教育机构领导致辞

教育机构领导致辞（精选7篇）

教育机构领导致辞 篇1

尊敬的各位来宾、各位家长及学员、朋友们，大家上午好：

中国传统文化博大精深，源远流长，驰誉神州，远播海外，成为民族精神多元文化的重要内涵，也是中华民族优秀文化的一朵奇葩。国粹赋予人以聪颖灵性和拼搏精神，通过严格的培训和系统教育，使每一位学生学会自立自强，懂得与人合作、和谐共处。对培养少年儿童的坚强意志和优秀品质都有积极作用，为此，南京七彩鹿培训机构宿迁康堡校区应运而生，感谢各位莅临七彩鹿宿迁校区，我谨代表南京七彩鹿培训机构宿迁康堡校区全体师生对各位来宾在百忙之中莅临本校表示热烈的欢迎和衷心的感谢。

让孩子赢在起跑线上，我们追求素质教育与德育并施；让每一位学生学以致用，我们坚持理论与实践相结合；学而不厌、诲人不倦，我们坚持以人为本与因材施教；南京七彩鹿培训机构宿迁康堡校区结合教学项目与师资力量充分把握时代精神与学生个性，让艺术培训与应试教育系统融合，充分发挥每一位学生自身的闪光点与主观能动性，真正领悟教与学的内涵、感受知与行的本色，充分做到让教师用心、家长放心、学生安心。目前南京七彩鹿培训机构宿迁康堡校区开设课程有书法、美术、钢琴、舞蹈、跆拳道和文化辅导，未来我们还要披荆斩棘、开设更多课程与培训项目，从无到有、从小到大、从弱到强，我相信，有学而不厌的广大学员、有诲人不倦的职员团队、有鼎力相助的各方友人，南京七彩鹿培训机构宿迁康堡校区必将势如破竹，所向披靡，为宿迁培训教育行业添枝加叶、增添光彩。

相对过去，我们更加憧憬未来，我们珍惜时代赋予七彩鹿的机遇，珍惜我们每一次前进的步伐，七彩鹿以开业为起点，今后将以开放的管理、广泛的参与，始终如一的坚持“学而不厌、诲人不倦”的教学价值观，坚持“以人为本、以质取胜、以诚服务”的发展战略，坚持为广大学生提供更优质更完善的服务。

来宾朋友们，今天南京七彩鹿培训机构宿迁康堡校区开业运营，标志着我们这个团队有了统一的战斗力，前途是光明的，但道路是崎岖的。业精于勤，荒于嬉、行成于思，毁于随，为行业目标，我们还有什么顾虑吗？

最后，再次感谢大家莅临典礼现场，祝大家身体健康、百事顺心，万事如意。

教育机构领导致辞 篇2

一、大学生领导力教育实践概貌

(一)大学生领导力教育实践概览

近几年,在国外大学生领导力教育开展和国内社会转型背景的影响下,大学生领导力教育在我国成为新兴的领域。2002年作为我国较早的大学生领导力教育项目“学生领袖训练营”在广州市团校举行;2005年上海大学举办了以培养学生领导力为主题的“领导力训练营”,成为国内高等院校中较早开展领导力教育开发项目的高校。随后,大学生领导力教育受到越来越多高校的关注,就内地高校而言,领导力教育的开展形式主要有两种,一种是较少采用的课程教学形式,如成都大学、浙江大学、上海中医药大学等;一种是较多采用的课堂和课外相结合形式,即将领导力项目贯穿于课程中,其具体运作有开设选修课,开设领导力训练营、领导力培训班,结合学生干部培养的学生领袖夏令营等方式。同时,某些高校针对大学生领导力教育研究设置了研究机构,如上海中医药大学的“中国大学生领导力发展研究中心”、上海理工大学的“研究与训练中心”、浙江大学的“全球领导力研究中心”等。此外,自2011年开始相继在上海理工大学、上海中医药大学、华东政法大学和上海海洋大学举办了全国性大学生领导力教育论坛,以及上海中医药大学于2011年与2013年分别举办了全球中医青年领导力论坛和博士领导力论坛,致力于搭建大学生领导力教育学术交流平台。这充分表明了我国大学生领导力教育实践正如火如荼地展开。

(二)大学生领导力教育实践存在的问题

开展大学生领导力教育实践必须首先需要相关理论作支撑,只有在正确理论的指导之下实践才能顺利开展,才能使大学生领导力教育朝着预定的目标前进。然而,在现如今的大学生领导力教育过程中,一方面,我国“大学生领导力的研究与实践相对分离”,而“研究与实践的‘两张皮’现象,不利于领导力教育研究的成果转化”。这就使领导力教育者在进行教育实践的过程中缺乏相应的理论借鉴,极容易导致教育实践迷失方向。另一方面,领导力教育虽逐渐转向本土化的探索,但本土化理论研究缺失,表现为“聚焦国外尤其是美国高校的领导教育实践居多,关注本国大学生领导力教育问题的本土化研究相对不足”。如在《中国大学生领导力发展与教育模型研究》(陶思亮,2014)中,主要是采用国外的领导力量表,即,社会责任型领导力量表(The Socially Responsible Leadership ScaleRevised Version Tow,SRLS-R2)、学生情绪智力领导力量表(Emotionally Intelligent Leadership for Students Inventory,The EIL Inventory)和学生领导力实践行为量表(The Student Leadership Practices IntelligentSelf Instrument,SLPI-Self)作为评估工具,对中国大学生领导力状况进行评估。由此可以看出,中国大学生领导力的研究成果西方话语体系特征显著。

二、孔子领导教育思想的主要内容

当前,在大学生领导力教育研究中如何挖掘“具有中国特色的本土化大学生领导力理论”用以指导中国大学生领导力教育实践是亟待要解决的现实问题。在中国博大精深的传统文化中,先秦时期孔子的思想作为中国传统文化的主流思想,包含着许多具有当代价值的领导教育思想。虽然,在现如今的国情下其领导教育思想不可避免地存在一定的保守性和片面性,但是,“封建主义的东西也不是全坏的”。

(一)“里仁为美”,注重塑造君子人格

孔子以“仁”为核心的思想首先十分注重道德素质的养成,主张塑造“内圣外王”的理想人格。子张问仁于孔子。孔子曰:“能行五者于天下,为仁矣。”(《论语•阳货篇》)其中的“五者”即恭、宽、信、敏、惠。孔子主张“仁”之核心是“爱人”,在思想上要坚持仁爱,要“己所不欲,勿施于人”(《论语•灵公》),以及要“夫仁者,己欲立而立人,己欲达而达人”(《论语•雍也》),即,对待他人要像对待自己一样,自己不愿干的事情,不要强加在他人的身上,要有仁爱之心。在修身方面,“季康子问政于孔子。孔子对曰:‘政者,正也。子帅以正,孰敢不正?’”(《论语•颜渊》),主张为政者应该努力做到“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。(《论语•子路》),认为只有以身作则才能使臣民信服,获得跟随。孔子主张“信”乃做人之根本,“思诚者,人之道也”,唯有真诚得以立足。“君子信而后劳其民;未信,则以为厉已也。”(《论语•子张篇》),他认为君子只要“好信”就能树立威信,则“民莫敢不从”。孔子注重君子人格的养成,主张个体要在德性、仁义和知识涵养等方面提高自身道德素养,真正达到“内圣”。

(二)“朝闻道,夕死可矣”,倡导“家国”情怀

在社会动乱、礼崩乐坏和思想混乱的春秋战国时期,孔子居安思危,认为“鸟兽不可与同群,吾非斯人之徒与而谁与?天下有道,丘不与易也”。(《论语•微子》),他在面对问路者们躲避社会动乱的行为时,感觉很是失望,认为人不能与飞禽走兽平谈而论,而是要多与社会中的人打交道,要敢于身处人世中。并论道“志士仁人,无求生以害仁,有杀身以成仁”(《论语•卫灵公》),主张国家存亡高于个人生死,当国家和百姓处于危急,生命与仁义不可兼得时,甚至可以用自己的生命换取国泰民安。还主张“见义不为,无勇也”(《论语•为政》),看到符合道义的行为,要敢于为之,见义勇为。同时,孔子广纳弟子,以自身的道德修养教化弟子,要求弟子“学而优则仕”,积极入世,通过自我“修身”外化为“齐家,治国平天下”的社会责任感。孔子的责任感体现在不论是对家庭、他人还是对国家都要将“小家”思想上升到“大家”层面上,这也影响了后世无数仁人志士对其生死观的继承和升华。

(三)“民贵君轻”,厚生爱民,关注百姓疾苦

在《论语•乡党》篇中记载着:“厩焚。子退朝。曰:‘伤人乎?’不问马。”孔子在听说马厩失火后,首先问是否有人受伤,而不是先问是否有马受伤,体现了“爱人”之心。在君民关系中更是强调“民惟邦本,本固邦宁”,将百姓看作邦国统一的根本,认为为政者只有获得了民心,国家才能有稳固之基础。而荀子在孔子思想基础上进一步发展了君臣关系,提出了“君者,舟也;庶人者,水也;水则载舟,水则覆舟”(《荀子•王制》)。将君臣关系比作舟与水的关系,将君王与臣民紧密地联系在一起。同时孔子反对统治者对人民实施暴政,提出“为政以德”,主张“养民以惠”“道之以政,齐之以刑,民免而无耻;道之以德,齐之以礼,有耻且格”(《论语•为政》)、“上好信,则民莫敢不用情”(《论语•子路》),即为政者只有实施德治、富民利民、教化民众和取信于民,才能使“天下之民归心焉”(《论语•尧曰》)。上述思想体现出孔子认为统治者只有始终坚持以民为本的思想,了解民心之所向,并多给百姓实施仁爱的政策,才能获得民众的支持,巩固自身的统治地位。

(四)“因材施教”,注重通俗化的教育方式

首先,孔子在施教的过程中善于根据学生不同的学习习惯、智力水平和年龄特点采取不同的教育方式,如对学习能力高的颜回要求其“博文约礼”;对于学习主动性强的子负采用“无言之教”;对不同年龄段的弟子主张“少之时血气为之,戒之在色;及其壮之,血气方刚,戒之在斗;及其老也,血气既衰,戒之在得”的教育内容,也正是这种因材施教的教育方法培养了各具特色的人才;其次,春秋战国时期的思想大部分是为统治者服务的,孔子善于将空洞的理论用比喻的方式将其具体化,让普通百姓也能易于接受,也让学生能形象地感知知识。在《礼记•学记》中记载道:“君子之交,喻也。”这里的“喻”就是指将抽象的理论知识转化为通俗易懂的形象化知识,这是一种教学方法的创新。“夫子循循然善诱人”是其弟子对他的评价。

(五)“笃行不倦”,学以致用,注重践行

孔子认为“行”比“学”更重要,“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎?”(《论语•宪问》)。首先在道德方面,孔子的践履思想表现为“笃行”,主张“儒有博学而不穷,笃行而不倦”(《礼记•儒行》),主张将道德修养落实到行为中,在实践中也要遵循道德标准,用行动落实道德规范。“外王”则是一个由内向外的过程,是将自身的道德素养外化于实践的过程。在道德方面,要将“仁”“爱”付诸于实践,“有能一日用其力于仁矣乎?我未见力不足者”,主张个人必须发挥主观能动性,将道德修养转化为道德践履的行为,提升非权力的影响力,才能用自己的行为感化民众,以达到“修己以敬”“修己安人”“修己以安百姓”的目的。其次在学习方面,“敏于事而慎于言”(《论语•学而》),即个人要将其所学知识理论积极应用于具体的实践活动中,用实践检验理论的合理性,而非只停留在书面语层面。因此,“在孔子看来,做人不仅要言行一致,更要身体力行,不要只说不做;而看一个人,则要‘听其言而观其行’”(《论语•公知长》),只有实现思想、言语和行为的一致性,才能增强自身的个人魅力。

三、孔子领导教育思想对于当前大学生领导力教育的启示及借鉴

(一)重视价值观的培育,提升大学生的人格魅力

“大学生还处在人生观和价值观的形成期,积极培育和践行社会主义核心价值观,是高校的首要任务,大学生领导力教育的核心是价值观。”这一点与孔子的“修身、齐家、治国平天下”中的崇尚道德教化相吻合,都将德育放在了首位。而“一位优秀领导者在大学期间需要培养的价值观念与价值取向主要有理想信念、爱国情怀、社会责任感、正直与诚实、荣誉和信任、团队合作、公共服务意识等”。现如今,部分大学生的道德滑坡严重,忽视自身正确价值观的养成,缺乏集体荣誉感和社会责任感。因此,重视学生的个人“修身”,进行“己所不欲,勿施于人”的仁爱教育、君子“三戒”教育、“礼之用,和为贵”的礼让教育、“言必信,行必果”的诚信教育、“君子和而不同”的包容教育是十分有必要的。领导力是一种影响力,是依靠自身的人格力量,即真、善、勇、美,获取愿意跟随自己的合作者。大学生在家庭、学校和社会中不仅是一个单独个体,更重要的是身处于周边环境中的成员分子,在思想和行动上受到周边环境影响的同时也会影响他人,而作为一名领导者在领导活动中是率领众人实现共同目标的引路人,自身行为对于跟随者发挥着榜样示范的作用,只有增加个人道德魅力才能使“天下之民归心焉”。因此,不管是领导力教育者,还是学生骨干,亦或是普通大学生,都要将“仁”作为最高理想境界,首先学会如何做人,树立良好的自我形象,提高非权力的影响力,通过自己的正确价值观提升人格魅力以获得威信力,从而使得周围愿意与你为伍追求共同的愿景。

(二)塑造集体主义观念,引导大学生责任感的养成

现如今,从学生自身角度看,在信息技术日新月异的时代,大学生多沉迷于电脑和手机的虚幻世界,其自我意识不断增强,不愿与外界“打交道”,更不愿参加集体活动,脱离了与现实世界之间的互动。然而,大学生在步入社会后更多的是参与现实世界中的群体活动,这些活动强调的是人与人之间形成合力,朝着共同目标实现共赢的过程。孔子要求弟子要积极入世,用毕生所学奉献国家,领导力活动也是一种强调成员团队意识和奉献意识的活动,因此领导力教育必须注重大学生团队精神的培养,吸引学生多融入群体活动,塑造学生的集体荣誉感。中国音乐学院党委书记闫拓时曾指出,领导力的方法和思想是融为一体的,从大学生领导力教育的实践现状来看,领导力教育偏重于个体技能培养,忽视了个体在团队中合作意识和责任意识的养成,学生对他人、对社会、对国家的责任感意识随之逐渐淡化,而一个没有担当的人就失去了感召力和凝聚力。因此,在开展领导力教育的时候首先注重思想的构建,进行共赢意识、集体主义观念和“家国”精神的教化,引导学生树立“朝闻道,夕死可矣”的社会责任感以及“君使臣以礼,臣事君以忠”的国家责任感,将个人价值的实现与推动社会发展紧密地结合起来。

(三)以学生为本,将领导力教育与大学生的发展需求相结合

孔子“以民为本”的思想,主张对百姓讲“仁爱”,认为统治者只有对百姓实施“仁政”,富民利民,国家才能繁荣昌盛。新时期,科学发展观将“以人为本”作为核心内容,注重人民群众的切身需要和全面发展,这正是新时期对孔子民本思想的继承和发展,而大学生领导力教育是以提升每位大学生的领导能力,实现全面发展为目标,更应该强调“以学生为本”。因此,要将领导力教育与学生的发展需求相结合。领导能力的培养是一个长期的过程,包括价值观、知识、能力三个维度,大学生作为一个具有较强独立意识的个体,特别是现如今“90后”“00后”的大学生群体,以独生子女居多,个人主义突出,团队意识薄弱,喜欢独来独往,再加上个体差异因素的存在使不同的学生有不同的个人需求。但是他们却都非常重视自身的发展,渴望成功,这正是大学生的共同需求。因此,“大学生领导力教育应该符合大学生的年龄特征和成长规律,并与他们主要的社会角色相一致”,领导活动作为一种团队活动,要从学生的切身利益和兴趣出发,准确把握大学生希望以什么样的方式被引导,针对大学生之间的共同需求将每个人渗透到群体的组织活动中,使其感受到自己只有在一个团队合作中才能实现自身发展,取得成功。此外,教育者要学会“授权”给学生,充分发挥学生的主观能动性,让学生按照自己“喜闻乐见”的方式进行自我教育,也可以引导学生根据自身群体的共同兴趣自发地成立某种社团或部门,让学生影响学生,从而使领导力提升作为一种自觉的意识和行为。

(四)注重个体差异,采用具体通俗化的教育手段

首先,孔子注重个体差异,擅长针对不同的学生采用与之相适应的教学方式。在领导力教育过程中,学生个体之间存在差异也是不可避免的,其中包括地区、性别、年龄、知识水平、政治面貌等方面的差异,这些因素的存在使教育过程变得复杂化。因此,要尊重学生的差异,根据差异采用与之相适应的教学手段,使教育方法更具有针对性。领导力教育者在教学过程中可以充分借鉴孔子针对不同教育对象采用的激励式教学、互动式教学和案例式教学等不同的教育方式开展教育实践。其次,“怎样把党的路线、方针、政策和具体的个人结合起来,怎样把党的语言转化成群众包括大学生能够理解和接受的语言?”在进行领导力教育时,特别是其中的价值观教育,是与党和国家的理念、政策紧密相连的,若只是依靠在课堂或培训课上的空洞说教就仅仅注重了理论的高度,而对于长期生活在“象牙塔”中的大学生群体来说是很抽象和枯燥的,并不能内化社会主义核心价值观的真正内涵。这就需要教学方式的多样化和具体通俗化,孔子将知识“喻”于弟子的日常生活,将抽象的概念与形象的事物相结合,大学生领导力教育也要“接地气”,采用学生喜闻乐见的教学形式,运用大学生之间比较流行的应用媒介、话语方式、活动方式,让学生潜移默化地受到熏陶。

(五)实现领导力教育理论与领导力教育实践的结合,重视实践拓展

孔子主张身体力行,学以致用,“诵读三百,授之以政,不达;使之四方,不能专对;虽多,亦奚以为?”学习不仅要“知”,更重要的是“行”,在大学生领导力教育领域亦是如此。领导理论构建的最终目的是指导、领导实践,在大学生领导力教育过程中若只重视对学生理论知识的灌输,而忽略领导知识在领导实践中的体验,学生只能是“井底之蛙”。学生的沟通能力、决策能力、执行能力必须要在各种平台中才能得到锻炼,“纸上学来终觉浅”,大学生领导力的提升不能仅仅依靠理论的传授,更重要的是让学生将其所学应用于具体的实践,在实践中将理论融会贯通,“在做中学”。另一方面,大学生领导力教育要注重实践途径的拓展。首先,可依托学生干部培育工作,通过增强学生干部的领导意识和领导能力,在普通学生之间发挥榜样教育的作用,增强自身影响力,以辐射带动每一位大学生领导力潜能的开发;其次,充分利用在高校开展的第二课堂,如学生会社团活动、教育活动、志愿者服务活动、学术研讨会活动、文体活动、夏令营活动等,通过这些进行领导力教育实践的载体调动大学生的参与积极性,使学生在活动中成为一种自觉行为,从而提高领导意识和领导技能;最后,将领导力教育实践延伸到校外,可借鉴国外的社区服务模式,加强高效与社区之间的合作,利用社区服务作为领导力教育实践的新载体,为大学生提供公共服务实践的岗位见习平台,让学生逐步地接触、了解、服务社会,把所学的专业知识和技能应用于服务群众之中,不仅锻炼了沟通能力、为人处世能力、团队合作能力、组织协调能力,还增强了社会责任感。

孔子的思想在各方面指导着大学生领导力教育实践。注重道德素质的养成,指出人格魅力是一个由内而外的过程,体现了领导力教育理论中价值观的核心地位;强调“家国”观念的社会责任感,反映了领导力教育理论要注重大学生集体主义和社会责任感观念和行为的养成;其主张的民本思想与领导力教育要与学生为本相吻合,体现了将领导力教育理论与学生的发展需求相结合;采用“因材施教”的教育方式和通俗话语的教学艺术,反映了要从每位学生需求和特征出发进行领导力价值观、知识和能力的传授;倡导躬身践履,体现了领导力培育是理论与实践的辩证关系过程。这些都表明了孔子的思想对于指导大学生领导力教育实践仍具有重要的理论价值,有利于丰富中国特色大学生领导力教育理论体系。

摘要：当前,我国大学生领导力教育实践绝大部分是以西方理论作为基础,缺乏本土化理论的指导,迫切需要构建“具有中国特色的本土化大学生领导力理论体系”。针对这一问题的解决,作为中国传统文化重要组成部分的孔子的思想,在注重道德养成、“家国”观念的教育内容和以民为本、因材施教、笃行践履的教育方法方面对于丰富大学生领导力教育本土化理论具有借鉴价值。

关键词：孔子教育思想,大学生领导力教育,本土化理论,当代价值

参考文献

[1](美)苏珊·R.库米维斯,张智强等(译).学生领导力发展手册[M].北京:北京大学出版社,2015.

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[9]奚洁人.中国大学生领导力教育的战略思考[J].当代青年研究,2015(05).

领导干部教育下属“三忌” 篇3

【关键词】 干部 教育 “三忌”

【作者简介】 景德镇陶瓷学院思政部副教授、博士、硕士生导师。

【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5103（2013）06-0051-01

一、忌“驯服”式教育

“驯服”基本含义为“使顺从”。在工作中，部分领导希望下属时时、处处、事事都听从领导的，按照领导的意志行事，唯命是从，不用独立思考，更不能去怀疑、质疑。因为在领导干部的眼里，评价下属好坏的首要标准是“听话”、“懂事”、“乖巧”。“听话”，在领导干部看来是下属“成熟”、“长大”的象征，但实则是被领导干部培育出来的“奴性”心理，是一种性格扭曲的表现，不利于下属的全面发展。用“驯服的教育方式来打造下属”，充分体现了领导干部“自傲”的“主子”心态，以一种以不“平等”的心态来看待下属。领导干部如何才不会拿“驯服”当教育呢？首先，领导干部应当树立人人平等的“真理”，正确看待自己手中的“权力”和“官位”。一方面，领导干部要善于聆听。领导干部教育下属应当有的放矢，事先做到充分掌握下属的想法，广泛了解群众意见。否则，一味批评指责，容易导致领导与下属之间的隔阂，下属一味回避领导或“唯领导话是从”，自身也将陷入“官僚主义”泥潭。长此以往，所管辖的部门和下属将很难有工作创新或者工作主动性。另一方面，领导干部要善于自我批评。要避免“驯服”式教育，领导干部在深入基层的同时，也应当善于做好自我批评，对下属坦诚相待，主动承担相应领导责任。对下属的教育不仅要“说”，更要让人“服”。这种敢于担当的态度，不但能拉近下属与领导干部的距离，更能换来下属对领导干部的尊重，真正起到“说服”教育下属的效果，使下属心悦诚服。

二、忌“恐吓”式教育

记得前些年在某些国家机关流行着上级对下级的这样一句话——“不换思想就换人”。其实，仔细斟酌这句话，未必就是科学的、合理的，甚至可以说这就是一种变相的“恐吓”。领导干部教育下属，要忌“恐吓”。因为，从管理效果来说，“恐吓”式教育可能造成“一言堂”，下属不敢向领导干部建言献策，容易出现阳奉阴违的情况，造成领导与下属之间的隔阂。久而久之，尾大不掉，下属与领导之间离心离德，工作没有快乐可言，最终伤害的将是地方利益、部门利益，更是群众利益。要改变这种作风，一方面领导干部要善于给下属“减负”。领导干部教育下属，要主动让他们放下思想包袱，并为下属营造良好的工作氛围，鼓励他们尽力弥补工作中的失误，变压力为动力。所谓“解铃还须系铃人”，领导干部不但要善于给下属“加压”，更要善于为下属“减压”，在给下属敲响“警钟”的同时，又勉励其尽心尽责、力求创新，这样的教育方式远比一味的“恐吓”效果更佳。另一方面，领导干部要善于“表达”。一样的意思通过不同的话语和动作，收到的效果可能相差极大。一部分领导在教育下属过程当中，将事情后果无限放大，并在不经意间表露出“降级”、“开除”等威胁性措辞，导致下属心理压力过大，乃至最后出现极端行为。因而，领导干部要学会合理利用语言与动作来表达，努力提升自己的教育方法和水平。笔者认为，领导干部应当根据下属的个性特点，采用合适的语言和动作来表达，更容易让下属感觉到贴心和受尊重。这种方法不仅有利于下属深刻认识到自身的错误，还有利于维护下属的“自尊心”。

三、忌“伤害”式教育

教育局领导的新年致辞 篇4

岁月不居，时节如流，2020年向我们走来了。新年伊始，我谨代表xx区教育局，向全区广大教育工作者、学生、家长朋友，以及关心xx教育的社会各界人士致以新年最美好的祝福!祝愿大家万事如意!

飞逝的光阴里，又写下了xx教育浓墨重彩的一页。

2019年，我们志存高远，各项成绩令人欣慰。在上级党委政府的坚强领导下，全体xx教育人凝心聚力，深化改革创新，教育事业持续保持良好势头，各项工作居省市前列，全省教育工作业绩考核先进，区县教育优质均衡发展指数全市第一，小学教育质量综合评价全省首位，教育现代化发展水平监测名列全省前茅。

2019年，我们登高望远，规划布局惠及全区。修编全区学前教育专项规划方案，出台主城区教育规划布局优化方案，新建续建改扩建中小学xx所，xx小学、xx小学等前期工作稳步推进，区政府xx个教育实事项目顺利实施，全区义务教育标准化学校覆盖率100%。

2019年，我们革故鼎新，深化改革广受赞誉。举办全国集团化办学研讨会，出台中小学名校集团化办学实施办法，新成立教育集团x个，认定新一轮紧密型教育共同体x个，组建区域教育联盟xx个，xx高级中学与xx中学实施合作办学。大力推进全国满天星训练营工作，新创建省级以上校园足球特色学校xx所，推动校园足球向幼儿园延伸，布点首批足球定点幼儿园xx所。

2019年，我们勤勤恳恳，全面质量百花齐放。成立学生成长支持中心，成立“xxx”欢乐总团和分团。成功举办第x届全国校园足球“xx杯”邀请赛，创建省级劳动实践教育试点学校x所，市田径运动会总分获x年冠，市科技节夺xx连冠，省艺术节获优秀组织奖。启动初中教育强校工程，办学质量稳步提升，全区优质学前教育覆盖率xx%，优质义务教育覆盖率98%。

2019年，我们锐意进取，优秀教师近悦远来。扎实开展“不忘初心 牢记使命”主题教育。引进特级教师x名，区级以上优秀教师xx名，建立“教研员、学科带头人、名师工作室”三级名师联动机制，成立名校长工作室x个，特级教师工作室xx个，项目制首席教师工作室xxx个，培养骨干教师xxxx余人。

2019年，我们励精图治，治理效能与日俱增。建立信息化教育平台，在全面深化“四云”建设的基础上，逐步推进“云应用”工程，探索区域统一教师业务管理与学生成长管理大力实施护校安园行动，实现全区xx所小学(校区)全覆盖。出台区教育招生工作实施意见，完善户籍生入学信息发布和预警机制，各类招生顺利完成。

时光煮雨，岁月缝花。这是最好的时代，也是每一位xx教育人可迎来各自精彩的芳华时代。2020年，我们以怎样的状态迎接新一年?以怎样的作为开启新一年的征程?

奋斗依然是不负美好时代，不负教育梦想最有力的回答。没有哪一段路程可以轻松抵达，没有哪个梦想可以轻松实现，我们要凝聚共筑xx教育全域优质发展之梦的磅礴力量!

我们坚定信念。信念是一盏永不熄灭的灯。我们将延续美好岁月，不负时代赋予我们的育人本职，坚定信念，以办人民满意的美好教育为宗旨，以教育全域优质发展为目标，大力推进美好教育建设，确保教育工作持续走在省市前列。

我们充满信心。信心是一把愈烧愈旺的火。我们将不忘教育初心，充满信心奋进新时代。深化教育改革，优化教育品质，重视学生健康，加强队伍建设，扩大教育开放，提升管理效能，升级教育配套，让更多的孩子享受到更美好的xx教育。

我们团结信任。信任是一股无穷尽的力量。何其有幸，有一群追求理想初心坚定的xx教育人一起奋斗;何其有幸，有一群真诚关心理解厚爱教育发展的朋友们并肩同行!我们将彼此信任、紧密团结、共同努力，建设xx教育更加幸福美好的明天。

教育机构领导致辞 篇5

Ladies and Gentlemen:

First of all, please allow me, on behalf of the State Education Ministry, to extend the heart-felt congratulations on the opening of the International Conference on the Reform of Mathematics Curriculum and Its Education in the 21st Century, which is one of the ICM-2002 satellite conferences.ICM(International Congress of Mathematicians)is an international conference of highest-level in the field of mathematics.President Jiang Zeming, when meeting mathematics experts from both home and abroad in Oct.2000, declared a solid support from Chinese Government for ICM-2002 to be held in Beijing, China.He also expressed his sincere hope that with this conference as the inspiration of ICM2002, China would exert herself to develop mathematics research and human resources cultivation and strive to be one of the most advanced in the world in the field of mathematics research and education in the early phase of the 21st century and thus build a solid foundation for rapid development in science and technology.The International Conference on the Reform of Mathematics Curriculum and Its Education in the 21st Century held here today, is of great significance in that curriculum is not only the essential issue(? Element/factor/component)in science education, but also the cornerstone to human resources education.Curriculum and its reform, on the other hand, is the nucleus of educational and pedagogical reform;it is, at the same time, the core in the course of quality-oriented education.China’s mathematics education enjoys a long and glorious history and has made great contribution to human civilization.Since the adoption of the opening and reform policy, China’s mathematics education has been esteemed with great achievements.Chinese mathematics elites’ winning in International Mathematical Olympiad has become one of focuses of world attention.Nevertheless, in the all-round rapid development in science, society and individuality in the 21st century, China’s mathematics education is faced with many an urgent issue to be addressed, such as educational content which is comparatively out-dated;the dull and passive learning strategies;the overload of study;the low practical ability and creativity of students;etc.It is therefore a key program in elementary education to carry out a new reform in mathematics curriculum and mathematics education, to set up a new mathematics curriculum system, which helps the growth of personnel, meets the requirement of quality-oriented education and enhances the all-round development of individuals.Presently, a new round of elementary education curriculum reform is under way here in China.The curriculum reform itself involves creation and alternation in curriculum function and structure, educational content and textbooks, as well as evaluation and management system.A new quality-oriented curriculum and textbook system have taken their primary shapes to meet the needs of education in the 21st century.Mathematics curriculum reform, among others, has gained initial achievement.Here, please allow me to extend our sincere gratitude to experts and scholars engaged in this project for their painstaking work.This new round of elementary education curriculum reform has presented new challenges and requirements to higher teachers’ institutions.With their academic and research resources, higher teachers’ institutions must undertake the task of directing the elementary curriculum reform.Meanwhile, they must regulate their curriculum and teaching content so as to foster normal university graduates with modern educational conceptions, approaches and methods.Elementary education curriculum reform must be incorporated into their teaching content.At the same time, they must participate in designing new curriculum standards, compiling new textbooks and training teachers.International Conference on the Reform of Mathematics Curriculum and Its Education in the 21st Century covers topics in mathematics curriculum reform and mathematics education in primary and secondary schools, colleges and universities and mathematics education in other fields.I believe this conference will exert wide and profound influence on China’s mathematics education, especially that of primary and secondary school and higher teachers’ institutions.I hope that all the scholars and experts present here communicate without reservation and cooperate so as to enhance mathematics curriculum reform and mathematics education and to make contribution to development in science, society and world civilization.Before I finish my speech, I would like to extend my best wishes to the success of the conference.May all experts present enjoy your stay in Chongqing.Thank you.

教育机构领导致辞 篇6

此次论坛以“提升信息化领导力, 促进教育创新与实践”为主题。论坛最突出的特点是围绕“信息化打造特色学校发展”、“信息化提升教育教学实效”等议题, 突出现场互动对话交流, 注重研讨内容的生成性和现场观点的碰撞, 以教育领域内和领域外的双重视角关注中小学信息化领导力建设。

中国教育技术协会常务副会长、中央电教馆副馆长王珠珠, 山东省教育厅副厅长张志勇, 山东省淄博市副市长段立武等领导及嘉宾参加了本次论坛。

“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”, 共吸引了来自国内社会学、教育管理领域的专家学者、信息技术研究及实践领域的专家、政府部门负责人、海峡两岸中小学校领导近三百人汇聚一堂, 深入探讨在教育信息化进程中的学校建设问题。此次论坛, 受到与会者的充分肯定。王珠珠副馆长表示, “2009中国教育信息化领导力高峰论坛”是一个非常有前瞻性的论坛, 是教育信息化领导力建设的生动实践, 希望能够持续举办。

本次论坛受到台北市教育局的重视。台北市教育局作为本次论坛协办单位之一, 组织教育代表团参加本次论坛, 在积极展示台北信息技术应用成果的同时, 还同与会专家、各地学校校长进行了现场互动交流, 就两岸教育信息化领导力对于教育的影响展开讨论, 就如何“提升信息化领导力, 促进教育创新与实践”这一主题展开观点交流、碰撞。

◎关注——教育信息化领导力

●观点:信息技术是教育创新第一推动力。

演讲嘉宾精彩语录:

●我觉得比搞清定义更重要的是把握领导力的要素和特征……只有我们把握住这些要素和基本特征, 我们才能够很好地把握领导力建设。如果说我们不能够把握从管理到领导力的变化, 不能够把握这样的一种变化的解决, 或者仍不能认识到领导力的体现和实现过程是应对这样一种变化的思想, 当用创新的办法去解决新的实践时, 我们很难提升信息化领导力。

●在 (对“信息化领导力”) 学习过程中, 我觉得三个方面非常重要, 第一就是观念的转变;第二是学习规划;第三个是在监测中逐步实现目标。我认为这三点是我们领导力建设的非常关键的环节, 这也是李开复说的, “很多人错误地认为, 做领导就必须高调、有魄力, 像一个精力充沛、一呼百应的将军一样。其实这样的领导也许很适应一个19世纪的工厂, 但是他不是一个21世纪的好领导”。

●让信息化领导力落实到信息化教育上来, (面对未来教育) 共同规划和目标, 我想我们的时间 (和时机) 已经到了……我们仍然要建设软件、硬件和应用环境。但是未来我们要追求三个方面的效果, 第一个是有效率的应用, 第二个是平等应用, 第三个是安全应用信息技术。这是下一步我们要解决教育质量、公平效益、效率过程中, 规划到教育信息化领域的一个指标。

——摘编自中国教育技术协会常务副会长、中央电教馆副馆长王珠珠在“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”上的演讲资料

●中国管理的本质就是中庸。好的中庸是什么?第一, 主张自我组织管理。自我组织管理到位以后, 是什么样子的呢?简单的讲就是很多人承担了任务, 自己组织、自我管理, 形成秩序、形成规范, 互相监督、井然有序地完成任务, 任务完成了, 才发现谁是领导, 领导叫什么名字都不知道。当然这是最为理想的状态……

第二, 德行领导, 就是以身作则。拿一个将军来讲, 就是与士兵同甘共苦。什么事情, 领导第一个去做, 做不到就不要求人家做到。这个很容易理解。

●我们为什么产生不了大师?因为大师精神是需要在一个学术社区中间产生的。教育永远是中国社区的核心。

——摘编自台湾“清华大学”科管学院教授、清华大学社会学系教授罗家德在“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”上的演讲资料

●我觉得校长领导力的第一条应该是创新引领学校发展……硬件固然重要, 资源库也重要, 教育方法等也很重要, 但是最重要的还是要用创新来引领学校 (发展) 。

●集体智慧。当前中国信息化的发展是一个复杂的系统, 牵扯到方方面面, 因此单靠个人智慧不足以去解决这个问题……

●云计算辅助教育。我们实践了一年就发现它和过去的计算机辅助教学不同。最大的亮点是什么呢?我认为是协作。它通过网络让所有人跨越时空, 联结在一起, 然后大家可以共同编辑一份文件, 共同享用这份文件, 共同讨论……这和过去的环境不一样, 我讲的这一点恰好是21世纪培养群体智慧、培养协作精神的最好办法。

……加强云计算辅助教学的领导和管理。我们必须加强利用这个工具, 进行前瞻性的研究。

●打造学校的紫色奶牛。紫色奶牛说的是什么呢?我在网上看到一个叫赛斯·高汀的, 非常有名的国际营销大师。他写了一本书《purple cow》。我当时看到这本书的名字, 还以为是打错字了, 奶牛怎么是紫色的?后来看了看它的内容才恍然大悟。它讲了一个故事:

法国的一个牧场, 有好多的牛, 人们听见牛的叫声是“哞……哞……哞……”, 看得多了就视觉疲劳。这个时候突然看到了这样一头牛, 它是紫色的, 而且这个牛叫的是“你好”!这个家伙真牛, 颜色也不同, 还说中国话, 讲得普通话还很标准。搞定, 就要这头牛……未来将属于那些拥有与众不同思维的人——紫色的奶牛。

●持之以恒。我先讲个故事, 德国的柏林音乐学院有两个青年学者在上个世纪50年代做了一个实验…… (得出一个结果) 每一个成功的人, 背后都有一万小时的积累……校长领导力 (的提升) 一个最重要的基础不是你的天赋、聪明和才智, 最重要的是你的勤奋和努力。下面我们总结一下“一万小时定律”, 关键词“坚持不懈”。“信息化”比的是谁能坚持住。

●我们要尽自己的努力在管理中勇敢地改革, 不仅要知道这些道理, 而且要身体力行, 永远站在教育信息化和时代发展的最前列、无愧于人生!

——摘编自上海师范大学教育技术系教授黎加厚在“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”上的演讲资料

●教育信息化环境下校长领导力跟通常的领导力是不同的, 他强调的是面向信息化、基于信息化, 使用更多的信息技术专用工具去提升校长领导力, 而不是我们所有的领导力都是信息环境下的领导力。

●校长自身的信息化素养水平影响校长信息化环境下的领导力。

●对一个校长的绩效评价, 第一个是核心绩效, 第二个是领导关键职能。关键职能包括什么呢?包括规划、实施、支持、宣传、沟通和监控。核心绩效包括什么呢?包括高标准的学生培训目标, 严谨的课程, 高质量的教学, 学习型专业实践的文化, 与校外组织的联系……

●我们来做领导力研究要从实际问题入手, 不是空谈, 一定要遵循实践背后的科学意义。我们才能对整个社会, 对学校教育有帮助。

●我们的核心价值观是巴斯德象限, 我们做中国信息化领导力的研究和提升, 我们提出一个模型的叫学校长领导力巴斯德, 第一个系统我们叫做功能系统。你作为校长最应该干什么, 我觉得黎加厚教授讲的一句话, 领导者与管理者的区别在于要做正确的事, 就是他的决策力是核心。所以决策力是功能系统的第一种领导力的分力。创新力, 因为我们说了信息化是面向新发展、面向新问题的, 所以决策力和创新力是我们的功能系统, 这是第一部分。第二部分执行力, 执行力是我们的支持系统。一个校长有好的决策, 他的所有想法实现不了, 这不对, 所以一定要实现他的想法, 实现他的愿景, 而且还要带着团队去实现。第三个控制系统, 就是反思力, 一个人做事情, 如果不反思, 我们在整个条件中就没有反馈, 没有反馈就没有自我调节, 没有自适应和自调节, 这个人就不可能发展, 有了这个系统之后还要有支撑系统, 学校的信息化教育环境。

——摘编自首都师范大学教育技术系教授王陆在“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”上的演讲资料

◎互动——点燃理念, 碰撞观点

●观点:

以信息化带动教育现代化, 已成为教育跨越式发展的必由之路。

信息化领导力是决定中小学教育信息化发展的重要因素。

精彩瞬间回顾

◎2009年11月21日下午, 参加论坛的领导、专家、校长参观淄博市周村区北门里小学、城北中学。此后, “2009中国教育信息化领导力高峰论坛”第一场“互动”在城北中学礼堂举行。

发言代表:淄博市周村区北门里小学吕红军校长、淄博市周村区城北中学罗维玉校长、潍坊市青州一中李道堂副校长、台北市中山区滨江小学赖清国主任。

专家、嘉宾:上海师范大学黎加厚教授、台北市政府教育局林腾蛟副局长、淄博市周村区教体局余中兴局长。

主持人:中国青年政治学院程立耕老师。

情景再现

主持人:几位校长的信息化领导能力来自何处?请黎教授先给我们分析一下他们的领导能力从哪里来?然后我们再讨论。

黎加厚:我前面讲到了“一万小时定律”。一万小时如果折算的话, 一天工作4小时, 刚好10年。这其实已经回答了刚才的这个问题——校长的领导力肯定不是来自一个报告会。校长的信息化领导力就像游泳一样, 不可能通过一个报告会, 或者是看几本关于信息化领导力的书来学会。它应该是一种体验式学习。用毛主席的话说, 就是要在大风大浪中锻炼成长。

据我所知, 罗校长和吕校长, 还有余局长, 以及淄博市教育局的领导, 他们多次到全国各地去学习。从上世纪90年代末一直到今天, 与信息化领导力提升的会议、论坛他们都会参加, 不仅积极学习, 而且还认真的思考, 结合自己学校的实践进行研究。今天大家看到的关于他们的学校、关于他们的教育中的“信息化”, 都与这一切有关。所以, 请记住“一万小时定律”。谢谢!

主持人:黎教授刚才已经回答了问题, 接下来有请校长来谈这一问题。先请吕校长来谈。

吕红军:每次听黎加厚教授的报告都非常振奋, 黎教授善于讲故事, 他的创感教育, 我听了好几次, 每一次都有新发现。其实黎教授已经给出了问题的答案, 我在这里只想理出个关健词, 我想第一点就是思想, 思想每个人都有, 就是我想怎么去做, 然后就去做。那么在这里我也讲个故事。我们余局长让我到北门里小学的时候, 那时候在我们学校在区里 (所有学校中) 处于弱势。 (我当时) 去了就是想干出点事来……我不能让这个资源流失, 我一定要把它办好。怎么办?我接下来说, 要高点定位, 高位引领, 才能领导全局, 发展下去。第二个就是实践, 实践出真知, 实践中去提升能力。这还有故事, 我刚才讲了, 我们搭了第一班车, 信息技术辅助教学的第一班车, 短期内, 学生的发展走势非常好, 社会影响非常好, 教学质量非常好, 这就更加增强了我们的信心。理念在实践中得到提升。再一点, 就是要反思。我们从一开始的一个课题发展到现在这么多的课题, 从一个学科参与发展到多个学科参与。而且每个课题都小有成效。都是充分利用学校的计算机发挥最大的效益。第四点是要提升, 刚才黎教授也说了, 我经常出去学习。虽然钱紧张, 但我还是要出去看看。即使不是为了教育, 也要出去开阔眼界。出去看了, 回来做。另外, 不少学校到我们学校来参观或开一些会议, 这也给了我们压力, 更要干好。所以信息化领导力是在不断思考, 不断实践, 不断提升当中, 一步一步提升起来的……

互动环节是“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”引人注目的亮点之一。互动环节围绕“信息化打造特色学校发展”、“信息化提升教育教学实效”两个议题, 突出现场互动对话交流, 注重研讨内容的生成性和现场观点的碰撞。现场互动由发言代表以校园VCR短片展示以及发言代表与台上专家、台下听众互动两个环节构成。现场气氛时而紧张、时而活泼, 时常响起热烈的掌声。台下听众既是听众, 又是话题讨论、质疑的参与者, 可以随时举手, 与台上专家、嘉宾参与交流。为方便台上、台下充分互动, 论坛现场还设置了短信互动平台。台上大屏幕不时滚动台下听众通过手机短信发送来的问题。

目前, 教育界各种论坛多以台上主讲、培训, 台下倾听为主, 而像“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”单独开辟出现场互动交流、观点碰撞的实属首次。这是“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”组织形式上的一个亮点, 也是论坛组织者的一次大胆尝试与创新。实践证明, 这种论坛的组织形式有利于主题的讨论与探究, 且发挥了重要作用。

◎感受——教育信息化领导力魅力

●观点:

在交流中收获, 在互动中提升。期盼再次相聚。

★教育信息化的发展与演变至今不过十余年, 但是对于学校的教学与学生的学习影响却颇为深远。上海师范大学黎加厚教授在论坛演讲“云计算辅助教学在中国的发展”时指出, 未来在世界各国对于云计算的技术成熟后, 将让行动学习更加方便, 人类知识学习及讯息的获得, 将再迈入另一个不同的层次。因此, 领导者更需有具有前瞻性、开创性的策略思维及决断力。

参加本次论坛, 感受到大陆教育领导者、学者专家及基层教师, 共同投入在教育信息化运用上的丰硕成果, 因为NOC活动以普及”知识产权”培养师生的创新意识, 提高实践能力为中心主题, 让大陆教育信息化的发展突飞猛进, 论坛的举办, 也让海峡两岸共同关心教育信息化的工作者得以互相交流。最后, 要非常感谢主办单位热心的接待, 活动相当圆满成功, 让作者对于大陆近年来发展教育信息化的现况, 得以更进一步的了解。

——台北市中山区滨江小学赖清国

★参观的淄博市周村区两所农村学校给我留下了非常深刻的印象。其中, 周村区北门里小学从起初一个生源大量流失的特困学校, 变成了一所成熟应用信息化, 通过教育信息化提升教学质量的特色校的典型案例, 给了我很大的触动。如今, 我眼前看到的是宽敞、明亮的新教学楼;学生熟练的应用“按按按”课堂互动反馈系统上课;6个教学班实现了学生人手一台笔记本电脑;各个学科的教师用交互式电子白板开展与学生互动的教学活动……尤其引人注目的是该校还有一个采用无线上网本的教学班, 每个学生都可在上网本上写自己的博客……

淄博的发展经验值得全国学习。如果各地政府和教育部门的领导都能关注教育信息化领导力的发展, 切实地为民族、为国家、为学校, 为教师, 为学生的未来着想, 为教育信息化发展多办实事。“实现教育公平”、“减负增效”等教育难题将不再遥远。相信在不久的将来, 经济不发达的贵州教育信息化应用水平也能赶上这里。

谱写党领导教育事业的光辉开篇 篇7

《中央苏区教育史》初版于1985年江西教育出版社出版。作为第一部系统、完整地研究第二次国内革命战争时期中央苏区教育史的专著,该书以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,客观地勾勒出了从1927年10月到1934年10月七年间中央苏区教育艰难前进的发展轨迹和概貌。它对于我们了解新民主主义教育史、中国共产党党史和中国革命史,学习和研究毛泽东及张闻天、瞿秋白、徐特立等老一辈无产阶级革命家的教育思想,继承和发扬苏区教育的优良传统,了解社会主义教育工作的规律,推动当前的教育改革,都具有重大的意义。

《中央苏区教育史》以翔实的史料证明,苏区教育是早期中国共产党人对马克思主义教育思想的伟大实践,是一项开拓性的伟大事业,是中国共产党的创举,是中国教育史上的辉煌篇章。认真研读该书,不仅可以使我们获得对当年苏区教育清晰、鲜活的感性认识,更可以发现许多对我国当前的教育改革和教育发展有借鉴意义的经验。

苏区教育是中国共产党领导的新民主主义教育的重要组成部分,是抗日战争和解放战争时期解放区教育的前奏,是具有中国特色社会主义教育的重要发端。苏区教育鲜明的革命特色和丰富的创新经验,是我国教育界的宝贵财富,我们应该认真学习并加以研究,并根据新的时代要求和社会条件,积极推进我国教育的改革与发展。

作为一部教育史学专著,该书以史料说话,持论有理有据;讲求学术规范,引文均有详明出处;语言简练、准确。《中央苏区教育史》初版于二十世纪八十年代中期,此次增补再版,内容更臻丰富,观点也更加鲜明,全书为之增色。