人教版小学语文教材选文中可能阻碍德育的因素

人教版小学语文教材选文编排精炼有序,整个教材选文体系囊括古今中外、学科内外,学生可以通过阅读教材选文来感受丰富多彩的社会生活、广袤的自然风光、不同民族的习惯。但是,以时代发展和小学生年龄特点的视角来审视,所选文本所蕴含的德育因素,仍存在着可以改进之处。

1.部分选文时代感不强,学生难以体会其深刻的教育意义

在人教版小学语文教科书中,表现当今科技发展文章并不鲜见,这类文章或表现世界科技的飞速发展或体现我国科学技术水平的提高。通过学习这类文章,特别是展现我国新技术发明的文章,学生会体会到强烈的归属感、使命感和民族自豪感。因此,这类文章的德育意义是显而易见的。

随着当今科学技术的迅猛发展和信息传播速度的加快,在教材中呈现出的往往是“过时”的技术,这些十几年前甚至几十年前的科学技术,很难让生活在21世纪的小学生感到神奇,很难激起学生情感上的共鸣。例如,四年级上册第八组的第一篇课文《呼风唤雨的世纪》,这篇文章主要表现的是20世纪的科学技术成就,仅在全篇最后对新世纪做了简单的展望,如今历史的车轮早已进入21世纪,这篇文章明显缺乏时代感。同样,在五年级上册第三组的课文《新型玻璃》,这是人教版小学语文教材的一篇传统课文,文章中所介绍的一些玻璃技术已经被广泛使用,算不上是“新”。表现科学技术发展的文章入选教科书是希望学生通过阅读了解科学技术的发展,对今后投身奉献科学技术产生最初的憧憬,而选文里所描述的这些似乎有些“旧”的科技,已经很难引起学生的好奇,共鸣感和使命感自然会降低,德育意义也会随之减弱。

2.部分选文成人化印记较重,与儿童发展阶段不符

为了达到对学生道德教育的目的,一些选文的情感和观点偏向于成人,教导学生做一个听话而且懂事的好孩子,这类文章所塑造的“好孩子”形象无论是为人处世方法还是语言表达能力,明显超出了同龄孩子应有的水平。例如,二年级下册课文《我不是最弱小的》,讲述了一个叫萨沙的小朋友护花的举动,选文呈现出要热爱大自然、爱护弱小、懂得谦让等德育内容。在文章最后有这样的描写,萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上,问到:“妈妈,我现在还是最弱小的吗?”妈妈笑着说:“不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!”为塑造“好孩子”的榜样,其中主人公萨沙的举动和语言都经过了成人化的打磨,雕琢痕迹明显,显得不那么真实。又如,四年级下册的选文《一个中国孩子的呼声》,这篇文章体现了真爱和平的德育内容,但是选文中向国际社会呼吁:“救救孩子们,要和平不要战争。”这篇文章的字里行间都没有体现孩子的天真和无邪,最后的呼吁更是与年龄不符,因此这封信明显不是出于孩子之手,成人化印记很重。这样成人化痕迹较重的文章,往往脱离了孩子真实的生活,超越了他们的行为和语言能力,因此难以真正进入学生的内心世界,这也导致其中所表现的德育内涵变成了说教性质的灌输,不利于学生道德人格的健康成长。

人教版小学语文的教育方向 篇3

关键词：小学语文；人教版；教育方向

G623.2

人教版小学语文教材不仅吸取了我国原有各类语文教材的精华，且对国外先进的教学理念进行借鉴，使得人教版小学语文教材相对其他教材而言具有其独立性、特殊性，这也是现如今人教版教材在各个城市广泛使用的原因。因其对原有小学语文教学的理念进行了突破，所以，其教育理念更加符合小学生身心健康发展的规律，使其在学习中能够不断地强化自己的语言表达技巧，提高与人沟通的能力，为其能够更好的融入社会打下坚实的基础。

一、人教版小学语文的课业编排目的

人教版小学语文教材根据六年制义务教育的延续性将六个学年的小学语文学习课程做了统一的规划，正版教材在内容上都有着承前启后的特点。教材极其注重学生德行与智慧的并列发展，注重对学生的全面教导和培养。语文学科作为主要学科中的一个科目，对其他学科也有着极为重要的影响，学好语文是学好其他学科的基础。

人教版小学语文加入了更多互动性的篇章，课文中加进了许多有关自然科学的内容，加进了许多引导学生自学导读、分析讨论、发散思维的篇章，表明了其目的是为了引导学生认识大自然，辨别人性的真善美。另外，人教版小学语文加强了对人文主义思想的建设，很多范文都体现出了光辉的思想主题。课后作业的设计上除了朗读词语和识记成语外，更多的加入了讨论性的题目，使得课堂气氛更为活跃，加强了教师与学生的互动，也可以帮助教师对每个学生更为深入的了解。这也是人教版小学语文的创新所在，其实现了启发性学习的新概念。

二、人教版小学语文的价值引导

人教版小学语文在教材的选材上表现出了极为精心的特点，大多数的课文都是可以明确地表现出作者意图和主旨的文章，但也不少有需经过教师引导、讲解来帮助学生理解课文内容，了解文章主旨的课文。例如，《父亲的菜园》这篇文章，文中作者对父亲如何使其菜园后，如何下定决心重新开辟新菜园的过程进行了详细的描写。大篇幅的将开辟新菜园过程中所遇到的困难进行描写，又表明即使重新开始需要经历重重的困难，也无法阻挡父亲重建菜园的步伐；即使大雨冲走了新建菜园的泥土，也无法动摇父亲重建菜园的决心。学生在学此课文的时候会有很强的代入感，从而表现出感同身受的情形，深刻的理解了“勤劳”这一优秀品质，也感悟到了“困难并不可怕，通过勤劳的双手可以战胜困难”的道理。文章浅显易懂，且为学生树立了正确的价值观。又例如《渔夫的故事》文章讲述了一个渔夫凭借自己的智慧战胜了恶魔的故事。文章具有强烈的故事性，趣味性。在此类文章的学习过程中，学生容易只注重故事的本身而忘记文章所表达的思想感情。然而选择这样的文章编入教材，则是希望教师可以留出更多的时间和学生一起对故事做出深度的讨论和分析。总的来说，人教版小学语文有着强烈的教育主题和导引原则。

三、人教版小学语文所蕴含的正能量

在小学语文的教材里树立正面的人物形象，宣传正能量是非常必要的，学生大多数时间在学校和家庭中度过，学生除了接受父母的教育外，更多的是接受教师的教育，那么教师的一言一行，教材中每一篇文章，每一句话都会对学生产生不可忽视的影响，教材作为学生接受信息的一个传递口，具有一定的正向思维、良好的品质思想、积极的能量传递出来是必要的。

四、人教版小学语文提供给学生的成长空间

人教版小学语文的教材给了学生很大的成长空间，将孩子的时间归还给他们。人教版教材在课后作业的布置上除去极少数的词语，成语需要记忆之外，更多的是探讨、分析、议论性质的题目，这些题目不再要求学生将自己的时间与教材捆绑在一起，而是在了解课文内容的基础上不断进行延伸性的学习，在与人交流的过程中对学习的内容进行巩固，对文章的主旨进行深刻的理解，这样的方式更有利于激发学生对语文这一学科学习的兴趣，且在与人议论探讨的过程中提高了学生的交际能力。给予学生充分自由的时间与空间，是一种培养学生自主思考能力和良好学习态度的方法，这也是人教版小学语文的教育方向之一。

五、结语

在新领域、新思维的倡导下，人教版教材对学生进行健康教育、生存教育、挫折教育、品德教育、感恩教育的同时也帮助学生树立了正确的责任意识。人教版小学语文教材在教学内容的选择更加贴近小学生的生活实际，从而使得学生能够在生活中不断地丰富自己的知识。

参考文献：

[1]李藝阳 基于教学使用视角的小学语文教科书之调查研究[D]湖南师范大学，2011

[2]李沙沙 人教版小学语文教科书适切性研究[D]重庆师范大学，2013

人教版小学语文《秋天》教案 篇4

教学目标：

1、认识本课中出现的10个生字，会写4个生字。

2、正确朗读背诵课文。

3、知道秋天有哪些变化，激发学生热爱秋天，热爱自然的情感。教学过程：

一、揭题导入

1、（老师手拿几片树叶）孩子们，这是什么？这几片树叶是什么样子的？看到黄黄的、干枯的树叶，你知道是什么季节来了吗？今天，我们就来学习一篇课文《秋天》。（板书：秋天）

2、孩子们看老师写这个天字，第一笔“横”写在上半格，第二笔“横”看看老师写在什么地方？和写第一笔“横”时有什么不同？伸出手在空中写一写。评：我们总是习惯于将写字放在一堂课的最后，其实像这个“天”字，在课题中出现，完全可以放在这个时候进行教学。在每一课板书课题时，我们可以让学生一起伸出手来写一写课题。

二、学习生字

1、孩子们，除了看到树叶变黄、干枯，知道是秋天来了，你还能从哪些方面知 道是秋天到了？（学生结合生活谈谈）

2、作者把自己看到的、感觉到的写下来，就成了今天我们要学习的课文《秋天》，这是我们学习的第一篇课文。喜欢吗？那咱们就试着读一读这篇课文。（学生读课文）

3、从你们读书的姿态、表情、声音，我知道你们用心读书了。这几个生字都能读准确吗？（学生读带拼音的生字，老师及时纠错）

4、生字宝宝摘掉帽子，你还认识吗？（学生齐读去掉拼音的生字）课文里还有 一个字，特别顽皮，（课件出示“一”）到课文里去找一找，“一”字出现了几次？（1）你们的眼睛可真亮。难度增加了，想不想挑战自己？观察“一”字带的拼音，你发现了什么？

（2）这几个“一”字能读准吗？老师这里有几个词，你们看看该怎么读？（课件出示：一天、一个）读一读，你们能读正确吗？（3）咱们把“一”字宝宝送回课文中，再来读一读。

评：这一课要认识的生字都比较简单，如果老师还是要一个字一个字地从音形上面再帮助学生学习，太单一了。应该坚持集中识字与分散识字相结合。更重要的是让学生在具体语境中识字，做到音、形、义的结合。引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。像这一课的生字，更多地应鼓励学生自主识字。

三、导读课文

1、出示第一自然段：天气凉了，树叶黄了。一片片叶子从树上落下来。

2、“天气凉了”，没有了夏天的炎热，你感觉怎么样？你觉得怎么读，才能读出舒服的感觉？

3、对，突出“凉”字，你就能读出舒服的感觉。看到老师手里拿的树叶，你可以说：“树叶黄了。

4、你从课文插图中看到树叶黄了吗？图画中，哪里告诉我们“一片片叶子从树上落下来”？瞧，图也会说话呢。“一片片叶子”是说“一片叶子”，还是“许多叶子”？真好玩，图画都告诉我们啦。那看到“树叶黄了。一片片叶子从树上落下来”，你知道是什么季节了？

5、对，是秋天来了。现在，老师读：“天气凉了，树叶黄了。一片片叶子从树上落下来。”请大家看着图，对着图说说话吧。

6、图上的小松鼠在看什么，看得那么入迷？咱们也扭头向窗外看看。“天空那么蓝，那么高。”体会到了吗？你看着天空说“天空那么蓝，那么高”。

7、天空中飞过一群大雁。瞧！一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字。看“一会儿”上面的拼音，跟老师一起读准儿化音。谁来读一读？多么神奇啊！咱们一起读：“一群大雁往南飞，一会儿排成 ‘人’字，一会儿排在‘一’字。”

8、小松鼠在干什么呢？小松鼠采松果，在作什么准备？对，准备冬粮。看到小松鼠采松果，你就知道是什么季节了。

9、图上还画了什么？庄稼成熟了。如果这个时候我们去地里看看，会看到什么熟了？我们一起读“秋天来了。”

评：对于一年级的学生来说，朗读的指导要非常具体。轻声怎么读，儿化音怎么读，句内如何停顿才能把句子读通顺，都需要清楚明白的指导。读的方式要多样，自由读、齐读、范读、引读等多种方式的朗读中，学生读通了课文，理解了内容，并为下一环节的背诵作好准备。

四、背诵课文。

1、看着插图，咱们玩“我来说，你来接”的游戏。先和老师一起玩。老师先说，小朋友们来接。

天气（），树叶（），一片片叶子（）。

天空（），（）。一群大雁（），一会儿（），一会儿（）。啊！（）

2、孩子们，现在和你们的同桌一起来玩“我来说，你来接”的游戏。

3、告诉大家一个秘密：你们已经学会背诵课文了，要不要试试？

评：这一环节的设计就是让学生在游戏中不知不觉地达到背诵课文的目的。对于一年级的学生来说，简单的背诵会让他们觉得枯燥，用这样游戏的方式，会让他们在轻松愉悦的环境中达到背诵。

五、学写生字

1、看看今天要写的生字，“了”字第一笔是新笔画，叫“横撇”，“撇”不要写得太长。你们看看“横撇”在田字格的什么位置？第二笔“弯钩”，沿着竖中线写，稍微弯一点。你们能把“了”字记到心里吗？（借助课件，演示“了”的书写）

2、再看看“子”字，你发现了什么？真棒！“子”比“了”多了一横。咱们继续观察，看谁的眼睛最亮。“子”的前两笔和“了”写的时候，一样吗？在课本上写描一描，再写一写。

3、看“人”，第一笔“撇”从竖中线起笔；第二笔“捺”在撇的中上部起笔，“捺”顿笔的地方和撇的尖在一条线上。（借助课件，演示“人”的书写。）再看“大”字，你们发现了什么？“大”比“人”多一横。汉字多有趣啊！加一笔就变成了另外一个字。在课本上先描一描，再写一写。

4、写字的时候先仔细观察，把字的每一笔都记在心里，就能把字写得漂亮。请一位学生提醒全班，写字时要注意什么，再次回顾写字姿势。

人教版小学语文二年级下册 篇5

苍山县尚岩镇中心小学 李纪英 设计理念：

我本着“以读为本，读中感悟”的教育理念,采取由浅入深、潜移默化的教育形式。在学生有一定确切或者是近乎确切的感性认识的基础上,加以引导,加以纠正。形成师生互动学习,共同完成一次文化交流。最后在感情得以深化、升华的基础上沉淀教学的成果,达到教育教学的最终目的。教材简析：

《画风》是人教版义务教育课程标准实验教科书，二年级下册第四单元第三课教学内容。“画风”这个题目引起了课文中小朋友的思考，也引起了同学们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了。”在赵小艺的启发下，他们互相激励，结果他们用不同的方法描绘出了风的样子。通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要开动脑筋，善于合作，敢于创新。学生分析：

学生喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；学生更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让学生在分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出更多的画风的方法。教学目标 : 1.读懂课文，领会文中小朋友的创意。

2.在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

3.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。教学重点、难点：

1.朗读感悟文中小朋友的创意。2.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。教学准备：

课件、一张白纸、水彩笔 教学流程：

一、猜谜语导入，揭示课题。

1、师：老师听说咱们班的小朋友最喜欢猜谜语了，是吗？老师今天给大家带来了一个谜语。你们猜猜看，它是什么？

无形无色无味道，看不见来摸不着。

小树见它招招手，花儿见它点点头。

红旗见它就舞蹈，风铃见它就歌唱。

2、师根据学生所猜的板书（风）。你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。

3、师：是啊！风看不见，摸不着。那我们能感受得到它吗？现在请你们拿起自己的书扇一扇。请你们说说扇后是何感觉呀？当冬天来了，寒风吹到身上是什么感觉呢？那炎热的夏天，风吹到身上又会有什么感觉呢？风看不见，摸不着，但能感受得到，而且有三个小朋友把它画了出来，咱们一起去看看这幅画吧。（板书：画）

今天我们就来一起学习第15课《画风》。板书课题《画风》并齐读。【设计意图：这样的设计充分利用学生的年龄特点，猜谜语导入新课，既培养了学生遇事爱动脑筋勤思考的好习惯，又激发了他们对本课的学习产生了浓厚的兴趣。】

二、初步感知课文，合作交流

1、自读识字，借助拼音，读准字音，读通句子，不懂的问题与伙伴共同研究解决。

2、检查自学情况

（1）带拼音带词语认读生字（课件出示）

你瞧！屏幕上的这几个词语里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。（生多种方式读）女同学声音真好听，男同学声音真响亮。

（2）去拼音带词语认识汉字（课件出示）

全班学生齐读、同桌互相读一读、老师指，学生读。

（3）脱掉词语，单独认识汉字。

同桌互相检查生字：一个指，一个读，遇到不会读的字，负责教会；改变认读顺序，直到全部认识。

（4）教师查收。刚才在同桌互查时，你的同桌哪个字读错了？请你告诉老师和同学们。（全班交流识字方法）

（5）这些生字宝宝还有其它的朋友，你们认识它们吗？（用本课的生字同以往的熟字组成新词，学生认读。

3、这些生字宝宝真调皮，它们又都跑到课文里去了，请你再读一读课文，你还能把它读准确吗？（指名读课文，学生注意听，生字能否读准确，句子能否读通顺）

【设计意图：这样的设计使学生从整体上感知课文内容，教学中采用学生自主合作学习的方式，围绕字的音、形、意进行巩固练习，加深学生对生字的认识，训练和提高学生的识字能力，培养学生主动学习的习惯和独立阅读能力。】

三、品读领悟

1、老师这里还有一个问题，是送给爱动脑筋的聪明孩子的，谁来说说这篇课文讲了谁做了什么事？（引导学生补充老师问题中的要素，为把握文章的主要内容做准备：课文讲了陈丹、宋涛、赵小艺在一起画风的事情。）

2、你们喜欢画画吗？平时你们最喜欢画什么？今天老师带来了3位小朋友，他们和你们一样也喜欢画画。想认识一下他们吗？（出示课件）和他们打个招呼吧！（宋涛、陈丹、赵小艺）（注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌）

3、鼓励学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。

【设计意图：这样的设计倡导学生主动参与，乐于探究。小学生都乐于与人交朋友，在“交朋友”中学习体验文中小朋友的创意，培养与人文明友好交往的意识和能力，以及口语表达能力。充分体现以学生为学习主体。】

4、现在，聪明的孩子们，请你动脑筋回忆一下，这三位小朋友是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用自己喜欢的方法画出来。（生找）

请你起来读一读你找到的句子好吗？（生读）课件随机出示

宋涛----“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。”

师相机指导：同学们，从他的话中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？这样吧，老师就当宋涛，现在正准备画

风呢，请你们大家一起用朗读告诉我，我应该怎么画风吧！

（师出示一幅只画了太阳、大树和房子的画，然后按照学生的朗读擦去太阳，画上乌云，但是只画了直直落下的雨丝）

我画得怎么样？（生评：不对，应该是斜斜的）对呀，差不多，也可以吗？（生指出是风把雨丝吹斜了，所以要画斜的）老师明白了，你们真了不起，现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧（学生再次读，老师改正）

想不想看看真正的宋涛画的风呢，我们一起来看一看吧！（放课件）风到底藏在画里的哪里呀？（板：雨丝——斜）

小诗人，你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说吗？（生补充，风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。）看看你多了不起，这么快就作了一首诗，你能让老师朗读一下你的大作吗？（师有感情朗读，指导学生）

陈丹----“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”

师相机指导：你能让我们听到风的声音吗？为什么要重读“弯弯”呢？那好，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你把腰弯一弯。（出示陈丹的画）那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”，（板：小树——弯）并能有感情朗读，注意用词优美。

赵小艺----“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”

（指导方法同上，用实物旗子和小风车让孩子感受到风，引导孩子说出“风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里”“风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里”）（板：旗子——飘 风车——转）】

5、小结：红旗在飘动，小树弯弯腰，风车在转动，雨丝斜斜飘。都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，但可以通过画与风有关的事物表现出来。

6、学生在小组里分角色读读。比一比，哪个小组读得好？ 【设计意图：此环节的设计，让学生在喜欢的情感中朗读、感悟、体会人物的内心，读出文中人物的不同语气，体会三个小朋友互相启发，互相协作和敢想敢做的精神。达到有感情的朗读课文的目的。】

7、通过刚才小组分角色朗读，你有什么话想对几位小朋友说？你喜欢哪一位小朋友，为什么？你从他们身上还学会了什么？（学生自由回答）老师看你们更聪明！我们喜欢这些小朋友，因为他们敢想敢做，爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。

【设计意图：如此设计，是因为语文学习重在感性层面，重视培养语感，尊重学生在学习过程中独特的情感体验。反复朗读，学生有了自己所感悟的感情世界和体验，并自由表达出来，充分体现以学生为主体，尊重个体独特的情感体验和独创性的理解，关注个性健康自然的发展。】

8、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，可真了不起，你喜欢谁画的风？选择你喜欢的小朋友仔细读一读。(生再读体会)

【设计意图：这一环节的设计，把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的段落进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。】

四、巩固延伸

1、过渡：宋涛、陈丹、赵小艺会画风，你能画风吗？你想怎么画？（口答）

2、拿起你们五颜六色的画笔，画画风吧。我们来比一比，看看哪些小朋友想得和别人不一样，最有创意。老师的音乐声开始你们就开始动笔，音乐声停你们就停笔，准备好了吗？（放轻音乐）（学生自由画，老师巡视）

3、展示学生画风的作品。（适时表扬）

【设计意图：集中展示这节课的教学效果。旨在充分发挥学生的自主性，拓展学生思维，培养学生创新意识和实践能力，让学生学会独立思考、大胆创造，提高审美能力。】

4、同学们，你们知道有哪些描写风的诗句呢？（学生汇报，全班学生背诗句，加深对课文的理解）。

【设计意图：语文具有很强的实践性，通过实践活动，给学生一个广阔的空间，学生去思考、去观察去动手，敢想敢做，相互协作，有助于学生良好习惯的养成。】

5、总结

爱动脑子的孩子们，你们真了不起，你们用自己不同的方法画出了风。可见，任何事，只要愿意动脑，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都可以解决。我愿同学们都做一个善于观察、勤思考的孩子。

板书设计： 15 画风

旗子——飘

风车——转 雨丝——斜

人教版小学语文示范课 篇6

(一)、提出本课学习任务

1、谈话导入：你们喜欢猜谜语吗?谁来说个谜语让大家猜一猜?

刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫什么?(谜底)

2、今天老师给大家带来了三个字谜，想猜一猜吗?

(二)、学第一个谜语

小黑板出示第一个谜语：

1、读谜面：

(1)、请同学们轻声读读，遇到不认识的字就借助拼音认识它。

(2)、谁会读这条谜语了?教同学们读一读。

2、理解意思：这条谜语说的是什么意思?请同学们表演一下。

(1)、需要几个人表演?为什么?应该怎样站?

(2)、谁读“一个人”?谁读 “两个人”?“一人在前两人跟”该谁读?“团结起来力量大，人多谁也不离群”又该谁读?该怎样表现?

3、猜谜底：

(1)、谁来猜猜谜底?说说你为什么要这样猜?

(2)、我们来看看谁猜得对呢?(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。

(3)、哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。

(4)、多有意思的字谜呀!让我们再来读一读吧!一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。

4、你在读字谜时认识了哪几个字?教大家读一读。

5、总结猜谜方法：第二个谜语就要来了，让我们想想怎样把谜语猜出来吧。(小黑板出示：动脑筋，猜谜语，谜底藏在谜面里。仔细观察抓特征，结合起来想仔细。师领读。)

(三)、学第二个谜语

1、出示第二个谜语，自读。小老师教读。

2、逐句读读猜猜。

(1)、读了第一句想到了什么?

(2)、你可以做个什么手势表示“相遇”呢?“起凉风”是什么时候?读到“左右相遇起凉风”时你怎么想?

(3)、什么喜欢及时雨?什么最怕水来攻?

(4)、连起来想想，猜猜谜底。

3、揭晓谜底“秋”，看看猜对没有。从哪些词语可以肯定左边是“禾”字?奖励大苹果。

4、再来读读这个成语，回想一下猜谜的过程吧。

5、在这则谜语中认识了哪些生字?

6、再跟老师念念猜谜语的儿歌。

(四)、学第三个谜语：有信心猜出第三个谜语吗?

1、用小黑板出示经过老师改编的第三个谜语：有“言”互相尊重，有“心”令人感动，有“日”万里无云，有“水”纯净透明。

借助拼音读读。

2、小老师带读。

3、我们来看看谜语说了什么。提示理解词语：“”、“互相”、“令人感动”、“万里无云”、“纯洁透明”。

4、你怎样来猜这个谜语?

(1)、点拨出示：情、清、请、精、晴、睛，你发现了什么?再读谜语，你又想到了什么?

(2)、猜到谜底了吗?怎么猜出来的?随学生回答板书。

(3)、奖励大苹果。

4、改动谜语，与书上一致。读一读。有什么发现?喜欢哪种说法?领读这则谜语。

5、在这则谜语里学了哪些生字?小老师教读。

(五)、读课文

这三个谜语有趣吗?课后，你打算说给谁来猜一猜?

翻开书，读读课文，认认生字，看看这节课的收获大不大。

(六)、教学效果测评

1、熟读三个谜语，最好能记住，说给爸爸妈妈听。如果他们猜不出来，就告诉他们该怎样猜。

2、读读词语，喜欢这些词吗?

读读句子，发现了什么。(来、至、到的意思差不多。)

(七)、拓展性学习：感知以谜破谜

1、读短文，不认识的字请教别人。

2、感觉这件事有趣吗?想想可以怎样和小伙伴做游戏。(选择谜底相同的谜语。)

人教版小学语文示范课 篇7

关键词：人教版,小学语文,习作教学,问题及对策

前言:

我国新课改的实行,更加注重培养学生应用知识的能力。由于习作可以体现学生掌握的词汇量程度,语言组织能力和修辞能力,所以小学生的习作水平成为判断他们应用语文知识能力的重要标准。因此,小学语文习作教学成为重要的教学板块。但是受到多种因素的影响,现阶段的人教版小学语文习作教学还存在一些问题,需要广大教师制定出科学的对策解决这些问题,从而提高小学生习作水平。

一、小学语文习作存在的问题

首先,存在应试化的教学理念。习作教学应该是为了培养学生习作素养服务的。但是一直以来,受到应试教育理念的影响,学生为了取得好成绩,经常抄袭他人作品。老师、家长们的关注点永远都只是学生的考试分数、在年级学校的排名多少、能不能升入重点学校。教师在教学活动中,为了应付应试,让学生背诵范文,遇到差不多的题目,就让学生套用背诵的范文,了无新意。这种教学模式忽视对学生阅读能力、观察能力和思考能力等方面的培养,这对于小学生的身心发展是不利的。

其次,教师教学方式较为枯燥乏味、教堂氛围沉闷无趣、习作指导缺乏针对性。课堂上教师的单调讲解和“满堂灌”教学模式,无法吸引学生的注意力,也无法让学生对习作产生兴趣。面对这种情况,教师要探索改变现状的方法,教师要思考怎样激发小学生的学习兴趣,怎样变被动学习为主动学习、怎样寻求突破。常言道:“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,习作教学最重要的是教给学生习作的方法。

最后,无法充分挖掘习作教材。现阶段,在我国习作教学方面,大部分教师很难把握习作的真正要求。每个教师根据自己的教学经验开展习作教学,在挖掘教材深意方面还存在不足。大部分教师都很难把握编者的真正意图,导致无法利用教材内容启发学生,习作教学效果不佳。

二、小学语文习作教学的改进策略

1. 以学生为本,促进学生的全面发展

陈旧的教育理念教育的学生只会重视考试结果,这是不利于身心发展的。在小学语文教学过程中,教师应该遵循“以学生为本”的教育理念。语文习作教学是为了拓宽小学生的知识面,是为了学习传统文化。而在以往的语文习作教学过程中,千篇一律的教学模式没有激发出学生对习作教学的兴趣和爱好,也没能展现出学生的自主创造思维和丰富的想象力。针对这一问题,教师要根据不同学生的特点制作教学计划,合理安排教学任务和教学步骤,重视培养学生的表达能力,创造出属于自己风格的文章。具体来说,教师在小学习作教学中应“以学生为本”,重视培养学生的创造性思维能力,关注学生的情感发展和身心健康等。

2. 教学方面的建议

发挥教学中师生双方的主动性和创造性。教师要根据学生的实际选择教学策略,培养学生的创造能力,激发学生对习作的兴趣,减少应试教育对学生的思维束缚。具体来说,教师要给予学生自主想象,自主思考和自主写作的空间。学生完成写作后,要引导学生自我修改和学生互改。此外,教师也要不断学习,提高自身素养,提升专业能力,灵活变化教学策略,更好地引导学生掌握良好的习作方法,并养成良好的习作习惯。

3. 利用和开发课程资源

课本是学生最基本的知识来源,但一味在课本上学习是写不出好的文章。教师应带领学生走出课堂,接近大自然、感受自然风光、参观人文古迹等,培养学生在玩的同时积累写作素材的习惯,有利于学生习作能力的提高,这种教学方式不再拘泥于沉闷乏味的课堂教学模式,更能激发学生对习作的探究欲望。

开发语文课程资源以学好“语文”为前提,以提高学生的语文素养为归宿。

1.从关键字、词切入

一是要在生字的识、写教学上做文章。二是重视词语教学中资源利用要重视对动词、形容词、关联词和成语的学习、理解和运用。

2.从关键句子切入

主要是抓住课文中的起始句、结尾句、过渡句、照应句、中心句、点题句、修辞句、关联句、疑难句做文章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式独特的句子的仿造。

3.从插画图表切入

课文中的插画、图表,是对相关教学内容的补充、说明和注释,它与课文形成一个整体。有些图画还可独立成篇,如看图作文,这些都是教材的重要组成部分,对插画图表的资源开发与利用要有所作为。

综上所述,小学语文习作教学受到传统教育理念的束缚,教学效果不理想,对此需要教师采取措施,提高习作教学效果和教学质量。文章首先从“存在应试化教学理念,习作课堂的枯燥性和无法充分挖掘习作教材”等方面分析习作教学存在的问题,再从“以学生文本,启发学生思考和课程资源的利用”等方面探析习作教学的策略。希望通过本文的研究对人教版小学语文习作教学水平的提升有所帮助。

参考文献

[1]陈敏.人教版小学语文教材习作系统研究[D].西南大学,2011

[2]吕燕飞.小学生作文的困境与出路[D].云南师范大学,2014

人教版小学语文示范课 篇8

【关键词】人教版；苏教版；小学语文；教材；同文异编

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

人教版和苏教版小学语文教材是目前使用范围较广、具有代表性的两套教材。本文选取了两套教材同时选用的一篇课文——《记金华的双龙洞》，从范文系统、知识系统、练习系统和助读系统四个方面将两种教材进行比较。

一、范文系统

范文系统，指的是根据课程标准规定的选文标准或选文原则选取的课文系列，是语文课堂教学中的重要语言材料。

（一）编写内容

从内容上看，两套教材都从原文中直接摘录，几乎没有改动。值得注意的是有一处不同。

课文的最后一句话“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”人教版是单独为一段的，苏教版是和上文在一起构成最后一段。人教版将出洞的内容独立成段，其目的在于使学生能够更加清楚地感受到文章按顺序写游记的写作方法，有利于学生理解文章的结构章法。苏教版的编法使文章读起来更加连贯、紧凑。

（二）编排体系

编排体系的不同是两套教材的最大特点。

第一，所在年段。人教版将该课文编写至四年级下册第一组第三课，而苏教版却将其编写至六年级下册第一组第四课。由此可知，苏教版认为对这篇课文的学习以及鉴赏更加适用于六年级的学生，要求学生必须具备一定的鉴赏能力及知识积累，才能更好地完成教学目标。

第二，精读比例。《记金华的双龙洞》一文在两种教材中都属于精读课文，人教版和苏教版的选文都是以精读为主体。然而，人教版第三学段精读课文和略读课文的比例达到了1∶1。苏教版则简化课型，只在第三学段安排了四篇略读课文，这样的安排给教师的实际教学带来了很大的便利。

二、助读系统

助读系统又叫导学系统、提示系统，其实质性内容就是对学习的要求、重点和方法的提示以及对某些问题的诠释等等。

（一）提示语

1.人教版的提示语。

第一，单元导语。在第一单元开始时，人教版教材做了这样的导入：“阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词语表达感情的。”明确了学习重点。

第二，提示语。在课文中，人教版使用了“我能体会到这种感觉”“我知道为什么叫双龙洞了”两处气泡框作为提示语，有利于学生理解课文，启发思维，体现出了民主平等、自主互动的教材编写观念。

2.苏教版的提示语。

苏教版的奇数页的右上角都有标注课文的序号和标题，偶数页的左上角标注了教材分类，如课文、习作、练习等，方便学生翻阅和使用教材。

（二）图像

图像，直观性强、生动形象，符合学生的心理特点，有助于学生展开联想和想象。

1.插图。

人教版在《记金华的双龙洞》插图设计上过于单薄，而苏教版则配以6张图片。溶洞作为一种罕见的自然景观，很多学生都不曾见过，插图可以以形象生动的方式激发学生的阅读兴趣，方便教师的课堂教学。

此外，在课文的页面设计上，人教版全部使用的是白纸黑字，偏向成人化。而苏教版则搭配了清新的淡绿色边框，给学生以愉悦的阅读体验，细节处理很到位。

2.装饰性图像。

人教版教材用可爱的卡通钢笔、麦克风表示“抄一抄”“读一读”，替换原有的阿拉伯数字序号，有效地激发了学生的学习兴趣。

苏教版则遵循化繁为简的编写理念，装饰性的图像符号相对较少。

三、知识系统

识字板块是本文知识系统的主要体现形式。

（一）识写分流

识写分流，是指将生字分成两类：一类是能识会写，一类是只识不写。在本课中，人教版编排了6个只识不写字，13个能识会写字，而苏教版则只安排了6个能识会写字。人教版所给的识字任务量要比苏教版大得多。这与该课文的教学年级有密不可分的关系。

苏教版的识字版块也体现了其简约的编写原则，只列出了要求掌握的6个生字。人教版虽然数量上显得较多，只识不写和能识会写的两个部分有大量重复，在本课中重复率竟达到了百分之百，显得有些累赘。

（二）写字指导

在写字指导方面，苏教版比人教版更为细致。在课后练习中，苏教版还有专门设计的“描红”字帖版块，让学生通过描红、仿影和临帖的实际操作，掌握写好字，感受汉字的形体美。

四、练习系统

练习既是积累知识的手段，更是将知识转化为能力的重要途径。对此，两套教材也各有特色。

（1）对于品词品句的练习设置，人教版要抄下来，苏教版却不作要求。人教版的练习较为传统，通过抄写等方式来锻炼学生的语言技巧，从而关注对文章语言的品味。苏教版的练习强调感悟、积累、实践，侧重文章思想内涵的理解。

（2）人教版中的练习提示、作业要求以学习伙伴的口吻叙述，例如在对本课中，人教版要求“我要有感情地朗读课文，还要背诵自己喜欢的段落”，显得亲切自然。苏教版中则是“朗读课文，背诵第5自然段”，直接明了，单刀直入。叙述简洁明了，但对低中年级的学生来说，不免有生硬之感。

（3）人教版的练习大都是围绕着课文来展开的，例如在说一说的环节，人教版是这样提示的：“说说作者的游览过程，再重点讲讲内洞的景象”。而苏教版对此环节设计的较为自由，“介绍一下你印象最深的一个景点”，不限定说话的主题，给予学生发挥和创造的空间。

（4）苏教版的练习形式更加丰富，在本课的最后一题还设置了“画一幅金华双龙洞的景点游览图”这一项任务，充分调动了学生的学习兴趣。

（5）苏教版有描红写字的练习。