幼儿教师工作承诺书

幼儿教师工作承诺书（共8篇）

幼儿教师工作承诺书 篇1

幼儿园是教育孩子的地方，但是安全工作也不容忽视，下下面是小编收集的幼儿园教师安全工作承诺书，欢迎阅读。幼儿园教师安全工作承诺书1

幼儿园工作安全第一，安全工作教师先行，为了加强管理，落实责任，杜绝幼儿园事故的发生，我校本着“安全工作，预防第一”的管理方针，特与教师签订安全责任书。

一、教师在幼儿入园之时起便对幼儿的安全负责，教师是班级安全工作第一责任人，各班幼儿出现安全问题，教师负主要责任，教师要高度重视幼儿的安全教育，加强安全管理，认真督促落实好班级各项安全措施，发现问题及时处理。

二、课堂教学安全由任课教师负责，各教师必须重视每个孩子，让每个孩子在自己的视线之内，并及时清点各班人数。

三、严格执行接送制度，教师必须督促家长进行登记，否则，出现问题，后果自负。

四、户外游戏要确保幼儿安全，要有计划的组织指导幼儿活动，科学锻炼，确保每一个幼儿活动的安全。

五、各班注意用电安全，严禁幼儿触摸各种电器，并结合实际随机向幼儿进行自救、健康、安全等教育提高幼儿自我保护意识。

六、教师必须严格执行请假制度，不得私自外出，如果私自外出，幼儿出现安全问题，后果自负。

七、各班教师应经常对幼儿进行安全教育，教育幼儿发现问题及时汇报，保证幼儿在园安全。

八、教师要作好班级卫生，消毒，晨检，午检工作，随时注意每一位幼儿的变化情况，杜绝安全事故的发生。

九、在工作中，如果因教师管理不善，失职，在可避免性情况下造成对幼儿伤害，教师要负责。

幼儿园教师安全工作承诺书2

为更好地调动学生家长参与学校管理的积极性，使家长与学校各尽其责、相互配合，共同保障和促进学生的健康成长，同时为了增强学生安全防范意识，确保学生健康成长，根据上级文件精神，进一步落实安全工作责任制，按照“谁主管，谁负责”的原则，学校与学生家长签订如下协议：

一、学校和家长都有义务对学生进行法纪、安全、卫生知识教育，学生有义务遵守学校规章制度。学生家长也应经常与学校和老师保持联系，互通情况，密切配合。

二、下列情况下引起的安全事故由学校承担主要责任。

1、学校的校舍、场地、其他公共设施以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的。

2、学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患而未及时采取措施的。

3、学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或者行业的有关标准要求的。

4、学校教师或者其他工作人员体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的。

三、下列情况下引起的安全事故由家长及学生本人负责。

1、私自到河、湖及游泳池或其他地方游泳。

2、随意攀高、翻越围墙，摇晃体育器械，拆毁公共设施。

3、购买不合卫生安全标准的食品，吃不清洁的食物。

4、来校与回家的途中安全事故。

5、不遵守交通规则，乘坐超载和未投保的客车、无牌无证车辆，乘坐报废车、农用车等非客运车辆。

6、违反交通法规私自骑车上路的。

7、私自携带和玩刀具和易燃易爆物品的。

8、节假日私自进入游戏厅等娱乐场所的。

四、如果发生安全事故，应依据《学生伤害处理办法》依法进行处理。家长在接到通知后，要迅速赶到学校，配合学校、老师妥善处理好有关问题。

五、协议书有效时间20xx年2月1日至20xx年7月10日。

家长签名：

校长签名：

20xx年2月

幼儿园教师安全工作承诺书3

安全是家庭幸福、快乐学习的保证。为强化幼儿园安全防范工作管理，健全家校联络，明确安全监管主体责任，牢固树立安全意识，做到防患于未然，有效预防校园安全事故的发生确保全园幼儿的人身安全。关于进一步加强突发事件信息报送工作的通知》要求，幼儿园与幼儿及家长特签订如下安全承书：

一、家长要注重加强对孩子进行安全教育，不断增强孩子的安全意识，教会他们一些自我防范、自我保护的知识和本领。

二、家长或监护人应告知幼儿园固定的联系电话，积极主动与幼儿园、老师保持经常性联系，共同做好子女的安全监管工作。

三、家长要教育孩子严格遵守幼儿园的管理规章制度，听从老师的教育，维护校园安全，共建平安和谐校园。

（一）严禁携带管制刀具及易燃、易爆、有毒、有害的危险物品入园。

（二）不在校园内追逐打闹，不攀爬走廊栏杆、窗户，不从楼上往下抛掷任何物品。

（三）上下楼梯靠右行走，不追逐打闹，不滑楼梯，不玩危险性游戏，不有意在楼梯及过道制造堵塞和拥挤，用膳就餐文明有序。

（四）爱护校园内的电线、电器、电器开关、插座；有损坏现象不得触摸，应及时报告老师、幼儿园派人修理。

（五）幼儿户外活动严格服从老师指挥，严守操作规程，不擅自行动，不在体育设施上做危险动作，严防安全事故发生。

（六）持接送卡入校园，严格遵守刷卡、请销假制度，不私自外出游玩及出走，离园期间不滞留校园内玩耍，按时回家。

四、家长要教育孩子遵守法律法规，自觉维护社会秩序。

（一）遵守交通法律法规，不强行抢道，不在道路上相互追逐，步行时走人行道，主动避让过往行驶车辆。

（二）上下学不乘坐农用车、低速载货汽车以及报废车、拼装车，无牌无照车辆等非法营运车辆，不得驾（骑）机动车辆上下学。家长发现非法营运车辆或车辆超员以及校车驾驶员被更换时，要拒绝让孩子乘，并及时向当地政府、公安派出所、交警、运政部门举报。

（三）注意食品卫生安全，不乱吃零食，不在流动摊点购买食物，不购买及食用“三无”食品及霉坏变质食品。

（四）严禁携带火种入校，森林防火期内：严禁携带火种入山，并自觉加入到“珍爱森林、保护家园”行动中来，确保校园消防安全和森林防火安全。上述事项，学生和家长共同承诺，幼儿园强化教育和监督。

幼儿园（盖章）

（承诺人）幼儿姓名：

所在班级：

负责人签字：

家长签字：

20xx年4月20日

幼儿教师工作承诺书 篇2

关键词：组织承诺,高校,教师管理

引言

组织承诺是指员工对组织目标及价值体系等的认同和接受,愿意留在组织内,成为组织一员,为组织奉献的一种心理现象,是组织行为学的一个重要的热点研究领域。在中国目前的组织环境下,如何增加员工对组织的承诺,减少员工的离职率是企业经营管理者及学术界迫切希望解决和需要深入探讨的问题,更是高校迫切需要解决的问题。高校教师承担着教书育人、科研和社会服务的工作职责,他们的知识层次、智力水平都较高,思想活跃,富于理智,有较强的自主意识。在倡导我国高等教育内涵式发展的大背景下,如何提高教师对学校的忠诚程度,增强他们与学校间的心理契约,进而提高教育教学质量,是值得各方关注的一个重要课题。高校中目前有较为严重的教师流失现象,尤其是大量教师的隐性流失;同时,有相当一部分教师有工作倦怠现象。为改变教师的这种状况,高校的各级领导者往往是对政策制度进行重新制订或安排,但从实际效果来看,这种外部强制办法对于减少教师的隐性流失,降低教师工作倦怠,提高他们的工作积极性等方面所起的作用并不理想,而一个更有效和更长效的的办法应该是改变教师内心深处的工作态度,从而激发他们的内在动机,组织承诺正是一种在于提高个人工作效率和整体组织效能的员工的自主自发行为。虽然组织承诺理论因为得到研究者的重视而在企业管理等领域取得许多成果,得到广泛应用,但在教育领域,特别是在高等教育领域对如何提高教师的组织承诺水平的途径和方法还缺乏系统研究。因此,本文将在对组织承诺理论研究进展情况进行归纳分析的基础上,对其在高校教师管理工作中的应用提出相关建议。

一、组织承诺理论的研究进展

Becker于1960年首次提出了组织承诺的概念,把组织承诺看成是员工随着对组织投入的增加而不得不留在该组织的一种心理现象[1],组织承诺被提出后,就引起了学者们的广泛关注,从不同角度对组织承诺提出了自己的观点和定义,人们对组织承诺的认识也在逐步加深和统一。Meyer和Allen(1984)整合了前人的研究结果,根据组织承诺的内涵,把Becker提出的员工随着对组织投入的增加而不得不留在该组织的的承诺称为“继续承诺”,将Buchanan、Porter等提出的员工对组织的情感依赖的承诺称为“感情承诺”,形成了组织承诺的二因素模型[2]。其中,感情承诺是指员工对组织的一种情感依赖,这是一种积极的心理倾向,是一种长久的承诺,是基于情感而非物质利益的考虑。而从继续承诺来讲,它是指员工为了不失去己有的位置和福利待遇而不得不继续留在该组织内的一种承诺,这种承诺往往是短暂的,是以物质利益交换为前提的[3]。到后来,Meyer和Allen(1990)在组织承诺的二因素结构基础上,进一步把Wiener等重视规范的思想归并进组织承诺的结构,形成了组织承诺的三因素结构,即情感承诺、持续承诺和规范承诺。其中,情感承诺是指员工在情感上依附于组织,员工留在组织中是一种发自内心的对组织的认同;持续承诺是指员工对离开组织所带来的损失的认知,是员工为了不失去多年投入所换来的待遇而不得不继续留在该组织内的一种承诺;规范承诺是指留在组织中的责任感,员工之所以留在组织中是因为他们觉得应该留,是组织对员工个人投入而产生的结果[2]。

Meyer与Allen的三因素组织承诺模型的提出,产生了广泛的影响,成为目前公认的组织承诺模式。然而作为工作态度之一的组织承诺,必然会受到组织成员所处的组织文化和社会文化的影响而表现出自己的特点。凌文铨、张治灿、方俐洛等人从20世纪90年代开始,结合中国情境对组织承诺进行了探索性研究[4],研究发现,由于受到不同社会文化的影响,中国企业员工的组织承诺表现出不同于西方的结构特点,中国员工的组织承诺包含感情承诺、理想承诺、规范承诺、经济承诺和机会承诺等5个因子。其中,名称和含义与西方相同的有感情承诺和规范承诺两个因子,经济承诺和机会承诺的内涵与三因素结构中的持续承诺因子相近,而理想承诺因子却是中国文化背景下所独有的[2,5,6]。

关于组织承诺与员工工作绩效的关系,在众多的实证研究中,学者们得出了较为一致的结论,就是员工的组织承诺与其工作绩效之间存在着正相关关系,同时,组织承诺与缺勤率及离职率呈负相关。其中,情感承诺相对于规范承诺和持续承诺来讲,与组织结果,如绩效、离职率等,具有更强的相关性[5]。

由于在高校中,教师这种人力资源比任何其他的资源都重要,教师组织承诺的程度和水平往往制约着教师的工作态度和投入程度,直接左右着教育质量的高低。因此,在围绕企业组织研究的基础上,近年来,国内外的学者加强了对教育组织中教师组织承诺的研究。为了更好地演示和对比研究的脉络和内容,我们用表格的形式来展示近年来国内外对教师组织承诺的研究进展情况(见表1)。

以上众多的研究都发现,组织承诺高的教师具有较强的工作动机,对学校有较高的认同度,乐于奉献,富有敬业精神;而组织承诺低的教师不安心本职工作,对教书育人缺乏热情,工作绩效低,常感到工作倦怠,有流失和隐形流失的倾向(Celep,2000)[13]。因此,教师的组织承诺是联接教师与学校的心理纽带,是增强组织凝聚力的重要指标,教师组织承诺的高低与教师的工作态度、工作绩效和去留倾向关系密切,并影响着学校整体绩效水平。

二、组织承诺研究对高校教师管理工作的启示

在高校治理中,加强人力资源管理、完善教师的内在激励机制具有重要的实践意义。在我国高等教育加速发展,由高等教育大国向高等教育强国迈进的背景下,如何提高教师对学校的忠诚程度和承诺水平,提高教育教学质量,是值得各方关注的问题。根据国内外组织承诺研究的有关成果,在对高校教师管理工作中,我们得到如下启示。

(一)激发教师的内在动机,提高其组织承诺程度是高校教师管理的关键点

教师是高校最重要的人力资源,高校的繁荣与发展很大程度上依靠教师的工作。作为在各自的学科领域进行教学、研究及社会服务的高校教师,他们的工作具有专业性、创新性和自主性的特点。这些工作特点说明,要想严格的规范和程序化的控制高校教师的工作是困难的[14]。所以高校的有效运转,更多地是需要教师的自觉性,此时,提高其组织承诺的程度和水平就显得尤为重要。对高校教师这种最重要的人力资源进行管理时,除了依靠各项规范化的管理制度,如实施各种形式的教师绩效考核制度,薪酬制度及人事制度等以外,如何激发教师的内在动机,提高其工作的积极性、主动性、创造性,心甘情愿为组织奉献才智是高校领导者进行教师管理的关键和难度所在。

(二)协助教师制定科学合理的工作目标是高校教师管理的切入点

事业的成就是高校教师共同的期望,教师总是从事业的成就中获得内心的满足。高校管理者要通过层层分解的方法帮助教师确立具体明确的奋斗目标,发挥目标的激励作用,把学校组织目标和教师个人目标统一起来,使教师和学校拥有共同的目标和价值观,以此获得教师对学校组织的认同。高校通过协助教师制定科学合理的目标,以此为切入点,来提高他们的自主动机和自我效能感,可以更好地发挥教师个人潜能,增强组织承诺水平,减少离职倾向。反之,如果没有好的目标设置,会对教师的组织承诺和工作满意感产生负面影响,造成教师的工作倦怠感。

(三)为教师制定职业生涯规划,提高他们的职业发展能力是高校教师管理的操作点

高校教师的职业生涯规划对教师的成长和管理都有重要意义,从操作层面来讲,应以人力资源测评与教师的兴趣爱好为基础,为每个教师制定职业生涯规划,努力为教师的成长创造条件,为其成就需要的实现提供空间。对于不同情况的教师要采用不同的激励措施,比如,要及时把富有挑战性的工作交给那些成就动机强和能力突出的教师,让他们勇挑重担,让这些教师在积极参与学校管理中锻炼成长,提高他们的组织承诺水平和层次;对于能力有待提高的教师,要从职业规划和提高职业能力的角度帮助其分析和找出解决方法,提供相应的培训。更有效和更长效的办法应该是改变教师内心深处的工作态度,而不是外部的强制办法,这才能真正防备工作懈怠现象的发生[15]。

(四)教师高水平的情感承诺应该是高校培养教师组织承诺的着力点

幼儿教师工作承诺书 篇3

一、教师工作压力和教师组织承诺的内涵

教师工作压力是教师因为工作上所赋予的职责、要求、期望等超出自己的负荷，并感受到对个人自尊和安全的威胁而产生的消极情感体验，如愤怒、焦虑、沮丧等。教师工作压力是一种来自外界环境的刺激，个体感受到这种刺激并引起身心的某种反应，当这种刺激被个体评价为威胁到其身心安宁状态时，工作压力就会产生。工作压力如果持续不断，个体不能有效应对时，就会产生不适感，出现各种生理、心理问题。组织承诺是指组织成员对组织的承诺。目前，对组织承诺的认识，有两种流行的观点：行为说和态度说。行为说主要关心个人是怎样认同某种特定的行为，是哪些情境因素使行为难以改变。态度说主要关心个人是怎样培养对组织价值观的坚定信念，又是怎样产生为组纵利益而努力的意愿，以及如何培养个人形成愿意留在组织而不是离开的意愿等。教师组织承诺是指教师对所任教学校有强烈的组织认同感，愿意持续地以积极的心态、饱满的热情为学校的发展作贡献甚至不计报酬的多少，并愿意一直留任该校的一种态度或心理倾向。它包括三点内容：教师认同目前任教学校的发展目标与价值，对学校有强烈的认同感和忠诚心；愿意为学校努力奉献，主动积极参与活动，甚至不计报酬；希望继续留任该校的一种心理顷向。

二、教师工作压力对教师组织承诺的不良影响

1.带来不良的生理和心理反应。长期持续的压力会使身体产生一种非特定的适应性生理反应，这种反应包括三个连续的阶段：警觉阶段、抗拒阶段、衰竭阶段。如果一个人长期处于过度压力的状况，会造成身体上的疾病。压力的生理性反应是可预测的、自动的固定性反应，在一般情况下，它无法以意识加以控制，而心理性反应则与个体对外界环境的知觉及个体处理压力的能力有关。压力若长久不被释放，则会随着时间的累积成为较严重的压力，并引起不良的行为反应，如注意力减退、耐心降低、容易烦躁等。在情绪方面，压力的情绪反应是多样化的，从较正面的情绪、精神振奋到普遍的负面情绪，如愤怒、暴躁、忧郁、焦虑、沮丧等，其中大部分压力所带来的情绪反应为负面的。

2.导致教师的职业倦怠。职业倦怠也称职业枯竭，最初是由美国心理学家弗登伯格提出的。他认为职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳和耗竭状态。弗里德曼认为教师职业倦怠的形成不是突发的，而是一个长期的、渐近的过程。从一个教师的职业生涯来说，其走上工作岗位之前，多数教师对未来的职业总抱有较高的期望，进而产生倦怠感。弗里德曼把参加工作后教师的发展分为三个时期：跌落期、耗竭期、调整期。教师工作压力后果的行为症状包括：生产效率的变化、缺勤、流动、饮食习惯改变、嗜烟、言语速度加快、烦躁、睡眠失调、高事故率、较差的组织气氛等。压力感低于中等水平时，它有助于刺激肌体，增强肌体的反应能力，压力过大时，会使工作者的工作绩效降低。由此可见，工作压力过大不可避免地带来职业倦怠。

3.对教师个人和组织绩效产生不良后果。压力是一把双刃剑，对组织的工作效率有重要影响。激励理论把压力看成对工作有积极的影响，认为压力是激励个人良好工作绩效的催化剂和动力，适度的压力可以使人注意力集中，提高耐受力，增强肌体活力，减少错误发生。冲突理论认为压力对工作绩效有阻碍和消极的作用。员工如果承受工作压力，对自己的工作缺乏满意感受，往往会使组织旷工率高、事故增多和较高的离职率发生。互动理论则认为适度的低水平压力可以促进好的绩效，而高于最佳水平的压力则会使工作绩效恶化，从而使个体和组织利益受损。因此，长期存在超过最佳水平的压力，且不加以缓解，必然会导致教师绩效水平的降低，从而使学校教学质量下降。

三、提升教师组织承诺水平的策略

1.加强领导管理水平。领导支持是影响学校教师组织承诺的一个重要指标。因此，提高领导支持是改善教师组织支持感，进而提高其组织承诺的重要途径。学校管理者在工作中要面对不同的教师，采用不同的管理方式，与不同的教师建立起不同类型的交换关系。领导与教师中的少部分人建立了特殊关系，这少部分教师会受到更多信任，得到更多关照，也更享有特权，如工作更有自主性、灵活性和更多的机会与报酬等。而其他教师，获得的奖励机会也较少，他们与领导的关系只局限于正式的权力系统范围内。由于存在不同的关系，领导与教师之间的交换关系也就出现了两种类型：一种是低质量的关系，它完全是一种自上而下的影响力，是一种以等级关系为基础的契约关系；另一种是高质量的关系，是一种相互信任、相互尊重、相互吸引、相互影响的交互式关系。要形成更多高质量的关系，学校管理者应该提供更多的领导支持策略，如作出重大决策时对教师个人利益的考虑、给教师提供工作上的指导和帮助、关心教师的职业发展等。如果教师感觉到领导对自己的支持，他们会认为这既是领导对自己工作的肯定，同时也会使自己将更多的热情投入到工作中，给予科研教学工作更多的资源和权力，使得工作进展更加方便顺畅。因此，领导支持会提高教师对组织的承诺水平。

2.努力提升自己，促进职业发展，缓解工作压力。随着教育改革的不断深入，给教师带来新的发展与机遇的同时，也带来了新的挑战和压力。改革前，学校就像一座安稳的象牙塔，教师职业是所谓的“铁饭碗”，—旦拥有，终身受益，而改革后破除了“职务职称终身制”，评聘结合，聘任上岗，无形中加大了教师的职业发展压力。在这种情况下，作为教师不要一味地抱怨，而要积极地寻求对策，不断学习本专业前沿知识，努力拓展自己的视野，提高自己的知识理论水平，努力跟上时代步伐。如此，才会有效地缓解挑战带来的心理冲击，享受知识带来的乐趣，同时降低由工作本身带来的压力。

3.优化组织功能，健全组织结构及监督体系。作为工作压力的首要因素，组织功能压力对工作压力具有相当大的“贡献”。不同的组织功能，意味着人们在组织中处理问题的方式不同，责任和权利的分配和拥有方式不同，信息反馈与受到的奖惩不同，而这些会影响人们的工作压力。因此我们要尽可能地优化学校组织功能，建立健全组织结构和民主有效的监督体系。另外组织领导还要增加感情投入，以人为本，关心教师身心健康，倾听教师的心声，满足教师的要求，奖惩分明，建立民主、透明的监督体系。而作为教师，也要忠实于教育事业，顾全大局，不能斤斤计较，要正视现实中的种种不公平，要以平稳的心态来接受并适应现实，保持良好的情绪。既要积极协助建立健全监督奖惩体系，又要在工作中踏踏实实，以学生为本，以教育为本。

4.完善自我，完善人际关系。人际关系反映了个体或团体寻求满足其社会需求的心理状态，良好的人际关系能有效促进个体的身心健康和工作效率。作为学校教师，随着社会的发展和学校教育的改革，教育科研是教师工作的主要部分，但是也不要将自己关起来埋头苦干，要花时间和同事、朋友交往，在交往中完善自己对人生、工作和生活的认识，在交往中缓解由工作带来的压力，在交往中提升自己的专业素养。个人能力是有限的，这也需要教师多和同事、朋友交流，获得有力的信息支持与情感支持。

教师工作承诺书 篇4

一、依法执教。遵纪守法，不做有违背四项基本原则和国家法律法规的言行，在教育教学中同国家的方针政策保持一致，不传播违背法律和有害学生身心健康的思想。

二、廉洁从教。发扬奉献精神，不违规办班、不有偿补课，不误导学生乱订复习资料或其他课外读物，不向学生推销学习用品，严格按上级有关规定收费。

三、爱岗敬业。忠于职守，心系学校，自觉以教书育人为己任，努力按照素质教育和课程改革的要求，认真钻研业务，积极探索教育教学规律，说普通话，写规范字，自觉端正教风，不携带任何通讯工具进课堂，尊重学生的学习时间，确保每一节课的教学质量。

四、诚信育人。勤勤恳恳工作，踏踏实实做人，注重教师形象，做到言传身教，为人师表，诚实、守信、公正、严格，处处为学生表率。

五、热爱学生。尊重学生的人格，注重学生个性发展，公正、公平对待学生，不对学生进行体罚或变相体罚等身心伤害。

六、尊重家长。及时沟通情况，经常深入家访，与家长共同探索教育的方法方式，实现学校教育与家庭教育和社会教育的互动。

七、严谨治学。求真务实，刻苦钻研教学业务，做到精益求精，更新教育观念，改进教学方法，落实教学常规，在教学中不出现科学性、知识性错误。

八、协作创新。不断进取，加强学习，丰厚自身的理论积淀，提高学识修养和教育教学水平，以独特的人格魅力来影响人、培育人。

九、教书育人。做学生的良师益友，开启学生的心智，用爱唤起学生的自信、自尊和真善美的热切渴望。

十、为人师表。模范遵守社会公德、自觉维护学生形象，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

以上承诺，保证自觉遵守，如有违纪，愿意按有关规定接受学校及教育行政部门教育和处罚。

承诺人：XXX

小学教师工作承诺书 篇5

随着社会不断地进步，需要使用承诺书的事情愈发增多，承诺书在写作上具有一定的格式要求。大家知道承诺书的格式吗？下面是小编为大家整理的小学教师工作承诺书，希望对大家有所帮助。

小学教师工作承诺书1

一、师德承诺

1、时刻注意自己的仪表举止和言谈，讲文明，讲礼貌，在学生面前保持朴素、整洁、端庄、高雅的形象和气质，谨记为人师表。

2、以大局为重，服从组织纪律，与同事和睦相处，精诚合作。

3、在家校联系工作中，不把自己应承担的教育责任推卸给家长，不埋怨家长。

4、在教学工作中使用规范的职业用语，不体罚和变相体罚学生，随时随地对学生保持满腔热忱，信任、宽容、理解、善待每一个学生。

二、业务承诺

1、虚心好学，不断提高自身的思想道德和科学文化素质，提高教书育人的能力和水平。不墨守成规，经常更新观念，创新思维，积极参与学校的教育教学等各项改革，努力掌握现代化的教育方法和教学手段。

2、遵循教育规律、学生身心成长规律和学生认知规律，模范遵守学校的各项管理制度。

3、上课不迟到、不早退、不空堂、不拖堂，不接打手机，不随意调课，杜绝教学事故。

4、用发展的眼光关注学生。在课堂提问、作业评定、考卷批阅、评语撰写、家庭访问等教育教学工作中，对学生作出客观、全面和公正正的评价，让每一个学生都感到成功，收获希望。

5、精心组织教育教学活动。严格按照教学“六认真”开展教育教学工作，做到按时或超前备课，认真上好每一堂课，不坐着上课，上课有教案，及时批改作业，做好培优促后工作，按时保质完成学校安排各种工作，积极参与组织学校举行的活动。

承诺人：

XX年秋季

小学教师工作承诺书2

一、师德承诺

1、时刻注意自己的仪表举止和言谈，讲文明，讲礼貌，在学生面前保持朴素、整洁、端庄、高雅的形象和气质，谨记为人师表。

2、以大局为重，服从组织纪律，与同事和睦相处，精诚合作。

3、在教学工作中使用规范的职业用语，不体罚和变相体罚学生，随时随地对学生保持满腔热忱，信任、宽容、理解、善待每一个学生。

4、在家校联系工作中，不把自己应承担的教育责任推卸给家长，不埋怨家长。

二、业务承诺

1、虚心好学，不断提高自身的思想道德和科学文化素质，提高教书育人的能力和水平。不墨守成规，经常更新观念，创新思维，积极参与学校的教育教学等各项改革，努力掌握现代化的教育方法和教学手段。

2、遵循教育规律、学生身心成长规律和学生认知规律，模范遵守学校的各项管理制度。

3、精心组织教育教学活动。严格按照教学“六认真”开展教育教学工作，做到按时或超前备课，认真上好每一堂课，不坐着上课，上课有教案，及时批改作业，做好培优促后工作，按时保质完成学校安排各种工作，积极参与组织学校举行的活动。

4、上课不迟到、不早退、不空堂、不拖堂，不接打手机，不随意调课，杜绝教学事故。

5、用发展的眼光关注学生。在课堂提问、作业评定、考卷批阅、评语撰写、家庭访问等教育教学工作中，对学生作出客观、全面和公正正的评价，让每一个学生都感到成功，收获希望。

承诺人：xxx

20xx年xx月xx日

小学教师工作承诺书3

教育是神圣的，教师的职业道德是崇高的。为了提高自身的思想道德素质，做学生健康成长的引路人，以高尚的情操感染人，以渊博的知识教育人，以科学的方法引导人，以良好的形象影响人，按照《中小学教师职业道德规范》的要求，市四小所有教师向学校、家长和社会郑重承诺：

1、依法执教，自觉遵守有关法律法规，宣传先进文化，不发表、不传播有害学生身心健康的思想和违背国家法律法规的任何言论。

2、爱岗敬业，热爱学校，把教育作为一份提升学生和自己的神圣事业。不随意停、调课，不对工作敷衍塞责，不说任何损害学校名誉的话，不做任何有失师表形象的事。

3、热爱学生，尊重学生人格，尊重学生受教育权，平等公正对待学生，保护学生合法权益。不歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生，对任何学生均一视同仁。

4、严谨治学，向课堂教学要质量，以复合型教师为自身进取目标，树立终身学习观念。不违规加重学生课业负担，不从事以盈利为目的的第二职业和有偿补课，在教学活动中不出现使用通讯工具等影响正常教育教学的行为。

5、尊重家长，认真听取家长的意见建议;坚持家访，讲究方法，妥善处理学校、家长、学生之间各种问题和矛盾。

6、自尊自爱，严于克己，讲究礼节，衣着庄重、文雅大方，妆扮符合教师形象。不穿奇装异服，不浓装艳抹，不佩带转移学生注意力的饰物。

8、保证安全。尽职尽责地做好安全工作，坚持安全教育，强化安全管理，加强安全防范，落实履行“一岗双责”安全管理责任，保证学生在校期间的安全。

9、在教育过程中，遵循严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方的原则。坚持做到“八不”，即：不体罚、变相体罚学生;不呵斥、讽刺挖苦学生;不将学生赶出教室和赶回家;不以多写作业惩罚学生;不进行有偿家教;不乱收费;不让学生帮老师干活;在交往中不收礼。

教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。师者为师亦为范，“学高为师，德高为范。”走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养!用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。“桃李不言，下自成蹊。”相信合格的教师才能塑造出合格的学生。

1、我会忠诚于人民的教育事业，履行教师神圣责职，全面贯彻党的教育方针，敬业爱岗，依法执教，促进学生全面发展。

2、我会崇尚科学，追求真理，严谨治教，精益求精，认真做好各项教学常规工作;在教学中不出现科学性、知识性错误。

3、在教学中我会更新观念，树立科学教育的发展观，积极探索教育教学方法，努力掌握现代化教学手段。

4、在工作中我会以育人为本，热爱学生，不加重学生课业负担，不歧视、侮辱、排斥、挖苦学习有困难的学生;不体罚或变相体罚学生，尊重学生的人格，关爱每一位学生;主动向贫困家庭的学生伸出援助之手。

5、我也会因材施教，传承文明，启智求真，注重学生的个性发展，不单纯以考试成绩为学生排队并实施不正当奖惩。

6、我也会持之以恒的廉洁从教，不接受、引导、强迫、暗示学生赠送物品,不向学生家长谋私利，不向学生推销任何商品，不强制学生集体购买复习资料、教辅读物，不违规搞有偿家教，不乱办或组织学生参加各种名目的补习班。

7、在工作中我也会淡薄名利，洁身自爱，不做和教师身份不相符的任何活动。坚决杜绝自立名目乱收费、乱摊派。

8、在工作中我会尊重家长，虚心听取学生家长意见，积极向家长宣传科学的教育思想和方法,密切保持家校联系，认真做好家访工作。

9、为人师表，注意自己的仪表举止，在教学工作中使用规范的职业用语，诚实、守信、公正、严格，处处为学生表率。

10、终身学习、不断进取是师德的升华

承诺人：

20xx年*季

小学教师工作承诺书4

教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。师者为师亦为范，“学高为师，德高为范。”走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的.是--每位教师的自我修养！用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。“桃李不言，下自成蹊。”相信合格的教师才能塑造出合格的学生。为此我郑重承诺：

1、我会忠诚于人民的教育事业，履行教师神圣责职，全面贯彻党的教育方针，敬业爱岗，依法执教，促进学生全面发展。

2、我会崇尚科学，追求真理，严谨治教，精益求精，认真做好各项教学常规工作；在教学中不出现科学性、知识性错误。

3、在教学中我会更新观念，树立科学教育的发展观，积极探索教育教学方法，努力掌握现代化教学手段。

4、在工作中我会以育人为本，热爱学生，不加重学生课业负担，不歧视、侮辱、排斥、挖苦学习有困难的学生；不体罚或变相体罚学生，尊重学生的人格，关爱每一位学生；主动向贫困家庭的学生伸出援助之手。

5、我也会因材施教，传承文明，启智求真，注重学生的个性发展，不单纯以考试成绩为学生排队并实施不正当奖惩。

6、我也会持之以恒的廉洁从教，不接受、引导、强迫、暗示学生赠送物品,不向学生家长谋私利，不向学生推销任何商品，不强制学生集体购买复习资料、教辅读物，不违规搞有偿家教，不乱办或组织学生参加各种名目的补习班。

7、在工作中我也会淡薄名利，洁身自爱，不做和教师身份不相符的任何活动。坚决杜绝自立名目乱收费、乱摊派。

8、在工作中我会尊重家长，虚心听取学生家长意见，积极向家长宣传科学的教育思想和方法,密切保持家校联系，认真做好家访工作。

9、为人师表，注意自己的仪表举止，在教学工作中使用规范的职业用语，诚实、守信、公正、严格，处处为学生表率。

10、爱岗敬业，按时到岗。不无故旷工、迟到、早退，尊敬领导，团结同志，教育教学业绩努力争取迈向学区甚至乐至县的前列。

11、终身学习、不断进取是师德的升华。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。这也是我的奋斗目标。

小学教师工作承诺书5

为了强化育人的服务意识，增强教师的工作责任感，明确教育教学目标，促进教师在工作中积极主动，使教学工作任务能够完满地完成，规范教师教学行为，所以制定本承诺书，要求教师作出教学工作达到以下目标的承诺：

一、爱国守法。拥护党的领导，自觉遵守《义务教育法》、《教师法》等法律法规，全面贯彻国家教育方针，教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱校敬业。热爱学校，勤于进取，精于业务，无私奉献。自觉维护学校荣誉，服从学校一切工作安排。按时上下班、按时上下课，努力做到认真备课、上课、作业、批改、辅导、考查，切实改进教法，减轻课业负担，高质量地完成教学工作。

三、教书育人。以培养创新能力为目标，造就有理想，有道德、有文化、有纪律的，德、智、体全面发展的社会主义建设和接班人。自觉抵制封建迷信和邪教活动，不传播有害学生身心健康的思想。绝不以各种名义向学生罚款和摊派钱物，绝不擅自设立收费项目、超标准收费、扩大收费范围。

四、为人师表。坚守高尚情操，遵守社会公德。知荣明耻，身体力行、言行一致。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。自觉抵制社会不良风气影响，不强迫或变相强迫学生订购学习资料，不利用职责之便谋取私利，不搞有偿家教。

五、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。克服简单粗暴、歧视差生的思想和行为，不得以任何形式体罚或变向体罚学生。

六、尊重家长。主动与家长保持正常联系，认真听取疽长的意见和建议，取得支持与配合。不得训斥、指责家长，不得收受家长礼物。

七、如发现有悖于以上的承诺，承诺人愿意接受中心校及上级部门一切形式的处罚。

承诺人：XXX

时间：XXXX年XX月XX日

小学教师工作承诺书6

我作为一名光荣的人民教师，担负着教书育人的重任，为了认真履行教师职责，严格遵守中小学教师职业道德规范，形成自己良好的师德师风，争做一名师德高尚的教育工作者，我向光荣的教师职业以及学校、学生、家长郑重承诺：

一、爱国守法。拥护党的领导，自觉遵守《义务教育法》、《教师法》等法律法规，全面贯彻国家教育方针，教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱校敬业。热爱学校，勤于进取，精于业务，无私奉献。自觉维护学校荣誉，努力做到认真备课、上课、作业、批改、辅导、考查，切实改进教法，减轻课业负担，高质量地完成教学工作。

三、教书育人。以培养创新能力为目标,造就有理想,有道德、有文化、有纪律的，德、智、体全面发展的社会主义建设和接班人。自觉抵制封建迷信和xx活动，不传播有害学生身心健康的思想。绝不以各种名义向学生罚款和摊派钱物，绝不擅自设立收费项目、超标准收费、扩大收费范围

四、为人师表。坚守高尚情操，遵守社会公德。知荣明耻，身体力行、言行一致。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。自觉抵制社会不良风气影响，不强迫或变相强迫学生订购学习资料，不利用职责之便谋取私利，不搞有偿家教。

五、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

六、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。克服简单粗暴、歧视差生的思想和行为，不得以任何形式体罚或变向体罚学生。

七、尊重家长。主动与家长保持正常联系，认真听取家长的意见和建议，取得支持与配合。不得训斥、指责家长，不得收受家长礼物。

承诺人：xxx

20xx年xx月xx日

小学教师工作承诺书7

为了认真贯彻落实《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，做一名道德高尚，行为规范的人民教师，本人郑重承诺：

一、依法执教。遵纪守法，不做有违背四项基本原则和国家法律法规的言行，在教育教学中同国家的方针政策保持一致，不传播违背法律和有害学生身心健康的思想。

二、廉洁从教。发扬奉献精神，不违规办班、不有偿补课，不误导学生乱订复习资料或其他课外读物，不向学生推销学习用品，严格按上级有关规定收费。

三、爱岗敬业。忠于职守，心系学校，自觉以教书育人为己任，努力按照素质教育和课程改革的要求，认真钻研业务，积极探索教育教学规律，说普通话，写规范字，自觉端正教风，不携带任何通讯工具进课堂，尊重学生的学习时间，确保每一节课的教学质量。

四、诚信育人。勤勤恳恳工作，踏踏实实做人，注重教师形象，做到言传身教，为人师表，诚实、守信、公正、严格，处处为学生表率。

五、热爱学生。尊重学生的人格，注重学生个性发展，公正、公平对待学生，不对学生进行体罚或变相体罚等身心伤害。

六、尊重家长。及时沟通情况，经常深入家访，与家长共同探索教育的方法方式，实现学校教育与家庭教育和社会教育的互动。

七、严谨治学。求真务实，刻苦钻研教学业务，做到精益求精，更新教育观念，改进教学方法，落实教学常规，在教学中不出现科学性、知识性错误。

八、协作创新。不断进取，加强学习，丰厚自身的理论积淀，提高学识修养和教育教学水平，以独特的人格魅力来影响人、培育人。

九、教书育人。做学生的良师益友，开启学生的心智，用爱唤起学生的自信、自尊和真善美的热切渴望。

十、为人师表。模范遵守社会公德、自觉维护学生形象，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

以上承诺，保证自觉遵守，如有违纪，愿意按有关规定接受学校及教育行政部门教育和处罚。

小学教师工作承诺书8

为切实保证学生在校学习环境和安全，规范教育教学行为，坚决杜绝教学中的各类伤害事故的发生，本人郑重承诺，做到以下十条禁令：

1、认真做好教育教学工作，严禁敷衍塞责行为。

2、保护学生安全，关心学生健康，严禁擅离岗位和有损学生健康的行为。

3、尊重学生人格，严禁体罚和变相体罚学生。

4、不得利用假期、公休日、课余时间组织学生补课，不得动员、组织学生参加社会课业补习班。严禁学校和教师要求学生周日下午提前到校上课或集中辅导作业。

5、遵守法律法规和各项制度，严禁和上班期间打牌，严禁在教室里和学生集会场所吸烟。

6、遵守财经纪律，严禁乱收费、挪用学生的代办费和向学生推销各种资料。

7、珍视自身形象，严禁向学生家长索要钱物，或暗示学生家长请客送礼。

8、严格执行教学常规，严禁拖延散学时间。放晚学后20分钟内全体学生必须离校。

9、教师单独与个别异性学生谈话要注意场合和分寸。严禁教师单独与个别异性学生近距离接触。教师办公必须在规定的地点，不得和学生同坐。任何教师不得对异性学生在任何场所单独进行谈话、补差、批改作业及处理有关事情。

10、学生放学后，教师要带领全体学生整队离开学校，严禁留个别学生补差、谈心和处理有关工作。

承诺人：XXX

教师安全工作职责承诺书 篇6

中南韩学校

校园安全无小事，为了防止校内安全事故的发生特签订本承诺书。把安全责任落实到每个教职工，进一步提高广大教职工“安全无小事，人人有责任”的安全防范意识，增强安全责任感，进一步推进安全文明校园的创建工作。故教师应做好以下工作：

一、加强对学生进行安全教育，提高学生交通、消防、饮食、活动、人身、防震、传染病等方面的安全意识和自防自救能力。

二、在教学和教学有关的活动中，遇有对学生有侵害的行为，老师有义务制止，保护学生的人身安全。

三、严格执行学生外出活动的审批制度，未经批准，不得私自组织学生外出。

四、组织学生参加学校的统一活动时，教师应严守岗位，负责组织好本班学生。

五、放学后组织补习，教师必须在场，时间不宜过长，应留下足够的时间让学生回家。

六、关心爱护学生，尊重学生人格。教师对每个学生不能歧视、不能侮辱、体罚或变相体罚、打骂学生。

七、若遇到发生安全事故，应立即组织救援，并及时向学校和有关部门报告。

八、教师应提高自己的安全意识，掌握一定的救援方法，临危不惧、沉着冷静。

九、教师要严格落实学校“三七制度”。并保证监护自己辖区（见中南韩学校教师安全责任分工表）管理看护到位，遇特殊情况及时采取有效措施进行处理。

幼儿教师工作承诺书 篇7

农村小学教师是我国小学教师队伍的重要组成部分,目前小学专任教师人数超过360万人,他们的职业承诺高低直接影响到农村小学教育的质量。因此,研究农村小学教师职业承诺具有重要的现实意义。由于研究条件的限制,本文只选择了沿海地区的农村小学教师进行研究。

1 研究方法

1.1 研究对象

南安市地处福建沿海,市场经济较发达。这为当地农村小学教育发展提供了良好的经济基础,但同时伴随市场经济产生的某些新思潮也会对农村教师的职业承诺产生负面的影响。本研究随机选取了福建省南安市15所农村小学200余位教师作为研究对象。共发放210份问卷,回收问卷195份,有效问卷179份,有效问卷率91.79%。其中男教师71人,占39.7%,女教师108人,占60.3%;初级职称的60人,占33.5%,中级职称的85人,占47.5%,高级职称的34人,占19.0%;担任了班主任的有109人,占60.9%,没有担任班主任的70人,占39.1%。

1.2 研究工具

本研究采用连榕、邵雅利等编制的量表[1],包括22个条目,从三个维度考察农村小学教师的职业承诺:(1)情感承诺,共7个条目,主要是考察农村小学教师对教师职业的认同和喜欢程度;(2)规范承诺,共7个条目,主要考察了农村小学教师因受社会责任感和行为规范而形成的承诺状况;(3)继续承诺,共8个条目,主要考察农村小学教师继续从事教师职业的意愿。

本研究采用1-6级记分,得分越高表示越符合(1=非常不符合,2=比较不符合,3=有点不符合,4=有点符合,5=比较符合,6=非常符合),正向记分题为20题,反向记分题为2题。本研究的职业承诺数据得到的内部一致性系数为0.8533,职业承诺三个维度的a系数分别为:情感承诺0.8795,继续承诺07771,规范承诺0.8591。

1.3 数据处理与分析

本研究将收集的全部数据利用软件统计包SPSS for Windows(12.0)进行数据录入,并进行统计处理与分析。

2 研究结果与分析

2.1 农村小学教师职业承诺的总体状况

本研究的数据表明,南安市农村小学教师的职业承诺水平一般,其中规范承诺的程度最高,继续承诺次之,情感承诺最低(如表一)。

就职业承诺的三个维度来看,调查数据显示,规范承诺水平最高,继续承诺次之,情感承诺最低。这与罗润生、申继亮(2001)[2],徐富明、朱丛书(2005)[3]的研究结果(职业承诺的三个维度中规范承诺水平最高,情感承诺水平次之,继续承诺最低)有所不同。笔者认为这主要是因为选择的调查对象不同,以上学者是以中小学教师为调查对象,且没有城乡之分,而本研究仅以沿海地区农村小学教师为调查对象,因而研究结果有所不同,这种结果的差异在某种程度上反映出中小学教师之间、城乡教师之间的职业承诺存在一定差异。

当前南安市农村小学教师对其所从事的教师职业的情感承诺属于一般水平,且在职业承诺的三个维度中处于最低。这可能是因为南安市是一个工商业极为发达的地区,市场经济发展程度较高,人们衡量一个人成功与否的标准更看重其经济收入的高低。南安市农村小学教师的收入水平与其他许多行业相比,存在一定的差距。因此,这极大地影响了南安市农村小学教师的情感承诺。此外,小学教师职业的工作压力大、工作条件差,学校管理水平不高等都可能是造成农村小学教师情感承诺不高的原因。

农村小学教师的规范承诺最高,这表明,当前我国小学教师对其所从事的教师职业所具有的承诺,突出地表现在规范承诺上。这是因为我国是一个特别看重教师职业道德的国家,社会舆论对教师的职业道德具有很强的监督作用,国家和地方的教育主管部门也把教师的职业道德水平作为衡量教师合格与否的首要条件。因此,在社会的伦理道德和行为规范的约束下,小学教师易形成较强的规范承诺。

农村小学教师的继续承诺水平不高,这与农村教师职业的社会地位、职业声望不高密切相关。许多教师在有其他选择的前提下,不愿意选择继续当老师。这也验证了农村小学教师的情感承诺水平不高。笔者在对农村小学教师的访谈中发现,当前南安市小学教师对教师职业的继续承诺主要不是对其职业的认同和喜爱,而是因为怕失去从事该职业所获得的社会地位和福利待遇。

2.2 人口学变量对农村小学教师职业承诺的影响

为了考察不同因素对农村小学教师职业承诺的影响,本研究进行了多因素差异检验,结果如表二。

注:*表示p<0.05,**表示p<0.01

2.2.1 性别对教师职业承诺的影响

研究数据显示,南安市农村小学女教师职业承诺的各维度都高于男教师,但只有情感承诺有显著性差异(t=-2.22,p<0.05),而继续承诺与规范承诺的性别差异不显著。

为什么南安市农村小学女教师的情感承诺明显高于男教师?笔者认为,主要是因为女教师比较容易得到家庭和社会的认同,因而容易从中获得做教师的快乐。社会普遍认为女性具有一种与生俱来的母性,对儿童更有耐心和爱心,更适合当小学教师。而且教师节假日多,工作稳定,比较有利于照顾家庭,因而容易得到家庭的认同。相比而言,男性对家庭的经济承担更大的责任,目前农村小学教师的待遇还有待提高,因而男性小学教师职业不容易得到家庭的认可。正是因为来自社会和家庭等方面的压力,男性比女性更难从农村小学教师的职业中得到情感上的愉悦与满足,从而导致男性农村小学教师的情感承诺水平低于女性农村小学教师。

在规范承诺上,南安市农村小学教师的规范承诺没有显著的性别差异,且在教师职业承诺的三个维度上呈最高水平,这可能是因为长期以来我国的社会舆论和法律法规对教师职业道德的要求较高,要求教师“学高为师,身正为范”,而且这种要求已经内化为教师的素质。因此,无论男女农村小学教师的规范承诺水平都相对较高。

在继续承诺上,男女农村小学教师无显著差异,且承诺水平不高。这与我们的常识相悖。这可能是因为农村小学教师的待遇太低,工作条件简陋,无论男女教师如果有更好的选择,他们都愿意离开教师职业。

2.2.2 年龄对教师职业承诺的影响

在情感承诺上,41岁以上的教师情感承诺水平最高,20-30岁的教师次之,31-40岁的教师情感承诺水平最低。不过,三个不同年龄阶段教师的情感承诺水平差异没有达到显著水平。

在规范承诺上,调查数据显示,农村小学教师教师规范承诺水平存在非常显著性的年龄差异(F=5.22,p<0.01),年龄越大,规范承诺越高。即41岁以上的农村小学教师的规范承诺最高,31-40岁年龄段的教师居中,在20-30岁年龄段的教师规范承诺最低。这是因为20-30岁这一年龄段的教师,正处于青年时期,思想活跃,受社会舆论和行为规范的约束小,因而规范承诺水平低于30岁以上的教师。31-40岁的教师,在经历了对职业的重新审视与慎重考虑之后,开始慢慢能接受现在的职业,因而规范承诺水平也高于30岁以下的青年教师。而41岁以上的教师,这一年龄阶段的教师从事教师工作时间长,能更加深刻认识到教师的义务和责任,更加明白作为一个教师的规范是什么,内化了职业道德规范。所以41岁以上的教师表现出最高的规范承诺水平。

在继续承诺上,农村小学教师继续承诺水平随着年龄的增加而升高,即20-30岁教师的继续承诺水平最低,31-40岁教师的继续承诺水平居中,而41岁以上教师的继续承诺水平最高。这与我们的常识判断一致,因为从事教师工作时间越长,越容易对教师职业产生感情。而且随着年龄的增长,职业转换的难度增加,职业转换的代价也增加,因此,年龄越大的教师越安心教师工作。

2.2.3 教龄对教师职业承诺的影响

在规范承诺上,农村小学教师的规范承诺存在显著的教龄差异(F=4.67,p<0.05),教龄越长,规范承诺水平越高。即具有21年以上教龄的教师规范承诺水平最高,具有11-20年教龄的教师次之,而具有1-10年教龄的教师规范承诺水平最低。其原因与年龄对规范承诺的影响大致相同。

在情感承诺上,农村小学教师的情感承诺随着教龄的增加呈现下降的趋势,但教龄对情感承诺的影响没有显著性差异。在继续承诺上,具有21年教龄以上的教师继续承诺水平最高,具有10年以下教龄的教师次之,而具有11-20年教龄的教师继续承诺水平最低。不过,教龄对农村小学教师的继续承诺的影响也没有达到显著水平。

2.2.4 学历对教师职业承诺的影响

调查结果显示,南安市农村小学教师中具有中专学历的教师情感承诺最高,本科学历教师情感承诺次之,大专学历的教师情感承诺最低。不过,学历的高低对教师的情感承诺没有显著影响。学历之所以对农村小学教师的情感承诺影响不明显,可能是因为学历对于农村小学教师的地位和收入影响不明显,从而使高学历农村小学教师难以获得更高的情感满足和价值体现。

规范承诺方面,农村小学教师的规范承诺存在非常显著性的学历差异(F=5.98,p<0.01),中专学历教师的规范承诺水平明显高于具有大学专科和本科学历的教师。中专学历的小学教师规范承诺最高,这可能是因为他们的学历低,对自己的现状更容易满足,对自己的事业目标具有更现实的态度,所以更认可自己的教师身份,也更认同教师的职业规范。学历较高的教师对职业期望更高,对农村小学教师高付出、低回报的现状更为不满,在思想上更为叛逆,不愿意受社会舆论和职业规范的约束。

在继续承诺方面,本科学历的教师继续承诺水平最高,中专学历的教师次之,专科学历的教师继续承诺水平最低。本科学历的教师之所以更愿意选择继续从事教育工作,并非是他们更加热爱教师职业,而是因为他们的学历大都是通过在职学习获得,且多为师范专业,受专业限制,职业转换难度大、成本高。因此,本科学历教师具有更高的继续承诺,更愿意选择继续当教师。

2.2.5 职称、职务和任教学科对教师职业承诺的影响

农村小学教师的职称、职务和任教学科对其职业承诺有一定的影响,但均未达到显著水平。这可能是因为当前农村小学教师普遍兼教多门学科,而本研究只分为文科和理科两大类,区分度不高,从而难以反映出不同学科教师职业承诺的差异。同时由于调查样本量较小,担任校长和副校长等的样本量小,不能很好反映出行政职务对教师职业承诺的影响,这有待于后续研究做进一步探究。

3 提高农村小学教师职业承诺的对策

针对南安市农村小学教师职业承诺的现状,笔者认为应从以下几个方面采取措施不断提高农村小学教师的职业承诺。

3.1 教师要加强自身修养,提高对教师职业的认同

当前农村小学教师的工作环境差,教学条件简陋,付出多,回报少,社会地位不高。但是农村小学教师的意义重大,在农村少年儿童成长、成才和推进农村进步方面发挥着中流砥柱的作用。因此,农村小学教师要加强自身修养,正确认识教师职业的意义和工作特点,辨证看待教师的苦与乐、得与失,善于从工作中寻找乐趣,提高对教师职业的认同。因为只有从心理上接纳了教师职业,以更加淡泊的心态看待教师的得与失,才能喜爱教师职业。

3.2 学校要关心教师的专业成长,为教师提供施展才华的舞台

提高教师的职业承诺不仅仅是教师自己的事情,学校也要承担起应有的责任。学校领导要关心和支持教师的专业成长,给教师搭建一个施展才能的舞台,这是提高教师满意度和职业承诺水平的必由之路。

当前不少农村小学由于条件限制,教师了解外界信息的渠道非常少,外出接受继续教育和培训的机会也很少。许多农村教师深感专业成长缓慢,对专业发展前景迷茫。加上一些学校领导管理方式不民主,教师难以真正参与学校的管理,教师缺乏归属感,从而影响了教师的职业承诺。

针对这种状况,笔者认为,学校要利用现有的各种条件,如让教师接受培训,通过校本教研等方式为教师的专业成长提供方便,让每一个教师都有一个适合自己的职业生涯规划。同时,改进学校的管理方式,让教师真正成为学校改革和发展的主人,为教师搭建一个发挥自己才能的舞台。

3.3 政府要加大对农村小学教育的投入,改善农村教师的工作条件

改善农村小学教师的工作条件,提高农村小学教师的经济和社会地位是提高农村小学教师职业承诺的根本出路。而政府作为基础教育的举办者和管理者,对加大农村小学的投入,改善其办学条件具有不可推卸的责任。

但是目前农村小学教育一般由各乡镇支付经费,许多地方政府对农村小学教育的投入很低。笔者在访谈中了解到南安市每年投入小学的平均经费约为120元,有的乡镇只有90元。国家在取消农村小学学杂费后,几乎没有什么其它经济来源,这样的投入水平令许多小学办学经费捉襟见肘。笔者认为,农村小学教育的发展不仅仅是农村的事情,也不仅仅是地方政府的事情,中央政府也应该肩负起自己应负的责任,利用财政转移支付,加大对农村小学教育的支持。只有这样农村小学教师的工作条件和待遇才能得到改善,也只有这样才能使农村小学教师的职业承诺水平真正得到提高。

参考文献

[1]连榕,邵雅利.关于教师职业承诺及其发展模式的研究[J].教育评论,2003,(6).

[2]罗润生,申继亮.中学教师职业承诺特点研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2001,(6).

幼儿教师工作承诺书 篇8

关键词：职前教师 角色信念 职业承诺

在影响教师教学效果的各因素中，智力并非最重要的因素。教师专业化和新课程改革的推行要求教师要具有良好的职业承诺、角色认知、特定的知识结构和自主发展等心理基础。本文将对教师职业承诺和教师角色信念进行相关研究。

一、教师的职业承诺与角色信念现状

1.根据研究得出职前教师职业承诺（M=3.06）处于中等水平。从职业承诺分维度来看，水平由高到低依次是感情承诺（M=3.25）>继续承诺（M=3.00）>规范承诺（M=2.93）。①职前教师职业承诺存在着年级方面的显著性差异，职业承诺内在维度的群体差异特点不同。

2.职前教师角色信念（M=3.50）处于中等偏上水平。从角色信念各维度来看，水平由高到低依次是职前教师职业价值观（M=3.69）>教师自我效能感（M=3.31）。职前教师角色信念总体在年级、城乡、职业趣向和职业价值观方面存在显著差异，角色信念内在维度的群体差异特点不同。

3.职前教师职业承诺与教师角色信念存在着0.001水平上的显著相关，内在维度上感情承诺与教师职业价值观存在着0.05水平上的显著相关，感情承诺与教师自我效能感存在着0.001水平上的显著相关，规范承诺与教师自我效能感存在着0.05水平上的显著相关。

二、教师的职业承诺与角色信念相关分析

1.教师价值信念是基于对教师职业价值的正确认识而产生的教师职业情感，迸发的教师职业动机，形成的教师职业意志，而教师职业动机和教师职业意志相结合就会形成内在强大的驱动力和持久毅力，并转化成教师职业自豪感、责任感与义务感，这样一来，教师会自觉尊重教师职业规范，遵守教师职业操守，会信守和秉持教师专业理念，坚持不懈地热爱和忠诚教师职业②。

2.教师能力信念是实现教师价值信念的存在形式，可以说是体现教师价值信念的能量形式或支撑力量。教师具有从事教师职业的能力信心，也会转化成教师职业的自豪感、投入感，会自觉信守和秉持教师专业理念，自觉提升教师专业知识和专业能力，充满信心地投入到教师职业工作中去③。

所以，教师角色信念及其价值信念、能力信念会显著地影响教师职业承诺及其感情承诺、规范承诺、继续承诺。

三、提高教师的职业承诺与角色信念的对策

（一）学校应重视现状，加强职前教师对专业发展需求的重视

职前教师对教师职业所赋予的责任和意义认识还不深刻，对教师职业承诺还没有概念，仍是一种选择性的阶段和状态，不成形也不稳定，这样会严重影响就职后教师的职业承诺和角色信念。

师范学院在综合类大学发展中整体水平不高，绝大部分学生具有教学专业理论知识和相关知识，熟悉现行的课程标准，有一定的专业能力和教学能力，对教师职业很热爱，专业发展态度较为积极，能够认识到学习的重要性。但是由于师范类专业在我校分属各个学院，师资力量比较薄弱，对职前教师的教育不够完善，课程设置较为分散，致使师范类职前教师在教育理论上有一定的欠缺，职业承诺水平不高，教师角色信念不高。学校应将加强对师范学院的建设，积极整合师范学院各专业的课程设置，制定出相应的教师培养方案，使职前教师提高自身水平。

（二）学校应加强职前教师专业理想教育

通过教师职业价值观教育，使教师正确认识和理解教师职业之科教兴国价值、促进学生发展价值、自我实现价值，树立教师自我价值观，增强教师自尊感，激发教师自豪感，使职前教师钟爱教师的职业和工作，信守和秉持教师的教育理念，确立教师角色信心，这样会提高教师职业兴趣、动机、意志以及教师角色信念，形成强大的内在驱动力，把职前教师职业承诺提高到应有的高度。

（三）学校应突出抓好职前教师自我效能感的提升

职前教师能力信念不高是影响职前教师职业承诺的重要因素。职前教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学沟通与合作、教学反思与发展等方面的能力信念都不高，存在严重问题，这样会降低教师工作成就感，降低教师角色信念，进而影响到教师职业承诺。因此学校应通过教师专业技能培训，切实提高教师专业能力。职前教师正处于从学生向教师的转变阶段，他们在教学技能上还不成熟，在课堂控制上缺乏经验，在教学程序上比较刻板，在班级管理上还不熟悉，所以一般职前教师容易遇到各种困惑，感觉能力不足，效能感低，而且他们还要面临对新学校、新教学环境的适应。因此，我们一是要加强教师教学设计能力培训：增强课程设计与开发、把握课程标准、了解学生课程认知特点、做好教学设计等能力；二是要加强教学实施能力培训：提高课堂课程资源运用、营造课堂情境、开展探究式教学方式、课堂管理、引导学生创新思维、因材施教、运用现代教育技术、激发学生学习动机等教学实施能力；三是要加强教学评价能力培训：科学评价学生学科发展、正确评价学生教学水平、改进教学方案；四是要模拟教学沟通与合作能力培训：提高教师与学生、教师与教师、教师与家长沟通与交流的能力，提高教师交流、分享教学经验和资源的能力；五是要加强教师教学反思与发展能力培训：提高教师收集和整理教学信息、改进教学的能力，提高教师做好教学研究工作、解决教学中遇到的问题的能力，增强教师积极参加教学培训意识、自觉提高教学水平的能力，使教师学会制定和实施自己的专业发展规划，不断提高教师专业素质。

注释：

①连榕.教师专业发展[J].北京：高等教育出版社，2007.p89—99.

②黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[J].北京：人民教育出版社，2003.p33—40.