《好玩的绕口令》教学设计

《好玩的绕口令》教学设计（精选8篇）

《好玩的绕口令》教学设计 篇1

小学信息技术

《好玩的绕口令》——词语的输入

教学设计

薛华

乌鲁木齐市第六十中学

《好玩的绕口令》教学设计

——词语的输入

乌鲁木齐市第六十中学

薛华

教材：北师版三年级下册

学生分析：学生在上节课已经掌握了用“智能ABC输入法”在“填字游戏”中输入单个汉字，本节课用学生感兴趣的绕口令为活动内容，让学生形成“按词输入”比“按字输入”速度快的认识。教学目标：

一、知识与技能

1.初步学会使用汉语拼音进行输入词语；

2.学习输入单音节（“e”）、以及带有韵母“u”和“ü”的字； 3.认识“写字板”程序，并在该程序中输入文字。

二、过程与方法

1.初步掌握使用键盘快捷方式调出“智能ABC输入法”的方法； 2.掌握从“汉字备选框”中选取汉字、词语； 3.在输入“绕口令”过程中，有意识地按词输入； 4.尝试将文件保存至指定文件夹。

三、情感态度与价值观

1、通过小组竞赛让学生充分体验输入词语比输入单个汉字的速度快；

2、让学生输入自己搜集来的“绕口令”，提高学生的兴趣；

3、通过让学生尝试自己保存文件，培养学生自主学习的能力；并养成良好的保存文件的习惯。

教学重点、难点

1.在“写字板”中使用“智能ABC”中文输入法输入汉字； 2.在输入绕口令时，根据实际情况，有意识地按“词”输入。教学资源：自制课件《好玩的绕口令》 教学过程：

一、引入新课

课件展示课题《好玩的绕口令》，播放声音文件流行歌曲SHE的《中国话》，同学们对这首歌曲很熟悉吧！歌曲开篇就以绕口令开始，“绕口令”就是将读音相同或

相近的一些字组合成句子快速地念出。你还知道哪些绕口令呢？（生交流）

念绕口令有什么好处呢？（训练我们口齿清晰，避免“口吃”；帮助我们辨别发音；成为我们有趣的消遣话题），既然念绕口令有这么好处，大家也知道这么多的绕口令，想不想把你最喜欢的绕口令输入到电脑里呢？（想）

在完成这个任务之前，有没有需要老师帮助的地方？（生：我想知道在哪个程序中输入绕口令？）

二、学习新知

（一）认识“写字板”程序

1、教师演示如何启动“写字板”

2、出示课件认识“写字板”的界面

3、议一议

（1）你能说出这个窗口主要部分的名称吗？（师指生说课件显示相应名称）（2）在这个窗口中，有没有你熟悉的工具按钮？（3）如果输入文字，文字将会出现在哪里？（4）这个写字板的默认文件名是什么？

（二）输入绕口令

1、快速调出“智能ABC输入法”

除了从任务栏中点击图标的方法以外，还有没有更快更方便的方法调出“智能ABC输入法”呢？（如果有生知道就请生演示说明，如果没有生知道师广播教学演示并讲解）

2、输入词语（以“化肥”为例）

（1）师引导生分析：“化肥会挥发”中有几个词语？（生：2个，“化肥” 和“挥发”）

（2）师演示：输入“huafei”,出现“汉字备选框”，从同音的词语中选择并按下相对应的数字键。

（3）小组竞赛：第1，3组按“字”输入，第2，4组按“词”输入绕口令“化肥会挥发”

3、输入指定的“绕口令”

师：“通过小小的竞赛，大家已经深刻体会到了按“词语”输入比按“字”输入快，输了的同学也不要气馁，刚才的竞赛本来就是个不公平的竞赛，现在咱们再来一场真正公平的较量，好吗？

师出示指定两条绕口令：

（1）坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅。不知是鹅过河，还是河渡鹅。

（2）这天天下雨，体育局穿绿雨衣的女小吕，去找穿绿运动衣的女老李。穿绿雨衣的女小吕，没找到穿绿运动衣的女老李，穿绿运动衣的女老李，也没有见着穿绿雨衣的女小吕。

生操作师巡视相机指导。

（“零声母”字的输入学生应该普遍没有问题，但雨、局、绿、吕、女输入一定会出现问题，师提示：声母为y、j(q、x)时，韵母[ü]直接输入字母“u”即可，其余用字母“v”代替）

师宣布比赛结束，公布完成率最高的为获胜小组。

4、输入自选的绕口令

师：课前大家都说了自己最喜欢的绕口令，现在大家一定迫不及待地想把它输入电脑了吧！

生操作师巡视相机指导。生交流展示自己喜欢的绕口令。

（三）保存文件

师：这节课大家输入绕口令很辛苦，一定很想把我们的胜利果实保存下来留个纪念吧？（是）那我们就一起来“保存文件”吧！（好）

师：但是老师太累了，就不告诉大家方法了，相信大家这么聪明，自己就可以做到！

1、生自学教材P55，尝试在自己的文件夹中保存文件。（在把学生的学习热情

调动起来以后，老师假装太累，故意不讲，迫使孩子在任务的驱动下自主学习。）

2、请第一个完成的学生示范操作，师在旁作补充。未完成的同学继续完成任务。

三、全课总结

出示课件说一说：

（1）今天我们学习使用了什么软件来输入绕口令？

（2）同样输入一个词，例如“运动”，是一个字一个字输入快？还是把它作为一个词整体输入快？通过实践，你认为以“词”的方式输入，节约的是什么时间呢？

（3）切换中、英文输入法的快捷键是什么？在所有输入法间进行切换呢？

四、拓展与练习

出示教材P56页的两则绕口令，喜欢吗？喜欢就请说一说，有兴趣的同学可以把它输到写字板中。

《好玩的绕口令》教学设计 篇2

笔者在平常的课堂教学实践中, 尝试着挖掘此类素材, 唤醒学生对数学学习的兴趣.笔者主要从以下几个方面作了努力.

一、“好玩”的数学课本

以最新出版的浙教版七年级数学教材为例, 教材的体系分成“合作学习”“探究活动”“阅读材料”“设计题”和“课题学习”.与试验版相比, 在上册“有理数的运算”中增加了一设计题:“建立自己的账册”;在“图形的初步知识”中, 增加了设计题:“利用‘1拇’‘1肘’‘1拃’来测量线段”.下册“因式分解”后有一新的设计题:“利用已给的纸片拼矩形”.这些设计题或是贴近生活, 或是可以动手操作, 可以让学生在“玩”中掌握有理数的加减运算、线段测量的方法及因式分解的使用等知识.

再仔细阅读教材, 编者在例题的选取, 材料背景的介绍方面, 可以说是煞费苦心.若教师在平常的教学中有意地展示这些素材, 学生也会因此对数学产生更强烈的兴趣.仍以七年级数学教材为例.七年级上册数学教材的第6页作业题1的内容, 从原来的“长城”变成了“杭州湾跨海大桥”;第51页作业题6换上了“2011年3月11日的日本大地震”的背景, 57页“近似数”的节前语是曾侯乙编钟;第94页的“做一做”是第30届夏季奥运会……笔者发现, 近几年发生的时事:鸟巢、蛟龙号、亚运会、天宫一号、神舟八号等, 在课本中都以鲜活的形式出现, 图文并茂.新颖的题材促使学生喜爱课本, 阅读课本, 也让学生明白数学来源于生活, 从形式上来看数学也可以丰富多彩, 也是“好玩”的.

二、“好玩”的学习手段

1.借助多媒体的使用

笔者在平常教学中, 除了使用PPT制作一些课件之外, 也有意识地向学生展示一些其他与数学相关的工具.常用的工具有:

(1) Excel软件.在讲“统计”这一部分内容时, 笔者尝试着借助Excel软件处理数据, 制作图表, 寻找中位数和众数, 在提高课堂教学效率的同时引导学生学会使用好的工具, 展示数学学科和计算机学科的紧密联系.

(2) “七巧板”软件.“平面图形”一课有一阅读材料“七巧板”.七巧板是我国古代人民智慧的结晶, 深受广大人民的喜爱.除了可以让学生亲自动手制作七巧板外, 网上也有“七巧板”游戏软件, 只要按照一定的图案就可直接在电脑上拼接.丰富多彩的图案, 加上便捷的操作方式, 令学生爱不释手.除了“七巧板”, 还有一些计算24点的软件, 学生爱玩的“扫雷”游戏以及席卷全球的魔方, 笔者组织学生在数学课或班队课这个阵地上进行比拼, 寓教于乐, 深受学生喜爱!

(3) 几何画板.这也是笔者在教学中常用的辅助工具.七年级数学上册课本中有阅读材料“初识几何画板”, 介绍了如何利用几何画板来探索“三角形的三边关系”, 验证“点到直线, 垂线段最短”;探索“有一公共边的两个角与这两个角平分线夹角间的大小关系”.

其实, 在教学中, “好玩”的几何画板不仅仅只有这些功能.例如, 轴对称变换、旋转变换中的作图问题;二次函数中的抛物线的开口大小与二次项系数之间的关系、抛物线的平移问题;圆的直径所对的圆周角是直角问题;多边形的内角和与外角和等, 都能在几何画板中进行验证.几何画板对于动点的展示能帮助学生想象, 将几何中复杂的动点问题直观化, 降低理解难度.同时, 在教学中注重展示这个软件的使用过程.如旋转变换中, 要先标记旋转中心、选择旋转对象之后要输入旋转角度.学生用笔作图过程中旋转的三要素:旋转中心, 旋转方向及旋转的角度.这可以帮助学生对如何描述一个旋转变换有更深入的理解.

在解题中, 几何画板更是发挥着极大的作用.动点问题中图形的变化、轨迹的形成、运动中的不变量等, 都能直观形象地展现在界面上, 帮助学生养成在“玩”中学, 学中思考的良好习惯.

通过借助计算机、实物投影等多媒体的应用, 数学课堂显得更加生动和形象, 不再那么枯燥、单调, 同时让数学与其他学科相结合, 显示了数学的实用性、前瞻性.当然教师对多媒体的熟练操作也能让学生对教师刮目相看, 于无形之中提高了教师在学生心目当中的地位.2.精细设计数学游戏与实验

著名数学教育家乔治·波利亚曾指出:“数学有两个侧面, 一方面是欧几里得式的严谨学科;但另一方面, 在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳学科.”教师在教学中适当穿插一些数学实验, 也符合中学生好动、喜新、求变的心理特征.在教学中, 数学实验就是让学生通过观察演示、动手操作, 获得对抽象的数学概念、定理等的感性认识, 进而通过加工、整理, 上升为理性认识.

【实例1】在任教七年级时, 笔者让学生通过各种渠道寻找数学游戏, 让他们在班队课时交流, 有些“小把戏”能当场“戳穿”, 从而帮助学生挖掘其数学本质.让人印象深刻的是, 有名女学生带来了6张卡片, 依据数字的出现能猜出他人心中所想的数字 (1~63) , 这个游戏虽然简单但极其准确而且有意思, 只是其中的原理笔者当时没能理解, 只好让大家一起寻找这个问题的答案.在了解原理之后, 笔者在第二次教学时, 先让学生用4张卡片猜1~15的数字, 并找出这个游戏的原理, 然后再自己设计一套能猜1~63的卡片.获得成功的学生喜悦之情溢于言表, 甚至回家后也不忘向父母“炫耀”.这样一来, 大家“玩”数学的热情就更高了!卡片如下.只需将数字出现过的卡片第一个数字相加即为心中所想之数.

类似的, 在笔者第一年教学中曾经用“猜家庭人口数和年龄”游戏作为“代数式”一课的导入, 效果较好.惊奇的是浙教版中也将其设计成了一个“探究活动”, 看来, 在“玩”中学, 是所有数学教育工作者的一致目标!

【实例2】在教学“数据的收集与整理”一课时, 笔者设计了这样一个实验:班级同学中有同月同日出生的“有缘人”吗?通过全体学生的讨论, 这个实验可以采用举手表决的方式, 按月份来对全班学生和教师进行分类记录, 然后再看同一个月中有否同一天出生的.具体操作时可以请一个学生在黑板上作记录, 请两位学生以唱票的形式来提高效率.

实验的设计, 让学生在一个十分人文的数据收集的过程中, 亲历调查、收集数据的具体步骤.整个数据的收集在十分温馨、和睦、快乐的氛围中进行, 每一次、每一组生日的“偶遇”都给师生们带来莫大的惊喜.这样的在“玩”中学形式大家能不喜欢吗?

【实例3】在学习“平行四边形及特殊的平行四边形”时, 笔者曾经设计一串折纸的问题.如:如何利用矩形纸片折出平行四边形、菱形、正方形?学生在这个动手“玩”的过程中, 一开始会摸不着门道, 通过“思考”后, 逐渐学会用这些四边形的判定方法去考虑问题, 创造出了许多奇特的方法.这个形式很多教师都会采用.但是在教学“反比例函数”这一内容时, 笔者向学生介绍了如何折纸得到反比例函数图像, 令大家感受到了折纸的神奇, 觉得数学很“好玩”!具体做法如下.

在一张透明的纸上画一个边长10cm的正方形ABCD, 在正方形内画一个直径为10cm的圆, 使圆心与正方形中心重合.折叠纸片, 使点A与圆周上一点重合, 得到一条折痕;再使点A与圆周上另一点重合, 得到第二条折痕……随着折叠次数的增加, 将会得到许多折痕.配以几何画板演示就更加直观形象 (如下左图) .

有意思的是, 用纸片还能折出2的立方根.取一张正方形纸片, 将它横着划分成三等份.然后, 将右边界中下面那个三等分点折到正方形内上面那条三等分线上, 同时将纸片的右下角顶点折到正方形的左边界.那么, 纸片的左边界就被分成了的两段 (如上右图) .

这些较为复杂的结论一是让学生欣赏, 感知数学的“好玩”, 激发学生的学习兴趣;对另一部分学生来说, 可以引发思考, 尝试着接近数学的本真.

三、“好玩”的数学思考题

“教会学生思考, 这对学生来说, 是一生中最有价值的本钱.”著名教育家赞可夫这样说.学生如果只是被有趣的内容、丰富的教学手段所吸引, 这样的“好玩”是肤浅的.所以还要引导学生挖掘数学的内在, 真正从中感受“提出问题”“解决问题”的成功喜悦.因此, 笔者尝试着不定期地给出一些开放性的数学思考题或者给出由学生的问题所组成的一些思考题, 取得了较好的效果.

【实例4】对“平面内到等腰三角形三个顶点距离相等的点的个数”的讨论.

在作业中有这样一道题:如图1, 在△ABC中, AC=AB>BC, 点P为△ABC所在平面内一点, 且点P与△ABC的任意两个顶点构成△PAB、△PBC、△PAC均是等腰三角形, 则满足上述条件的所有点P的个数为 () .

A.3B.4C.6D.7

学生利用“两圆一中垂线”易知, 平面内能与线段BC构成等腰三角形的所有点在如图2所示的两圆一中垂线上 (虚线所示) .同理, 能与线段AB、AC构成等腰三角形的所有点如图3所示 (其中有两圆重合A上的点到B点、C点距离都相等) , 此时有6个点符合要求.

但经过仔细思考后发现, 在此题条件AC=AB>BC下, 当∠A=60°时, 交点有8个, 如图4.这是因为此时AC的中垂线, 以C为圆心、CB为半径的圆, 与以B为圆心、BA为半径的圆交于一点.为了证明此时共点, 我们只需证明这样一个事实:

如图5, 在△ABC中, AB=AC, ∠A=36°, 若DC=BC, BA=BD, 则有DA=DC (即点D在AC的中垂线上) .

证明:作∠ACB的平分线交AB于点E, 易得EA=EC=BC=CD, 又有AC=AB=BD, 可得△AEC≌△BCD, 所以∠DBC=∠BAC=36°, ∠BCD=∠AEC=108°, 则∠ACD=36°, 易得∠DAC=36°, 即有DA=DC (即点D在AC的中垂线上) .

如果抛开条件AC=AB>BC, 则问题更加复杂, 经研究结论如下:

而除这些特殊顶角度数外, 满足条件的点的个数是始终是6个.所以, 此题其实是一错题, 6个或8个皆有可能!

当∠A=60°、108°、120°时, 对应图形分别如下.

【实例5】对于“母子直角三角形中三个内切圆半径之间的关系”的探究.

原题是这样的:如图9, Rt△ABC中有一内接矩形DEFG, 当内接矩形面积最大时, 作了三个三角形的内切圆, 半径从小到大依次记为r1, r2, r3, 则r1, r2, r3之间满足的关系式是_____.

学生的思考过程:

①何时内接矩形的面积最大? (应该是当D、E为直角边中点时)

②当D、E为直角边中点时, 学生通过作图研究发现, 此图形经过变换后, 此问题等价于“母子直角三角形中三个内切圆半径的关系是什么?” (如图10、图11)

④在上面探究的过程中, 学生还发现利用内切圆半径和直角三角形三边之间的关系可以得到BD=r1+r2+r3, 即“三内切圆半径之和等于斜边上的高”.

好玩的设计 篇3

1991年，温莱特和设计大师马克·纽森和蒂娜·安吉一起创办了水仙设计（DAFFO DILDESIGN）随后，文莱特的一些大型室内设计项目开始引起国际重视，例如他设计的悉尼德金河酒店、澳大利亚夜店连锁品牌Q—BAR等。他的作品涉猎领域颇广，从私宅、别墅、酒吧、餐馆、酒店，到各种知名公司的陈列室和大型公司的办公室，如TIMBERLAND和西门子等。2007年，在VALERIE TRAAN画廊策展人VEERLE WEN ES的推荐下，温莱特受邀参与由12名比利时、荷兰设计师共同在北京进行的EI ENTITY/IDENTITY项目。在与中国手工艺人的接触、交流中，他设计出很多出色的作品。如：与风筝工作室YIN SUM合作的鲣鸟笼，3双别具特色的珠宝筷子，等等。这一次妙趣横生的中国之旅给他留下了赞叹欣赏、回味深长的记忆。

“虽然我总是被介绍成比利时设计师，我觉得我的作品实际上洋溢着典型的澳大利亚休闲气质一一开放，直接，随心所欲，轻松。我的作品涉及范围很广，从移动办公座椅、淋浴器到私宅、酒吧、陈列室室内设计以及展览设计。每一个项目都很有趣，体现在其简单清晰的轮廓和清新的色彩上。”温莱特在其自述中说，“我作品的‘格式塔’（GESTALT，模式、形状、形式之意——编者注）的核心理念就是‘好玩’，而反过来这又是我的一种思维游戏，从中我需要不断地质疑、瓦解已有的关于形式、材料、尺寸或者利用空间及对象的设想。这种工作方法带来很多惊喜的效果：形似大型学步车的办公室座椅，像喷泉一样自下而上的淋浴器等。我谨慎、灵活，但颠倒的世界确实是一种运动的相对论，诱使用户成为玩家——不喧闹，不傲慢，平和而谦恭，用孩童的视角来观察，而对孩子来说，一切皆有可能。”

温莱特曾在澳大利亚和比利时的数所学校及大学任教，如今他同时在比利时皇家艺术学院和布鲁塞尔私立广告设计学院担任教授。在教学的过程中，温莱特鼓励设计专业的学生发现自己独特的东西，然后项目就会自然而然地找到你，他还建议学生尽量去展示自己独特的东西，不要把它们藏起来。

喷泉淋浴器SHOWER为澳大利亚VIEO公司设计的这款“反转淋浴器”是温莱特红点、IF获奖作品之一。表面为防滑UV涂层，入站上去后喷水机制被启动，喷泉最高可达4米（依体重会有所变化）。是温莱特最畅销的作品之一。

安特卫普休闲中心

MANCHI

MANCHI休闲中心位于时尚之都安特卫普的消费中心，温莱特为其设计了专有的简易按摩椅及包括欧式按摩、蒸汽浴室等在内的多种按摩室。

护目镜办公桌

GOGGLE DESK

护目镜型桌子是由设计师DANNY VENLET为意大利办公家具制造商BABINI设计的办公桌。它是专门为那些在公司中拥有高职位的主管、经理设计的，集功能性和高雅于一身。同时它也是专为公司精英团队设计的一张办公桌，造型前卫又不失大气简约，瞬间提升办公室的品味，同时让来访者也眼前一亮。

“学步车”办公椅

EASY RIDEREASY RIDER是温莱特为“CARTE BLANCHE”系列所做的设计，一件同时担当了桌子和椅子两种角色的移动家具。创作之初温莱特将其称为“学步车”，但考虑到这个名字肯定不好卖，后改成了EASY RIDER。它适用于几乎任何地方：家庭、酒店大堂、会议室、候机大厅等所有需要坐下来休息的地方，需要随手拿个笔记本上网冲浪的地方。EASY RIDER诞生后一举获得了2003年的红点设计奖、好设计奖和HENRY VAN DE VELDE最佳产品设计奖。

美发沙龙SAVAGAN

在这间美发沙龙的设计中，最大的亮点就是从上空垂下的白色纱帘，其参差的长度、起伏的造型都是发型师店主亲手打造的。让客户参与到设计当中也是温莱特“趣味”设计理念的一部分。随着设计潮流的变化，店主正在跟温莱特商量，准备更换一下款式。

DESIGN：你曾有过短暂的从医经历，为什么放弃医生而转投设计师这个行业呢？

丹尼·温莱特：我从医的时间非常短，因为我发现我并不喜欢情绪低落的工作环境，我觉得人会被周围的环境感染，当你所处的环境是愉快的，你工作起来也会是愉快的。

DESIGN：你的人生轨迹中跨越了多个国家，父母是荷兰籍，本人出生在澳大利亚，随父母在欧洲各国迁徙，在比利时成就事业。你觉得这种经历带给你什么？

丹尼·温莱特：我很喜欢与人分享这种在多个国家多种文化中生活的经历，这些经历能够激发你很多创意。比利时是一个有很悠久达达主义和超现实主义历史的国家，当然还有很多其他的“主义”不是很主流。所以比利时总会为那些主流之外的东西留一些空间，现在也依然是这样的。在澳大利亚，那些自由的思想者们是非常渴望没有任何文化背景的全新文化进入的。

DESIGN：你的作品中有很多公共空间的室内设计，像酒吧、理发店，你是偏爱这类空间的设计吗？

丹尼·温莱特：是的，我非常喜欢设计公共空间，因为你可以通过自己的设计在某种程度上“导演”人们的生活，比如酒吧，吧台吧凳的间距设计就可以决定泡吧人之间的距离。理想的距离应该是当相邻的两个人就坐时，中间还可以允许一个人靠近吧台点饮品。因为相邻的两个人很有可能是陌生人，距离过近会让人感到不适。这多少涉及一些心理学，我觉得很有趣。

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DESIGN：你设计的由下向上喷水的淋浴、像护目镜一样的桌子、椅腿按在扶手上的EASY CHAIR等作品，这种独特的思维方式是否任你的设计DNA里？

丹尼·温莱特：滨口秀司（HIDESHIHAMAGUCHI）管这叫做“反对偏见”。的确是有一点的，但是我也在将我童年在喷头下玩耍时的那种情感注入到设计当中，并设计了一个极大的尺寸。它是款不插电产品，淋浴出水完全靠使用者自身的重量按压出来，所以不同的人上去会有不同的效果。孩子们很喜欢，甚至是在上面跳跃。EASY CHAIR在设计之初因为外形酷似而被我们称作“学步车”，上市后成为老少皆宜的产品，几十岁的老人也喜欢坐在上面滑来荡去。我喜欢这种能够勾起回忆的设计，产品应该能与使用者有所联系。大众需要情感上有共鸣的设计产品。

DESIGN：可否具体闸释一下你的设计哲学？

丹尼_温莱特：我并不是一个哲学家，但是我是一个信徒也是一个实干家。如果你不相信就不要去做。我听从自己的想法。

DESIGN：你曾说你不喜欢做重复的设计？

丹尼·温莱特：是的。就像演员，一旦你扮演过小丑角色，你觉很难得到严肃的角色了，我不喜欢这种被推到墙角的感觉。我设计过很多成功的酒吧，其实可以继续下去成为一名酒吧设计专家，但我不喜欢无谓的重复，我喜欢接受新的挑战。

DESIGN：你的新创意来自哪里？

丹尼·温莱特：来自不同的经历、不同的客户、不同的项目。设计本身不是问题，也不是为了解决问题，虽然很多人这么说。比如说设计一把椅子，它哪里是问题？也不是解决了什么问题，只能算是一种挑战。

DESIGN：你如何看待在设计中应用高利技？

丹尼·温莱特：我并不排斥使用高科技，在设计中也有用到。在一次演讲中我展示VITEO淋浴器之后，在场的中国Ag在问我，为什么不加一个电子传感器？或者应用一些电子科技？而我觉得，当你用自己的体重就能解决问题，还需要加什么其他的技术呢？我觉得我们应该有意减少这些不必要的应用，有助于节约能源。现在很多给我们带来便利或舒适或感官刺激的科技实际上都并不是必须的，把事情做到恰到好处是可以节能很多能源的，比如说不必把冷气暖气开那么大，自己增减衣服即可，不必开那么多的灯，因为本不需要那么亮那么炫。

www.venlet.net

《好玩的玩具》教案教学设计 篇4

1、通过玩玩具这一活动，培养学生天真、活泼、开朗的性格和乐观、愉快的精神。

2、通过组织学生于别人一起玩玩具，培养学生的合作能力和动手、动脑能力。

培养学生天真、活泼、开朗的性格和乐观、愉快的精神。

培养学生的合作能力和动手、动脑能力。

多媒体、玩具

一、活动导入。

1、组织学生说一说，你最喜欢做的事是什么?

2、出示一群孩子在愉快地玩风车、气球等玩具的场面，边上有一个孩子用手指着玩具，高兴地向大家说：“我从小到现在最喜欢做的事是玩玩具。”

二、活动过程。

1、说一说。

以小组为单位进行交流，交流两个内容。第一个是玩过哪些玩具。每个学生都会如数家珍似的说出一大堆自己玩过的玩具来。教师要让学生尽可能地说出玩具的名称。第二个交流的内容是向同学介绍自己最喜欢的玩具。每个同学都有自己最喜欢的玩具，每个同学在谁起自己最喜欢的玩具时都会兴高采烈、眉飞色舞。教师一定要让学生把最喜欢的`原因谁清楚。在组内交流的基础上，让各组推选一名学生向全体同学介绍自己最喜欢的玩具。

2、画玩具。

画玩具的要求不要太高，只要把玩具的轮廊和大致模样画出来即可。

3、试一试。

让学生给玩具起名字。玩具是多种多样的为了区分方便，每个玩具必须有个名字。而在实际生活中，从商店买来的玩具大多是没有名字的，这就需要学生学会给玩具起名字。起完名字后进行评比，看一看哪组的名字起得最好最恰当，使学生在活动中增加集体荣誉感。

4、玩一玩。

学生把玩具拿到学校，互相交换玩玩具。玩的形式可以多样，即可以学生一个人玩，页可以几个学生凑在一起玩。总之，让学生玩地高兴，玩地痛快。

三、活动延伸。

总结玩具都有哪些玩法。使学生了解更多的玩具玩法，培养创新精神和动脑能力。

《好玩的袋子》教案设计 篇5

1、鼓励幼儿大胆想出各种不同的玩袋子的方法。

2、在活动中发展奔跑、抛接和跳跃能力。

3、体验废物再利用的乐趣，培养环保意识。

活动准备：

1、事先收集各种各样的不同材质的袋子。

2、音乐《火车来了》、《洗澡歌》

3、事先布置好场地

活动过程：

一、听音乐，开火车进入场地

师：“今天天气真好，我们一起坐着小火车，出去走走吧。”在音乐中，幼儿学做小火车，根据老师的语言提示，做出不同动作。

――小火车，出发啦!两边的景色真美啊!

――这段路有点不平，小火车开得慢一些。

――小火车爬山坡，山坡好高呀，使点力，马上就要到山顶了。

――小火车下山坡，速度加快些，小心!别出轨哦。

――前面有个山洞，小火车钻山洞啦。

――小火车到站了，找个站点休息一下。

二、发现袋子，探索玩法

1、师：“是谁这么不讲卫生，乱扔东西。原来是个袋子，还可以用。小朋友想想，它能用来做什么?”幼儿自由回答师："刚才，小朋友说得很好。袋子有这么多的用处，今天，老师想把袋子变成小朋友的玩具，我们就来和袋子玩一玩游戏吧。

2、幼儿自由玩袋子。老师指导师：老师收集到了许多袋子，请你选一个最喜欢的袋子，找一个空地方，玩一玩。

3、请个别幼儿示范玩袋子的方法，重点选择奔跑和抛接的`玩法，集体模仿练习。

4、出示特别的袋子，探索玩法

(1)、出示环保袋，引导观察：

老师还收集到了这个袋子，它能怎么玩呢?

(2)、幼儿自由讨论，要求玩法与刚才不一样。

(3)、提出问题：老师收集到了一些特别的袋子，可是袋子的数量不够，该怎么玩?(可以两人或者多人一起玩)

(4)、幼儿分组自由探索玩法，老师指导

(5)、幼儿介绍玩法

三、组合游戏

1、师生共同讨论如何布置游戏场地

2、设计游戏内容(选择刚才幼儿探索发现的袋子玩法)

3、集体游戏

四、放松活动

1、老师小结师：袋子是我们生活中的好帮手，还有这么多有趣的玩法。其实袋子还有好多其它的玩法，小朋友回去可以再找一找，玩一玩。

2、请幼儿将第一次玩的袋子变成长毛巾听音乐做放松活动。

师：今天玩得都出汗了，让我们来洗个澡吧。

《好玩的瓶子》优秀教学反思 篇6

我班的幼儿活泼好动，在动作方面发展协调，但在他们的活动过程中我发现，幼儿在直线奔跑时，动作灵活、协调，然而当他们拐弯时，经常会发生两名幼儿相撞的现象，拐弯的动作也不是很平衡、协调。为了解决这一问题，我就设计了这个“好玩的瓶子”的活动。最开始设计这节体育活动的目标是让幼儿掌握“S”形跑的技能。如何激发幼儿对活动的兴趣，成了最大的思考。因为兴趣是一个人完成任务或活动的内部驱动力，所以在设计活动时，坚持趣味性原则显得犹为重要。设计的`活动有趣味.幼儿才有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。针对中班幼儿开始萌发竞争意识，所以我设计了分组竞赛，让幼儿在竞争中学习。

另外我增加了一个目标：让幼儿体验一物多玩，激发幼儿的探索精神。在学习“S”形跑技能前，先让幼儿自由探索瓶子的玩法，让他们充分发挥想象力。在幼儿自由探索时，我进行个别指导，照顾能力不同的幼儿，对动作发展好的，启发其提高难度，让他们“玩得有劲”;对那些动作发展较差的，则降低动作要求，让他们也体验“成功的乐趣”。只要是有兴趣，能完成的活动，花时间长些、累些，幼儿也容易坚持下来。

我感觉这次的体育活动开展的还算不错，幼儿能充分体验到探索的乐趣，并能在积极愉快的气氛下掌握到“S”形跑的体育技能;活动能带领幼儿的情绪及运动量从平缓到高潮，最后缓慢回落到结束。

但是在这次活动中也有很多不足的地方需要改进：

1、活动的各环节投放时间设计欠妥。热身部分过长，导致整个活动的时间稍微长了一些。

2、在学习完”S”形跑后的2次竞赛里，大部分幼儿已经完全掌握此技能，因此应再次强调跑去及折返的路线和方法，让幼儿能更好的去练习”S”形跑的技能。

三种“口令”在体育教学中的运用 篇7

二列横队变四列横队的动作要领是:前排1、2报数;口令:成四列横队——走。听到口令后, 报“2”的学生, 右 (左) 脚向右 (左) 后方跨一步, 插在报“1”学生的中间, 左 (右) 脚并右 (左) 脚, 自行对正看齐。在课的准备部分需要进行定位徒手操练习时, 由于有的学生兴奋过度或情绪低落, 不能及时把注意力转移到教学中, 如果是先1、2报完数后再进行成四列横队走, 则可把口令改编为:从大排头开始, 一伍接一伍依次成四列横队——走, 即从大排头开始, 前两伍的学生变成四列, 紧接着三四伍的学生变成四列, 以此类推, 很快就能完成队列的转换。这样, 不仅省去了“1、2”报数的时间, 而且也不用把精力花费在想办法集中学生的注意力上。

二、“向左向右——转”口令的运用

在进行队列教学时, 由于班级人数较多, 外面的干扰较大, 如果是几堂课连在一起讲, 由于需要连续大声地喊口令, 教师的嗓子会吃不消。为了提高上课的效果, 笔者采取的方法是, 除了自备扩音器、口哨等辅助设备之外, 还尽量让学生距自己的距离达到最小。如, 50多人的班级先变成六列, 再分成两个三列, 教师站在两个三列之间。当进行讲解时, 要求两个三列的学生相对站立;讲解完毕前进时, 要求全体学生转向同一方向, 口令是“向左向右——转”, 手势是“两臂上举, 两手掌心指向前进方向”, 学生们通过口令加手势的结合马上会识别出自己应该转的方向;停下来再次进行讲解时, 要求两个三列的学生相对站立, 口令是“向左向右——转”, 手势是“两臂上举, 两手指相对, 手心向下”, 学生们很快会辨别出自己应该转的方向。通过采取这种手势和口令相结合的方法来调动队伍, 讲解时不仅距离学生最近, 而且省去了调动队伍的时间。

三、行进间转法教学口令的运用

浅谈健身气功的教学口令 篇8

教学口令的界定

学练健身气功会遇到两种口令，一种是初学健身气功，教练员口传身授时所用的口令。另一种是初步掌握动作要领后，随着伴奏音乐习练时，伴奏音乐中的口令。前者就是本文要说的教学口令，后者可称之为伴奏音乐口令。

教学口令与伴奏音乐口令有诸多不同。一是使用场合不同。教学口令是教练员在教学辅导时使用的，是由教练员直接口述的。伴奏音乐口令是在不用教练员辅导，仅随伴奏音乐习练时使用的。二是内容构成不同。伴奏音乐口令主要由每势动作名称和动作提示两部分构成。教学口令主要是由分解动作口令和规范要求解说两部分构成。三是主要功能不同。伴奏音乐口令的主要功能是提示动作和限定演练速度，教学口令的主要功能是说明动作规范和相关要求。

教学口令的类型

教学口令不是详细讲解，其主要特点是简短、准确、规范。教学口令中的分解动作口令，词语构成主要是动宾结构的词组，绝大多数是由四个字组成。解说词主要是由四个字的词组和短语组成。因其说明和提示的内容是分解动作和动作规范的要求，所以可按规范化要求的不同，把教学口令分为以下几种类型。

一是定向、尺度性教学口令。就是说明提示肢体动作的方向，空间位置，相互关系的口令。比如，健身气功·易筋经中“韦驮献杵第一势”，第一动的教学口令“两臂向前平举，掌心相对，两臂平行，与肩等宽等高。”

二是定位、线路性教学口令。就是说明提示肢体运动路线及停顿位置与穴位、经络关系的口令。比如，“韦驮献杵第一势”，第二动的教学口令“胸前合掌，掌根于膻中穴前一拳远”。又如，“青龙探爪势”，第四动的教学口令“起身提拳，右手沿右腿外侧胆经上提”。

三是定性、难点性教学口令。就是提示容易出现动作不到位或防止错误的教学口令。比如，“打躬势”与“掉尾势”之间过渡势的教学口令“直膝按掌于两脚前，塌腰抬头，目视前方”。就是提示这一动作不能屈膝，不能弓腰，不能低头。

四是定速、节奏性教学口令。就是说明提示完成动作的速度、节奏，所用时间的教学口令。比如，“打躬势”对三躬的教学口令“屈躬和起身时间相等，第一躬用8拍，第二躬用12拍，第三躬用16拍”。就是说第一躬屈躬、起身各4拍，第二躬屈躬、起身各6拍，第三躬屈躬、起身各8拍。

五是定法、技巧性教学口令。就是说明提示用何种技巧可以较好完成动作的教学口令。比如，“韦驮献杵第三势”提踵静立的解说词，“小趾踏实，提肛收腹，百会上顶”。这三点，既是身型动作要求，也是实现稳稳提踵的窍门。

六是定序、调息性教学口令。就是提示做动作的同时要调整呼吸的教学口令。比如，出爪亮翅势第二动的教学口令“展肩夹脊，扩胸吸气，松肩推掌，松肩呼气”。这就是“起吸落呼，开吸合呼”呼吸基本规律在这一动作中的的具体化。

七是定神、意念性教学口令。就是提示眼神变化和意念关注的口令。比如，摘星换斗势第三动的教学口令解说词，“目视掌心，意在命门”。意念和眼神虽有分有合，但多数是眼随手走，意随手动。这个动作眼神和意念不合，因此提示要特别注意。

教学口令的编制

教学口令由分解动作口令和解说词构成，分解动作口令是对分解动作的说明，即说明做什么动作，或动作过程、定势状态。表述的内容主要是四肢和躯干的状态，一般按先下肢，后上肢，先脚后手的顺序说明。大部分每一个分解动作只有一个分解动作口令，也有一个分解动作又细分成二、三个细小动作口令的。比如，“三盘落地势”第二个分解动作的口令就细分为三个分动口令：“屈蹲翻掌，直膝上托，挑肘翻掌”，这就细化说明了完成这一分解动作的三个细致的动作过程。

解说词是说明完成分解动作的规范要求，基本要素包括前述的七种类型，要有重点，有选择地进行说明。比如，“三盘落地势”第一个分解动作中，第二个细分动作口令“屈膝按掌”的解说词：“屈膝下蹲，大腿水平夹角45°；沉肩坠肘，两掌水平侧按，与环跳穴同高，两肘微屈，掌心向下，指尖向外；上唇紧下唇松，口吐‘嗨’音；直腰拔背，目视前下方”。这段解说词就包含了方位、穴位、难点、呼吸、眼神等要素。

教学口令编制的基本依据是国家体育总局健身气功管理中心编发的健身气功教材、《健身气功二百问》和教学光盘，同时也有自己在普及四套健身气功功法教学中的体会。编制教学口令要体现“精、准、通、记”的特点。“精”就是词语精炼，分解动作口令一般用4个字，解说词也要口令化，以4—6字为好。“准”就是用词恰当，表述准确，避免使用容易出现歧意或误解的词语，有的要用数字说明。“通”就是通俗易懂，尽量采用常用词和习惯用语，不用生辟字。“记”就是要便于记忆，要组词规范，前后对称，合折有韵，朗朗上口。

教学口令的运用

教学口令是在教学辅导时使用的，全靠教练员口说。因此，要求教练员要努力熟记，不要随意改变。不能同一动作讲十遍，口令变十次，让人不知所措，无所是从。对分解动作的解说，应边讲边示范，用形象的肢体语言来说明不容易口述的动作。比如，“卧虎扑食势”中，再扑下按，脊柱运动的动作就很难用简捷的语言表述准确，若辅之以动作演示就很好理解了。

在教学实践中，教学口令的运用大体上可分为三个阶段。一是不受速度节奏限制的初学阶段。这个阶段教练员要从学员初学的实际出发，边讲边做，边做边讲，是分解动作口令和解说词同时全面采用的阶段，目的在于全面介绍功法动作、规范要领和相关要求，使学员尽快掌握动作要领和基本要求。因为初学，讲的内容较多，因此，完成每个动作的时间拉的很长，与正常的演练速度相比要慢很多。二是逐步熟练的阶段。这个阶段动作已经比较熟练、连贯，演练时使用的教学口令要由多变少，逐步减少到每个分解动作只有一个分解动作口令和一、二个简短的解说词。这个阶段演练的速度仍然明显慢于规定的正常速度。三是完全熟练的阶段。这个阶段对功法的全套动作已经完全熟练，连续演练时，教学口令要由少到无，从只有分解动作口令过渡到取消所有教学口令，操练速度与规范的速度渐趋一致，进而逐步过渡到伴随正规的口令音乐习练。

至此，教学口令就完成历史使命，可以退出历史舞台了。随着习练的不断深入，动作更加熟练，呼吸和意念与之配合的更加和谐，进而从采用有口令伴奏音乐过渡到无口令伴奏音乐演练的阶段，这样一套健身气功功法就算基本学会了。

（本刊将从下期开始，陆续刊发由本文作者编写的健身气功·易筋经、五禽戏、六字诀、八段锦四种功法教学口令。敬请关注。）