幼儿教师工作

幼儿教师工作（通用12篇）

幼儿教师工作 篇1

摘要：目前, 我国农村幼儿教师就业过程中合法权益受侵害的现象比较普遍, 主要体现在试用期间权益、工资福利权益等方面。高校的教师教育基地在实施农村幼儿教师就业维权培训工作时, 具体做法应为:做好法律普及工作、掌握签约环节的维权知识、明确法律救济方式、开展多种形式的就业维权服务活动等。

关键词：农村幼儿教师,就业维权培训,实施策略

当前, 我国农村幼儿教师就业侵权案件屡见不鲜。调查发现, 一方面是由于政府对农村在职幼儿教师的法律法规知识培训的力度还不够, 另一方面不少在幼教岗位辛勤工作的农村教师因为法律知识来源相对闭塞, 缺乏相关的法律法规知识, 当自身合法权益遭受侵害时不能有效维权。再者, 受就业难这一社会问题的影响, 某些用人单位利用幼儿教师求职心切的心理, 违法处理双方的法律关系。

近年来, 不少高校都陆续建成了教师教育基地, 用于当地各类教师的职前培养、入职教育和在职培训。如何让农村幼儿教师掌握相关法律法规, 以便他们在就业过程中能依法维护自身权益, 成为教师教育基地的培训工作中亟待解决的问题。本文以在职农村幼儿教师作为研究对象, 从实践层面具体探讨了教师教育基地如何在教师在职培训工作中有效指导他们进行就业维权。

一、我国农村幼儿教师易被侵害的几类权益

(一) 试用期的合法权益遭受侵害

试用期是劳动合同当事人为相互了解对方的情况而约定的特定期限, 但目前有些农村幼儿园却将试用期作为获取廉价劳动力的手段。我国《劳动合同法实施条例》第十九条规定:“劳动合同期限三个月以上不满一年的, 试用期不得超过一个月;劳动合同期限一年以上不满三年的, 试用期不得超过二个月;三年以上固定期限和无固定期限的劳动合同, 试用期不得超过六个月。”一些农村幼儿园违反《劳动合同法》的规定, 私自延长教师试用期。不少幼儿教师在园试用期在三个月以上, 有的甚至超过一年, 这种违规现象在农村民办幼儿园更为普遍。

《劳动合同法实施条例》第二章第十五条规定:“劳动者在试用期的工资不得低于本单位相同岗位的最低档工资的80%或者不得低于劳动合同约定工资的80%, 并不低于用人单位所在地的最低工资标准。”而实际上, 很多幼儿教师在农村幼儿园试用期的工资都达不到规定的80%, 甚至低于当地最低工资标准, 他们在试用期间的合法权益受到严重的侵犯。

我国不少农村民办幼儿园不与员工签订劳动合同, 如果签劳动合同, 也多为一年一签, 员工相对被动。而且很多幼儿园所提供的合同文本不规范, 除约定薪酬之外, 其余的条款全是约定员工的责任。这一现象同样存在于农村公办园非编制员工的劳动合同中。[1]

(二) 岗位编制和福利待遇的合法权益遭受侵害

目前我国幼儿教师中能获得事业单位编制的人数相当少, 她们中的绝大多数是农村幼儿园临时代课教师、城市民办幼儿园教师、公办幼儿园中的非编制教师。《中华人民共和国教师法》明确指出中小学教师包括幼儿园教师, 同时又规定:“中小学教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平, 并逐步提高。应建立正常晋级增薪制度。”在我国农村, 一些经营不规范的幼儿园 (包括公办幼儿园) 靠压低无编制教师工资等方法来降低幼儿园的办园成本。没有编制的幼儿教师收入非常低, 在编教师与他们的收入差距可达2-3倍。[2]

购买社会保险的情况不理想, 幼儿教师福利待遇偏低。社会保险落实与否是教师福利待遇高低的重要体现。一些农村民办幼儿园在为教师购买保险时都明确规定, 要在本幼儿园内工作一定年限才为其购买保险。而公立幼儿园中没有编制的教师大多无法享受各种保险。辛勤的工作得不到相应的报酬, 有的教师甚至连最低的工资和社会保障也拿不到。没有正式岗位、工资待遇低、安全感丧失导致不少幼儿教师跳槽或改行。

(三) 劳动时间的合法权益遭受侵害

《中华人民共和国劳动法》第三十六条规定了国家实行劳动者每日工作时间不超过八小时、平均每周工作时间不超过四十小时的工时制度。但实际上, 我国农村幼儿教师工作条件普遍较差, 每日工作时间普遍较长, 工作压力较大。

据我国教育部基础教育司统计, 2009年农村幼儿园的师生比已经高达1:40。农村幼儿教师不仅要教育孩子, 还要兼顾保育员的工作, 除了正常的工作时间外, 平时还要花费很多时间去布置环境和制作教具。此外, 由于各类考核、活动与检查都与他们的待遇相联系, 平时幼儿园的各种开放课、考评、验收及各个部门的检查等经常使他们处于高强度的工作状态。作为幼儿园加班的主力军, 一些代课教师和年轻教师除了承担体力工作外, 还要协助有经验的老教师完成各种教学工作。而他们的这些额外劳动通常得不到幼儿园的任何补偿。

(四) 参与职称评定的合法权益

当前幼儿教师的职称系列是采用中小学教师的职称系列, 但是幼儿教师的教育技能和中小学教师是有区别的, 套用中小学教师职称系列不能够很好地反映幼儿教师的专业化发展水平。农村公立幼儿园中有正式编制的幼儿教师一般最高级别也只能评到“小学高级”, 且获取职称的大部分是幼儿园行政人员[3]。而农村民办幼儿园的教师根本没有职称参评的机会, 因为人事部门和教育管理部门并未给予农村民办幼儿园教师参评职称的名额。

(五) 参加进修培训的合法权益

尽管我国在相关法律中提到了幼儿教师具有接受培训的基本权利, 但迄今为止我国已有的法律法规与政策尚缺乏专门针对农村幼儿教师培训的规定。教育部1999年先后公布的《中小学教师继续教育规定》和《中小学校长培训规定》中, 幼儿教师和幼儿园园长都只在附录中被标注包括在内, 但在此规定中并没有对幼儿园教师的继续教育做出专门的规范。而在具体实践层面, 由于幼儿园教育不属于义务教育, 农村幼儿教师培训的机会、时间、责任、义务、经费来源与保障、激励机制等方面均缺乏明确、具体的规定与完善的配套政策制度保障, 这导致农村幼儿教师参加进修师学习的机会要比城区的幼儿教师少得多, 农村幼儿园中年龄大的教师和代课教师更是没有参加进修培训的机会。[4]

二、指导农村幼儿教师进行有效就业维权的几点措施

农村在职幼儿教师的就业维权主要包括两部分:一是求职择业过程中, 与幼儿园签订劳动合同时的权益保护, 二是其在幼儿园就业上岗后的权益保护。教师教育基地在对农村幼儿教师进行就业维权有效指导时, 可以采取以下措施。

(一) 做好农村幼儿教师的法律普及工作

幼儿教师需要掌握的法律知识分为两种, 一是劳动法规, 如:《劳动法》、《劳动合同法》、《企业劳动争议处理条例》及各地方性的劳动合同管理规定, 这些是调整劳动关系、签订劳动合同、解决劳动争议的最基本、最常用的法律法规;二是与幼教工作相关法律法规, 如:《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《幼儿园管理条例》、《学生伤害事故处理办法》, 这些法律法规明确了幼儿教师在幼儿园工作过程中应遵循的职责及应有的权利。

在对农村幼儿教师进行在职培训, 应当在培训的内容中系统地安排上述相关的法律法规课程, 使幼儿教师做好法律知识的储备, 明确自己的应有的责、权、利, 这样才能在应聘和签约时保持头脑清醒, 及早识破不法单位故意设下的陷阱;才能懂得如何用合法的途径和手段解决就业过程中出现的问题, 最大限度地保护自己的正当权益。

(二) 组织农村幼儿教师学习签约环节的维权知识

1. 提醒农村幼儿教师在与幼儿园签约前, 应尽量多方面查询和核实该幼儿园的运作状况、用人意图等的相关信息, 如果有条件的话, 最好去实地考察该幼儿园的工作环境。

2. 组织农村幼儿教师学习劳动合同签订的有关知识。劳动合同是维护劳动者和用人单位合法权益的法律保障。如何签订劳动合同, 关系到幼儿教师在实际就业过程中合法权益能否得到充分的保障。对于幼儿园和教职员来说, 签订一份完备、公平、合理的劳动合同是十分重要的。

首先, 通过集中学习, 农村幼儿教师了解劳动合同书的必备内容。如:在就业协议中应包括合同类型和期限、工作时间、工作内容和工作地点、休息休假、劳动保护和劳动条件、劳动报酬、社会保险和福利待遇、劳动合同的变更、解除、终止、续订等问题。因为今后一旦发生劳动纠纷, 这些都是劳动争议的判定依据, 并需要提醒幼儿教师, 用人单位与幼儿教师签订就业协议后, 任何一方不得擅自毁约。如用人单位无故解约, 幼儿教师有权要求对方履行就业协议, 否则用人单位应承担违约责任。

其次, 引导农村幼儿教师关注劳动合同的细节。如:在与幼教机构签约时, 幼儿教师应当仔细研究就业协议书及其补充协议中的条款, 确认合理合法后再签字;试用期是劳动合同期限的一部分, 应包含在劳动合同期限之内;试用期内劳动者可随时通知用人单位解除劳动合同, 而用人单位则必须证明劳动者不符合招工录用条件方可随时解除劳动合同;签合同时尽量不要在协议书中留下空白条款;对用人单位的口头承诺要尽可能在补充协议中予以书面注明, 并明确将来签订劳动合同时对此予以确认。

最后, 利用案例分析法, 为农村幼儿教师讲解曾真实存在于一些城市或农村幼教机构劳动合同中的非法条款。如:用人幼儿园要求幼儿教师在签订劳动合同时向幼儿园缴纳押金、在劳动合同中限制职工结婚、生育等。要让农村幼儿教师意识到, 在就业签约前认真阅读劳动合同是非常有必要的, 一旦发现有非法条款, 就要坚决拒签, 据理力争。

(三) 使农村幼儿教师了解发生劳动争议时使用的法律救济方式

对农村幼儿教师的在职培训应增加学习《劳动争议调解仲裁法》中有关劳动争议的内容。该法案指出:劳动争议的范围包括:因履行劳动合同发生的争议, 因企业开除、除名、辞退职工和职工辞职、自动离职发生的争议, 因执行国家有关工作时间和休息休假、工资、保险、福利、培训、劳动保护的规定发生的争议等。

我国目前处理劳动争议的机构为:劳动争议调解委员会、地方劳动争议仲裁委员会和地方人民法院。当农村幼儿教师与所在幼儿园发生劳动争议后, 在劳动争议仲裁时效内, 当事人可向本单位劳动争议调解委员会申请调解;调解不成, 当事人一方要求仲裁的, 可向当地的劳动争议仲裁委员会申请仲裁。对仲裁裁决不服的, 可以向人民法院提起诉。

(四) 为农村幼儿教师开展形式多样的就业维权服务活动

在职教师培训可为农村的幼儿教师开办各类就业维权服务活动, 如:举办“就业侵权案例审判模拟法庭”。模拟法庭通过让幼儿教师经历宣读起诉书、答辩状、出具证据、举证质证、相互辩论等环节, 以生动逼真的形式向农村幼儿教师们展示法庭如何审判幼儿教师在就业过程遇到的侵权案件, 从而提高农村幼儿教师的维权意识。

此外, 还可以组织农村幼儿教师不定期地开展就业维权知识竞赛, 并邀请法律专家、教育部门相关负责人、幼儿园管理人员担任竞赛评委或嘉宾。农村幼儿教师通过参加知识竞答, 对今后在就业过程中如何与幼儿园签订合法有效的就业合同及维权有更深刻的认识。同时, 他们还可以向专家们咨询如何维护自身权益及如何通过法律途径抵制侵权行为。

参考文献

[1]唐纯林, 谭如冰.劳动合同法.与幼儿园人力资源管理[J].幼儿教育, 2008.1.

[2]政协委员提案呼吁:依法落实幼儿教师地位和待遇[N].人民政协报, 2010.9.

[3]韦保宁, 王瑜.劳动合同法.对民办幼儿园教师权益的影响[J].幼儿教育.教师版, 2008.1.

[4]周晔.农村教师继续教育:问题与政策建议[J].继续教育研究, 2009.9.

[5]许尔忠.就业陷阱与就业维权——大学生就业管理中的理性与现实[J].西北民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2011.03.

幼儿教师工作 篇2

《幼儿教育》上曾有过这样一句话：“忽略了一个家长，就等于放弃了一个孩子的教育。”家长，对于幼儿园来说是一个特殊而且庞大的群体。虽然幼儿园是面向幼儿，以幼儿为主的教育单位、但是在教育幼儿的过程中如果少了家园共育这一步，那我们的工作就很难开展。而且对幼儿的教育也不能持续下去，家长群体的庞大是显而易见的，一个孩子最少有两个家长，有的甚至加上祖父母等非直系亲属，所以也可以看出家长资源是丰富的。如果我们善于利用家长资源，那么，不但幼儿的家园共育工作会做得很出色，而且也可以帮助来解决很多棘手的问题。我们知道，家庭是儿童成长发展的.第一环境，也是对儿童成长影响最直接最密切的一个环境。在幼儿时期，孩子年龄小，对家长的依赖性大，依恋情感深，家庭的影响作用就更大。因此，幼儿教育一定要将幼儿园教育与家庭教育相互配合起来，共同合作，以促进幼儿健康和谐的发展。作为幼儿教师，我认为要想做好幼儿园家长工作，就要从以下几个方面入手：

1.一定要树立为家长服务的思想

在家园沟通问题上，教师要确立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，，对家长产生的急躁情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的拥护和支持。

2.一定要尊重家长，平等对待每一位家长，因为我们是教育的合作者

老师与家长能否顺利沟通，并能够使沟通取得良好的效果，取决于老师与家长是否处于平等地位，取决与老师是否尊重家长、尊重家长的观点或看法。在家园联系中，老师在很多时候是处于主导地位的，这是可以理解的，但是主导地位不等于可以忽视家长的感受，主导地位并不意味着老师的评价是绝对正确的。因为评价一个儿童进步与否，不仅要横向比较，而且要进行纵向评价，同时还应根据孩子发展的个性差异进行比较，这样才能得出比较客观的评价，而对于这些，家长也有权利进行评价和总结，所以老师要学会尊重家长，以平等的态度来对待家长，尊重他们的人格与观点，耐心、虚心、诚心地听取家长的一些合理有益的建议，努力营造一个平等、轻松、愉快的交流环境，这样家园才能保持协同一致。

3.一定要热情、主动地联系家长，让他明白你所做的努力

每一位家长都会有这样的疑惑：自己的孩子只是班级的几十分之一，班主任有没有针对自己的孩子进行一些教育举措。对此，我的做法是细心观察孩子的身体、心灵、情绪、学习习惯、生活习惯等，看见家长主动和他交流。让家长明白自己的孩子在幼儿园时，时时刻刻在被老师关注。

4.一定要换位思考，适时调整

每一所幼儿园，都有针对家长的规章制度，用来约束家长的行为，便于整体管理。在贯彻制度的时候，如何才能让家长主动、自觉地遵照执行呢?硬性的规定当然可以收到一定效果，然而，实施起来既得不到家长的理解，也会有一定的难度。我们要做到遇到问题会换位思考，站在家长的角度多替家长想想，因为我的孩子也有过和本班孩子同龄的时候，所以我懂得了换位思考是非常重要的。

5.要利用家长开放日和家长会让家长参与到活动中来

家长开放日是指幼儿园定期或者不定期地向家长开放，届时邀请家长来园观摩和参观幼儿园的活动，这也是家长工作的一种好形式。家长观摩或参加幼儿园的活动，可以从中具体了解幼儿园教育工作的内容、方法，可亲眼看到自己孩子在各方面的表现，得知孩子的发展水平以及与小伙伴交往的状况，从而有助于家长深入了解孩子，与教师合作有针对性地教育孩子。同时，家长在观摩与参与活动的过程中，还可以观察到教师的教养态度、教养方法、技能。由于幼儿园教师是受过专门训练的，一般对幼儿的教育能遵循正确的教育原则，比较注意根据幼儿的年龄特点和个体差异，采用相适应的方法，这对家长来说也是一种实地的学习，会有助于改善家长的教养行为。

6.一定要多跟家长沟通联系

幼儿园的各项工作离不开家长的配合。孩子因故没来园，要向家长电话询问，家长在接送孩子时交代配合的事情要努力完成，这样人气才会越来越旺;家长就能感受到教师的工作热情，积极配合教师的工作，所以，密切联系家长工作是很重要的，既拉近了家长与教师之间的距离，工作也会更加得心应手了。

幼儿教师工作倦怠的原因及对策 篇3

【关键词】幼儿教师；工作倦怠；情感衰竭；非人性化；个人成就感

近年来，我国教师行业面临着巨大的工作倦怠问题，尤其是幼儿教师已经普遍存在工作倦怠的现象，而且伴随着幼儿教师的年龄、学历以及职称的提高，个人成就感越来越小，工作倦怠程度不断增强、因此，加强幼儿教师工作倦怠状况研究，不仅可以为幼儿教师队伍的管理和建设提供一定的参考价值，还有利于为幼教在职培训及其幸福感的培养提供相关的依据，从而促进幼儿教师的专业化发展。

一、幼儿教师工作倦怠的原因分析

（一）主观原因

1.个体的个性。调查发现性格内向、安静少言的幼儿教师与性格开朗、活泼好动的幼儿教师相比更容易产生工作倦怠。性格开朗豁达的幼儿教师对人对事持乐观态度，自信心强，能很好地自我调适工作中的压力。相反，性格孤僻内向的幼儿教师面对工作压力就显得尤为被动、无所适从，从而加重了压力，诱发工作倦怠的发生。

2.个体期望值。在幼儿教师中，许多的教师认为自己没有什么发展空间，很少有什么专业发展的机会，只是一般意义上的带班而已，很难获取职称晋升、职务提拔、以及通过学习、研讨、进修或培训获得业务提高的可能与条件，因此许多幼儿教师从一开始就看到了自己以后的命运，显得心灰意冷，从而对工作比较消极。

（二）客观原因

1.幼儿教师待遇偏低。相对于其他服务性行业以及中学的工资待遇来说，幼儿教师的工资待遇位于中下等水平，大部分的幼儿教师认为自己的报酬和社会赋予教师行业的崇高使命不太相符，因此幼儿教师们内心会感到非常不平衡。

2、幼儿教师的从教环境较差。公众对于幼儿教师普遍缺乏正确的认识，家长、管理者和社会公众并没有把幼儿教师当作专业人员来给予她们必要的尊重。幼儿教师失败时常常遭到责骂，面对压力，幼儿教师在工作中缺乏了有效的社会支持网络，损耗了幼儿教师的工作士气与热情，从而导致工作倦怠的发生。

3、幼儿教师压力大。幼儿园的工作很繁琐，每天很早就要赶到幼儿园，一天工作结束后身心俱疲，有时候遇上学校、小孩家长有事，还需要加班，很晚才能到家。回家后还要写教案、报告等等。同时，安全责任压力大，每位幼儿老师都心系着幼儿的安全，丝毫不敢有所怠慢。虽然这样，但是还是有些事情避免不了，一出现什么差错，家长就会找上门，并且部分家长就是认定什么错都在于幼儿园，幼儿教师整天都是神经紧绷，感觉工作实在太累。

4、幼儿教师的专业发展不清晰。幼儿教师都希望提高自己的教学水平和教学能力，但现行继续教育又无法满足，所以幼儿教师的专业发展一直很难得以提升。

二、幼儿教师工作倦怠的对策分析

（一）应该建立良好的社会支持系统。

1.提高幼儿教师的工资和待遇。幼儿教师的工资待遇问题一直是限制幼儿教师专业发展的重要因素之一。提高幼儿教师的工资待遇有利于提高她们工作的积极性，使她们更能够在工作中发挥自己的能力，也有利于相应职业的人才的引进，更好的推进幼教行业的发展。

2.提高公众对幼儿教师职业的认可度。通过媒体的宣传、家长见面会等让大家熟悉幼教行业的特点，对幼教行业有进一步的了解，认识到幼儿教师是专业技术人才，并不是所谓的“保姆”。

（二）加强幼儿教师的培养与管理。

1.做好职前幼儿教师心理健康教育工作。通过职前心理健康教育，使幼儿教师形成角色认同感。使他们能够充分的认识自我、了解自我，学会在日常生活和以后的教育活动中都能控制好自己的情绪，以乐观积极的情绪去对待每一件事情。这样他们才能以积极的心态去面对未来的工作，不畏难，不怕苦，热爱自己的幼儿教师事业。

2.建立在职教师心理测评机制。针对很多的幼儿教师已感身心疲惫，担忧在职幼儿教师的心理健康问题。当前我国教师行业实行持证上岗制度，教师有一定程度的情感衰竭。这一制度的实施，让教师这一行业开始走向专门化，幼儿教师的专业素质要求更为严格。但是它还是有其弊端，幼儿教师的心理健康状况却并没有相应的制度进行测评，这样就很容易造成在职的幼儿教师的心理问题因没有合适的心理测评机制进行测量而被忽视。

3.创建和谐、宽松的工作氛围。幼儿园应该在课余时间开展一些丰富多彩的娱乐活动，让幼儿教师在活动中放松自我，使幼儿教师保持良好的心理健康水平。

4.应该加强幼儿教师专业发展。教育主管部门、幼儿园应该帮助幼儿教师制定自己的专业发展规划，并给予幼儿教师学习和发展的机会，让他们在不断地学习与进修中找到属于自己的一个发展的平台，充分挖掘自身的潜力，不断提升自己、完善自己，从而更加得心应手地完成自己的本职工作，减轻自己的工作倦怠问题。

（三）加强幼儿教师自我调适

1.正确认识工作倦怠，树立自我保健意识。作为教师本人，应正确认识工作倦怠，清醒认识到工作倦怠并不可怕。工作倦怠是源于自己所遇到的压力。当发现自己有工作倦怠的症状时，要勇于面对现实，反思自己的压力来源，采取多种方式解决，主动寻求帮助，将其加以化解。

2.提高压力应对能力。幼儿教师当面临压力的时候，应该树立积极地心态，掌握压力应对策略，并及时的进行自我反思，合理调控自己的情绪，避免不良情绪影响自己的日常生活和工作。同时，幼儿教师要不断地提高自己适应工作环境的能力。当工作环境发生变化时，要及时的调整自己，使自己的行为方式和心理状态都能够与工作环境想适应，不断寻求主体与客体之间的平衡，并提升自己的素质，拓展自己的知识面，应对压力的能力也就相应得到提高，这样幼儿教师在工作中的倦怠感就会相应得到降低。

3.坚持正确的信念和职业理想。教师的信念和职业理想是教师在压力下维持心理健康的重要保证。坚持正确的信念和职业理想、培养对学生无私与宽容的精神，有利于保持积极乐观的心理状态，进而有利于防止幼儿教师的工作倦怠问题。

参考文献：

[1]张娜，周燕.社会学视野下的幼儿教师工作倦怠[J].当代学前教育，2009（06）

[2]周志英.幼儿园教师心理问题产生的原因及其疏导策略[J].学前教育研究，2010

[3]张晓辉.幼儿教师的社会地位[J].学前教育研究，2010（03）

[4]康丹，吴菊蓉.福建省幼儿教师工作倦怠现状的调查研究[J].教育与教学研究，2011（01）

[5]蔡军.幼儿教师工作倦怠的成因分析[J].陕西教育（高教版），2011（06）

[6]刘丹.幼儿教师工作倦怠与人格特征、情绪智力关系的研究[D].上海师范大学，2007

[7]李永鑫.教师工作倦怠及其干预[J].当代教育科学，2004（21）

[8]王欢.昆明市幼儿教师工作倦怠研究[D].西南师范大学，2005

[9]陈明立.教师工作倦怠成因解读[J].山西财经大学学报，2009年S1期

[10]毕恩明.缓解教师工作倦怠的对策[J].当代教育科学，2006（12）

[11]杨卫星.教师工作倦怠与管理策略[J].河南师范大学学报，2005（2）

幼儿教师工作 篇4

作为一名幼儿园教师, 当休完产假重返幼儿园时, 尽管有一部分新妈妈选择产假结束便重新投入工作, 很快会发现一时难以找到以前的工作状态, 自己出现了种种的工作适应问题。

一、产后返岗幼儿园教师工作中的消极表现

1.“幼儿园新人”

休假的时间越久, 与同事之间的差距越大, 同事沟通起来越有困难, 同事们挂在嘴边的新名词自己一无所知, 新来的同事都不认识, 工作之余别人有说有笑, 自己却被晾在一边, 反而成了不知所措的幼儿园新人, 跟不上幼儿园工作的步伐, 也不能适应紧张的工作节奏。

2.“产假后休克”

“产假后休克”指女性休完产假重返职场时, 由于自身因素和工作环境发生变化, 短时间内不能适应工作, 从而丧失自我价值感的应激状态。由于重新回到工作岗位, 幼儿园的人、事都已相对的陌生, 自己跟不上工作的步伐, 因此, 往往会对自己丧失信心, 自我价值感降低, 自我否定。因而, 对幼儿园的什么工作提不起兴趣, 就如一个“休克人”。

二、幼儿教师产后返岗的心理调整

幼儿园教师重返工作岗位后需要用智慧重新定位自己, 要承认自己的变化, 无论是在幼儿园还是家庭生活中, 自己不可能和以前一样得心应手。只有付出更多的努力, 才能打破“拖后腿分子”或“淘汰分子”的偏见, 才能突破“职场玻璃天花板”。对教师来说, 重返幼儿园后自己的身份发生了变化, 需要重新调整和适应。那么怎么摆脱一些“不良状态”, 迅速变得游刃有余呢?

1. 宽容对待岗位变化

这是新妈妈们重回职场时首先要学会的功课。除了客观因素, 社会普遍认为刚生完小孩的女性全部心思都在孩子身上, 一般也不敢委以重任。但不妨换一种角度来思考问题, 视人事变动为正常现象, 保持乐观的心态, 把自己当作新人, 这样更有利于学习, 尽快适应新环境。

2. 懂得“求助”

很多时候, 老师们会把自己的返岗困难隐藏起来, 对自己在工作适应中出现的问题不好意思倾诉, 但这也正是很多教师在返岗工作上很多问题得不到解决的重要原因。因此要懂得求助, 让别人理解你的返岗不适, 能更多地在工作生活中为你考虑。

3. 保持工作激情

休产假期间, 妈妈们很难随时更新专业知识, 工作思维和方式停留在以前, 加上对外界关注相对减少, 与社会的差距很大。此时及时充电就显得非常重要, 只有以积极的心态面对工作才能改变现状。不要将过多精力放在与自己的思想斗争上, 学会调整心态, 少想些、多做些, 生活反而会轻松许多。

4. 缓解紧张, 减轻压力

幼儿教师在产后的返岗工作中要善于调整和把握自己的工作和行为。无论多有能力和才干的女性, 都不可能在所有领域做得尽善尽美, 以自己现有的时间和精力做一个全面分析, 有人提出一种支解法, 用于缓解压力, 不妨一试。具体是请你把生活中的压力罗列出来, 一旦写出来以后, 就会惊人地发现, 只要你个个击破, 这些所谓的压力, 便可以逐渐化解。

幼儿教师工作 篇5

中班幼儿教师教学工作总结1

今日早上，幼儿刚刚入园，像一只只欢快的小鸟，纷纷的飞进来，对我说：“孙教师早上好”，然后像平常一样，挂上各个区域的牌子，在自我喜欢的区域里游戏。

万雨泽小朋友今日来的异常的早，在门口换鞋时，那声响亮的“早上好”就让班里的小朋友都听到了，我走到门口对他也说了声：“王雨泽，早上好!”然后他就笑眯眯地跑到他的好朋友那去了，一边跑一边说：“你们来得好早啊。……”我正看着他们，万雨泽的妈妈轻轻的走进来，对我小声的书：“孙教师，万雨泽是不是最近在幼儿园犯什么错误了呀?”我很惊讶，：“没有呀，为什么这么问呀?”她妈妈就告诉我，原先今日妈妈像平常一样送他来幼儿园，快到幼儿园门口的时候，他突然不许妈妈进幼儿园，更不让妈妈送到教室门口，妈妈觉得很奇怪，于是悄悄的跟在了后面…….我也觉得很奇怪，于是我把他找来，妈妈问他：“你是不是在幼儿园做什么坏事了?”他捏着衣角不说话，我弯着腰问他：“那你告诉教师，为什么今日不让妈妈送你来教室呢?”他抬起头来，眼睛亮晶晶地说：“因为我长大了，要自我来上学了，不能再要妈妈送了。”听到他的答案，我与万雨泽的妈妈相视一笑，我对他说“你做的真棒，真的长大了。去玩吧”他高兴跑了。他的妈妈释然地说：“我还以为他做坏事了呢，这个臭小子。”也高高兴兴的上班去了。

每个孩子都是一个小天使，我们要发现谈们的“美”细心的呵护，让他们更加茁壮的成长。

中班幼儿教师教学工作总结2

平常在生活中，我们应当关心周围的伙伴朋友，与伙伴朋友友好相处，互相关心，互相帮忙，让孩子在生活中养成良好的友好习惯，让孩子们在欢乐中成长，欢乐生活。今日，在幼儿园里发生了这样一个事情。

今日午饭后，我领着孩子上厕所，孩子们上完厕所出来站队，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：小班一个小朋友一边走着一边在哭，因为这名孩子是特殊儿童，属于侏儒症，所以手很短，提不上裤，王鹏程在轻轻给他提裤，走在旁边的张倩说：“我也帮忙你!”我们都来帮忙你，教师让我们要互相关心的。我跑过去说：“孩子们，你们做的很对，伙伴之间应当互相帮忙的，教师为你们的所作所为感到高兴。”对呀，听了孩子们这样的对话，了解到孩子们能互相关心，我们作为教师感到很高兴，很欣慰，异常是关注特殊儿童，我们应当更加关注这样的孩子，让特殊儿童感受到伙伴朋友对自我的关心。

“今日小朋友做的很好，能明白关心同伴了，很好。”并表扬了所有小朋友，从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不必须有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自我懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为教师要得到的教育效果。

中班幼儿教师教学工作总结3

.下课了，我告诉孩子们：上完厕所后口渴的能够去喝水。我在厕所里照顾其余的孩子，浩浩突然跑过来告王立瑞的状，说他把水倒进水桶里了。我连忙把立瑞叫过来要把事情弄明白。摘自小精灵儿童资讯站我问他：“立瑞，你怎样把水倒掉了?”

立瑞说：“我接的水太多喝不了，倒了可惜，所以我把水到进水桶里，教师你能够来洗拖把，你不是教育我们要节俭用水吗?”

我不禁一笑，多么可爱的孩子呀!

同时，我在全班小朋友面前对他进行了表扬，教育全班孩子向他学习。原先孩子对教师的话这么在意。经常听到家长说教师说的话孩子全都听。教师要注意平时的行为和话语，这可能将影响孩子的一生。

中班幼儿教师教学工作总结4

孩子们需要教师公平的对待他们，教师的行为会直接对孩子的心灵产生巨大影响。孩子一旦在幼小的心灵里种下不公平的种子，他就会在未来的生活中不公平的对待别人，我们应当把机会给予每一名幼儿，使其能够展示自我的亮点和风采。

乐乐是中班的孩子，她聪明伶俐，活泼大方，小嘴异常甜，胖乎乎的，很可爱。教师们都很喜欢她，就连她犯错时我们也舍不得批评她。今日乐乐和几个小朋友一齐打扫卫生，没扫完就出去滑滑梯了。家文说：“教师，乐乐没扫完就玩去了，”我正在拖地，家文的声音又低，我没听到，也没在意。家文撅着小嘴和几个小朋友说开了：“教师真偏心，乐乐没扫完的就走了，教师也不说她。”这次家文的声音很高，也很生气。一句话引起了大家的共鸣，七嘴八舌的说：“就是，就是，教师就偏向乐乐”听了孩子们的话，我突然意识到，孩子们的眼睛是雪亮的，以前，在各项活动中，我都是给乐乐开绿灯，使乐乐在不知不觉中养成了骄傲自满，不守纪律的坏毛病。加上我没有及时制止，这让其他小朋友觉得教师偏心，只喜欢乐乐不喜欢自我。我的做法既害了乐乐，也伤了全班孩子。于是，我及时向孩子们道了歉，保证再也不这样了。孩子们点点头。

是的，孩子们需要教师公平的对待他们，教师的行为会直接对孩子的心灵产生巨大影响。孩子一旦在幼小的心灵里种下不公平的种子，他就会在未来的生活中不公平的对待别人，我们应当把机会给予每一名幼儿，使其能够展示自我的亮点和风采。

中班幼儿教师教学工作总结5

今日幼儿园半日开放，我在许多家长面前组织活动，说实在话，心里有一点点紧张。

家长们准时来到活动室，我和他们一一打着招呼，他们的到来一点也没影响孩子们，我内心的担心看来是剩余的，他们像往常一样进入区角活动，“教师，我的鞋带开了;教师，我的棋子少了一个;教师，家家抢我的玩具。”我像平时一样处理着孩子的“案子”。

看家长都到齐了，我让孩子们围在我的身边，做了一个拍手游戏，等孩子们安静下来。我把花费了两天来精心制作的课件逐一展示出来，细心的给孩子讲解，让他们去观察每张图片，引导他们说出图形的排列顺序，勇敢的孩子到前面帮教师把图形排列完整。

大部分幼儿都把小手举得高高的，想在家长面前表现一下自我很棒，我一一奖励了他们，仅有坐在最终的悠悠老是不举手，她妈妈急的脸都红了，“这孩子，真烦人，见了生人就哑巴。”我看着泪水在悠悠的眼圈里打转，就拿着一颗五角星走过去，趴在悠悠的耳边悄悄对她说“不要怕，教师相信你，你是最棒的。”在我的鼓励下，悠悠最终举起了小手。接下来我的几个问题悠悠也都举了手，我趁机让小朋友们都棒了棒他。这节课孩子们听得很认真，课堂气氛很活跃，有的妈妈还和孩子一齐举手，短短的三十分钟，一会儿就过去了。

第二节课是亲子游戏，当我告诉大家欣欣小朋友的妈妈有事，我和她一组时，胆小的悠悠扔下自我的妈妈，抱着球跑过来：“教师，你和我一组吧!”，“教师，你也和我一组吧!”孩子们争着、吵着，一双双小手拉扯着我的衣服，“别着急，今日你们好好和家长做游戏，明天教师和每个小朋友都玩上一遍。”“噢”孩子们欢呼雀跃，看着家长们羡慕的眼光，我心里可高兴了。

活动结束后，妈妈们围在我身边说：“以前都说你们是孩子王，也就看孩子，看了你们上课才知幼师的辛苦，看了你们教孩子，才让人明白什么是细致，何谓耐心，怪不得孩子们和你们那样亲，望着家长们满意的笑脸，看着孩子们纯真的笑脸，我欣慰的笑了。”

我们幼儿教师的工作就是这样平凡，但平凡中却有苦也有乐。

幼儿教师工作 篇6

[关键词]幼儿教师；教学质量；真实性成就；真实性教学

自从《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”以来。“尊重幼儿作为学习与发展主体的主体性。鼓励与支持幼儿的主动学习。尊重幼儿的观点和意见。保障幼儿的意见发表权和参与权”等观念似乎日益为教师们所接受、所实践。由此，在幼儿园的教室里，无论是幼儿的自由活动时间、还是比较正规的“上课时间”。基本上都是一片生机勃勃的“热闹场面”：教师和颜悦色、积极提问；幼儿则“举手如林”、积极参与。乍看之下，形势喜人，而深入其中，则会明白问题严重：我们在“保证”幼儿积极发言的同时，却牺牲了至关重要的质量与幼儿发展问题。

联合国儿童基金会教育顾问吉姆·欧文早就指出：过去对儿童的支持“侧重于提供机会。而较少注意质量和可持续性”。不幸的是，现在依然如此。有研究表明，“教师有一半以上的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测试性问题占了所有诱导性问题的71.1％，而真实交流性问题只占28.9％，说明师幼交际过程中，教师的提问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况。真正意义上的讨论和协商不多。而且。无论是测试性问题还是交流性问题，其内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提问，远比针对过程的提问次数多。”可见，教师们在关注自己具体上了哪些课、开展了哪些活动、教学形式是否活泼等问题时，很少考虑完成的质量、幼儿的收获等更为实质的问题，致使“伪教学”的现象日益普遍。

一、真实性教学：教学质量的判断标准

显然，若要克服“伪教学”现象，教师就必须了解衡量教学质量的标准。那么什么样的教学才算是高质量的教学呢?在此，国外专家的研究值得我们借鉴。

(一)真实性成就：教学的根本目的

美国著名的课程与教学专家纽曼教授等人在多年研究“如何提高教学的质量与学生的学习成绩”这一问题时，提出了一个重要的教学改革的基点及应追求的目标，就是要达成学生的“真实性成就(Authentic student achievement)”。真实性成就的达成与学校的一些改革如采取小组式教学、“动手做”的形式、进行合作学习、档案袋方式的评价等，没有必然的联系，因为这些改革只是简单地采纳了新的教学技巧，却没有意识到，更没有去抵制以往学校教育的两种顽疾：一是学生的学习任务没有一定的深度。因此他们不必充分开动脑筋，而仅仅是为了寻求对某个问题的正确答案而寻求信息。显然这种“参与”而非“投入”的学习，是不可能发展学生的高级思维能力的：二是学生的学习对他们以后在校外的成功没有实在意义或价值，而只是记录他们的学业表现。为此，纽曼等人坚持真正的成就应该包含三条标准：一是学生对知识的建构，即学生会组织、综合、解释或评价复杂的信息，会考虑替代的解决方法、策略或观点；二是学生利用严格的探究来建构意义。即学生能理解和运用学科核心的思想、理论或观点，包括运用先前的知识基础，进行深层次的理解与精心准备的交流等：三是学习的目标超出校内的成功，即学习结果可以运用于学校考试以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等，而不只是记录学习者个人的能力。

(二)真实性教学：教学质量的判断标准

纽曼等人认为，若要使得学生达到上述“真实的”学习成效。前提是教师必须进行“真实性教学”(Authentic Instruction)。“真实性教学”是一种观察教师的教学所体现的智力质量的标准，它强调任何教学活动都要使学生充分地发挥智慧投入学习，而不论这种活动是传统的还是创新的、是在校内还是在校外。由此。我们评价某种教师的教学活动时，评价的不应该是某种技术过程或学生“举手如林”的表面参与。而应该是更为基本的质量标准。具体说来。他们认为有五种标准可以判断某种教学活动的真实性程度：

1、促使学生使用高级有序思维能力的程度。

若要求学生接受或背诵事实性信息、或者回答要求再现知识的问题、或者通过重复的程序去应用某种规则和算法。那么这种教学体现的思维水平就是低级思维。而若要求学生转化信息和观点的含义，如学生为了综合、概括、解释、假设或得出某种结论和解释而组合某种事实和观点时，这种教学体现的思维水平就是高级思维。通过这些过程来操纵信息和观点。有助于学生解决问题、发现对自己而言的新意义和理解。而学生投入高级思维之中时，就会有不确定的因素，教学结果由此并不总是可以预测的。

2、教学所涉及的知识的深度。

“知识的深度”意指抓住了观点的实质特征、以及学生在考虑这些观点时所展示的理解水平。若教学没有涉及到主题或学科的重要概念，所涉及的知识就非常浅显。如果学生对重要概念的理解支离破碎，或者对概念的意义仅仅略知皮毛，所学到的知识也是很浅显的。肤浅的原因之一是教师的教学注重的是大量支离破碎的信息。若教学关心的是主题或学科的核心概念，那么所涉及的知识就比较深。如。当学生进行鉴别、论证、提出问题解决的方案、构建解释或其他相对复杂的理解性活动时，他们所从事的知识就比较深入。若要做到这一点。教师就要组织学生系统地、有联系地研究某些主题，而不要贪求过多的主题。

3、与课堂外世界的联系程度。

这一指标测量的是课堂教学在教学语境之外所体现的价值和意义。取得学校考试中的成功，仅仅证明学生很好地顺应了正式的学校教育标准，但不能说明这种成功对别人有多大意义。而教学的真实性越强，就会与学生生活的社会背景有更深的联系。可以从两个方面考察教学与外界的联系程度：一是教学是否要求学生着眼于解决某种公共问题，如利用关于无家可归者材料中的统计分析，澄清某一当代问题：二是能否促使学生实际地运用某种知识和经验，如在学校里使用解决冲突的技巧。总之，与外界联系密切的教学注重学生对课堂外受众的影响，如与他人交流知识、探索社会问题的解决办法、给予别人以支持、创造出有使用价值或审美价值的结果或产品。

4、进行高水平的实质性对话的程度。

在没有或缺乏实质性对话的课堂里，师生之间的相互作用变成了教师详述式的讲演。或传递事前规划好了的信息和问题，而学生只是惯例性地简单回答一下。这样的对话与填空、简答等形式无异，只是填空、简答是书面回答，而对话是口头形式而已。

而高水平的实质性对话具备三种特征：一是对论题进行了充分的交流。交流的过程中需要进行鉴别、运用概念、加以概括、提出问题，而不仅仅是汇报自己的经验、事实或步骤；二是交流的过程不是一种观点、答案受到控制的过程，而是共享思想观点的过程。如参与者以完整的句子解释自己的观点、直接对他人的评论作出反应；三是对话是连贯的，以参与者的思想观点为基础，以促进集体的理解。

5、对学生成就的社会性支持程度。

若教师或某些学生的行为、评论及行动打击了学生努力的程度、参与的热情与表达自己观点的意愿：或者之前的某种消极行为使得课堂的总体气氛比较消极。这些都是没有给予学生的真实性成就以支持的表现。甚至教师对学生的行动或反应所作出的象征性感谢与表扬都不一定是社会性支持的表现。而高程度的社会性支持意味着教师对所有的学生都提出了较高的期望、鼓励他们“表达”自己的观点而不是“表现”正确的答案给老师和同伴观赏、促使班级里所有的学生学习重要的知识和技能、班级里所有成员之间相互尊重、同等重视那些能力较差或学业成绩不好的学生的表现。

(三)真实性教学：同样是判断幼儿教师教学质量的标准

虽然纽曼教授等人的研究成果主要是在研究中小学教学时得出的，但是正如这些研究者本人所言，这些标准针对的是教师的教学所体现的智力质量标准。意为任何教学活动都要使学生充分地发挥智慧、投入学习，而与其具体内容无关、与教学所针对的对象无关。可见，真实性教学的维度同样是我们检查幼儿教师教学质量时所应该依据的标准。其实，真实性教学以及真实性成就，也无一不是《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的方向与追求的目标。

三、幼儿的真正发展：幼儿教师应坚持的追求

显然。很多老师并不是不明白这样的道理，即幼儿教育的根本宗旨是引导与促进幼儿的发展，而不是落在幼儿的发展之后；而且幼儿教育要着眼于幼儿的长远发展，而只有高质量的提问与教学才能达到这一目的，所以应该把教学质量作为自己永远的工作重点。但是，在具体的教学过程中，往往又不能很好地理顺与处理预设课程与生成课程之间的关系、幼儿的问题与自己的教学思路之间的关系等问题，加上对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的一些观念理解不到位，于是为了显示自己对幼儿主体地位的尊重、对幼儿表现的关注，而去追求“教师振臂一呼、幼儿应者云集、举手如林”的热闹效应；或者为了所谓的不给幼儿思想以压力而迁就他们简单化的、滥竽充数式的学习。我们从下面的案例中可以理解到教师们的这种矛盾心理：

在一家幼儿园小一班的家长公开示范课上，授课老师播放了两句儿童歌曲(“呱呱呱呱呱呱呱，游来游去真快乐，这是母鸭带小鸭”)后，问小朋友：“儿歌里是什么动物，它们在干什么?”小朋友七嘴八舌：“是青蛙”“是小鸡”“是小鸭”等等。老师告诉幼儿“小耳朵要听好了”之后。又播放了一遍歌曲。这次，小朋友知道了这是母鸭在带着小鸭游戏。随后，老师扮演鸭妈妈、小朋友扮演小鸭共同玩起了这一游戏，正在这时，录音机里传来了一阵非常恐怖的声音，而且伴随着一阵可怕的脚步声，“鸭妈妈”连忙带着“小鸭”躲开了。脚步声走远后。老师问小朋友：“刚才是什么东西?”小朋友的回答也是五花八门：有的说是大灰狼、有的说是狐狸、有的说是鳄鱼，其目的都是为了吃掉“小鸭”。这时，针对“鳄鱼”这一答案，突然一位叫扬扬的小女孩举手道：“不可能是鳄鱼，鳄鱼看不见黄色的，鳄鱼只能看见黑色和白色，我从书上知道的。”但是她的声音淹没在老师继续授课的内容中以及幼儿余犹未尽的猜测里，尽管她把手举得很高，但老师并没有让她回答。于是，委屈的孩子只好把头扭向自己的家长，哭泣起来：“老师为什么不叫我回答?鳄鱼只能看见黑色和白色的呀!”

事后，笔者对授课老师提起这个女孩的问题，老师很无奈地回答：“我并不是没有听到、也不是不想让她回答。可是我先要把自己准备的内容顺利地上完。我没有办法去关注他们‘生成’的话题，因为我不知道会发生什么意外情况、也不知道他们在任意发言时会闹成什么样子，尤其是在上公开课时更不能随意讨论新的话题”。然而，也正是因为多数教师对授课过程中幼儿生成的问题采取回避、不作反应的做法。使自身遭致了一些批评。

那么，教师到底该作何种选择呢?笔者认为，教师做出选择时应该明确一点：选择“预设”的内容时。不能说明教师对幼儿的忽略与思想的控制；选择“生成”的内容时，也不能说明教师对幼儿思想表达的关注。教师的关注点不应该是浅尝辄止地给予幼儿发言的机会、时时都去关注他们生成的问题等事情上，关键的是哪种话题自己更得心应手、更能保证教学的质量是真实的而不是表面的、肤浅的。其实《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”、应该“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。应该“形成合作探究式的师生互动”等，强调的都是师幼互动的实质内涵，即：师幼之间的“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话。更重要的是双方的‘敞开’和‘接纳’。是对‘双方’的倾听”；对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。而那种看似给予了幼儿充分的话语机会的教学，也极可能是由教师控制了问题与答案的伪教学。其交流不过是“同一个心灵的重复”。而不是“两颗心灵的沟通”。

幼儿教师工作 篇7

一、调查对象与方法

在绍兴市、杭州市、衢州市和金华市分别选取适量幼儿教师开展问卷调查，共收回720份有效问卷，样本分布具体如下：绍兴市126人，占17.50%；杭州市275人，占38.19%；衢州市167人，占23.19%；金华市152人，占21.11%。来自城市公立幼儿园的有128人，占17.70%；来自城市私立幼儿园的有211人，占29.31%；来自村镇公立幼儿园的有175人，占24.31%；来自村镇私立幼儿园的有206人，占28.61%。

采用王彦峰、秦金亮编制的《幼儿教师工作投入问卷》，该问卷具有四个维度，即工作愉悦、工作价值、工作责任和工作专注，共有21个项目，评分采用Likert五级计分法。问卷的内部一致性信度为0.91，分半信度为0.85，间隔一个月后所测的重测信度为0.84，内容效度、构想效度和效标关联效度均符合要求。[3]所有施测问卷均由研究者去幼儿园发放，当场发放当场收回，并对回收的问卷立即进行检查，如果发现有项目漏选或多选，即请被试进行补充或修改。采用SPSS 19.0统计软件，对采集到的有效数据进行统计分析。

二、调查结果与分析

（一）幼儿教师的工作投入水平随其工龄的增长而逐渐升高

经方差分析显示，工龄对幼儿教师工作投入的影响，无论是在问卷总分上，还是在工作愉悦、工作价值、工作责任、工作专注四个维度上，均达到了显著水平（见表1）。采用LSD法进行多重比较发现，在问卷总分上，幼儿教师工作投入在工龄上的平均得分，从高到低依次为：16～20年工龄组>20年以上工龄组>11～15年工龄组>6～10年工龄组>2～5年工龄组>1年以内工龄组。由图1可以看出，尽管从工作的第16～20年以后，幼儿教师的工作投入水平开始呈现轻微的下降趋势，但从总体上来看，幼儿教师的工作投入水平，随其工龄的增长而呈现逐渐升高的趋势。

（二）幼儿教师的工作投入水平随其学历的升高而逐渐下降

方差分析结果显示，除工作责任维度以外，学历对幼儿教师工作投入水平的影响，在问卷总分以及工作愉悦、工作价值、工作专注三个维度上，均达到了显著水平（见表2）。采用LSD法进行多重比较发现，在问卷总分上，幼儿教师工作投入在学历上的平均得分，从高到低依次为：中专以下组>中专组>本科组>专科组。由图2可以看出，尽管专科组的幼儿教师工作投入水平略低于本科组，但从总体上来看，幼儿教师的工作投入水平随其学历的增高反而呈现下降的趋势。

（三）幼儿教师的工作投入水平随其月收入的增长呈正弦波上下浮动

经方差分析显示，月收入对幼儿教师工作投入水平的影响，无论是在问卷总分上，还是在工作愉悦、工作价值、工作责任、工作专注四个维度上，均达到了显著水平（见表3）。采用LSD法进行多重比较发现，在问卷总分上，幼儿教师工作投入在月收入上的平均得分，从高到低依次为：801～1100元组>1700元以上组>800元以下组>1101～1400元组>1401～1700元组。由图3可以看出，幼儿教师的工作投入水平随月收入的增加呈现先缓慢上升，后急速下降，经历平稳，最后急速上升的正弦波上下浮动。

（四）来自私立幼儿园的幼儿教师工作投入水平在总体上高于公立幼儿园的幼儿教师

方差分析结果显示，除工作责任和工作专注维度以外，幼儿园类型对幼儿教师工作投入水平的影响，在问卷总分以及工作愉悦、工作价值两个维度上，均达到了显著水平（见表4）。采用LSD法进行多重比较发现，在问卷总分上，幼儿教师工作投入在幼儿园类型上的平均得分，从高到低依次为：村镇私立组>城市私立组>村镇公立组>城市公立组。由图4可以看出，来自私立幼儿园的幼儿教师工作投入水平在总体上高于公立幼儿园的幼儿教师。

三、结论与讨论

（一）工龄长的幼儿教师不一定工作投入水平低

人们普遍认为，幼儿教师的工作投入水平应该和其它职业相似，随着工龄的增长工作投入水平呈逐渐下降的趋势。但是，由于幼儿教师职业的特殊性，使他们的工作投入特点与其他职业存在着很大的差异。我们的调查研究发现，幼儿教师的工作投入水平随其工龄的增长而呈上升的趋势。一方面是因为，幼儿教师大部分为女性，工作对象是天真无邪的孩子，随着工龄的增长，她们越来越理解和喜欢孩子，越发从心底里热爱自己的工作；另一方面，随着工龄的增长，幼儿教师对工作环境的适应性也逐渐增强，保教技能也越来越成熟，更有利于工作投入。但是，工龄在5年以内的幼儿教师，特别是刚参加工作的第一年，他们的工作投入程度最低。因此，幼儿园的管理者要特别关注新任教师的工作投入状态，并采取有效措施提高他们的工作投入水平。首先，要为他们创造良好的物质条件，例如工资待遇、保教设备、住宿条件等，解决他们教育和生活的后顾之忧；其次，为他们营造良好的心理环境，例如组织的关心、良好的人际关系、公平的竞争环境等，激发他们的工作积极性和工作热情；最后，发挥老教师对新教师的传帮带作用，引导新教师解决保教和班级管理中遇到的难题，提升他们的教育能力和专业素养，使他们有足够的业务能力投入到自己的工作中。

（二）学历高的幼儿教师不一定工作投入水平高

人们普遍认为，学历越高意味着所学的知识越丰富、专业性越强，越有利于在工作中展现自己，工作投入的水平也会随学历提高而上升。这一认识导致很多幼儿园园长在招聘新教师时，倾向于招聘学历高的毕业生，唯学历化的特点非常明显，已成为幼儿园师资招聘的一个误区。[4]本研究显示，在工作投入的表现上，本科、专科学历的幼儿教师的工作投入水平最低，而中专、中专以下学历的幼儿教师的工作投入水平较高，这表明幼儿教师不一定学历越高就越好，关键在于是否适合。如果让一个博士生去幼儿园当教师，他不一定能搞好保教工作，也不一定能管理好孩子，很难把自己的精力投入到学前教育事业中，很容易造成跳槽现象的发生。学历高固然重要，但高学历仅仅为一名教师成为优秀教师提供了可能，与优秀教师之间不能划等号。因此，在幼儿园师资招聘时，不能一味地追求高学历。这也从另一方面启示幼儿园管理者，要关注高学历幼儿教师的工作投入状态，合理地引导他们安心工作、爱岗敬业、积极工作，防止跳槽现象的发生。此外，在幼儿园师资队伍建设中，要坚持“内培为主，外引为辅”的方针，重点在于培养已有的幼儿教师，创造条件让他们在教育实践中不断提高自己的理论和实践能力，而不是一味地通过招聘高学历的教师来提升师资队伍的质量。

（三）工资高的幼儿教师并不一定工作投入水平高

人们普遍认为，工资越高越有利于激发员工的工作热情，工作的投入水平也越高。但是，工作投入的影响因素是非常复杂的，既有物质方面的因素，也有精神方面的因素，而且不同职业之间也存在很大的差异。幼儿教师是注重师德和奉献的职业，精神信仰对幼儿教师来说比金钱更为重要。我们的调查研究发现，月收入每月在800元以下、801～1100元、1101～1400元的幼儿教师工作投入水平，却高于月收入在1401～1700元之间的幼儿教师。这表明工资高的幼儿教师不一定工作投入水平高，在一定条件下精神因素比物质因素更为重要。因此，幼儿园的管理者在调动幼儿教师的工作投入时，不能一味地进行物质方面的刺激，也要对他们给予心理的关心和照顾，要从内心深处排解其工作、家庭中的烦恼。幼儿园不能一味地逼迫式地牵引幼儿园教师工作，要提供丰富多彩的文体活动。例如：成立幼儿园茶文化小组、羽毛球小组、乒乓球小组、书法协会等教师社团，定期开展活动；利用节假日，开展重阳节登山、三八妇女节聚会、教师节趣味运动会、假期外出旅游等活动。通过这些丰富多彩的文体生活，可以让幼儿园教师在紧张的工作之余身心得到放松，不仅创设了宽松有序的工作环境，而且提高了集体的工作投入程度和幸福感。[6]

（四）公立幼儿园的教师不一定比私立幼儿园的教师工作投入水平高

人们普遍认为，在公立幼儿园工作的教师，由于工作稳定、待遇好，工作投入水平应当比私立幼儿园教师高。他们之所以持这种观点，是因为在中国传统的思想观念中，人们普遍以能在国家公办的单位工作而感到自豪，公办单位不仅工资、养老保险、社会福利等能得到保障，而且很少担心工作单位的倒闭，工作相对稳定。[7]因此，在公办单位工作的职工通常比较珍惜自己的工作，他们的工作投入水平也比较高。但是，我们的调查研究发现，在四种类型幼儿园工作的幼儿教师中，城市公立和村镇公立的幼儿园教师的工作投入水平，要明显低于城市私立和村镇私立幼儿园教师。这表明，私立幼儿园教师的工作投入水平，在总体上比公立幼儿园的教师工作投入水平高。这是因为，私立幼儿园通常采用企业的管理模式，竞争比较激烈，幼儿教师如果不能投入到工作中，或者工作投入的水平较低，他们随时都有下岗的危险，因此私立幼儿园教师的工作投入水平相对较高。对于公立的幼儿园来说，由于在我国计划体制长期影响下，大部分幼儿园缺乏严格的淘汰机制和激烈的竞争氛围，幼儿教师的工作激情很难被激发出来，一些幼儿教师随着时间的推移，逐渐对自己的工作感到平淡、无趣，工作投入水平也会随之下降。因此，公立幼儿园要提高幼儿教师的工作投入水平，必须对教师绩效的评价引入竞争和淘汰机制，通过建立公平合理、赏罚分明的评价制度和激励机制，营造良好的竞争氛围，以激发幼儿教师工作的活力。

参考文献

[1]教育部教师工作司《.幼儿园教师专业标准(试行)》解读[M].北京:北京师范大学出版社,2013:前言.

[2]Schaufeli,W.B.,Salanova,M.,Gonzalez-Roma.V.,Bakker,A.B.The measurement of Engagement and burnout and:A confirmative analytic approach[J].Journal of Happiness Studies,2002,3:71~92.

[3]王彦峰,秦金亮.幼儿教师工作投入问卷的编制[J].心理发展与教育,2010,(5):534~542.

[4]郭美佳.应聘幼儿园教师最低要本科学历[N].城市晚报,2012-12-2(1).

[5]王彦峰,秦金亮.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响[J].学前教育研究,2015,(2):56~63.

幼儿园新教师如何做家长工作 篇8

那么如何帮助新教师尽快适应幼儿园生活,提高新时期幼儿园家长工作的沟通交流能力,我们采取了以下做法。

一、帮助新教师了解家长工作的重要性

教师与家长的有效沟通有利于家园之间的相互配合,教师对幼儿实施教育需要家长的大力支持,同样家长也需要教师的理解和帮助,这样才能共同促进幼儿健康快乐的成长。但是由于各种因素,导致家长因在对待幼儿的教育问题上观念、态度不同,而处理问题的行为、方式方法也有所不同,甚至有些极端。有些家长主张“棍棒之下出孝子”“不打不成材”,有些家长主张过度的“赏识教育”,对幼儿哄骗。幼儿教师要通过不懈的沟通交流工作转变家长的这些不正确的观念和行为。因此新教师要不断拓展知识范畴,掌握相关的教育理念,从而树立幼儿教育的专业自信。

教师在与家长的沟通中,我们让新教师认识到这不仅是在帮助家长提高科学育儿水平,同时在与家长进行沟通的过程中,也是向家长学习的好机会。这样不但帮助新教师拓宽了思路,而且也调动了家长参与幼儿教育的主动性、积极性。

二、分析新教师在与家长沟通方面所存在的问题

教师与家长的矛盾,原因是多方面的:(1)从新教师方面来看,主要是业务水平不高,与家长沟通的自信心不足;(2)师幼关系欠佳,幼儿有不良的心理感受;(3)缺乏沟通技巧,等等。为此,我们对新教师与家长沟通的方法给予了具体的指导。

1. 端正与家长沟通的态度

新教师要明白,我们有专业上的优势,应该主动与家长沟通,同时知道家长是我们的合作者,要平等对待每一位家长,尊重理解他们。在日常生活中,教师要关注到每一个幼儿,如果幼儿确实存在问题需要家长配合解决,可以约家长面谈,但一般要避开接送的时间,避开幼儿,同时要避开其他家长,以免交谈的家长感到不自在和难堪。对家长的到来要表示感谢,以礼相待。在沟通交流中要做个积极的倾听者,要表达倾听兴趣、专注,并保持眼光接触。这样,家长会较少防卫,对教师信任,有助于获取更多的信息,了解事实的真相,从而有的放矢。

2. 做好与家长沟通前的准备

教师与家长沟通的动机都是善意的,但是新教师在沟通时往往表情、口气太过急切,家长在解读信息时,很容易误解教师的意思。所以,新教师一定要非常注意自己说话的语气、语调、语速,更要注意自己的表情和动作。在与家长沟通时,要有的放矢。要先了解其文化教育背景、社会地位、经济情况、家长个性、家庭环境、教养方式等。同时要了解家长的心理,即使是真实的问题,家长也不愿听到幼儿的负面消息。所以,除了十分重要不得不说的问题,新教师尽量不要报告幼儿的问题。如果必须与家长沟通,不要以告状方式与家长谈话,在反映幼儿在园的一些缺点时,更要注意措辞,避免用一些过激词语伤害家长的自尊,要多使用就事论事的评价方式以及发展性的评价。

3. 学会控制因误解产生的不良情绪

在幼儿园,由于种种原因可能会让家长产生误解,尤其是新教师,更容易使家长误认为“你年轻,你什么也不懂”。在这种情况下,新教师一定要理智,控制好自己的情绪,要耐心等家长说完,不要急于辩解,尽量避免与家长抬杠。新教师要从家长疼爱幼儿的角度理解家长的心理,从关爱幼儿的角度谈论问题,这样更容易使家长接受。

三、教给新教师与不同类型的家长沟通的技巧

幼儿园家长是一个多元集合体,我们不能用单一的方法沟通,而应该根据不同家长采取不同的办法。

1. 与不同“身份”家长的沟通方法

(1)与妈妈沟通

我们要了解到现在的妈妈多以第一代独生子女为主体,可能通过网络、杂志等对育儿心得头头是道,有追求个性化育儿的倾向,与祖辈的教养观念有很大的差异。因此在工作中,新教师要学会以平等尊重的态度和家长说话,对育儿理念可以根据自己的专业知识来引领家长,提醒妈妈与祖辈家长平等地探讨教养观念与方法。

(2)与爸爸沟通

我们要了解到当代爸爸群体的四个主要类型:不管型、严管型、溺爱型及伙伴型。对于不管型爸爸,要向其宣传父亲参与早教的意义。对于严管型爸爸,要帮助他树立亲和的父亲形象;对于溺爱型爸爸,要让其尊重孩子的独立性;对于伙伴型爸爸,要发挥他的榜样示范作用,带动其他家长积极向其学习。

(3)与祖辈家长沟通

我们要了解到祖辈家长代养孩子的特点,祖辈给家庭和孩子带来很多益处,但是隔代教养的矛盾也相对比较突出,在教育上还处于被动的地位,更缺乏寓教育与生活之中的教育观念。因此,要向祖辈家长宣传“生活即教育”的教养观念,并向其传授培养孩子独立性的具体操作方法,比如鼓励孩子自己动手做事,经常启发孩子试一试、想一想,做事情可以家长做一半给孩子留一半,勤快的家长也要适时巧妙装懒,让孩子分担一些事情,培养孩子的动手能力、独立性以及与他人的合作意识。

2. 与不同类型的家长沟通方法

(1)故意刁难型

这类家长大多有知识、有个性,经济条件比较好,对待这样的家长要热情、真诚、主动。小班牛牛(化名)小朋友的妈妈每次接送孩子时都在门口招呼一声就走,很少跟教师多说,如果说话肯定是有问题。冬天的一天早上,送孩子时牛牛的妈妈说:“老师,你们是不是不开热水器啊,牛牛回到家说洗手时水太凉了!”遇到这样的家长,我们的新教师立即请她一起来到卫生间让她看热水器的开关,并让她尝试水温,告诉她我们的热水器每天按时打开,并设定固定的温度,不仅不凉,同时也避免孩子烫伤。牛牛的妈妈有点不好意思了,从此后渐渐地和教师的话多了。

(2)过分呵护型

这类家长对于孩子的吃喝拉撒看得很重,一天到晚总是担心孩子在幼儿园里饿着、渴着,所以每天接孩子时总带着吃的和饮料,以至于孩子更不好好吃饭了。针对这种情况,我们的新教师及时与家长交流,同时让家长关注幼儿园每天的食谱,并找来有关资料,让家长明白营养过剩和不良饮食习惯的害处。

(3)对孩子要求过高,急于求成的家长

与这类家长沟通时,新教师要了解孩子的年龄特点,在与家长沟通时让其明白过高过急地要求孩子只会适得其反。当有家长问:“孩子说儿歌时怎么总是手舞足蹈?”新教师运用自己的专业知识对家长进行指导:“孩子的思维是具体形象的,所以需要用动作来帮助自己理解儿歌的内容。”同时告诉家长这样能很好地激发孩子的学习兴趣。

(4)对孩子期望较低,任其发展的家长

与这类家长沟通时,新教师应客观评价孩子,既有横向比较,又有纵向比较,使家长全面的了解孩子的发展水平,从而对孩子提出合适的要求。除常规沟通外,新教师还把孩子在园的具体行为拍下视频放给家长,让家长更直观地了解孩子的在园情况。

(5)对孩子漠不关心,寄希望于教师的家长

与这类家长沟通时,新教师要向他们宣传家园合作的重要性,使其明白言传身教对孩子的重要影响,从而主动承担教育责任。

总之,幼儿教师与家长有效沟通是一门学问,更需要新教师不断学习,只有正确认识与家长沟通的意义,端正与家长沟通的态度,掌握与家长沟通的方法,从家长的角色出发,把握好家长的心理,对症下药,因人而异,才能与家长进行有效的沟通交流。

教师工作“七要” 篇9

五要“师生平等”。在师生交往活动中, 教师有教的意图, 学生有学的愿望。良好平等的师生关系, 能使学生的学习更加轻松愉快, 师生配合更加默契, 从而提高教师教育教学的能力。另外, 平等良好的师生关系更能加深师生间相互理解, 融洽师生关系, 从而提高教师在学生中的威信, 也有助于教师认识自己, 认识学生, 认识教育与社会的关系, 从而帮助教师去调整、完善自己。师生之间要相互尊重、相互信任。只有师生关系融洽、和谐, 学生才能“信其道”。

六要“博学多才”。“给学生一碗水, 教师要有长流水。”教师每天要面对班上几十个学生, 他们有非常活跃的思维, 容易接受新鲜事物, 谁能料到课堂上或课余他们会提出什么问题啊?又怎么能事先预料到这些问题关系到哪些知识?所以教师平时要多读书、善积累, 丰富自己的知识底蕴, 提高文化素质。正所谓:天文地理皆学问, 信手拈来是知识。教师首先要有渊博的知识, 还应该多才多艺。为适应全面育人和教育职能多样化的需要, 教师应摆脱学科知识单一的局面, 要由单一型教师向复合型教师转变。要讲求教育艺术, 坚持“文道统一”。同时需要注意的是, 教学的过程中要吸引学生的注意力, 就一定要深入了解学生的生活环境和生活习惯, 从而在教学的过程中能够引导他们将所学习的知识与现实结合起来, 引发共鸣, 提升学生的学习兴趣。有部分教学工作者们对于博学二字的理解仅仅是停留在了书本上, 缺乏对于学生环境变化的观察兴趣, 殊不知, 学生所成长的环境与自己所成长的环境已经发生了很大的变化。曾有同行与笔者探讨, 埋怨自己“费了心思却如同对牛弹琴!”其实不是学生不聪明, 只是教师教学方法不得法罢了。

七要“爱生如子”。巴尔特曾说过:“教师的爱是滴滴甘露, 即使枯萎了的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风, 即使冰冻了的感情也会消融。”热爱学生是教师的天职, 只有爱学生才能有教育。教师要爱生如子, 要用真诚的爱温暖学生。教师对学生有了这样真诚的感情, 学生就会“亲其师, 信其道”, 自觉愉快地接受教师的教诲。

总之, 教师工作涉及学生的方方面面, 关系到学生的健康成长和未来。教师只有和学生融为一体, 用“爱”感化学生, 用“心”温暖学生, 用“情”激励学生, 用“行”感染学生, 才能在学生的心弦上弹拨出动人的乐章, 在学生的心田里播种希望, 收获希望。

摘要：教师是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者, 是学生健康成长的引领者, 担负着教书育人、培养社会主义建设者和接班人的使命;同时教师负有沟通学校、社会、家庭教育之间联系的责任, 在学生全面健康的成长中, 起着导师的作用。要做好教师工作, 一定要做到“七要”。

幼儿园教师工作压力的调查与研究 篇10

据国外相关调查表明, 教师职业所带来的公众压力高于其他职业。而我国的多项调查亦显示:我国幼儿教师普遍感到压力太大。五成以上的幼儿教师烦恼多与欢乐, 而有些幼儿教师存在着心理问题, 还有一部分教师已经不同程度地出现了职业病倾向。出现这些问题, 都是经过一段时间的积累的, “冰冻三尺, 非一日之寒”。

这些调查结果, 足以让我们感觉到缓解幼儿园教师压力的紧迫性。那么, 幼儿园教师的压力到底有多大?怎样才能减轻她们的压力, 这是一个值得我们商讨的问题。

一、调查结果与分析

为了了解幼儿园教师压力的来源, 我特地对海宁市某些幼儿园教师进行了问卷调查。这次问卷调查主要针对的是她们对工作的态度、对学生的态度、在日常生活中的情绪、对处理问题的压力, 对自己手头工作的繁重程度以及她们对现在单位的满意程度。

(1) 自身的压力。调查结果显示:在这次调查中, 46.7%的教师认为在工作中整天与学生打交道, 对她来说压力非常大, 20%的教师认为不是;23.3%的教师认为能非常有效地处理学生的各种问题, 76.7%的教师认为基本上可以处理;53.3%的老师认为自从开始这份工作以后, 对学生越来越没有像以前那么热情了。这些压力, 造成了她们在自己岗位上的疲惫感。除了要处理好幼儿之间的问题, 她们还必须处理好家庭中的问题。照顾子女、照顾长辈, 这就使得她们更没有空闲去放松身心, 也没有充电时间, 上班时间忙忙碌碌, 下了班干了家务又有写不完的东西。时间一长, 身心疲惫。

(2) 幼儿园给教师带来的压力。在这次调查过程中, 70.7%的老师认为手头工作过重, 26.7%的老师对现在的单位满意, 这两个数据足以让我们相信幼儿园带给老师的压力有多大。如今, 幼儿教育也逐渐受到人们的重视, 所以许多私立幼儿园像雨后春笋般崛起, 这样幼儿园的好坏就有了对比。幼儿园的好坏直接影响到了一个幼儿园的招生问题, 所以各个幼儿园的园长也就要求老师在论文、科研、职称评比方面有一定的成绩。而且在幼儿园中又都是女教师, 人际关系有时也比较难相处, 所以在幼儿园当中老师受到了双重的压力。

(3) 社会给教师带来的压力。家长把孩子交给幼儿园, 幼儿园和老师就有责任把孩子照顾好。但幼儿毕竟还没有比较强的自我控制的能力, 所以有时候会出现一些安全方面的问题。比如说, 哪里碰着磕着了, 这时候家长往往会质问老师, 甚至不理解的家长可能会当场破口大骂。这时, 老师也只能把委屈往肚子里面咽, 毕竟孩子出现了问题那是不争的事实。其实, 会体谅老师的家长知道, 一个班级三四十个学生就一个保育员和两个老师, 有时候甚至只有一个老师在, 出现一些问题, 不是说老师没有看好学生, 有的时候根本是措手不及的。这样有可能造成有些幼儿园不敢上体育课, 怕出现安全上的状况, 相对来说, 这对孩子的健康发展会很不利的。

有些家长觉得幼儿园就是哄哄小孩子, 教他们唱唱歌, 跳跳舞;还有的家长觉得幼儿园怎么就没有教认字的, 她们把小孩子会从几数到几、认识多少字、会写多少字作为衡量一个幼儿园甚至是教师好坏的标准, 有时候还会为了这个问题来质问老师。当老师和他说了一些幼儿园的教学理念后, 他们又不理解, 这就给老师造成了一定程度上的困扰。

曾经读过一篇文章, 大致是说:如今的幼儿教师既应是一名关心幼儿生活起居的保姆, 又该是一名懂教育的教育家、精通琴棋书画的艺术家、积极投身教学改革的科研专家、撰写论文的作家、做好家园联系的外交家……且不说这些比喻是褒是贬, 但能胜任这么多家的人, 不是超人, 便是穷于应付疲惫不堪的人。于是, 教师都无一例外得了疲劳综合征。

二、缓解幼儿教师工作压力的策略

社会在赋予幼儿园教师这么多使命的时候, 也不能忘了教师也是一个正常的人, 她们也有自己的需要。那么, 怎么样在做好自己工作的同时来缓解各个方面的压力呢?

(1) 自身的调节。 (1) 进行身体锻炼:在教师这个岗位上待久了, 就会出现不同程度的职业病, 生理上的疾病就更加重了教师的压力, 所以进行身体锻炼就非常有必要。有一个健康的身体, 才能更好地投入到工作和生活当中去。 (2) 提高时间的利用率:教师应分清事情的主次, 然后再计划自己应该先做什么, 做什么, 这样就不会手忙脚乱。 (3) 采取积极的态度和措施:教师首先应以乐观的态度来看待工作及生活中出现的各种问题, 及时处理出现的问题。对自己的工作要及时反思, 发现其中的问题, 用有效的方法去处理。

(2) 幼儿园应采取有效的措施, 减轻教师的工作压力。 (1) 支持教师的工作, 让教师将压力转化为动力:幼儿园的领导应对教师的工作加以肯定, 使教师感觉到自己是被尊重的, 是被人信任的, 从而获得满足感和成就感, 树立自信心, 保持良好的工作状态。 (2) 为教师提供一些专题讲座和提供再学习的机会:教师工作的同时还应不断地充实自己, 接受一些新的东西。因为社会在发展, 人们的观念也在发生着变化, 不断接受新的事物, 才能跟上时代发展的脚步。 (3) 给老师多一点关心:园方应适当地帮助教师改善人际关系, 多和老师沟通, 了解她们的需要, 并给予帮助。幼儿园还可以定期组织旅游, 加深教师之间的感情。

(3) 社会对幼儿教师工作要多多理解和支持。 (1) 国家应制定相应的法规来保障幼儿教师的权利, 把幼儿教育设定为义务教育, 这样幼儿教师的社会地位就会有所提高。 (2) 应提高幼儿教师的待遇, 让她们生活各方面有所保障, 可以专心投入到幼教事业中去。 (3) 家长应理解和支持教师的工作。

幼儿教师工作 篇11

一、巧设食谱，均衡幼儿营养

充分重视营养均衡，每周食谱仔细推敲。幼儿期处于一个人生长发育和智力发展的最佳年龄期，需要充足的热量和各种营养素。我园十分重视幼儿每周带量食谱的制定，在保证幼儿食谱中蛋白质、热量、维生素等营养供给的同时，还重视幼儿膳食中纤维素和微量元素的摄入量，适当增加蔬菜和杂粮的比例。我园为使幼儿菜谱的制定更加科学合理，为此专门成立了由园长、会计、保健医生、厨师、教师、保育员、家长代表组成的膳食委员会，定期召开膳食会议，共同制定幼儿菜谱，坚持做到围绕“三个需要”。

1.根据幼儿的营养需要制定食谱。幼儿所需要的营养素有蛋白质、脂肪、碳水化合物、矿物质、维生素和水等六大类，这些营养素的充分供给是保证幼儿身体健康发育和维持生命健康所需的。因此，食谱制定中必须用合理的比例进行搭配，并根据幼儿的年龄特点进行营养进食量的计算。将各种需要的食物以主副食形式合理地分配在幼儿食谱中。本着多样、平衡、适量的原则，注意蛋白质、脂肪、碳水化合物的供热及三餐热量分配，注意动植物蛋白互补，粗细搭配、干稀搭配、荤素搭配、甜咸搭配。

2.根据季节的特点制定食谱。一年四季有不同新鲜的蔬菜、水果。冬春季节是幼儿易发传染病的时期，充足的热能和蛋白质供给，能提高他们的防病能力。春末夏初是幼儿身高增长加快时期，为了保证生长营养的需要，需要选用牛奶、虾皮、鸡蛋鱼类等含钙多的食品，用来补充维生素D，以促进骨骼生长发育。进入夏季后天气逐渐炎热，会影响幼儿的食欲，容易导致幼儿缺铁性贫血。于是我们就让幼儿多吃猪肝、鸡蛋等动物性食品以及冬瓜、西红柿等新鲜蔬菜，既能清热解暑，又能为幼儿提供合理的营养。秋季天气凉爽，幼儿食欲有所改善，生长发育速度加快，特别是体重增加较快，就及时补足热量与各种维生素，选择苹果、香蕉、丝瓜、南瓜、小红果等食物。

3.根据年龄特点的需要制定食谱。根据幼儿的年龄特点制定食谱，有利于幼儿摄入足够的营养素。因此在制定食谱时一定要考虑结合孩子的年龄特点，用色香味俱全的食物引起幼儿的食欲，比如菜品“西红柿鸡蛋”中增加香菜，“茄子炒肉”中增加青椒，“绿豆芽炒豆皮”中增加西红柿，这种色泽的变化能够激发孩子们进食的愿望。

二、精心制作，提高幼儿进食欲望

1.以优美的食物外形吸引幼儿。幼儿的胃容量小消化液量也较少，单调的食物容易产生厌食和偏食。但是幼儿好奇心强，容易受外部环境的影响，因此，我们在制作膳食时不仅要注意食物的色、香、味，更要注意食物的外观形象，用好看的食物外观造型刺激幼儿的食欲。如将孩子不爱吃的面食制作成玉兔豆沙包、小熊饼、香蕉肉包、双色花卷、香葱花卷等，孩子看到后非常喜欢，就会啊唔啊唔大口吃掉。

2.以巧妙的制作方法吸引幼儿。有些蔬菜和食物若按成人的方法习惯进行烹饪，幼儿会表现出不愿进食。若强迫其进食易造成厌食的不良心理。如能根据幼儿生理心理特点，采取“细菜粗做，粗菜细做，怪菜特做”的方法，以此提高幼儿食欲，使被动进食为主动进食，有利于纠正厌食、偏食、挑食的不良习惯。如：韭菜、豆芽、荠菜、芹菜等含纤维的蔬菜应采取“细做”的方法，制作时应切得细小些，甚至可剁成末。特别是芹菜、韭菜，很多幼儿认为有怪味，做成炒菜不愿意吃。可将芹菜剁成末与肉酱制成馅做馄饨、饺子等；味道重的韭菜切碎与面粉等搅拌制成韭菜饼或与肉酱搅拌成饺馅做饺子。如此变换花样，使这些幼儿“讨厌”的菜变成了美味佳肴，大大增加了幼儿食欲，每当吃到这些食品时，很多幼儿追着老师问“还有吗？”吃了还想吃。像黄瓜、玉米等这类食品制作时可相对“粗”些，洗净清蒸、水煮即可，黄瓜还可直接生食（一定要在确保洗干净的前提下）。

3.注重菜的翻新和色彩。幼儿一周的饭菜花样常翻新，做到荤素搭配，干稀搭配，甜咸搭配，色、香、味、形俱佳。午餐要注重配料巧妙、营养平衡，根据幼儿消化能力差、吸收能力强、对营养素要求高的具体特点来决定配料的原则。在制定菜谱时注意午餐与下午点心的区别，主副食之间、荤素之间的科学组合，种类越多越好，以便交叉互补，合理搭配。以一周菜谱为例。周一：西红柿虾仁炒蛋、油焖莴笋、木耳骨头汤、糖醋大蒜头，饭后吃香蕉干、八宝粥；周二：百叶包肉、糖醋包菜、莴笋草鸡汤、玉兔豆沙包、卤香干、饭后吃桃仁、糖醋大蒜头；周三：牛奶馒头、罗宋汤、蒸玉米、糖醋大蒜头、饭后吃蟹香蚕豆、鸡肝菜粥；周四：黄鳝烧肉、青菜香菇、西红柿蛋汤、糖醋大蒜头、饭后吃香花生、南瓜小圆子；周五：土豆烧鸡、韭菜炒绿豆芽、紫菜虾米汤、糖醋大蒜头、饭后吃开心果、小熊饼。尽量做到常有新菜推出，周周不重复。

4.讲究合理烹调。烹制幼儿食物时，原则以蒸、煮、炒为主，少煎炸，更不给幼儿食用刺激性较强的食物，要注意食品的色、香、味、形，减少食物营养素在烹调过程中的损失。如淘米时不适宜久搓洗、浸泡，以免B族维生素的流失；有色蔬菜要先洗后切，急火快炒，减少维生素C的损耗；烧鱼和炖排骨时可加少量的醋，促使钙质充分溶解，利于人体吸收。另外在调味品的选择上严格把关，不让伪劣产品进入食堂，烹调幼儿食品时以非转基因的植物油为主，切实做好幼儿的伙食工作。

三、加强餐前教育，树立正确的饮食意识

1.注重教育，凸显养成习惯的重要性。如均衡摄取食物，能够长得高，长得结实，会越长越聪明。饮食定时、定量有利于消化，不会引起“闹”肚子；讲究卫生，吃东西之前要洗手幼儿边洗边念儿歌：挽起衣袖∕打湿小手∕香香肥皂∕擦擦小手搓∕搓手心搓∕搓手背小∕手开满∕朵朵白花清∕清水儿流∕过手心∕一二三∕甩三下∕小手洗得真干净.；吃完了要漱口，减少疾病的发生；粮食的来之不易，现在还有一些地方的人们没有解决温饱问题，我们要节约粮食，珍惜粮食，此时齐声朗读“锄禾日当午∕汗滴禾下土∕谁知盘中餐∕粒粒皆辛苦”；只有提高幼儿对饮食习惯的重视，才能不断地促使他们自觉改正不良饮食习惯。

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2.组织游戏，激发幼儿进食的欲望。每天请一名幼儿到食堂去咨询厨师当天吃什么菜以及菜名、颜色、形状、营养价值等等，然后请他再向小朋友介绍。这样不但激发幼儿的进食欲望，还能丰富幼儿关于视频方面的知识。

3.餐前提示，保持良好的饮食状态。餐前提醒幼儿少饮水或不饮水，以免冲淡胃液，影响食物的消化；并且尽可能地做到餐前不训斥或批评幼儿，因为不良情绪也会使孩子的胃口大减。

四、注重个性化开导，培养良好用餐习惯

1.发现幼儿不喜欢吃某种食物时，要及时开导、鼓励。如：有一次幼儿园吃海带汤，明明小朋友对我说：“老师，我不喜欢吃这汤”。我就说：“海带是有营养的，吃了它就不会生大脖子病。”我的话刚说完，他已把半碗汤全喝光了。经过多方教育不见效果时，可以允许幼儿不吃或少吃一点自己不喜欢的食物，但必须让孩子明白：今天你没有吃的食物是非常有营养的，告诉他或她：“老师希望他或她下次能吃一点。”下次再吃此类食物时继续帮助、督促，一直到他们改正为止。

2.根据班级中幼儿的实际情况，每周确定一项不良饮食习惯作为纠正的重点，循序渐进，定期重复。

3.吃饭时允许幼儿小声交谈一两句话，让他们感到与同伴进餐时一件快乐的事。在吃午饭的时候，我经常听到这样的话：“今天的菜好香，真好吃”、“看我的碗里吃得多干净”、“我比你吃得多”、“还是幼儿园里的饭菜好吃”等等。

4.时常提醒幼儿进餐时要细嚼慢咽，因为细嚼慢咽既可使食物在口中磨碎、减轻胃的负担，又可反射性地引起胃酸分泌，有助于消化，也有利于孩子颌骨的发育、增强牙齿及牙周组织的抵抗力。

五、餐后工作不松懈，不断巩固用餐成果

由于现在的家长大都是80后的，他们自己对合理的饮食缺乏认识。我们积极主动的邀请市妇幼保健中心的专家来园为我们年轻的家长做关于《营养学》方面的知识，在专家的引领下我们制定合理的进餐时间，餐后在孩子中开展一些有意义的进餐活动。

1.餐后娱乐花样繁多，激励幼儿把饭吃完。在新洲幼儿园，孩子们有这样一些特权：先吃好饭的幼儿可以欣赏美丽的绘本图书；可以拉着老师的手说悄悄话；可以帮助保育员收拾碗筷，擦桌子；可以跟着老师去看望亲子班的弟弟、妹妹，满足一下自己当哥哥、姐姐的欲望；可以跟着老师去幼儿园饲养圈喂养小兔、小鸡、小鸭、孔雀等小动物，问问它们吃饱了没有；可以跟着老师去感统房钻一钻“阳光隧道”，走一下“平衡木”等等。我们聪明的教师用这些方法鼓励孩子们不要贪玩，把基本需要的量吃下去。

2.开展比一比、看一看活动。比：哪个小朋友吃得好、吃得多；看：看哪个小朋友吃得干净。对吃得好又干净的小朋友，老师要及时给与口头上的表扬，并且佩戴漂亮的小动物胸卡，增强幼儿改正不良饮食习惯的自信心。

3.家园结合，合理配置幼儿饮食。与家长密切联系对有进步的幼儿进行鼓励，对存在不好习惯的幼儿要请家长配合，共同努力，一起帮助纠正不良饮食习惯。通过家长会、半日活动，向家长展示幼儿在园的用餐情况，让家长了解幼儿园一周食谱的制定依据；讲解饮食与幼儿生长发育的关系，使家长了解什么是最合理的早餐和午餐，根据幼儿在园的用餐情况，如何为幼儿配置合理的晚餐等等。

一份耕耘一份收获，通过一学期来的共同努力，我园幼儿的用餐情况大有改观。孩子们都能吃完自己的一份饭菜，基本上没有剩饭和剩菜。孩子们食欲旺盛、精力充沛、活动量大，体质也相应地增强了，伤风感冒的幼儿明显减少了，这对幼儿的生长发育起着积极地促进作用。

教师工作方略论 篇12

我国教育事业自身发展的必然要求。它要求我们教师始终坚持“一个中心, 两个基本点”的工作方略。教师的工作方略是学校发展的生命线和生存线, 是全面贯彻教育方针的根本举措, 是实现教育“三个面向”的根本保证。学生发展是教育之根本, 只有作为国家生力军、主力军———学生发展了, 教育才会蓬勃向上, 国家才会兴旺发达, 人民才会幸福安康, 社会才会发展进步。素质教育是教育之方向, 是学生自身全面发展的内在的根本要求, 是培养什么样的学生、怎样培养学生的根本问题, 是关系到作为国家的劳动者、建设者、接班人———学生走什么路、怎样走路的根本问题。归根到底, 素质教育是立人之基、立人之本, 是人类生存发展的本质要求。改革创新是教育之动力。要改革那些落后的不适应学生发展的教育体制、教育课程构成体系和教材构建体系, 要创造新的适应学生发展的教育体制、教育课程结构体系和教材构建体系;要改革原有的考试制度、评价体系、管理政策, 要创造新的合符学生发展、社会需要的考试制度、评价体系、管理政策;要改革不适应素质教育和时代发展的目标、内容、结构、环节、途径、手段、方式、方法、思想、观念、策略、措施、经验、倾向等, 要创造新的符合素质教育要求和适应时代发展需要的目标、内容、结构、环节、途径、手段、方式、方法、思想、观念、策略、措施、经验、倾向等。要坚持把以学生发展为中心同素质教育、改革创新这两个基本点统一于发展具有中国特色的教育事业的伟大实践, 任何时候都决不能动摇。

那么怎样坚持并实施教师工作方略呢?

首先, 要转变观念。任何方面的发展变化归根到底是人的发展变化, 那么社会主义教育事业的发展变化核心关键在于学生的发展变化。当然, 学生的发展变化不是指几个尖子生、少数学生的发展变化, 而是全体学生的发展变化, 这是应试教育无法企及的, 只有素质教育才能担此重任。因为素质教育是全面贯彻教育方针的教育, 是适应时代发展需要的教育, 是面向全体学生, 使每个人在各自的基础上都有提高的教育, 是追求教育质量整体效益, 使受教育者终生受益的教育, 是全面提高劳动者素质的教育, 实质是提高人的质量的根本教育。我们必须清醒地认识到这一点, 才能坚持并实施教师工作方略, 推动教育事业向更高的阶段发展。

其次, 要科学协调。在教育教学工作中, 要协调好如下一些主要关系:

1. 要协调好素质教育与应试教育的关系。

只要甄别与选拔 (比如学生升入高一级学校、公务员的录取、各行各业的人才任用等) 现实需要在, 就离不开考试制度。当然, 学生也就毫不例外地接受应试需要。既然现实如此, 就不应该回避, 我们在实施工作方略时必须协调好素质教育与应试教育的关系。

当应试教育作为教育内容或手段之一, 并与素质教育构成并列或交叉关系时, 那么既利于培养人才, 又利于选拔人才。

当应试教育作为教育体制, 并凌驾于素质教育之上成为主体主导统治地位, 与素质教育形成对立关系或使素质教育成为其附庸关系时, 那么既不利于学生个性发展, 也不利于学生全面发展或基础发展。

我以为, 只有当应试教育成为素质教育内容或手段之一或某种能力之一, 作为恰当甄别与选拔人才的教育功能或手段, 包含于素质教育之中并与其构成真包含于关系, 那么, 才能真正回归并实现我国基础教育“以邓小平同志关于‘教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导, 全面贯彻党的教育方针, 全面推进素质教育” (《基础教育课程改革纲要 (试行) 》) 。

2. 要协调好基础教育与高等教育的关系。

基础教育是提高人人素质全面的教育, 为其进一步接受高等教育创造了良好的前提条件, 并为其发展奠定了雄厚的素质基础;高等教育是在人人提高全面素质教育的基础上享有的高层次教育, 是人人要追求的并为之奋斗的深刻而丰厚的境界教育。

在实施基础教育过程中, 有一种思想倾向要引起我们高度重视, 有些教师认为, 从事基础教育的就抓基础教育, 别的如高等教育它不关我们的事。其实这种思想认识是片面的错误的, 就是基础教育也不是只停留在原有基础上的, 它也有其发展过程, 即从基础型到发展型到提高型的发展过程。可见基础教育也是人人得到发展的教育, 是儿童、青少年构建智慧步入高等教育的重要基础。因而, 我们在教育教学工作中要积极主动协调好基础教育与高等教育的关系, 使学生向更高的方向前进, 向更高的目标迈进。

3. 要协调好教育现实与教育理想的关系。

教育现实, 是我们改革创新、实施素质教育、发展学生的工作环境, 是我们坚持和实施教师工作方略的出发点和落脚点, 考虑问题、制定政策、编制方案、教学策略等都不能脱离它, 要合于客观实际情况。同时, 它为实现教育理想提供现实情境, 使之合理化、科学化。教育理想则是我们教育教学工作要达到的崇高境界, 是教育工作者追求未来教育的合理希望, 它必须根植于教育现实沃土之中, 并必须树立在教育现实基础之上。用它来鼓舞我们教育工作者勇于面对当前的教育现实, 积极探索, 自主创新, 迎接各种挑战, 把工作做到合符教育理想要求, 让每位学生进入教育理想之境界, 使党、国家和人民满意。

4. 要协调好全面发展与个性发展的关系。

全面发展是学生自身普遍达到的基本要求, 在此前提下或基础上实现学生个性发展。个性发展是在全面发展目标定位上可以各有侧重, 在内容选择上可以有所不同, 在方法运用上可以因人而异, 教师应充分尊重学生个性需要, 可根据其不同特点和内在需要, 满足不同学生的学习需要和发展需要, 创设良好的教育环境, 积极引导学生主动参与学习过程, 掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生个性都能得到充分发展。

5. 要协调好继承发展与创新发展的关系。

在实际教育教学工作中, 我们经常看到, 要么只注重继承发展, 而忽视或冷漠创新发展, 总认为继承发展要比创新发展更为容易;要么只强调创新发展, 而轻视或轻蔑继承发展, 总认为创新发展要比继承发展更为有用。其实, 这两种倾向都是没有协调好二者关系的典型表现。鉴于此, 我们必须认清二者间的关系:继承发展为创新发展奠定了重要基础, 为创新发展准备了必要条件, 为创新发展提供了极为有利的智慧之源;而创新发展是继承发展的内在发展趋势, 是继承发展的生命延续和完善, 是继承发展充满生机的活力之源。在此基础上加以协调, 使之互为条件、互为作用, 共同推动教师工作方略的贯彻落实。

在教育教学工作中, 我们只有科学协调好上述诸多方面的关系, 始终坚持并实施教师工作方略不动摇, 才能真正实现教育“为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展。”

摘要：本文阐述了教师工作方略的内涵、为什么要坚持它不动摇的根本原因以及怎样实施它的科学道理。