全外教英语口语培训（精选12篇）
全外教英语口语培训 篇1
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全外教英语口语培训
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全外教英语口语培训 篇2
关键词：框架理论 外教评语 主体性构建 翻译原则
一、引言
随着青少年英语培训市场的升温，家长与外教之间，就关于孩子学习情况的反馈，势必需要有效沟通，大体分为两种：直接交流与非直接交流。非直接交流的主要表现方式即为外教评语，便于家长了解外教对孩子英语学习过程的反馈，其独特处在于翻译过程涉及多种参与主体：外教、家长、孩子、机构和译者。由这些主体构成的复杂主体性因素成为翻译之难的主要根源之一。
主体性是主体在对象性活动中本质力量的外化，能动地改造客体、影响客体、控制客体，使客体为主体服务的特性（王玉樑，1995）。而译者主体性是指作为主体的译者在尊重翻译对象的前提下，为实现翻译目的而在翻译活动中表现出的主动性、能动性和创造性。翻译具体活动开始前，译者心中存有翻译的构想或是翻译的目的（李郭文，2015）。而现阶段翻译主体性研究中，分析单一主体居多，主要涉及以下四类研究：第一类，译者主体性研究;第二类，翻译规范与主体意识研究（程永生，2005）;第三类，翻译主客体研究与翻译主体心理研究（张思永，2007）; 第四类，主体性和主体间性研究（谌莉文，2010;马旭燕，2013）。然而，评语类文本翻译中存在多个主体的特殊性、主体之间互动关系框架构建的独特性、探讨主体间相互关系的独特性，尤其是主体性概念性框架构建的内在表征还没有得到充分解释。
本文以东部沿海某开放城市英语培训机构外教评语的原始文本为语料，以框架理论为视点，剖析评语翻译过程的主体性框架构建及其表现方式，在此基础上提出对培训机构外教评语的有效翻译策略，以提高评语类文本的翻译实效。
二、理论基础
Taylor（2001）定义框架为“连接一个语言形式所涉及的多个认知域的知识网络”。例如：描写母亲框架涉及到婚姻域、遗传域、生殖域以及哺育域等，所有的域汇聚在一起构成完整的框架（马伟林，2007）。Fillmore（1977：104）认为，认知框架具有稳定的基本角色，例如，“商业事件”框架的基本角色是“买者、卖者、商品和钱”，“危险”框架的基本角色是“受害者”“工具”“地点”（引自汪立荣，2005）。形成框架网络的各个角色，关系十分密切：任何一个框架角色一经提及，可激活整个认知框架，人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。而在英语培训机构中，外教评语汉译的认知框架较为复杂，大体包括：以“译者、外教、机构”为基本角色构成的“个人利益”框架，以“外教、学员、译者”为基本角色构成的“学习教育”框架，以“译者、外教、学员、家长”为基本角色构成的“沟通反馈”框架，以“家长、学员、机构”为基本角色构成的“机构利益”框架等。
主体性构建指由这些主体概念构成的框架进行不断地再现协商互动，正如马伟林（2007）所言，大框架由各个小框架构成，激活大框架的同时，小框架也同时被激活，通过主体性构建表征，将外教的意图信息传递到家长相应的概念域，完善家长的期待思维。下文将逐步分析外教评语汉译过程主体性构建表征及实现有效翻译的办法。
三、评语汉译过程的主体性构建方式
如上所述，现有的对框架理论在翻译中的应用研究，都是建立在目的语读者头脑中现有的认知框架基础上来考虑如何操纵语言，以迎合读者头脑中现有的框架结构的（辛献云，2010）。但翻译中最困难的部分，往往不是框架的匹配问题，而是读者认知框架缺损问题。那么，如何在译入语中构建读者的认知框架呢？笔者认为，翻译过程中主体性构建认知框架主要有以下三种方式：意图构建、角色构建、价值构建。
（一）意图构建
所谓意图重构，就是指全部或部分放弃源语表意成分，最大程度保留言外之意，将源语发言人意图与言语预期进行重新整合，建构新的译语表意，达到交际效果。一些具有修辞性效果的讲话，比如插科打浑、转弯抹角、含沙射影等往往出现在联想式语类中，其中意图成分取决于其表意结构在发言场合所突显的独特思维，此独特性恰是译语空间中所缺少的主体性意识（谌莉文，2014）。以评语为例，从译文目标读者看，译者在考虑家长以及孩子的感受的同时，还要保证机构的收益。作为译语的直接读者，家长的期待值会直接影响译者的主体性。若家长认为孩子在该机构学习期间，英语成绩并未有所提高，可能会考虑终止与该机构的续读协议，导致机构学员流失，降低机构的续读率，影响机构收益。
（1）He always does not finish his homework.
综合考虑不同主体的交际意图，将其译为“但是他在作业完成方面还需要加强”，而不是直接译为“他总是不完成作业”，则可有效避免直译引起的语言攻击，维护了机构的利益。
综上，翻译过程中意图构建主体性框架的介入，能够有效避免语言暴力，拉近家长与机构之间的关系，为学员续读打下基础。
（二）角色构建
角色构建就是指在翻译过程中，外教、学员、家长、译者和机构等主体互相重构新互动关系网络，助力译者译文产出。首先，外教与学员构成了“学习教育”框架。其次，从译文目标读者看，家长、学员、外教与译者这些主体构成的“沟通反馈”框架。由于译者同时服务于机构，处于以“译者、外教与机构”为基本角色构成的“个人利益”框架中，在考虑机构收益问题上又要有所保留。而家长阅读评语后，获悉孩子一阶段的综合表现，会考虑是否值得在这个机构继续学习，这便是以“家长、学员以及机构”为基本角色构成的“机构利益”框架。
（2）Would like Sunny to practice his writing more.
例（2）中，“I would like”译为“我希望……”就符合外教对于学员的一种潜在要求。考虑到译者在翻译过程中要体现外教作为教师的身份，有助于构建“学习教育”框架。
综上，角色构建使得互动关系网更明确，条理更清晰，有助于译者分析各个框架中的互动关系，有助于译文更具逻辑性。
（三）价值构建
马克思指出：“‘价值是人们所利用的并表现了对人的需要关系的物的属性”。从哲学角度看，价值体现的是一种关系范畴，指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系（王建民，2008）。一类主体对于一件事情只有一个价值取向，而各类主体对于同一件事则具有不同的价值取向。因此，价值构建指的是分析不同框架在同一问题上的价值取向，构建新的价值体系，实现各框架共赢的目的。在培训机构这一充满复杂主体性框架的特殊环境中，在“学员的学习态度”这一事件上，不同主体框架对其价值取向各不相同。比如，“沟通反馈”框架则是希望学员拥有良好的学习态度进而使得家长信任课堂教学质量，而“学习教育”框架则是希望学员的学习态度端正，不影响课堂秩序，提高英语教学质量。
（3）Would like for Shawn to do his online homework weekly.
在例（3）中，若站在“学习教育”框架来看，外教希望该学员能够按时完成网络课程学习，而站在“沟通反馈”框架来看，外教希望家长能督促孩子按时完成网络课程学习。在翻译该句的时候，应当考虑教师的权威性对家长和学员造成的不同影响。
分析表明，译文的产出最终建立在多个主体性框架的共同作用上，通过各主体互动协商，求同存异，从而选择更合适的翻译方法。
结合对以上三种构建方式的讨论分析，多个主体之间互动关系的构建对于翻译思维理解和译语产出过程具有深刻影响，因此，提出相应的翻译原则显得尤为重要。
四、翻译原则
为了能够更好地完成翻译活动，笔者提出了以下三个翻译原则：第一，结构对等原则;第二，语义转换原则;第三，言效契合原则。
（一）结构对等原则
虽然中国同英美国家在历史文化、语言结构、思维方式上存在着巨大的不同，但是对于某些事物彼此也会有着共同的经历和体验，拥有相似的认知方式和情感认同。（俞玲琳、谌莉文，2014）而译者与外教同为教师的身份，对学员的学习情况有着相同的出发点，即学员成绩能有所提高。在这种目的统一的情况下，译者应当采取结构对等原则，即译文在遵循语言结构，文本内容统一的前提下，在深层语义、文化相似性等方面与源语保持一致。
（4）Sunny is a very active student who always wants to participate in every class activity.
在例（4）中，外教显然想要体现出Sunny这个孩子在本阶段学习中的良好表现。在“I would like Sunny to practice his writing more.”这个句子中，外教对Sunny指出的是其在英语学习中的一些不足之处。结合译者对这个孩子课堂表现的具体观察，译者在翻译这两句评语时，采用了直译法，将其译为“Sunny是一名十分积极的学生，他总是乐意参加每一项课堂活动”。“我希望Sunny能够多练习他的书写”直观体现了Sunny的在英语学习中的优缺点，暗示家长“有则改之无则加勉”这一内在含义。
分析表明，在应对一些大体不影响学员自尊心的评语翻译时，可直接遵循结构对等原则。
（二）语义转换原则
语义转换原则指的是在不偏离源语内涵的基础上，适当“偷换”概念，或者使用中性词、鼓励词等来评价学员。严复所提出的“信达雅”和后人提出的“信达切”，在外语培训机构这一特殊的环境中，是不能完全适应的。外语培训机构中学员的流失是机构利益损耗的最直接体现。
（5）…lacks the confidence needed to do some things.
译者将例（5）译为“不够自信”，而不是直接译为“他缺少做一些事情的自信”。这样的译法避免了直译对孩子造成的负面影响。从侧面委婉地指出孩子在这一阶段英语学习的不足，既使得孩子的自信心得以保护，又保证家长对译者所在机构的教学质量相对满意，从而避免因学员流失对机构所造成的损失。
分析表明，在翻译可能导致影响学员自尊心受影响的评语时，应当深思熟虑，换位思考，适合遵循语义转换原则。
（三）言效契合原则
Nida认为，所谓翻泽，是指从语义到文体在译语中用最切近而又最自然的对等语再现源语的信息（Nida， 2001）。而Nida提出的功能对等并不能完全适用于评语类文本翻译。评语类文本翻译是希望家长这一类读者在了解到译者更深层次想要表达的含义后，对学员产生能动作用，督促好学员的成绩。言效契合指通过翻译言语行为跨空间认知运作，源语概念结构在单语交际引起的言后效果与其在目标语听众产生的言后效果趋于一致（谌莉文，2010）。该原则恰可以说明主体性构建的翻译应用。即在结合功能对等的前提下，使译文对译文读者所产生的影响与源文作者和译者希望对读者产生相同的效果。它并不是指读语篇时产生的一切真实效果，而是指一种潜在效果，换句话说，就是作者对读者读完语篇后的思想、想象力、感觉甚至行为进行预测而得出的可能性。（潘静，2011）
（6）As Janey is already a strong student I would like her to expand her interest in English for example by reading English language books as I think that she would be able to find this useful and enjoyable.
在这段评语中，一方面外教认为该学员成绩已经相当优秀，因此希望她能保持对英语的兴趣，另一方面，外教希望家长能够参考外教的建议，购买一些英文书籍给其孩子，使她能更上一层楼。因此，在翻译该类评语时，需要采用一些“大词”，译者将“useful”译为“大有裨益”，而“useful”本义为“有用的;有益的”，译者大大提高了“useful”的级别，突显了“阅读英文书籍”的重要性，迫使家长将视角落在外教的建议上，促使萌发家长对“读英文书有益”的潜在意识，正好与外教的期望值所吻合。
分析表明，若要加强评语对学员的能动性，敦促家长督导学员的学习，需遵循言效契合原则。
五、结语
进行外教评语汉译，通过加深对多重主体互动认知，提高多重主体之间的关联性，进行主体性框架构建，如意图构建、角色构建、价值构建，有助于加强多重主体翻译过程的关联性认知，提高翻译实效。据此，翻译时可以采用结构对等原则、语义转换原则和言效契合原则。翻译教学实践中，培养主体性构建思想有助于提高学生的综合思维能力，提高翻译的严谨性。
参考文献：
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Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
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Translating[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
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[15]张思永.国内翻译主体研究综述[J].中国海洋大学学报（社会
科学版），2007，（2）：42-48.
全外教英语口语培训 篇3
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署假英语教师外教培训心得 篇5
长春市永春实验学校 赵忠范
7月15日至7月24日我有幸参加了市教育局组织的为期十天的“暑假英语教师外教培训”活动。我们的外教老师是两个中年人。他们一进来，便轻松的用英语与我们打招呼Hello!Hello!Nice to meet you.他俩真诚的微笑和友好话语一下子赢得了大家的好感。沉闷的教室也忽然有了活力…..。虽然短短的十天培训结束了，但我相信外教们那充满活力的身影、别具一格的问候方式、上课时的卖力表演……这一幅幅美好的场景将永远定格在我们每一位参与者的脑海里。此次培训不仅让我们每位英语教师的听、说、读、写各方面的技能得到了强化训练，还向我们展示了丰富的西方文化以及他们与众不同的授课方法，真是让人受益匪浅：
一、灵活、多变的情景教学授课方式
这次培训外籍教师灵活、多变的教学方法让我们大开眼界。在他们眼里师生是平等的，没有丝毫界限，他们教学最大特点就是始终让学员参与课堂教学的全过程，鼓励学员自己说，亲身感受，主动交流。充分激发了教与学两个方面的积极性。不同的教学内容他们会选择不同的教学方法，如师生互动，小组协作互动，说、唱、写、游戏、表演等等，增强教学的趣味性，激发学习兴趣，强化识记效果。我们每天的课程安排有条不紊且生动有趣，课程内容包含听，说，读，写四部分，主要是说。他们将我们分为若干个组，热情地教我们发音、朗读（从不放过一个小错误）；和我们一起讨论日常话题（My dream，My house，What would you do if you get 1 million dollars?）等等并让我们上台表演，我们因为词汇量少而不能表达得很好，开始都害怕被老师点到说，但老师总是面带微笑地帮助我们，当学生涨红着脸，羞于开口时，老师会耐心的一直用真诚的目光和激励的眼神微笑着看着你，当你终于说出时。老师会非常激动的双手一拍，大拇指竖起说：very good!让人很有成就感，也很有信心去迎接下面的语言挑战。整个课堂氛围充满着民主、平等、和谐。
同时外教人员授课幽默感强，表情丰富，他们常常会将联想、故事、有声语言、体态语言等一起用上。在每天的“习语”教学中，Steven都能给我们带来一些感动和快乐，为了让我们准确理解每个习语的意思，人高马大的“大男人” Steven会像猴子一样在地上蹦蹦跳跳（jump），会像小姑娘一样装的楚楚可怜（pitiable，）也会假装生气（angry）摔门而出。有一次为了说清“性感，迷人”（sexy）这个词，Steven老师甚至不惜自毁形象挤眉弄眼，装出妩媚的样子。逗的人哈哈大笑。因此他教授的习语让人过目而不忘，在实际应用中也可以信手拈来。老师非常注重以自身的人格修养去感染学员，一个眼神，一个手势皆预示着对学员的激励。使我们深深懂得英语作为一种语言，要学好、教好，就如同我们母语一样，必须在大量的语言信息刺激下，通过语言的自然交际而获得
二、人性化的关怀激励我们对英语的持久热情。感谢我们的外教他们非常勤奋、敬业、有责任心、热情、友好、耐心的对待每个人。他们每天的内容都安排的充实、紧凑，根据不同的教学内容做了大量的准备工作，并对学习中学员出现的任何问题都及时指正，不厌其烦。他把课安排的动静结合，内容丰富，形式多样。无论何时，他们总是热情洋溢，充满活力。当我们在表达上遇到苦难时，老师就会耐心地帮助我们，直到我们会流利地表达。从他们身上，我们不仅学到了知识，了解了一些课本上没有的知识，还学到了作为一名教师所具备的许多优秀品质，他们为我们树立了一个很好的榜样。
当大家学累时，老师会不时的插科打诨，开开玩笑。或教我们说英语绕口令，唱英文歌曲。至今带有浓郁的美国乡村歌曲(jingle bells)(country road ,take me home)还萦绕在我的耳旁, 让人心情愉悦。
三、敬业乐业的工作态度
这次培训给我印象最深的是外教们身上所具有的那股认真劲，它既可以被说成是“充满活力”，也可以被看作是“充满热情”，和他们在一起觉得自己全身也充满了活力。他们作为志愿者每天大约为我们四个小时的课，每节课他们都认真教学，丝毫看不出一丝疲惫、应付之意，也因此让我们更加感动，从而学习起来更加起劲、认真。我想我们每位教师在日常的教学中也应该是这样的，在进教室之前，无论你的身体多么疲惫，无论你的心情多么糟糕，你都要重新调整，让自己精神抖擞、高高兴兴的迈进课堂，去和学生共度40分钟的美好时光，让他们在你的课堂上不仅能学到英语知识，更能学习到对生活的热爱。
这次培训除了教学方面的东西外，我还从外教身上学到了一些教师本身需要具备的一些素质：
1.教师基本功学习
要想成为一名优秀的教师，基本功是非常重要的，通过这次培训，我更加认识到了这一点，在今后的生活中，我要通过各种方式来学习简笔画，让自己的绘画能力和手工制作能力得到进一步的提高。
2.教师知识储备
作为一名英语教师，不仅要学习英语方面的知识，其他方面的知识也要适当的涉猎教师在知识方面不仅要专业化，更要全面化。做一个“全才”比作一个“专才”对教师来说更为适合。
我看外教组织英语活动 篇6
一、幼儿英语教学的基点——幼儿的兴趣
“兴趣是最好的老师”。成人也好，孩子也罢，只有当其由衷地对某种事物或活动产生兴趣时，才能乐此不疲，才能乐在其中。培养幼儿对语言的兴趣是幼儿学习第二种语言的关键，也是幼儿英语教学的主要目标。刚进入幼儿园，我接触最多的是托小班年龄段的孩子，在这群小家伙身上我深深感受到了兴趣的魔力，每每外教出现，孩子们总会迫不及待地围拢过去，或情不自禁地大声打招呼“Hello！”“How are you？”，或热情洋溢地表演新学的英语歌曲，因为在孩子们眼中，外教就是个神奇的魔术师，能说长长的英文句子，能唱美美的英文歌曲，能和他们一起做有趣的英语游戏。正是这种魔力让天生好动、爱表现的孩子们乐于接受新奇的第二语言；正是这种新颖、变化的教学方法，游戏、生活化的教学情境，让孩子们跃跃欲试、充满期待地学习、表现英语；正是孩子们浓浓的兴趣点让他们愉快地接触、欣喜地感受和体验学习英语的快乐。
二、幼儿英语教学的方法——情景创设和运用
幼儿园教育教学活动中，教师往往会尝试各种教学方法。通过看外教组织英语教学活动，通过观察托小班幼儿在不同教学形式中的表现，我觉得情景创设和运用这种教学方法最能有效激发幼儿学习英语的兴趣。直观形象的情景创设，贴近生活的情景再现，不仅契合幼儿的年龄特点、满足幼儿的兴趣需求，更让他们在唱唱跳跳、说说笑笑中习得了经验和本领，提高了听说能力、交往能力，获得了认知、情感、个性等多方面的发展。
1.教学情景创设和运用
常常看到外教会根据教学内容的不同变换生动活泼、有趣动态的活动情景，有时借助图片、玩具，有时借助录像、CD，有时借助教师自身的表情、形体动作。如在动词“stop”和“go”的教学过程中，外教首先利用动画课件让幼儿初步体验，而后通过自己与音乐的配合动态表现“stop”和“go”两个单词含义的截然不同，在幼儿有所领会之后外教请他们自己跟随音乐表现体验，在跳跳、停停中理解学习“stop”和“go”。看似简单的活动情景设计却符合托小班幼儿具体形象的思维特点和活泼好动的年龄特点，更提高了幼儿理解和学习英语的有效性。
2.生活情景创设和运用
在幼儿园一日生活的体验中，在对外教英语教学活动的观察中，我发现不少孩子会跟着教师、家长念长长的英语句子，甚至简单对话，而且表达流畅、发音标准，但遗憾的是在这个过程中孩子们并不理解句子和对话的真正意思，他们只是机械模仿、复制传递语言。针对这种现象，外教总会创设一些生活化的情景，让幼儿在特定的情景中理解特定语句的含义。如在学习对话“—How are you？—I’m fine.”过程中，外教反复创设按门铃，拜访朋友的情景，反复在此过程中使用“—How are you？—I’m fine.”这个小对话，鲜活的生活情景的创设和运用让孩子对“—How are you？—I’m fine.”的含义有所领悟，对在什么情况下应该使用此对话也有所明了。
3.游戏情景创设和运用
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要以游戏为基本活动。”好动、爱玩是幼儿的天性，游戏更是孩子最感兴趣的。英语游戏不仅能激起孩子学习英语的兴趣，更能密切师幼之间的关系。每次外教组织孩子们玩“London bridge is falling down”、玩“I say，you do”等游戏时，孩子们总是手舞足蹈，不亦乐乎。将知识融于英语游戏之中，将单词的习得、对话的掌握、歌曲的表演融入英语游戏之中，将幼儿对英语活动无限的兴趣融于英语游戏之中，这就是游戏情景创设和运用的神奇之处。
三、幼儿英语教学的法宝——肢体语言
在幼儿园工作一年多，观察不同风格的外教组织英语教学活动，思忖自己组织活动的经验，我突然发现幼儿英语教学的一个法宝——肢体语言。肢体语言包括手势、眼神、动作、姿态等，肢体语言无声，但通过其与有声语言的结合，便能在英语活动中发挥妙不可言的效果，当然这只是我在托小班幼儿英语学习过程中发现的。
1.肢体语言激发幼儿活动兴趣
学前幼儿的兴趣、注意力很容易转移，托小班幼儿的注意力时间更是短暂。前文提到幼儿的兴趣是学习英语的基点，因此，教师如何通过动态的语言、变换的方式吸引幼儿注意力显得尤为关键。记得外教T老师在教授幼儿“sad”“happy”“angry”三个单词时，可爱的T老师综合考虑到小班幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，以“change face”的表演导入活动，他夸张的脸部表情，富有灵气的眼神，逗得幼儿哈哈大笑，这自然无声的肢体语言吸引了孩子们的注意力，更激发了孩子们学习英语的兴趣。
2.肢体语言帮助幼儿理解活动内容
英文学习过程中纯英文教学无疑是一种较为理想的教学方式，但在初始阶段学习对象可能很难适应教师“洋话连篇”的教学方式，对于托小班幼儿而言，纯英文教学伊始更让他们无所适从。此时肢体语言的帮助显得尤为重要，有声语言和无声语言的相互补充，让英语教学活动达到最佳效果。记得托班幼儿学习tongue twister“Stand up”时，开始外教只是自己诵念，孩子们只是笑，因为tongue twister中每一句句末都有一个爆破音，夸张的发音让孩子们觉得很特别，但两遍示范后孩子们的兴奋点开始一点点磨平，注意力也不由自主得发生转移。tongue twister虽然富有节奏，爆破音虽然有趣，但孩子们并不理解其每一句的真正含义。当第三次外教诵念tongue twister “Stand up”时，他借助了大幅度的肢体动作表现“stand up”“sit down”“hands up”“hands down”，整个过程中幼儿不仅领会tongue twister “Stand up”中每一句的意思，更在边听边自己做动作的过程中强化了知识。同样纯英文教学中的单词教学也可以运用肢体语言帮助幼儿理解词意，如单词“gorilla”的学习，外教通过请幼儿表演大猩猩捶胸，大猩猩特别的脸部表情，自然引出“gorilla”的发音，用肢体语言为幼儿建立了直观、深刻的印象。
3.肢体语言给予幼儿肯定、表扬
幼儿虽然年龄小，却也是一个具有独立思考和感受能力的个体，即使是托小班的孩子也十分渴望得到老师的肯定。在英语活动中，外教经常会使用一些特别的鼓励方式：如和孩子一起游戏后的“give me five”（与幼儿击掌），在孩子熟练、正确用英语念出字母“A-Z”“1-35”后教师给予的一个大大的拥抱；再如当孩子成功完成演示任务后教师用握手的方式表示赞赏、祝贺……这些富有西方特色的肢体语言流露着外教对孩子的肯定和赞赏，更重要的是幼儿在这种特别的鼓励方式中体会到了成功的喜悦。
幼儿语言的习得需要大量听、说、读等多方面刺激，英语的习得也是如此。通过看外教组织英语活动，结合自己的理解以及与家长的交流，我认为幼儿英语教学需要在幼儿园各项活动中渗透，运用创设情景等多种教学手段调动幼儿积极性，让幼儿在一个多感官共同参与的环境中，在一个想说、敢说，并能得到积极应答的语言交往环境中更好地培养他们对英语的兴趣，奠定他们英语学习的基础。
全外教英语口语培训 篇7
标题：英语外教口语培训学校一定会教的学习方法
关键词：英语外教口语培训学校
导读：对于英语学习方法，我们要保持理智的态度，既不能太过于依赖他，也不能完全的舍弃他。适当的学习还是很有用的，下面要介绍的就是英语外教口语培训学校里面一定会教的超有用学习方法。
不少人学英语口语，都会考虑参加英语外教口语培训学校。虽然说参加这样的学校当然有他有利的方面。不过要是我们没有那个经济能力，想要自学怎么办呢？当然也可以！现在网络这么发达，只要我们配合好下面的学习方法，持之以恒的坚持学习，最后也还是能取得好的效果。
虽然我们不参加英语外教口语培训学校，不过里面推荐的学习方法还是可以采用的。学会自己主动听广播听录音，看电视看录像，读书报读小说，与操英语者用口语和书面语交流。阅读时对那些不影响全句全篇大意的新词，多查词典，了解其意义和用法。光学几句干巴巴的英文不行，不要总是把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。要记住学外语，要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多读，多记，多讲，多写，自有水到渠成之日。
深圳外教一对一上门培训机构排名 篇8
深圳外教上门一对一培训机构排名
目前来看深圳英语培训机构很多了，但是龙混杂不少服务差，只为赚钱的培训机构浪费金钱时间毫无提高，根据网友体验经验投票得出以下排名，对深圳培训机构做了初步点评，供大家参考。
一、英孚教育
简介：1965年，一位名叫Bertil Hult的瑞典年轻人创办了EF 英孚教育。1994年进入中国市场的英孚教育，基于各大城市布点宣传较多。培训方式：沙龙小班制 影响力：专业的行业培训品牌
特点：不能随时随地，不够方便快捷，口语强化提高效果好！不足：不适合考试类英语学习，需要大量时间金钱的花费。师资： 优良
面向对象：外贸英语 商务英语
推荐指数：★★★★★
二、韦伯国际英语
简介：韦伯英语引用海外经验，模拟逼真的外语环境知名英语机构成为沪上乃至知名的英语培训机构。培训方式：面授教学。
影响力：一家老外开的公司，广告打的挺多的。
特点：课堂比较漂亮，环境比较好。学习时间自由，要自制力比较好的学员。不足：价格比较贵，要2万以上；课时数比较少。大概描述：宣传做了很大的一家培训机构，价格比较高。师资：中教、外教
上课模式：课堂面授 一对4+大班课+在线学习面对对象：成人
推荐指数：★★★★
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二、ATCC
简介：于传统模式不同，他采用电话这个媒介终端，通过VOIP与海外专业英语外教持续沟通学习的模式，有效地克服了传统面对面英语授课的诸多弊端。
影响力：英语培训机构是在线实时教学模式的先驱，短短4年时间成为广大网民参加英语口语培训的选择。
特点：纯外教上课，随时随地方便快捷，节约时间成本。不足：考试过级针对性不强，只适合英语应用。师资：中教
外教
上课模式：外教一对一上门辅导 半陪辅导
面对对象：少儿英语 商务英语 雅思托福考试英语 出国留学 网址：http://
推荐指数：★★★★★
四、美联英语培训机构
简介：从事成人英语语言的教育与培训的机构。美联英语总部在中国深圳，实力比较强。
培训方式：四人小组培训，纯外教辅助在线预习等学习。影响力：中端英语培训的佼佼者，知名度比较高。
特点：学习理念不错，环境比较好。在学习的时候也能学做人，提高其他能力，学习时间也自由，要自制力比较好的学员。
不足：有的地方没有分中心，时间成本高，需要专职学英语。推荐指数：★★★★
五、新里程商务英语
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简介：应试培训做的比较突出。培训种类非常多。多元化的培训，本土的培训机构。
培训方式：面授
特点：大班授课，人数比较多。培训主题特别具体，短期班级特别多。不足：成人培训总是有应试培训的影子，没有成为系列级别和体系
大概描述：适合应试的培训机构，除了外语，其他培训项目也很多，法语，德语 师资：中教、外教
上课模式：课堂面授 每班25人左右 面对对象：学生 成人 推荐指数：★★★
六、龙岗诠经纬英语
简介：国内私人企业，主要面对考试过级的成人课堂班,公司全称是诠经纬龙岗英语培训。
培训方式：课堂面授，辅助电子版资料
影响力：中国人创立的全球成人英语培训品牌，知名度不错的 特点：级别比较多，时间可以预定，学习时间比较自由
不足：贵，2、3万以上，课程主题知识化，不好定制。这些也是大机构共同的一些不足吧
大概描述：比较早进入中国的英语培训 师资：中教、外教
上课模式：课堂面授 一对4+软件学习面对对象：成人 推荐指数：★★★
七、ING英语
简介：2007年年初，英语机构“ING英语进行时”教育集团在深圳重塑品牌。影响力：广告比较多，知名度比较好,有过负面新闻。
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培训方式：面授
特点：大班上课，时间自由，级别比较多 不足：课程主题少，现在主要做少儿英语比较多。推荐指数：★★
八、瑞斯学科英语
简介：瑞思学科英语依托国际教育巨头HMHG引入同质同步“美国小学”课程体系服务于4—12岁中国孩子。
影响力：在全国50多个重点城市发展了100多家教学点，点比较多知名度一般。
培训方式：面授，结合网校
特点：企业培训突出，可以制定课时
不足：级别比较少，课程比较知识化，时间不自由 推荐指数：★★
九、深圳新世界英语
简介：新世界教育,1997年落户上海,目前已经成为一个涵盖英语,日语,小语种、职业英语以及出国考试培训的办学机构。培训方式：课堂面授
影响力：打入中国的外资英语培训机构，知名度一般
特点：全部学员使用3阶段学习法，自学可以借鉴这个方法。学习时间自由，要人监督才行
不足：课程设置比较制式化，主题比较少，然后也比较贵，2万以上了 大概描述：韦博提供了三阶段多元英语学习方法 师资：中教、外教
上课模式：课堂面授 一对4 面对对象：企业和个人 推荐指数：★
十、美吉英语
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简介：注重给孩子提供教学环境，以游戏化的教学方式引导学员学习英语，在丰富的语言环境中培养学员的实际应用能力。影响力：沪上影响比较好 培训方式：面授
特点：培训类别比较多，包含应试，和其他小语种。比较多元化 不足：目前只有幼儿类的英语，短期班不成熟。推荐指数：★
全外教英语口语培训 篇9
刘雪英来自湖南省娄底市农村，因为家贫，高中未毕业就辍学了。此后，她帮助父母在家种田、养鸡、喂猪，成了乡亲们眼中能干的女娃。刘雪英不但勤快，也颇有主见。20世纪90年代，国内涌起打工潮，刘雪英只身来到福建泉州打工。
泉州是著名的侨乡，经济发展很快，刘雪英打工时认识了现在的丈夫，丈夫是泉州马甲镇洋坑村人，精明能干，他很喜欢勤快、朴实的刘雪英。一年后，刘雪英嫁了过来。婚后，他们很快有了孩子，整天忙得团团转。
刘雪英身边的人都说闽南话，闽南话语速快，外地人难懂，刘雪英因为听不懂闽南话，常常闹出笑话来。一次，家里人让刘雪英烧火做饭，她听后却赶忙拿了面镜子，左瞧右瞧，不解地问：“我脸不黑啊！”刘雪英的回答引来哄堂大笑。原来，当地“烧火”的闽南话和普通话的“脸黑”听起来很像，刘雪英误以为家人说她脸黑。后来，这件事被村里人当作笑话流传了好长一段时间。
这件事让刘雪英大受刺激，她知道，要想融入当地的生活，必须尽快学会闽南话。于是，十几岁的侄子和村里的孩子都成了刘雪英学闽南话的老师，他们常常一字一句地用普通话给刘雪英做翻译。
刘雪英悟性高，不到一个月，基本听懂了闽南话日常对话，并可以与别人交流，很快便说得有模有样了。这让刘雪英特别得意，觉得自己有语言方面的天赋。
自从生了孩子，刘雪英再没有到外面打工，经济上不独立，花一分钱都要伸手找丈夫要。刘雪英骨子里是个独立要强的人，她觉得女人想要追求平等的家庭地位，首先要自力更生。
她开始找活儿干，可她没什么技能，一时找不到合适的工作。2000年3月，刘雪英上小学的儿子给妈妈带来一个信息：他班里有位来自加拿大的同学，叫麦博信，麦博信的爸爸麦克在泉州仰恩大学当教师，他家里可能需要钟点工，让妈妈去试试。
得知刘雪英想到老外家里做钟点工，丈夫觉得她有些异想天开，说：“你不懂英语，咋和人家说话，还是换个活儿吧！”
刘雪英虽然心里也有些忐忑，但她又想，一件事情不去做就退缩，那也太窝囊了。不管怎样，都要试一试。
刘雪英找到了麦克，表明了来意。麦克来泉州多年，是个“闽南通”，他表示自己家里不需要钟点工，不过，他的同事——来自澳大利亚的外教威廉·瑞恩需要这方面的服务。
在麦克的推荐下，威廉同意刘雪英在自己家做家政服务。威廉60岁左右，身材高大，满脸络腮胡，性格随和开朗。刘雪英和威廉接触没几天，就消除了紧张感。她手脚麻利，做事认真，得到了威廉的认可。
刘雪英不会说英语，威廉不懂中文，最初的日子里，两人沟通全靠肢体语言和一本中英文字典。
由于不懂英文，刘雪英在与威廉相处时遇到的尴尬事儿不少。有一天，刘雪英陪着威廉去买窗帘，威廉生活节俭，原本想买便宜的布料凑合一下就行，刘雪英却误以为老外生活品质较高，买东西喜欢贵的，就把威廉往一些高档的窗帘店里领，不料，威廉总是耸着肩膀说“ No ”。
因为无法沟通，刘雪英始终搞不懂威廉想买什么尺寸、花色、款式的窗帘，结果两人白跑了一下午。威廉惜时如金，脸上有些不快。
这次买窗帘的经历让刘雪英决定，像当初学习闽南话一样，拿出狠劲来学习英语。
自学英语，从不缺“洋客户”
此后，刘雪英重新拿起了中学英语课本，先从最简单的日常用语学起。到威廉家做家政时，她也会揣上一本字典，一有空就背单词。
厨房是刘雪英的工作重地，厨房用具词汇众多，光刀具就有许多种，刘雪英使用了很多初学英语的人都用过的笨办法，用汉字标注每个单词的英文发音，然后一遍遍地读，一遍遍地背。
威廉先生很支持刘雪英学英语，他鼓励刘雪英大胆地说出来，从不笑话她说得不好。威廉最常对刘雪英说的一句话是：I show you！（我示范给你看！）然后一遍遍地教刘雪英日常用语。
刘雪英不但在威廉家里说英语，只要有机会在外面也敢于秀。一次，刘雪英看到一个老外在泉州街头徘徊，并拦住行人问些什么，被他询问的人都笑着摇摇头走开了。看到这个情景，刘雪英走了过去，笑着对那名外国朋友说：“Can I help you？”（我能帮你吗？）外国朋友看到眼前这位相貌普通的中国妇女竟然会说英语，马上欣喜地答话。
原来，那名外国朋友要到公安局出入境管理处办事儿，不料迷了路。刘雪英那天也没啥事儿，就主动陪着外国友人去办事儿。路上通过攀谈，刘雪英得知，这名来自美国叫彼得的老外也是仰恩大学的教师。刘雪英告诉彼得，自己在仰恩大学外教威廉家做钟点工，彼得很意外，也很高兴，当即邀请刘雪英过后到自己家里做钟点工服务，刘雪英欣然同意。通过这件事，刘雪英更加意识到学好英语的重要性。
一天，刘雪英听彼得说，一位来自新西兰的外教患了一种皮肤病，找了多家医院都没治好，这位叫马丁·布朗的外籍教师准备回国治疗，他留下的课可能由彼得来代。
刘雪英询问了马丁·布朗皮肤病的情况后，对彼得说，泉州有一家中医院治这种病非常有经验。在彼得的建议下，刘雪英带着马丁·布朗到那家中医院求诊。经过一个疗程的治疗，马丁·布朗的皮肤病明显减轻，三个疗程过后，已经痊愈。
2003年，威廉辞职回国养老。威廉回国后，刘雪英又受马丁·布朗的邀请到他家做钟点工。随着英语口语越来越流利，刘雪英除了帮雇主打扫卫生、做饭、带孩子、买菜，还陪他们逛街购物砍价，陪他们看病、买药、缴水电费等。渐渐地，刘雪英成了一些外教的得力助手，外出游玩时他们也带着刘雪英，刘雪英完全融入了外教的生活圈。最多的时候，她同时在10位外教家做钟点工。
命运垂青，成为外教“大管家”
2010年，幸运再次降临到刘雪英身上。那年8月，在仰恩大学任教的美籍教师切尔文从泉州转聘到厦门理工学院数字创意学院任教，刘雪英在切尔文家做了一年多的钟点工，主雇结下很深的友情。刘雪英伤感之余，主动提出帮他搬家。
那天上午10点左右，载着切尔文全部家当的汽车驶入厦门理工学院外教公寓楼前，学院国际合作处一位姓林的老师前来迎接，并协助切尔文安置家具和生活用品。林老师看到一位40岁左右、相貌平平的中国女子特别忙碌，她一边马不停蹄地往楼上搬东西，一边用流利的英语与切尔文唠嗑。
获知刘雪英的经历后，林老师惊讶不已，立即把这个情况向部门领导反映。厦门理工学院近年来加快了国际化办学进程，当时有外教50多人，校方迫切需要刘雪英这样一个懂得中英文和闽南话，尤其是有着丰富的与外国人打交道的经验的复合人才。校方经过商议，决定为刘雪英量身定制一个岗位——全职外教生活管理员。
无意中得到一份称心的工作，刘雪英非常开心。到厦门理工学院上班后，虽然工作内容变化不大，但总算过上了安稳日子，校方还给她办理了五险一金，所享受的福利待遇和正式员工一样。
刘雪英成了近百名外教和留学生的“大管家”。她负责的工作还真不少，如帮助办理入住、信件投递、物业管理、外出导游、活动组织、心理安抚等，尽管工作内容琐碎，但她打心眼儿里喜欢。
刘雪英的真诚、善良换来外教们的信任，他们甚至把房门钥匙交给刘雪英，让她自由出入自己的家。刘雪英感受到了从未有过的尊重与信任，也让她更加热爱这份工作。
现在，刘雪英仍如饥似渴地进行着英语方面的系统学习，想尽一切办法提高自己。闲暇时，她经常和大学生分享自己学习英语口语的经验，她对大学生们说得最多的一句话就是：“连我这样毫无英语基础的人都能学会，何况是你们！”
英语口语外教一对一 篇10
说到英语口语外教一对一，现下已经成为了热门，说是一种时尚也不为过。但有的人参加外教班后提高效果明显，有些人却感觉在原地踏步，同样是外教，为何会有如此差距，速恩外语根据多年培训经验，分享和外教英语学习的方法。
1、不要光听不说。很多人由于对自己的水平缺乏自信，或羞涩心里，而不敢开口。时间一长，听力倒是长进不少，可仍达不到交流的目的。众所周知，语言尤其是口语的学习，必须建立在说的基础上。所以报外教大班，就不如报一对一班，目的就是将开口机会最大化。专业的外教会引导你去开口。
2、在交谈中遇到不熟悉的词汇或句子，要让外教重复。我们请外教的目的就是提高自己的口语水平，如果交流中不懂装懂，那么就失去了学习的意义。
3、带上笔和本。虽然是口语学习，以对话为主，但一节课下来，涉及到的词汇和句型也不少，用笔记录下来可以帮助自己在课下更好的复习。
英语外教vipabc 篇11
英语外教vipabc 你是否学习英语很多年了，但还是无法将它说出来？
你是否上过口语补习班，但是就是跟一群英文不地道的人凑着聊天？ 你是否还跟读过美剧，但发现进步太慢？ 或者，你还背诵过很多材料，到后来说英语却像是背课文似的，跟老外对话时，跟不上速度，听不懂，答不上？
如果你遇到过这些麻烦，如果你真心想在短期内提高口语，并使你的发音纯正，就来+速恩+英语吧..速恩拥有雄厚的教师资源，来自美国，英国，加拿大的，经验丰富，具有专业背景的老外们，将会带着你们一同挑战英语，让你爱上说英语！老外陪练3-6个月，英语口语走天下！
我的英语外教作文 篇12
风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝，
能不忆江南？
好美的诗，好美的地方。我一定要去看看，珍妮说。然后她就从澳大利亚来到了中国，来到了江南水乡无锡。
珍妮是我以前的一个英语外教，她长得雪白雪白的，有点丰满，说起话来柔声细语，像个绵软的糯米团子。珍妮似乎从不会生气，即便是我们班调皮的男孩子在她一尘不染的家里“大闹天宫”，弄得一塌糊涂，她也只是微笑的看着我们。
珍妮有好些事情让我疑惑看不懂：
她常翻开随身带的皮夹，指着里面一张金发小姑娘的照片骄傲地对我们说，那是她孙女，是最美的姑娘。
“珍妮，你不想她吗，你不想家吗？”
珍妮望着叽叽喳喳乱作一团的我们说，“我爱你们！”
当我们沉浸在《天鹅湖》优雅的钢琴曲中时，她却如痴如醉地听着《二泉映乐》的二胡曲，说，好美；当我们全神贯注在看迪斯尼卡通片时，她却穿着戏服，看着京剧，说，好美；当我们津津有味地在看《白雪公主》、《格林童话》时，她却拿出《三字经》、《弟子规》说，这个也很好；我们对珍妮说，我们想去澳大利亚看袋鼠，去贝壳样的歌剧院，去大堡礁。珍妮说，大熊猫，长城，古运河，好美……