英语外教

英语外教（共12篇）

英语外教 篇1

今年我校高一全部开设了外教课, 第一次来上课时, 我们几位英语教师也随同去参加了听课。一堂课下来, 让我们感受颇深, 为什么人家外教就能把原本死气沉沉的课堂活跃起来呢?为什么原本不张口的学生也能说上几句呢?这些问题都值得引起我们英语教师的深思。

一、好的导入是引起兴趣的基础

英语课堂教学中, 恰到好处的导入能引起学生的注意力, 激发学生的学习积极性, 达到事半功倍的效果。我们这位外教他叫Darren.他在做自我介绍时说:I am Darren.然后随及在黑板上写下“呆人”两字。霎时全班哄堂大笑, 本来学生第一次有外教上课表现得很拘谨, 但是这样一来, 整个课堂立刻活跃起来, 都瞪大眼睛饶有兴趣地想听他讲下面的内容。这样一来, 学生学英语的兴趣自然而然被充分调动了起来。托尔斯泰说过:“成功的教育所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”因此每堂课的开头即导入是至关重要的, 只有刚开始就抓住学生的注意力, 让每个学生有想说的愿望, 这样的英语教学才是成功的教学。

二、不拘泥传统的教学手段

一般来说, 我们国内的英语教师采取的还是比较传统的教学方法。由于受传统教育思维模式的限制, 我们的课堂教学呈现出千篇一律的画面:老师满堂灌, 学生满堂写。在这期间, 学生始终处于一种被动的学习氛围, 没有时间去自主的思考, 不能用心、动脑学习, 更没机会张口说英语。要改变这种现状, 只能突破传统教学的束缚, 去寻找创新的模式。在外教教学课堂上, 他会让学生做各种有趣的游戏。例如拿出一张卡片, 上面写着milk, cow, bedroom等等一系列单词, 要求学生不能说出卡片上的单词, 然后也不能借助于动作, 只能用言语去描叙卡片上的单词, 让其他学生去猜这个单词, 这样就给学生创造了说英语的氛围。

三、话题的设置要符合高中生的心里需要

心理学告诉我们, 人人都有与人沟通交往的需求, 每个人都有在活动中自我展示被大家认可的愿望, 尤其是面对某些感兴趣的话题。在口语交际课中, 课程标准建议我们话题要贴近生活, 融入生活。学生对他们经历过、感受过的容易产生兴趣, 他们非常乐意去说, 而且说得挺多、挺好的。我们教师也要不断深入到学生的生活中去, 观察学生感兴趣的东西, 感受学生的感情, 课堂教学在设计上也需要有针对性。外教就是抓住了学生这一心理。自我介绍之后, 他就从学生共同感兴趣的话题入手:“Do you like surfing the Internet? ”“What are you doing on the Internet?”借此打开学生的话匣子, 让学生有话说, 愿意说, 渐渐喜欢上口语交际课。所以每次上课, 教师要针对学生的兴趣、需要, 精心设计好交际环节, 使每个环节都能紧紧扣住学生, 激发每个学生强烈的主动交际的欲望。

四、轻松的教学氛围, 亲昵的教学用语

给学生营造一个轻松的教学氛围, 这对学生敢于张口说也是很重要的。但是我们国内老师可能受传统观念的束缚, 往往上课放不开。有的老师给学生的感觉很严肃, 甚至是怕的感觉, 导致课堂氛围很压抑, 这样一来学生哪敢自抒己见。但是外教Darren的课堂让我们体会到了教师与学生间的平等、和谐、融洽。外教上课很放得开, 他们不拘泥于小节。上课时的教学用语也很能激发学生想说的愿望, 进入课堂时他会说ladies and gentleman;让学生起来说的时候, 他会很有礼貌地说Mrss. yang, Mr. sun等等, 这种称呼让学生感觉老师和自己是平等的, 哪怕是最害羞的学生也会说上几句。而且外教很重视举例的趣味性, 经常借助歌词、谚语、笑话、谜语、哑剧、广告词、方言。歌词迅速提高学生兴趣;笑话可使课堂气氛轻松愉快;猜谜可发展学生的想象力;谚语则能渗透教育, 让学生懂得一些人生哲理;广告词能引起同学们的共鸣。这些都是营造轻松氛围的好办法。

五、教师应该是最优秀的演员

从Darren的课堂上, 我们感受最深的是世界上最优秀的演员莫过于教师。为了让学生锻炼口语, Darren进行了不同角色的扮演。从世界名人到动物的模仿, 个个都惟妙惟肖。学生学英语兴趣增加, 想表达的愿望也会提升。在这种情况下, 他又顺势让学生说说与此有关的名人或动物的一些相关话题, 可谓一箭双雕, 既拓展了课外知识, 又达到了锻炼学生口语的目的。而我们的教师往往在这方面比较欠缺。

因此, 从外教课堂上, 我们国内教师应予以适当的借鉴。口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。英语教学的目标也是让学生能运用所学知识与周围的人进行交流, 获取信息。加强学生的口语训练, 是英语学习的基本要求, 是我们提高英语教学不可轻视的重要环节, 也是素质教育的基本需要。在社会物质文明和精神文明高度快速发展的今天, 在世界一体化越来越明显的当今社会, 我们在英语教学过程中, 一定要高度重视口语教学, 采取有效措施提高学生的口语能力。

英语外教 篇2

汉阳外教-汉阳外教口语培训挑选技巧

汉阳外教机构简介

汉阳外教口语机构-伯瑞英语是国内首家外教真人一对一在线培训机构。拥有全职外教300余名。目前在汉阳区共有学员接近800余名，每天在线接受外教口语1对1培训。

汉阳区外教机构特色、真人外教1对1授课，超高性价比

最低290元，可以包月上30节真人外教英语口语课程。真人外教1对1，在线VIP授课7.7元/节起，全国最低，不信您可以去做比较！

2、自由选课制

自由决定上课时间，从上午9点到晚上12点皆可上课。自由选择授课老师，海量的专业老师供您选择，就像淘宝上买东西一样.3、绑定制

如您遇到自己喜欢或者满意的老师，您还可以绑定该名老师的课程。防止该老师的课程被别人抢走。、灵活的课程套餐

购买自由课时，没有限制自由灵活，想上几节就几节。选择包月制，天天学习更实惠。、专业的外教队伍

系统专业的外教招聘流程，每名外教均经历7个环节层层筛选，给您自信推荐，高效的OJT(教师在职培训)和末位淘汰制，保证给你留下最优秀的老师。、先试学，后报名

支付宝担保交易，所有学员可先试学两节课，满意后再决定是否报名付费课程。

7、学习不满意，无效退余款

在伯瑞英语承诺只要您对授课不满意，我们可以无条件退还剩余的课程费用。

看了这么多，来伯瑞领取课免费体验一下

开设课程

从少儿到成人，从应试考试到职业英语，全方位提供各类口语辅导。

口语会话

口语会话课程提高学生的英语口语表达能力。以伯瑞英语提供的话题材料为基础，有学习有练习，互动性的老师完成教材，提高口语表达能力

英语听力

伯瑞英语按英语级别和话题准备听力材料。由外教给会员1对1阅读听力材料，然后外教老师会给出问题来确认会员的听力水平。外教老师会引导如何抓住关键词听懂文章的意思，提高听力水平。

商务英语

伯瑞英语外教1对1课程限量免费赠送每天10名额

商务英语的材料涵盖了日常工作、招聘求职、公司文化、电话沟通、会议、谈判等商务情景的方方面面。适合已具备一定商务英语基础，希望进一步提高和外籍人士在商务口语方面的交流能力的在校生和上班族。

综合英语

有层级分步骤的学习和巩固英语的基础知识，提高英语综合能力。

《剑桥国际英语教程》是该课程的主打教材。会员可以根据您的当前英语能力选择其中对应级别的教材进行系统的进阶学习。

雅思口语

雅思口语课程针对实际的雅思口试情景准备教材，学生可以和老师模拟真实的考试进行练习。我们的老师会针对学生的表现提出意见，讲解不足。适合雅思的备考者。

娱乐英语

唱歌读漫画，轻松学英语。学唱英文歌,用最轻松的方式学习英文中最难说好的口语连语。看漫画学英语,尝试和老师沟通漫画表达的真实含义，表达自己对漫画的理解。在轻松自己的上课过程中掌握词汇表达，锻炼表达能力。自由会话

没有具体的上课教材，学生可以自行决定课堂内容和话题，比如：发生在自己身边的事，当前社会上的热点问题，自己的生活的感悟等等。也可以和老师一起决定聊天话题。通过和老师交流看法，提高口语表达。

英语写作

外教注重引导学生如何完成一个话题或题目的写作。适合解决会员有东西要写，但是却不知道从哪里下笔的难题。外教注重指导英文写作的套路和技巧。英语发音

通过和伯瑞英语外教反复的模仿和练习，掌握地道、流利、准确的美式发音。会员可以自如自信地拿英语与别人交流。

青少年英语

针对青少年的性格特点，精心选择与他们生活、学习密切相关的语言材料，力争建立以沟通为主的英语学习环境。即解决学生在学习英语中碰到的难题，为其升学提供良好的英语基础铺垫，同时，使其实现脱口而出的英语交流。

我看外教组织英语活动 篇3

一、幼儿英语教学的基点——幼儿的兴趣

“兴趣是最好的老师”。成人也好，孩子也罢，只有当其由衷地对某种事物或活动产生兴趣时，才能乐此不疲，才能乐在其中。培养幼儿对语言的兴趣是幼儿学习第二种语言的关键，也是幼儿英语教学的主要目标。刚进入幼儿园，我接触最多的是托小班年龄段的孩子，在这群小家伙身上我深深感受到了兴趣的魔力，每每外教出现，孩子们总会迫不及待地围拢过去，或情不自禁地大声打招呼“Hello！”“How are you？”，或热情洋溢地表演新学的英语歌曲，因为在孩子们眼中，外教就是个神奇的魔术师，能说长长的英文句子，能唱美美的英文歌曲，能和他们一起做有趣的英语游戏。正是这种魔力让天生好动、爱表现的孩子们乐于接受新奇的第二语言；正是这种新颖、变化的教学方法，游戏、生活化的教学情境，让孩子们跃跃欲试、充满期待地学习、表现英语；正是孩子们浓浓的兴趣点让他们愉快地接触、欣喜地感受和体验学习英语的快乐。

二、幼儿英语教学的方法——情景创设和运用

幼儿园教育教学活动中，教师往往会尝试各种教学方法。通过看外教组织英语教学活动，通过观察托小班幼儿在不同教学形式中的表现，我觉得情景创设和运用这种教学方法最能有效激发幼儿学习英语的兴趣。直观形象的情景创设，贴近生活的情景再现，不仅契合幼儿的年龄特点、满足幼儿的兴趣需求，更让他们在唱唱跳跳、说说笑笑中习得了经验和本领，提高了听说能力、交往能力，获得了认知、情感、个性等多方面的发展。

1.教学情景创设和运用

常常看到外教会根据教学内容的不同变换生动活泼、有趣动态的活动情景，有时借助图片、玩具，有时借助录像、CD，有时借助教师自身的表情、形体动作。如在动词“stop”和“go”的教学过程中，外教首先利用动画课件让幼儿初步体验，而后通过自己与音乐的配合动态表现“stop”和“go”两个单词含义的截然不同，在幼儿有所领会之后外教请他们自己跟随音乐表现体验，在跳跳、停停中理解学习“stop”和“go”。看似简单的活动情景设计却符合托小班幼儿具体形象的思维特点和活泼好动的年龄特点，更提高了幼儿理解和学习英语的有效性。

2.生活情景创设和运用

在幼儿园一日生活的体验中，在对外教英语教学活动的观察中，我发现不少孩子会跟着教师、家长念长长的英语句子，甚至简单对话，而且表达流畅、发音标准，但遗憾的是在这个过程中孩子们并不理解句子和对话的真正意思，他们只是机械模仿、复制传递语言。针对这种现象，外教总会创设一些生活化的情景，让幼儿在特定的情景中理解特定语句的含义。如在学习对话“—How are you？—I’m fine.”过程中，外教反复创设按门铃，拜访朋友的情景，反复在此过程中使用“—How are you？—I’m fine.”这个小对话，鲜活的生活情景的创设和运用让孩子对“—How are you？—I’m fine.”的含义有所领悟，对在什么情况下应该使用此对话也有所明了。

3.游戏情景创设和运用

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要以游戏为基本活动。”好动、爱玩是幼儿的天性，游戏更是孩子最感兴趣的。英语游戏不仅能激起孩子学习英语的兴趣，更能密切师幼之间的关系。每次外教组织孩子们玩“London bridge is falling down”、玩“I say，you do”等游戏时，孩子们总是手舞足蹈，不亦乐乎。将知识融于英语游戏之中，将单词的习得、对话的掌握、歌曲的表演融入英语游戏之中，将幼儿对英语活动无限的兴趣融于英语游戏之中，这就是游戏情景创设和运用的神奇之处。

三、幼儿英语教学的法宝——肢体语言

在幼儿园工作一年多，观察不同风格的外教组织英语教学活动，思忖自己组织活动的经验，我突然发现幼儿英语教学的一个法宝——肢体语言。肢体语言包括手势、眼神、动作、姿态等，肢体语言无声，但通过其与有声语言的结合，便能在英语活动中发挥妙不可言的效果，当然这只是我在托小班幼儿英语学习过程中发现的。

1.肢体语言激发幼儿活动兴趣

学前幼儿的兴趣、注意力很容易转移，托小班幼儿的注意力时间更是短暂。前文提到幼儿的兴趣是学习英语的基点，因此，教师如何通过动态的语言、变换的方式吸引幼儿注意力显得尤为关键。记得外教T老师在教授幼儿“sad”“happy”“angry”三个单词时，可爱的T老师综合考虑到小班幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，以“change face”的表演导入活动，他夸张的脸部表情，富有灵气的眼神，逗得幼儿哈哈大笑，这自然无声的肢体语言吸引了孩子们的注意力，更激发了孩子们学习英语的兴趣。

2.肢体语言帮助幼儿理解活动内容

英文学习过程中纯英文教学无疑是一种较为理想的教学方式，但在初始阶段学习对象可能很难适应教师“洋话连篇”的教学方式，对于托小班幼儿而言，纯英文教学伊始更让他们无所适从。此时肢体语言的帮助显得尤为重要，有声语言和无声语言的相互补充，让英语教学活动达到最佳效果。记得托班幼儿学习tongue twister“Stand up”时，开始外教只是自己诵念，孩子们只是笑，因为tongue twister中每一句句末都有一个爆破音，夸张的发音让孩子们觉得很特别，但两遍示范后孩子们的兴奋点开始一点点磨平，注意力也不由自主得发生转移。tongue twister虽然富有节奏，爆破音虽然有趣，但孩子们并不理解其每一句的真正含义。当第三次外教诵念tongue twister “Stand up”时，他借助了大幅度的肢体动作表现“stand up”“sit down”“hands up”“hands down”，整个过程中幼儿不仅领会tongue twister “Stand up”中每一句的意思，更在边听边自己做动作的过程中强化了知识。同样纯英文教学中的单词教学也可以运用肢体语言帮助幼儿理解词意，如单词“gorilla”的学习，外教通过请幼儿表演大猩猩捶胸，大猩猩特别的脸部表情，自然引出“gorilla”的发音，用肢体语言为幼儿建立了直观、深刻的印象。

3.肢体语言给予幼儿肯定、表扬

幼儿虽然年龄小，却也是一个具有独立思考和感受能力的个体，即使是托小班的孩子也十分渴望得到老师的肯定。在英语活动中，外教经常会使用一些特别的鼓励方式：如和孩子一起游戏后的“give me five”（与幼儿击掌），在孩子熟练、正确用英语念出字母“A-Z”“1-35”后教师给予的一个大大的拥抱；再如当孩子成功完成演示任务后教师用握手的方式表示赞赏、祝贺……这些富有西方特色的肢体语言流露着外教对孩子的肯定和赞赏，更重要的是幼儿在这种特别的鼓励方式中体会到了成功的喜悦。

幼儿语言的习得需要大量听、说、读等多方面刺激，英语的习得也是如此。通过看外教组织英语活动，结合自己的理解以及与家长的交流，我认为幼儿英语教学需要在幼儿园各项活动中渗透，运用创设情景等多种教学手段调动幼儿积极性，让幼儿在一个多感官共同参与的环境中，在一个想说、敢说，并能得到积极应答的语言交往环境中更好地培养他们对英语的兴趣，奠定他们英语学习的基础。

英语课外教学资源开发与研究 篇4

一、课外教学资源的概念

目前国内对课外教育资源尚无明确的定义, 但在教育经济学领域对教育资源内涵的探讨则较多并颇具借鉴意义。较具代表性的有:“教育资源作为社会资源的必要组成部分, 是指满足社会发展需求与个体发展需求所必需的人力、财力、物力等所有相关资源”, “投入教育过程的一般也是人力、物力和财力, 它们的总和, 即教育资源”。据此, 笔者认为课外教育资源是指在第一课堂以外的, 在第二、三课堂中, 能够被教育者开发利用的、有利于实现职校教育目标的各种要素的总和。

课外教育资源一般具有数量的有限性、质量的可塑性、类别的多样性、结构的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征, 是职校开展素质教育教学活动的重要阵地。因此, 科学合理地开发和利用好课外教育资源, 可以使课外教育资源的种类更丰富, 功能更强大, 效果更显著, 对于把握大学生课外教育改革与发展的方向, 提高职校教育教学质量和人才培养水平具有积极而深远的意义。

在不少学生、教师看来, 课外教育就是课外校园文化活动, 课外教育资源就是举办的各种各样活动及其主体。实际上, 可以开发和利用的资源除了一般意义上的活动资源以外, 还有很多。大致可分为活动资源、组织与人力资源、财力与物力资源、信息资源等方面。

二、英语课外教学资源开发现状

(一) 对英语课外教学资源认识不足, 开发利用的意识不强。

目前教师普遍对课外教育资源认识不足或存在误差, 资源开发意识不强。不少人片面认为英语课外教育就是课外活动, 活动就是资源的全部;有些人功利性地认为课外教学资源无法帮助学生学习教学知识, 课堂教学才是最重要的, 甚至认为课外活动会影响课堂教学, 而没有认识到课外教学资源对课堂教学的帮助是课堂教学的有益补充, 是教育教学的有机组成部分, 更没有认识到课外教学资源对学生素质教育的巨大帮助作用, 从而忽略了课外教学资源的挖掘利用, 使不少资源处于原始、低效状态, 更不会积极培植新资源。

(二) 对英语课外教学资源重视不够, 人、财、物投入不足。

如今多数职校没有设立专门的部门负责规划、统筹、管理课外教育工作;不重视对课外教育组织管理队伍、指导教师队伍及学生骨干队伍组织开展课外教育的能力培训;教师参与课外教育指导、管理的时间和精力也很有限;对课外教学资源经费投入不够, 难以开展课外教学活动;开发与利用课外教育资源工作处在较低水平, 校内资源闲置、浪费现象严重, 资源配置不合理, 校外资源的开发、整合尚处在低水平状态。人力、财力、物力的不足导致了课外教育活动的数量有限、质量参差不齐, 师生参与的积极性、主动性、创造性明显不高。

(三) 英语课外教学资源的潜在功能有待进一步开发。

不少职校现已纷纷开展课外教学资源的开发和利用, 但是由于缺乏理论和实践, 课外教学经验不足, 导致课外教学资源开发存在盲目性, 课外教育资源的巨大潜能有待进一步开发。盲目地开展课外活动, 重量不重质的理念会使学生因参与过多活动而影响课堂学习;部分学校片面追求课外活动的形式和规模, 没有把主要精力放在提高活动的质量和实效上。

综上所述, 目前职校的课外教育资源观是缺失或滞后的, 专业教师参与课外教育活动的积极性与创造性有待提高, 学生参与课外教育学习活动的主动性和目的性亟待引导, 课外教育资源开发与利用的机构设置与制度安排尚需健全和完善, 课外教育资源的科学、全面、可持续开发已经成为必须重视和加以解决的重要课题。

三、合理开发英语课外教学资源

(一) 树立科学的课外教学资源观, 明确学科目标。

教师在使用资源之前, 首先要树立正确的课外教学资源观, 明确学科的特殊性及这节课所需要达到的目标。要全面、正确地认识课外教育资源的内涵、特征、种类、功能, 以及开发与利用课外教育资源对教育目标实现的意义和价值。要从课外教育与课堂教学的有机联系中把握课外教育资源的相对优势和独特价值, 主动树立全面的课外资源观。学生的情感态度是容易被唤醒的, 如果他们的学习活动能伴随着情感, 那么他们对客观世界的认识就会更丰富、更深刻、更主动。教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛, 只要作用于学生的心理, 就能促使他们主动积极地投入到整个学习活动中, 达到学生整体和谐发展的目的。在现有的教学条件下, 信息技术最可能为创设问题情境, 激发学生情感提供比较大的可能性和比较好的视听觉效果。

(二) 尊重学生, 共享资源, 发挥教育工作者的主导性和创造性。

备课是一个收集课外教学资源的有效途径, 涉及大量的资料收集、整理, 而课堂上的使用仅仅只需几分钟。如何使收集到的课外教学资料能够有效运用呢?依照笔者的教学经验, 课前让学生认真预习, 熟悉课文主旨和结构, 参考相关辅导资料, 标注课文难点, 发散思维、扩展阅读, 督促每一位学生认真阅读分析, 检查学生对要学习内容的预习情况。这样做, 能大致了解学生对英文课文的理解程度, 灵活调整教学的侧重点。而让学生参与到资源的收集与整理, 提高了教师准备的资料的时效性, 促使教师更精心地把握教材与学生。

职校教育工作者在课外教育工作中的主导作用主要体现在对具体教育活动的目标定位、内容、形式、运作模式、实施细节等的总体设计和把握上, 而教师的创造性则主要体现在对目标定位的吸引性、内容的贴近性、形式的新颖性、运作的有序性、实施的有效性的追求与实现过程中。

教师可以在备课、上课、与学生的互动中获得了更大程度的提升。对学生而言, 可以从多方面主动获取信息, 发挥主体作用, 积极参与学习, 进一步提高学习主体性和互动性, 学得积极、有趣, 学习能力得到锻炼, 为自主终身学习打下坚实的基础。

(三) 灵活运用, 注重生成, 增强相关职能部门的规范性和导向性。

职校相关职能部门通过加强统筹、规划和管理, 实现对课外教育活动管理的规范性、发展的导向性, 应成为当前做好该项工作的重点。职校应尽快探索建立有利于课外教育资源开发与利用的管理体制、评估体系、竞争机制、奖励机制、整合机制, 抓规范提效率, 树导向出效益。

教师要合理灵活地利用课外教学资源。课外教学资源的使用是为了强调教学重点, 降低教学难点的难度, 让学生更容易理解学习的内容。在开发利用教学资源过程中, 不管运用什么方法, 最终目的都是为了教学, 为了学生的能力发展。所以, 教师在选择资源的同时, 必须与学生的认知情况联系在一起, 让学生容易接受、容易理解, 达到教学目的。

四、结语

随着我国职业教育体制改革的进一步深化, 尤其是职校教育教学质量工程的逐步推进, 社会的人才观、职校的教育观、教师的教学观和学生的学习观都在发生深刻的变革。英语课外教育是对课堂教学主渠道的有益补充, 在素质教育教学中发挥重要作用, 也越来越受到广大教育工作者的关注和肯定。

摘要：自实施新课改以来, 教师致力于充分挖掘英语教学资源, 以最大限度地利用教学资源为目的, 进行各个方面的探究, 尤其在课堂内教学资源的挖掘和利用上已非常充分, 但是在课堂外教学资源的开发和利用上少有文献记录和报道。英语课外教学资源可以弥补课内教学资源的不足, 充分开发与利用课外教学资源能为教师转变教学方式, 适应新课程提供有力的支持和保证。

关键词：课外教学资源,开发利用,教学方式

参考文献

外教英语口语 篇5

很多的英语学习者已经认识到了英语的重要性，尤其是在工作中，他们经常的感叹如果当年学好英语现在会怎样怎样，其实学英语任何时候都不晚，当然肯定是越早越好，试想同一个人，30岁学好英语和50岁学好英语，那他的职业生涯将相差甚远，所以在感叹的同时赶紧行动吧，其实只要开始，离成功的学好英语就不远了。在学习的过程中经常想想学好英语后可以干什么。例如可以到国外自由行，就不用跟团“任人摆布"了，如果学好英语就可以交很多的国际朋友，扩大知识面，如果学好英语，在工作中就会有更多的机会得到领导的赏识，等等，这样也会增加很多的动力。

有一些同学，想自学英语，一个人在家默默的钻研，想“一举成名”，然后让同事刮目相看，但是往往事与愿违，英语的学习和其他的技能区别在于，英语很难自学，英语不需要钻研，当然自学总比不学要好，但是如果有个合适的英语学习方法，那么学习效果将事半功倍。

英语外教 篇6

刘雪英来自湖南娄底农村，因为家贫，高中未毕业就辍学了。上世纪90年代，她只身来到福建泉州打工。

泉州是侨乡，经济发展很快，刘雪英打工时认识了现在的丈夫，丈夫是本地人，精明能干，他很喜欢勤快、朴实的刘雪英，一对年轻人你情我愿。一年后，刘雪英嫁到了丈夫所在的泉州马甲镇洋坑村。结婚后，刘雪英很快有了孩子，她天天忙孩子，在家里洗洗涮涮，一会儿也闲不下来。

刘雪英是外地人，身边的人都说闽南话，闽南话语速快，晦涩难懂，刘雪英因为听不懂闽南话，常常闹出笑话来。她让十几岁的侄子和村里的孩子当她的老师，不到一个月，基本听懂了闽南语日常对话，并张口与别人交流，没过三个月，便说得有模有样了。这让刘雪英特别得意，她觉得自己有语言方面的天赋，现在就连本地人都听不出她的外地口音了。

日子在平淡安稳中一天天过去，自从生了孩子，刘雪英再没有到外面打工，经济上不独立，花一分钱都要伸手找丈夫要。刘雪英觉得女人想要追求平等的家庭地位，首先要自力更生。

刘雪英开始找活儿干，可她当了孩子妈妈，又没什么技能，一时找不到合适的工作。2000年3月，刘雪英上小学的儿子给妈妈带来一个信息，他班里有位来自加拿大的同学，叫麦博信，麦博信的爸爸麦克在泉州仰恩大学当教师，他家里可能需要钟点工，让妈妈去试试。

刘雪英让儿子从麦博信那里要来了他家的住址，鼓足勇气敲响了麦克家的门。麦克来泉州多年，是个闽南通，弄清刘雪英的来意后，他表示自己家里不需要钟点工，不过，他的同事来自澳大利亚的外教威廉需要这方面的服务。

在麦克的推荐下，威廉同意刘雪英在自己家做家政服务。威廉60岁左右，性格随和开朗。刘雪英和威廉接触没几天，就消除了紧张感。她手脚麻利，做事认真，得到了威廉的认可。

由于不懂英文，刘雪英在与威廉相处时遇到的尴尬事儿不少。有一天，刘雪英陪着威廉去买窗帘，威廉原本想买便宜的布料凑合一下就行了，刘雪英却误以为老外生活品质较高，买东西喜欢贵的，就把威廉往一些高档的窗帘店里领，不料，威廉总是耸着肩膀说“No”。

因为无法沟通，刘雪英始终搞不懂他想买什么尺寸、花色、款式的窗帘，结果两人白跑了一趟。威廉惜时如金，为浪费了整整一个下午感到痛心，脸上有些不快。

这次买窗帘的经历让刘雪英很受刺激，她想到了自己因不懂闽南语无法和当地人交流的事情，决定也像当初学习闽南话一样，拿出狠劲来学习英语。

敬业使她从不缺洋客户

此后，刘雪英重新拿起了中学英语课本，先从最简单的日常用语学起。到威廉家做家政时，她也会揣上一本字典，一有空就背单词。她觉得学英语，首先单词量得过关，有时，整个句子虽然说不出来，但只要说出一个关键词，威廉马上就心领神会了。刘雪英认为，只要说出的句子或词汇威廉能听懂，就算是成功了。

刘雪英不但在威廉家里说英语，只要有机会在外面也敢于秀一把。一次，刘雪英看到一个老外在泉州街头徘徊，并拦住行人问些什么，被他询问的人都笑着摇摇头走开了。看到这个情景，刘雪英走了过去，笑着对那外国朋友说：“Can I help you？”（我能帮你吗？）外国朋友看到眼前这位相貌普通的中国妇女竟然会说英语，马上欣喜地答话。

原来，那位外国朋友要去公安局出入境管理处办事儿，不料迷了路。刘雪英那天也没啥事儿，就主动陪着外国友人去办事儿。路上通过攀谈，刘雪英得知，这个来自美国叫彼得的老外也是仰恩大学的教师。刘雪英告诉彼得，自己在仰恩大学外教威廉家做钟点工，彼得很意外，也很高兴，当即邀请刘雪英过后到自己家里做钟点工服务，刘雪英欣然同意了。

刘雪英用自己的热诚和善良，为自己赢来了另外一份工作。通过这件事，她更加意识到学好英语的重要性。

刘雪英勤快敬业，英语也越来越熟练，到彼得家做钟点工没几天，就赢得了彼得的信任接纳。

2003年，威廉由于年事已高，辞职回国养老，刘雪英把他送到机场，主雇泪洒而别。威廉回国后，刘雪英又受马丁.布朗的邀请到他家做钟点工。随着英语口语越来越流利，刘雪英除了帮雇主打扫卫生、做饭、带孩子、买菜，还陪他们逛街购物砍价，陪他们看病买药，缴水电费等。渐渐地，刘雪英已成了一些外教的得力助手，外出游玩时他们也带着刘雪英，刘雪英完全融入到了外教生活圈中。

除了马丁.布朗家，刘雪英同时在好几位外教家做钟点工，最多时超过10位。外教之间的口头免费广告，使得刘雪英的客户从来没断过，而她做外教家政也从兼职变为全职。

勤奋赢来命运垂青

2010年，幸运不知不觉再次降临到刘雪英身上，使得她的人生迎来了新的转机。

那年8月，在仰恩大学任教的美籍教师切尔文从泉州转聘到厦门理工学院数字创意学院任教，刘雪英在切尔文家做了一年多的钟点工，主雇结下很深的友情，现在切尔文到另一个城市任教了，刘雪英主动提出帮他搬家。

那天上午10点左右，载着切尔文全部家当的汽车驶到厦门理工学院外教公寓楼前，学院国际合作处一位姓林的老师前来迎接，并协助切尔文安置家具和生活用品。林老师看到一位40岁左右相貌平平的中国女子特别忙碌，她一边马不停蹄地往楼上搬东西，一边用流利英语与切尔文唠嗑，那娴熟而又纯正的发音让林老师感到吃惊。

家具、家电等用品搬入房间后，刘雪英和切尔文交流着怎样摆放合理，切尔文看上去对刘雪英非常信任，对她的建议言听计从，房间很快就布置得井然有序，简洁而大方。

摆放物品时，林老师无意中发现切尔文的相册里，有不少他与那位中年女子及家人的合影，就问刘雪英是否外籍华裔，或者是外教家属，为什么对切尔文这么了解？

没等刘雪英答话，一旁的刘雪英的表姐笑着说：“她哪能不知道呀，仰恩大学的外教经常去她家做客，他们之间熟得很，都成朋友了，许多外教外出旅游，还把钥匙交给她保管呢！”

弄清刘雪英的身份后，林老师惊讶不已，一个钟点工竟操着一口流利的英语，和这么多的外教相处融洽，并深得他们的信任，这样的女子真的很难得啊！

获知刘雪英的经历后，林老师如获“至宝”，立即把这个情况向部门领导反映。厦门理工学院近年来加快国际化办学进程，当时有外教50多人，校方迫切需要刘雪英这样一个懂得中英文和闽南话，尤其有着与外国人打交道丰富经验的“复合人才”。校方经过商议，决定为刘雪英量身定制一个岗位——全职外教生活管理员。

无心插柳柳成荫。刘雪英没想到无意中得到一份称心的工作，非常开心。到厦门理工学院上班后，虽然工作内容变化不大，但总算过上了安稳日子，校方还给她办理了五险一金，所享受的福利待遇和正式员工一样。

转眼，刘雪英在厦门理工学院已做了5年的外教“管家”， 办理入住、信件投递、物业管理、外出导游、活动组织、心理安抚……尽管工作内容琐碎，但她打心眼儿喜欢这份工作。外教工作流动性大，目前她和十多个国家的外教保持着书信往来。

從一名农村妇女到大学里的外教“大管家”，刘雪英为自己的勇敢感到自豪，能取得今天这样的成绩，她最大的感悟就是：很多时候，只要勇敢地迈出第一步，人生会从此不同。

英语外教 篇7

外教英语口语课堂中, 一个班24人, 采用自愿分组, 每组4-6人。每个外教根据不同的口语话题和学习目标使用不同的行为导向教学法, 其中包括头脑风暴法、案例分析法、项目教学法和角色扮演法。

1头脑风暴法

这是一种集体式创造性解决问题的方法, 将人召集在一起对某一个问题进行自由地思考, 教师不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法, 也在最短时间里, 获得最多思想和观点的方法。

为了让同学们在最短时间内充分表达不同的想法, 外教采取的课堂活动如下:“A Million and One Uses:Give a new use for this object in your hand, cannot repeat one that has been said.”教师首先让同学们站成一个圈, 拿出一个带线的耳机, 问道:“除了能当耳机还能用做什么?”并向大家做了一个示范, 用耳机线的一头系在宠物狗的脖子上, 作为牵狗的绳子。同学们顿时豁然开朗, 茅塞顿开。整个活动中, 同学们保持着积极并高度集中的精神状态, 每位同学在倾听他人发言的同时, 不断思考想出更多新用途, 结果24个学生想出了24种不同的耳机线的新用途并且没有重复。如:带线耳机可作装饰手链、皮带、鞋带、电灯开关等。这种教学方法不仅锻炼了学生的执行力和创造性思维能力, 同学们的相互激励引起的连锁反应, 在最短时间里也获得了大量的信息。

2案例教学法

案例教学法就是一种以案例为基础, 进行研讨的教学方法。针对社交媒体这一话题, 外教分别播放了三段采访美国年轻人对自己正在使用的社交软件APP的评价和看法的视频。在观看视频之后, 由浅入深地向同学提出了三个问题。包括视频采访谈论中, 他们用的是哪种社交软件APP?它的功能是什么?哪些人喜欢用这类软件APP?

由于访谈类的视频对于同学们的难度较大, 外教会将一个视频连续播放两遍, 先让同学们小组讨论视频内容是什么, 理解是否一样, 通过讨论同学们互补答案, 共同完成老师提出的三个问题。在整个讨论过程中, 外教一再强调只能说英语。分组讨论后, 外教会随机抽取每组的任意一个同学来回答他所给出的问题。最后将大家的答案进行点评、并对视频出现新的词汇等相关知识进行扩充讲解。学生对视频中谈到的一些美国最新潮流的社交软件APP有着浓厚的兴趣, 不仅积极地回答问题, 并下载了英文社交软件APP, 通过这个软件与外国朋友进行交流。外教在本次活动中灵活运用了案例教学法, 把一些时代感的元素带到课堂中, 这不仅丰富了学生的课外知识, 使课堂活动更生动, 使学生对学习英语的兴趣更浓厚。

3项目教学法

项目教学法是将一个独立的项目交给学生自己处理。在社交媒体这一口语话题中, 外教所给出的项目是分组创建一款手机软件APP。学生以4-6人一个小组完成这个项目的信息收集、方案设计、项目实施和评价。

3.1教学设计一

“Create a social media app that will be accessed on a mobile phone.Your app can be crazy, funny, and imaginative;Share your app by creating a poster with the following information on it.

a Create a unique logo for your app.

b What is the purpose of your app?

c What will users be able to do? (Functions)

d What makes your app different/better than other existing apps?

e Who will want to use your app? (Target audience) ”

每组以海报的形式画出本组手机软件APP的标志, 并写出此APP的功能及目标人群。每个小组完成后, 让每组组长介绍其APP, 并让大家投出自己最喜欢的手机软件APP。每位同学都各负其责, 充分发挥每个人的优势完成整个项目。在外教的指点下不断更改设计, 调整内容, 在团队合作中完成项目。学生在外教的指点下分组建立自己的手机软件APP, 包括宠物交友、健身俱乐部、失物招领、星座交友。可见, 项目教学注重培养学生的学习策略, 帮助学生成为自主学习者, 提高学生的实践能力、合作能力和创造性思维能力。

3.2教学设计二

“Create music video and rock band.

Students need to decide:

a Rock style

b Band name

c Who plays which instrument

d Title of your first album”

在音乐这一主题中, 外教让学生去感受各种音乐类型的节奏和旋律, 并让学生以三人一个乐队制作一个音乐视频。外教要求学生选择自己喜欢的音乐和歌曲, 并很好地对其节奏和旋律进行表达。在课后组成自己的乐队并完成一段音乐视频拍摄, 在下次课安排学生对视频进行展示和讲解, 讲解完后外教对其提问并让这组同学把这首歌的旋律教给大家。

在该项目中, 学生首先要去选择一个喜欢的歌曲, 并要决定自己的音乐风格、乐队名称、专辑名称以及歌曲中出现了哪些乐器。并且要去领会这首歌词意义和旋律, 根据歌曲的节奏和旋律并用自己的肢体语言和声音对这首歌进行诠释, 然后用手机录制一个音乐视频。录制视频是一个言语、肢体动脑三结合综合能力的提升过程, 在课堂上对视频进行播放和讲解又是一个英语口语充分表达的过程。该课堂活动的设计让学生们带着兴趣自主的、快乐地完成一个项目, 从而达到教学目的。

4角色扮演法

角色扮演法可以是由卡片引发的对话也可以是虚构的人物角色扮演。在角色扮演中, 学生们要运用自己语言和肢体语言去表演某一特定的情景中。在外教的口语教学中, 角色扮演的方式很巧妙的安排在口语课堂中:

Group A:

1.Shaking hands

2.Eye contacts

3.Speak loudly with smile

Group B:

1.Keep distance

2.You must look at the floor

3.You must talk quietly

外教把24个学生分成两组, 每组同学手上会拿到一个卡片 (如上) 每组必须按照上面给出的规则和要求进行口语对话, 让每一组派一个同学去观察另一组, 并在全班面前说出对方的小组规则。当派A组代表大声地、微笑地伸出手并走向B组同学, B组的一位同学却低着头往后退步。这时, 引来了同学的阵阵欢笑。最后, 外教对两组同学提出问题, 大家共同讨论和反思。

“What was your impression of the other group?

How did you feel when interacting with people from another group?

What can this activity teach us about interacting with people from other culture?”

这样的课堂活动设计有效地吸引了学生, 不仅仅锻炼了大家的口语, 更让学生们明白讲英语要注意的交流技巧, 如眼神的交流、大声说出英语、礼节礼貌等。通过自己参与角色的扮演加深了对中西方的文化差异了解。

在这次外教口语课堂观摩中, 该班同学们的口语表达能力有了明显提高。行为导向教学法在外教课堂的实施效果是值得肯定和学习的, 其教学方法和教学设计对我们提高英语口语教学也有一定的启示。外教在本次活动中灵活运用了行为导向教学法, 与时俱进, 很好地把握时代感元素、关注的热点、学生的兴趣点。这不仅使课堂活动更生动, 也丰富了学生的课外知识, 使学生对学习英语的兴趣更浓厚。

同时, 外教在教学过程中注重教学过程的完整性、多样性, 采取引入话题、教师示范、小组讨论、完成任务、总结评估, 由浅入深, 环环相扣的教学环节。合理地运用头脑风暴、案例、项目、角色扮演等教学法, 从而达到提高学生口语交际、解决问题、与人协作和自主学习能力的教学目标。

参考文献

[1]胡美琴.试析行为导向教学法在中职英语教学中的必要性[J].中国科教创新导刊, 2011 (24) .

[2]蒋景阳.外语课堂交际活动研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2006:105.

[3]李和平, 姬瑛洁.行动导向教学模式探究[J].教育学术月刊, 2010 (4) .

[4]杨庆华.论大学英语口语“行为导向”模式教学[J].考试周刊:外语教学与研究, 2012 (8) .

英语外教 篇8

1 明确聘用目标, 建立严格的选拔制度

外教的水平良莠不齐, 具有不同的学术和职业背景, 要选到出类拔萃的外教绝非轻而易举。中国青年政治学院自始至终坚持严格筛选, 采用专家推荐, 投递简历, 和本人试讲的方式, 严把准入关。重点考察四个方面:1) 地道、标准的语音、语调, 确保施加给学生以标准的影响。2) 良好的教育学术背景, 确保教学的权威性。3) 丰富的教学经验和熟练的教学技巧。4) 良好的职业道德和素养。具体来讲, 通过聘用外教主要实现以下三个方面的目标:一是为学生学习英语创造比较真实的语言环境, 二是为本国学生创造异域的文化氛围, 第三是为学生的学习开阔新的视野。通过严格的选拔, 确保有能力, 懂教学和有责任心的外教被聘用。反之, 如果聘用不当, 加之管理疏漏, 文化差异以及外教自身素质等原因, 会给学校的教学质量带来负面的影响, 违背外教聘用的初衷。

2 充分认识中西方文化、教育的不同, 搞好外教的岗前培训工作

外教招聘到岗之后, 并不能直接上岗, 除了进行必要的法律法规, 教育方针政策和制度的介绍外, 还要跟其他年轻教师一样接受学校组织的有针对性的专业技术培训, 包括对我国教学大纲的了解, 对中国学生学习特点和语言特点的了解, 以及对合作中国教师的了解。避免造成因文化差异和缺乏沟通和了解而产生不适和矛盾。总之, 一个好的外教, 不但要有良好的专业素养和授课能力, 还要了解目标学生的特点, 针对学生的实际情况因材施教。客观上由于中西方历史文化的不同, 在教育的理念和模式上确实存在一些根本性差异, 如:1) 西方人喜欢自由, 轻松的课堂气氛, 学生在课堂上过于沉默, 被视为对老师的不尊重;中方教师则更注重讲解和传授, 学生也更习惯在老师的引领和启发下对知识的接受。2) 西方课堂内容更加灵活与多元, 课本多是参考使用, 重视与实际生活情境的联系;中方则更为严谨, 所有教学活动均要以教学大纲为依据。3) 西方的教学重在开拓学生的创新思维、参与意识和生活的体验和方法;中方则更注重考试与评价。通过培训, 充分认识以上这些差异对接下来外教开展教学具有指导性意义。

3 建立外事专干制度, 适时进行建设性咨商

学校根据教学需要给外教配备外事专干, 外事专干一方面负责外教的生活起居, 倾听外教的要求, 做好教学助理的工作, 另一方面协调沟通外教和中国学生的关系, 帮助外教及时了解和调整自己的教学, 比如常常听到一些初来中国的外教抱怨中国的学生不够积极, 过于沉闷, 原因是他们不了解中国学生的语言难点。其次, 帮助外教了解中国的等级考试制度, 使教学与测试有效衔接, 在教学过程中突出重点, 帮助学生在考试中取得好成绩。外事专干应在充分理解和协商的基础上提出建设性意见, 如要求外教结合课堂实际穿插一些文化细节和背景的介绍, 以丰富学生的视野。如讲授西方的圣诞节时, 可以结合一些宗教故事讲述圣诞节的由来以及外国人是如何准备和度过该节日的等等。

4 组织创设性教学活动, 促进外教同学生间的互动

中国青年政治学院自2005年以来, 已连续组织了多次外教论坛, 论坛分为外国文化, 旅游之美和国际时政等几个专题讲座。围绕这些颇受同学关注的话题, 学校定期聘请校内外资深外教和学生进行面对面的沟通和交流。讲座过程中, 外教以地道的英语, 加之丰富的表情和手势, 一方面介绍了西方文化, 另一方面以西方人的视角介绍了自己在中国的所见所感以及对当下一些热门话题的看法。最后是观众提问环节, 同学们踊跃发言, 外教认真作答, 整个论坛讨论都沉浸在轻松、自由, 包容的氛围中。另外, 学校还长期坚持英语角制度, 每期邀请一名外教主持, 外教提前列出讨论话题和提纲, 供同学准备。中国青年政治学院每年举办一次英语演讲比赛和英语文化节, 通过这些活动极大调动了同学们学习英语的积极性, 同时也提升了他们学好英语的信心和决心。

5 搞好外教同中籍英语教师的对接

作为成功的语言学习者, 中籍英语教师更清楚学生在学习中的障碍所在, 且可以利用中文的优势, 及时了解学生问题和诉求, 而外籍教师则可能由于学生表达不清, 不能及时了解学生在学习中的问题, 从而使师生间产生距离, 导致教学受挫。因此学校要创造机会, 让本土教师同外教保持良好的沟通渠道。中国青年政治学院十年来一直坚持中籍教师听课制度, 计入教师的工作量, 进行考核, 在听课过程中及时掌握学生的问题并及时反馈给外教, 实现教学的无缝隙对接。作为外教也应该尊重中籍教师的专业能力, 在悉心听取中籍英语教师的意见的基础上对自己的教学进行调整和改进。

6 建立完善的外教评估机制

评估机制包括两个方面的内容, 既师生对外教的评估, 和外教对学生的评估。前者重点考察:1) 外籍教师对工作是否怀着强烈的责任心和高度的责任感, 能否根据中国国情适当调整教学方法, 对每位学生进行耐心教育和因材施教。2) 中籍英语教师负责对外籍教师的教学工作进行检查和反馈, 并定期报外事专干, 具体包括是否按规定完成教学任务, 是否认真履行工作职责, 教学效果等。3) 外事专干负责收集各年级 (班) 对外教教学工作的意见, 并做好记录 (如迟到早退、旷课、无教案上课、不按要求上课) 。如有不良的反映, 及时与外教交换意见, 指出不足之处, 并检查其改进情况, 同时向外事工作领导小组反映情况。4) 每学期由外事工作领导、教务主任、外事专干、教研组长组成外籍教师工作考核评估小组, 负责外教教学工作的评估, 评定等级分为:优秀、良好、称职和不称职, 并在此基础上实施严格的奖惩机制。对工作成绩突出的外籍教师, 可授予优秀教师等模范称号, 并给予适当的物质奖励。外教对学生的评估要建立在科学规范的基础上, 具体包括平常表现, 作业完成, 学期考试和进步情况, 规避由外教授课而由中国教师进行测评的教评脱节的情况发生。

7 多方面拓宽外教的工作服务职能

外籍教师除了进行专业教学, 提高学生的英语能力以外, 还可以在以下几个方面发挥效用:

1) 利用外教制作和完善英语补充教材。大多数外教会选用自己从国外带来的教学资料, 学生课本只做参考使用。这对于已经习惯于依赖课本的中国学生来说, 外教课堂有些随意。在尊重其选择和充分协商的基础上, 要鼓励外教引进国外的先进教材和视听辅助材料。中国教师可以利用外教所占有的资源和语言优势, 外教则可以利用中方教师对学生特点和文化的了解进行优势互补, 共同完善和开发适合中国学生学习特点和规律的教材和材辅。

2) 利用外教提升本土英语教师的语言能力。本土英语教师多从书本上习得语言, 基本沟通和表达没有问题, 但在外国人看来总是不够地道, 经常评价为“Too strange to be true!” (太奇怪, 不真实) 或“Too beautiful to be natural!” (用词华丽但不自然) , 原因在于本土教师表达多刻板生硬, 咬文嚼字, 并或多或少的存在中式英语, 通过外教和本土教师的教学互动, 可以有效提高本土教师的语言素养和能力。本土教师要主动创造机会与外教沟通, 事实上, 多数外教乐意在其工作时间内与同事进行专业交流和探讨, 对共同感兴趣的问题, 中外教师可以联合进行研究, 提高彼此的科研水平。

3) 利用外教制定和完善学生英语水平评价机制和体系。评价是保证英语教学质量的重要环节。大学英语四六级考试在英语能力评价方面还存在一些缺陷, 高分低能的现象普遍存在。本土教师可以同外教共同探讨更为科学的评价方式, 以期真实了解和反应学生的学习情况, 发现其不足, 制定与之切合的学习方案, 事实上, 评价英语能力的方式除了听、说、读、写能力的测验, 还包括语言能度和学习能度的评价, 相关工作还有待于进一步完善和实施。

8 建立一支稳定的外教队伍

针对外教流动性教强的特点, 在好中选优的基础上建立外教人材库, 跟外事部门和国外高校保持密切合作, 创造条件吸引优秀的外教, 包括生活条件, 工作条件, 娱乐休闲条件等, 为他们搭建施展才华的舞台。另一方面也应多关心外教的生活, 多数外教都把到国外任教作为了解外国文化和风土人情的契机, 学校应力所能及地帮助他们创造一些机会, 如到中国学生或教师家作客, 参观一些周边的景点或历史文化古迹, 参加一些具有中国特色的传统节日和民俗活动等。如果可能的话, 最好同时聘用夫妻或彼此熟悉的朋友, 从情感和心理上解决他们的后顾之忧。

完善薪酬制度, 拉开外籍教师的收入档次。目前, 外籍教师和中方英语教师的薪金几乎没有什么差别, 但相比国外同行他们的薪酬收入普遍存在较大差距, 同时外籍教师群体内部自身也没有因教育背景, 教学能力和资历的不同在报酬和待遇上拉开档次, 不利于调动外教的搞好教学的积极性。另外, 要协助有关部门完善外教聘用制度。目前外籍教师的聘用多半是由学校与教师之间自己订立合约, 即使外教在聘用期未满的情况下无故离开, 学校也无能为力, 给正常教学带来风险。因此必须出台法规对于无故离职或解约的外教进行相应处罚和制裁。学校在协约签订时最好明确无故离职的罚款金额等细节, 从源头上保证外籍教师的稳定性, 保障自身权益。

根据北京语言大学在对来华工作的一百名外教进行的问卷调查统计显示, 外教最看中的是学校的良好信誉和先进理念, 而非高新酬和优越的工作生活条件。具体包括:1) 注重诚信, 严格履约。外教对合约签定大都非常慎重, 学校要严格履约, 否则会自毁在外教心目中的形象。2) 要准时足额付薪。外教具有较强的时间观念和价值观念, 迟付少付会令外教不满, 影响正常教学。3) 要重视外教提出的意见和问题。对于外教的合理意见和要求, 学校如果刻意敷衍或回避, 会让外教有挫败感, 无法全身心投入工作。4) 要尊重外教的教学方法和理念。要给其足够的信任和施展才华的空间。5) 不要轻易占用外教休息时间和随意调停课等。总之, 学校要努力成为外教心中的理想之所, 这样一来, 即使在较低的薪资条件下, 也可以聘用到好的外教。

9 结束语

总之, 聘请外教进行大学英语教学是一项系统工程, 必须依靠科学化, 人性化以及制度化的管理作为保障, 从而最终实现外教效益的最大发挥。

参考文献

[1]胡晓琼, 姜先行.从外籍教师的英语课透视我国大学教育的问题与弊端[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) .

[2]任中红, 马静.提升高校外籍教师资源聘用效益的若干思考[J].西北工业大学学报:社会科学版, 2008 (1) .

英语外教 篇9

河北省教育学会中小学外语教学专业委员会组织部分会员单位参加了此项赛事。组织参加此项活动的目的一是通过竞赛的方式鼓励和奖励在英语教与学上成绩优异的师生;二是希望通过抽样检测, 了解我省中学生英语阅读水平, 发现各会员单位在英语阅读教学中好的做法, 交流各地先进经验;三是更好的为会员单位做好学术指导和服务, 促进对英语阅读教学和评价的深入研究, 推进英语课程改革进程。今年的比赛有以下几个特点:

一、大赛组织机构权威, 流程规范 , 组织有序

主办单位制订大赛的章程和赛题。大赛日常工作由省学会外专委秘书处承担。2012年4月28日我们下发了参赛通知;5月15日各参赛单位报送了参赛报名表;6月2日召开竞赛启动会;9月份各单位报名;10月17日邮寄试卷;10月27日进行了初赛统考;11月初阅卷并确定复赛人选, 24日举办省决赛。

二、大赛覆盖面广, 代表性强

此次比赛我省共有8个地市26个会员单位34188名学生参加初赛, 60名同学参加了决赛。

三、试题体现了教学改革的方向

竞赛试题较好地体现了新课程改革对英语阅读教学的要求, 体现了《英语课程标准》对中学英语教学改革的导向。

试题重能力、重生活、重应用, 对我省广大英语教师在英语新课程改革中更新教育教学观念, 促进教育教学改革有很大的推动作用。这次竞赛激发了参赛学生学习英语的兴趣, 培养了主动阅读的习惯。初赛试卷为100分, 考点内容包括阅读技能考查 (70%) 和百科知识考查 (30%) 。百科知识以朗文中学英语分级阅读内容作为考查范围, 有助于学生广泛阅读, 扩大知识面, 提高语言运用能力。

四、丰富的内容, 严谨的赛制

赛程设计合理, 赛制严谨, 比赛形式丰富, 多角度展现选手的综合语言运用能力。

此次竞赛初赛采用笔试, 决赛采用命题演讲和回答问题的方式。各年级采 用了不同 的题目, 初二为My Favorite Festival; 初三为AnUnforgettable Experience;高一为Weare Netizens; 高二为Fame andFortune。命题演讲过程中, 有些选手开门见山, 直切主题, 开篇直抒自己的观念;有些选手则采用提问的方式, 在诸多假设之后才给出了自己的理解;还有些选手列举身边朋友的例子, 用实例来支撑起自己的观点。命题演讲不仅展现了学生较高的文化素养 , 彰显了英语演讲的魅力, 而且体现了选手们缜密的思维和睿智的头脑, 让在场的所有观众领略到了英语语言的魅力所在。在回答问题的过程中, 选手反映敏捷、快速, 让现场的评委以及观众领略到了他们睿智冷静的风采。

五、坚持比赛的公平性和公益性

英语外教 篇10

一、英语外教在课堂教学上出现的问题

(一) 缺乏教材及相关讲义的指导。

部分外教在上课过程中随意性比较强, 既不使用教务处订购的教材或自制的讲义, 也不在课前通知学生课程安排。因此很多学生会感觉无所适从, 即使想课前做好相关预习也不知如何下手。

(二) 外教专业与外语教学不对口。

学校聘请的外教多为非专业外语教师, 如有的外教之前研究生物方面的知识, 现在却在担任写作课教师。外教所教课程完全偏离专业, 且无相关教学经验, 在课堂活动的设计、课堂气氛的调动、突发事件的处理等方面都有所欠缺。

(三) 学生缺点或错误不能及时指出。

在外教课堂上, 小组活动较多, 但是外教普遍多称赞少批评。小组表演后, 有的外教只是让学生小组互评, 然后外教表扬自己认为表现出色的小组或者学生。其他没有得到点评的学生不知道自己表现欠缺的地方在哪, 无法及时改善提高。

(四) 外教与学生间沟通较少。

该校英语班学生人数都在30左右, 大部分学生和外教之间的交流仅局限在课堂上, 课下很少有学生会主动找外教沟通。由于是大班授课, 加上中国学生课堂表现的内向性, 每节课并不是每个学生都会有发言机会, 个人的口语水平也不会得到很大提高。另外, 有的外教上课语速过快、单调乏味, 学生即使有此感受也不和外教沟通, 导致课堂氛围越来越低沉, 学生课堂积极性降低。

(五) 学生考试成绩缺乏严格、统一的标准。

很多外教对考试重视度不高, 缺乏具体、统一的考核标准。不同外教带的班级, 期末考试题的难易程度、评分标准都各不相同, 这就导致出现了成绩失衡现象, 在一定程度上会影响学生整体考核的公平、公正性。

(六) 外教所授知识不能满足学生需求。

外教在授课前缺少对中国教育体系的了解, 加上平时和学生间的沟通较少, 课堂上讲授的知识不能满足学生的实际需求。如在写作能力的培养方面, 大学生更加注重四、六级、专四、专八等等级考试, 而外教对这些考试的侧重点并不了解, 因此由外教讲授的写作课会被学生认为没有意义。

二、相关对策建议

(一) 建立严格的外教聘用制度。

《中外合作办学条例》明确规定, 外籍教师和外籍管理人员应当具备学士以上学位和相应的职业证书, 并具有2年以上教育、教学经验。职业证书一般指TEFL (Teach English As a Foreign Language) 和TESL证书 (Teach English As a Second Language) , 只有持上述证书者在国外才有资格在非英语国家做英语教师。[2]在外教的招聘过程中, 管理人员应根据相关法规条例制定严格招聘标准, 提高招聘质量。

(二) 进行系统的岗前培训。

系统的岗前培训可以使外教充分了解中国的教育政策、城市的历史风俗、学校的教学设施、学院的教学计划、中国教师的教学方法、学生的普遍特点以及各学科学习的侧重点等, 以便外教在对新环境有一定认识的基础上不断改善教学方法, 使学生得到更好的提高。[3]

(三) 定期开展外教教学评估。

学校应定期对外教的课程设计、教学方法、专业知识、备课情况、作业批改、上课状态及学生成绩变化、满意度等方面进行评估, 及时发现外教教学方面得到的成效及存在的不足, 采取相应的奖惩措施, 调动外教的积极主动性。

(四) 增进外教与中方教师之间的合作。

外教在职期间, 除按时参加教学活动外, 应该增加与中方教师的合作交流, 如共同编写适合学生的教材、互相讨论教学方法、交流教学经验、合作参加科研活动等。

(五) 组织外教观摩中国教师课堂教学。

外教上岗前及在职期间对中国教师的英语课堂进行观摩有利于外教更好的了解中国教师的教学方法、课堂活动及学生的课堂状态, 充分意识到中外课堂的差异, 发现学生存在的问题。

(六) 加强学生与外教之间的交流。

学校应充分利用外教资源, 多组织外教参加课外活动, 如组织外教和学生一起游览当地名胜古迹、邀请外教做英文讲座或辩论赛嘉宾等;班级或学院可在宣传栏设置留言板, 在班级或者学院宣传栏可设置留言板, 让学生把课堂上留下的问题或者对某外教的建议匿名写在留言板上, 这些有声或无声的活动都可以在无形中拉近学生和外教之间的关系, 使外教更好地了解学生, 及时得到教学反馈。

结语

外籍教师的引进对于高校教育国际化建设步伐的加速、创新教学实践的实行及综合实力的提升都有着积极的促进作用, 但是外教在课堂教学方面存在的各种问题也容忽视。[4]学校应及时发现并客观对待外教在教学过程中存在的问题, 通过完善制度、加强交流与定期反馈等有效途径使问题得以妥善解决, 努力为学生及外教提供一个良好的学习和工作的环境。

参考文献

[1]秦春华.教育国际化不是装点门面[N]光明日报, 2015-05-05

[2]王敏丽.中外合作办学与外籍教师管理问题刍议[J]黑龙江高教研, 2004 (9)

[3]付拥军.论外籍教师的管理[D]华中师范大学, 2004

英语外教 篇11

【关键词】外教教学 教学质量 外教管理

一、引言

随着教育多元化趋势的发展和国际间的经济、政治、旅游等交流的日益广泛，外语教育的重要性也是日趋增加。聘请外籍教师成为一种行之有效的手段与方法。从我国开始引入外籍教师进入英语教学的领域，外籍教师的教学影响就引起专家教育者的广泛关注，如周丽萍等对于高校外籍教师教学的评估体系的研究，以及周佳球对于外籍教学效果调查分析还有蒋川对于外教教师优势和不足分析，但对于这一研究课题还比较欠缺，也缺少可行性的建议。作为一名外教教学的参与者，从外籍教师的课堂教学参与者和中籍教师课堂教学的参与者，本次研究将会结合实际情况对提高教学质量实现外教教学在大学英语教学中的价值最大化提出行之有效的措施。

二、研究内容

1.研究对象。本次研究的对象以广东培正学院学生以及外教为主，和部分广东培正学院中籍教师以及广东外语外贸大学的学生和外教。学生以大一和大二的为主要研究对象。

2.研究方法。

（1）问卷调查法：问卷以学生以及外籍教师双方在教学中的影响以及制约因素和意见等主要内容

（2）调查法：采访学生以及外籍教师和中籍教师，了解学生对课程的看法，外籍教师的教育理念和教学方法以及中籍教师的教育理念以及教学方法，以横向以及纵向去对比

（3）信息研究法：在这个“信息革命”的时代，收集教育领域中关于外教教学在各方面的信息以及文献，研究外教教学在英语教学中的影响与制约因素。使研究更加全面化。

3.调查问卷和采访形式的设计。学生问卷设计两表，表一是对于外教学在各方面的满意度调查，学生在各方面中填写分数并给出原因。表二是外籍教师在教学中存在的制约因素与不足，学生通过选择是或否或者一般并给出建议。外籍教师问卷是研究外籍教师的学历、年龄层次、教学模式、以及在中国教学碰到的问题等。采访主要涉及学生对于外教教学的看法和意见，以及中籍教师和外籍教师的教育理念。

三、研究结果

1.数据收集。本次调查共收回860份学生问卷以及35份外籍教师问卷、中籍教师和广东外语外贸大学的学生和外教采访记录50份，有效率为100%。

2.数据分析。

（1）学生问卷中学生对于外籍教师在教学中各方面的满意度调查中发现外教的口语、异国文化的吸引、外教不批评的教学方式增加学生的自信心、课堂的新颖、和对外教本身的兴趣满意度具有很高的评价。而外教本身对语法的不熟悉、语感教学的缺少、对口语出错的不纠正、写作指导的缺少都是学生觉得外教课堂上缺少的。

（2）学生问卷调查中学生对外教教学中存在的制约因素和不足的调查。可以发现“单独与外教的练习时间少”选择是的学生占到90%。“上课内容枯燥多以教材为主”选择是的学生占到80%，“和其他同学的外语水平不同产生的自卑”选择是的学生占到65%。“以游戏为上课主要内容”选择是的学生占到40%，“不懂得让学生提起兴趣”选择是的学生占到98%“不懂得中国文化”选择是的学生占到60%，“你认为外教教学方面需要改善”选择是的学生占到76%而“觉得在外教身上学到很多”选择是的学生只有26%，“外教纠正我的语法错误”只有15%，“外教在课后会给我提出很多建议”只有20%，“教学内容有趣新鲜”只有11%而选择的大多是大一学生，大二以上的年级经过访问得知一开始对外教具有新鲜感但是久了对于课堂模式已经熟悉而且考试并不需要平时很认真，这就是外教厌烦症的体现。

（3）外教问卷表中发现来华外教多以20—50的年龄层次为主，学历以大学毕业为主。但是多数没有正规的师范教育。教学时间以一年到三年为主，而在来我华前通常是从事与教育无关的职业，或者是在其他高校或者韩国等国家从事外籍教师。外籍教师通常在中国遇到如文化和语言各种方面问题的影响。

（4）通过对学生和老师的访问，先从纵向对比学生对于外教的课堂觉得新奇且被外教本身的外国文化和生活方式所吸引，上课方式也是多种多样而且不批评的教学方式感到满意，但是外教的课堂始终以课本和游戏为主，容易产生厌烦心理出现在课堂上沉默的现象。而学生上口语课的目的是以一种新的方式学习外语，而外教课程缺少系统化对于学习新的知识方面较为薄弱。再从纵向分析中藉教师和外籍教师的教育理念以及教学方法，中藉教师的教育理念重在让学生通过各种考试，所以中藉教师的教学方法是以构建语言体系的单词为主，以语法等知识构造外语学习的骨架，再以题目等加以练习，形成一套为考试准备的教学方法。而外籍教师因为从小的文化环境和教育环境的不同，外籍教师的教育理念重在让学生学会方法，鼓励学生自身的思考增加自身的知识，教学方法多以有趣的方式练习学生的表达能力而不在意语法等问题。中籍教师在于累加，外籍教师在于树立方法。

四、研究结果分析

通过对以上三个研究对象的问卷调查以及访问对于本次研究所得结果可分为两大部分，外教教学的影响，外教教学存在的制约因素及不足。

1.外教教学中的有利影响。

（1）外教教学有利于口语水平的提高。外教本身使用英语为母语，母语教学使得口语更加纯正，熟悉英语的背景以及俚语的理解。因为外教本身不擅长中文，学生不懂得问题不能使用中文，外教也会以英语去解释，这个过程构建了一个强制性的语言环境，解决哑巴式英语的问题，学生可以激发出很多平时很少使用的英语单词句型。

（2）丰富学生对于外国文化的理解。外教上课总会在不经意间教授外国的礼仪或是生活习惯。在外教的课程中实质也是一个与外国人交流的过程，有助于学生了解外国人的思维模式和做事风格。

（3）提高学生学习英语的自信心。外教的课程不会批评学生，而是鼓励学生张嘴说，这比起中籍教师纠正各种错误有助于鼓励学生说英语的自信心。

（4）课堂教学的模式丰富多样。外教本身性格就比较开朗自信，为人幽默风趣，让课堂变的活跃。且经常会寻找新型的教学方式去增加课堂的活跃度如小话剧等。在这样的课堂上学生也会产生对外语的兴趣，且课堂自由度高，外教不会以一个老师去对待学生，课堂以学生为主，不像中籍老师的课堂老师说，学生听或者是写为主，可以让学生放松心情也有利于外语的学习。

2.外教教学过程中存在的制约因素与不足。

（1）学生和外教单独交流的时间不足。外教课堂虽然属于小班教学，但是学生人数通常都是20人左右，外教没办法很好的顾及每一个学生，而外教的口语课一周只安排一到两个课时，加上外教的教学时间很少，课后交流的活动也很缺少，外教并不固定，上课的外教一个学期一换，学生又得重新适应新的外教。英式和美式发音的老师也有差别。让教学质量大打折扣。

（2）学生的英语水平不同，外教教学具有随意性。学生即使考试成绩相近，但是口语水平却会有很大的不同。这样口语水平差的学生会渐渐在别的学生的表现产生自卑感，出现越来越沉默，这样会影响外教教学的质量。外教上课有很大的随意性，教材知识不按规律上，让学生很容易忘记之前所学的知识。或者以游戏为主，在访问中有学生反映外教把学生当成幼儿园来教，这样令本来想在外教课程学习新知识的学生逐渐失去对课堂的兴趣，这样口语水平好的学生一开始的兴趣也会逐渐消散。这样子到后期就会出现外教课堂沉默化的现象，根据外教的访问中反映外教的教师通常只有黑板和粉笔，缺少教学器械，教学活动无法展开。

（3）外教的应聘的宽松以及外教培训的缺少。外教的应聘在全国各地都很宽松，所谓的“刷脸应聘”这样子就很难保证外教教学的质量。大部分外教在课后并不会关注学生的学习情况，这样很难发挥外教在英语教学中的影响。外教在从事教育工作前，大部分都没有相关经验，这样的外教课程不是照本宣科就是以游戏为主。而且对于语法的不熟悉以及语感的教授和写作等方面并没有经过相关培训，不利于提高学生的英语水平。课堂学习成果难以巩固，因为口语课自由度较高，而考核又相对随意。不需要课堂上认真学习，这样会导致一个学年下来根本没有学到新的知识。

五、促进外教对大学英语教学的影响力最大化

1.学校聘请外教严格化以及对外教的培训。外教对于大学英语教学具有很大的影响力，学校需要把好第一道关。运用管理学的方法首先对外籍教师的任教年限、教学资历、受教育背景、来华教学目的、发音等方面了解清楚，根据其具体情况安排教学如英式发音和美式发音的学生应该分开，一个学期适应一种发音不利于学习外语。其次应该对外教进行中国文化教育和中国国情的培训，在课堂教学方面也要给予相关教学资历的培训，以便发挥外教的优势和挖掘外交教学的最大价值和积极性。外教在中国的生活决定了他们留任和责任心的问题。学校应当对外教在中国的衣食住行方面问题考虑周到，以及旅游医疗等相关福利的安排。让外教对学校产生归属感，留住教学水平高外教，这样外教也会对课堂和学生尽心尽责。

2.按学生水平教学激发学生主动学习和形成思维。学生始终是口语课的主体，需要学生对于学好外语的信心，再分配外教资源和学生的时候，应当先了解每一位学生的英语水平，确保学得会，听得懂，说的出。令学生的能力在口语课得以发挥，不会出现英语水平高的学生觉得教学过于简单学不到知识，也不会令英语水平低的学生觉得过于难而失去信心，出现口语课沉默化的现象。口语是当今大学生找工作为自己增加的一项有力砝码，上口语课如果只是听，学生说的少，口语课本就受到人数和时间的限制，这样会让口语课变成听力课，始终无法解决哑巴英语的难题，让口语课定下主题，让学生们去思考去说，外教给予一定帮助和指导，但是更应该让学生形成思维掌握怎么说的能力。

3.中籍教师和外籍教师的课程达到互通，开放多种学习平台。语法和单词等知识基础在中藉教师的课程中学习，在外教课程上进行实际的运用。真正做到让学过的知识融会贯通。让外教不仅仅在口语课上出现，可以出现外教聊天室和外教课程视频等网络学习平台，分成生活类和专业类，真正做到一种生活化学习口语从而提高学生的口语水平。

4.课堂内容的提升和教辅工具的增加。根据与外教的访谈，外教反映学习外语中学习环境和教辅工具的重要性，外教建议将口语课集中在一个教学楼，在这个教学楼学生们听到和用到的全是英语。其次就是教辅工具的增加，口语课需要不同的教辅工具让课堂变的有趣。当然学生与外教之间在课外的活动和联系应该增加，适当增加口语课的户外教学和活动，将外教的优势最大化，也能让口语课变的更加具有吸引力。

六、结语

外教教学在大学英语教学影响力是毋庸置疑的。学校应当对外教素质的培养的加大和外教课堂的质量的提高，结合中籍英语教师的课程，发挥各自的作用又相互合作。拓宽学习外语的途径，解决口语课沉默化的问题。学生需要积极主动去学习外语，不是被动接受，增加信心，成为一个会思考的学生。了解外教教学的优点，加以发展发挥其最大价值。找到存在的制约因素以及不足，摒除制约因素完善不足，从而激发外教教学在大学英语教学最大化。

参考文献：

[1]蒋川.外教教学优势和不足分析[J].现代商贸工业，2011（18）.

[2]张云霞.非英语专业本科外籍教师英语课堂教学现状研究——以大连三所高校为例[D].2013（4）.

英语外教 篇12

关键词：德育,高中英语教学,课堂教学

一、在课堂教学中始终贯穿德育内容

德育不能是空洞说教, 而应是潜移默化、 润物无声。笔者在兰州一中任教期间, 听过外教Tomas的一节写作课, 他在授课时始终面带微笑, 对每一个学生都使用 “Excellent!”“Wonderful!”“Well done!”“Good job!”“Very Good!”“Not bad!”等“漂亮词”和“I’m proud of you!”“Give me five!”“Take it easy!”“Thank you for your answer!”等激励性语言以表达肯定和尊重。有同事总结道, 老外捡着学生哪怕一丁点儿优点, 都能使劲儿夸, 而我们中国教师却往往抓住学生的一个缺点一拍子打死。课堂上教师与学生互动所产生的人际交往情景, 看似平常不过, 却最能直接体现德育行为, 而这一点往往在传统教学中被忽视。将德育贯彻于日常教学中, 使学生在真实自然、肯定关怀的情景下潜移默化地接受道德熏陶, 其效果肯定会比单纯死板的道德说教有效地多。

二、在教材内容中充分挖掘德育内容

新课标高中英语教材涉及的题材较为广泛, 有很强的时代性、思想性、知识性和真实性, 内容涵盖音乐、体育、自然灾害、人际关系、名人传记等, 无一不渗透德育因素。教师可认真发掘这些因素, 创设相应场景, 自然启发教学。比如:选修七Unit 4 Sharing, 以帮助弱者、志愿服务、合作共享为主题。其“热身”部分是一个调查, 分为三步骤, 首先让学生回顾助人为乐做过的事;然后根据调查内容列举其中有代表性的, 最后讨论volunteer (志愿者) 的内涵。我当时结合“7.22”甘肃岷县6.6级地震后学生参与的献爱心活动, 深入引导他们理解volunteer的意义, 并让学生比较自己和灾区学生的校舍、生活和学习环境, 设置如下问题:Q.1What are the differences between the school you go to and the one in Minxian?Q.2 Would you like to work as a volunteer in a poor area? 在讨论中引发学生对志愿者活动和学习生活环境的换位思考, 让他们用心体会灾区学生的艰难, 培养提升社会责任感。

三、在课外阅读及活动中不断添加德育内容

1.加强课外阅读有助于学生提高道德水平。一方面可以提高学生阅读水平以适应高考对阅读理解的考查, 另一方面阅读理解材料本身涵盖面广, 有更新更丰富的德育内容。比如, 有一篇主题为“爱要说出来”的学生教辅文章, 反映了父子之间爱和亲情永恒不变的主题。教学中多让学生接触这样的文章, 做到寓教于德, 对于提高学生道德水平大有裨益。

2.在课外活动中丰富充实德育内容。最近在一次写作课上, 笔者给学生一首小诗“If all were rain and never sun, no bow could span the hill; If all were sun and never rain, there’d be no rainbow still.”, 要求他们欣赏并写出读后感, 其中一个学生是这样写的:“When I read this poem, I felt so bored. In fact, I don’t want to read poems, especially in English. I always think these poets use fewer words to write poems because of their laziness. Even if I read The Lord of the Ring written by J.R.R.Tolkien, I still think English poems are boring. Mrs. Rpssetti’s poem has a moral; everything will be changed.”她在习作中表现出的对诗歌和美好事物的厌恶在使我感到震惊的同时, 引发了我对现行英语教学的反思。我们目前教育的状况使老师和学生都在成绩的重压下疲于奔命、不能自拔, 老师们除了正常教学无暇开展德育, 学生们对与考试无关的东西都不感兴趣, 变得功利冷漠, 心中无爱无美。对此状况, 笔者深感担忧。因此, 笔者在日常教学中经常组织学生开展英语角、课前演讲、微话剧表演、一周新闻播报、辩论赛、单词拼写竞赛等活动。比如, 马航飞机失联后, 笔者组织学生认真做了一期以祈福为主题的英文播报取得了较好效果。

四、结论

道德教育不可能一蹴而就, 培养学生形成高尚人格是一个长期复杂的过程。在网络信息发达的今天, 学生获取信息的渠道越来越多, 不再全盘接受教师的观点。这就需要英语教学中的德育渗透, 必须自然地与知识融于一体, 做到点到为止, 切勿矫揉造作, 牵强附会。总之, 将德育渗透在英语教学中, 任重而道远, 还需要广大一线教师坚定信心, 不断进行实践、探索和总结。

参考文献

[1]王根荣.高中英语教学中德育因素渗透的思考[J].课程教育研究, 2014 (23) .