初三作文雨

初三作文雨（精选19篇）

初三作文雨 篇1

初三作文：雨

很偶然，喜欢上你。在有你的日子里，让我懂得，阳光总在风雨后。

我一个人走在明亮的大道上，贪婪地享受着撒在大地上的阳光。路旁的花儿，沟里的草儿，随着和风跳动的旋律摇摆着身姿。

我多想一直这样走下去，直到生命的尽头。

然而，你让我的愿望破裂……

太阳突然拉下阴沉的脸孔，白云大失常色地将板着的脸向我一步步压下来。我大惊失色，不知所措，四处一片阴霾。“唰…”，你突然纵身一跃，用你那刺一般的身躯向我打来，把我团团包围住。我不知道该怎么走，路在何方？

恍惚中朦胧地，仿佛是一棵大树。“唰…”，你吼叫的声音更大了，你是鼓励我到那儿躲避一下吗？我于是不顾一切地向着那儿奔去，才发现，不是的：避雨的大树消失了；而你更生气地在我的身上鞭挞……

我狼狈地瑟缩着、犹豫着……终于迈开沉重的脚步在泥浆中挪动着、迎着你赴来的方向，我坚信这是正确的。我从你的号叫声中听懂了你，你并不那么可怕。渐渐地，你只剩下点、滴的气力落在我的身上……我拖着疲倦的身子继续走。不远的前方，太阳探出了头，展开了微笑的脸蛋儿……

我的泪和着你的泪顺着脸颊流下来。此时，脚下是一片草原，小丘上方一道鲜艳的彩虹，那可是你我眼泪的结晶？

此刻，我喜欢上了你，我知道你也喜欢我。因为，我听懂了你……

初三作文雨 篇2

关键词：初三英语,话题作文,复习

众所周知,写作作为一项基本的语言技能,不但是传播知识、交流思想的重要工具,而且是检验和巩固已学知识的有效途径,是提高阅读能力和欣赏水平的催化剂。我们通常所指的书面表达—写作,就是一个锤炼、再创造的过程,是综合能力的体现,相对于听、说是一个更高的层次。

一、初三英语写作现状

《义务教育英语课程标准》要求九年级学生必须达到五级标准,当前,初中学生的写作能力令人担忧,历年中考英语写作是大多数学生在英语考试中最薄弱的一环。许多同学花了大量的时间和精力,却很难在这一项上有所突破,这让学生感到学习英语写作情绪低落,教师面对英语写作教学,感觉到如同“鸡肋”,食之无味,弃之可惜,既不能放弃写作教学,又不能有效提高英语写作教学效率。

二、写作障碍分析

对于学生写作中存在的各种障碍,笔者进行了深入分析。

第一种障碍是词汇障碍。词汇是英语作文中的一道难关,由于学生单词、词组掌握得不好,在写作过程中不能正确应用,因此,误用、错用词组阻碍了信息的传递,影响了思想的表达。

第二种障碍是思维障碍。确切地讲是中式思维障碍,中式英语称之为Chinglish。这种中式英语现象在英语初学者中屡见不鲜,它是受汉语影响产生的,与地道的英语大相径庭,给英语初学者造成种种错觉,往往按照汉语作文的方式去构思、选词造句,是英语作文应试者中又一道“难以逾越”的障碍。

第三种障碍称之为综合障碍。在作文中所犯的错误大多是学生知识范围之内的和在听、读过程中完全能领悟的,可以归纳为“低级错误”,如单词拼写错误、第三人称单数形式错误、时态错误、搭配错误等。

三、突破写作障碍的策略

英语写作就是要用英语的表达习惯来描写人物、叙述事件和阐明观点。因此,应牢牢把握“活学活用句型”这一理念。为了突破存在的各种写作障碍,在日常教学中,笔者常常引导学生精读课文、博览勤思、背诵佳作、多写勤讲,效果颇佳。

1.精读课文变换句式。有研究表明,句型学习能有效促进学生英语写作水平的提高。在写作教学中,将句型训练与语法教学巧妙结合,互为渗透,用所用过的句型来掌握新的单词,用“旧瓶装新酒”达到“学以致用”的目的,比如同一句子含义,在课堂上常常让学生做句型转换,要求学生使用不同方法表达,即变换句子结构,长期的操练,潜移默化,学生的语法复习得到了巩固,而写作教学也与其相得益彰。

例如:

Example 1:He was too tired to go on walking.Because of his tiredness,he couldn’t go onwalking.Because he was tired,he couldn’t go on walk-ing.

Example 2:He can’t afford to buy a car.He is too poor to buy a car.He doesn’t have enough money to buy a car.

以这种英文解释英文的方式来更好地活用常用句型熟练掌握各种句型,并引导学生在写作中灵活套用各种句型如主动句、被动句、it形式主语从句、原因状语从句等。

2.博览勤思融会贯通。除了“精读”,笔者还要求学生“博览”,并达到融会贯通的境界。事实上,写与听、说、读等语言技能有着极为密切的关系,它们相辅相成,不可分割。在平时教学中,笔者经常选取范文让学生阅读,然后让学生分小组讨论文章“好”在哪里,让学生读有所获,勤于思考。

3.背诵佳作取长补短。在教学中,笔者把背诵列为一项重要的课后作业,不仅背诵课文、背诵重点段落,抽查抽考,默写,还要求积累佳句,背诵其他同学的锦句、范文,“取他山之石”,“博采”众长,不断地熏陶,同步培养英语语感,形成英语思维。经过长期坚持背诵,学生扩大了“库存量”,学会了模仿,学会了恰到好处地运用“良言锦句”,不仅作文水平提高了,而且口语水平也上了一个台阶。例如写“环保”主题的作文,很多学生都能将所背句子巧妙地运用其中。

4.科学讲评实效训练。熟能生巧,除了多读多背,还要求学生多写勤练,每周定期训练一篇限时作文,引导学生归纳、记忆作文模块,有计划地尝试各种文体,如请假条、电子邮件、日记、通知、信件等,并及时批改。比如,在学习写感谢信的课堂教学中,让学生分组讨论感谢信的格式、词汇、句型并共同写出一篇感谢信。教师只需从每个组收一篇感谢信并加以讲评,然后学生再在各自的组中讨论教师的讲评,并共同修改他们的文章。

四、结语

作为英语教师,不是尽量将自己的知识传授给学生,而是搭建平台让学生主动去学,让他们的潜力得到充分的挖掘。写作教学应融入到英语教学的整个过程中,要“下笔如有神”,就少不了“读书、背诵破万卷”,写作应与听、读、记、思各方面相结合。当然,写作能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程,在平时的教学中,就要有针对性地夯实学生的语言基础,注重科学指导、实效训练,提高写作教学的有效性。

参考文献

初三作文雨 篇3

【试题展示】

阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

“花凋了呢？

“爱它的翠叶田田。”

“叶残了呢？”

“听打在上面的雨声呀！”

——《一朵午荷》

读了上面的材料，你有怎样的联想和感悟？请写一篇不少于800字的文章。

要求：选好角度，明确立意，自拟标题；不要脱离材料内容及其含意的范围作文；文体不限（诗歌除外）；不要套作，不得抄袭。

【写作指导】

这是一则诗歌类材料作文。考生审题时，首先要读懂诗歌的内涵，而要读懂诗歌内涵的前提，是要准确地把握诗歌中意象的内涵——诗中的“花调”“叶残”象征着这个世界美好事物的消失或生活中的种种磨难、挫折等不幸；“翠叶田田”“雨声”则象征着从消失的事物中发现的另一种美，或在不幸中迸发出的另一种精彩。接着，考生由果推因，为什么能从消失的事物中发现另一种美或在不幸中迸发出另一种精彩，原来“赏荷”者拥有一颗积极乐观的心，因而更够坦然地面对，看待生活中的得与失。所以考生只要围绕“积极乐观的心态”立意均属符合题意。

乐观积极的心态是生活的动力，而悲观消极的心态则是影响生活质量的不良因素。因为乐观积极的人在困难面前看到的总是希望，而悲观消极的人在希望面前看到的也只有困難。所以，我们不能在困难面前低头，更不能让悲观消极的情绪占据我们的思想。人生不论到何种境界，都不能失去一颗乐观积极的心。行文立意时，考生可采取逻辑结构写成议论文，如什么是乐观积极的心态，为什么要拥有乐观积极的心态，怎样拥有乐观积极的心态等。同时也可针对乐观积极的心态抒情，写成散文，亦可记述自我或他人的经历，写成记叙文。

【佳作展示】

人生因乐观而精彩

“花凋了呢？”“爱它的翠叶田田。”“叶残了呢？”“听打在上面的雨声呀！”所以，面对生活中的种种不幸，不消极埋怨，积极乐观面对才是正确的心态，因为人生因乐观而精彩。

“东隅已逝，桑榆非晚。”初唐四杰之首的王勃，可谓时运不齐，命途多舛。他才华早露，却因擅杀官奴当诛，所幸遇赦除名。然而面对生活中的不幸，他却能达人知命，笑看人生。“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。”试想，如果王勃没有开朗豁达的胸襟，又怎能吟唱出“海内存知己，天涯若比邻”的千古绝唱？乐观成就了王勃精彩的人生。

“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草？”才华横溢的苏轼屡遭贬谪，阅尽人生百态，览尽人世沧桑。面对生活的种种不幸，独自起舞，虽是政坛的弃儿，却铸造了力透纸背的辉煌。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有抱霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”从困难中看到前途，从衰败中看到希望，苏轼用一颗积极乐观的心，让自己的人生脚步走得铿锵有力。

十九世纪法国著名的科幻小说家儒勒·凡尔纳第一部作品《气球上的五星期》一连投了十五家出版社，均不被赏识，直到第十六次投稿才被接受；丹麦著名童话作家安徒生处女作问世，有人知道他是一个鞋匠的儿子，即攻击他的作品“别字连篇”“不懂文法”“不懂修辞”，但他毫不气馁，笔耕不辍，终于成名；英国诗人拜伦十九岁时写作的《闲散的时光》出版后，有人把他骂得狗血淋头，说他“把感情抒发在一片死气沉沉的沼泽上”，然而拜伦并未退却，而是以更为优秀的诗作来回敬那些诽谤者。他们面对不幸时，都能用一颗积极乐观的心来看待这一切，并促使自己越挫越勇。

然而，我们也很遗憾地看到，很多人在生活的不幸面前变得颓废消沉。“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”面对生活中的种种不幸，阮籍没有积极的心态，没有找到应对的方法，只能穷途而哭，坐以待毙。东莞一大学生招聘会上，一名女大学生居然威胁用人单位：“如果找不到工作，我就买炸弹炸掉人才招聘市场。”不敢正视失败的心态居然如此畸形，令人唏嘘长叹。

乐观是“采菊东篱下”的淡然，乐观是“天生我材必有用”的自信，乐观是“今朝有酒今朝醉”的豁达，乐观是“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈，乐观是“长风破浪会时，直挂云帆济沧海”的豪情。

“花凋了呢？“爱它的翠叶田田。”“叶残了呢？” “听打在上面的雨声呀！”所以人生应用一颗积极乐观的心面对生活中的风风雨雨，因为人生因乐观而精彩。

【高分点评】本文亮点有三：1、立意准确，中心明确。本文开篇引述试题材料进而提出“人生因乐观而精彩”的观点，可谓开门见山，直奔主题；同时在论证的过程中，不忘用“人生因乐观而精彩”时时扣题，可谓中心明确。2、选材丰富，语言优美。本文选材范围涉及古今中外，将事实论据与道理论据、正面材料与反面材料有机结合，可谓丰富之极；同时，诗词名句的引入增强了议论文的文学色彩，有效地避免了议论文的枯燥乏味。3、结构严谨，首尾圆合。本文开篇引述试题材料，提出观点，接着论证观点，最后联系现实从反面思考，结尾再次引述试题材料，照应观点。如此首尾圆合可谓思路清晰、结构严谨。

致张爱玲的一封信

爱玲：

你好！不知道你的容颜是否憔悴，不知道你是否依然柔情似水。

我想，时光的流逝掩饰不住你的才情，同样也洗不去你满面的愁容。爱玲，其实我懂得你的心，我知道你内心的无奈，我知道你也同样渴望着快乐的人生。可是你却对着生活说，人生有飞扬，你飞扬不起来；人生有热闹，你热闹不起来。你曾说，你可以逃离一切，但是你逃不出这生命的苍凉，苍凉是飞扬与热闹之中的安稳与真实。

爱玲，你不该用苍凉来填充你的人生，更不该让你的人生总处于悲凉的低谷。你该去寻找生活中的飞扬与热闹，应该去追求自己的快乐和幸福。愛玲，春秋辗转，流年似水。人生如浮萍，为浪潮所操纵，而浪潮又被狂风所裹挟……很多时候，我们是难以左右人生命运的，而重要的是态度。爱玲，如果你能从另一角度来看你的人生，或许你就没有那么多的无奈与烦恼了，正如一位诗人说：“花凋了呢？爱它的翠叶田田。叶残了呢？听打在上面的雨声呀！”如果你一直用这个态度积极对待人生，那么今天你留给我们的，也将会是一种别样的风情。

书叠青山，灯如红豆，春花秋月，几度春秋。

看过你的《倾城之恋》，我才真正读懂了你。你的情感里有一种带着啼血的悲哀与苍凉。爱玲，也许你的人生有几多不幸，几多悲哀，但你知道吗？苦难也是一笔弥足珍贵的财富呀！正因如此，你的文字里才有一种世人无法体验的哀怨。这样去想，你就会发现生活原本也是多情和美丽的。伤感和无奈对你来说，又算得了什么？

爱玲，顺境中的笑脸是容易被遗忘的，逆境中的笑脸才让人刻骨铭心。我更希望看到你在逆境中那坚强的笑脸。“花凋了呢？爱它的翠叶田田。叶残了呢？听打在上面的雨声呀！”

爱玲，我真诚地祝福你的人生能够快乐，祝福你的生活充满幸福。因为你幸福，我就快乐；因为你多情，我才如此地崇拜你；因为你是才女，我才从你大智大慧的文字里读出了你的睿智，你的孤独，你的浪漫，你的惆怅……

爱玲，虽然我们处于不同的时代，我甚至不能全部地读懂你，但我想真诚地告诉你，不管你在人间还是在天堂，我都希望你永远快乐和幸福，都希望你能听到“雨打荷叶”的声音！

一个希望你快乐的人

XX年X月X日

【高分点评】在大多数考生用规范的议论文来论述人要有一颗积极乐观的心态时，这位考生却独辟蹊径，将视觉转到了张爱玲的身上，采取第二称的抒情方式与张爱玲对话，形象地表达了生活只有积极阳光才能幸福的道理。如此构思，立意准确，如此行文，思路清晰，如此表达，结构新颖。读罢此文，给人的感觉怎一个“妙”字了得！

初三雨作文 篇4

南国的一位女词人说：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”不知为何她总是那么多愁善感，每当与我邂逅，内心的那股沉重的哀愁便油然而生，恐怕连舴艋舟都无法载动远行吧。而我却好像也被她感染了，把所到之处都氤氲成一幅古旧的水墨画，卷着情思，更散发出无限的瞎想。

然而，文天祥却道出了：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。面对他，我的声音也渐渐悲凉起来，滴滴答答，缓缓地叩在青石板上，任凭家国被他人蹂躏，我也只能淡淡地润如大地，像他那样，终能魂归故里。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。似乎那没齿难渝的爱国与忠贞更能打动我，让我将积蓄依旧的情感和着风尽情地释放在天地之间。然而，他的情感却是那么得浓烈，似乎能凌驾于一切，就连我那几乎最深沉的哀伤都无法掩盖他的绝望，可他却一息仍存，对自己的国家仍有最强烈的希望。不知为何，我却只能感受到他的绝望，将那种情感汇集与一身，毫无遮掩般挥洒出来，让世人都能感受到我情感，让他们都能听到我那如雷的声音。

初三作文雨精选 篇5

看，天上的白云还在恋恋不舍的不想离开蓝天，在天与地的交界线边停滞不前。可是黑色的乌云当然比轻巧的白云脾气暴躁，乌云都朝白云挤来，随着“轰”的一声雷响，白云很快无影无踪了。乌云也都忍不住，一朵一朵的像灰色的蘑菇，“哗”的一声，雨从蒙蒙细流变成了倾盆大雨。小草欢快的伸出好几天没喝水的叶子。叶子很快变成碧绿碧绿的;小花拼命扭着头，不让大树挡着雨滴，让雨滴冲洗自己的衣裳;大树占有高的优势，自然喝到的雨水最多，它需要的水分也很多。它对地上的小草小花对雨水的争抢不屑一顾，只顾贪婪的吸食着从天上掉下来的水珠。

人们看见下雨了，不像植物那么享受，而是显出不同的神情。有的不慌不忙的掏出一把伞，慢慢的向家走去;有的惊惶失措，狼狈的向家逃去;有的孩子还踩着水花玩耍。突然“轰隆隆”的一声雷响，在外面的孩子们也都惊慌的逃到家里。

雨初三作文 篇6

雨过天晴，五颜六色的雨伞在桥上形成了温暖动人的彩虹。在春雨的洗礼下，人们轻快地走向他们的岗位，开始了一年的第一天。

春雨冲走了冬天的重量，春雨带给人“绿色”的遐想.

初三作文雨 篇7

人教版和苏教版教材都编选了这篇文章。但笔者细读之下发现, 两个版本的编者在对原文的选择上表现出了较大差异, 使两个文本呈现出“和而不同”的气象。

一、“乡情”“童乐”各有所重

人教版教材侧重表现“浓浓故乡情”, 童乐蕴其中。文本更多地保留了原文的结构, 让我们能更全地看到原文作者行文的思路。文本浓浓的故乡情溢于字里行间, 仅“故乡”一词在文中就出现三次。“中秋节前后, 正是故乡桂花盛开的季节。”这是文本第一节的内容。中秋节是团圆的节日, 是思乡的节日, “举头望明月, 低头思故乡”, 此时自然想起“故乡”。文章以中秋节前后故乡的桂花盛开开篇, 那浓浓的乡情, 如那浓浓的桂花香气一样渐渐地弥漫开来, 将读者浸染其间。中秋节富含的人文情愫和着桂花散发的高雅芬芳的香气, 为全文打下了浓郁、唯美的情感基调。

苏教版教材偏重表现“悠悠童年乐”, 乡情蕴其中。编者在编选时淡化了有关故乡和全家搬到杭州的情节, 在对童年快乐生活的回忆中透露出对家乡的怀念。“小时候, 我最喜欢桂花”是文章的第一句, 以写“喜欢桂花”开篇, 一个“喜欢”直奔主题, 开篇明旨, 为写童年之乐定下基调。文章接下来着重写了“摇花之乐”。文本如此编选减少了头绪, 突出了主题, 使文章结构更简单, 脉络更清晰, 文气更通畅, 更适合中年级学生阅读。

二、“邻里之情”和“风雅之事”各有所重

人教版教材为表现“乡情”的主题, 编选了母亲为多收桂花送给邻居而担心来台风的情节。文章的第三节这样写道:

故乡靠海, 八月是台风季节。桂花一开, 母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回, 嘴里念着, “只要不来台风, 我就可以收几大箩, 送一箩给胡家老爷爷, 送一箩给毛家老婆婆, 他们两家糕饼做得多。

故乡的海, 故乡的人, 文中母亲念叨着的是“收几大箩, 送一箩给胡家老爷爷, 送一箩给毛家老婆婆……”多么善良的母亲, 多么朴素的愿望, 多么感人的情景, 多么难忘的乡情。那份感情是令我们羡慕的, 向往的, 感动的。所以才有后文中母亲说:“这里的桂花再香, 也比不上家乡院子里的桂花。”真的是家乡院子里的桂花更香些吗?恐怕不尽然。母亲这么认为, 这么说, 是因为这里不是“故乡”, 没有“胡家老爷爷和毛家老婆婆”, 它的香气里没有挂念, 没有“乡情”啊!

苏教版教材为了强化“童乐”主题, 编选了父母亲焚香吟诗的场景:

母亲洗净双手, 撮一点桂花放在水晶盘中, 父亲点上檀香, 炉烟袅袅, 两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了, 即时口占一绝:“细细香风淡淡烟, 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐, 花雨缤纷入梦甜。”

金黄的桂花盛在晶莹剔透的水晶盘里, 随着袅袅的青烟, 檀香燃起来了, 它的香气和桂花的香气混合在一起在屋中弥漫开来。在这淡雅的清香中, 父亲的诗句悠然传入耳畔……浓郁的花香使人陶醉, 悠悠的檀香使人超脱, 一家人收桂花时的“快乐”跃然纸上。在父亲抑扬顿挫的诗句中, 文本营造出清雅、静谧、祥和、幸福的意境, 怎一个“乐”字了得!

三、不同年级, 教学目标不同

人教版教材将《桂花雨》编选在五年级上册。按照《语文课程标准》的要求, 五年级作为第三学段的起始年级, 在阅读教学中要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情”。人教版教材在编选《桂花雨》时基本保留了文章的行文框架, 让学生在阵阵花香中感受作者那难舍乡情的同时, 学习作者在文章的起承转合中表情达意的方法。

苏教版教材将《桂花雨》编选在四年级上册。对于第二学段, 《语文课程标准》要求学生“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情”, 并“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。苏教版教材在编选时突出主题, 减少头绪, 表现童年之乐, 也就更符合中年级学生的认知水平。

初三作文教学的缺失性及策略 篇8

一、初三作文教学中存在的问题

（一）教师教学中存在“五多五少”：

1、随意性的多，计划性的少。

2、技巧讲得多，积累做得少。

3、统一命令多，学生自主少。

4、写后讲评多，写前指导少。

5、教师评改多，学生评改少。

（二）学生写作中存在的五大问题：

1、内容空洞，言之无物。

2、审题不准，立意不新。

3、文體不清，特点不明。

4、思想干瘪，华而不实。

5、字迹潦草，卷面不洁。

二、针对上面谈到的初三作文教与学的五大问题，我认为初三作文教学应该强化五大“意识”：

（一）强化计划意识

学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。教师随意出题，学生盲目写作。教师往往因为缺乏计划性而对每次作文训练的目标不太明确，每次训练针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提升。

科学的初三作文训练序列应具备“三定”：（1）定向。即每一次训练都有具体训练内容。（2）定体。重点训练记叙文和议论文。（3）定等级。训练基础等级和发展等级。

（二）强化主体参与意识

1、培养兴趣，激发欲望。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。

2、互改互评，百家争鸣。老师可根据训练目的提出具体的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组进行评改，最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。使学生真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。

3、自由作文，放胆表现。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一：可以书面作文，也可以口头作文；既有规定作文，又有自由作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，或名言佳句。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》《妙言佳句选》《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之阔步走上领奖台。通过荐稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神。

(三)强化文体意识

1、记叙文的达标训练（以形象感人），要抒发真情实感。具有真情实感的文章才能够感染读者，而要想以情动人，最好要写自己有真切体验的内容，并且把这种情感与文章所描写的景色、生动的细节、真切的心理刻画等结合起来，与实实在在的现实生活结合起来。

2、议论文的达标训练（以理服人）：①鲜明的观点②规范的开头③清晰的框架④丰富的材料⑤深刻的思考分析能力训练。这是克服议论文写作中"以摆代论"毛病的重要保证。

3、散文的达标训练（以情动人）。散文是一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁。写真实的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比较明显，常用第一人称叙述，个性鲜明。散文的特征是“形散神聚”，感情体验就是“不散的神”，而人与事等细节则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。

总之，不管选择什么文体要树立两种意识：树立写自己的知情意行、抒发自己的真情实感的意识，树立再现人生的真善美、批判假丑恶的意识。

（四）强化创新意识。

1.是观点的创新，言常人不言之理——见解新颖。这一点要求我们在备考中不能一味求稳，要鼓励生大胆求新，要有自己独特的见解，不要人云亦云。

2.是材料的创新，以“让人眼前一亮”为目的——材料新鲜。可用新人新事和旧材翻新的方法来实现创新。

3.是构思的创新，选择独特的视角和形式——构思新巧。

（五）强化规范意识

如卷面是否整洁，字数是否足够，标点是否规范，标题是否醒目、新颖、有特色这些平时忽略的细节都应强化，避免失分情况的发生。

总之，作文的训练备考应该抓基础知识的积累，如素材、文体知识的积累；抓基本能力训练，如审题能力、语言表达能力的训练；而这一切最终回归到抓思维训练，包括思维的深刻性、思维的广度与宽度、思维的严谨性、思维的创新性等，唯如此，方能最终提高学生的基本能力和素养并最终让学生写出高水平的作文。

迎着风雨初三作文 篇9

我喜欢冬天的雨，就像秋天的落叶，春天的草，夏天的玫瑰。

冬天的雨没有夏天那么大，但绝不像春雨那样缠绵。她有自己独特的个性，既不奔放也不内敛，一点也不讨人厌。然而，每一滴雨都承载着很大的重量。脸上点上冰冰，滑溜溜的，似乎能洗掉一周以来积累的所有疲劳，让人感觉舒服。

我真的不能忽视她的存在，也不能忽视我心中的疯狂想法。对我来说，淋雨是幸福的。她让我绝对清醒，也是我丢掉抑郁症的良药。

抛弃压抑的保护伞，肆无忌惮的冲出去。一瞬间，风雨给了我一个温暖的拥抱，倒进了我的衣领。就像戳到一只冰冷的手。天冷，身体突然感觉麻木。我不禁不寒而栗。但我一点也不害怕，放开我的头发，让它们随风起舞，享受难得的自由。我也想用一个温暖的拥抱来回报风雨，拉紧书包迎着风雨往前冲。风雨毫不吝惜地向我打招呼，我仿佛变成了一棵小草，贪婪地吮吸着。雨有时会伤害我，但我仍然伸展全身，接受雨的洗礼。

不知道跑了多久，一直到跑不动了才停下来。我艰难地咽了口唾沫，喘着气，嘴里不停地喷涌着热气，心里积压的压抑被释放出来。热气在雨中蔓延，一小片白雾升到了我们面前。看到刚刚从白雾中升起的满月，还有河对岸“烟雨”的情调，很有意思。摸摸你的头发，已经湿了。我觉得他们出汗是因为跳得轻。身上的衣服好湿，摸起来很爽。挤，挤出一把水。但我的内心异常温暖，感觉自己像个winner。谁能被打败，我说不准。

雨作文800字_初三作文 篇10

园子里的玫瑰之约如期竞相开放，开来了色彩，开来了香气，开来了明媚的春天。站在远处赏花，一株细腾，绿叶夹红花，早春的晴空中凉气习习，如同艳丽的女子裹着素白的细纱在开心欣赏待放的花儿一般，纯色的衣帽间点缀着碎细的红花，动也不动，凝神静气，唯美之作，上心入眼，感慨之绪独上心房。

艳阳出现了，半明半暗的枝间，透着灵活的花气，紫光东来，高枝鸟儿的鸣叫，唤醒了梦中的花仙子，似于妈妈摇晃婴儿般亲呢。

一切静，一切在静静地等待。绿的叶上有晨露的光临，星星点点，点点细细，晶莹剔透，小巧玲珑，于枝的海洋撒下的千万颗珍珠，生辉不断，星光起伏，和花儿心相映，心相连。

密密的小叶，密不可分的红红苞儿张开了笑脸，用粉嫩来形容是再好不过了。花瓣与花瓣紧紧地相拥，层层叠叠，将蕊儿合围在中央，接受这大自然的恩爱。一朵花美，两枝更美，朵朵叠加，枝枝叠韵，花的海，绿的海，花之墙，花之坊，醉翁之意不在酒，醉于花中央；合上眼，用心聆听花开的声音，听！花潮涌动，后浪推前浪，一泻千里，此起彼伏，周而复始，循环往复，动感不已，激动人心不已。

春光的旋律弹奏了枝条，轻拨低吟，送别了垄上行，君再来，挥挥衣袖，美丽飘散而落，下起了花瓣雨！

贮立在花架下，人在花环中，光在影中，影在镜中，花雨在梦中，梦在徜徉，梦在花中，美在动中。伸出双手想要接住的逝落的美，旋转翻转的花瓣从指间滑脱，瞬间即逝的微凉让人着迷，有点神魂颠倒，不能自己，飘飘欲仙了。头顶有感觉了，花仙神赐！摸着花瓣，滑滑的，湿湿的；看着花瓣，着色不一，外红里白中段粉；嗅着花瓣，清香淡淡哟！又有感觉了，如醍醐灌顶，豁然开朗，行进在花溪边，听流水潺潺，观鸟语花香。

初三作文雨 篇11

近年来各地中考英语写作题的题材一般是写人、写事、写物、写景、日记、书信、通知、便条等文体。一般来说，不同的写作题材，它的人物，时间，写作的重点也是不尽相同的。下面结合一些常见的题型介绍一下写作的注意事项以及写作技巧。

1、以图表提供情景的作文

要以“读”为主，首先要读懂图表中的数据、时间、编码、序号以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括、去粗取精;在写作时目的要明确，要注意内容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不得有误。

2、以图画提供情景的作文

应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、环境、数字等，弄清写作的意图，通过分析思考把握逻辑联系，找出主题并借助所给的文字，把图中的信息转化成文章，但要注意，文章不能停留在图画的浅表，而要表达出提供情景的意图和内涵。

3、以提纲提供情景的作文。

这种形式本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性，就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意，文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。

4、以书信格式提供情景的作文。

首先要了解书信的格式，英文书信格式与中文有所不同，（1）、一般在信纸的右上角写上写信人的地址和日期，地址应按从小到大的顺序排列;（2）、左边顶格写上收信人的姓名;（3）、正文部分;（4）、祝愿的话;（5）、写信人签名。信的内容一定要按所给的要求写，不要漏写。

在写作文前，不管遇到什么题型，一定要仔细审题。看清楚题目要求，确定内容要点，在此基础上尽可能用所学过的词汇和语法结构，使语言更具有多样性、准确性、逻辑性，行文连贯性和语言连续性，并准确运用时态和语态，还要注意单词拼写的正确性。写完之后，一定要对所写文章通读一遍，检查错误，加以改正。另外在平日的阅读中，就要积累和背诵一些美的、好的、精彩的句子或短文，为自己准备一个资料库。当写作需要时，信手拈来，既快捷，又准确。更重要的是要把老师近期的每一篇命题作文，都精心修改，使其成为上等作文。临近中考还要背各种类型的范文，以便有些好词好句在写作时可以脱口而出，让文章更精彩。千万不要到考场上去现想一篇作文，那种情况是不会写出好文章来的。

在写作文时还要注意以下几点：1.观察题目和情景所提供的内容。分析、提炼要点，理顺要点。概括考题所要求表达的全部意思。

2.综合运用各项英语基础知识，灵活运用词汇和句型，正确地用词造句，连句成文，进行有效的信息表达与传递。3.认真思考，选择正确的表达形式，正确使用结构词和过渡句，使表达内容连贯。4.书写要工整，要清楚。

雨 篇12

雨，是自然界的精灵，夏季的常客，也是小朋友的好伙伴。一提起雨，你会想起哪些词句呢?

芬芳词语

微雨 暴雨 骤雨 冷雨 雨帘 雨幕 绵绵 霏霏 潇潇 飘洒 骤降 倾泻

和风细雨 暴风骤雨 疾风暴雨 风雨如晦 风雨飘摇 淅淅沥沥 斜风细雨 烟雨茫茫 牛毛细雨滂 沱大雨 细雨蒙蒙

清新句子

雨不但可嗅, 可亲, 更可以听。

——余光中《听听那冷雨》

果然, 雨丝从云层中直线摇下, 开始是缓慢的, 柔和的, 不大一会儿, 节奏随之加快, 势头越来越猛, 变成斜射的雨箭……

——石英《武夷山的雨》

秋季长雨的时候, 睡在一间小楼上或是书房内, 整夜的听雨声不绝, 固然是一种喧嚣, 却也可以说是一种肃寂, 或者感觉好玩也无不可, 总之不会使人忧虑的。

——周作人《雨的感想》

雨打在树上和瓦上，韵律都清脆可听。尤其是铿铿敲在屋瓦上，那古老的音乐，属于中国。

——余光中《听听那冷雨》

细草样柔的雨声又以温存之手抚摩它，使它簇生油绿的枝叶而开出红色的花。这些怀想如乡愁一样萦绕得使我忧郁了。

——何其芳《雨前》

经典段落

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼……乡下去，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。

——朱自清《春》

雨来了，最轻的敲打乐敲打这城市。苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。

花季有雨初三作文 篇13

初一，那雨温和细腻似春天。挑选了一件自以为不错的衣服，梳个高高的马尾辫站在初中的门口，有一种我已长大的自豪感在心头涌动。于是，自以为潇洒地扔掉了花花绿绿的图画书，拿起鲁迅的小说似懂非懂地啃起来。有时，会故意穿起妈妈的旧衣服，看自己有几分大人样儿;有时，会把头埋进抽屉里照照发夹是不是戴歪了……进入初中，我们告别了那段只为鸡毛蒜皮的小事便唇枪舌战的岁月了，遇到朋友误解了也大度地笑笑，我们结识了更多新的朋友，为了这份美好的缘分，我们用心灵的感动传递着祝福。多情的雨滋润着你我他。

初二，那雨热烈多变似夏天。剔除了幼稚与浮躁，我们多了一份自信和稳重。球场成了男孩子奢侈的愿望，电视剧成了女生们谈天说地的素材。初二的我们打成一片，男生和女生的决战时有发生。有时比拼期中考试男生第一还是女生第一，有时比赛体育盛会，团体得分谁的贡献大，有时就比谁在这个星期受表扬更多?如果我们女生胜了，我们就会相约去购买小花饰奖赏一下。是呀，那段岁月，我们一边疯玩，一边苦学，时光飞逝就像夏天及时而过的雨。就是现在留在记忆里的只是，球场上几个英姿飒爽的身影在疯狂穿梭;教室里声情并茂讲述某一电视剧一两个精彩的场景;严肃的课堂，我们像求知的小鸟跟随老师奋力拼搏。快乐与辛苦并存，这是一段热烈多情的`岁月，噼噼啪啪的雨声激荡着胸怀。

初三了，那雨气势轩昂，澎湃有力。就像时而降临的暴雨，来得没有一点预兆，在你没有准备的时候来了，又在你不知所措时走了。那一推推如小山似的书，那一叠叠似岩层的试卷，推压在桌面上，也同样重重地压在我们的肩上。我们肩负着中考这个美丽的使命。雨声我们昼夜不舍地为它操劳奔波。教室成为我们唯一的战场，整日在教室里埋头苦读，晚上仍不忘挑战苦干。为了这个梦，我们放弃了爱不释手的篮球，我们告别了心爱的电视剧，我们不能再聚在一起逛街买心仪的小饰品……苦，是初三的专有名词，它在我们匆忙的脚步声中得以体现。在大课间操时间里，我们也会踏进办公室，俯身侧耳聆听老师的教诲。教室、寝室、食堂、办公室四点一线的生活，是我们辛苦的见证。磅礴的雨，激情的雨，一次一次刷新了我们坚强的斗志。

初三雨的遐想作文 篇14

不知不觉，云变浓，变暗。我的第一直觉告诉我，天要下雨了。

下雨了，造成了暂时的阴霾。透过玻璃窗，我可以看到雨静静地落下，细细的，无声的，虚幻的。柔和的雨滴，像珍珠和星空，落在生命的河床上。细细的雨滴，如丝带一般，向大地起舞，连接天地。

雨滴仿佛冲破了眼前的一层迷雾，向前推进。最后雾被他们驱散了，雨下得很大。我目不转睛地盯着车前的屏幕。一滴滴的雨水溅在上面，看起来很美，但还没等它停留够，雨刮器就无情地把它刷掉了。

看着点点滴滴的雨，我沉浸在幻想中。雨滴温暖而快乐，雨声轻柔，雨水洗刷悲伤，雨后的收获平静。我喜欢在下雨天思考事情，不是忧郁，而是思想的释放。

我想起李商隐的`《为什么要剪西窗的蜡烛？但说到晚雨。”著名的句子和微妙的悲伤。生活中有太多的起起落落需要我们去面对。人生的意义，人生的真谛，不过是一出戏，所有的荣耀终究会平淡。总有一天人还是会死的。太在乎名利只会让你活得太累！让我们像雨水一样冲走所有沉积的土壤。带着平淡的心情，宽容的心，微笑的脸，去面对人生的起起落落，去面对所有的委屈和收获！

初三作文雨 篇15

【教学片段一】

品味:小时候, 我对无论什么花, 都不懂得欣赏, 尽管父亲指指点点地告诉我, 这是凌霄花, 这是叮咚花, 这是木碧花……我除了记些名称外, 最喜欢的还是桂花。

师: (学生找到了文本的“神”或“文心”———“桂花, 真叫我魂牵梦萦”这句话后) 一个你不喜欢的东西, 会天天想着它吗?

生:不会。

师:是呀!写桂花就写桂花, 说那么多花干吗?我们把“还是”拿掉好吗?

生:……

师:这么多花, 哪一种更叫人念念不忘, 哪一种更让“我”魂牵梦萦?

生:桂花。

师:对了。

师:那么, 就用“我除了记些名称外, 最喜欢的还是桂花”这一句话, 能不能丰富地表达自己的感情?

生:其他的花是用来陪衬的。

师:所以, 我们读的时候, “最喜欢的还是桂花”重一些, 用来陪衬的轻一点。

师:如果这段话中拿掉“尽管父亲指 指点点地 告诉我……”有什么感觉?这里出现了父亲, 父亲很重要, 有爹才有家。父亲指指点点是叫“我”欣赏, 可是“我”不懂欣赏, 只记些名称。这样写, 干什么?

生:为了说明“我”最爱桂花。

师:你来读读?

(一生读)

师:你一点都没魂牵梦萦嘛!衬托的地方读得舒缓点, 直接靠近“文心”的地方要读得有感情。读出想啊想啊, “我”好想的感觉。

(生齐读, 有滋有味。)

教这一部分时, 教师一般会这样教:先直接问:“写桂花, 为什么要写凌霄花、叮咚花、木碧花?”然后抓“最喜欢”“除了……还是……”等词语品味从中体会感情。而陈教授没有“一般”, 他采用了逐渐“删”的策略, 将改过的句子与原句进行比较、品味, 从而让学生体会琦君文字的美妙。最令人称道的是陈教授细致入微地指导学生朗读:不是笼统地让学生“有感情地朗读”, 而是将品味语言与指导朗读有机地结合在一起。比如, 在学生明白为何要写其他花之后, 教师顺势指导:“‘最喜欢的还是桂花’重一些, 用来陪衬的轻一点。”这样的朗读指导巧妙、高效。

【教学片段二】

品味:“吃花”在诗人看来是多么俗气, 但我宁可俗, 就是爱桂花。

师: (生读后) 猪八戒说“我就是爱吃桂花”, 你觉得奇怪吗?

生:不奇怪。

师:优雅的诗人说“我就是爱吃桂花”, 你觉得奇怪吗?

生:……

师:琦君在大学教古代文学, 女教授, 研究唐诗宋词。要吃桂花, 她俗吧?俗不可耐!她怎么说?

生:“我宁可俗, 就是爱桂花”。

师:“我”宁可所有的人说“我”俗, “我”就是爱桂花。这叫———

生:痴情。

师 : 正因为爱 桂花 , 所以———

生: (恍然大悟) “我宁可俗”。

师:大家能不能把它读读?

(一生读, 读得不太好。)

师:“但”, 狠狠地停, “宁可俗”, 要读得“咬牙切齿”!这样读是为了突出———

生:“就是”两个字。

(师范读。生再读, 读得很到位。)

陈教授风趣、智慧。他在指导学生理解这句话时, 拿猪八戒说事, 意在告诉学生“俗人做俗事”很正常, 接着“故弄玄虚”:琦君, 雅人做俗事, 真俗啊, 意在让学生误以为琦君真的俗不可耐。但教学并没有就此而止, 而是将学生思维的触角引向深处:她, 一位诗人、教授, “宁可俗”的背后是什么?是爱桂花, “就是爱桂花”, 这种“执拗”原来是因为深爱桂花。至此, 陈教授的“宝葫芦”卖的是什么“药”, 学生才心领神会。我欣赏的不仅仅是他睿智地引领学生品味语言的妙处———“欲扬先抑”的“曲”表达, 我更欣赏他指导朗读:“‘但’, 狠狠地停, ‘宁可俗’, 要读得‘咬牙切齿’!”如此形象、生动的朗读指导, 学生怎么会不喜欢呢?

【教学片段三】

品味:“摇桂花”对于我是件大事, 所以老是盯着母亲问:“妈, 怎么还不摇桂花嘛?”母亲说:“还早呢, 没开足, 摇不下来的。”……我就喊:“啊!真像下雨, 好香的雨啊!”

师:将“嘛”换成“呢”“吗”读读看, 好吗?

生:不好。感觉没有原句语气强烈。

师:不要“空洞”, 你从“嘛”中体会到什么?

生:感觉“我”很想摇桂花。

生:“嘛”有求情的味道, 为了突出“我”想摇桂花。

生:“嘛”感觉“我”有假装生气的味道。

师:求情时假装生气, 用现在一个很流行的词叫———

生:顽皮。

师:顽皮吗?是卖———

生:卖萌。

师:对, 卖萌, 或者叫发嗲。你能不能把小女孩发嗲的样子读出来?我们叫女同学一起读读看。小女孩发发嗲, 发得好不好, 就看你们理解没有, 我就知道桂花有没有在你心里魂牵梦萦。

生: (读) 妈, 怎么还不摇桂花嘛?

师:将“妈”托一点腔, 读读试试看。

生: (读得有情有趣) 妈———怎么还不摇桂花嘛?

师: (高兴地) 这就对了嘛。在这个场景中, 作者最高兴的那句话是什么?

生:啊!真像下雨, 好香的雨啊。

师:“我”终于有桂花可以摇了, 高兴吗?于是这个场景真叫“我”———

生:魂牵梦萦。

师:在这个场景中作者快乐吗?

生:快乐。

师:那读一读, 表现出孩子般的快乐。

生: (读) 啊!真像下雨, 好香的雨啊!

“摇桂花”是琦君记忆中最诗意迷人的场景, 而陈教授的教学亦诗意迷人。此处, 陈教授采用了“换”的策略:将“嘛”换成“呢”“吗”比较品味, 让学生感受“嘛”的情味、意味、韵味。很欣赏他别出心裁地指导学生朗读, 联系学生的生活实际, 联系学生的经验世界和想象世界, 将一个小女孩急切摇桂花之情状栩栩如生地呈现出来。学生的朗读毫无矫情做作之感, 有的是个性化体验式的别开生面、气象万千。

“雨”众不同 篇16

“我要把所有的荣誉都献给在天上的母亲……”，这是Rain在SBS《人气歌谣》中连续三周获得音乐大奖时的获奖感言，让所有在场的人为之动容。Rain的母亲2000年去逝，对此，Rain说没能及时让母亲看到自己作为歌手成功的一面，心里很难受。

2003年Rain与孔孝珍主演了电视连续剧《祥斗（尚道），上学去》，开始向影坛进军。第一次主演电视剧，在里面演未婚爸爸，这样的角色对Rain来说有很大的难度。为了演好这个角色，他借了70多部电影，还借了很多漫画书，分析别的演员是怎么诠释这样的角色的。9月KBS2TV开始播出该剧，首次触电的雨在该剧中表现了非凡的别样魅力，一举攻占了广大韩国观众的心。并且在KBS年终颁奖礼上获得了最佳表演新人奖。《祥斗，上学去》播出后，Rain的出色演技得到了广泛的认可。从KBS 2TV开始放映这部电视剧的第一天起，连续2周《祥斗，上学去》都是韩国像Daum这种超大型网站的搜索关键词的第一名。

2003年10月16日Rain的第二张专辑《躲避太阳的方法》火热推出，其同名主打歌《躲避太阳的方法》连续三月雄踞韩国排行榜榜首，风光无限，一时之间好评如潮。这张专辑更是将Rain推上了M.NET的“最佳人气歌手”、汉城歌谣大赏的“最佳男歌手奖”等等韩国拥有绝对实力表现的大奖。

2003年Rain的演出服突出了他日趋成熟的美。多样的色彩、短的夹克线和骨板突出性感的男性美，70年代鼓点线服装和现代hip-hop服装的混合，展现出新的时尚。Rain还采用了单色的上衣线制作衣裳,大的Entic项链和金色的墨镜都引领了韩国2004年末的时尚流行。

2004年韩国KBS电视台准备拍摄由热销漫画改编的电视剧《Full house》（《浪漫满屋》），在男主角有韩国的演技派演员李政宰、赵仁成同时试镜的情况下，Rain脱颖而出。凭着出色的演技，在2004KBS演技大奖上Rain和女主角宋慧乔获得最佳情侣奖，且分获最优秀男女演员演技奖。Rain更凭借此剧在国外聚敛了更旺盛的人气。

意大利最著名的服装设计师乔治·阿曼尼专门为Rain设计了一套衣服去米兰参加服装发表会，全亚洲就只有Rain一人独得这份荣幸了。他现在也开始进军日本，从他和安室奈美惠合开的那场演唱会看来，这位韩国新生代偶像的魅力绝不亚于日本的本土天后。

没有人能拒绝他纯真灿烂的笑容，更无法抵挡他精湛的舞艺，2005年，光与热的聚焦点——非“雨”莫数！谁“雨”争锋！

超级粉丝喜欢雨的N条理由：

★极其善良极具亲和力

★早早失去母亲，担负起家庭重任

★以“坚持，谦虚，努力”为座右铭

★“每当受到委屈或者孤独的时候就会想起去世的母亲，可是又想到母亲在天上注视着自己，便重新有了勇气和力量。”

★雨的舞蹈带有悲伤

★会把为了看自己而跌倒的Fans慢慢扶起来

★把朴振英平时对他的劝言或者责骂都一一写在粘贴纸上，并贴在墙上

★听着“你用那张脸还想当歌手？”这样的评价参加了20多次的面试

★能以真心向获得大奖的同僚歌手传达祝福

★为了能坚守跟父亲的约定，曾经挨过前辈们的打

★对于对方的忠告真诚地说“谢谢”

★获得大奖之后因为不断流出的眼泪，连歌都唱不好了

★在拍摄中一有闲暇时间就练习跳舞

★有胆量又有运动细胞

★不喝酒、不抽烟

★唱歌舞蹈演戏都是一级棒

★无论多么艰难辛苦都能自己全部默默忍耐

★独自承受了那么多伤悲和困难却始终用灿烂面对公众

★孩子气的外表却以成熟男人的心态沉稳坚定地向自己的目标迈进

★外表现代工作现代但内心传统

等雨作文700字_初三作文 篇17

噼里啪啦，噼里啪啦，种子雨下在人们身上就像在按摩，而且颜色也是五彩缤纷的：黄的，蓝的，粉的，绿的，红的，各式各样。一个大人捡到一颗蓝的，把它埋在了泥土里，顿时长出了一棵高大的杨梅树，结满了又大又圆的杨梅，杨梅的滋味比人工培育的要甜好几倍，而且没有一颗有酸味；另一个孩子捡到一颗粉色的，把它埋在了土里，立刻长出了一棵结满桃子的桃树，孩子尝了一个，味道甜得不知道怎样形容。

“快来捡呀，都是种子呀，快来捡。”一个孩子兴奋地说。

那孩子这么一喊，所有人都放下手中的活，都不约而同地来捡了。你可要知道，每一条街道和马路都不留一点空地方，到处人山人海，都在忙碌地捡种子。云头飘走了，当然雨也停了，可是浓浓的植物香味还没有散发，街道上的人把自己的包裹塞得鼓鼓的，都快撑破了，免得以后再花钱！

种子雨虽然已经停了，但是人们还牢牢地记住了这个伟大的日子。

名师点评：小作者这篇文章写得太棒啦！构思非常新颖、巧妙，小作者通过自己的想象，向读者叙述了下种子雨的故事，种子有各种颜色，每一种颜色种出来的是不同的植物，而且结出的果实也是那么完美，多么浪漫新奇的想象啊，妙。

“你可要知道，每一条街道和马路都不留一点空地方，到处人山人海，都在忙碌地捡种子”，场景描写十分成功，展现出了人们对种子的喜爱，让读者感受到了现场的热闹。

文章的可贵之处在于小作者通过文章表达了人类强烈喜爱种子、植物的细腻心里，人类并不总是乱砍滥伐树木的植物杀手，文章显示了小作者美好的愿望，写得真精彩。

描写雨的初三满分作文 篇18

夏天的雨是调皮的。一天，太阳火辣辣的，空气很闷热，我和妈妈在绿树成荫的小道上，前往公交车站，准备去上课，刚走了一会，一片片乌云在天空中飘来飘去，紧接着，一道道亮光闪过，耳边传来了轰隆隆的雷声，妈妈着急地说“要下大雨了，赶紧跑!”可是妈妈的话还没有说完，只听见“噼噼啪啪”的声音，我还没有反应过来，我的衣服已经湿了个透，我们快速地冲向小屋子里，可是已经来不及了，我和妈妈已经变成了“落汤鸡”。没有想到的是过了两分钟，雨仿佛有人在指挥着，突然停了，乌云散了，太阳回来了，但是我的课却迟到了。

秋雨是恼人的。一下就是十几天，阳台上挂满了洗的衣服，像“万国旗”一样。要是出门的话，路上会堵车，走路时鞋子上全是泥巴，一不小心还会摔上几跤。瞧!我们的教室后面，雨伞上滴下的水，就会变成小池塘。最让人气愤的是每次上体育课都会被语、数、英三门课占用，因为下雨操场上很滑。

冬雨是寒冷的，一阵北风吹过，虽然不大，但冰冷刺骨，要是把整个脸都露出来，风吹过脸就像针扎一般，我们伴随着冬雨，躲在自己的衣服里，裹得严严实实的，里三层外三层，裹的就像一个球。

爱如春雨, 润“物”无声 篇19

儿童是一个生长的个体, 是存在差异的, 在他们成长的道路上不免犯错误, 作为教师的我们, 应该走进他们世界, 去激励他们, 尊重他们, 更要包容他们。

一、激励与欣赏

儿童是生长的, 于是, 我走进他们的心灵, 给予他们激励与欣赏———

教师不仅要欣赏优秀, 更要善待平凡。孩子, 是一颗生长的种子, 它的生长需要土壤、需要空气, 更需要阳光的沐浴。激励与欣赏是儿童生长的阳光。在课堂中, 我的一次次鼓励, 给予了孩子们学习的动力和生活的激情。

环节一:

英语故事教学课:上课时, 我先通过播放一些小动物的声音, 让学生听声音猜小动物, 由此引出文本。然后提出问题:What is Bobby/Sam/Tina doing? 让学生一边看图一边说。每个小孩子都有表现欲, 因而纷纷举手想回答问题。当我在默默想着把回答的机会给哪个孩子的时候, 一个期盼的眼神吸引了我的注意, “是她!”不过我的心还在犹豫, 要不要给她一个机会呢, 这个平时态度最积极, 但是回答正确率极低的小朋友。简单的犹豫过后, 我还是坚决喊道:“Lu Yue, please answer.”她激动的站起来, 但诺诺的不敢说话。我说“陆月, 不用紧张。”她回答道:“Bobby eating. ”我一听, 回答错了, 看着她沮丧的眼神, 我不能只告诉她回答错了。我又说道, “你说得很好, 积极发言本身就是好的表现, 就是回答中出现了一点点不足, 要是细心想过后回答就更好了。同学们, 谁来帮助她?”我鼓励道。其他同学纷纷举手帮助她。因有了我的鼓励, 她刚才的沉闷、沮丧顿时烟消云散, 看的出来, 此时她的内心是喜滋滋的。

孩子毕竟是孩子, 多一点鼓励, 内心就充满快乐, 生命就充满阳光。从座位上坐下后, 她仍是积极举手, 但这次多了点思考, 而不是盲目的举手, 在举手前都会认真思考。

课堂上孩子们的种种表现说明, 孩子是需要老师的鼓励与欣赏的。所以, 教师要用赞赏与微笑温暖学生。激励与欣赏, 就如阳光般温暖, 必定带来灵魂的净化和生命的升腾。

二、尊重个性差异

儿童是有差异的, 于是, 我走进儿童的生活, 尊重个性差异, 关注每个学生———

世界上没有完全相同的两片树叶, 所以也更没有完全相同的两个学生。陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”是啊, 人的能力各有所长, 每个学生都是不同的个体。因为儿童在个性、兴趣等方面都存在差异, 所以, 作为教师的我们, 要深入走进儿童的生活, 走入他们的精神世界, 发现他们身上的闪光点, 尊重个体的差异。

环节二:

课堂的最后一个环节是“Make a new story”, 我的任务是让学生们续写故事。在呈现课文的最后一幅图时, 图中出现了蛋糕, 我并提出一个问题:“Bobby要做一个比萨饼, 他的朋友们怎样才能吃到这个比萨呢?同学们可以充分发挥想象, 续编故事。”这个环节, 孩子们冥思苦想, 纷纷举手想说出自己想象的故事。我正想点名让学生回答的时候, 在教室的最后面传来了一个胆怯的声音:“Let me try.”我循声望去, 原来是班上所谓的“后进生”, 一个很少举手回答问题的孩子。我很高兴, 豪不犹豫地让他回答。让我大吃一惊的是, 他续写的小故事, 内容虽然简单, 但是想法奇特、形象生动, 非常的富有想象力。这个孩子平时是不擅长语言表达的, 更不擅长英语, 但是每次遇到他喜欢的想象力问题, 他又颇感兴趣。“老师我现在能得星了吗?”“当然, 你的故事说的非常好, 希望你能够继续保持这样的状态, 同学们也要向他学习。”我微笑着说。听到我的表扬, 他很开心, 这节课他一直用心地在听课, 原来, 孩子也有自己美好的一面……

在教学过程中, 我还遇到过很多类似的学生。孩子是存在差异的, 所以我们要爱不同的孩子, 更要爱每个孩子的不同。尊重孩子, 唤醒他们的自信, 使他们也散发出生命的活力。

三、宽容

儿童是无知的, 易错的, 于是, 我走进儿童的世界, 宽容他们并引领他们走向成功———

种子的发芽生长伴随着风吹雨露, 生命的成长伴随着失误与挫折。著名的思想家波普说;“错误在所难免, 宽恕就是神圣。”教师要以大海般宽广的胸怀, 容纳百川;教师要以阳光般博大的胸怀, 照亮世界。适度宽容地教育是一门艺术, 是一种学问, 更是一种大智慧。孩子的成长道路上免不了范错误, 作为教师, 不是一味的批评、讽刺, 而应该是多一点理解和信任。

事例:

一次英语课上, 我在讲课文Part E的语音部分时, 书中出现了四个单词pear bear there where, 我先让学生自己感受单词中发音相同的部分, 并提出问题“What do they pronounce?”学生们回答道“/ee/”, 我很高兴, 于是带他们朗读发音pear。正在这时, 我们班上的一位调皮的学生按耐不住, 他的一声“屁儿”轰动全班。顿时, 教室像炸开了锅, 大家都哈哈大笑起来, 我难以驾驭。我非常恼火, 我知道他是在带着一种挑衅的语气说那“屁儿”的, 他是在兴风作浪。我气急, 恨不得把他哄出去……我沉默了片刻, 努力的平息自己的怒火。他意识到我的怒火, 脸涨得通红, 他一定在想我该如何批评他。他沉默地低下了头, 也意识到自己的错误。“在这里这个单词发/ee/的音, 希望你能读正确。”我微笑着说道。听到我的话语, 他是一惊然后又一喜, 但我看得出来他的内心是惭愧的, 惭愧中却隐藏着感激, 这种感激是来源于我给予的包容。一个微笑、一次包容, 这就像久逢的甘露滋润着他的心田。就这样, 这种莫名的“插曲”告一段落。

懂得宽容, 学会宽容。我们可以用宽容给学生撑起一片自由的天空, 用宽容给学生提供一个无限宽广的心灵成长的空间。赠人玫瑰, 手有余香。若教师赠予学生包容的爱, 必定收获满满的惊喜、大大的希望。