小学学校校园环境综合治理工作计划

小学学校校园环境综合治理工作计划（共9篇）

小学学校校园环境综合治理工作计划 篇1

小学校园环境综合治理工作计划

各基点校、村小、中心校各部门：

根据县教育局文件要求，为进一步规范校园管理，绿化美化校园环境，经中心校行政会研究，学校决定对在校园内有损校园环境的行为实行综合治理。现将有关事项通知如下：

一、治理范围

校内公共区、教学区、宿舍区（含家属区）。

二、实施步骤

（一）2017年3月16日--2017年3月20日为宣传教育和自查自纠阶段。加强对校园环境建设的宣传教育，做好相关教职员工的思想工作。加强领导，落实责任本周星期四以前上报环境综合整治领导小组（全乡涉及管理人员）到教育局办公室。高效运转，强化督查城乡环境整治坚持周总结，月通报，季考核。本周星期五以前将本周环境综合整治情况书面报教育局办公室。营造氛围，增强意识，实施“六个一”工程一次环境综合整治动员大会，一节环境卫生健康课，一幅环境综合整治标语，一期环境综合整治专栏，一次环境综合整治义务劳动。强化日常工作，落实“五化”工程绿化、美化、净化、文化、师生文明化。开设健康教育课做到有课本、课时安排、专兼职教师、教案、考核。严禁学生吸烟、酗酒闹事，有制度，责任落实到人。强化食品卫生管理，落实除四害工作有效发挥好食堂卫生管理队伍，校医和兼职卫生员的作用。强化安全管理工作食堂、刀具、幼儿接送、钻研法律抵御风险。建立长效机制，抓好城乡环境综合整治工作资料专人负责制作、收集、归档，确保资料完善并及时上报。

（二）20**年3月23日——20**年3月31日为集中治理阶段。学校继续组织开展各种类型的义务劳动，学校行政对校园的环境卫生

状况进行经常性的检查。细化措施，奖惩逗硬此项工作纳入年终综合督导评估，校长及分管领导在安全、维稳、城乡环境整治工作上交保证金到教育局，各校也必须建立相应的责任追究制度。

（三）20**年4月1日——以后，为巩固提高阶段。建立长效机制，每周对校园巡检一次，对发现的不符合学校要求的行为严格按照责任追究制对相关责任人员进行责任追究，使我校的校园环境一直处于一个较高的水平。

三、具体要求

（一）加强组织领导。学校党委、行政高度重视此项工作，决定成立校园环境综合治理领导小组，加强对该项工作的领导。

组长钟*俊（****校校长）副组长苏*英（****校副校长）

樊*（马家民族基点校副校长，主持工作）成员刘*涛（****校教务处主任）郭*树（****校总务处主任）朱*芬（****校工会主席）朱*（****校总务处副主任）罗*辉（****小学校校长）

吴*荣（***基点校副校长兼****校长）周*莲（***基点校教务处主任）陈*（*****小学校副校长）郭*容（****校少先队总辅导员）王*（****校幼儿园园长）

钟*俊同志对全乡的校园环境综合治理负领导责任。苏*英同志对全乡的校园环境综合治理负直接领导责任。

小学学校校园环境综合治理工作计划 篇2

1.设立专项资金。设立了校园足球专项资金。笔者所在县2015年的校园足球专项资金为400万元,全部为政府投入。主要用于开展校园足球所需的场地改造、器材配备、师资培训、县级和片级比赛、学生保险等费用,从而确保校园足球的持续开展。其中的200万用于对学校现有运动场地的改造和足球相关器材的配备,使全县30多所小学均拥有五人制和八人制的两片场地,40所中学均拥有八人制场地,其中6所高中均拥有十一人制的场地。同时,教育局根据学校规模的大小给每个学校拨足球专项资金,供学校开展足球教学之需要。值得一提的是,教育局专门拿出100万用于购买学生人身伤害事故校方责任险,这为学校、教师、家庭解决了一定的后顾之忧。

2.整合多方资源。在重视校内教育教学的基础上,探索多种途径,整合社会上的多种资源,引导学生既关注校内的“学得”,更珍视校外的“习得”。如,加强与体育局的合作,积极寻求社区的配合,开放校外足球运动场地,让青少年有地方踢球。再如,营造校外足球运动的氛围,形成学校、社区、家庭齐抓共管、通力合作的良好局面。

3.做好安全保障工作。一是向学生讲授体育运动安全知识,如热身准备、安全使用场地设施、在足球运动中如何保护自己、不做蹬踏等危险动作等基本运动安全知识。二是重视运动安全管理工作,将安全工作落实到人,从校长、班主任、教练到体育教师,责任到人。如规定体育教师定时检查足球场地与器材,要求教练在学生运动过程中,给予安全指导和安全常规管理等。三是制订校园足球伤害补助条例,减轻学校、教师、家长、学生的负担,鼓励学校和学生开展足球体育活动。

二、加强组织领导,建立校园足球督导机制

1.成立领导和工作小组,明确工作职责。成立了由教育局牵头、教育局体卫艺科科负责、有关部门共同参与的县校园足球领导小组和工作小组。成立了校园足球协会,出台了《关于上海市崇明县开展青少年校园足球的实施意见》,完善工作制度,明确工作职责。教育局统筹规划、宏观指导和综合管理,教师进修学校负责课程编制、课堂指导和教学服务,上海市校园足球联盟和徐根宝足球基地负责竞赛组织、师资培训、技术指导和运动员等级评定等业务工作。

2.把校园足球纳入教育督导考核指标。把校园足球纳入学校教育工作年度考核指标,从学校组织、每周一节足球教学课的开设、以足球为核心的大课间或课外活动、足球运动的安全保障等几个方面进行考核。另外,还每学期组织责任区督学对各中小学“校园足球工作”落实情况进行专项督查,对工作成绩突出的学校、体育组和个人进行表彰奖励,对存在问题的学校督促其改进。

3.设立区域巡回指导与评估制度。邀请徐根宝基地和上海市校园足球联盟的专家对崇明四个区域进行业务指导与评估,对各学校在开展校园足球活动过程中出现的业务问题进行指导,督促其及时改正,并作出相应的评估,促使校园足球朝着健康的方向持续发展。

三、加大教师培训力度,建设技艺精湛的师资队伍

1.分批培训体育教师。加大在职体育教师的足球教练员和裁判员的培训力度,提高体育教师教授足球的课堂教学、业余训练和裁判执法的实践能力。例如,上海市崇明县于今年2月至6月,我们邀请上海市校园足球联盟和上海市足球协会的高级教练和专家,分7批对我县340多名体育教师进行全覆盖的教练员培训。并对教师足球业务进行考核,考核合格后才能进班上课。对在足球考核中表现突出的教师,颁发初级教练员(E级)证书。又如,我们推荐8名优秀教师到上海体育学院和华东师范大学参加足球“国培”,有效地提升了教师的足球专业水平。

2.多渠道配备师资。一是外聘高级足球教练员担任校园足球顾问。如,今年10月,国家教育部派了5名西班牙甲A俱乐部的高水平教练驻扎我县中小学进行教学与训练的指导,我们将这5名教练分片与学校结对,定时定点到学校上课与训练,充分发挥他们的辐射引领作用。二是聘任徐根宝足球基地和上海市校园足球联盟的教练前来指导,充分发挥地理优势。如,我们邀请了徐根宝足球基地的专家指导我们县级足球比赛,为优秀人才培养提供专业支持。

又如,我们邀请了上海体院足球教授到堡镇第二小学上课,既补充了校园足球师资力量,又提升了学校体育教师的足球专业素养。三是鼓励有足球特长的其他学科老师或社区里的优秀足球人士参与校园足球。通过这“三结合”的模式,多渠道配齐、配足、配好师资。

3.寻求校园足球的技术支持。配合校园足球人才队伍建设,从多种渠道寻求校园足球的技术支持。除从上海市校园足球联盟、上海市足球协会和徐根宝足球基地等专业机构外,充分利用体育局和社会上足球专业人士资源,逐步完善校园足球教练员、裁判员的培训体系,建立校园足球师资的资质认证标准,并确定青少年校园足球的课堂教学与训练大纲。

四、纳入学校体育课程体系,推动校园足球运动的蓬勃开展

1.把足球作为体育课的必修内容。将足球作为体育课的必修内容。规定全县小学和初中,必须利用每周一节体育活动课专门开设足球教学课,并纳入学校的主课表。所有高中则必须每周利用一节体育课开设足球教学课。并大力提倡和鼓励学校把足球活动纳入阳光体育大课间和课外活动。

2.编制校园足球县本教材。在现有的体育教材中,有关足球的教学内容比较少。如,在上海市中学体育教材中,只有初中九年级和高中基本内容Ⅱ中涉及到一些足球的教学内容,足球教学资源相对比较匮乏。我们着手编制了校园足球教学指南和校园足球课程教材,主要通过以下五个方面展开:

一是成立县级足球课程教材编写小组。编写小组人员主要由县体育教研员、体育学科骨干教师、足球专业教师和足球教练员等组成,二是收集了足球教学的相关资源。根据足球教学内容,从基础理论知识、球性练习、基本技术、基础配合、综合活动与比赛等五个方面收集资源。三是利用收集到的资源根据学生的基础,确定了各年级的相关教学内容。为更好地编制和确定各年级的教学内容,我们邀请了市特级教师等专家来指导,为确保县本教材的科学性和系统性奠定基础。四是安排了各年级的教学进度表,并制定各年级各课时的教案。五是邀请专家审核与评估。我们聘请了市教研室体育教研员、上海市同济大学体育教授等专家来把关,并根据专家意见进行修改,最终编制了足球县本教材和相关的课时计划。

3.推进学校“一校一品”建设。鼓励有条件的学校创建以校园足球课堂教学为特色的学校体育教学品牌,围绕“强基础、调机制、上水平”的三个核心,积极推进此项工作。

2014年10月,在北堡小学举行了以校园足球特色教育为突破口,全面推进“一校一品”建设——2014年崇明县校园足球联盟“一条龙”课堂教学展示活动。如北堡小学在“一校一品”建设过程中,他们首先成立了以校长为第一责任人的校园足球领导小组,建立了以体育教师为主的足球教学、训练、竞赛的师资队伍。其次使确保了每周一节的足球课和每周四次以上的以足球为核心的大课间活动或体育活动课。再次是组织了一次常态化的以班级联赛为主体的年度校园足球比赛,做到班班有球队,并成立年级足球队和校足球队。最后是设立了校园足球文化节。

五、组织各级各类赛事活动,助推足球水平的提升

1.开展丰富多彩的学校足球赛事活动。各校通过组织班级对抗赛、年级赛,以及各类的足球基本功等单项比赛活动,形成“人人要踢球”、“班班有球队”的良好氛围。如,小学低年级开展30米绕杆运球、射空门比赛等;小学高年级开展传接球比赛、五人制足球赛等;初中和高中开展八人制和十一人制足球比赛等活动。

2.举办县级总决赛和片级大联赛。搭建了以校赛、片赛和县赛三级联赛的比赛平台,形成校校参与、层层选拔、县级总决赛的格局。根据崇明地势狭长和学校分布情况的特点,把崇明划分为东部、中部、西部、长兴横沙部等四个片,每年组织中小学参加自己所属片的大联赛,规定每个学校必须组队参与。在片级比赛的基础上,规定片级比赛前两名的球队参加县级总决赛。如,今年10月,有100多支队伍参加了校园足球片级比赛,助推了足球水平的提升,营造了良好的校园足球氛围。

3.组织夏(冬)令营等集训比赛活动。组织学生开展了夏(冬)令营、嘉年华、“足球宝贝”、后备人才精英训练营等集训与比赛活动。

六、健全培养人才制度,打通人才持续成长通道

1.建立小初高有机衔接的训练与人才培养体系。首先是科学开展课余训练,建立校园足球课余训练制度。积极组建学校足球队和足球梯队,制订好科学训练计划,定时开展校园足球课余训练,为喜欢足球和有足球特长的学生提供训练机会。2012年,我县有三所学校加盟了市校园足球联盟。2013年成立了崇明县足球联盟,共有14所中小学校参加。通过以点带面,崇明的校园足球正在逐步兴起。从2015年起,各校建立了校级足球队和足球梯队,鼓励学校积极加盟上海市校园足球联盟及崇明县足球联盟,使我县加盟注册的校园足球队达到50支以上。其次各校建立班级、年级足球体育社团,构建“班班有队伍”、“班班有比赛”的足球氛围,实现了“扩大校园足球人口和后备人才培养”的两大战略目标。再次是利用徐根宝崇明足球基地的便利条件,基本建立一个多渠道、多层次、相对完整并可持续发展、小初高相互衔接的青少年足球人口普及和后备人才培养的双重体系。最后是妥善处理好训练与学习之间的关系,尽力做到学习与训练两不误。

2.构建足球人才的升学通道。建立了小学、初中、高中足球“一条龙”人才输送与培养体系。充分考虑片内中小学对口直升问题,积极探索高中学校招收足球优秀学生的办法,建立顺畅的小升初、初升高再到高校高水平足球运动队的升学机制。我们在上海市示范性高中和崇明县示范性高中成立高中足球运动队,规定每年从初中学校招收10名足球特招运动员,以此带动初中足球的开展。并让学生明白,踢好球也可以上示范性高中。同时,确定一部分初中足球重点校,做好接收小学足球运动员的工作,确保优秀运动员的一条龙人才输送与培养体系。另外,与上海理工大学签订了足球优秀运动员升学协议,让优秀足球运动员有机会直升上海理工大学继续深造。

小学学校校园环境综合治理工作计划 篇3

关键词：小学学校后勤；管理现状；对策

小学作为我国教育部门的基础教育，对学生的发展及国家建设都有着重要的意义，是我国教育部门不可缺少的部分。其中后勤综合管理是推动学校可持续发展的重要部分，但是目前我国小学学校在后勤综合管理中的制度还不完善，在实际工作中存在问题，对于我国小学教育及学生的身心发展都有一定的影响。所以发现小学后勤综合管理中的问题并对其进行改善是非常有必要的。

一、小学学校后勤综合管理现状

目前，我国小学学校后勤综合管理工作的管理机制还不够完善，管理人手不足，管理人员文化知识程度偏低，总体的职业素质不高，还存在着某些后勤工作是由教职工人员代替，或者由老年人及残疾职工代替等现象，在文化素养及生活方式方面都有所欠佳。这是我国小学学校忽视后勤管理工作，不重视后勤管理人员的培训，不提高后勤管理人员的职业操守及服务素质造成的。

二、小学学校后勤综合管理中存在的问题

1.管理思想陈旧

在小学学校后勤管理中思想陈旧主要体现在以下几点：其一，目前许多小学学校没有把后勤管理工作当成一个独立的工作岗位，而是归为行政工作来看待，这就导致管理人员职责不够明确，管理效率降低；其二，后勤管理工作人员属于编制人员，就是俗称的“铁饭碗”，所以后勤管理人员养成了懒惰的性格；其三，许多小学学校不重视后勤管理工作，没有意识到后勤管理工作的重要性，也不重视后勤管理的工作质量。所以，目前我国小学学校后勤综合管理工作思想陈旧，学校领导观念过于传统，这就降低了后勤管理工作的效率。

2.管理体制陈旧

小学学校后勤管理体制陈旧表现在以下方面：其一，学校的管理没有一个独立的管理体制，而是属于学校领导管理；其二，学校的后勤管理体制中没有后勤咨询制度，即使有些学校设置了后勤咨询制度，服务态度也非常差，管理人员在工作方面没有积极性。此外，学校后勤管理工作人员之间缺乏竞争性，工作人员都拿着固定薪资，并不主动创新管理制度方法。

3.管理人员缺乏素养

据了解，我国小学学校后勤管理人员多为一些教师职工家属，很多人不具备专业的管理水平及管理素质。学校缺乏具有专业性的后勤管理人员，现在的管理人员的专业度和对工作的态度都比较低，无法满足后勤管理工作的需求。在管理人员进行管理工作之前，学校也没有进行专业培训，这就造成了后勤管理人员的专业水平低下。此外，我国没有设置专门的后勤管理专业，这就造成了学校后勤专业工作人员的短缺。

三、小学学校后勤综合管理中的改善策略

1.创建正确的后勤管理思想

后勤管理工作是为学校、学生及教职工服务的，后勤管理人员要明确自身的工作性质，主动联系学校各个部门，了解部门需求，站在学校及教职工的立场上，提高服务质量。后勤管理工作人员的薪资是由学校发放的，这就导致后勤工作人员过于依赖学校，也影响了后勤管理质量。所以后勤管理人员要明白自身定位，正确对待后勤管理工作，满足学校及师生的需求。

2.完善管理制度

改善小学学校后勤管理现状不只是要求工作人员改正，学校方面也应该采取措施增强管理人员的责任感，使其能够明确后勤管理工作的内容，制订科学合理的管理方案。其中还应设置专门的咨询部门，为学生及教职工提供咨询服务。学校行政管理人员还要对后勤工作人员的工作情况进行监督及检查，定期查看后勤管理工作人员的工作情况。

3.对后勤管理人员进行专业培训

改善小学学校后勤综合管理现状最重要的一点就是对后勤管理人员进行专业技能培训。学校要认识到后勤管理工作的重要性，加强对管理人员的培训，可以让后勤管理人员外出培训或邀请专业人员对管理人员进行培训，使后勤管理人员可以互相交流，互相学习。学校还可设置专门的后勤管理奖励机制，帮助后勤管理人员改变懒惰的性格，在工作中更有动力。学校可以培养内部人才，也可以招聘一些对后勤管理有兴趣且有专业技能的人员，参与学校的后勤管理工作。

四、结语

后勤综合管理是小学学校整体管理制度最重要的部分，对实现学校可持续发展及扩大学校名声具有重要的作用。所以学校要重视后勤综合管理工作，提高后勤管理人员的工作效率，建设科学合理的后勤管理制度及后勤管理团队，这样才能从根本上改善我国小学学校后勤综合管理的现状，完善后勤管理制度，使我国的教育事业得到全方位的发展。

参考文献：

小学学校校园环境综合治理工作计划 篇4

学校综合治理工作及校园周边环境整治工作

汇 报 材 料

我校历来非常重视校园安全及周边的综合治理工作，认真贯彻落实《教育部关于教育系统集中开展安全生产大检查的通知》（教发函<2013>106号）、《省人民政府办公厅关于集中开展全省安全生产大检查的通知》（黔府办发电<2013>115号）和省、市、区主要领导指示精神，扎扎实实根据新形势的学校安全维稳工作，加强领导、健全制度、明确责任，把安全工作列入学校日常工作重中之重地位，切实做好学校安全工作，整治校园周边环境，创建平安校园，打造优质教育，确保师生人身及学校财产安全。

一、学校综合治理工作及校园周边环境整治主要措施

1、加强领导，责任落实。学校每学期的工作计划中，有专门的安全工作内容，按计划有步骤地开展安全工作。建立健全综合治理安全工作领导小组，人员分工明确，各负其责。向全校教职工明确落实校长为学校安全的第一责任人，分管领导为直接责任人；班主任为班级安全的第一责任人，各任课教师为每节课的直接责任人；夜巡人员为夜间学校安全的直接责任人。制定安全工作责任制度及安全公约，与全体教职工签订安全工作责任书，提高了全校教职工对安全工作的高度认识，做到责任明确、措施落实。

2、制定《学校安全工作制度》、《学校突发事件处置工作应急总预案》。按照要求，做好部署，狠抓落实。加强节假日

值班工作，作到领导带班、人员落实、制度上墙。定期检查更新各项安全设备设施，安装防盗监视系统，定期做好自查，及时填写安全工作记录，发现问题及时解决并上报区教育局，力求做到有安全隐患及时排除，做到未雨绸缪、防患于未然。

3、加大校园周边环境整治工作，学校周边治安工作机构健全、措施得力，有良好的教育教学环境。①聘请七眼桥镇派出所担任法制副校长，开展警校联动，签订警校联系协议，对到上课时间未到校学生采取教师联系家长，派出所人员和教师共同请学生返校机制请学生返校上课。②学校狠抓门卫管理，保安人员上岗按上级聘用要求和学校签约制度进行，实行人防、物防、技防三结合。实行外来人员登记，进行校园封闭管理；③校方与七眼桥交警支队联系，整顿校园周边“黑摩的”、“黑面包车”接送学生情况，交警部门定期周三到校门口进行道路交通安全管理；学校在校门口道路上设立减速带，确保师生上学、放学交通安全

4、定期开好校会、主题班队会，开展系列安全教育活动。充分利用校会、班队会、晨会等，提醒全校师生，安全工作责任重如泰山。统一印发安全教育材料，包括安全知识，安全警报等。校长、主管安全工作的副校长、班主任进行主讲，让学生进行讨论，以提高对安全工作的认识。学校还利用多媒体电教室、广播、黑板报等形式，全方位宣传安全工作。为了加强安全常识教育，学校多次邀请综治、消防、电力、公安、政法等到学校给师生做报告，讲解交通、消防、用电、用气及各项安全常识，提高学生的安全意识及自我保护意识。本期利用近一周半的时间，分年级组织师生观看了《火灾现场警示录》，交通警示片《篮球少女》、《流泪的花季》。

5、认真抓好安全教育周的各项工作。每年三月份的最后一周为安全教育周，根据区教育局对安全教育动员大会的要求，重新检查消防设施，再明确了各部门人员的工作职责，利用升

旗仪式的时间，由学校主管领导进行安全工作讲话，并利用安全教育周的机会，全校分年级进行安全知识教育讲座。

6、加强学校、家庭、社会的三结合教育工作机制。充分利用家长学校，提醒家长以身作则，用自身的榜样来影响子女，不断提高家长对安全工作的认识。寒暑假及“清明”、“五一”等假日，学校都要发放致家长一封信。信中的一个重要内容是提醒家长注意对子女的安全教育，以保证子女在假期中的安全。

7、认真做好预防传染性疾病预防工作。积极做好卫生知识宣传教育，请镇卫生院和镇防疫站人员到校为师生进行卫生习惯宣传工作，同时学校加强学生行为养成教育，从点点小行为中纠正个人卫生习惯。对校园厕所、食堂、教室等人群密集处定期进行消毒，防止细菌滋生。继续向镇党政办实行零报告制度，及时发现情况，及时上报、及时处理。

8、定期召开食堂从业人员会议。分清责任，落实到人，食品原料采购、存储、加工、严格按照卫生标准管理和操作，落实各项食品安全管理制度，做到食堂事事有人管，建立健全了食品安全应急预案，遇到突发事件要及时上报并进行适当处理或保护现场。

9、加强学校危险化学品管理。学校加强实验室管理人员管理，做到危险品专管柜“两把锁”管理制度不动摇，危险品领用严格按照危险品领取、使用规程操作。

10、加强自然灾害防范教育。学校结合安全工作计划，有计划、有步骤地开展防范洪灾、泥石流、雷电等重大自然灾害教育，并制定了相关措施和制度，本学期开展防灾减灾教育2次、演练1次。

我们时刻牢记“隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”，坚决克服麻痹思想，时刻绷紧校园综合治理这根弦，踏踏实实地做好学校安全工作。坚持人身安全第一、学校财产第二的原则，分清轻重缓急，一切以人为本，坚持从严从细的原则，不断补充、完善、加强学校安全工作制度，切实做好安全防范工作。

二、今后努力方向

1、加强学生的法纪、社会公德、文明礼貌教育，切实加强学生的自我保护意识。

2、加大学生对各种逃生的实习演练，使学生在突发事件面前，不至于慌张与忙乱。

3、要加大校园周边环境的整治力度，继续与公安、卫生、工商、综合等部门联手，坚持常抓不懈，确保校园平安。

多年来，由于我校安全工作制度健全、责任明确、措施得当，落实作位，校园没有出现重大安全事故，校园周边没有出现干扰学校教育教学工作事件发生，切实保证了教育教学的正常运行。我们知道，安全工作只有起点没有终点，这是一项长期的、复杂的系统工程，只有继续努力工作，部门联动，为创建平安校园、打造优质教育、构建和谐社会不懈奋斗。

安顺市西秀区七眼桥镇七眼桥小学

小学学校校园环境综合治理工作计划 篇5

开展城乡环境综合治理工作总结

为进一步推动我校城乡环境综合治理工作的深入开展，为师生创造一个良好的教学和生活环境，我校按照区教体局文件精神认真开展了城乡环境综合治理工作。一年来，我校立足实际，狠抓校园环境和校容校貌的治理工作，现总结如下：

一、高度重视，注重过程管理。

我校不但拟订了实施方案、分解了目标、细化了任务，而且认真地加以落实，并严格进行检查考核，真正做到把城乡环境综合治理工作抓好抓出成效。

1.集中整治与常规管理相结合。把城乡环境综合治理工作与创建平安和谐校园和灾后重建工作等活动有机结合，既解决突出问题，又形成长效机制，促进我校可持续发展。

2.课堂教育与课外实践相结合。把城乡环境综合治理进我校、进课堂、进学生头脑的教育教学与组织学生走出课堂开展文明宣传，进行义务劳动、文明劝导等活动有机结合，深化学生对爱护环境的认识。

3.环境整治与养成教育相结合。环境治理既突出重点、专项整治，又坚持常抓不懈，把加强健康教育、环保教育、礼仪教育和学生人文素质教育有机结合，帮助学生树立卫生、文明观念，增强节约，环保意识。充分发挥我校教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、劳动育人、活动育人的功能，培养有环境意识的新人。

4.发动学生积极参与、加强自我管理和专门队伍建设相结合。各班根据我校的实际情况组织学生参加拾垃圾、拔草、废旧回收等活动；我校成立了学生志愿者服务队等组织，主动参与、监督全校清洁卫生

和环境保护的工作，使广大学生受到教育，加强自我管理，形成爱护

环境、保护环境的良好意识。

二、加强领导，明确责任。

我校成立了校园环境综合治理工作领导小组，由校长敬正江为组

长，副校长左发荣为副组长，政教处白虎勇、杜仕周以及各班班主任

为成员的领导小组。小组成员搭配合理，分工明确，责任到人，同时，我们还拟定出了工作要点，划分了责任。坚持每周统计，一月总分，考评结果与奖励挂钩，自年初以来，我校一直坚持开展校园及周边环

境卫生的整治，保持了干净卫生。

三、拟定方案，狠抓落实。

1.学校制订了《校园环境综合治理工作方案》，围绕“清洁化、秩序化、优美化、制度化”和师生行为文明化“五大工程”，划分了

责任和任务，提出了具体的要求和检查标准，开展具体工作，做到不

遗漏，不留死角，并进行相应考核。

2.不定时召开领导小组工作会，各部门汇报工作开展及落实情

况，并对综合治理工作排查，对列出的疏漏的工作进行逐项整治。

3.每学期初，我校进行全校性的宣传发动，全校上下形成了环境

综合整治的良好氛围，在彻底清扫校内及周边环境卫生的基础上，开

始了集中整治。

四、注重宣传，形成氛围。

1.积极开展宣传工作，通过我校广播、集会、班会、宣传栏等多

种途经和方法，向广大师生广泛宣传城乡环境综合治理的意义和要

求。通过宣传发动，使全体师生员工积极参与，在全校掀起校园综合治理的热潮。

2.对全校师生员工进行文明和卫生习惯教育，从自身做起，改善

自己的卫生习惯。

3.办好橱窗，每月更新一次城乡环境综合治理宣传栏内容。

4.在醒目位置制作悬挂城乡环境综合治理宣传横幅。

五、加强细节，全员参与。

1.自年初以来，我校召开的关于城乡环境综合治理工作的行政会

有6次，教师动员大会4次，全校性学生动员大会8次。

2.每周四开展卫生大扫除，对校进行彻底打扫。

3.对全校师生员工进行文明和卫生习惯教育，从自身做起，改良

自己的卫生习惯。

4.根据“世界环境日”这一主题，对全校师生员工进行宣传，从

我做起，从身边做起，爱护校园，保护环境。

5.进一步优化宿舍环境，建立良好的校园秩序，做好消防演练，提高了学生安全意识和自我防范、自我保护意识与能力，引导学生积

极参与健康向上的活动，有效预防和减少安全事故的发生。

六、德育渗透，净化灵魂。

1.我校充分发挥课堂教育主渠道作用，将文明卫生教育贯穿于教

育教学活动中，注重学科教学渗透。利用各课教学开展文明卫生教育，对学生进行卫生健康知识教育、道德传统教育、文明礼仪教育、习惯

养成教育和人文素质教育。

2.将“城乡环境综合治理”对于环境卫生、文明礼仪的具体要求

作为德育教育的重要内容，同时对学生进行诚信教育、环境卫生教育、文明礼仪教育，营造一个浓厚的氛围。

3.深入开展以“文明礼仪”教育为重点的德育教育活动。我校围

绕法制、安全、环保、文明礼仪、爱国主义和社会主义荣辱观的教育

主题，各班认真组织班会活动，教育学生自觉、严格遵守《中小学生

日常行为规范》，广泛开展文明礼貌活动，师生养成了使用“你好、请、谢谢”等礼貌用语和见了师长、客人（行礼）问好等文明行为习

惯，监督、制止和严肃处理说脏话、粗话及进网吧。通过文明礼仪系

列教育活动的开展，全校师生做到了仪表整洁、仪态大方、语言文明、举止文雅；做到了谦逊礼让、团结协作、敬老爱幼、乐于助人。

4.为了提升文明素养，进一步倡导“八荣八耻”，树立文明新风。

我们扎实开展“除陋习，树新风”和“尊师爱生、仪礼文明”主题教

育实践活动，培养学生的文明习惯，提高师生的文明素养。

总之，校园环境整治既为广大师生提供优美、和谐的学习、工作、生活环境，也是提升我校对外整体形象的重要手段，是我校可持续发

展的长远要求。通过近一年来的工作，使城乡环境综合治理工作的宣

传辐射到每一个教职员工，以及每一个在校学生家庭，全校师生知晓

率、支持率、参与率达到100%；排查了我校环境方面的存在问题并

进行了有效的整治，校园环境面貌得到了提升。

游仙区柏林镇博爱学校

小学学校校园环境综合治理工作计划 篇6

校园环境卫生综合治理工作实施方案

为进一步落实县第十六届人大一次会议1号议案精神，加强校园环境卫生综合整治，建设“美丽校园”，根据腾冲县教育局《关于印发<腾冲县教育系统校园环境卫生综合治理工作实施方案>的通知》（[2013]114号）精神，特制定本方案。

一、目标任务

以党的十八大精神为指导，以县委全会提出的建设“美丽腾冲”为目标，围绕“生态立县”战略，把建设“美丽校园”作为建设“美丽腾冲”的出发点，通过对校园及周边环境卫生综合治理，创造一个整洁、优美、舒适的工作和学习环境，为建设“天蓝、地绿、山青、水秀、气净”的美丽新腾冲做贡献。

二、组织领导

为确保校园环境卫生综合治理工作顺利实施，成立xxx乡教育系统校园环境卫生综合治理工作领导小组如下：

组 长：胡广扬 中心学校校长、支书 副组长：王新善 教育支部副支书

阙洪贤 中心学校副校长、教导主任

成 员：申安邦 中心学校会计 张定荣 中心学校出纳

杨恩国 教育工会主席

尹兴礼 中心学校统计员 何自幸 新华中学校长

梁昌钰 大摆田完小校长 马生奖 龙塘完小校长 王富升 龙井山完小校长 董宝曙 龙洒完小校长 周永正 中心小学校长 董诗安 邢家山完小校长 申德耀 荒田完小校长 杨明星 太和完小校长 彭川明 新山完小校长 黄必菊 爱心幼儿园园长 梁翠英 新山幼儿园园长

领导小组下设办公室在教务处，阙洪贤任办公室主任，负责处理日常事务。

三、主要措施

（一）校园环境卫生工作

1、学校设立环境卫生工作领导小组，统筹安排全校的环境卫生检查考评工作。同时明确环境卫生的包干责任范围和卫生标准，确保日常环境卫生和突击性环境卫生都有教职工负责。中心学校定期、不定期进行集中督查和按分片挂钩进行随机督查。

2、学校教职工都应加强学生卫生习惯的教育与培养，帮助学生养成文明卫生习惯，以确保墙壁无手脚印，地面无痰迹，桌椅无刀痕，使校园真正做到净化和美化。

3、进一步加强学生宿舍卫生管理工作，保持宿舍整洁，做到毛巾摆放一条线；口缸、牙刷摆放一条线；鞋子摆放一条线。

4、全乡教职工应自觉养成良好的卫生习惯，遵守学校的规章制度，做学生的表率。

5、学校要进一步建立健全卫生检查评比制度，加强督导检查。

（二）校园除灭害虫工作

1、学校要落实除“四害”的兼职人员，根据“四害”发生的不同季节，采取不同的方法，开展杀灭“四害”的工作。（食堂使用专门灭鼠工具――粘鼠板）。

2、定期做好厕所、垃圾箱等地点的消杀蚊蝇工作。

（三）校园绿化美化工作

1、加强对校园古树名木的保护。严格按照《腾冲县人民政府关于进一步规范活树移植管理的通知》（腾政发〔2013〕56号）和《腾冲县人民政府关于加强古树名木保护的通知》（腾政发〔2013〕57号）要求，对林业部门和乡（镇）人民政府确定的古树名木及需要保护的树木，生长在各校（园）用地范围内的，由各校园具体负责管护。要实行挂牌、建档、登记。古树名木管护单位或责任人要及时喷药、浇水、追肥、松土，并对古树名木严加看护管理，保障古树名木正常生长，严禁砍伐；严禁擅自移栽；严禁借用树干做支撑物或悬挂物；严禁乱刻乱画，缠绕绳索铁丝，攀树折枝，采摘花果，剥损树皮等行为。

2、根据学校实际对校园环境进行绿化美化。为师生创建优美的工作学习环境，营造浓厚的校园宁静气氛，合理分配校园绿化美化分布，环境育人，关心师生身心健康，建造人与自然和谐发展的校园环境。全力将可绿化面积进行绿化，新增绿化带要和原有的绿化格调一致，注重基础工作就是长期工作，抓基础要思长远，注重品种搭配，合理栽种，增加垂直绿化面积，建立完整的绿化体系。将学校可利用的一切条件都挖掘出来，逐步发展、实施，完成规划任务与内容。

（四）校园垃圾处理及排污工作

1、提高各校（园）垃圾分类处理工作水平，全面提升全乡师生的环保意识，大力推进我乡“绿色学校”的建设工作。一般垃圾处理可分为三类：一是可回收垃圾：是指有机物，可再次利用的物质，如各类废纸、废旧钢铁、易拉罐、旧塑料纸等；二是不可回收垃圾：是指没有利用价值，不可再次利用的物质。如：超薄型塑料纸、小于0.02毫米塑料购物袋、食品包装袋等，这类物质埋在土壤中50年也不能分解；三是有毒有害垃圾：如废电池，此类物质含有大量重金属，一节电池可污染一亩地，实验室的废弃物，经过实验化学反应后，能产生有害气体或液体。各类垃圾实行专人管理，各班级、宿舍都要设立垃圾专管员。各班、各宿舍设立垃圾回收桶，对垃圾进行分类回收，并有明确标志。对可回收垃圾要尽量回收，所得费用可作为勤工俭学收入；不可回收垃圾学校要积极协调当地政府及环卫部门对垃圾进行处理；有毒有害垃圾必须有专人负责，专用容器包装，送相关场所进行无害化处理。

2、对校园生活污水排放要通过化粪池（隔油池）沉淀处理后方可排入集镇排污管道，有条件的学校尽量采取雨污分离的方式排水。

（五）校园施工环境治理工作

1、实施工程建设过程应遵守的法律法规

（1）《中华人民共和国环境保护法》

（2）《环境空气质量标准》（GB3095-1996）二级

（3）《声环境质量标准》（GB3096-2008）二类

（4）《污水综合排放标准》（GB8987-1996）一级

（5）《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》

（6）《建设项目环境保护管理条例》国务院〔1998〕253号文件

（7）《建设项目环境保护设计规定》

（8）《地表水环境质量标准》（GB3838-2002）III类

（9）《关于进一步做好建设项目环境保护管理的几点意见》国环〔1993〕015号文件

2、施工期间应采取以下环保措施

（1）施工过程应严格执行GB12523-90《建筑施工场界噪声限值》等有关规定，并采取安装降噪设施，控制作业时间段等手段，将噪音对周围环境的影响降至最低。

（2）施工中固体废弃物及生活垃圾应及时清理并运走或填埋，避免造成二次污染，尽量避免在雨季开挖土方，节约建筑用水。

（3）施工中产生的废水必须沉淀处理方可排入排水沟。

（4）采取洒水抑尘、搭盖堆料工棚、限制运输车辆车速、封闭运输等方式、车辆出入工地洗车等措施将扬尘减至最低。

（5）施工场地周边能够保留的树木及绿化应尽量保护保留。

3、营运期应采取的措施

（1）生活废水。学校营运期产生的生活污水，通过化粪池（隔油池）沉淀处理后方可排入集镇排污管道，有条件的学校尽量采取雨污分离的方式排水。

（2）固废。学校营运期所产生的生活垃圾定期清理运至垃圾场进行卫生填埋。

（3）噪声。学校营运期所产生的噪声，宜采取在周围环境设置绿化带进行降噪。

四、相关要求

（一）各校园要高度重视，加强领导，落实责任，明确分管领导和专人负责，制定具体实施方案，切实做好校园环境卫生综合治理工作。

（二）各校园要加大宣传教育力度，增强师生环保意识，养成良好的卫生习惯。

学校综合治理工作的探索与实践 篇7

一、领导重视, 措施有力

学校始终把维护安全稳定作为重中之重, 坚持从严治教、规范管理。把安全文明校园建设纳入学校发展规划, 加强组织领导。紧密结合青少年思想道德建设, 努力创造良好的校园文化环境。为做好综合治理这项工作, 切实加强对学校综合治理工作的领导, 学校把综合治理工作列入重要议事日程, 校长亲自抓, 分管副校长具体抓, 学校综合治理专干具体分工负责组织实施。

二、制度保证, 措施到位

1. 签订责任书

学校与班主任签订责任书, 明确各自的职责。学校还与学生家长签订了安全责任书, 明确了家长应做的工作和应负的责任。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容, 实行一票否决制度。做到职责明确, 责任到人。

2. 从严治校, 强化学校内部管理工作

学校树立从严治校的思想, 把深入细致的思想政治工作与严格的管理紧密结合起来。根据上级教育部门的有关规定, 针对本校师生特点, 学校建立了安全保卫工作的各项规章制度, 并根据安全保卫工作形势的发展, 不断充实完善。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度, 以及学生管理、门卫值班、防火防灾、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。严禁私自组织学生集体服用药品和保健品, 严禁学生参加商业性庆典活动, 严禁组织学生从事不符合国家有关规定的危险性工作, 严禁教师个人利用假期私自带学生外出, 在校外开展的社会实践活动要坚持就近、徒步原则。对涉及学校安全保卫的各项工作, 都要做到有章可循, 违章必究, 不留盲点, 不出漏洞。

3. 建立学校安全意外事故处置预案制度

学校建立事故处置领导小组, 制定了意外事故处置预案制度。

三、齐抓共管, 群防群治

学校综合治理工作是一项社会性的系统工程, 需要社会、学校、家庭的密切配合。我们积极与综合治理办公室、公安局警务工作站、教育局关心下一代协会等部门通力合作, 做好学校治安工作, 学校组织开展一系列道德、法制教育活动, 取得了良好的教育效果。

1. 建立一支法制意识强的师资队伍

通过这支高素质的教师队伍, 把法制教育与学校的日常教育、教学活动结合起来, 把法制教育的内容通过学科主渠道渗透到教育领域的各个方面, 用教师模范的行为去感染学生, 让学生在潜移默化中得到法制教育。

2. 法制教育与日常行为规范教育相结合

集中时间组织学生学习一系列学校规章制度, 给学生讲解各种规章制度的由来, 帮助学生了解规章制度的内容。更重要的是在日常管理中, 通过由教师、学生组成的值日监督队伍, 进行定期和不定期的监督检查, 使学生不断规范自己的行为。

3. 法制教育与家庭、社会教育相结合

“警校挂钩”, 密切同公安局警务工作站的同志联系, 还聘请关心下一代协会校外辅导员, 定期召开法制教育座谈会, 与学生交流思想, 掌握学生思想动态, 研究管理方法。同时通过家长学校的主渠道, 加强家校联系, 定期召开座谈会, 建立三项制度, 即家访制度、家长接待制度、家校联系卡制度, 交流信息, 探讨方法, 典型经验及时推广。

四、加强教育, 促进自护

要确保安全, 根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力, 抓好安全教育, 是学校安全工作的基础。我们以安全教育周为重点, 经常性地对学生开展安全教育, 特别是抓好交通、大型活动等的安全教育。

1. 加强对广大师生进行思想政治教育和道德法制教育

提高教师的思想道德素质, 增强他们的遵纪守法观念, 大力开展爱国主义、集体主义和社会主义思想教育, 切实加强和改进思想品德课教学, 帮助师生树立正确的世界观和人生观。认真落实上级部门《关于加强学校法制教育的意见》, 加强对大中小学生的宪法和法律的教育, 普及法律常识, 进一步提高他们的法律意识, 增强他们民主法制观念, 使之依法办事, 依法律己, 依法维护自身的合法权益, 善于运用法律武器同违法犯罪行为作斗争。坚持对学生进行校纪校规教育和行为规范教育, 引导学生模范遵守《小学生日常行为规范》, 自觉维护良好的教育、教学和生活秩序。

2. 认真做好安全教育周工作

学校安全教育周以“校园安全”为主题, 在安全教育周期间, 学校组织学习安全教育工作文件, 对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面, 开展深入全面的大检查, 消除隐患, 有针对性地扎实开展教育和防范工作。

3. 开展丰富多彩的教育活动

利用班、队会、活动课、健康教育课等途径, 通过讲解、演示和训练, 对学生开展安全预防教育, 使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行主题班会、讲座、安全征文与知识竞赛等形式开展丰富多彩的安全教育。学校积极推行一周安全提醒, 学校利用周前会议和周一升旗活动时间, 小结上周安全工作, 强调安全事项。通过《加强节假日对子女监护》的公开信, 增强家长的安全意识。通过教育提高了广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。

小学学校校园环境综合治理工作计划 篇8

不过，在我国基础教育变革以及基础教育学校管理改革的历时性演变过程中，尤其是在当下中小学学校管理理论与实践语境中，道德领导力或被认为是虚妄的或被认为是无效的，处于被边缘化的尴尬地位。在遭遇中小学学校管理功利化倾向难以遏制的背景下，重提学校治理的道德领导力，论证其结构、内涵及价值旨趣，探索中小学校长建构道德领导力的基本策略等是必要且有意义的。

一、道德领导力的时代意蕴

1.作为力场的道德及其结构

道德可以产生力场。在古人那里，“德”通“得”，既“内得于己”，又“外得于人”。前者是自我内在修养的功夫，讲究以善念存之于心中，使身心互得其益，是自觉自律之境界；后者是向他者释放道德影响的作为，讲究以善德施之于人，使众人各得其益，是道德行为之善举。因此，德性之善可以生成为一种力场，从而产生一种涓涓且深远的力量。这种力量对内让自我内心涵养、心灵秩序、情感养正、举止有端，对外则德润于物、善泽于人、情移于风、行约于序。所以，古人所言的“道通天地，德修于己”，就有修德性以利己成己、以利人成人、以利万物成天下的基本价值诉求。

道德可以产生领导力，即道德领导力。《领导力》一书的作者波斯纳认为，每个人身上都具有潜在或者现实的领导力。所谓领导力“本质上是通过激励、提供支持等实现组织共同目标的一种特殊的人际影响力，即对他人施加影响、赢得追随者并使自我和他人发生改变的能力”[1]。毋庸置疑，在所有的领导力影响因素中，最深刻、最持久、最触动人心的莫过于道德领导力。尤其在一个相对稳定的共同体中，一个有德性的领导者无论是有意还是无意之间，都会因自身之道德修养、道德情意、道德行为而辐射出影响他者的力量，从而引起共同体中之他者的钦慕、敬仰、信任、认同，乃至寄托、追随和主动参与。既然道德领导力可以产生意想不到的治理效果，那么如何理解道德领导力的结构谱系呢？

道德领导力的结构。有西方学者认为，道德领导力至少应该具有四个维度，即“品质正直、利他主义、集体动机、激励”等[2]，也有西方研究者建议道德领导力应该具有“道德和公平、角色澄清、权力分享”等。笔者以为，道德领导力的基本结构应该包括“人文关怀、以身作则、公平正直、责任自觉”。“人文关怀”是指领导者要坚持人本化领导、创设适合人工作的人文环境、尊重人并引领人的发展：“以身作则”是指领导者不徇私情、做道德领导的楷模、坚持一身正气；“公平正直”是指领导者在处理本共同体人际关系时不厚此薄彼、平等对待每个他者、坚持正直的德性原则；“责任自觉”是指领导者敢于担负责任、勇于履行使命，正如有“现代管理学之父”美誉的德鲁克先生所强调的：“领导力不是头衔、特权、职位和金钱，而是责任。”[3]

道德领导力是一种非权力影响力。领导学研究证明，管理者产生影响力一般有权力影响力与非权力影响力组成。前者强调行政权力、身份地位、规章制度，是一种刚性领导范式；后者强调道德权威、专业素养、人文关怀，是一种柔性领导范式。道德领导力显然属于后者。中小学校长不能完全依赖权力影响力来管理学校，因为权力与制度依赖的后果是情感的冷漠与实然管理效果的低下。中小学校长更要借助于道德领导力等非权力影响力来治理学校，从约束性管理转向激励性治理，从服从性导向转向认同性导向，从刚性范式转向刚柔兼济范式。只有这样，才能建构学校道德与学习共同体，才能打造适宜师生健康和谐发展的学校人文实体。

2.道德领导力的价值基础与价值旨趣

人本与人文交织下的生命尊重是道德领导力的价值基础。道德领导力强调将管理者与被管理者均视为行为主体、情感主体与精神主体，这是人本理念的“形上”论证与“形下”落实。它坚决反对管理过程中的任何专断，主张对个体主观情意的充分理解和尊重，将主体的情意认同作为治理效果实现的核心动力。同时，道德领导力还倡导通过治理达成每个参与者的专业发展、健康成长。道德领导力以建构道德共同体为基本的价值载体，这是人文理念的“形上”论证与“形下”落实。道德共同体是将共同道德愿景、共循道德规范、共享道德价值、共期道德效果作为基本的价值预设，以道德凝聚力来培育道德生长力和创生共同治理的积极效果，学校道德共同体显然是一个人文实体。因此，无论是从领导范式上，还是从领导路径上，校长道德领导力是以人本与人文交织下的生命尊重为基本的价值基础。

为了学校走向卓越且有德行是校长道德领导力的核心价值旨趣。卓越学校的权衡标准是一个综合的体系，其中包括愿景明确、人际和谐、自由有序、朝气蓬勃、效益显著等，从这些体系来看，卓越学校的实现不能完全依赖于权力影响力和制度管理范式，必须影响到参与者个人与群体的心灵共鸣，方能实现学校的卓越治理。校长道德领导力就是在制度管理、行政管理之外，升华并借助自身道德的力量，持续不断激活教师与学生的道德自觉、认同自觉、责任自觉与参与自觉，在情感共融、意志共建、使命共担、效果共享的路径与结构中，实现学校治理的高端与卓越。正如萨乔万尼所认为的，只有道德型领导，才能为卓越型学校的建设提供动机与方法支持，有德行的学校才能成为卓越的校长和教师们的共同愿景[4]。因此，实现学校治理的不断卓越化是校长道德领导力坚定的核心价值旨趣。

3.当前背景下道德领导力的生成在于校长的道德威信与专业魅力

校长道德领导力的生成不能端赖权力、身份、制度与行政命令等“外在于己”的影响，而只能靠道德威信与专业魅力等“内在于己”的素养。校长的道德威信与专业魅力有利于将学校从简单的组织转化为道德共同体。道德共同体是一种精神实体，是凝聚了价值共识、生成了共同的价值愿景，并愿意遵循特定的道德规范，为完成共同的使命而自觉自愿地履行自己的职责与义务的有机群体。校长以德服人，以能信人，以情感人，以智领人，假以时日，必然能够引起广大师生的向心力、亲和力与认同感，从而实现学校道德共同体的逐步构建。

同时，校长的道德威信与专业魅力有利于激活教师的自我管理能力。校长通过道德威信的有意识提升和专业魅力的卓越表现，可以“激励教师，让教师怀有专业理想、创造充溢的工作状态，信奉领导，成为分享权利的专业团队的一种方式”[4]。当教师有了专业理想和充溢的工作状态的时候也就是教师转化为自我管理的时候，他就可以成为领导的“替身”，自觉践行团队信奉的价值追求。正如有研究者所指出的：“指导、主动性和满足感来自学校成员不断增加的自我管理，他们彼此信赖以获得帮助、劝告、建议、鼓励和意见反馈，从而实现大家共有的价值观、标准和目标。”[5]

二、“现实”与“意义”博弈：中小学校长学校管理的“去道德化”

1.纠结于“现实”与“道德意义”虚空化

“现实”在此意指当下的、存在本体的、功利的、事实算计的等基本特征，“意义”则意指未来的、存在之上与之外的、超功利的、价值追问的等基本特征。现代人正是在“现实”中沉沦才导致了“意义”的虚无和价值的迷惘。在当前的中小学学校管理中，到底是关注当下眼前可控性、有效性的现实手段，还是关注指向未来具有不确定性的学校德性与精神气质的有意识培育，是令校长很纠结的事情。检视中小学学校管理现场，绝大多数校长选择了前者，最基本的组织领导模式就是依附于科层制。科层制确实是现代社会的基本组织领导制度，以至于“除非我们理解了这种制度形式，否则我们就无法理解今天的社会生活”[6]。科层制是制度的“刚性”依赖，它“强调程序和规则，成文的规章制度在官僚体系中具有优先地位”[7]。在科层制领导模式下，“惟有组织内的规则被作为正当性的源泉和保证，现在这已经变成了最高的美德”[8]。然而，学校是人文、精神与伦理融合的实体，在刚性的纪律与规则之外，还必须有柔性的道德润泽与引领，才能赢得学校共同体成员的内心觉悟与认同，才能培育学校的精神文化，也才能促进参与者的成长与发展。所以，当前中小学学校管理的悖论明显存在：一方面是校长科层制依赖的“现实化”权威管理，另一方面却是参与者表面附和与内心拒斥以及由此引起的职业倦怠与责任感下降。而这种悖论的蔓延最终导致学校成员集体的道德虚无。

2.张扬的是分数，疏离的是德性

在基于“现实”的管理意识支配下，“分数”是现实，“德性”是遥远的“意义”。“分数管理”体现在两个方面：其一是分数成了学校集体的潜意识支撑性价值追求，分数成了目的，包括人在内一切都成了手段：其二是分数成了领导评价的关键性指标参照系，校长以分数衡量教师，教师以分数衡量学生，分数成为了好坏优劣的基本参照尺度。正如萨乔万尼所说的：“教师评估体系的得分变成了优良教学的替代物；分数变成了在实践中进行变革的替代物；纪律变成了对学生控制的替代物：……屈从变成了工作结果的替代物。”这些所谓的领导风格导致学校管理者“是被迫去做，而不是决定去做，是被迫去贯彻实施，而不是去引领”[9]。而德性却被有意识遗忘了，德性的学校、德性的校长、德性的教师、德性的学生，在“现实”价值取向下，都抵不过“分数”的旨归。然而，学校失却德性，将失去人文关怀致使教育意义的虚无；校长失却德性，将导致学校灵魂散碎致使人际的冰冷；教师失却德性，将造成不道德的教育致使儿童受到戕害；学生失却德性，将酿成教育效果的失真致使其人格断裂。因此，现实、分数至上而意义、德性疏离是现代学校管理中、最有害的价值导向和实践行为。

3.中小学校长道德领导力的尴尬境遇

“现代取向”、科层制管理、分数至上，最终导致了中小学校长道德领导力的尴尬境遇：要么是在功利、浮躁之中没有意识到道德领导力的价值，要么是虽意识到它的价值又不得不臣服于现实并在沉默妥协中任道德领导力生灭自然，要么是口头上可以标榜道德领导的崇高而实际中却是地道的权力操作依赖者。总之，无论是在理论上还是在实践中，无论是管理价值理念上还是在具体的领导风格中，校长的道德领导力实际处于被边缘化的尴尬境地。正如萨乔万尼所说：“行政、管理和人际关系的形象不能再作为学校领导的核心。强大的、直接的学校领导也不再是学校管理者作为领导者的领导形象。道德领导、仆人式领导以及管家式领导在实践中用途广泛，却没有在教育管理理论与实践上得到多少认可。”[10]

三、突出重围：中小学校长道德领导力的建构策略

1.更新理念：执着于以德治校的内涵式发展

当社会陷入“非道德”或者“后道德”时代的时候，拯救人的道德自觉就变得十分迫切与必要。而学校教育以及服务于教育的学校治理，必须是基于德性和为了德性的基本价值诉求和理念预设，这样才能实现对人的德性的关照与提升，也从而实现德性化学校的积极构建。所以，中小学校长的学校治理应该是以德治校与以法治校的有机融合并对以德治校有所侧重的基本理念。

其实，以德治校是一种内涵式发展的价值理念，它强调将学校治理的整体思路转向人、转向人的内在涵养的依赖与形塑，立足于对人的尊严的尊重与保护、对人的情感的理解与眷顾、对人的潜能的开掘与引领。内涵式发展减少了对功利主义的执着，注重对道德人文的修炼。这种理念要求校长本人身体力行，做德性涵容趋厚、境界积蕴升华、气度开阔敞亮的道德楷模，并用自己的内在德性与外在行为感化与教化共同体中的他者，从而形成重德性、重德行的学校道德氛围与风范。所以，中小学校长要坚持以德治校的理念，树立“为政以德，譬若北辰，居其所而众星共之”的价值理想，通过道德领导力所产生的影响力，成就学校、成就师生，也成就自我。

2.以德性促共识：构建学校发展的核心价值观

以德治校的内涵式学校治理，其中重要的载体与实施途径在于凝聚学校发展的共识，构建学校发展的核心价值观。第一是凝练学校发展的共同愿景。“杰出团体的最显著特征即在于它们都具有共同愿景与目的。”[11]中小学校长要通过德性感召力、促进学校发展愿景、在广大师生内心的认同，通过广大师生因校长的德性魅力和专业魅力而生的亲近感、向往感、追随感，实现校长道德领导力的引领与塑造价值。校长借助于道德领导力“让个体感觉到自己的责任和义务，让人们真正全心全意地投入工作”[12]，达到学校愿景的共识，生成学校昂扬向上的精神动力。

其次，要注重学校文化中具有特色表征的核心价值观。如果说共同愿景是精神动力的话，那么学校的核心价值观就是学校共同体的精神气质。它不仅是全体师生的心灵寄托和为共同愿景奋斗的精神储备，也是一种内心遵循的道德规范、伦理秩序、价值守望。既感化和教化自我，又规约和改造自我。因此，一个学校的核心价值观应该是他校园文化建设的支柱，需要精心设计和耐心培育，需要校长战略规划、明确主旨、提炼内涵，也需要校长真抓实干、涵养自我、润泽他人。

3.人文关怀：基于德性与情感的民主与对话

中小学校长在学校治理中彰显道德领导力的重要载体与表征是人文关怀。这里的人文关怀主要是指基于德性的情感关注。学校领导者建构良善的德性，并因德性之善而真挚关注共同体中他者的情感成长与波动，引领与激励师生，关照与温暖师生，倾听与慰藉师生，让广大师生能够切实感受到来自学校领导者的心灵触动与契合。学校由此不再是冰冷机械、规约束缚、道德冷漠的了，反而成为有情感诉说和慰藉、有沟通交流与默契、有心灵载体与寄托的了，在这样的氛围里，师生不再有逃离感，而是将学校发展、人的发展当成己任，将德性成长转化为德行实践，促进学校卓越化发展。

校长基于德性的情感关注的重要治理范式就是民主与对话。民主是一种制度，也是一种德性自觉。因为民主，所以教师情感是舒畅的、心里是敞亮的，参与学校建设与管理是自觉自愿的。对话是心理认同与接纳的前提性条件，也是人格尊严得到平等对待的重要方式。因为对话，校长与师生之间是心理坦诚相通的，是误解消弭和信任增加的，也是相互认同与自觉追随的。所以，基于德性的情感关注，保障了民主与对话的治理范式，从而也促进了师生对学校治理的自觉参与、各抒己见、群策群力，因自觉而自治，达到学校的治理与真实发展。

4.持续学习：中小学校长道德领导力建构的动力之源

学习是信息化社会背景下最重要的关键词之一。一个人不学习，就没有自我发展与实现的深度。一个单位不学习，将失去可持续发展和走向卓越的可能性。学校本应是学习最集中、最便利、最有资源的乐园，构建学习共同体是学校治理的智慧之举和迫切使命。因此，学校的校长应该带头学习，学然后知不足，教然后知困，做学习型领导，建设学习型书香文化校园。同时，校长学习也是提升自我的道德修养与专业素养、建构自身道德领导力、提振学校的道德气质与底蕴的重要途径。“作为学习共同体的一校之长，在学校道德领导策略和校长道德领导力素质方面对塑造卓越学校有着方向性作用”[13]。校长带头有效学习，并通过各种方式促进教师学习，是校长自我道德领导力建构与建设有德行的卓越学校的动力之源。

其实，中小学校长要实现在学习中提升自我、建设学校，有三种途径：一是“请进来”，邀请专家学者、一线名师、名校校长等到学校来指导讲座、调研交流等；二是“走出去”，有计划地安排教师接受继续教育，自己也要多参加理论与实践方面的有益培训；三是“校本教研”，周期性常规组织具有本校特色的教研、交流、汇报、评议等，把学习与研究结合起来，让学习成为一种常态化的生活方式等。

总之，在依法治校、制度治校的学校管理模式中，中小学校长基于“以德治校”理念的道德领导力，不是可有可无的，而应该成为最基本的治理范式，它理应贯穿于萨乔万尼意义上“领导之心”（个人愿景）、“领导之脑”（心智图景）、“领导之手”（领导的决定、行动和行为）的全部过程[14]，成为学校走向卓越化的发展的原初动力。

参考文献

[1] 杨跃.本科师范生的教师领导力培育初探.当代教师教育，2012（3）.

[2] Christian J.Restick.A Cross—cultural Examination Of the Endorsement of Ethical Leadership.Journal Of Business Ethics，2006（10）.

[3] 德鲁克基金会.未来的领导者.方海萍，等，译.北京：中国人民大学出版社，2006.

[4] 童宏保.萨乔万尼道德领导理论与实践.比较教育研究，2012（1）.

[5] 乔恩·P·豪威尔，丹·L·科斯特利.有效领导.付彦，等，译.北京：机械工业出版社，2003.

[6] 布劳.现代社会中的科层制.马戎，等，译.上海：学林出版社，2001.

[7] 高德胜.时代精神与道德教育.北京：教育科学出版社，2013.

[8] 鲍曼.现代性与大屠杀.杨渝东，等，译.南京：译林出版社，2002..

[9 ]托马斯·萨乔万尼.道德领导——抵及学校改善的核心.冯大鸣，译.上海：上海教育出版社，2002.

[10] 阿尔玛·哈里斯，等.教师领导力与学校发展.许联，等，译.北京：北京师范大学出版社，2007.

[11] 彼得·圣吉.第五项修炼.郭进隆，等，译.上海：上海三联出版社，1998.

[12] Thomas.J.Sergilvanni.Building Community in Schools.San Francisco：Jossey—Bass，1994.

[13] 吴颖民等.论学校道德领导与校长道德领导力.中小学德育，2013（4）.

[14] 托马斯·萨乔万尼.校长学：一种反思性实践观.张虹，译.上海：上海教育出版社，2004.

小学学校校园环境综合治理工作计划 篇9

乐都区七里店学校

为全面贯彻海东市关于学校综合治理工作会议精神，确保学校的安全稳定,建设平安校园、和谐校园，扎实做好校园及周边治安综合治理工作，根据教育局及上级有关文件精神，特制订如下施方案。

一、指导思想

学校综合治理活动以创造良好、安全的学校及周边环境为目标，积极动员学校师生和社会各方面力量，严厉打击各种严重侵害师生人身安全的违法犯罪活动，坚决彻底整治影响校园及周边治安秩序、食品安全卫生、交通消防安全等各种突出问题，消除各种安全隐患，努力在校园营造更加良好的教学和生活秩序，以实际行动，保证学校的安全、稳定和发展。

二、工作重点

综合治理工作坚决贯彻上级有关部门的指示精神，积极协调有关部门，紧密结合我校实际情况，注重校内整治和校外整治相结合的原则，从加强教育入手，在治理上下功夫，探索建立长效机制，使我校的校内及周边环境得到彻底改善，周边环境得到净化，使广大师生在一个良好的环境中工作、学习、生活。

1、做好综合治理的宣传工作，要大力提高师生的自我防范意识，交通安全意识。大力开展好法制教育、安全教育、自护教育、犯罪警示教育和网络文明教育。要教育广大学生树立正确的操行观，杜绝一些社会上不良风气的侵蚀，全面提高师生的思想道德意识。同时，要注意化解影响校园内部的矛盾纠纷，确保学校政治稳定。

2、动员各处室，明确分工，认真做好校园安全“十一类”隐患的排查和防止校园欺凌以及各种教师体罚和变相体罚学生的行为。协调有关部门严厉打击侵害师生人身、财产安全和身心健康的各种违法犯罪活动，彻底铲除校园及周边地区的小流氓、小混混势力。

3、配合有关部门取缔和清理整顿校园及周边非法经营的摊点，特别是对于师生及家长反映强烈的要进行严格清理整顿，对于不符合规定的和非法经营者坚决要求予以取缔。

4、整顿校园及周边的交通秩序，主动配合有关部门查处无证经营的饮食、食品、生活日用品摊点等。

5、集中力量对校园内部进行一次安全大检查，重点是食品卫生安全和消防安全，及时发现各种不安全隐患，并认真进行整改，坚决杜绝火灾、食物中毒、踩塌事故等各种安全事故的发生，确保校园内一方平安。

三、工作措施

(一)加强领导，认识到位。

成立由校长任组长综合治理领导小组，组 长：程洪忠

副组长：俞长田 刘海荣 孙成奎 杨克志 刘善玺 成 员：李永强 许存辉 李文茂 王永成 赵有伟 赵以东 石中东 把综合治理工作摆上学校的主要工作议事日程。定期召开安全工作会议和分别召开班主任等有关会议，落实安全责任和自查自纠责任，做到有计划、有小结。进一步完善学校安全工作的网络机构。根据“谁主管，谁负责”的原则，使学校的安全工作做到领导重视、组织完善、制度健全、职责明确、层层签订责任状，齐抓共管，为全校师生营造一个安全、安静、和谐、健康的学习和工作环境。

（二）做好全体师生的法制教育和安全教育。认真开展法制讲座活动，使学生学法、懂法和守法。对学生特别要加强防止青少年犯罪和未成年人保护法的教育，不断提高全体师生遵纪守法的自觉性。培养学生的安全意识，增强处理突发事件的能力。

（三）加强学校的内部管理，做好各项制度和措施的落实，把各项工作落到实处。

1.进一步加强门卫的管理，落实来客登记盘问制度，严禁社会闲杂人员进入校园，非本校学生和工作人员必须完备的登记手续和正当的理由方可进入校园，以确保学校正常的教学秩序。

2.坚持实行行政领导值周制，负责督促检查学校的日常教学秩序、管理秩序和卫生、安全，以及学生的行为规范，明确职责和分工，确保学校的安全和正常秩序。

3.坚持以防为主，防治结合，作好节假日值班安排和记录，以确保学校的财产安全，防患于未然。

4.认真做好消防安全工作，根据上级有关部门的要求，对学校重点部门的消防安全坚持“以防为主，以消为辅”的消防工作方针，做到经常检查、排除隐患、杜绝火灾、爆炸、中毒等重大事故的发生。

5.加大交通安全教育的力度，增强交通安全教育和管理。举办安全教育报告会，在校园里举办交通事故案例展览，做到交通安全警钟长鸣。发现问题及时处理，把事故消灭在萌发状态。

6.切实加强食品卫生工作，每天进行卫生大扫除，清除卫生死角，做好教室、宿舍通风和校园定期消毒，保证师生有一个良好的工作学习生活环境。加强师生用菜卫生管理，严格进货渠道，做到凡采购必索票。加强食堂卫生管理，做好清洁工作，师生用菜留样。

7.定期开展安全工作自查，各部门、各人员要认真仔细地检查并做好记录，发现问题要及时报告、整改，排除不安全隐患，防止事故发生，确保学校师生人身安全和公共财产不受侵害，确保无死亡事故或重大伤害事故发生。

8.学校实施安全工作报告制度和重大事故报告制度，坚持每月月底向主管部门报告学校安全工作情况，发生重大事故在第一时间报告上级有关主管部门。并积极争取时间，做到把损失降低到最小。

9.认真开展生命和心理健康教育，班主任及科任老师应注意观察了解学生心理、身体等情况，发现问题开展针对性的教育、引导等工作，必要时应主动及时向学生家长通报情况，要求学生家长做好管护教育工作。10.做好师生的政治思想工作，及时化解各种矛盾，稳定教师队伍，增强全体师生参与社会治安综合治理的意识，维护学校的正常秩序和良好的教学环境。

学校综合治理工作

实施方案

乐都区七里店学校 2017年3月

综合治理工作近期安排

一、召开各处室人员参加会议，安排相关事宜 1.校园安全隐患的排查记录 校园安全隐患（十类）： 消防、校园周边、“三防”设施 食品、后勤保障管理、校舍、特种设备 实验室、体艺场地设备、学生心理问题 2.校园欺凌事件的预防

政教处检查、值周员校园巡查、级部楼道检查、班主任班内自查 3.教师体罚和变相体罚学生

全体教师会议、级部会议、班主任会议

二、校园周边环境治理

1.协调有关部门解决车辆随意停放、路边的油炸小摊点 2.家长在校门口堵塞，加强保安的协调作用