幼儿园大班教室设计图

幼儿园大班教室设计图（精选13篇）

幼儿园大班教室设计图 篇1

一、设计意图：

因为我班是个全新的组合，从四面八方来的孩子汇聚到我们这个新环境，所以在第一个主题活动“你变我变大家变”中，我确立的一个探究重点就是让孩子感受自身的变化，感受环境的变化，在此基础上对自己提出新的要求，不断自我提升。由此，我们进行了一系列的活动，如参观幼儿园、画自画像、统计班级物品、测量身高等，在测量身高这个活动中，我发现孩子们用自然物测量的兴致很高，而且还会自主地探究出一些测量的方法。因此我想在此基础上进一步扩大孩子的探究范围，扩展孩子的思路，也希望孩子们能在合作中来尝试解决一些问题和困难，于是就有了今天的活动。

二、目标：

1、学习用自然物测量教室的大小。

2、通过探索，知道测量结果与测量工具之间的关系。

3、在合作学习的过程中，学习相互协商、共同解决困难。

三、准备：

1、孩子已有初步的测量经验。

2、一些测量工具；笔、记录纸

四、过程：

1、问题引出主题

——这段时间我们一直在认识我们的幼儿园、班级和新朋友，还学会了统计教室里的东西，而且还量出了自己和同伴的身高。那你们知道我们的这个新班级到底有多大呢？怎样才能知道我们的教室有多大？

2、讨论：怎样测量教室的大小

——用什么工具来测量？

——我们的教室是什么形状的？怎样测量？（起点——终点）

3、探究：分组测量教室并记录

——幼儿自由结伴，分组讨论、协商选择什么物品作为测量工具，怎样测量？怎样记录？

——幼儿分组测量。教师巡回观察，了解幼儿测量的情况，适时地引导幼儿解决小组间出现的矛盾。

——幼儿分享交流测量和记录结果。

4、探究：测量工具与结果的关系。

——再次测量，引导幼儿选用不同的工具，不同的方法再次测量，并记录在记录纸的下方。

——交流总结：不同测量工具测出的结果是不同的。

5、问题延伸。

幼儿园大班教室设计图 篇2

1.能用多种材质各异的纸设计制作漂亮、新颖的“衣服”, 培养幼儿的动手能力。

2.培养幼儿的创造力及发散性思维能力。

3.增进幼儿对服饰美和色彩美的感受力。

4.活动中能适应多种角色的扮演。

活动准备:

1.各种不同质地、不同色彩的纸张。

2.手工制作的“服装”范例3件 (不同材质、不同款式) :上衣、裤子、裙子。

3.服装制作工具:透明胶、固体胶、剪刀、彩带等。

4.磁带、录音机、录像等。

活动过程设计:

1.观看录像中叔叔阿姨表演的时装秀, 引起幼儿争当“小小服装设计师”的愿望。

2.“小小设计师”学习制作服装的方法、步骤。

(1) 认识各种纸, 并了解其特性、适合做什么样的衣服。

(2) 欣赏老师制作的几件成衣, 分析、讨论是如何制作出来的。

(3) 总结制作方法、步骤。

3.“小小设计师”们设计自己认为最酷、最靓的衣服, 准备参加设计大赛评比。

(1) “设计师”选择制作材料。

(2) 使用工具适当剪裁、粘贴制作衣服, 并进行装饰。

4.“小小设计师”们分别试穿自己或他人设计的衣服, 进行时装表演。

5.设计师们将自己的名片分发给喜爱自己设计的观众 (听课老师) , 并邀请他们穿上自己设计的衣服进行表演。

6.评出最漂亮的服装设计作品。

(1) 幼儿互评。

(2) 观众老师评比。

(3) 为获奖的设计师颁发奖杯。

幼儿园大班教室设计图 篇3

（一）设计背景

1.设计理念

在幼儿教育中，体育占着首要地位。《纲要》则把“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”作为幼儿园首要的任务。幼儿园体育不仅促进了幼儿的生理发展，同时对于幼儿的心理发展、社会适应等方面有着独特的价值，是使得幼儿德、智、体、美全面发展的一种综合性教育手段。在现代幼儿园教育中，体育的重要价值越来越受到人们的关注。

（二）自我评析

1.活动内容评析

笔者认为体育活动在幼儿阶段是十分重要的。然而，很多体育活动并不能很好的引起幼儿的兴趣。所以，笔者试图把游戏贯穿于体育教学中，设置一定的体育教育情境，使幼儿对体育活动产生巨大的兴趣。体育活动设计的内容具体有：让学前儿童学习和掌握各类体育活动的基本锻炼方法、规则和知识；培养学前儿童对体育锻炼的兴趣和习惯；训练学前儿童的运动能力，增强体质，提高对疾病的抵抗力和对自然环境的适应力；让学前儿童认识自已身体的基本组成和功能，以及体育锻炼对健康的作用；学习在体育活动中安全和自我保护的知识和技能；培养学前儿童良好的心理意志品质、个性、智力，提高社会适应能力和心理健康水平。

2.幼儿特点评析

幼儿的天性， 表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果采取简单呆板的教学模式， 幼儿是难以接受的，应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法， 善干诱导他们， 以促进幼儿良好的个性和性格的形成。教师要了解幼儿生理心理的发展过程， 采取正确的体育游戏教学方法。该活动设计就是用体育游戏的教学方法，让幼儿在游戏中得到一定的锻炼，并且试图让幼儿真正的喜欢体育活动。该活动的设计从幼儿的心理，生理特点出发。活动设计目标从情感，认知，技能三个方面出发，利用快乐的游戏发展幼儿的平衡，钻爬，攀登能力，让幼儿尝试和探索从高处往下跳的技能，培养他们的尝试和探索能力。

3.活动目标评析

活动目标的设计是教育活动设计的第一步，也是最关键的一步。它是教师依据活动总目标以及儿童的年龄发展特点并结合具体内容而进行的设计。一般来说，活动目标既是对活动结果的预示，也是结合活动内容的特点对幼儿提出的具体活动要求。

4.活动过程评析

活动开展的主线为：情境导入→探索体验→游戏迁移。

第一层次：情境导入——准备环节，吸引注意力

体育活动的开展需要热身活动，先把身体活动开才能进行体育运动。以开摩托进场，烘托游戏的氛围。再进行节奏明快的徒手操活动，让幼儿全身各关节活动开。放事先准备好的音乐——健康歌。带领幼儿一起做徒手操，目的是能活动幼儿的各部分关节。在做徒手操的时候可以和幼儿一起大声的唱健康歌，左三拳，右三拳，脖子扭扭，屁股扭扭，早睡早起，咱们来做运动，抖抖手啊，抖抖脚啊，先做深呼吸，学爷爷唱唱跳跳，我也不会老。让幼儿一边跳一边唱主要是让幼儿一进入活动时就感觉很快乐。

第二层次：探索体验——创设游戏情境

师：白猫警士们，立正！

师：我们白猫警士，是保护森林的英雄。今天，我们就来学几个新本领。

师：白猫警士要知道，我们在去森林里救小动物时，时常要遇到许多大大小小的山丘。我们来看看怎么安全，快速的过这些“小山丘”和“大山坡”。（带领幼儿到第一个场景）

让幼儿自己在第一个场景中自由探索，自己去训练。教师在一旁给予指导，如果幼儿中有做的比较好的可以请幼儿示范。教师给予鼓励和表扬。

师：白猫警士们，要是我们遇到山洞，我们该怎么过去呢？

师：小朋友们可以尝试不同的方法去爬山洞，然后我们就找一种最快，最安全的方法。现在，请白猫警士们自己想办法来练习。

让幼儿自由练习。

师：白猫警士们集合。

总结刚刚的几种方法。（配班老师布置场景）

第三层次：迁移练习，巩固新知——游戏练习，情节转换

本环节采用了提问法、情境法、游戏法、示范等教学方法，在幼儿探索足球的玩法后，应该让他们联系这些方法。而练习的最好方法就是在游戏中淋漓尽致的体现，游戏是幼儿的天赋。笔者在考虑创设游戏情境的时候，就努力的想创设一个幼儿既喜欢，又熟悉的游戏情境。所以，选择了“黑猫警长”这个动画片为游戏背景，来创设情境。

警报响起。“一只耳”来偷东西。

师：白猫警士们，“一只耳”来偷东西，我们一起去抓住他，好不好？

师：你们准备好了嘛？

师：出发。

带领幼儿从“山丘”，“山坡”，“山洞”等布置好的场景中巩固刚刚学习的新本领。

师：白猫警士们，快看，那是“一只耳”，快抓住他。

带领幼儿抓住“一只耳”，开摩托回去。

放音乐，离开。

附教案：

活动目标：

1利用游戏情境的方式发展幼儿的平衡，钻爬，攀登能力，让幼儿尝试和探索从高处往下跳的技能。

2形成大胆，勇于挑战的精神和自我保护的能力。

活动准备：

凳子若干，桌子若干，大型塑料积木若干，海绵垫若干

活动过程：

一、情境导入——准备环节，吸引注意力

音乐响起，带领幼儿以开摩托车的形式进场，并绕操场慢跑一圈。

师：白猫警士们好！

放事先准备好的音乐——健康歌。带领幼儿一起做徒手操，目的是能活动幼儿的各部分关节。在做徒手操的时候可以和幼儿一起大声的唱健康歌，左三拳，右三拳，脖子扭扭，屁股扭扭，早睡早起，咱们来做运动，抖抖手啊，抖抖脚啊，先做深呼吸，学爷爷唱唱跳跳，我也不会老。让幼儿一边跳一边唱主要是让幼儿一进入活动时就感觉很快乐。

二、探索体验——创设游戏情境

师：白猫警士们，立正！

师：我们白猫警士，是保护森林的英雄。今天，我们就来学几个新本领。

师：白猫警士要知道，我们在去森林里救小动物时，时常要遇到许多大大小小的山丘。我们来看看怎么安全，快速的过这些“小山丘”和“大山坡”。（带领幼儿到第一个场景）

让幼儿自己在第一个场景中自由探索，自己去训练。教师在一旁给予指导，如果幼儿中有做的比较好的可以请幼儿示范。教师给予鼓励和表扬。

师：白猫警士们，要是我们遇到山洞，我们该怎么过去呢？

师：小朋友们可以尝试不同的方法去爬山洞，然后我们就找一种最快，最安全的方法。现在，请白猫警士们自己想办法来练习。

让幼儿自由练习。

师：白猫警士们集合。

总结刚刚的几种方法。（配班老师布置场景）

三、迁移练习，巩固新知——游戏练习，情节转换

警报响起。“一只耳”来偷东西。

师：白猫警士们，“一只耳”来偷东西，我们一起去抓住他，好不好？

师：你们准备好了嘛？

师：出发。

带领幼儿从“山丘”，“山坡”，“山洞”等布置好的场景中巩固刚刚学习的新本领。

师：白猫警士们，快看，那是“一只耳”，快抓住他。

带领幼儿抓住“一只耳”，开摩托回去。

放音乐，离开。

幼儿园大班教室设计图 篇4

游戏目标：

锻炼幼儿多方位的运动能力。

游戏准备：

1.地上每组设30个圈，在相应圈内放上运动器械。

2.健康标识多枚。

3.健康大道说明图。

游戏过程：

一、介绍健康大道（室内）

1.根据健康大道说明图，介绍健康大道，包括起点、终点、各关口、健康标志。

2.说明游戏规则：

（1）从起点出发。

（2）双脚并拢，屈膝向前一个圆圈一个圆圈地跳。

（3）到达关口1——跳绳，“你们觉得跳几次好呢？”跳绳10下。

（4）到达关口2——过平衡木。

（5）到达关口3——抛沙袋，向上抛并接住，抛沙袋5次。

（6）到达关口4——举哑铃，双臂向上弯曲举哑铃，举哑铃5次。

（7）到达关口5——拍皮球，拍皮球10下。

（8）到达终点。

（9）获得健康标志，贴在手上。

规则制定完毕，令幼儿重新回忆各关口运动次数，说：“要记住各个关口的次数哦！只有每个关口做正确了，最后才有健康标志拿。我会请媛媛老师她们监督的。”

二、进行“健康大道”游戏（室外）

1.将幼儿分成2竖列。

2.进行热身运动。

3.每竖列各请1名幼儿在终点将健康标志贴于过关幼儿的手背上。老师在适当时候请玩好的幼儿代替。

4.运动开始，每竖列第1个幼儿先出发，当第1个幼儿通过第1个关口时，第2个幼儿出发，以此类推。如果在途中前面的幼儿还没完成，后面的幼儿应该耐心等待。

5.到达终点后得到健康标志的幼儿自动回来排到队伍的最后。

6.还没轮到玩的幼儿可以为在玩的幼儿加油。

7.每个幼儿玩2轮。

8.进行放松运动。

三、收拾，整理场地

幼儿园大班朋友教案设计 篇5

活动设计背景：幼儿园的小朋友绝大多数都是独生子女，在集体生活中与人交往的能力很差，对朋友的认识淡漠，不懂得分享等等问题较多，为了让孩子们能从小养成与人为善的健康心理及行为，设计了本课，让他们尝试处理与小伙伴在交往中遇到的问题，享受这种交流的乐趣，体验分享的快乐。

活动目标

1、通过找朋友、介绍朋友等游戏，激发学生对与朋友友好相处的美好情感;

2、学习与人交往的基本原则，体验交友的乐趣

教学重点、难点

重点：认识朋友的重要性。

难点：如何交朋友

活动准备

电脑、PPT、空白卡片、彩笔等

活动过程

(一)、引出课题

1、自制短片《孤独的大公鸡》(内容：因为骄傲、自私，大公鸡没有一个好朋友，它感到非常孤独)。

2、提问：没有朋友的大公鸡是什么样的心情呢?(生：难过、孤单、害怕……)

3、师：是呀，没有朋友是件多么让人难过的事啊!朋友会带给我们许多的快乐!小朋友，你有没有给自己带来快乐的好朋友呀?给大家介绍一下吧!

(二)、体验快乐

1、小朋友为大家介绍自己的好朋友，并分享与好朋友在一起的快乐的事情。(老师在学生讲述过程中给予肯定和鼓励)

2、教给学生儿歌《手指操——好朋友》(大拇指见面点点头，食指见面挥挥手，中指见面弯弯腰，无名指见面碰碰头，小手指见面拉拉钩，我们都是好朋友。)学生在儿歌中体验快乐，进一步感受友谊的快乐。

(三)、结交新朋友(学习如何结交朋友)

1、有朋友真好，大家还想结交一些新朋友么?

2、和老师交朋友。(选几个愿意和老师交朋友的学生和老师互动，要求学生赞赏夸奖老师的优点，同事老师夸奖小朋友的优点，学生体验发现他人优点和赞赏他人的乐趣)。

3、让学生跟班级中更多的同学交友，进一步体验如何交友和交友的乐趣。?(背景音乐《找朋友》)

4、PPT欣赏生活中的友爱。

(四)、友情传递

好朋友为我们带来这么多的`快乐，我们也要送给好朋友一份特别的礼物，在空白卡纸上画上你喜欢的画或者写上你喜欢的一句话送给好朋友。

(五)、小结

起立再一次做《手指——我们都是好朋友》，师小结，让我们拥有越来越多的朋友，拥有越来越多的快乐。

(六)、拓展

回家和爸爸妈妈、邻居的小朋友交朋友。

教学反思

幼儿园大班语言活动设计 篇6

一、活动目的：

1、学会根据故事的情节续编故事结局，发挥想象力。

2、知道人不可貌相，不能从表面看问题。

二、活动准备：

1、知识准备：幼儿知道理发要到理发店，知道基本的理发步骤。

2、物质准备：事先请2位幼儿学会表演故事《理发师的奇遇》。

3、场地准备：布置理发店（房子门、理发工具、基本的房间布置）

三、活动过程：

1、以谈话的形式引入，激发幼儿对故事《理发师的奇遇》的兴趣。

（1）启发提问：小朋友，头发太长了要怎么办呢？理发师是怎样为你理发的？

（2）今天理发店里来了一个奇怪的客人，我们一起去看看吧！―《理发师的奇遇》

2、观看情景表演，老师引导幼儿熟悉故事，理解故事内容。

观看后提问：

（1）故事的名字叫什么？里面都有谁？发生了什么事情？

3、出示图片，师讲述第二遍故事。

边讲述边进行提问：

（1）狮子请理发师为他理发时，理发师为什么会发抖？

（2）狮子看到理发师这么害怕，说了什么？

（3）狮子的头发着火了，理发师是怎么做？

（4）接下来，理发师又出了什么差错？

（5）狮子生气了吗？那它是怎么说的？为什么？

（6）狮子的短发又被剪坏了，如果你是狮子，你会怎么做呢？如果你是理发师，你要怎么办呢？

4、启发幼儿开动脑筋，为故事续编一个合理的结局。并与周围的同伴一起讨论交流，老师巡回指导，鼓励幼儿多想想，多说说，想个和别人不一样的。

师：刚才小朋友说了很多，也想了很多，到底狮子的短发被剪坏了，会发生什么事情呢？请你把它继续编下去，编完整，想个跟别人不一样的结局…编完后，可以跟你旁边的小朋友一起交流下…

5、请幼儿来说说自己编的结局，全班的幼儿一起来评价。表扬大胆讲述、故事创新的幼儿。

6、与幼儿选定其中一种，师生共同将故事完整讲述一遍。

7、情感教育：你喜欢故事里的这只狮子吗？为什么？狮子看上去很凶，但是在我们的故事里，这只狮子笑咪咪的，跟表面看上去的不一样。

8、延伸活动：回到班上对刚续编的故事进行表演。刚才我们观看了理发师和狮子的表演，但是没有结局，现在我们一起去把它表演完，OK？

浅谈教室照明设计 篇7

造成学生近视的原因很多，照明质量差是引起学生近视的重要因素之一。据调查, 我国现状教室照明质量差主要有桌面照度低、照度均匀度低、灯光频闪、眩光等。设计环节是工程建设的灵魂，是整个建设过程中的关键环节。作为设计人员我们在这个对工程起决定因素的环节应该全面考虑，尽心尽责的做好设计改善教室照明质量差的现状。

我国于2004年制定了新的《建筑照明设计标准》(后文简称《标准》)5034-20004，新《标准》对教室照明的灯具选择、照度值、照度均匀、眩光控制、光源颜色、单位面积照明功率密度值(LPD)以及教室照明灯具控制都有了明确的要求。设计人员可根据《标准》各方面要求权衡设计。笔者认为，应把握以下几点提高教室照明质量。

1光源的选择

照明设计既要满足照度要求又要满足节能要求，教室照明应选用节能高效的稀土三基色细管径T8 (36W)或T5 (28W)直管荧光灯作为光源。在设计过程中确定光源电参数的同时不能忽视光源的其他光参数。

首先是光源色温的选择，色温的含义是用绝对温度来表示光源发光的颜色。色温大致可分为三个等级：暖色(K<3300K), 中间色(3300K～5300K)，冷色(K>5300K)。一般来说不同的色温适用于不同的照度环境：低色温多用于照度较低(约100～200lx以下)的环境，如卧室、咖啡室等营造一种温馨安静的感觉;高色温多用于高照度要求较高(>750lx)的环境，如体育场馆给人一种清新明快的感觉。根据《标准》的规定教室的照度值为300lx，属于中等照度应选用应选用中间色温即色温为3300K～5300K的光源。而且通过表1可以看到无论是那种荧光灯管，中低色温的荧光灯光效比高色温的更高，有利于节能。

其次是光源现色性的选择，现色性是表示在某种光源下观察对象颜色的真实程度(与天然光比较)，用一般显色指数(Ra)衡量，Ra=100为最佳。根据《标准》及IEC标准的规定，教室属于长期工作或停留的场所，光源的现色指数Ra不宜低于80。同样根据表1的光源参数可以发现三基色T8管和T5管荧光灯满足教室对现色性的要求。

2灯具的选择与布置

一般普通教室尺寸多为6m×9m左右，工作平面0.8m的平均照度标准值为300lx。经计算需要三基色T8管荧光灯9盏，T5管荧光灯12盏，以T8管荧光灯为例如图1所示：

首先是灯具的布置方式。荧光灯长轴应垂直于黑板布置(平行于学生主视)尽量使得光线从侧面引入，从而使学生看到的灯具的发光面积减小，以减少光幕眩光。

其次要合理的选择灯具。直接配光型灯具，易形成严重的光幕反射，而余弦配光直接型灯具可减轻光幕反射如蝙蝠翼形配光灯具，其配光曲线如图2所示。向下发射的光很少，故光幕反射最小。根据公式(m>1)，式中：I为r角上的光强，m越大，光束分布越狭，对书面作业需要照明条件的研究表明，蝙蝠翼的配光在r=0°处光强缩小，可以减少灯具在纸张表面的光幕反射，适合书写作业，其特征是r=30°时光强为极大，r=0°处光强不大。这种灯具，具有较大的遮光角，输出扩散性好，应用于教室照明可以提高作业表面的高度对比和布灯间距，使照度均匀，从而提高视觉功效，有效地限制了眩光和光幕反射。

最后就是黑板灯选择和布置。黑板是学生视线最集中的位置但往往也是建设过程中最容易被忽视的位置。黑板是竖向布置的, 表面垂直照度低，均匀度差。应设置黑板专用灯具。由于黑板是造成反射眩光的主要原因之一，黑板灯的设置位置和高度尤为重要。

黑板灯的设置应满足以下两个条件：1)学生视野中不产生黑板的反射眩光和黑板灯的直射光。为避免对学生产生反射眩光，黑板灯具的布灯区如图3所示，第一排学生看黑板顶部，并以此视线反射至顶棚求出映像点距离L1，以P点与黑板顶部作虚线连接，灯具应布置在该连接虚线以上区域内。2)教师视野中不产生黑板的反射眩光和黑板灯的直射光，灯具不应布置在教师站在的讲台上，水平视线45°仰角以内位置，否则会对教师产生较大的眩光，而且黑板灯应采用具有非对称光强分布特性的专用灯具，灯具在学生侧保护角宜大于40°，使学生不感到直接眩光。

3对荧光灯频闪的控制

虽然荧光灯是一种节能高效的光源，非常适合教室照明使用，但荧光灯是一种气体放电灯，会产生频闪现象。随着50Hz交流电压的正弦周期交变，其光通量也相应发生周期性变化，这种频率的闪烁虽难以被肉眼所分辨，但当用荧光灯照射旋转物体时，就会明显地反映出来，它使人眼产生物体正转、停转甚至倒转的错觉。荧光灯的频闪性往往被人们忽略，而事实上对人的视力是有影响的。特别是当电网供电电压过低、频率不稳、灯管老化时, 这种闪烁就更为严重，它极易导致人的视觉疲劳, 对成长发育中的青少年影响尤为严重。

设计人员在做教室照明设计时应注意消除或减弱荧光灯的频闪现象，通常有以下几种方法解决荧光灯频闪现象。1)尽量使用电子镇流器，荧光灯工作频率适当提高可抑制频闪现象。但工作频率过高又会产生电磁辐射危害。2)将同一教室的不同灯具分为三组三个回路，采用三相电源供电，相当于将电压正弦波叠加，致使光通量也进行了叠加，频闪就会得到一定程度的抑制。但这样会增加管线和投资，给施工、维修造成不便。3)一间教室的所有荧光灯采用单相电源供电，部分灯具采用移相电路接法使灯具之间产生相位差，从而不同灯具光通量峰值的出现产生时间差来抑制频闪现象。4)据报道，现在科研人员已研制出无频闪无辐射节能直流荧光灯具。希望这种无频闪、无电磁辐射污染、节能高效的灯具早日得以引用在教室照明中提高照明质量。

摘要：针对我国学生视力下降的状况, 分析其产生的原因。为提高教室照明质量, 设计人员在进行教室照明设计时在光源的选择、灯具的选择和布置、眩光的控制、抑制荧光灯频闪等方面应注意的问题。

关键词：教室照明,光源,眩光,频闪现象

参考文献

[1]姚远.教室照明设计的几个问题[J].照明工程学报, 2004.

“未来教室”的设计与布局 篇8

吴奋奋：一流的教室设计是与一流的教学形态、一流的教学技术手段联系在一起的。

教室是硬件，功能越强大，技术越先进，越称得上一流。教室设计应该以功能设计而非视觉设计为主导。现今教室设计，无论校方还是设计方，都不应该在新技术面前当保守派。例如，屏幕在地位上是迟早要取代黑板的，往细里说，多点触控屏幕将取代投射屏幕。我们不要也不可能阻挡教育的技术进步。

从北美、西欧、北欧这三个世界学校建筑高地近二十年教室设计的走向看，一流教室在教育功能方面，与传统教室之间的差别，可简要列举如下：

1）一流教室以热教具（屏幕为代表）为基本教学技术平台，向下兼容。传统教室以冷教具（黑板为代表）为基本教学技术平台，向上兼容。

2）一流教室支持提供多点多向信息传递，传统教室只支持单点单向信息传递。

3）一流教室，热环境、声环境、光环境的可控性都很强。

4）一流教室都很干净、卫生。

任何建筑类设计都是甲乙双方的共同作品。一流教室的设计也是这样。我特别想对《校长》杂志的读者说：“校长很关键。”因为设计师从画第一笔到最后一笔，中间有很多三岔路口，是根据你的价值观来选择方向的。

《校长》：放眼国内或者全球，哪些案例是您比较认可与欣赏的？请简单介绍他们的设计。

吴奋奋：在中国，实验学校负有探索教育、教学规律的使命。国内最先进的教室设备集中在大学教育技术系的实验室和实验学校的“微格教室”。但教育实验以求“真”为目标，需要排除无关变量。这些教室除了设备先进，其他多为短板，限制了教室的完善。

美国有一些负责实施各种教育计划的学校，求“善”是它们的目标。位于美国伊利诺伊州的Antioch 社区高级中学为了实施一项旨在帮助那些需要学会学习的学生的学习辅助计划（LAP），决定修建一个名叫wisdom hall（智慧厅）的新型教室。这套集成式教室使用面积约225平方米，它为学习者提供不同的学习区域，包括个别阅读区、小组活动区、基于计算机的在线学习区、计划区（操作区）和全班授课区。不同的学习区“动用”不同的感官通道，如小组讨论“动用”的是视觉、听觉和合作，不同的学习区适合于完成不同的学习任务即具备不同的学习功能，于是，智慧厅是个菜单式多功能教室，在LAP成员和其他教师的辅导下，学生将根据自己的兴趣和基础选择适合自己的学习方式和学习进度。

《校长》：目前的传统教室设计中，存在哪些问题或不足，其中不必要的设计是哪些？

吴奋奋：任何一间教室，都有两次决定它基本面貌的设计机会。一次是建筑设计环节，第二次是室内设计环节。但很可惜，大部分情况下，教育局、校方、设计方都没有抓住这两次机会。有的是因为预算不够充足，有的是因为要求太抽象，比如局长或校长要求教室设计“大方”、“朴素”、“创新”，难以具象化。

在我看到的传统教室，问题都不是“不必要的设计太多”而是“必要的设计太少”。教室应该这样：师生走进教室，就像一家人进入他们家的私家车，一、该有的都有了；二、所有成员看得到、摸得着的东西都是经过设计的或者作过设计性选择的。而这样的教室，太少。

《校长》：目前我国大多数学校的教室仍保持传统格局，全面改造亦并非一日之功，您认为一般学校的传统教室是否存在局部或细节改进空间，能否举例说明？

吴奋奋：事实上，过去100年，中国教室形态的变更要比教学内容的变更缓慢得多。中国教室第一次明显的变化在20世纪80年代，当时教室的黑板上方出现了电视机，条件更好的配齐了“三机一幕”。第二次明显的变化发生在1990年代，“多媒体”设备取代了“三机一幕”。如果我们等，教室也会有变化，但这种变化对于校长来说可遇而不可求，而且它的变化像进化一样缓慢。

很多校长对现有的教室不满意，但只有不到百分之一的校长3年内有机会将教室推倒重建，这是很残酷的。近年，我在尝试为那些没有机会“推倒重来”的校长通过“建筑变更+室内设计”对传统教室进行升级。比如北京亦庄小学、克拉玛依第一中学。但其中最大的问题就是建筑改造和室内装修需要大量资金。

《校长》：中外（东西方）教室设计的理念与形态总体上有什么不同？源于什么？对比中的优劣如何？

吴奋奋：以我个人的理解，因为清末的“废科举、兴学堂”，民国的“西化”，建国初期的“一面倒”，加上改革开放的“虚心学习”，今日中国基础教育如果可以比作一条河流的话，它的主源头无疑是在西方（包括前苏联）而不是在中国古代。照理说，中国教室与欧美教室在形态上，应该像高速公路上的加油站，大同小异。

但实际上中国学校建筑的发展轨迹不是这样。中国城市学校正在走一条标准独特的“一流”之路。其他不说，说两点。

一是同样人均GDP、为同样人口服务的同样建筑面积的新学校，欧美建起来就是小班大教室，我们建起来就是大班小教室。

幼儿园大班教案设计《我不睡》 篇9

活动目标： ．通过故事，让幼儿了解到按时起床、按时睡觉、早睡早起的好习惯会让自己身体更健康。．培养幼儿良好的作息习惯，提高幼儿的自我管理意识。活动准备： ．故事挂图一幅。．自制的教具和学具：钟表。3 ．记录表：我的一天。活动过程： ．导人活动。谜语：弟弟长，哥哥短，俩人赛跑大家看。弟弟跑了12 圈，哥哥一圈刚跑完。（打一物：钟表）小朋友，你猜出来了吗？钟表能告诉我们时间，让我们知道什么时间应该干什么。出示教具钟表，引导幼儿认识钟表的时针、分针，认识简单的整点、半点。2 ．引出活动内容。

师：过春节的时候，淘淘可真让爸爸妈妈头疼。到底是怎么回事呢？老师给大家讲一个故事― 《 我不睡》。．出示故事挂图，教师完整讲故事。师：过年的时候，大家走亲戚、看朋友、互相拜年，家里的客人可多了。淘淘家也是这样，每天都会有客人带着小朋友到淘淘家里来，淘淘别提有多高兴了，和小朋友玩得特别开心。晚上到了10 点钟，爸爸喊淘淘：“淘淘，玩了一天了，该睡觉了！”淘淘说：“不睡不睡，我还要玩！”过了一个小时，到了11 点，妈妈喊淘淘：“淘淘，已经很晚了，你该睡觉了！”淘淘还是赖在客厅里：“不睡，不睡，我还要玩！”爸爸妈妈很生气，不理淘淘了。淘淘一直玩呀，玩呀，玩到很晚，实在熬不住了，才爬上床睡觉了。第二天早上，太阳出来了，暖暖地照在窗户上。爸爸妈妈前一天已经商量好了，今天要带淘淘去看姥姥姥爷。爸爸推开卧室门轻轻地叫淘淘：“淘淘，淘淘，该起床了，太阳已经升得高高的，我们要去看姥姥姥爷，别让他们等着急了！”淘淘闭着眼睛，翻了一个身子嚷嚷着：“不行不行！我还没睡够！”过了一会儿，妈妈也来叫淘淘：“淘淘，该起床了，要不然姥姥姥爷该担心了！“ 淘淘把被子裹得紧紧的：“不行不行！我还没有睡够！” 爸爸妈妈看着淘淘，叹了一口气：“哎！这孩子！该睡的时候不睡，该起的时候不起！”小朋友，你们说淘淘这样做，对吗？ 4 ．幼儿讨论：淘淘这样做，对吗？ ．引导幼儿知道：按时休息，按时起床，养成良好的作息习惯，身体才会更好。师：晚上小朋友要在9 点至10 点左右上床休息。睡觉之前要刷牙、洗脸、洗脚，如果能洗澡更好，干干净净、安安静静地躺在床上。晚上，身体在休息的时候才能更好地吸收营养，分泌生长素，小朋友会更健康地成长。早上在7 点左右起床，保证每天至少8--10 小时的睡眠休息，中午要午睡，下午才能更有精神。如果小朋友不能保证充足的睡眠，那么身体就不会正常地成长，而且还容易生病。6 ．你自己每天的时间是怎么安排的，和小朋友说一说，比一比，看看谁的时间安排的最合理。．请幼儿带上自己的自制玩具钟表，演示自己每一天几点起床，几点来上幼儿园，几点吃饭，几点午睡„ „ 活动延伸：

幼儿分组讨论并记录：过年的时候，我的一天时间安排。

幼儿6 一8 人一组，讨论过年期间应该怎样合理安排时间，并记录在纸上。引导幼儿学会用简单的数字、图画进行记录。区角活动：

美工区：钟表店。

幼儿园大班游戏教学设计 篇10

1、运动参与：激发幼儿学习民间传统体育游戏的兴趣，使幼儿积极地参加到各项活动中来;

2、运动技能：使100%的幼儿能学会沙包的传统玩法，80%的幼儿能做到动作连接顺畅，用力协调;

3、身体健康：发展幼儿的身体协调能力和速度、力量素质;

4、社会适应：培养幼儿的团结合作精神和集体主义精神。

活动准备：与幼儿数量相同的沙包

适合年龄：大班

活动过程：

一、激趣导入师：孩子们，今天老师给你们带来了老师小时侯非常喜欢的玩具，想不想玩?

二、出示沙包，介绍玩法师：(出示沙包)这是沙包，它有很多种玩法，现在小朋友可以自己选一个沙包，试一试它可以怎样玩。

1、幼儿尝试自己玩(5分钟左右)

2、分小组汇报自己的玩法。

3、教师整理小朋友的玩法。

三、玩沙包

1、抓沙包目的：锻炼手臂的灵活性和上肢肌肉的力量。

玩法：幼儿把沙包放在一手背上，用手背把沙包抛起来，迅速翻手抓住沙包。

接着把沙包向上抛起，迅速翻手用手背接住沙包，依次方法反复进行。看谁的抓包的次数多。

2、抛接沙包目的：练习臂力，发展灵敏性。

玩法：幼儿单手持沙包，向上抛出后，自己拍手一二次，然后用原来的手接住。依次方法反复进行。熟练后可以增加拍手的次数。

3、顶沙包目的：锻炼幼儿的平衡能力玩法：幼儿把沙包平放在头顶上，向前走动，使沙包不掉下来。

4、踢沙包目的：练习单脚站立、提高协调能力。

玩法：幼儿右臂屈肘，手拿沙包，松手，当沙包落下时，用右脚内侧将沙包向上踢起。

基于虚拟教室的协作学习设计研究 篇11

摘 要：虚拟教室作为一种网络协作学习环境，促进了学习者之间的协作，为学习者提供了更加广阔自由的协作学习空间。本文阐述了虚拟教室的特点和发展，并在分析虚拟教室环境下开展协作学习优势的基础上，结合协作学习理念，提出基于虚拟教室的协作学习活动的设计，以期有效指导基于虚拟教室协作学习活动的开展。

关键词：网络协作；虚拟教室；协作学习设计

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）04-0068-04

一、虚拟教室的概念

虚拟教室（Virtual Classroom）是指“以计算机技术、多媒体技术、网络通讯技术、数字压缩技术等信息技术多学科、多领域融合交叉为基础构建的网络学习环境。它为教师和学生提供了一个交互式的教学环境，模拟了传统课堂的教学功能，但又不受时间、空间、区域限制的网络课堂学习环境。”[1]虚拟教室的目的就是为了创设一个使分布在不同地理位置的学习者能够进行协同学习的模拟教室，一方面使得教育资源能够实时共享，另一方面为学习者提供了一个更加便捷的、可交互的学习环境。

二、协作学习的含义

协作学习（Collaborative Learning）是指“一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。”[2]在协作学习的过程中，学习者之间采用对话、讨论等形式对所要解决的问题进行充分论证，以期能够获取解决问题的最佳路径，达到小组的预定学习目标。这样不仅有利于提高学习者的学习成绩和沟通能力，发展学习者的思辨能力，而且对学习者的创新性思维、对待学习的乐观态度等都有显著的积极作用。

协作学习主要包括四个基本要素[3]：（1）协作小组，即将学习者按照一定的策略划分的小组；（2）成员，即按照一定的策略（如学习成绩、认知策略、学习兴趣、认知风格、知识结构等）分派到协作小组中的学习者；（3）辅导教师，在协作学习活动开展的过程中，教师对学习者进行适当的辅导，从而使学习者的学习效率、学习效果等得到有效的控制；（4）协作学习环境，主要指开展协作学习活动的空间环境（如教室、网络环境等）、资源环境（如图书馆、互联网等）、组织环境（学习者的组织结构）以及硬件环境（计算机等）。

三、虚拟教室在开展协作学习方面的优势

随着各种新技术在教育中的应用，传统课堂教学的自身缺陷愈加明显：高校招生逐年扩大，学生数量急剧增多，师资力量相对紧缺；受时间、空间的局限，教学资源难以及时更新和共享等。虚拟教室的出现很好地弥补了传统课堂教学的不足，而且在开展协作学习方面有着独特的优势：

1.创造新鲜的协作学习环境，激发学习兴趣，提高学习积极性

虚拟教室利用多媒体技术将传统单调的、程序化的教材知识综合处理，转变为图文并茂的多媒体信息，形象地呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的主动性、积极性，加速对所学知识的意义建构，从而更加有效地提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。

2.支持双向交互，有利于协作学习的顺利开展

虚拟教室能够很好地模拟真实的教学情境，并且支持音频和视频的双向交流，有良好的实时性和交互性。在虚拟教室环境下，学生之间、师生之间均可以就要解决的问题进行深入的交流和探讨，每个学生都能得到教师的指导和帮助。同时，学生也可通过查询、浏览、上传、下载等方式与教学资源进行交互。这种交互性有利于提高学生的主体意识、参与意识和培养学生协作学习的能力。

3.降低了教学成本，增强了学生的协作意识

在虚拟教室教学环境中，只需要连接网络就可以实现，学生通过构建学习共同体来展开学习活动，不仅需要经常性地与教师交流互动，获得教师的指导与帮助，而且更多地需要与同伴之间深入讨论。这种互动交流是经常性地在学生间发生，通过组成一个学习共同体的方式来完成知识的意义建构，有利于提高学生的学习效率和学习质量，同时增强了学生的协作意识，也减轻了教师的负担。

四、基于虚拟教室的协作学习设计

1.协作学习前端分析

（1）学习者分析

学习者作为协作学习活动的主体，对其进行特征分析是基于虚拟教室的协作学习不可缺少的关键环节。学习者分析主要包括对学习者的认知发展特征、起点水平、认知结构变量、学习风格、学习动机、学习需要等进行分析。

（2）学习目标分析

“学习目标表征了学习活动结束后学习者应获得的知识和技能，是学习活动的出发点、依据和归宿，能够指引学习活动的方向，也为最终的教师评价、同伴评价和小组评价提供依据。”[4]因此，基于虚拟教室的协作学习必须要有适当的学习目标导向，结合具体的学习内容，完成言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度[5]等目标。

（3）构建学习共同体

学习共同体（learning community）是“由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务”，[6]“它从共同愿景出发，强调真实生活的学习情境，重视知识意义的社会建构，鼓励学习者之间的经验交互与对话协商，关注学习者在社会文化中的成长”。[7]基于虚拟教室的协作学习是在一个学习共同体中进行的，所以教师必须创建一个基于虚拟教室的活跃的学习共同体。教师在构建学习共同体时应注意共同体的范围、学习者“共同体意识”的增强、各小组的合作方式等问题。

2.基于虚拟教室的协作学习环境设计

“学习环境设计，是面向知识时代的教学设计框架建构的重心，是一种正在兴起和发展的教学隐喻，是教学设计范例正在发生转变的重要标志。”[8]基于虚拟教室的协作学习环境设计主要包括：协作学习资源环境设计和协作学习工具设计。endprint

（1）协作学习资源环境设计

这里的学习资源主要包括：内部信息资源设计、外部信息资源设计和人力资源设计。内部信息资源设计是指虚拟教室本身提供的学习材料，如多媒体课件、相关课程案例等；外部信息资源是指由教师提供或者学生自主搜集的与所学知识有关的网络资源；人力资源即专家、教师、学生等。

（2）协作学习工具设计

主要包括认知工具、交流协作工具、评价工具。

①认知工具的有效使用能够提高学习者的学习绩效。在协作学习过程中能够促进学习者意义建构的工具、资源等都可被认为是认知工具。如利用搜索引擎帮助学习者收集资源；教师提供的案例帮助学习者扩充原有认知结构等。

②协作交流工具。基于虚拟教室的协作学习是以小组为单位来协同合作共同解决问题的，其中帮助学习者交流、对话、协作的各种工具就是协作交流工具。交流工具可分为同步交流和异步交流。同步交流工具主要有QQ、MSN、微信、飞信等，异步交流工具主要以邮件、贴吧、论坛等为主。

③评价工具主要是为评价学习者的协作学习绩效而制定的评价量规。

3.基于虚拟教室的协作学习策略设计

主要包括分组策略、协作策略、组织策略、评价策略。

（1）分组策略

分组策略是为各学习小组能够形成有机的整体而使用的策略，可根据学习者的学习风格、学习成绩、原有认知水平、学习兴趣等方法进行分组。

（2）协作策略

协作策略是为提高学习者之间、学习者与教师之间的协作能力，构成一个真正意义上的协作小组。在基于虚拟教室的协作学习环境中，常用的协作策略有角色扮演、伙伴、竞争、协同等。

（3）组织策略

组织策略是为了使学习者能够有效地组织在一起而选择的策略，使学习者能够形成高效、科学的协作学习共同体，协作完成学习目标。主要反映在协作小组的划分，协作小组与学习目标的有机结合，学习共同体的动态创建等。

（4）评价策略

评价策略是依据学习目标和协作学习过程来设计的评价方法。主要的评价方式有自我评价、小组评价、过程评价和总结性评价或这些评价方式的结合使用。

4.基于虚拟教室的协作学习模块设计

基于虚拟教室的协作学习模块设计共分为三部分：同步协作学习模块、协作学习、异步协作学习模块、管理模块。各模块的内容及关系如下图所示。

（1）一个核心

协作学习：在基于虚拟教室的协作学习活动中，虚拟教室只是作为我们协作学习的环境，最终的归宿还是协作学习。

（2）三个模块

①同步协作学习模块：即通过实时的通讯设施实现的实时协作学习，包括教师指导和学生协作学习两个环节，使得身在异地的学生可以通过视频、语音实时地接受教师的指导帮助，与其他异地的学生进行同步协作、交流学习。

②异步协作学习模块：是指教师的指导与学生的协作学习不同时进行，首先教师以学习者为中心，对教学资源库中的学习资源进行科学的编排，以便提供给学生开展协作学习。教学资源主要包括：课件库、题库、课程库、案例库、媒体资源库等。然后学生依据学习目标，选择教学资料在小组内开展协作学习，并将遇到的困惑、疑难问题以留言、邮件、FAQ（Frequently Asked Question）等形式反馈给老师。

③管理模块：包括注册管理和资源管理。注册管理系统包括教师和学生的注册管理，如账号、密码、授权、认证等；资源管理包括对学习资源的管理，如课件库、媒体素材库、题库、案例库等。

（3）三个入口

①学生入口：在基于虚拟教室的个性化学习中，学生是主体，协作学习是核心。学生在教师的辅助下，运用虚拟教室所提供的良好学习环境进行协作学习。

②教师入口：在基于虚拟教室的协作学习中，教师是指导者，利用虚拟教室所提供的良好学习环境精心设计协作学习所需的教学资源，适时地为学生提供指导和帮助。

③管理员入口：在基于虚拟教室的协作学习中，管理员负责管理教师和学生的信息，主要是对进入虚拟教室的访问者进行身份验证，并根据其身份赋予一定的权限，如学生可以查询成绩却不能进行修改。同时管理员还负责管理虚拟教室中的各种资源。

5.基于虚拟教室的协作学习活动设计

学习者在进行基于虚拟教室的协作学习时，首先要对学习者进行分析，确定学习者的学习动机、学习兴趣、认知发展水平等，分析学习目标明确所探究的问题，制定出学习方案。然后收集资源、分析资源、构建协作学习环境，最后综合评价，得出结论，完成学习目标，交流协作学习成果，其中也有教师的适当指导。

具体而言，基于虚拟教室的协作学习过程设计主要应考虑：

（1）总体进程设计：给出学习者完成学习目标的时间、学习方式、探究的任务以及要提交的成果。

（2）活动框架设计：在分析学习者最终问题解决方案的路线的基础上，设计出问题解决活动的中间状态和最终成果的基本要求。以构成学习者协作学习的路标，指引协作学习活动的进行。

（3）工具设计：特定的协作学习任务需要学习者进行某些具体的认知操作活动。恰当的认知工具可以帮助学习者更方便地完成特定的协作学习任务，将更多的精力放在更高的思维上。

（4）策略指导：针对特定的任务给学习者提供具体指导，以提高学习者协作学习的绩效。

6.基于虚拟教室的协作学习评价设计

协作学习评价是“对学习者的协作学习活动质量作出客观衡量和价值判断的过程，主要关注的是学习者个体和协作小组在学习活动中的行为表现”。[9] 协作学习评价是对学习者在整个协作学习活动中所有行为的一个总结。

主要评价方法有：

（1）文件夹评价：文件夹评价是当前国外比较流行的一种评价模式，具有过程性与发展性相结合的优点。文件夹评价将学习者在虚拟课堂协作学习过程中所参与的学习活动加以总结并整理成个人文件夹的形式，作为学习者成长和进步的记录。“学生在创建文件夹的过程中挑选、提炼、评价自己的工作样本，是自己成果和进步的积极评定者。积极思考、评价他们自身的学习历史，是一个强有力的学习机会，会使学生充满成就感和自豪感”。[10]

（2）自我评价：学习者对自身进行评价的一种方法。一般由教师预设评价方法，然后由学习者进行自我评价，也可由教师给出多种评价方法供学生自由选择。

（3）小组评价：小组评价是以协作小组为主体，对小组、成员和其他小组进行评价。此过程需要学习者学习处理组员间、组间的复杂关系。

五、结语

时下，尽管虚拟教室的发展初见成效，但将协作学习理念与虚拟教室技术相结合，需要更多、更高素质的人才配备，尤其是对管理员和教师的信息素养提出了更高要求。随着国家高校教育信息化的飞速发展，加之虚拟教室自身的强大优势，基于虚拟教室的协作学习必将会越来越受到远程教育工作者的青睐，成为推动我国教育信息化事业不断向前的重要力量。

参考文献：

[1]马娅.基于流媒体的实时虚拟教室的研究与实现[D].长春：东北师范大学，2012（4）：5.

[2][3]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000（10）：5-6.

[4]李霞.网络课程中协作学习环境的设计[J].中小学电教，2012（7）：104-107.

[5]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002（10）：85.

[6][10]陶李.网络协作学习活动的设计研究[D].长春：东北师范大学，2007（5）：16.

[7]郭永志.基于学习共同体理论的网络学习模式研究[J].中国电化教育，2011（8）：55-59.

[8]钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究，2005（7）：35-41.

[9]白利霞.在线协作学习活动设计研究——以《教育技术专题》课为例[D].保定：河北大学，2010（6）：45.

学校智能录播教室系统方案设计 篇12

学校智能录播教室系统要求建设一个实用的多媒体全自动智能录播教室, 并提供精品课件制作和多功能多媒体教学智能录播功能, 其目的是在学校现有规划多媒体教室基础上建立多功能多媒体全自动录播及教学技能实训中心, 它可方便地将本校各类教师在现有多媒体自然教室环境下授课现场的视频、音频、讲稿和授课者屏幕操作 (VGA) 等自动录制成一个完全同步、完整的多媒体课件。

多功能智能录播教室应具有全自动跟踪功能, 支持外接摄像机以方便专门人员采集高标准的录制效果, 在系统的安全性和稳定性确定的情况下必须具备以下几个功能:精品课程制作;观摩授课的自动录播;多媒体演/录播应用功能;网络广播和点播应用;网络数字化微格教室功能。

2 学校智能录播教室系统拓扑设计

学校智能录播教室系统不改变教师和学生的上课习惯, 系统通过录播主机将授课老师的讲稿 (包括文字、图片、动画、声音、板书) 与授课现场录下的影像, 实现自动实时和手动切换两种模式合成同步多画面多媒体课件制作功能;基于网络, 系统实现在校园网上的点播和同步直播, 可实时在线和网上点播时进行点评。系统拓扑设计如下:

3 系统设备功能及技术要求

3.1 信号实时采集

1) 多路视频信号的实时采集:包括一个录播教室同时安排3个全自动跟踪的固定安装的云台摄像机;3个对应兼容的手动控制的摄像机, 其它视频信号的采集 (DVD、电子白板等) 。

2) 高质量VGA信号传输:Powerpoint等电子讲义直接以纯硬件VGA画面实时采集压缩并获取, 图像分辨率 (640x480~800x600~1024x768分辨率/4FPS~25FPS帧率) 。

3) 声音的采集:为了保证录制课件的效果, 要保证录制声音清晰, 抑制回声啸叫, 有降噪处理, 只拾取有效的声音信号, 教室中其他的干扰噪音等都将被自动过滤, 从而有效的保证现场直播或后期回放的声音效果, 以保证录制课件的效果, 保证声音的完美采集。

3.2 多媒体教学实录

系统不仅可以按多媒体授课时实际发生的时间顺序, 真实记录全过程、全场景的课堂实况 (支持同时多屏录制的课件模式/选择单屏录制的电影模式) , 实时直播的内容包括教师场景、学生场景和课件场景等, 而且授课完毕后, 视频、音频、老师的讲稿和现场操作等自动录制成一个完全同步的、完整的多媒体课件, 整个过程必须在无人工干预的情况下自动进行。

系统配置1路VGA接口、4路视频复合接口, 实现单/二/三/四屏同步实时录播功能, 支持以下五种同步录制模式:

视频1+视频2+VGA三屏模式;

视频1+视频2+视频3三屏模式;

视频1/视频2/视频3+VGA切换二屏模式;

视频1+视频2+视频3+VGA四屏模式;

视频1/视频2/视频3/VGA切换单屏模式。

3.3 精品课程录播

主系统控制界面能同时预监至少3个摄像机视频 (演讲/板书视频、学生视频和全景视频) 、1路VGA视频, 以及2路静止画面, 同时还能监视到输出视频, 输出视频由系统智能选择, 输出并生成多画面和单画面选择的满足精品课程要求的视频流文件, 系统也支持手动多摄像机位同步切换。

系统在进行切换单流实时录播 (分辨率720x576@25fps) 过程中, 同时支持视频1+视频2+VGA三屏同步录制和直播输出, 分辨率满足视频 (720x576@25fps) /VGA (1024x768@25fps) , 生成3个独立的视频文件, 满足流媒体WMV标准格式, 作为原始素材保存, 为后期编辑提供素材。整个过程能够在网上进行直播, 或者录播, 并且所录制的“精品课件”可自动发布成WMV/VCD/DVD格式供直接播放。

系统除了支持全自动摄像机云台控制和场景切换工作模式之外, 在对精品课程有更高要求时, 还支持手动/半自动摄像机云台控制工作模式。根据教室的光线不同, 还要求支持手动方式的聚焦和曝光控制。

3.4 演讲和板书自动跟踪拍摄和控制

该部分摄像机自动跟踪、录播录播教室上课情况, 自动跟踪教师板书的位置, 并且联动摄像机来清晰拍摄黑板的字迹, 当教师使用PC操作时, 教师在学生中演讲, 以及学生回答问题时, 系统能自动地控制切换拍摄。

3.5 课件后期编辑和精品制作

多媒体单画面视频流后期编辑工具软件, 可以把生成的多画面同步的单个多媒体流文件通过可视化界面主动选择, 最终生成单画面的视频流文件, 并可自动发布成WMV/VCD/DVD格式, 用于“精品课件”制作。

3.6 IP远程录播控制

当录播服务器工作时, 授课老师可以在远程网络中使用软件实现远程的录播控制, 支持录播信息输入、控制录制、直播、暂停和停止等。演讲完毕, 授课老师可以在不需要专业技术人员的帮助下即时远程浏览和复制所录制的多媒体课件。

3.7 多媒体视频资源在线存储和应用管理

系统提供配置一套多媒体视频资源综合应用管理和服务软件 (实现广播和点播功能) , 将录制好的多媒体会议视频资源, 通过该软件进行发布, 终端用户通过web页面访问所需的多媒体会议视频资源。系统平台支持B/S模式进行点播接收, 支持Web方式进行管理, 支持安全认证管理功能。功能实现模块化, 扩展性好。

4 智能录播教室系统主要设备清单及推荐品牌

参考文献

[1]邓文新.录播系统在精品课程教学录像制作中的应用研究.中国电化教育, 2008 (5) .

[2]张飞碧.全自动智能录播系统的架构分析.中国电化教育, 2008 (5) .

幼儿园大班语言教学设计 篇13

1.了解故事中各形象之间的关系，理解故事内容。

2.尝试用语言、动作、表情大胆的表现故事情节。

3.知道每个人都有自已独特的本领，树立自信心。

活动准备

1.课件内容：《自己才是最伟大的》故事图片及音频

2.纸具打印：《自己才是最伟大的》胸卡

活动过程

一、谈话导入，激发兴趣。

――师：你们知道谁的本领最大吗?他有什么本领呢?你自己的本领有哪些呢?

二、欣赏课件，通过观察、讨论了解故事中各形象的特点。

――师：故事中到底谁的本领大?为什么?

三、再次完整欣赏课件，进一步理解故事各形象之间的关系，理解故事内容。

1、通过提问演示关系图，进一步了解各形象之间的关系。并鼓励幼儿学习故事中各角色的对话内容进行讲述。

2、引导幼儿发现每个人都有自己的本领，并结合自己身边的人和事进行拓展讨论。(说说自己与众不同的独特本领，树立自信心，发现同伴身上的优点)

四、佩戴胸卡，表演故事，体验故事的幽默感。

――小朋友们想扮演什么角色呢?选择你喜欢的角色胸卡来表演吧。

五、结束：

――每个人都有自己的伟大之处，要想自已成为伟大的人，我们要不断努力学习哦。

活动延伸

1.区域活动

(1).将胸卡投放在表演区供幼儿继续表演。

(2).在美工区鼓励幼儿用绘画、手工等方式发现独特的自己。

2.日常生活

在日常活动中关注幼儿个性的展示，引导幼儿在各环节发现自己、同伴的闪光点。

3.家园共育

请家长在家帮助幼儿树立自信心，正确理性地认识自己。

附故事：

《自己才是最伟大的》

一天，猫对太阳说：“太阳，你太伟大了，你照亮了全世界，让万物生辉!”

“猫呀，你不要羡慕我，只要有一丝的云彩，就将我遮住!”

于是，猫对云彩说：“云彩呀，你太伟大了，你能挡住太阳!”

“猫呀，你不要羡慕我，只要有一阵风轻轻吹过，我就没了。”

于是猫对风说：“风呀，你太伟大了，你能吹走遮住太阳的云彩!”

“猫呀，你不要羡慕我，只要有一堵墙挡在我前面，我就被挡住了。”

于是猫对墙说：“墙啊，你太伟大了，你能挡住风。”

“猫呀，你不要羡慕我，只要有几只老鼠对我打几个洞，我就被弄倒了。”

于是猫非常敬仰地对老鼠说：“老鼠呀，你真伟大，你能把墙弄倒”

老鼠看着猫胆怯地说：“老兄，你在开什么玩笑，要吃要杀随便你，何必这样吓唬我。”