小学三年级英语what`s_this教学设计

小学三年级英语what`s_this教学设计（共8篇）

小学三年级英语what`s_this教学设计 篇1

小学英语五年级上册教学设计 Unit6 It’s a grapefruit.Lesson 31

一、教学目标：

1.语言知识：听懂会说并熟练应用句型 What’s thisthat? It’s a …

Can Ihave one? Yes,I’ll buy one for you.组织对话。

2.学习新单词：grapefruit coconut yummmy

3.技能知识：能运用所学句型询问并识别物品，可以组织简短对话。4．情感知识：激发学生学习英语的情趣和爱好，使学生树立学习英语的自信心；培养学生的合作交流能力。加强口语练习。

二、教材分析：

课文的主要内容，What’s thisthat? It’s a …。Can Ihave one? Yes,I’ll buy one for you.课型为新授课。

本单元学习的主要目的是在理解课文内容的基础上，使学生学会运What’s thisthat? It’s a …….Can Ihave one? Yes,I’ll buy one for you.进行问答；通过实物、图片、等多种教学手段呈现并巩固教学内容，同时让学生学会用英语询问他人某物并可以作出回答，在活动中运用身边实物，将所学运用于日常生活，达到学以致用的目标。

三、教学重点：

能听懂、会说、会运用句型“What’s thisthat?

It’s a … Can Ihave one? Yes,I’ll buy one for you.” 询问并识别物品，并可以组织简短对话。

四、教学难点：

以任务型教学为主，倡导体验实践，合作交流，以学生为主体，运用游戏教学的教学方法。

5、教学用具：

多媒体课件、图片、实物等。

6、教学课时：一课时

五、教学步骤：

（一）Warming up.1、师生互相问好。

2、Listen and sing a song: Please stand up.(二)Presentation

出示一些水果图片，两个学生，一问一答的方式（但是不出示例句），自我介绍并能描述图片上的物品，告诉学生，希望学习完本节课后，同桌之间可以用英语对话描述这幅图片。

1、指着一张课桌问：向学生提问：What’s this ? 如果学生回答不了教师就做出相应的回答：It’s a …。如果学生回答，教师要做出鼓励，并做出相应的回答：It’s a …。

接着指着远处的一把椅子问What’s that ? 学生会回答It’s a chair.同样的提示和询问窗户，黑板，门。

2、幻灯片出示一张柚子的照片，学习单词grapefruit。并让学生问答，运用句型What’s this?

It’s a….3、出示课文上半部分图片，让学生辩读对话，找读的好的同学示范。

4、幻灯片出示一张椰子的照片，学习单词coconut。并让学生问答，运用句型What’s that?

It’s a….5、出示课文下半部分图片，让学生辩读对话，找读的好的同学示范。

6、教师领学生串读课文，理解图意。

（三）.Games:

一个学生快速出示老师提前准备好的图片，问What’s this ?其余的学生抢答It’s a …。纳入小组评价。

（这个环节可以调动课堂气氛，让学生快速思考并抢答，激发学生的竞争意识。）

（四）Practicing

1、出示图片（水果），小组合作操练句型What’s this that ? It’s a …。

2、出示一张图片，两个小学生，一问一答的方式（但是不出示例句），要求学生自我介绍并能描述图片上的物品，让学生同桌之间可以用英语对话并描述这幅图片。完成本节课布置的任务。

（五）Summery

总结这节课所学句型和单词，学生齐读，复习巩固。

（六）Homework

让学生根据所学句型，用自己的物品进行一些对话，将所学句型运用到生活当中去。

（七）板书设计

Unit6 It’s a grapefruit.Lesson 31

What’s thisthat? It’s a …

grapefruit coconut

yummmy Can Ihave one? Yes,I’ll buy one for you.

小学三年级英语what`s_this教学设计 篇2

我们布置的第一篇英语作文, 题目是《苹果》。纵观全班学生的作文, 归结起来可以为三句话: 苹果的外形是圆圆的, 苹果的颜色是红红的, 苹果的味道是甜甜的。个别学生写了这样一句: 苹果看起来像婴儿的脸。 ( An apple looks like a babys face. ) 这个句型学生写不出, 在老师的帮助下才得以完成。有的人认为, 这太简单了, 不是作文。我们的态度是明确的, 这就是作文, 因为它符合英语作文的要求。

首先, 它有题目。有题目就有要求和限制。作文只能写苹果以及与苹果相关的事, 如果离开苹果写梨子、桃子等等, 就是离题了。其次, 它有具体的内容。内容涵盖了三个方面, 苹果的外形, 苹果的颜色, 苹果的味道。这就实实在在地表现了苹果的自然属性。第三, 它有写作特色。这种写作特色也许不是学生的着意刻划, 而是无意中形成。这三句话是并列的, 形成排比关系。而个别学生的一句话, 用了比喻手法。当然, 这种作文, 准确地说, 是英语启蒙作文。

在英语作文启蒙教学过程中, 我们主要强调两点。

第一, 作文题目要贴近学生的生活。这一点主要是针对老师而言。老师在作文命题中, 一定要考虑, 这个题目是否与学生的生活相关, 学生们是否直接在生活中接触、感受、经历过, 或者是从书本、电视、网络中间接获取过。如小伙伴、小白兔、文具盒、我的英语老师等题目, 切合学生生活, 学生有内容可写。如果老师出的题目离开了学生们的生活, 其结果就是, 老师的题目远离学生实际, 学生的作文必然远离老师的题目。

第二, 要求学生用自己的语言写作文, 要写出自己的真情实感。为什么要求学生写作文要用自己的语言?根据目前中学生写母语作文情况的调查, 我们知道, 有一部分中学生在写母语作文时, 名人的话会讲, 明星的话也会讲, 就是不会讲自己的话, 即不会用自己的话写作文, 而是讲一些假话、空话、大话。更有甚者, 抄袭拼凑别人的文章, 成为自己的作文。以上这些作文根本谈不上是好作文, 只能是不及格的差作文。针对这种情况, 中学提出母语作文教学要返朴归真, 要学生学会用自己的话表情达意, 用自己的话写作文。母语作文与英语作文有不同之处, 也有相同点, 它们在要求学生用自己的话写作文上是相通的。教师们要从小培养学生的这种写作文习惯, 不管学生是用朴实的或者华丽的语言, 只要是自己的语言, 就是好的, 就是对的, 就应该肯定, 予以坚持。《苹果》一文, 学生们用朴素的语言表现了从视觉、味觉、感觉等方面对苹果的认识, 这是正确的。决不允许学生们在作文中出现不会讲自己话的现象。当然, 自己的语言是要逐步锤炼的, 不能急于求成。只要学生从小养成了善于用自己的语言写作文的良好风气, 再过若干年, 中学生的母语作文也会发生质的变化。

要写出真情实感, 就是要写出自己的特色。文如其人, 每个学生有自己的特点, 作文也要有特点。不可否认, 启蒙的英语作文在开始训练的一段时间内学生们作文的共性比较多, 随着练习的逐步深入, 共性越来越少, 个性愈来愈多。老师布置《书包》这一作文时, 有的同学说, 书包装满了书, 也装满了知识。有的同学说, 我喜欢书包, 他是我的好朋友。有的同学说, 书包太重, 我的学习负担太重, 如此等等。无不体现了学生作文的特色。学生们把自己感受最深的情感写出来了。

当然, 要想作文写得有特色, 有个性, 并非易事。只有学生们开启自己的思路, 仔细琢磨, 反复推敲, 才能达到这个目标。因此, 老师改作文, 不仅要写评语, 用笔改, 还要与每个学生进行面批, 与学生面对面地说出你对其作文的评判。引导学生如何认识事物, 如何深入分析事物, 如何表达自己的看法, 怎样写出自己的心声。这两种批改作文的方法, 都要求教师不但要“身”入同学的作文, 还要“心”入学生的作文, 才能对学生的作文起到好效果。

小学三年级英语what`s_this教学设计 篇3

【教学背景】

新课标主张小学英语教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，合理利用并开发多种教学资源，组织学生参与各种生动活泼的课堂活动，倡导合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，为学生提供学习和相互交流的机会与充分表现和发展自我的空间，促进学生实践能力和创新思维的发展，激发他们学习英语的兴趣，并在学习过程中发展综合运用能力。

【教学目标】

1.能力目标：（1）.能够运用句型What does your father＼mother do ？等询问他人的工作情况，并给出相应的回答He＼She is a ＼ an …。

（2）.能够按要求较好完成group work活动。

2.知识目标：（1）.能够掌握A部分let’s learn 的四会单词和句子：

Singer， writer ， TV reporter ， actor， actress ， artist

——What does your father＼mother do ？

——He＼She is a ＼ an …。

（2）.了解 “动词+er＼r” 变成名词的构词方式。

3.情感目标：培养学生尊重他人劳动，从小热爱生活，树立自己的理想。

4.学习策略：能积极和他人合作，运用所学英语进行交流，共同完成group work学习任务。

5.文化目标：了解英语中职业名称对于不同性别的差异。

【教学重难点】

1.本课重点是掌握A let’s learn部分的六种职业的英文表达，并能简单回答、介绍、表达自己的理想。

2.本课难点是正确运用冠词a ＼ an ，如： a singer ， an actor…

【课前准备】

本课课文磁带，本课单词卡片， 对应本课职业的名人图片， 学生准备本课单词小卡片。

【教学过程】

Step 1 . warm up （热身），greeting， free talk ：

Good morning＼ Nice to meet you＼ How are you …

What’s your hobby？

What’s your mother’s hobby？

Does your mother teach English？

Does Miss Tang（老師自己） teach English？

Step 2 . 呈现新知：

1. T ： I teach English， so I am a …

S s： Teacher.

教师板书teach → teacher，并呈现teacher卡片，说：so ，today， we’re going to learn： Unit 5 What Does She Do ？ （她的职业是什么？），并板书课题。

2.教师带读teacher ，并要S s 区别teach → teacher的由来， 再用彩色粉笔在teacher 前写上”a” 让学生明白 a teacher（一位老师）。

（设计意图：简单的过渡使学生心里清楚今天的课堂主线，并充分想象各种职业。）

3.教师出示”周杰伦”的图片，并问：Who is he ？

S s： He is周…

T ： I s周…a teacher？ （指到黑板，边指边出示teacher卡片，边问）

S s： No， he isn’t.

T ： What does he do？ （边问边板书句子）

S s：…

学生回答不出来，教师马上出示” singer ”的卡片，并带读，齐读，小组读，板书在teacher的下面，并用分解的形式在teach下填入 sing 变成sing→singer ，教师再问What does周do？ 教师引导回答：He is a singer.并在singer前板书” a ” 。

4.再出示”writer” “TV reporter” 的图片，以齐读，小组读，个人读，同桌读，开火车一个一个连接读来教授单词，并指导用He＼She is a ＼ an ….回答. 分别在sing和singer下面板书write， TV reporter 和a writer， a TV reporter .

Step 3 .练习：

1.闪卡game：教师快速闪各种职业卡片或是只露出卡片的一角，让学生大声说出英语。

2.打牌游戏： 学生拿出事先准备好的六种职业卡片，抓在手里，教师出一张，学生要快速地找到自己手里的一张抽出来，并大声地读出单词，并抽一名学生做小老师带领大家一起做，速度可以越来越快。

Step 4.巩固与延伸：

1.听录音读本课学习内容。

2.学生听录音，吟唱let’s sing 部分的歌谣。

3.结合歌词，让学生谈论group work 部分的句子What are you going to be ？ I am going to be a ＼an …。

【教学反思】

小学三年级英语what`s_this教学设计 篇4

槐中小 张莹

一、教学目标

1）能够在情境中运用句型：What time is it? It’s...询问时间并回答，以及It’s time for...来描述即将要做的事情；

2）能够在语境中理解新词over,kid,dinner的意思；

3）培养学生严格的时间观念，养成守时守纪的好习惯； 4）了解在地球上不同时区在同一时刻的时间是不同的。

二、教学重难点

能够在情境中运用句型：What time is it? It’s...询问时间并回答，以及It’s time for...来描述即将要做的事情。

三、教学准备

PPT、自制钟表等

四、教学过程

三、说教学过程

Ⅰ.Warm-up & Revision 1）Free talk（Greeting）

2）Sing a song（歌曲能给学生创造一个开放宽松环境，使学生心情愉快，营造和谐的英语学习氛围。使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，所以，这个环节中，我选择播放所学过的“one one one”, 学生跟着录音一起唱）

3）Review the words(通过游戏眼疾手快复习单词：music,PE,dinner,lunch, milk,chicken)Ⅱ.Presentation 1）通过课件引出“clock”和“time”.（教读单词）

2）拿出自制的钟表练习句型：What time is it? It’s...O’clock.（注意整点和非整点的不同表达方法）

3）理解over表示“结束”的意思。并举例说明：School is over.(放学了)Class is over.(下课了)Game is over.(游戏结束了)4）看课件询问:What time is it now ?(注意提示now是“现在”的意思)再次练习巩固此句型。

5）通过John &吴一凡引出“kid”.They are kids.You are kids.6）根据课件练习： A: What time is it ? B: It’s....It’s time for...7）观看Let’s talk 的动画，感知对话内容。8）跟读、教读对话。Ⅲ.Practice & Consolidation 1)反复练读对话（角色扮演，小组读，齐读等方式）。2)完成“Let’s play” ①观看动画感知对话内容。

②完成“London”和“Sydney”的对话练习。（可以由学生自己先练习，再表演）

③描述自己一天的生活（My day）。根据所学知识以及课件提示，补全内容。(在练习本上写一写，全班交流)Ⅳ.Homework 1.句子1+1。

2.描述自己一天的生活（My day）。板书设计：

Unit 2 What time is it?

小学三年级英语what`s_this教学设计 篇5

这是本学期英语研究课的第一次试讲,我选择了课堂纪律最好的一个班。这个班级不仅纪律不错,积极发言的人也多,虽然有的人回答问题不着调,但是表现出的那股对英语的热情着实让笔者肯定。“在这个比较活跃的班试讲, 效果一定不错”。带着这样的想法,笔者开始了她的第一次试讲。在上课的过程中,学生一直表现得很出色,但是每当以小组合作的形式进行句子操练的时候,总是时不时有学生不能完全按照老师所给的句子模式来进行问答对话,自己添字,漏词,每当这个时候,笔者都不急着给出正确答案,而是耐心的听学生说完。学生在教师的鼓励下,小手越举越高,就连平时不发言的同学也纷纷举起了手……

二、案例描述

T:Good morning,boys and girls,today.We’ll learn “Unit3 What’s your job?”(板书)

T show the word“job”

T : I am a teacher.What ’ s your job?( 指向一生 )

S1 : I am student( 漏了一个“ a ”,语法有错 )

T:Good,you are a “student”(教师不急着纠错,而是在复述生的话时重音强调了“a ”)

T : I am a teacher.I am not a student.What ’ s your job?

S2 : I am a student.

(更多的学生急切地)S345:I am a student.

( 简短的句子,明了的意思,学生很容易就能说出来。 笔者没有刻意制止,而是通过自身的示范让学生自己体会。)

T:I am not a teacher.I am a cook(动作)

T:What’s my job?Use sentence“What’s your job?”to ask me,care about me.

S:What’s your job,Miss Zan.

T:I am a cook( 动作)

S跃跃欲试

S1:What’s your job?(job发音不对,只发了半个音。)

T : I am a cook ( 扮演厨师的摸样 ) , pay attention to “job” The pronounciaton is “j---o---b”(示范)

S1 say it again( 学生自主地又说了一次,这遍说对了。 )

T teach the sentence “ How old are you ? ”

Ss repeat

Ss say the sentence one by one提出问题,开展互动。)

( 四五个学生都在“I am 10/11” 年龄的前面加上a造成语法错误,但是学生已经能正确的说出句子结构,笔者注意到在大部分的发音错误后学生都能及时给自己纠错。)

T give the sentence patterns,hope the students to use the sentences to make dialogues

Teacher writes the sentences on the blackboard

“ What ’ s your name?My name is … ?

“ How old are you?I am ……”

“What’s your job?I am a ……”

T:Come on!I’m sure you will make progress.(老师期许的目光无疑为学生增添了动力。)

T:Now time is up.Which group would like to give a report first?

T asks a pair of good students to try( 虽然这两名学生说得不流畅,并出现错误,但是笔者没有急忙纠正,而是耐心得听完后给出肯定,指出改进之处。)

三、案例反思

1.教师转变观念,强化口语训练。《英语课程标准》中关于小学生口语主动发展的要求有:能相互致以简单的问候、交流简单的个人信息、表达简单的情感和感觉、根据图、文说出单词或短句、用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际,能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料、听懂课堂活动中简单的提问、指令和要求并做出适当反应,能运用一些最常用的日常套语,就所熟悉的情况进行简短对话,借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述,能在教师的帮助下表演小故事或童话剧等。

2.善待口语错误,营造宽松氛围。犯错误是语言学习过程中必然的现象,学生进行口头和书面表达时常常会出现语言错误,这是正常的。有的人认为应该有错必纠,否则不正确的语言习惯一旦得到强化,会导致积重难返,甚至会激活更多的差错反应。但是多年的实践证明:有错必纠的做法对小学生乃至中学生在口语水平达到很该程度之前是没有什么帮助的,时时提醒他们在犯错,只会让他们产横畏惧心理, 进而不断地退缩。有些错误是语言学习中的必经阶段,语言教育学家杜雷说过:“不犯错误是学不会语言的”,“没有失误的言语并不等于正常的言语”。

小学三年级英语what`s_this教学设计 篇6

1. 英语教学中应用电子白板, 可以充分调动学生的学习兴趣

与传统的“粉笔+课本”的教学模式相比, 电子白板在英语教学中的使用它集文字、图像、声音、视频于一体在加上它很强的交互性, 让学生置身于教师的教学中, 能够集中注意力, 进而大大提高了学生的学习兴趣。那么, 如何利用电子白板来增强学生的英语学习兴趣呢?

教师在本单元的第一课时, 可以利用电子白板幕布的遮盖功能, 将一些准备好的水果的图片通过电子白板展现给大家, 在展现图片的同时, 放一首英文歌曲“Apple round and apple red”, 让学生在看美味诱人的水果图片时听着欢快的歌曲, 开始堂课的学习。在这样轻松快活的课堂气氛中, 学生的学习积极性也会大大提高。在吸引学生注意的同时, 教师呈现本节课的教学内容——新单词:“apple、banana、peach、grape、pear、strawberry”同时用电子白板展现一些单词的图片, 使得抽象的单词形象、生动化, 让学生在理解单词的意思基础上跟读、拼读, 从而加深记忆。

2. 英语教学中应用电子白板, 可以有效突破重难点

交互式电子白板很好的体现了教学中的相互交流, 这与新课改所提倡的民主公平的思想相一致。在课堂教学中电子白板的视觉效果非常显著, 它的色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能, 能极大地吸引以兴趣为先的小学生的注意力。在此基础上我们可以利用多元智能理论在教学中更加凸显出重点, 使学生能够更加关注重点、难点, 从而将重点、难点逐一突破, 这样有助于学生更好的感悟教学内容, 进而加深了对知识点理解程度。

3. 英语教学中应用电子白板, 可以加强教师与学生, 学生与学生的交流互动

英语课程标准指出:“在提倡任务型的教学模式下, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功”。交互性是电子白板的最大优点之一。教师在应用电子白板时, 可以通过网络实现信息的共享与交流。教师还可以利用电子白板的“Lesson Activity Toolkit”功能实现教师与学生、学生与学生之间的互动。一方面, 可以方便教师及时了解学生对知识的掌握程度, 另一方面, 又可以充分调动学生的学习积极性, 活跃课堂气氛从而提高英语课堂教学的效率。同时, 也使学生由传统教学中的“观望者”变成“参与者”这样也改变了传统教学教师讲、学生听的教学模式, 也使得学生成为了教学的中心, 变成了真正的课堂主体。

4. 英语教学中应用电子白板, 真实情境的创设可以提高学生解决现实问题的能力

传统的教学基本脱离了实际情境现状, 而建构主义则强调, 知识的学习要和知识经验与一定的真实情境联系起来, 在真实的情境中学习不仅有利于激发学生的思维, 而且提高学生自主解决问题的能力。情境性学习要求学生的学习任务要与现实生活中的情境相结合, 这样学生在遇到问题时才能够从容积极面对, 否则将不知所措。另一方面, 建构主义强调, 学生学习的过程要与现实生活中所遇到的真实问题相结合, 同时应将所需要的资料以及工具等都应该隐含其中, 可以为学生自主学习埋下伏笔, 也减轻了教师的教学负担。

5. 英语教学中应用电子白板, 可以提高课堂效率

在传统的“粉笔+课本”的教学模式下, 英语教师在课堂中既要写板书又要展示课题课件, 同时还要关注学生的课堂学习动态。从而使得教师成为教学的“工具”, 既浪费时间, 又影响课堂的流畅性, 而且还无法实现与学生的很好互动。这导致教师只能一味的灌输与讲授, 根本无法实现教师与学生, 学生与学生的互动。而电子白板却是一种很好的展演辅助工具, 很好的将教师从教学“工具”中解放出来。从而, 教师在课堂教学过程中, 可以通过白板笔方便的实现课件与板书之间的转换, 还可以设计很多有趣的活动使得学生可以参与其中, 大大提高的学生的学习兴趣, 也转变了教师的教学角色。

结语

总之, 电子白板既继承了普通黑板教学手段的优点, 又整合了现代多媒体教学的优势, 优化了教学手段。它为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术实现的可能性, 在英语教学中, 我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动与合作。这样实现了教学资源的拓展, 教学过程的优化, 激发了学生学习兴趣, 提高了课堂教学的效果。可见, 电子白板在英语教学中具有很大的优势。

摘要：本文主要是在信息技术飞速发展的大背景下, 现代教育技术——电子白板给小学三年级英语课堂教学带来的变革。电子白板的使用调动了三年级学生学习的兴趣, 使英语课堂充满了乐趣、提高了效率, 也方便了教师与学生、学生与学生的互动。

关键词：电子白板,英语教学,师生互动

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

[2]张武升.关于教学模式的探讨[J].教育研究, 1988, (5) .

[3]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].http://www.moe.edu.cn/edoas/websitel8/info7256.htm.

[4]潘小妮.交互式电子白板系统在现代教育技术中的应用[J].电脑知识与技术, 2012, (8) :416-419.

小学三年级英语what`s_this教学设计 篇7

第十二届NOC活动网络教研团队赛项初中英语组的任务是,根据人教版初中英语Go for it八年级第二单元Section A部分1A—2C的学习任务进行个性化的教学设计。该教材分两部分,Section A为单元基本教学内容,如词汇、语法、功能等,以听力输入、口语输出为主要教学形式,是语言的体验和感知阶段。Section B对单元话题内容进行拓展,侧重于训练学生的阅读与写作能力,是语言的巩固和运用阶段。

本单元的核心教学项目是“讨论青少年问题及给出建议”(Talk about problems and give advice),语言功能项目是使用“What’s wrong?”提问以及用情态动词should,could等给出建议。能力目标是培养学生学会与他人交往的技巧,并通过交流寻求或给予帮助、听取别人建议,等等。山东省淄博市张店区实验中学韩悦、贾媛媛、高晓丽团队(以下简称“张店团队”)及江苏省南师附中江宁分校刘维涛、李叶兰、胡晓艳团队(以下简称“江宁团队”)的设计都充分体现了新课程标准的教学理念,能立足教材,立足学情,渗透了“支架式”教学策略,通过现代网络媒体与教学技术的应用,达到学生综合能力训练及兴趣的培养的目标。

●亮点一:活动架构体现针对性

本单元话题非常贴近学生生活,两个团队都重视学情分析,针对兴趣广泛、思维敏捷、爱好表现的八年级孩子特点,恰当使用网络通信软件、视频、图片等模拟情境调动其参与性。张店团队将培养学生英语思维能力的过程落实在生活化、活动化之中,将主要目标融入感受、体验及运用语言之中。她们将本课设计为三部分:学生组内分享,使课前预习与课内学习相衔接;解决学习困惑,通过对话、听力等方式突破重难点;依赖小组合作,解决语言交际及生活中的困惑。所设计的活动不应该仅限于课堂教学,还要延伸到课堂之外的学习和生活之中,即通过大量的专题或综合性实践活动,形成综合语言运用能力。江宁团队则别出心裁地设计了从“爬行者”、“步行者”、“奔跑者”到“飞翔者”的递进式语言学习活动程式,每个过程中配套相应难度的训练任务,体现了学生的认知规律,有利于学生对新授知识的掌握和运用,降低了教学目标的达成难度。

●亮点二:任务设计重视建构性

建构主义认为,学习不只是知识由外到内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。同样,“支架式”教学策略重在通过建立概念框架,把较为复杂的问题和任务加以分解,以便学习者逐步加深理解,从而完成意义建构。张店团队将自主学习任务单、微视频与课堂教学进行了有效的整合。学生通过看视频,可课前完成学习任务单,查阅材料,对所学内容形成初步感知,这不仅提高了课堂效果,也培养了学生自主学习的能力。江宁团队对新词的学习以现有的网络资源介入,引导学生自己解决所遇困难,在训练语言项目“如何提建议”时能充分联系过往相关语言点,这些都有助于学生建构知识体系。

●亮点三:方法整合凸显自主性

“独立探索”、“协作学习”是“支架式”教学五环节中的两个核心部分。它要求学生在引导下进行独立分析,沿概念框架逐步攀升,然后通过小组协商、讨论共享集体思维成果,达到知识的建构与内化。张店团队在教学过程中设计了多种形式与主题的互动模式,甚至将综合检测做成了有Flash动画的闯关游戏,学生在一对一数字化教学环境中检测所学内容,遇到困难以点击小精灵获得提示,及时地反馈矫正。江宁团队则利用抽签助手程序,采用竞赛的方式巩固本课所学知识。小组合作中提出问题、给出建议及对建议的看法。作为课堂训练,所设计的知识内容体现了综合性,高于课本,源于生活,渗透学以致用的思维导向,培养学生积极对待问题、改善自我的人生态度。

小学三年级作文教学之我见 篇8

一、正确把握单元习作要求:是引导不是约束

小学语文教材无论是课改前还是课改后,都设置了8个单元, 每个单元有一篇习作要求。大部分语文教师都完全按照这8个习作要求,让学生在这个范围内练习写作,超出范围则视为脱题。殊不知任何写作归根到底都是作者思想的表达、情绪的宣泄、见闻的再现。小学语文教材的8个习作要求,应当视为只是一种引导,而不是唯一的约束。特别三年级这一阶段,刚刚开始写作文,尚不懂得作文从哪里着手,从哪里结束。教师在辅导学生写作文时,应当视其具体情况,如果学生恰好有习作要求范围内的想法、素材,就让他直接写出来;如果学生对范围内的话题毫无兴趣或没有这方面的材料,则允许学生写他愿意写、早已想好的事。如,新课标三年级下册教材“语文园地二”习作的要求是“要求学生结合前面的综合性学习来写,可以写自己调查了解到的情况,可以写几年后家乡环境的变化”,实质上要求学生写家乡环境随着社会进步出现的变化这一过程,作为成年人,阅历多,这一现象写起来很容易,而作为十几岁的孩子,他们要写好这次作文,难度还是有的。有一部分学生根据动画、影视知识,要写动物与环境的故事,这些故事大都是想象出来的,当然更好,完全符合本次作文要求,要给予肯定。

二、写作切勿摆架子:会说话就会写作文

大部分语文成绩差的学生有一个共同点:不会写作文。这实际上不是能力差,而是心理障碍。这个问题要解决,就要从三年级进行作文启蒙时降低“门槛”。明明白白地告诉学生:什么是作文?会说话就会作文。具体做法是找几篇阅读材料让学生读,读完之后让学生与自己的生活对照,学生会惊喜地发现:自己生活中时常会碰见类似的事情。也可以引导学生写片段,某一个时刻某一个地点, 如教室、操场、家中,把当时的真实情景讲述出来,再写下来,这就是文章。学习再差的学生也会认为作文并不神秘,马上会来了兴趣,从而产生表达的愿望。

三、先实践、后作文

俗话说:不打无准备之仗。三年级作文教学,一定要重视这一点。不能坐在教室里闭门造车,那样只会为难学生,尽管个个抓耳挠腮,苦思冥想,仍然无济于事,应该先让学生分组有目的地进行活动实践。如,三年级下册语文教材第四单元习作要求是写自己会哪些本领,题目可以用“我学会了……”这次作文可提前一周布置, 先让学生分组进行活动,把自己每个人最拿手的本领写出来,然后每个学生把这个本领做好几遍,记住每个步骤、每个环节,特别提示学生重点注意一些动作的表述,想好准确、贴切的动词,再提示学生在一张纸上把活动的程序写出来,还可以让学生在网上查找这种活动的相关知识。最后让学生坐在教室里,用一到两节课的时间完成这次习作,相信效果会相当不错。这让我想起看过的一个材料:外国一所小学的作文时间从布置到上交,周期是一个月,而不是一两节课就完成一篇作文。

四、作文的模板:生活的客观性

小学阶段,大都是写记叙文。如何行文?有些学生觉得很茫然。 关于这点,我们老师一定要让学生如实表达,事实是什么样的,就写成什么样,不要走样,更不要瞎编,说假话。越贴近生活的文章, 越有真情,越能打动人。让学生在生活中多观察,多留心,处处留心皆学问,锻炼再现生活的能力,反映事物的本来面目。还可以让学生多留心各类媒体上的新闻,告诉学生这些都是客观的、真实的。 经过一段时间的练习,写起文章来就有底了。

五、让思想展翅飞翔