《父亲的菜园》读后感四年级

《父亲的菜园》读后感四年级（共12篇）

《父亲的菜园》读后感四年级 篇1

今天，我们学了《父亲的菜园》这篇课文，对我感触很深刻，父亲用自己辛勤地劳动改变了菜园，使菜园变成一个四季常青的“宝库。”这是值得我们学习的地方。

父亲的菜园因为修公路而失去了，父亲看着桌子上总也盛不满的蔬菜，终于提出了一个出人意料的想法：重新开垦出一块菜地，要知道，在那时找一个很好的菜地是很难的呀!但是父亲没有气馁，在一个平缓的山坡上找到一块土地，并每天都辛苦、坚持不懈地松土、浇水和施肥，父亲把肩膀都挑得红肿了，但是父亲并没有心灰意冷，功夫不负有心人，他终于把菜园整理得井井有条，而且长出了蔬菜。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季都是一片诱人的翠绿，美不胜收啊!

我想学习和种菜是一样的道理，种菜要坚持与努力，才能得到营养丰富的蔬菜，得到收获。学习也要靠自己刻苦努力，才会把知识记在脑海中，有很大的成就。现在好好学习!努力奋斗，就一定会成为祖国的栋梁之才的!我觉得课文写的很好，因为它教育我们要勤劳努力地做好每一件有意义的事，只有一分耕耘，才会有一分收获。我们学习不能有半点虚假和骄傲，并且要踏踏实实地学习知识，不能一步登天。俗话说得好：“谦虚使人进步，骄傲使人落后!”学习也是要这样，考试考得好，不能骄傲，如果骄傲，就会被同学远远地超上;反之，如果谦虚，就会远远地超上其它同学，成为一个优秀出色的好学生。

让我们为明天的梦想而努力吧!让我们成为明天的赢家吧!

《父亲的菜园》读后感四年级 篇2

空灵悦耳的歌声久久回荡, 不绝于耳, 这是歌唱的魅力所在;徜徉在一次次幸福难忘的课堂旅行, 常常回味着课堂中的快乐, 或许这才应该是教学所追求的真谛所在吧!沿着新教育提出的“理想课堂”之路, 在《父亲的菜园》这一课的教学中, 我尝试着开启我和孩子们课堂中的快乐之门, 希望在那一次的课堂旅行中找寻到快乐。

一、课外实践链接课堂

“沟通课堂内外, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”是新课标修订版明确提出的要求, 这其中就蕴含着课内外的学习链接---语文实践就是学生比较喜欢的一种形式。而“学生喜欢”这个原则, 则是先进教学理念与应考教学相得益彰的复合体。

《父亲的菜园》从题目一眼得知:文中就写一块菜园。生活在城市的孩子们可能只知道每天的餐桌上都离不开蔬菜, 蔬菜跟菜园之间很可能没有建立一种情景关联。如果学生是这样的现状, 却要在学习中去感受“父亲的菜园”, 我的心中的确没有底气。就在课前的一个周末, 我尝试着布置了一个实践作业:和父母到郊外或者农村去走一走, 看能不能发现种着蔬菜的菜地。发现了, 给菜地拍拍照, 可以记下这块菜地的名字或者简单介绍地里的蔬菜, 然后把照片发到班级网络上。这个周末回来, 4.6班的班级网络上就呈现出了好多幅形状不一、品种多样的菜地图。这个实践活动很简单, 可学生在实践中却收获着“菜地”的真容、“菜地”的作用、“菜地”与人的关联……事实证明, 这个收获突破了课堂中的开篇问题----说说你印象中的菜园。学生把自己从实践活动中得到的见闻娓娓道来, 很快乐地介绍了自己心中那块“菜地”所在的地方、形状、菜品以及长势等等信息, 教师也顺势展示介绍者上传的菜地图片。因此, 由这个链接进入到题眼“父亲的菜园”也就水到渠成了。享受成功是学生喜欢的强心剂。看似一个简单的实践, 学生却在其中感受到一份辛劳就有一份成功, 不知不觉中, 他们的手、脑、心都得到锻炼, 他们也会越来越喜欢这样的一种学习方式。

二、反窜问题逆转课堂

一位新教育人这样说过:“诗歌韵律, 平平仄仄才能扣人心弦;剧本故事, 跌宕起伏方可引人入胜。上课如演出, 变幻多姿也应是课堂本色。”我认为:课堂中的反窜问题也能让学生思维“变幻多姿”, 在平仄起伏中“逆转课堂”。

当学生兴趣盎然地描述着那充满生机的“菜园”时, 几幅土地贫瘠、乱石成堆的坡地图展现在学生眼前。反窜问题的立刻出现---“你相信这布满可怖岩石的荒岭能变成翠绿的菜园吗?”学生的情绪立刻转换, 望着那片布满岩石的坡地, 一言不发, 头却摇得像拨浪鼓。我很严肃, 也很肯定地告诉孩子们:“父亲”做到了, 他真的让这布满岩石的贫瘠的荒地披上了“碧绿的翡翠”。这样的一个问题逆转, 学生的眼神里充满了期待, 似乎希望马上就得到答案----“父亲”是怎样做到的?我想, 这个“主动”的期待一定是孩子们喜欢的, 他们也一定是在这样的逆转中寻找到探究的快乐!

三、问题主线凝神课堂

散文的特点归纳得很精辟:形散而神不散。我想, 要引领学生在快乐的学习中实现“形散而神聚”, 主线问题的设计就特别关键。经过思量, 我把主线问题确定为:“父亲”他真的让这布满岩石的贫瘠的荒地披上了“碧绿的翡翠”。那父亲是怎样做到的呢?围绕这一主线, 学生在一种急于探究的冲动中, 在自己积极主动的阅读活动中梳理出了“父亲”为了这块菜园而付出的艰辛和努力:“艰难选址”、“挑土建园”、“雨中救园”、“豌豆育园”。这几个场景的描写很朴实, 好像就发生在“我们”的身边。孩子们凭着自己对文中几个场景的情感体验, “父亲”在“菜园”中那坚定不移的态度和百折不挠的付出就栩栩如生地展现在我们的眼前。由此, 文本、作者要渗透的“父亲精神”就牢牢地凝在读者的心中, 师生、文本与作者间的共鸣也自然生成。

四、情境表演深化课堂

学生喜欢的课堂不应该是一层不变的, 应该是一场“多幕剧”。同样, 学生对文本的理解也不应该停留在“情感朗读”、“畅谈感悟”的形式和层面上, 也应该是形式多样, 不拘一格的。特别是学生依托自己对文本内容的理解而进行的表演, 或许比嘴上功夫有更深刻的情感体验。就在“父亲”为了这块菜园而付出的艰辛和努力的几个场景中, “雨中救园”是最能挖掘“父亲”那种“勇敢”、“坚定”“顽强”等精神品质的。如果仅在反复品读中去领会, 这个“父亲”形象也只是停留在几个赞美的词语中, 跟商品仅仅贴个标签没有两样。我想:如果让学生置身其中, 自己如“父亲”一样, 立刻丢下饭碗, 抓起铁锹, 猛地冲进暴雨中, 奋不顾身地扑向刚建的那块“菜地”……让学生在“丢、抓、冲、扑……”这一系列的行动中来认识“父亲”、了解“父亲”。正是这样的情境表演, 课堂中的孩子们仿佛已经置身雨中, 如“父亲”一样正奋力抢救着这一块来之不易的“菜地”。这是怎样的一位“父亲”呀!此时此刻, 文中的“父亲”的形象远远不是只停留在嘴上, 而是已经走进了孩子们的心里。或许, 这种境界就是:情到深处自然发!有了这样的积淀, 小片段的适时写作也就水到渠成了。因为, 课中的孩子们感悟了, 体验了, 快乐了!

五、主题深化延展课堂

“理想课堂”的“六度”中明确提出了课堂要有“参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、延展度”。其中的“延展度”是要求课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延展, 从课堂教学向社会生活延伸, 为学生的进一步探究留下空间。这也是新课标的课内走向课外的大语文观要求所在。

在本课中, 《父亲的菜园》写的是一处园子。从父亲开垦菜地的几个场景仔细读来, 一个勤劳、执著、坚强、勇敢的父亲形象在我们心中清晰起来。可是, 文本仅仅是介绍菜园?“父亲的菜园”带给作者的仅仅是四季翠绿的蔬菜吗?文本意图显然没有这么简单。这里, 再次留给学生一个思维的空间。补充文本王树槐文章--《写菜园, 更写父亲》一下让学生豁然开朗:原来, “我们”的人生就像是一个菜园, 在成长的过程中, 有喜有悲, 有风有雨。无论我们遇到什么, 我们也应该像“父亲”一样坚持不懈, 永不放弃, 好好经营自己的人生菜园!简单的一个延展, 可以深化文章主题, 也无声的浸润了孩子们的心灵, 他们会“快乐”的记住这个平凡中却不平凡的“父亲”。

摘要：“如何让自己的课堂轻松高效”、“怎样的课堂才是学生的最爱”……一系列的教育问题让我彷徨。在《父亲的菜园》这一课的教学中, 我尝试着开启我和孩子们课堂中的快乐之门, 希望在那一次的课堂旅行中找寻到快乐。

父亲的菜园 篇3

父母来到我的新家，没几天就嚷嚷着要回家。他们说自己的家多好啊，宽敞明亮，最重要的，是可以和邻居聊聊天。不像在城里，回家就对着墙壁发呆，不憋出病来才怪。

我好说歹说，父母总算答应住几天再说。父亲背着手，成天绕着小区转，没几天像发现新大陆一样兴奋起来。小区的旁边有一片空地，父亲执意要在那上面干出点“事业”来。

父亲无视我的反对，在那块巴掌大小的空地上刨土撒种。母亲在家里烙饼、煮茶，送到两步远的小菜地。父亲挥汗如雨地喝着茶，指点“江山”。

父亲和母亲每天一起忙忙碌碌，把家里洗手、洗碗、洗水果的水担去浇菜。没过多久，那片寂静的小菜园里热闹起来，豆角的蔓伸出去老远，黄瓜的藤舒展开来，辣椒的叶翠绿欲滴，菜园的四周是精心种植的花篱。风一吹，那些枝叶藤蔓摇曳起来，清新好闻的气味直往鼻子里钻。招惹的小区里的人们都跑到菜园看菜，父亲会顺手摘些花草，给那些爱美的姑娘、媳妇拿回家插到花瓶里。种的菜蔬之类，父母趁新鲜分给左邻右舍拿回家吃。

连我也会在晚饭后，找个借口往菜园里跑，坐在花篱边闻香识花，抬头数天上的星星，一天的疲累纷争，全都烟消云散。

《父亲的菜园》读后感四年级 篇4

【教学内容】:义务教育课标版第八册《两个铁球同时着地》

【教材分析】：《两个铁球同时着地》是人民教育出版社九年义务教育六年制小学教科书第八册的一篇精读课文。这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威,对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔，用事实证明了真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

【设计理念】：《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心意思就是因为“学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。所以我这节课的设计正是努力体现这种精神。具体做法表现在两个方面：

一、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。

二、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展。

在第二个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容

【教学目标】：

①认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

②有感情地朗读课文。

③初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

④了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

【教学重难点]：体会文中人物的品质，学习伽利略不迷信权威的精神。

【课前准备】：

①布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

②教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文有关幻灯片。

【教学过程】：

第一课时

●导入新课，激发兴趣

①这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？为了更好的认识这位科学家，我们再来了解一下另一位科学家亚里士多德的情况，教师补充资料。

设计意图：学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识，同时了解亚里士多德是权威人物和伽利略是无名小卒对学生走进文本、解读文本很重要。其实，阅读教学和做国画相仿，有时是惜墨如金，有时则扑墨如水。因此，此处则当浓墨重彩理解人物，感受人物的地位和声望的迥异。

②（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

●初读课文，初步了解课文内容，自学生字词

①课件出示读书要求：读准字音，读通句子，画出生字词，借助工具书自学。

同时思考他做了一件什么事？课文按什么样的顺序叙述的？（请你用上“先……然后……接着……最后……”叙述）。

②同桌间互相听读课文，并正音。

③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

④谁来说一说课文讲了一件什么事

设计意图：初读重点是识字，识字教学一定要扎实。而第二个检查环节是阅读的第一道防线——学会概括主要内容，为后面的进一步阅读打好基础。

●自读自悟，汇报交流

①提出自读要求，学生再读。

练习把课文读流利。

画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。你觉得伽利略是一个()的科学家？

提出不理解的问题。

②小组交流自读情况。

③全班交流。

指名读课文，检查是否读流利。

说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。

如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（再次介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？

设计意图：成功的课堂要让孩子们萌生了问题而非解决了问题，这也是这篇故事的人文价值所在。先让孩子们畅所欲言地表达是尊重学生的个性体验，教师再出示三个足以震动学生思维的问题是启发提拔学生思维。这三个问题一个比一个更指向文本深处，也指明了第二课时的教学方向，让孩子们对下节课充满期待。

第二课时

●创设情境，合作研讨

①（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）

②请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。

③同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。设计意图：一是通过两个“如果”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容

●全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）

①您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？

我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论、觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。

你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？

（引导学生共同研读第三自然段，以算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比 10磅的慢；10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。也可用公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）

②您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？

因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。

（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）③„„

设计意图：孩子们通过反复读书，咬文嚼字，感受到了人们对亚里士多德的信奉，这种信奉让学生们深刻地感受到伽利略敢于对亚里士多德说的话提出疑问是非常不容易的。老师抓住学生对文中“胆大妄为”和“固执”的理解，指导朗读，感受伽利略反复做试验求证不容易。在这里老师不做过多的讲解，只是鼓励学生进行朗读，通过读去体会伽利略对待科学的认真态度。

④通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）

●受到启示，延伸课外

①到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）

这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。

（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；

突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）

②联系生活实际谈谈本课给自己的启示。

设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，我们得让学生对文章的写作目的有一个正确的认识，伽利略做这个试验的目的是什么就是这篇文章的主题了，抓住了这一点，就抓住了课文的中心，解决了课文的重难点。教师的主导作用此时就应该体现出来，要引导学生建立正确的价值观与世界观。

●随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后。人们又会怎样说，怎样做。以《伽

利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。●拓展延伸：

1.搜集有关伽利略的科学小故事。

父亲的菜园读后感 篇5

课文主要讲的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉而贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园。

这是一位执着、勤劳的父亲，他选择了一块相对平缓的坡地，作为菜园的基地。每天天还有亮，他就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。在父亲的精心照料下，死黄土变成了足有三四分翻过的土地，然而，一场暴雨将父亲的心血冲得一干二净。

面对困难，这位执着勤劳的父亲却没有气馁。他又在菜地的两边砌上石墙，由从山下挑土上来，父亲的双肩红肿，脚也磨出了泡。但他并没在意。，终于盖住了那可怖的岩石。父亲坚韧不拔的毅力，靠自己的双手“创造”了一块新菜园，父亲笑了。

读到这里，对“父亲”的敬佩和感激之情油然而生。他坚毅、勤劳、不畏艰辛、坚忍不拔、热爱土地、热爱劳动的精神感动着我，多么平凡的父亲，却又是那么伟大的父亲。

他的目标很小，只是为了开一块菜园地，让全家吃上新鲜的蔬菜，但这个目标里却饱含着他对家人浓浓的爱，为了实现这一目标，他是那么执着，那么不辞辛劳，我佩服他那执着的精神。

我由此想到自己，在学习上我不正是缺乏这种执着精神吗？

外公的菜园四年级作文 篇6

我家门前有一块菜地，那里不论什么时间，不论什么季节，总是能看见一片生机勃勃的绿。

去年，我看到外公每天都去门前的空地上锄地，我问他要干什么，他说要开荒地，用来种菜。这块空地上有许多碎石头、蛇皮袋，外公用了几个月时间才开出这块地来。光开好地还不够，外公还搭了栅栏，以防野狗进去踩踏，从其它地方运肥沃的土来，使菜长得更好。经过外公的精心栽培，菜地上总是长满了菜。

春天，外公从菜市场买来小苗，然后一棵一棵认真地种下去。每天拎着一桶又一桶的水，一壶一壶地浇。三月青、芹菜、菠菜在外公的细心呵护下茁壮成长，加上彩椒的装点，外公的菜园美丽极了。

夏天，常常看到外公带着水管出门，然后大汗淋漓地回来。我到菜园里一看：丝瓜像只小猴子“蹭蹭”地往上蹿，等到了树顶又垂下来；冬瓜像个胖娃娃，坐在地上笑哈哈：“这土里的营养可真丰富啊！”

秋天，秋葵和朝天椒昂起了脑袋，好像是两位帝王，骄傲地看着它们的江山和臣子；番薯藤像条小蛇，每天爬一点，好像要霸占整个菜园；豆角像极了一个个绿绿的小元宝，两边翘、中间凹，挂在枝头闪耀；就连院内的`香柚树上，小香柚也忍不住好奇，从树妈妈的怀抱里探出脑袋，看看外面的世界。

冬天，外公找来塑料布和竹竿，把竹竿弄弯，披上塑料布，做了一个简易的大棚。大棚里，我看见了花菜，有绿、白两种颜色，白的像一团雪，却在温暖的大棚中生长，绿的就像千千万万棵小树，排列整齐地聚在一起。唉，这是什么？怎么好像以前没有见过？外公仿佛看穿了我的心思，说：“这是白萝卜和胡萝卜，平时你只看到了它的根（萝卜就是它的根），但并不知道它的叶，自然就不认识眼前的这片植物是什么了。”说着，外公从地里拔出一个白萝卜，嗬！足有我半条胳膊长！

四年级我家的菜园日记500字 篇7

根据不同的季节，奶奶会种些不同的蔬菜。这不，奶奶又买了些菜苗和菜籽，有黄瓜、西红柿、茄子，还有各种各样的青菜。我问奶奶：“怎么都是我爱吃的啊?”奶奶亲切地说：“为了让你吃了长高啊。”我开心的在奶奶身边转来转去，在奶奶整理好的地里踩了许多小脚印，奶奶也不怪我，仍旧笑呵呵的，布满皱纹的脸上宛如盛开了一朵茂盛的菊花。

奶奶忙活了半天，终于把菜苗和菜籽都种好了。每天放学后我总是先到菜园里转转，看我的菜长出来了没有。一连几天，地里都没有动静。到了第五天，我一放学，就去看我的菜园，呀!撒下的菜籽竟冒出了一个个绿色的小芽。我高兴极了，蹲下来仔细去看它们，努力想分辨出是什么菜先发了芽。它们嫩嫩的，黄黄的，绿绿的，充满了活力，充满了生机，令人看了又看，不忍离去。又过了两天，两个小芽中间逐渐长出了花叶，慢慢可以辨出种类了。奶奶告诉我：原来那最先长出的是大青菜和黄心菜，嫩嫩黄黄的是生菜，叶子宽宽的是蒜苗，有锯齿状花叶的是香菜……

时间一天天过去，现在再看我家的小菜园，各种菜鼓足了劲，争先恐后地往上长。最可爱的是生菜，那柔柔，嫩嫩的叶子半包半展，美丽极了;最有意思的是一种花叶菜，颜色发黑，叶子弯弯曲曲，边沿翻翻卷卷，层层叠叠，好像刚做完了烫发的妈妈。

每当我作业写完的时候，奶奶总会带我到菜园里玩一会儿，或拔草，或捉虫，或施肥，或浇水。看着它们一天天长大，心里有一种说不出的高兴。奶奶也开心地说：“今年咱家有新鲜菜吃啦!“

现在我跟着爸爸妈妈来到了城市里上学，奶奶还在老家里守着那片小菜园。很久没有见到我亲爱的奶奶了，我想奶奶，也想老家里那片绿绿的小菜园。

菜园_四年级作文 篇8

刚走进菜园，碧绿的青菜跳入眼帘，一棵棵青菜像一把把撑开的小伞，又像一个个士兵，在这片土地上笔直地挺着腰，齐刷刷地排着队伍，守护着这片土地。青菜绿得发亮，像密林中那苍翠欲滴的绿叶。我很好奇，青菜会不会开花呢?于是，我便问了奶奶。原来，青菜的最中心有菜芯，以后，菜芯长高，就会开出黄色的小花，花谢了，就会长出菜籽。青菜就是这么繁殖的。

再往前走，便是萝卜地。萝卜可不像青菜那样，全身露在外头，像个自信的男孩子;而是将菜叶露在外头，将身体藏在泥土里面，像个害羞的小姑娘。直到长大了，才将身体的一部份露出来，像在观察这个美丽而又奇妙的世界。它的身体是白色的，十分光滑，像一块巨大的鹅卵石。忽然，我看到一条蚯蚓从泥土里爬了出来，又钻了进去。它这是在给蔬菜们松土呢!蔬菜长得这么强健，也离不开蚯蚓的劳动呢!

《父亲的菜园》读后感四年级 篇9

菜园很大，里面有许多菜，比如萝卜，莴笋，白菜，土豆……当然还有爷爷养的小动物！

春天是播种希望的季节，万物复苏。菜园里的莴笋,探出小脑袋来；辣椒刚刚吐出嫩芽，嫩绿嫩绿的；韭菜也不知何时，从土里露出笑脸来；黄瓜苗当然也不甘落后，一天长出一大截。蔬菜们仿佛都来赶赴春天的约会。小狗们也叫了起来，汪汪汪，汪汪汪。春天的菜园好一派热闹的景象。

春天过了，炎热的夏天到了。爷爷都是利用早晨和晚上的时间，去菜园浇水，施肥，拔草。这天吃过早饭，我跟着爷爷，去给小动物们送吃的。一到菜园，看见了五颜六色的风光：火红的辣椒在风中尽情舞蹈，紫色的茄子向我招手，石榴树上的石榴花在对我微笑，还有翠绿的黄瓜，像士兵站岗一样立在那里…………菜园一下子吸引了许多蝴蝶，它们在花草丛间，翩翩起舞。

秋天是丰收的季节，爷爷的菜园里，有许多等着采摘的蔬菜。淡红色的蕃茄，一只只挂在人字棚架上，像一盏盏彩灯；大白菜花白白的，看去像娃娃的脸庞；还有菜花们仰起淡黄的脸，迎着红日眯眯笑……好一派丰收的迷人的景象啊！

春夏秋冬，四季轮回。冬日的菜园变得有些凄凉，爷爷对我说：“冬天太冷，很多菜都被冻死了。也就只有耐寒的萝卜，白菜能历经风霜。”听完爷爷的话，心里想着：我们应该像萝卜白菜那样坚强，不畏严寒，历经风霜。埋在地下的萝卜，个个长得好结实，需要用铲子，才能让它出来。我用力拔都拔不出来，“拔萝卜拔萝卜，嘿哟嘿哟拔不动……”菜园传出了我们欢快的歌谣。

《父亲的菜园》读后感四年级 篇10

看那两畦辣椒，在深绿色的枝叶间，你根本找不到一个辣椒的影子。只有蹲下身来，要歪着头向上看，你才会发现那大大小小的青辣椒像一条条大青虫扭动着身子，害羞地躲在绿叶翠枝间。

青菜是一种透明的嫩绿色，阳光照在菜叶上，连叶脉都看得清清楚楚。奶奶两手并用，把这些绿叶一把把剥下来，装进竹篮里。一会儿功夫，奶奶的手和那篮子也都变绿了。

番茄是最吸引我的。不管是青色的、半青半红的，还是已经红透大半个身子的番茄，毫不羞涩地、全都胀大着肚皮在炫耀呢!我瞄准一个又大又红的，摘下来就是一口，那又酸又甜的滋味真让人舒服极了。

菜园里，还有茄子枝上吊着“紫棒棒”，豆角架上挂着“银条条”、、、、、、整块菜园绿油油的，拥有着无限的生机。

父亲的菜园教案 篇11

1．认识本课8个生字；引导学生和学习新的成语，并能熟悉的运用生字和词语。（婴。毅。筐。怖。肿。榨。憋。诱）

<一>．根据菜园的图片，问“说起菜园，大家会想到什么呢？。

同学们，有一位父亲，在失去自己的菜园后，发誓要将一片荒坡改造成肥沃的菜园。今天，就让我们来学习“父亲的菜园“这篇课文！

2．有感情地朗读课文，体会父亲不怕艰辛和困难，坚持不懈的好品质。（配语音朗读）

3．从描写父亲言行的词句中体会父亲坚韧的品质和对土地的热爱。让学生明白父亲对劳动，对土地的深厚感情。

二.教学过程：

一、导入

<一>．根据菜园的图片，问“说起菜园，大家会想到什么呢？。

同学们，有一位父亲，在失去自己的菜园后，发誓要将一片荒坡改造成肥沃的菜园。今天，就让我们来学习“父亲的菜园“这篇课文！

<二>、齐读课文；整体感知（放录音）

1．父亲是在什么情况下决定开垦菜园的？他又是怎样开垦菜园的？

2．当第一块地被冲走后，父亲做了什么

2．父亲是怎样开垦菜园的？文中就这个问题讲了哪几点？想想从这些词句里，你感受到了什么？

3．在父亲的精心伺候下，原本贫瘠的土地，现在变成了什么？

4．为什么长出来的豌豆，被埋进土里，为什么我们还要到处拾粪？

5．在父亲的精心伺候下，后来长出了什么？

6．父亲总共开垦了几块土地？前后是发生了哪些事情？

<三>、小组合作研讨，深入理解课文

1．引导学生注意理解文中一个打比方的句子“没有了新鲜的蔬菜，对一个普通的农家来说，就像婴儿断了奶”。体会菜园对我们一家的重要性。此外还要明确当时的实际情况：“在我们这里要找一块可以当菜园的地，是相当困难的。”引导学生再造几句类似的句子。

2．引导学生抓住文中描写父亲言行的句子，结合上下文进行理解、从中体会父亲在开垦菜园的过程中付出的艰辛劳动，感受父亲身上表现出来的那种坚毅、自信、勤劳的品格。

3．小组讨论，你觉得父亲是怎样一个人？（归纳概括老师的品质：勤劳，坚韧，热爱土地……..）<四>、齐读最后一个自然段，深入领会课文内容所表达的思想

如果现在站在山脚，望着荒凉的山坡上那“一片碧绿的翡翠”，你此时心里最大的感受是什么？

<五>。课文主旨：一个人，无论做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困难、挫折不气馁，永远保持自信，什么事情都能做成。

五、有感情地朗读课文

《父亲的菜园》教学反思 篇12

身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《父亲的菜园》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《父亲的菜园》教学反思1

每一次比赛都是一次锻炼，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是临时抱佛脚，所以拿出的东西最大的问题就是缺少时间的雕琢，从两天赶一篇论文到一个晚上备好一堂30分钟的课，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一种风格了。结果于我来讲并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶颈，无论怎样挣扎，还是容不下下一个我，这是一种什么样的滋味，教我如何说。

回来谈这节课，30分钟的小课，又是略读课文，不能面面俱到，又不能没有重点，仔细阅读文本，从中揪出来一个非常重要的句子：

远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。

从这个变化之大出发，探索父亲身上的一些闪光品质，牵一发而动全身。还有听取了校长给的字词教学的建议，时间短，又是略读课文，不能每个词都讲，但是可以抓住某一个词重点讲，在“箢箕”这个词的教学后我发现，采用图片的方式更加直观、亲切，因为这跟孩子们的生活密切相关。

整节课从导入到字词的教学设计都还是比较合理的。第二个与众不同的地方是把字词教学与文本的内容结合起来，之前设计让孩子们从文中找出描写祖父的菜园的短语，可是想想四年级的孩子会不会什么是短语都不懂，然后找出所有的短语有可能会花费很长的时间，如果半天找不出来，这节课就完了。

一方面字词比较多，另一方面找短语又比较困难，我就把两者结合起来，先入为主，直接给孩子们短语，但是形容词又以空格的形式让孩子们从文中自己去搜索，既让孩子们锻炼了略读课文搜索关键信息的能力，又让孩子们积累了这些词语的用法，学会了这几个词的写法，唯一欠缺的是这个时候如果能自己面批一些学生，然后发现学生在写的时候出现的问题，这样效果会好。

遗憾的地方是关于父亲的品质分析部分，关键的一段少了两次读的环节，这两次读的遗漏让这节课大打折扣。对于重点段落的教学一定要熟悉，这是给自己的一点建议。让学生板书父亲身上的一些闪光品质可能不够准确，但是学生的自主性还是发挥了，总体而言，品读环节太过简单，衔接到最后一段的朗读，情感也不够，本来还要给大家看一幅与文本相称的图片，当时不知道怎么就草草结束了这节课，这点有些失败。

经历了这样一次，以后，应该没什么可畏惧的了，我能做的就是多看书，多钻研教材，功到平时。

《父亲的菜园》教学反思2

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创造美好的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的积极态度。

理解“父亲的菜园”来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱，这是本节课的学习重点和难点。基于体现略读课文对培养阅读兴趣、提高自学能力、养成阅读习惯的教学要求，在教学中，我采用“自主、探究”等学习方式，以学生为主体，以读为本，让学生在读中感悟父亲的品质，积累语言，培养语感，达到提高语文素养的目的。

在教学“品读句子，感受品质”这个环节时，让学生通过读文本，找出描写父亲言行的句子，并在旁边写上自己的感受，自己的体会。交流时，学生畅所欲言，联系了自己的生活实际——“每天天还没亮，我们还在呼呼大睡呢！”“这位父亲真勤劳、真坚强！”“我太感动了！”“开辟这一块菜地真不容易！”最后总结课文，升华主题。

学生懂得了：在父亲的菜园里收获了勤劳、自信、坚强；课文中父亲的精神很值得学习；今后的学习，也应当要勤劳、认真.虽然教学思路清晰，教学环节衔接自然紧凑，凸显学生主体地位，学生的听、说、读、写能力得到训练、提升。但在教学过程中，我也发现自己身上许多不足，如在引导学生时，没有找到很好的切入点。同时，没有捕捉住学生精彩发言进而展开有效生成。这将成为以后我的努力方向。

《父亲的菜园》教学反思3

《父亲的菜园》是一篇略读课文，在设计教学过程时，我把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。本设计按照“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出，引导学生来畅谈读后的感受。

引导学生结合全文内容来理解课文的题目《父亲的菜园》，在教学的最后，让孩子们理解作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。

在教学中引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位普通农民勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创造的不仅仅是荒凉中奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。经过六个班的试教、教学。总结教学反思：

一、课堂容量需适宜。

这节课的设计我还是考虑到三十五分钟的教学时间，对于课的容量反复修改了几遍。课上完后，自己还是感觉因为内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特别是与学生交流的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。对于篇目比较长的文章，能够在一节课的时间内比较麻利的处理完，我觉得还是有些困难。对于理解接受能力较差的孩子，还是很困难的。这也给自己提了个醒，设计内容一定要有针对性，宁缺毋滥，简洁明快。

二、学生口语交际的能力有待全面提高。

从课堂上学生的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达能力提高很快，积极性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平时在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与学生间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话能力。

三、加强对学生阅读能力的培养。

课堂学生的表现来看，学生的阅读理解能力方面差距还是不小的。特别是很多孩子的表现是很被动的，在教师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。除了教师的引导要有方法外，学生自学的手段方法也要进一步规范。防止学生脱离教师这根拐棍就会站不稳或摔跟头。

《父亲的菜园》教学反思4

刚刚讲了四年级下册第七单元的一篇课文《父亲的菜园》，感触颇深，下面是《父亲的菜园》教学反思。

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲述的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的`山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。

在设计教学过程时，我把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。按照“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维，教学反思《《父亲的菜园》教学反思》。可是在真正讲课的过程中，却发现了诸多问题：

一、课堂容量过于多。

因为内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特别是与学生交流的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；学生交流时，还不能完全放开，指导较多；教学时间长，略读课文居然用了两课时。这也给自己提了个醒，在今后的略读课文教学中要做到有针对性，简洁明快。

二、学生口语交际的能力有待全面提高。

从课堂上学生的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达能力提高很快，积极性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平时在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与学生间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话能力。

三、加强对学生阅读能力的培养。

课堂学生的表现来看，学生的阅读理解能力方面差距还是不小的。特别是很多孩子的表现是很被动的，在教师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。

《父亲的菜园》教学反思5

这篇略读课文记叙了父亲在一片荒凉贫瘠的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质。课文是按事情发展顺序写的，依次写了“失去菜园、决定开垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收”这几个方面的内容。通过对父亲言行的具体描写来表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。

本文的执教者张老师准确地抓住了本文的教学重难点，以“开辟难”为主线展开了对文本的教学。重点结合父亲在“开荒、填土”中所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出，引导学生来体会父亲开辟菜园的“难”。

一、由菜园引出。

抓住“直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。”“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”深入学习课文。

二、让句子说话。

学生通过研读“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”这些句子感受父亲的形象。

三、说话补充形象。

如教学“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”父亲冲进暴雨中干什么，他是如何保护家园的？体会父亲的勇敢。

《父亲的菜园》教学反思6

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜

园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创造美好的生活。

他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的积极态度。

课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，父亲毅然决定开一块新菜地。课文重点叙述了开荒、填土和育肥的过程，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露出对父亲的敬佩和感激之情。因此，让学生画一画课文中描写父亲言行的句子，并通过指导学生朗读这些语句，来理解“父亲的菜园”来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱，这是本节课的学习重点和难点。本篇为略读课文，应把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。因此在教学中，我采用“自主合作探究”等学习方式，以学生为主体，以读为本，让学生运用学过的方法在读中感悟父亲的品质，积累语言，培养语感，达到提高语文素养的目的。

教学过程中，在学生课前充分预习的前提下，我让学生运用学习过的方法概括课文的主要内容，学生在实践过程中得出概括此类写事文章主要内容时用“起因、经过、结果”的方法比用“段意串连法”要简洁、准确得多。这样，通过学生的自主探究，使教学重点得到了突破，巩固了四年级“概况主要内容”这一重难点。

在教学“品读句子，感受品质”这个环节时，我让学生先来说说“父亲是一个怎样的人？”学生各抒已见，把自己对文本的理解进行了多角度的个性解读。学生在阅读文本时必然有自己的初步感受，而这种感受也是最真且最贴近文本的，在这一真实感受的驱使下，学生才更有深入分析、理解文本的兴趣和动力。于是，“你是从哪些地方看出他身上的哪种优秀品质的？从文中找到相关的句子，运用我们学过的品读语句的方法，小组合作学习，品读作者写得最好的一件事，然后全班交流汇报”。

交流时，学生畅所欲言，联系生活——有些农民失去菜地没新鲜蔬菜吃了，他们就不会重新开垦菜地，而是去市场买就算了，而父亲却用自己的汗水获得了长期的新鲜蔬菜，我想他一定会很幸福地享受自己的劳动成果的；联系上文——正是我们的四处拾粪，连尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黄土变得黑亮，肥沃起来，可见，“精心伺候”用得多么准确；展开想象——两个人四处拾粪，放牛时尿憋急了，也赶紧跑到菜地去撒，在精心伺候下，贫瘠的死黄土变得黑亮了，蚯蚓在地里翻滚，还有许多新鲜的蔬菜，远远望去就像一块碧绿的翡翠。最后再置身其中的读出感情来。学生你一言，我一语，各自读出了自己的独特感受，而文中的父亲形象也在这一言一语中渐渐丰满起来。

虽然教学思路清晰，教学环节衔接自然紧凑，凸显学生主体地位，学生的听、说、读、写能力得到训练、提升。但在教学过程中，我也发现自己身上许多不足。如当学生感情朗读的指导方面方法还不够多，指导不到位。

还有就是没有捕捉住学生精彩发言进而展开有效生成。虽然我的预设实现了，实现教学的第一步，但没有抓住学生这个资源，进行生成教学，而这才是教师智慧的体现，教学的制高点。