暑假学滑冰的启示作文

暑假学滑冰的启示作文（共13篇）

暑假学滑冰的启示作文 篇1

暑假里一个星期六的下午，我拿着滑冰鞋来到广场上学滑冰。迎面看见邻居家的小弟弟也在广场上练习滑冰，他滑得十分轻松自如，像在平地上走路一样。

看着他兴奋的样子，我迫不及待地穿上滑冰鞋，站起来也学着弟弟的样子想往前滑一步，可穿上鞋的脚怎么也不听使唤，站也站不稳。没挪几下就跌倒了，好疼啊!我想我怎么这么笨，连个小弟弟都不如呀!气死人了!这让弟弟看到多没面子，算啦，干脆今天不学吧。刚想走，弟弟朝我笑着滑过来，说：“姐姐，不要紧的，接着练吧。只要你不怕摔跤，不怕疼就一定能学会的。我刚开始都不知摔了多少次呢，加油吧，你一定能行的!”我脸不由得红了，原来弟弟是来鼓励我的，我一定不能让他失望。

我咬着牙重新穿好滑冰鞋，慢慢地走着滑滑，没走两步再次跌倒，不过这次我可不会轻易放弃的。就这样经过不断的跌倒再爬起，我慢慢掌握了滑冰的技巧，可以较为轻松的慢速滑了，我心里乐呵呵的。

弟弟看我终于学会了滑冰，也过来向我祝贺。我想，只要克服困难、坚持到底什么事都做得成功。从那时起滑冰成了我的一个业余爱好。

古代蒙学作文教学的现代启示 篇2

【关键词】蒙学教育；作文教学；读写结合

我国古代作为“作圣之基”的蒙学教育，用其在千百年教育教学实践中摸索、总结出来的教材和教法，较好地完成了启蒙、养正的工作，也给我们留下了一笔丰厚的财富。像《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》一类的蒙学教材，至今还活跃在我们的视野中。蒙学中识字、写字、读书、作文的教法，也有许多值得称道之处。作文教学在古代蒙学教育中一直是比重较大的内容，蒙学在以读书为主的阅读教学开始不久后，便按固定的程序（先属对、再作诗、作文），用多种方法对蒙童进行写作训练，而这种写作训练一直要持续到能应对科举考试的要求为止。虽然我们现代的作文教学在要求和步骤上都与古代差异较大，但我们若能本着“继承不泥古、创新不离宗”的宗旨，对历经岁月沉淀的古代蒙学作文教学经验去粗取精、加以借鉴，相信仍能给当今教学带来一定的启发。

一、读写结合，以读带写

众所周知，读书对于写作的影响非常重大。读书能够充实词汇，增强语言文字的运用能力；能够拓展思维、启迪文思；还能够让我们了解到无法亲历的生活和知识，丰富写作素材；更能够帮助我们把握写作规律，习得写作方法。古代蒙学素来提倡“劳于读书，逸于作文”，以读书为写作的基础。在蒙学中“选前辈老程文，极简、极浅、极清者，每体读两遍”，经由反复诵读积累语感、促发理解力，并学习范文的写作技巧，积累写作经验，以运用于语言实践。蒙童通过大量阅读，领悟内化，读写能力不断增强。因此，尽管当时没有多少专门的写作教材，他们写作时也能得心应手、左右逢源。反观现代的作文教学，读写严重脱节，学生学习课文只是机械地记忆其中心思想、段落大意、写作特点，无法从中汲取写作的养料，却迷信于各种“优秀作文选”、“考场满分作文”，写出不知所谓或千篇一律的文章；教师也怕上作文课，总觉得吃力不讨好，不知该从何指导。要改变这种状况，就需将阅读教学与写作教学紧密结合，做到“读写结合，以读带写”。

首先，应以阅读为教学中心，不在具体的写作知识上过多纠缠。教师可在学生学好课文的基础上，将阅读教学要点与写作训练要点对应起来进行序列化设计，通过“以读导作”、实现“读以致作”，加强“读写结合”。比如可由课文的课题讲解进行作文的审题和拟题训练；由课文的主旨概括进行作文的主旨表达训练；由课文的分段、概括段意进行作文的列提纲训练；由课文的详略排布进行作文选材的详略安排训练；由课文的词句赏析进行作文的遣词造句训练等等。还可以选择与课文相对应的文本正反例，作为写作技巧和策略的示范。 （下转第4页）

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其次，开阔阅读视野、加大阅读量。语文的外延等于生活，学生的阅读更要广泛联系生活，不断从中感知时代的变化，领略中外文化、经济等方面的差异，积累鲜活而又丰富多变的语言材料。还要增加阅读数量，通过阅读不断提升基本的鉴赏能力，进而逐步推进写作能力的提高。现在的互联网和纸质传媒都发展迅速，阅读的广域性、便利性远超过去，给我们提供了非常便利的平台。可要求学生依自我兴趣每日阅读一篇文章，古今中外不拘，诗歌、散文、小说、新闻、时评等文体不限，只要保证一周内文体不重复即可。但由于网络阅读容易产生“浅阅读”、“泛阅读”的弊病，所以学生读后还要要求他们选取词句摘录、记诵，并用一段话简述摘记的理由，落实“以读带写”。有了这些日常的阅读积累，才能在正式写作时避免出现巧妇难为无米之炊的尴尬。

二、先放后收，入格出格

古代蒙学的作文训练，大多采用“先放后收”的教学方法。蒙童初学习作时以“放”为主，不多设限，鼓励蒙童大胆想象、自由写作，消除他们的顾虑和畏难心理。当他们有了一定基础后，才要求行文合“格”，并提出立意高远、构思严谨、用词恰当等要求，即所谓“收”。这种教法顾及了学生的习作心理和心智发展特点，在今日的作文教学中仍然可行。

至于所谓的“格”，简单说就是格式、规范，因为任何一种文体的写作都有其固定的“格”的要求。古代蒙学在其教学实践中总结出有一套实用的写作格式——“破题、承题、分股、大结”或者“起、承、转、合”。这种格式在明代以后的科举考试中定型为刻板、僵化的“八股文”，一直为人所诟病，以至于对格式本身也加以反对。但事实上，这是人们认识的偏差。首先在蒙学教育初期，写作八股文并非作文训练的主流；其次“八股式”的写作格式，对初学写作的蒙童而言，其实是有利于培养他们思维的条理性和连贯性的，让他们作文时有规范的步骤可以依照。比如“破题”或“起”，是导入主题；“承题、分股”或“承、转”即分析问题、发挥主题；“大结”或“合”则是得出结论。文之有八股，尤诗之有律诗，这种格式基本上符合议论文提出问题、分析问题、解决问题或得出结论这三个基本步骤，是对写作规律的探索和总结，至今对文章框架的构建仍具备规范的意义。所以我们现今的作文教学中仍可引入，用以帮助学生对议论文的格局做整体认知，建立规范性，然后再分步细化、逐层深入。

此外，作文训练“入格”后还要力求“出格”。古人一直强调“文章之道，必师古人，而不可袭乎古人”要求“师其神”而不“师其貌”。我们现今的作文教学也应当注重学生自我个性、创新意识的培养，学前人作文的章法，只是把握规律，却不能囿于前人的思想，泥于他人的风格，而应不断开拓进取，写出新时代的新气息，唱我真我个性。

三、多写多改，多留少改

写作是多种语文能力的综合运用，必须通过不断地反复训练才能达到效果。古代蒙学尤其注重写作量的累积。要求蒙童每日“或破题，或破承”，即每天练习“破题”或“破承”为整篇作文做好前期准备，整篇作文则每隔一天做一篇。还有一些蒙学要求蒙童每月逢三、七作文，一月写作六篇；也有的蒙学要求蒙童每月逢三、八作文，初一、十五还要加作史记和诗赋。可谓次数多、数量大。当然这是因为过去的蒙学教育是小班化教学，且不分科，时间和精力上都有余地。而我们现今学校的作文教学，因为学生数量多、教师教学任务重，正规课堂作文训练的数量实在偏少。但可以通过其它形式保证学生能有充分的写作训练。比如可以通过“周记”的方式，要求学生多写。对于周记的主题和文体不加限制，可以记叙生活中的趣事、琐事，也可以对社会热点问题有感而发，还可以对国际形势指点评论，只要价值观正确、态度端正，抒真情、写实感，都予以肯定。如此可对学生完整叙述事件、陈述观点等能力进行训练。老师也只需略加批改，简要评点，省时高效。

同时“多写”在古代蒙学中，也并非总给出新的题目让蒙童写，而是蒙师先给蒙童出一个极其明了浅易、便于发挥的题目，在给他们讲明题意和文章体式风格的要求后，让他们自行写作。若是蒙童写出来的文章不合题旨，蒙师还会再细讲一遍，然后仍让作此题目。并且常常“一题三作”，让蒙童极尽其思维的能力，在反复中自然通达其中的道理，这样的效果远胜于一日一题的浅尝辄止。今日的我们也可以“一题多作”，深度挖掘。让学生从不同角度立意，用不同文体写作，然后反复修改，通过前后比照总结得失，看到自己的进步，不断有所收获。

古代蒙学作文教学中还强调“多改”。蒙师们经常给蒙童“改文”，但这种“多改”，不是大幅度改动学生文章的内容，而是增加批改的次数，并且多是面批，效果显著。我们现在教学规模较大、任务较重，人人、篇篇面批可能性不大，但正规课堂训练的作文，可由教师分组详批、适当面批，然后做好记录，每次选择不同的学生面批，争取每学期每个学生至少有2次面批的机会。也可在老师进行立意角度、选材要点、范文展示等指导后，由学生交换互批，把学生评判中一致推崇或普遍评价较低以及有争议的文章作为样本重点详批，以点带面，让学生也能够转换角色站在教师的角度去看文章，对他们自己的写作会更有启发意义。

古代蒙学中在批改学生的作文时十分注意“多留少改”，即使修改也依照蒙童作文的“立意”而行，极少大删大改，更不会脱离蒙童作文的原意而强改。此经验在今天的作文教学中较好地被继承下来，教师们一般都会考量到学生作文的信心和兴趣，除明显的结构、逻辑问题外，很少会有教师对学生的作文“大动干戈”、“伤筋动骨”。教师们一般都在可改之处，着力修改，以期达到点铁成金的效果。这种充分考虑学生的水平和心理特征作文教法，我们可以继续坚持。

当然，我国古代蒙学作文教学在一定程度上受教学内容和教学思想的制约，不可避免地存在着历史局限性。但是许多在教学实践中摸索出来的并被实践证明是行之有效的作文教法，还是符合青少年身心发展特征和我国语言文字规律的，具有超越时空的实用价值。希望这些有效经验能给我们带来更多的启发，促使现代的作文教学更为有序、高效。

【参考文献】

[1]张志公.《传统语文教育初探》（附蒙学书目）.上海教育出版社.1962年10月第1版

[2]徐梓.《蒙学读物的历史透视》.湖北教育出版社.1996年10月第1版

[3]顾明远.《教育：传统与变革》.人民教育出版社.2004年9月第1版

[4]吕坤.《社学要略》.《蒙学要义》.山西教育出版社.1991年2月第1版.第56页

[5]方东树.《答叶溥求论古文书》.转引自《古代文学理论研究》丛刊第13辑，上海古籍出版社.1988年9月第1版.第336页

[6]沈鲤.《义学约》.《蒙学要义》.山西教育出版社.1991年2月第1版.第40页

[7]沈鲤.《义学约》.《蒙学要义》.山西教育出版社.1991年2月第1版.第40页

【作者简介】

马冠男（1981.12-），女，江苏丹徒人，一级教师，教育学硕士，苏州高新区第一中学语文教师。

关于滑冰的作文：教你学滑冰 篇3

记得一年级寒假的时候，爸爸妈妈带我去西郊水库滑冰。当我穿上冰刀鞋，看到那些高手穿着冰刀鞋在冰上随意滑行。我心想：哇!这么历害!我一定要和他们一样牛!于是我让爸爸妈妈给我报了滑冰班。

开始学了，教练让我们先试走一会，告诉我们要一步一步的慢慢走。我试走了一会儿觉得还可以，于是我慢慢加速，结果摔了个阳半子。这时教练来了对我们说：“现在我要教你们真正滑了，首先弓下腰，左 一滑右一滑，然后往后甩臂。”我试了试果然比走快了许多!慢慢我发现了几个技巧：滑冰时身体半弓，身子往前稍微倾斜一点，屁股往后撅，双手甩臂，可以提速。感觉快要摔倒的时候快速蹲下，这就可以减少受伤的程度。

让我们大家最开心的是快下课的时候教练带我们玩雪地接力赛，你知道穿上冰刀鞋再去雪地上走是什么感觉吗?虽然很吃力，但非常有趣刺激。玩这个游戏最重要的就是团结合作的精神。虽然我们得了最后一名，但教练告诉我们友谊第一比赛第二。

没有学滑冰的同学可要快快学啊!滑冰不仅可以增强身体素质，还可以提高我们的抗寒能力。我还感受到了做任何事情，只要坚持就会有好结果。

我喜欢滑冰，你喜欢吗?

公众号：印象新苗

学滑冰的600字作文 篇4

我起初先让人扶着，慢慢向前滑动，探索这个世界里的奥妙，可每次都让我左脚在前，右脚在后，劈了个“竖岔”。唉，看来还是要慢慢来才行。我心里想到.

然后，我就开始实行我的计划——每天练习。我每天上午和下午在门前的一条平坦的小路上练习。可是，我练习了几天，也没什么很大的转变，依然需要人扶，也只能一小步一小步的走。我有些失望，也曾想过放弃，但是仍有一个小小的火苗在我心中燃烧——失败是成功之母。

从此之后，我更加努力的学习，想马上加快步伐。又过了几天，我再来检测自己，哇!已经超出了想像，我已经可以不用人扶，速度也加快了不少。我心里叫道:耶!离成功的大门不远了。

我又开始请教那些小朋友们，他们告诉我，首先手要放在背后，脚向外八字展开滑动，我看他们滑时，就像一个个专业选手一样，他们全副武装，快速的向前滑动，我不禁的赞叹:他们你们小的年纪，居然滑得这么好，我一定要向他们学习，要和他们一样，甚至更好。

现在，我改变了计划，变成早中晚各一次，早上和中午还是在门前练习，而晚上就在篮球场内活动，篮球场很大，非常适合我滑冰，所以在这里练习的几个晚上，我的速度大有进步，我现在已经到达了成功的大门口，只是缺少了一把钥匙——比赛。

第二天，我吧那些小朋友们叫到篮球场，想和他们比试一番。经过几轮比赛，我们最后不分上下，但我还要努力，因为我的目标是战胜他们。

学滑冰的小学生作文 篇5

一个阳光灿烂的上午，我拿着一双滑冰鞋，自己去滑冰场滑冰。

一到滑冰场，我看见一片全都是白花花的、地上厚厚的，摸起来又松又软的雪，我开始脱下自己的鞋子，换好了滑冰鞋，开始滑冰了，不等我走几步，就把我摔了个四脚朝天，我没有灰心丧气，再重新站起来，继续滑冰，可是，滑冰鞋好像一个不听话的孩子，一会儿往右拐，一会儿往左拐，害得我又差点头重脚轻，忽然，我灵机一动，自言自语地说：“对了，我找一个棍子当拐杖，不就行了吗?”于是我立即脱下滑冰鞋，从草丛里找出了一根又粗又壮的棍子，拿着棍子一步一步地走着，走个半个小时，我觉得我应该保持平衡了，我把棍子扔到草丛里，“果然比以前进步了很多，我终于学会滑冰了!”我兴奋地喊着。

这时候，夕阳西下，我高高兴兴的回家了。

暑假学滑冰的启示作文 篇6

通过与美国密歇根州立大学来的交换生半个多月的接触，笔者对美国的教育体系有了一定的了解，尤其是对美国的家庭学校特别感兴趣。美国的家庭教育主要是在基础教育阶段进行，而我国的基础教育课改也一直广受关注，同样是在基础教育阶段，我国的教育形态主要还是以公立学校和私立学校为主，那么这样一种新的教育形态会不会给我们带来新鲜血液呢？会不会同样也是我国基础教育的另一个新渠道呢？基于这种想法，笔者开始着手准备了这项研究。虽然这也与国家的历史和文化状况等有关系，而且我国实施的是强制的九年义务教育，但是这一新形态也给我国的家庭教育和基础教育带来了新的方向和期待。希望其教学方法和手段也能为我国不断推行的基础教育改革带来一丝春风。

一、家庭学校的发展概述

1．家庭学校的发展历史

家庭学校起源于19世纪60年代的美国，由被称为“美国家庭学校之父”的约翰·霍特（John Holt）最早提出，其最初宗旨是为了传播宗教信仰，但是随着社会的发展，在20世纪中后期作为一场教育运动重新受到家长与教育者的关注。经过多年的发展，它已经由早期被视为狂热份子所实行的教育活动，转变为被大众所接受的、合法的教育方式，甚至在美国还成为一种时尚和潮流。美国家庭学校的繁荣是有其特定的历史原因和背景的。

（1）它具有一定的教育理论基础。受到约翰·杜威教育思想的影响，许多人都认为家庭为孩子提供了最天然的、有学习氛围的社会环境。这也充分体现了美国追求民主和自由的社会特色。

（2）家长对公立学校教育质量的不满，这也是美国家庭学校出现的最初原因之一。一些家长认为公立学校的教育质量太差，并且校园暴力横行，孩子们的安全难以得到保证，因此，越来越多的家长都选择让孩子在家接受教育。

（3）美国是一个多民族融合的国家，所以宗教因素是其不可避免需要考虑的一环。基督徒是选择家庭学校教育数量最多的家长，他们既要求孩子學习一些传统的科目，又亲自教授他们宗教教义，以表达对上帝的尊敬。

同时再加上社会其他因素的影响，家庭学校自身的优势发挥得越来越充分，因此越来越受到人们的欢迎，地位也越来越重要。

2.家庭学校的内涵

美国的“家庭学校”不同于传统的家庭教育，它是指适龄儿童少年不在公立或私立学校接受教育，而是在自己的家中接受符合教师条件的父母或专门的教育人员有计划有目的的教育，在家中完成初等教育的学习课程[1]。其特点是以家庭为主要的教育场所，家长为教育者，对孩子的宗教信仰、道德、智力发展等综合素质进行培养，对儿童进行个别化的教育。目前，家庭学校教育在美国50个州都已经取得了合法地位，成为公立学校、私立学校之外的另一种重要的教育形态。在美国，越来越多的孩子选择了家庭学校。据美国教育部全国教育统计中心相关数据显示，在2007年统计到有150万儿童接受家庭学校教育，并且人数还在不断地增加。

3.家庭学校在我国的发展

近年来，在我国许多地方多多少少的出现了一些家庭学校教育现象，如郑渊洁在家教育自己的孩子，成功的丁俊晖等。但是这些只是一些典型的例子，并没有形成规模化的行为，因此也就没有引起政府和家长的争议。2006年的侯波案使得中国的家庭学校教育现象引起了政府的关注，并遭到了否定[2]。同年，上海的“孟母堂”事件因为违规收费、没有国家承认的办学资质而被叫停，但是实际上“孟母堂”并没有停办，在2009年的时候再次被叫停，并罚款。政府认定其是非法行为，家长却声称是在进行家庭学校教育，双方各执一端，引发了巨大的社会关注和学者的广泛争论。

二、美国家庭学校的优点

1.良好的社会环境

一方面，家庭学校的孩子因为在家接受教育，有更多的机会接触不同的人群，这样既扩大了自己的视野，又受到了在学校中没有的社会教育，参与到更多的社会活动中去，因此相对来说都比在学校接受教育的孩子成熟得多。他们接受知识的方式、思考问题的思维方式和处理问题的手段都有一定的不同，这样，家长不但更好地帮助孩子认识了社会，也会更利于孩子各方面的发展，并为他们能在今后顺利地进入社会打下基础。另一方面，孩子的安全是父母担心的一个重要问题。当今美国校园的各种暴力事件频频发生，枪杀、吸毒、性泛滥等等不良行为都危害着孩子的身心健康。家庭学校为家长既可以保护孩子，避免他们被社会上的不良行为毒害，又可以让孩子接受教育、获得知识提供了一种新途径。这种良好的环境是学校所不能相比的。

2.多样的教学方式

从以前公立学校和家庭学校的分离和对立到如今两者的通力合作，家庭学校也有了良好的后备资源。公立学校既为学生提供了一定的利用学校资源和活动的机会，也为家长提供一定的培训服务，使家长的技能和素质不断提高。同时科技也在不断地发展，这为不断提高和改进家庭教育的方式和手段提供了便利。家庭学校所需教材的来源形式也多样化，不仅仅局限于图书馆和社区，家长可以在网络上下载各种资料文献，也可以通过电子邮件等便利方式与其他家庭学校的家长交流，还可以与公立学校紧密联系，获得公立学校和社区的帮助；孩子也可以直接通过网络与学校的教师和同学交流，例如美国的密歇根州和阿拉斯加州等地区，网络都已经广泛应用到家庭学校里。这种灵活多样的、有针对性的教学方式既让孩子在学习中获得了知识，还真正实现了寓教于乐。

3.灵活的学习时间

学滑冰作文 篇7

让我再难忘的是到人民广场去滑旱冰。刚开始，我滑得很慢很难慢，还常常弄得“四脚朝天”，爸爸在边上看着我说：“你一定要掌握好平衡才能滑好，不然就滑不好旱冰的”。我说：“知道了”，我便照爸爸说的`去滑了一圈又一圈，果然，我滑得慢慢好起来了。只见爸爸又拿出了几个瓶子放在地上一字排开，叫我练习滑交叉。交叉——就是把两只脚交叉绕过瓶子，刚开始，我怎么也学不会，爸爸又说：“你还是要平衡身体才能滑好”。我说：“好”。我就学着学着，一会就有一点会了，我好高兴啊!爸爸在边上说：“加油!加油!不能骄傲”。我说：“行”。不知不觉时间不早了得回家了……

就这样我的课余生活因有了滑旱冰而快乐……

学滑冰小学作文 篇8

我7岁那年，天天看到别人穿着溜冰鞋，潇洒地在西门桥上“飞”来“飞”去，我就特别羡慕他们。我缠着爸妈给我买了一双滑冰鞋。趁着一个星期六，我带着溜冰鞋，跟一个朋友去西门桥滑冰，我问朋友动作要领，朋友说“滑冰的时候应该身体微微向前弯曲，手不要揣到口袋里，要不会摔跤的，还有就是脚要内八字。”我按朋友说的要领，身体前倾，手放在腿两边，两脚内八字，小心翼翼地向前滑，只听得“扑通”一声响，我来了个人仰马翻，我不服气，以来第二次，我准备好，向前滑去，不料又是“啪”的一声，我摔了个狗啃泥。我一遍遍地爬起来，一次次地摔倒，可我不气馁，终于我可以缓慢而平稳地滑行了，我高兴极了。逐渐地，我学会了掌握平衡，速度也快起来。

这时，我又跟朋友们学了一些花样，比如：下楼梯，下斜坡等。有一次我练会了一些雕虫小技就在那儿自鸣得意，结果脚下一滑，摔了个四脚朝天，我朋友在那幸灾乐祸，不料，他也摔了个狗啃泥，从这件事我知道了不要学会了点儿东西就在那儿骄傲，从此，我虚心请教，努力练习，终于，功夫不负有心人，我学会了很多“招术”。

暑假学滑冰的启示作文 篇9

《中国妇女发展纲要2011-2020》中提出：“教育工作要以性别平等的观念为原则，在高等学校中要加强女性课程的普及度，要在教学的过程中充分的体现性别平等的原则和观念”[1]。相对美国等欧美国家，我国高校的女性学课程开设的时间比较晚，在课程教学开展的有效性方面还没有形成完整的理论与操作体系。参与式教学是目前高校教学中应用效果比较好的一种教学方式，所以，探讨参与式教学在女性学课程中的应用策略，对女性学课程教学的有效开展具有重要的意义。

一 参与式教学的内涵和特点

“参与式教学指的是在教学的过程中以学习者为主体，通过直观形象、灵活多样的教学方法，提高学生参与教学活动的积极性，加强学习者之前以及学习者和教学者之间的交流，增强学习者领悟知识的能力，促使学习者能有效的将所学知识应用到教学的过程中的一种合作式教学方法。[2]”参与式教学提高了学习者的主体地位，提高了学习者参与教学活动的积极性。和传统的教学方式相比，参与式教学的特点主要体现在以下几个方面。

第一，充分体现出了学生的主体地位，构建了一种新型的师生关系。在传统的教学模式中，教师是整个教学活动的主体，教师的任务是传道解惑，学生的任务就是听讲、做笔记。而参与式教学完全改变了这种教学模式，通过对学生的分组和对学生座位的重新安排，降低了教师讲台的权威性，凸显了学生在教学活动中的主体地位，形成了一种即时交流的教学关系，形成了一种平等的师生关系。

第二，拓展了信息来源。在传统的教学模式中，教师是教学活动的主体，也是教学信息的唯一来源，学生在学习过程中的困惑经常是在课下通过和老师进行一对一交流的方式进行解决的，这样就导致学生很多课堂上的灵感一闪而过，导致有价值的问题和信息悄然即逝。而参与式教学通过学生主动参与教学过程，教师和学生在课程上针对某一个问题进行交流讨论，在这个过程中，学生有价值的问题能够得到及时的解决，同时在解决问题的过程中，教学信息也得到了有效的拓展。通过对信息的汇总和整理，最终将其编入教材或者引入之后的课堂教学，能够在很大程度上丰富女性学的教材内容。

第三，改善了学生的思维模式。传统教学一般都是教师讲，学生听，学生只需要理解教师的教学内容就可以了，但是在参与式教学的模式下，学生通过课堂讨论，通过思考，针对某一个问题发表自己的意见，最终在思考、讨论的过程中得出有效的结论，通过这样的方式能够有效地培养学生的思维模式，增强学生的思考能力。

二 参与式教学在女性学课程中的适用性分析

作为一门人文素养通识课程，“女性学课程的内容主要包括了以下几个方面，分别是：女性学概论，即对女性学概念的深入理解；女性学的流派分析；中国女性的社会地位分析；性别角色的社会化讲解；女性和大众传媒的关系分析；女性和美的关系分析；女性心理和成功的关系分析。[3]”从女性学课程的内容来看，女性学对有关女性知识的探索无论是从纵向上看，还是从横向上看都有很大的跨度。从选修女性学的群体来说，专业跨度也非常大。在这样的情况下，参与式教学在女性学课程中就有了很大的适用性。

“女性学课程的学习将思考、浸润和提升融为一体，实现了情与理的融合和交织，实现了理念和现实的交融与碰撞。[4]”在两性关系的学习方面，不存在绝对的对错，存在的只是否定自我、超越自我，所以，在女性学课程的教学中应用参与式的教学方法，通过课堂讨论和师生之间或者学生之间的深入交流，能够更好的培养学生的两性观念，能够有效地达到女性学课程的教学目标。

作为一门面向全校学生开设的人文素养通识课程，女性学在高校日渐成为最受欢迎的公共选修课程之一，选修的学生大多院系不同、专业不同、年级不同，生活经历和经验不同，在这样的情况下，在学习的过程中，学生会基于自己的专业视角和生活体验对女性学所承载的和传播的理念产生不同的理解，这对于女性学的学习来说是非常重要的课程和课堂资源。例如，在涉及到“女性和大众传媒关系”这一内容的时候，不同专业的学生从专业角度来对“媒体中性别形象”这个问题进行了分析，尤其是学艺术的学生对这个问题分析得更透彻。通过参与式的教学方式，学生将自己对女性学内容的思考融入课堂讨论，在师-生和生-生的交流过程中，在观点碰撞的过程中，能够实现女性学的教学目标，能够很好地培养学生的学习兴趣，端正学生对现代两性关系的认识和理解，进而有效地促进学生形成先进的社会性别理念。

三 参与式教学对女性学课程教学的启示

（一）建立新型的课堂主体关系

从女性学学习主体来看，尽管这些学生的人生阅历有限，但是他们来自不同的院系，有着不同的专业背景，他们的思想具有多元化的特点。这些丰富的思想在交流的过程中会成为丰富的教学素材，但是这些素材要想得到有效的利用还需要一定的环境，这个环境除了多媒体等教学手段的利用之外，最重要的还在于新型的师生关系的构建。在女性学的课堂中，教师可以选择多种问题与学生在课堂中共同探讨。

（二）提高教师的引导能力

将参与式教学应用到女性学的教学中，其中最关键的问题就是充分调动学生参与教学活动的积极性，促使学生在教学活动中进行积极的思考。一般来说，“参与式教学的灵魂就是有效参与”[5]，但是因为学习女性学课程的学生的专业背景不同，知识结构不同，要想在教学的过程中让他们针对一个问题进行有效的讨论，往往需要教师更多的耐心和技巧，在这个过程中教师可以采用榜样示范效应、现身说法和情境导入等互动交流的方法来进行参与式教学，这就需要增强教师的应变能力和对课堂的引导能力。

除此之外，将参与式教学应用到女性学的教学过程中还要对互动方向进行有效的把控。在女性学参与式教学的过程中，一旦设定的话题被引入，学生的兴趣被激发出来，互动交流过程被启动，在短暂的时间内学生之间的陌生感就会消除。在这个过程中，学生在自己专业知识的基础上会展开积极的交流和讨论，往往讨论的内容会超过设定的话题，在这样的情况下，教师就要通过语言暗示或者幽默打断的方式促使学生的讨论回到正轨上来，以保证参与式教学的有效性。例如在讲到“中国女性的社会地位分析”涉及“家庭中性别分工”这一话题的时候，学生的情绪就很高涨。学生从自己的家庭中父母的分工谈起，后来谈到未来自己组建家庭的时候如何分工。有的同学从古代家庭分工谈到现在家庭模式及分工。课堂中学生的观点分为两种，一种是女性多做家务是应该的，另一种是持相反意见，学生讨论非常激烈。这种激烈讨论的背后可以看出传统性别文化在当代大学生观念意识上的烙印和变革的发生及其二者的冲突与矛盾，这种课堂需要教师对互动方向进行有效的把控和正确的引导，合理地处理参与者之间的不同观点，妥善地处理学生在讨论的过程中的情绪波动情况，能够灵活地处理交流讨论中的各种问题，以保证参与式教学能够在和谐的气氛中有效地进行，并使得参与的学生切实感到真正有所收获。

（三）要增强教师概括总结的能力

“参与式教学是一个集合作、互动和体验于一体的教学过程”[6]，学生在这个过程中能够进行积极有效的讨论，但是讨论的结果却往往不是学生能够总结出来的，所以，为了提升参与式教学在女性学课堂中的应用效果，为了促使参与式教学有一个完善的应用成果，需要教师对学生交流和讨论的结果进行总结，以帮助学生明确课堂成果，以提高女性学的课堂效果。

比如在“女性的社会地位分析”及“性别角色的社会化讲解”这两部分内容中；均会涉及到“女性面对的社会文化环境”问题，授课教师可以让学生对一些俚语、流行语、俏皮话和俗语进行分析，通过分析来帮助学生对女性面临的环境进行充分的认识。在不同性别、年纪和年级、不同知识背景的学生列举出来的俚语、俏皮话和俗语可能不同，但是对这些流行语或者俗语的解读却大同小异。比如对于“温柔似水”“贤妻良母”等词语，大部分学生（包括男女同学）都会认为这是对女性的肯定和夸赞，由此可见在新时代，虽然女性观念有了很大的改变，但是实际上，女性在发展中依然会受到传统性别观念的束缚。在这样的情况下，教师就需要对此进行比较深入的分析和总结，让学生对这种语言和文化现象有一个明确的、清晰的认识，帮助男女两性学生挖掘这些“褒扬”背后对女性发展的隐形限制，从而帮助现代女大学生摆脱传统女性观念的束缚，以提升她们在两性观念方面的认识度，以促使社会中新型两性关系的形成。

参考文献

[1]秦宣云，李军英，郑建梅，等.融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的高等数学课程课堂教学改革的研究与实践[J].大学教育，2015（5）：95-96.

[2]邢晓敏，李贻涛，张光烈，等.“全程参与式”教学方法的探索与实践[J].实验室研究与探索，2014（10）：173-175.

[3]倪丽珊.高职“女性学”课程建设研究[J].教育与教学研究，2012（11）：93-96.

[4]吴翠萍.通识教育中的女性学：定位、现状与改进[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（5）：4-6.

[5]王祥，马艳会，杨二坤，等.运用网络技术开展课堂参与式教学方法的探索[J].教师，2014（17）：92.

学滑冰作文200字 篇10

爸爸曾经说过东北孩子一定要会滑冰，去年一年级时我的冰上功夫可不怎么样，今年我在心里暗下决心，滑冰课我一定要好好练习，让滑冰技术有飞跃。冰上课上，我和同学们全护武装，手套，帽子，护膝一样都不能少。在老师的带领下，我们开始做上冰准备，热身运动我和同学们做的格外认真。终于等来了老师一声令下，我们开始滑大圈儿了，同学们像离线的箭一样纷纷滑了起来，范老师则站在滑道边上不停地叮嘱，生怕我们摔。天气虽然很冷，但同学们滑得可起劲了，你追我赶高兴极了！

快乐的时光总是短暂，好像没滑多一会儿就下课了，真想再滑一会呀！没办法，在老师和家长的催促下我和同学们意犹未尽地离开了冰场。

学滑冰作文400字 篇11

时光回到九岁那年，有一次，爸爸带我去一个广场，那个广场的灯光五颜六色十分漂亮，灯光场那里有很多人在滑冰。他们滑冰的姿势各不相同，有直的滑、蹲下滑，一边滑一边转圈，真是千姿百态！看到他们在冰场上神采飞扬，姿态潇洒的样子，我也跃跃欲试了，于是就叫爸爸给我买了一双溜冰鞋。

爸爸买的溜冰鞋很特别，穿上去一站起来，鞋子上的小轮子就会发出绿色的光。

溜冰鞋有了，我便满怀期待地央求爸爸带我去广场学溜冰。刚开始时，我站起来的时候有点不稳，就叫爸爸抓住我的`手，在爸爸的辅助下，刚开始我滑得还挺顺畅的，但是他一松手，我就会失去平衡“嘭”地一声摔倒在地。不过我很要强，我又重新站了起来，抓紧爸爸的手继续滑，我边滑边想：千万别摔倒，千万别摔倒，因为和地板接触的感觉实在太疼了。万万没想到爸爸又松开了我的手，这一次我没摔，但到上坡时我就停下来了，心想：一定滑不上去了吧！

然而爸爸让我再来一次，说：“只要坚持不懈就可以成功。”

听了爸爸的话，我又站起来了，并暗自鼓励自己：“这一次只许成功，不许失败。”我一鼓作气就滑上了小坡。这次我可是真正成功了，我终于可以和滑冰的朋友们一起玩耍了。

第一次学滑冰 作文 篇12

这是我第一次滑冰。脚一踏入滑冰场，我就感到整个滑冰场的空气中混杂着冰的凉气和人的热气。我发现自己好像成了蹒跚学步的婴儿，走起路来跌跌撞撞。又像是一辆失控的法拉利，以急速到处乱撞。到了弯道上，发现自己不会转弯，救命啊!“轰”地一声，我重重地撞到了墙上。我用手扶着墙慢慢地转了弯，继续滑。妈妈在场地边上笑着说：“你不是滑冰，是走冰啊!”我就这样，边走边滑，慢慢地熟练了起来，跌倒的次数减少了，但是撞人的几率没有降低。

滑了1个多小时后，我终于有了一些滑冰的感觉了。我们一起滑冰的几个小朋友也各有各的滑法了。多多划得很快，但是比我还像走冰。乐乐一直小心翼翼地滑，但还是不小心扭伤了脚，只能提前离场。司马姐姐滑得最好，滑的姿势比较优美。渐渐地，我的脚有些痛了。最后，我们都恋恋不舍地离开了滑冰场，结束了我们的第一次滑冰。

滑冰真有趣!

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学滑冰作文350字三年级 篇13

我们杭州一般很少能看到在冰上玩耍的情景，可是去年暑假杭州万象城开了一家滑冰场，人气很旺。我也终于能体验到在冰上玩耍的感觉了。这天我早早的来到冰场，在电梯口就感到冷气逼人。

冰场上已有好多人在滑了。有些高手滑得可好了!能跳起来转几圈呢!样子极为优美!我羡慕极了!拉着爸爸妈妈迫不及待冲了进去。工作人员告诉我，初学者必须戴上护具和头盔以免摔伤。虽然我有轮滑的基础(据说会轮滑就会滑冰)，但爸爸妈妈还是给我请了教练。上冰了，太滑了!我一开始只敢小心翼翼地走，可是在教练的帮助下我能慢慢滑行了，教练还夸我真棒呢!接下来几天，教练教我了许多基本动作，有刹车、前后跨葫、前后蛇型等，虽然摔了几跤，但我终于可以自由自在地在冰上滑行了!为了能使我的滑冰技术得以提高，爸爸还给我办了月卡，我天天都去滑。

这可让我高兴坏了!不仅可以玩，还可以和小伙伴交流。一个月下来，我的滑冰水平大大地提高了，并练出了许多花样动作呢!很多大人都夸奖我滑得好!通过这次滑冰，我也明白了一个道理:只要努力，坚持不懈，就能做好事情!