苏教版小学语文三年级下学期教学计划

苏教版小学语文三年级下学期教学计划（通用10篇）

苏教版小学语文三年级下学期教学计划 篇1

一、学生基本情况分析： 本班现有学生45名，从上学期情况分析，学生已有的语文素养水平参差不齐，多数同学有着良好的学习习惯，课堂上能认真听讲，提出问题、专心思考，积极回答问题，课后作业能按时、仔细地完成，并且做到字迹工整、纸面整洁。在朗读时能够做到声音响亮、吐字清晰，边读边思考，通过课外阅读积累了一定数量的成语和古诗文。在此基础上他们能够写一段完整的话，表达自己的意思，有些同学甚至还能够将平时积累的词句运用到自己的习作中，做到学以致用。与此同时存在的问题仍然比较突出，在学习习惯的养成方面比较弱的同学不在少数，他们在课堂上被动地接受知识，不肯动脑筋，存在懒惰、怕吃苦的思想，缺乏上进心，做事拖拉，懒散，作业的字迹马虎，有的甚至，不能按时完成，在朗读、习作、和词语的积累方面远远落后于其他同学，学习跟不上大家的脚步，在本学期，将根据他们自身存在的问题，有针对性地进行教育，争取在新的学期里，让学生的整体素质再上一个台阶。

二、教材内容分析：本册课本主要由“培养良好的学习习惯（6）”、“课文”、“习作”和“练习”组成。安排了8个单元。每单元安排“课文”3—4篇，共26篇。每单元安排“习作”一篇，共8篇。每单元安排“练习”1个，共8个。关于课文：全册教材安排课文26篇，其中韵文2篇。所编选课文内容丰富，体裁多样，为学生学习祖国语文，获得基本的语文素养，促进全面和谐的发展，提供了充裕的材料。从内容看，既有反映历史人物的课文，又有表现当代人物精神风貌的课文，也有表现少年儿童日常生活的课文，有的课文介绍风景名胜，有的则主要介绍科学知识。从体裁看，除记叙文，还有诗歌、童话、民间传说、寓言故事等。以上特点，不仅能让学生了解多方面的知识，接受多方面的教育，而且还能激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。本册生字均安排在课文里，并继续采用“识写分流”的办法，全册共安排生字399个，其中要求会写的251个只要求认识的148个，每课4—22个。课本最后按课次安排了生字表，以便复习、巩固。本册课文篇幅短小，语言规范，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。插图精美细致，饶有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。每篇课文后面的作业题一般安排如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在让学生认真读书，培养良好的预习习惯，继续培养语感，并增加其规范化语言的积累。二是要求学生用钢笔描红。三是读抄常用词语，巩固复习所学生字新词。四是联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式。五是根据课文特点相机安排“小练笔”。关于习作：习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形势上力求灵活多样，在操作练习上提供多种选择，在习作评价上强调要求适度。习作教材安排了一定的例文，主要是片段，且基本上根据同年级小学生的习作改写而成，十分贴近三年级学生的实际。例文意在从内容到书写格式都为学生提供样例，以利于学生循序渐进地打好习作的基础。关于练习：单元练习以综合性为主，内容包括处处留心、成语和古今诗文的读读背背、口语交际等，还安排了写钢笔字和毛笔字。以上练习既相对独立，又各自形成系列。处处留心，是将识字写字及词语句式等内容综合起来，让学生在学和用的过程中，巩固语文知识，发展语文能力，激发热爱祖国语文的情感。读读背背方面，仍采用了两种形势：一是成语或有价值的词语；二是阅读材料，帮助学生积累语言。写字方面，强调按规范练习写好钢笔字，同时进行毛笔字的起步练习。毛笔字安排了横、竖、点、撇、捺、折、提、钩等基本比画的练习。

三、教学目标要求：

1、学习习惯：1/继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱民学习用品的习惯。2/继续掌握正确的写铅笔字的方法；继续培养积极发言、专心倾听的习惯。3/继续培养勤于朗读背诵，乐于阅读的习惯。4/培养勤查字典，主动识字的习惯。5/培养认真写钢笔字、毛笔字的习惯。6/培养自主预习复习、认真完成作业的习惯。

2、汉语拼音：1/继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。2/能熟记《汉语拼音字母表》。

3、识字写字：1/准确认读399个生字。2/能按笔顺正确书写、默写生字251个，能按字的结构把字写端正、写匀称。

4、口语交际：1/难认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。2/能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。3/能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。4/愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。

5、阅读：1/继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文，能稞课文，会分角色朗读课文。2/继续学习默读课文，能不出声，不指读，能初步对课文中不理解的地方提出疑问。3/能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。4/能凭借语言文字理解课文内容，想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。

苏教版小学语文三年级下学期教学计划 篇2

学生在学习的过程中出现错误时, 很多老师、家长, 包括学生自己都会认为是由于“粗心”。而事实上, 在很多情况下这些错误是学生的认知、思维的缺陷以及技能的不熟练造成的。

一、课程标准以及教学目标中对分数学习提出的要求

在义务教育数学课程标准 ( 2011年版) 中, 对第一学段 ( 1 ~ 3年级) 学生提出的要求是: 能结合具体情境初步认识分数, 能读写分数。

学生在三年级上册已经对分数有了初步的认识, 能通过把一个物体平均分成几份, 认识它的几分之一或者是几分之几。本单元是通过把一些物体组成的整体平均分, 引导学生认识并理解它的几分之一和几分之几。通过操作, 初步学会解决求一个数的几分之一或几分之几的实际问题。通过经历这些内容的学习过程, 使学生进一步感受和理解分数的意义, 对分数有比较全面的认识。

二、从具体实例分析学生出现的错误

例 1.

①一堆小棒有12跟。分别拿出这堆小棒的1/2和1/3。

②在图中涂上颜色表示它上面的分数。

③在图中涂上颜色表示上面的分数。

其中①②为课堂练习中的两个小例子, ③为课后作业 ( 提高题) 。

学生解决情况: ①②基本都能够解决。③有很多学生答错或是没答。

分析: 瑞士心理学家皮亚杰认为, 小学三年级学生的认知发展水平处于具体运算阶段初期, 思维水平还不够成熟。①的正确表明学生已经有了一定的具体运算能力, 可以通过动手操作进行“平均分”。②的正确表明学生可以通过对图像进行直观的“平均分”成5份。而③的错误表明学生对“平均分”概念还没有完全“内化”, 虽然已经知道平均分的概念, 但是又受到“直观”平均分图像的思维定势, 在此题中未能够找到直接平均分的方法, 从而也没有通过具体的运算进行平均分来表示相应的分数, 致使错误的出现。

思考: 教师在教学的过程中, 应注重“平均分”思维表象的建立, 帮助学生对“分数”知识的内化。对于第②题这种类型, 教师可以让学生说一说为什么可以直接分成5列, 涂色部分取其中的一列。有了一些这样的类型之后, 教师在课堂上就可以引入课后的提高题③, 让学生思考该如何进行平均分, 并且引导学生如果不能直观的平均分, 应先做一些简单运算, 促进学生的具体形象思维的发展。

例2. 先分一分、涂一涂, 再在横线上列出相应的计算式子。

分析: 在第一课时, 认识一个整体的几分之几的时候, 学生在涂色部分能够正确完成, 而到了求一个整体的几分之几是多少时, 却出现了错误。问题在哪里? 还是在学生思维的认知结构上。前面认识几分之几, 分数的表象就是平均分后取份数, 因此不易产生错误。现在, 是在平均分的基础上要知道整体的几分之几是多少, 在学生的思维中, 分数的表象转为某个数, 因此当他平均分6份之后看到一份就是2颗星星的时候, 已经有2这个数了, 把取2份中的2和这个2混为一谈了, 也就是把“份数”与“个数”混成一体了, 致使错误的出现。

思考: 布鲁纳认为, 数学对象的表征有三类, 即活动性表征、图像性表征和符号性表征。当学生在解决该问题时, 数学对象分数将以图像性表和符号性表征的形式出现, 由于这种表象的不深刻性, 学生往往在没有完全掌握知识的基础上出现混淆错乱。因此, 教师在教学中应加强学生对分数本质认识, 理解分数的意义。在处理此类问题上还需要帮助学生理解“份数”与“数”的区别, 强化其认知结构。

例3. 比较大小错误

①a.1/2____1 3b.3/7_____4/7

②一堆大米的1/3与一堆面粉的1/2哪个多?

学生解决情况: ①题时错时对, 特别是间隔一段时间来做两小题

②因为1/3<1/2, 所以一堆面粉的1/2多

错误分析: 有关分数的比较, 在教学时教师会采用分数的意义让学生明白大小关系。为了不引起混淆, 教师往往会选择整体时往往只会选择某一个。然后通过练习让学生理解、巩固。理解是一个信息或要素组织的过程, 需要认知结构的再组织, 对于小学三年级的学生来说, 认知结构尚不成熟, 信息处理能力还在逐步发展中, 对于分数意义的理解存在着一定的困难。部分学生甚至仅凭记忆来进行比较大小: 老师强调某一个整体, 分得越多, 每一份就会越小。于是在他心中有了这样一个“多———小”的“相反”心理表象。时间一长, 看到3/7_____4/7这样的题目时, 只关注3 < 4, 完全忽视分子分母, 忽视“分”和“取”的对象, 实质上忽视了分数的意义, 便直接有了3/7>4/7这样的错误答案。而第②题的错误, 可能是因为学生没有真正地理解分数的意义, 没有理解“整体”的概念, 从而没有正确认识整体的几分之几究竟是什么。思考: 综合这两个问题, 学生犯错的根本原因在于学生没有真正地理解分数的意义, 对“整体”和“部分”缺乏认知的能力。因此, 在教学的过程中, 教师应充分从学生的思维出发, 倾听其思考过程, 强化学生对分数意义的理解。在比较分数大小时, 不应该给学生相关的暗示: 分子相同, 分母越大, 分数值越小, 而是应充分引导学生每一次比较大小, 我们都必须回到分数的意义上去。而对于“整体”的把握。在课堂上, 教师应举一反三, 并且明确分数与某一个具体整体的几分之几是两个完全不同的概念。

三、对教学的再思考

1. 新课程倡导以学生为主体, 教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此, 教师应发挥学生的主体地位, 学会倾听学生的思考, 把握学生的思维, 从学生的角度看待“分数”的问题。教师自身应明确分数的内涵, 只有这样才能够真正在需要的时候起到引导学生的作用。

2. 教师要对学生在认识分数的教学中关注学生的错误, 从学生错误的根源了解学生掌握的情况, 并根据不同学生的特点进行有效的辅导, 体现新课程个性化的要求, 同时也能够促进有效教学。

摘要：学生在学习的过程中出现的一些错误, 是学生的认知、思维的缺陷以及技能的不熟练造成的。教师只有根据学生的解答找出错误的原因, 才能合理设计教学过程, 从而达到有效教学。

苏教版小学语文三年级下学期教学计划 篇3

语文课程标准强调，低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读，有浓厚的阅读兴趣”。教学中，应以生为本，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生“在读书中感悟，在读书中积累”。把阅读与口语交际联系起来。

二、教学目标

1.知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解文中的“冒”“破裂”“饱胀”等词语。

2.过程与方法

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体进行自主、个性化的阅读；通过反复朗读，感悟课文内容，掌握边阅读、边想象画面的读书方法。

3.情感、态度与价值观

培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

三、重难点

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”。

四、教学准备

教师准备与荷花相关的多媒体课件；学生预习课文，有感情地朗读课文。

五、教学过程

1.谜语激趣

（1）课件出示：“一个小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”学生猜谜。（2）揭示课题，板书课题。（3）教师播放荷花视频，学生欣赏。（4）让学生说一说自己的感受。

2.理清课文线索，潜心品读

（1）让学生反复朗读课文，思考课文是从哪几个方面来写的。（学生回答）（2）教师帮助学生理清线索并板书：闻、看、想。（3）师抓住这三条线索，引领学生学习。①“作者闻到了什么？”生回答，教师板书：一阵清香。②“作者看到了什么？”生回答。师板书：荷叶、荷花。（4）学习描写荷叶的句子。①课件出示（图文并茂）：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧玉的大圆盘。“挨挨挤挤、碧绿和大圆盘说明什么？”②生回答，师板书：叶——多、绿、大（5）学习描写荷花的句子。①课件出示（图文并茂）：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。②体会荷花三种不同的姿势。师板书：才开、全开、没开。③理解“冒”“饱胀”“破裂”这几个词。让生上台表演这几个动作。④课件演示荷花冒出来、饱胀、破裂这几个动作。⑤指名读书，其余学生合上书，用心倾听，边听边想象画面。⑥根据板画背诵第2自然段。

3.以演促读，读中想像，学习第4小节

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐背诵第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

（1）指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）。（2）数人齐读，边听边配以动作。（3）语言训练：蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？（4）熟读成诵。

4.挖掘文旨，实践中求发展

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

（1）说说画家是谁？（生回答，师板书：画家是大自然）。（2）展示数幅各色荷花图片，引导学生说说还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。（3）学生交流。

5.总结课文

今天老师带同学们欣赏了一池的荷花，作者喜欢荷花，老师喜欢荷花，你们也喜欢荷花，这说明了我们大家都热爱大自然。

6.拓展练习

站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

六、板书设计

荷花闻 一阵清香

看叶：多、绿、大

花：才开、全开、没开

想 自己是一朵荷花

七、教学反思

《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中感受荷花的美，感悟对荷花的喜爱之情。课后笔者仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这两点上做得比较好：

1.丰富的想象必须以鲜明的表象为前提

笔者在“看荷花”一节的教学上花了较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

2.丰富的想象还必须以深切的感受为基础

鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。同时，指导学生有感情地朗读的不足之处在于，引导学生方面还要不断加强，还出现了很多细节问题，如把过多的时间花在第二自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中，要注意这个问题。

苏教版小学语文三年级下学期教学计划 篇4

《赶海》

教学目标： 知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内9个字只识不写。认识一个多音字。理解生字组成的词语。

过程与方法：

教学中，抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

情感态度与价值观：

理解课文，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。教学重点：

掌握生字，理解词语。教学难点：

抓住文中重点词句，想象、体会“我”赶海的乐趣。教学准备：课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时

一、创设情境导入。

1、出示大海的图片，播放歌曲《大海啊，故乡》。

2、说说大海是什么样子的。同学们知道大海退潮后，人们常去干什么吗？（生自由说）

3、师归纳，并板书课题，齐读课题。

二、初读课文。

过渡：想知道“我”是怎么赶海的吗，赶快读读课文吧！1出示自读要求：

（1）读准字音，读通句子，读通课文。（2）遇到难读的句子多读几遍。（3）划出生字带出的词语。

2、检查自读情况：

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（1）课件分别出示绿线的生字和田字格中的生字，指名读，师生正音：署、掳、捏、多音字“似”等。

（2）指名分段朗读课文，师生相机纠正字音。

（3）引导学生读课文，边读边想作者写了赶海的哪些有趣的事。（4）选择自己喜欢的趣事再读读。

三、学习生字。

1、出示田字格中的生字，和同桌读读。

2、想一想用什么方法记住这些字，并在小组中交流。

3、指导学生观察字形，用钢笔描红。

4、教师范写：

舅：上面的“臼 ”要写得扁些，整个字不要写得过长。虏：下半部分是“力”不是“心”。

三、课后作业：

1、在田字格本上书写生字。

2、正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习导入：

1、听写词语：暑假 舅舅、俘虏、赶海、长须、东逃西串、夹住

2、课文的那几个自然段写了赶海的事情。

二、精读课文。

1、播放歌曲《大海啊，故乡》，每当听到这首歌，“我”就会想起------学生读。读第一自然段，你体会带什么？

2、课件出示退潮时的画面，学生认真看。

（1）自读课文第二自然段，找出那些句子是写浪花的，那些句子写我的。（2）指名分别读读，并说说体会。师：你能读好这段吗？

过度：来到海边，我们感受到了“我”和浪花嬉戏的情趣，下面还有更有趣的是呢！咱们赶紧读读第三自然段吧！

3、自读，想想课文中那些地方是有趣的，找出来。（1）小组合作，谈谈感受，互相读感兴趣的内容。（2）汇报交流：说说你感到有趣的地方。

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课件出示：我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了！哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么。我走过去想看过究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的首。咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！他摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。

（3）你能把这种有趣读出来吗？指名读，教师相机指导：抓住“不甘束手就擒”“ 东逃西窜”想象螃蟹逃生时的有趣，从“小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来.......小伙伴‘哎哟’一声叫起来”体会下伙伴抓螃蟹的专注及被大螯夹住时的有趣样子。

在指名读，体会作者的心情？（喜悦、欢快），（4）自己读这段，读出自己的体会来。这么有趣，同学们能表演一下吗？(5)指名表演。

(6)找出这段话中的省略号，说说人们赶海时还会做些什么？怎么的有趣呢？

4、讲读第4、5自然段。

（1）细读第4自然段，展开想象，重点理解“满载而归”。

过渡：快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的，你知道里面会有些什么吗？（自由发言）所以书上用了一个很好的词，叫“满载而归”。（板书：满载而归）

（2）课件出示图片，你能读出人们“满载而归”的心情吗？

（3）细读第5自然段。体会作者的思想感情，并想一想作者是怎么表达感情的。背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。

三、总结，延伸。

今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。我们的生活中也有很多有趣的事，课后与同学讲讲你经历的趣事，把他写下来好吗？

苏教版小学语文三年级下学期教学计划 篇5

本班共有学生59人，其是男生36人，女生23人。在经过了两年半的数学学习后，学生在数学基本知识、技能方面基本上已经达到一定的水准，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。大多数学生上课大胆发言，学习效率较高；一小部分学生贪玩，上课经常不能注意听讲。在本学期的教学中，首先要抓好学生的学习习惯，二要对少数差生注意个别指导。在本学期的教育教学中培养孩子的良好学习习惯，增强孩子的自信心，探寻良好的学习方法，采用各种激励机制，让孩子迎头赶上。

二、教材分析

1、数与代数

数的运算：两位数乘两位数；混合运算；一位小数的加法和减法；结合计算教学解决实际问题。

数的认识： 继续认识分数；初步认识一位小数。

常见的量： 年、月、日；千米、吨。

2、空间与图形

测量：千米；长(正)方形的面积。

3、解决问题的策略。

4、统计与概率

数据的收集与整理。

5、实践与综合应用

有趣的乘法计算；算“24点”；上学时间。

6、期末复习

三、教学目标

（一）知识与技能方面。

1、使学生经历探究两位数乘两位数算法的过程，会口算两位数乘整十数以及整十数乘整十数，会笔算两位数乘两位数，会进行简单的估算，并能运用有关运算解决实际问题。

2、使学生在具体的生活情境中，感知和了解千米和吨的含义，初步建立1 千米的长度概念以及1 吨的质量概念；知道1千米=1000米，1吨=1000千克，并能进行长度单位、质量单位间的简单换算。

3、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会从问题开始分析数量关系，学会用画线段图的方法分析数量关系。

4、使学生进一步掌握含有两级混合运算的运算顺序，学会含有两级的混合运算、含有小括号的混合运算，并能运用综合算式解决两步计算的实际问题。

5、认识年、月、日，了解它们之间的关系，知道1 年中的月份数、大月、小月的天数，以及判断平年、闰年；认识24时计时法，会用24是计时法表示生活中的时间，能用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

6、结合实例理解面积的含义，认识面积单位，能选用适宜的面积单位估计、测量、表达图形的面积。探索并掌握长方形和正方形的面积公式，能计算或估计有关的面积。知道平方厘米、平方分米、平方米每相邻两个单位之间的进率，会进行简单的换算。

7、能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，认识一个整体的几分之几？求一个数的几分之几是多少；能用简单的描述一些生活现象，能通过实际操作表示相应的分数；能比较熟练、认、读、写简单的分数。

8、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写一位小数；能结合具体内容比较一位小数的大小；会进行一位小数的加减运算。

9、使学生学习数据的收集和整理，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，使学生学会先分组再汇总收集和整理数据的方法，掌握统计数据的记录方法，并能根据统计图的数据提出并回答简单的问题，让学生了解把数据按照不同标准进行分类，体验统计结果过在不同分类标准下的多样性。

（二）数学思考方面。

1、发展数感，发展抽象概括与推理能力，发展抽象思维，发展初步的空间观念，发展合情推理和初步演绎推理能力，发展统计观念，初步具有清晰地表达自己思考过程的能力。

2、引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

（三）解决问题方面。

1、使学生在不断创设的情境中提出数学问题，并能运用数学知识解决问题，逐步形成用数学解决问题的能力和意识。

2、以多种新式的的操作和感知活动认识千米和吨，会解决生活中的相关问题。

3、联系生活经验初步掌握一些求简单的经过时间的方法，；熟练应用面积的相关知识解决生活中的实际问题。

4、能应用在本册教科书里学到的小数、分数运算知识，解决生活中遇到的实际问题，发展应用意识，能利用估计、判断解决问题结果的合理性。

（四）情感与态度方面。

1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

4、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

5、养成认真作业，书写整洁的良好习惯。

四、教学重难点

1、两位数乘两位数

（1）两位数乘整十数的口算和估算方法。（2） 两位数乘两位数的笔算方法。（3）两位数乘两位数末尾有0的简便算法。（4） 不同条件的组合解决同一问题的策略。（5）理解用竖式计算的方法和格式。（6） 理解末尾有的两位数乘两位数的简便算法。

2、解决问题的策略

（1）理解并掌握从问题出发思考的策略。（2）理解并掌握从问题出发思考的策略。（3）使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

3、年、月、日

(1)认识时间单位年、月、日，知道大月、小月，平年、闰年，以及季度等方面的知识，记住每个月以及平年、闰年的天数。(2)了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。(3)培养学生认真观察思考、归纳概括的能力以及合作创新的意识。

4长方形和正方形的面积

（1）面积的意义。（2）长方形、正方形面积的计算。（3）初步建立面积的概念。（4）面积单位之间的换算。

五、教学措施

1、数与计算的教学，要算用结合，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

2、空间与图形的教学，要注重实践与探索，认识长方形、正方形的特征，发展学生的空间观念。

3、统计知识的教学，要结合实际教学简单的数据收集和整理，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念。

4、要加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力，有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。

六、学困生转化措施

1、上课时多关注学困生的学习过程，多用鼓励的语言表扬他们。

2、利用课余时间为他们补缺补差，对学困生进行个别辅导，因材施教。

七、课时安排

（一）两位数乘两位数（9课时左右）

1.两位数乘两位数的口算、估算………………1课时左右

2.两位数乘两位数的笔算………………………3课时左右

3.乘数末尾有0的乘法…………………………1课时左右

4.用两步连乘解决实际问题……………………2课时左右

5.复习……………………………………………1课时左右

6.有趣的乘法计算………………………………1课时左右

（二）千米和吨（3课时左右）

1.认识千米………………………………………1课时左右

2.认识吨…………………………………………1课时左右

3.练习三…………………………………………1课时左右

（三）解决问题的策略（3课时左右）

1.从问题出发分析并解决实际问题（1）……1课时左右

2.从问题出发分析并解决实际问题（2）……1课时左右

3.练习四……………………………………………1课时左右

（四）混合运算（5课时左右）

1.混合运算………………………………………3课时左右

2.练习五…………………………………………1课时左右

3.算“24点”……………………………………1课时左右

（五）年、月、日（6课时左右）

1.认识年、月、日………………………………2课时左右

2.练习六…………………………………………1课时左右

3.认识24时记时法……………………………2课时左右

4.练习七…………………………………………1课时左右

（六）长方形和正方形的面积（7课时左右）

1.认识面积和面积单位…………………………2课时左右

2.练习八…………………………………………1课时左右

3.长方形和正方形的面积计算…………………1课时左右

4.面积单位的进率………………………………1课时左右

5.练习九…………………………………………1课时左右

6.复习……………………………………………1课时左右

（七）分数的初步认识（二）（5课时左右）

1.认识几分之一…………………………………2课时左右

2.认识几分之几…………………………………2课时左右

3.练习十…………………………………………1课时左右

（八）小数的初步认识（4课时左右）

1.小数的含义和读写………………………………1课时左右

2.一位小数的大小比较……………………………1课时左右

3.简单的小数加、减法……………………………1课时左右

4.练习十一…………………………………………1课时左右

（九）数据的收集和整理（二）（4课时左右）

1.简单的数据汇总…………………………………1课时左右

2.简单的数据排序和分组…………………………1课时左右

3.练习十二…………………………………………1课时左右

4.上学时间…………………………………………1课时左右

（十）期末复习（5课时左右）

1.两位数乘两位数、两步混合运算复习…………1课时左右

2.年、月、日和千米、吨复习……………………1课时左右

3.分数、小数的初步认识复习……………………1课时左右

4.长方形和正方形的面积复习……………………1课时左右

5.解决问题的策略、数据的收集和整理复习……1课时左右

八奋斗目标

苏教版小学语文三年级下学期教学计划 篇6

本文对分析对象有一定的选择, 排除了封面和培养良好学习习惯这两部分的插图。其中, 课文插图包括精读和略读课文中的插图, 习作插图是指每个单元习作中的插图, 练习插图是指每个单元练习中的插图。

经过分析研究发现, 在插图的编排上, 习作部分的插图数量要远远低于其他两个部分。小学中年级是语言组织和运用的关键时期, 习作部分要给予特别重视。

二、插图与内容不切合

在研究小学一年级教科书插图时发现, 小学一年级语文教科书中, 图文一致性较高的插图在促进学生的阅读理解上要优于图文一致性低的插图。宋振韶认为插图与文本的关联性是评价教科书插图的四个标准之一。插图与内容不切合主要有以下三种情况。

1. 插图内容不准确

主要是说插图错误地表现了课文内容。例如在三年级上册第3课《我的外公》中, 插图想表述文中这样一段话:“一阵微风吹来, 沉甸甸的稻穗在向我们点头。外公停住脚步, 蹲下身子, 抚摸着黄澄澄的稻穗对我说……”这里的“蹲”和“抚摸”, 让人充分地感受到了外公对稻穗的喜爱, 但是插图中的外公却是“直立”着身子, 手“指”着稻穗, 没有准确地表现课文内容。

2. 插图内容缺失

某些可以用图表达的内容, 在插图中却没有完全体现出来。例如在三年级上册第2课《学会查“无字词典”》中, 是这样用文字描述“骄阳似火”的:“烈日当空。连树上的叶子都晒蔫了。”在插图中, 只表现出了烈日当空的景象, 树叶却没有出现。又如四年级上册第18课《动物园的晚上》, 通过对话介绍了五种动物的睡姿, 课本给四种动物配上了睡姿的插图, 却唯独没给在课文开头就提到的趴在地上睡觉的狗配图。这是明显的内容缺失。

3. 插图内容多余

某些插图表现的内容, 却是课文中没有出现的。例如在四年级下册第1课《我给江主席献花》中共有两幅插图, 其中一幅是江泽民与董建华握手的照片, 而课文中根本没有关于这一场面的描写。编者这样安排, 可能是想让学生更深切地感受香港回归那一激动人心的时刻, 可是学生往往更会关注贴近他们生活的第二幅, 即学生向江泽民献花的插图。因为这幅插图更能激起学生情感上的共鸣, 所以第一幅插图的存在没有特别的意义。

三、插图与主题不切合

一幅插图要准确反映一篇课文的中心内容, 达到画配文、文配画的效果, 才能帮助教学。这就要求插图必须能体现课文的主题思想, 让学生在观赏插图时感受到深层次的情感熏陶。但笔者发现有些插图虽然表现了课文内容, 却没有很好地表现课文的主题思想。

1. 插图不能凸显主题

主要是插图没有鲜明地突出课文所表现的主题思想。如三年级上册第11课《石榴》, 全文基调活泼, 采用了比喻、拟人等多种修辞手法介绍了石榴的生长过程, 生动形象。但是插图却只是普通的描绘图, 没有把石榴画“活”。如果改成漫画图, 把枝头成熟的石榴卡通化, 就能很好地创造出活泼的氛围, 能更好地表现文章的主题。

2. 插图偏离主题

这是说插图没有准确表现出文章的主题思想。如四年级上册第4课《杏林春暖》表现的是董奉医生的美好品德。他从不收穷苦乡亲的诊费, 乡亲们为了感谢他, 陆续在他屋外的空地上种植杏树, 不到十年, 空地便成了一片杏林, 而董奉又把成熟的杏子换成粮食救济穷苦乡亲, 最后乡亲们做了块牌匾来表达他们心中的感激之情。插图表现的就是课文的最后一幕———送牌匾。送牌匾确实是一种莫大的荣耀, 可是笔者认为最能体现董奉医德品行的是那片杏林。那么大一片郁郁葱葱的杏树林, 需要多少人的栽种, 董奉医生用他那善良的心感动了多少群众啊!因此, 用大片的杏林做插图内容, 更能让学生体会到董奉医生的仁爱之心, 更能深刻地表现文章主题———“杏林春暖”。

四、建议

在研究中也对不少教师进行了访问, 大部分教师认为丰富多彩的插图有助于学生学习, 但事实却不尽如人意, 相反, 很多插图因为与课文内容不一致, 反而妨碍了学生对课文的理解。所以, 教师应该意识到, 并不是所有的插图都是有效的。在备课过程中, 教师不仅要对课文内容进行分析, 也要对插图进行评价和分析。

第一, 检查插图本身是否有缺陷, 包括插图的色彩是否合适, 表现出的风俗习惯是否正确等。

第二, 看插图是否表述了文章的主要内容。大部分课文只有一幅或两幅插图, 容易吸引学生的注意, 所以上课前教师应分析插图是否与课文的主要内容相关。如果插图能很好地表现课文内容, 则可以直接运用到教学中。

总体来说, 这四册教科书的插图质量比以前的小学语文教科书有了很大提高, 色彩鲜明, 线条流畅, 人物形象饱满, 使语文课本显得生动活泼, 有利于学生的感知。但是, 某些插图, 尤其是习作和练习部分的部分插图还比较粗糙, 有待于进一步的关注和提升。

参考文献

[1]双林.课本插图要切合课文的情境[J].语文教学通讯, 1995 (1) .

[2]胡运志.谈语义课本中的插图[J].语文教学与研究, 1997 (10) .

苏教版小学语文三年级下学期教学计划 篇7

摘 要：“文包诗”是苏教版小学语文教材中出现的新的课文类型，即将古诗根据诗的创作背景或诗人的创作经历编写成一个个故事，将“诗”包含在“文”中。它既不同于一般课文，也不同于古诗，最显著的特征是：文中有诗，“诗”是“文”的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。“文包诗”的出现似乎是一次课程上的创新，但这样的创新实际也伴随许多问题，笔者从“文包诗”的编写意图与编写情况，“文”与“诗”的辨析等方面分析“文”为何不能包“诗”，指出“文”不能包“诗”的实质，从而明确“文包诗”存在的问题。

关键词：多元理论 文包诗 古诗教学

古诗教学一直是小学语文教学的重点，随着小学语文课程的改革，古诗教学改革的呼声也日益升高。于是在现行苏教版小学语文教材中出现了“文包诗”课文类型，希望对古诗教学进行形式上的创新。

一、何为“文包诗”

苏教版小学语文教材副主编朱家珑先生在《2008年度苏教版小学语文教材修订会议发言提纲》中指出：“‘便教利学是教材编写的重要价值取向。这也是我们这套教材最突出的优点，即：一方面便利老师的教学，同时又有助于学生的自主性学习。从‘便教利学的思想出发，我们还自主编写了‘文包诗的古诗故事，把诗词的写作背景、诗境赏析融在一篇文章中，促进他们对古诗的理解……”[1]“文包诗”是朱家珑先生的“便教利学”的理论下出现的一种新的古代诗歌的教与学的形式。

据笔者统计，“文包诗”在苏教版教材中一共有八篇，分布在一至五年级的八册小学语文教材中。这八篇“文包诗”，大致分为两种类型：一种是将诗嵌入现代人的日常生活情景中，通过对话引出古诗，此类仅一篇即二年级上册《英英学古诗》；另一种就是将诗嵌入与诗意有关的生活情景中，共七篇，即根据那些千古名诗的创作背景或诗人的创作经历编写成一个个故事，将“诗”包含在“文”中。其中《李广射虎》一篇是诗歌在前，生活史在后，其余六篇都是生活史在前，诗歌在后。“文包诗”既不同于一般课文，也不同于古诗，最显著的特征是：文中有诗，“诗”是“文”的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。

二、“文”“诗”之辨

﹙一﹚文包诗之“文”和“诗”的知识性质

语文知识是儿童语文素养赖以成长的根本。小学语文课程与教学要想达成预期目标，务必要解决好的一个问题在于：教材究竟要提供怎样的知识，才对孩子们的成长是有益的。在这个意义上，厘清语文知识的性质是教材编写及课程实施的重要前提与基础工作。正如教师上课之前有必要弄明白自己所要教的是什么，教材编写也同样需要在选文确定之前就清楚所选之文的知识性质。在这方面，适时借鉴当代知识论的有关分类框架是必要的。

着眼知识的价值，查斯顿将知识分为非必要知识、消遣性知识、实用性知识、理智性知识、心灵性知识五类。其中实用性知识侧重于知识的“有用性”，心灵性知识侧重于心灵的启发和引导。落实到小学语文的知识性质上，语言、读法、写法、学法等方面的知识属于实用性知识，人生感悟、价值导向、人文修养等方面的知识属于心灵性知识。有鉴于此，“文包诗”之“文”显然属于实用性知识，而“文包诗”之“诗”却落在心灵性知识范畴，两者在知识价值上差别显著。具体而言：

1.包诗之“文”：指向语言应用

“文包诗”之“文”大多是交代诗歌产生的历史背景，或者说是作者生活史，其中有一篇是日常生活情境，意图是从亲子对话中引出这首诗。用来交代历史背景的，类似于诗人的生活史，基本属于历史文献，是对有关历史文献故事化的一种结果，但从本质上看，它仍属于历史文献类。

2.文之包“诗”：指向心灵感悟

“文包诗”之“诗”都是属于流传千古的文学经典，它不仅集中体现了古人无穷的智慧和深沉的情感，也是现代人了解古代人心灵世界的一个重要载体。这些诗都是由简短的文字组成的，集文学之大美于一身，语言凝练，情感真挚，意境悠远，充满音乐美和画面感。

这种知识价值上的显著差别，注定了两者在课程实施内容及方式上的疏离与割裂。对于包诗之文，在内容上主要集中在语音、字形、词义、句法、修辞、写法等基础知识方面，解决这类知识的掌握与应用问题，是确保课程与教学有效性的基础性工作，为此需要教师经常性地开展行为训练，其学习过程是可控的，其学习效果也是摸得着、看得见、易测量的。相对而言，所包之诗在内容上大多集中在结构、意象、情境、感情、价值等更为贴近心灵成长的方面，在方式上显然离不开体验、赏析、品味、感悟等更为高级的心智活动，其学习过程是内隐的，其学习效果远非立竿见影、一蹴而就，只有日积月累，点点滴滴，才能润泽心田，人文化成。

由此看来，“文包诗”之“文”与“诗”看似“一家亲”，其实却近乎“强扭的瓜”。如果语文教材不加甄别地将两者生拉硬拽、搭台唱戏，那么往往会导致老师“眉毛胡子一把抓”，把好端端的一堂课上得不伦不类，上成“一锅粥”。

（二）文包诗之“文”和“诗”的课程属性

王荣生先生将语文教材中的选文分为四种类型，即“定篇”“例文”“样本”“用件”。“定篇”是文质兼美的经典之文，本身就是语文课程的学习对象，教学目的在于传承文化，学习经典的丰厚蕴含，掌握选文本身，这类课文需要全面、深入的学习；“例文”是集合同一类型选文，使之成为呈现某一知识点的示例，可用来学习字词句篇等语言知识；“样本”是学习怎么读和怎么写的策略性知识，可用来组织学生自主学习；“用件”是一些用以提供信息、呈现知识、引发议题的介绍资料，用来使学生获知所讲的事物。[2]根据上述概念，笔者将“文包诗”之“诗”和“文”分属两种不同的课程属性。

1.文包诗之“诗”属于“定篇”类选文

苏教版小学语文教材中“文包诗”之诗属于经典范畴，是“定篇”。“定篇”是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目，也是语文课程肩负的培育文学、文化素养的确切所指。[3]“定篇”的选文质量要求是经典，是世界和民族文化、文学的经典作品。何以判断选文的经典性？一看作品的独创性，空前绝后，不可复制；二看作品的价值性，能够经久不衰、历久弥新，经得起历史的检验；三看作品的典范性，能在思想内涵、表现手法、审美价值等各个方面都具有示范作用和启发意义。因此，“文包诗”之“诗”即属于“定篇”类选文。

2.文包诗之“文”属于“用件”类选文

从教材编写的专业课程知识这个角度，“用件”类选文有三种：语文知识文、语文文献文、语文议题文。“用件”的教学要求是适用，要提供足够有用的材料。“用件”类选文的学习重点不在于学文，而在于用文章里的东西，或者是借用文章里的某些观点去开展一些和语文相关的学习活动。这种用件具有文本的易替换性。具有易替换性是“用件”类选文的特点，其目的主要是提供信息、介绍资料、引起议论等，“文包诗”之“文”正属于此类选文。

三、“文”能否包“诗”

从以上论述中可以看出“文包诗”之“文”与“诗”在知识性质和课程属性上都是不同的。那么，“文”能否包“诗”呢？下面从文艺批评的视角和课程理论的视角更进一步地论述二者的差异。

（一）文艺批评的视角：“诗”“文”分属两家

1.文体上，分属两类文体

在中国古代，一般将文学作品分为诗、词、曲、赋等不同类型，在现代，文学作品包括诗歌、小说、戏剧、散文等，根据此类划分可以看出，“诗”和“文”实际上是有区别的，并不能相容。

苏教版小学语文教材所编写的每一篇“文包诗”读起来似乎都朗朗上口。但跳出文本，具体研读“文”和“诗”，却又显得别扭。从文体上讲，“文”与“诗”截然不同，苏教版小学语文教材大多数“文包诗”属于散文类型，写作风格完全是现代的，而“诗”则属于古代相对固定的文体。这样古今结合，作为故事讲没有问题，但作为教材体文本，就造成了现代散文和古典诗歌两种思维的碰撞：现代散文讲究形散神聚，既要整体把握也要局部关注，而古典诗歌需要感受其结构、韵律，了解其传达的意向和思维等。

2.阅读原理上，所涉思维不同

“文包诗”中的“诗”和“文”两者涉及的思维方式，一个是工具思维，一个是审美思维。学“文”的时候，运用的是工具思维，简单获知文中的知识要素即可，包括了解文中涉及的人物、时间、地点、事件等细节，或者有关领域的、用以说明事物的专门术语。但学“诗”的时候，运用的思维方式显然与此不同。因为诗是需要直观感受的，诗是需要想象的，诗的情绪是可以传递的。

（二）课程理论的视角：“文”与“诗”各有其用

1.“诗”：要求全面的教学

文包诗的“诗”既属于“定篇”，就要求面面俱到的教学。要求学生背诵全文，内容、形式、手法、语言知识等各个层面都需要详细、深入地讲解和学习。定篇一旦给出，就要求我们围绕定篇去记诵定篇本身，围绕定篇去学它的独特之处、细微之处、潜藏之处，总之要学它不同寻常之处。其实就是在学定篇所意味着的，隐藏着的，而不是做“死于言下”的学习。

2.“文”：要求关注知识的工具性

文包诗的“文”既属于“用件”，这就要求教师关注其知识内容的工具性。重点不在于教学这篇选文的知识，而在于用文章里涉及到的选文知识去从事一些和语文相关的学习活动，以此提高学生的综合学习能力，课文活动能力。

四、“文”不能包“诗”

综上所述，我们可以认为，“文包诗”之“文”并不能包“诗”。同时，诗歌乃古代文学的精华，不需要包裹，不需要笼子，更不需要蹩脚的盒子，“文包诗”的实质则是一种“狗尾续貂”的教材编写现象。具体分析，苏教版小学语文教材中“文包诗”类课文也存在不足：

（一）对史实和诗意的解读存在偏差

在解读文本时，“文”的文化品位不高，且对诗人生活史的解读也时有偏差。如苏教版小学语文教材四年级上册《但愿人长久》这篇文章，课文开头写道：“古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。”课文用“古时候”一笔带过苏轼出生的实际朝代确实有失偏颇。“古时候”是一个很含糊的说法，鉴于苏轼在中国古代文化史上的地位和在文学上的贡献，课文可以直接说明“北宋有个大文学家叫苏轼”，这样，既简单明了又严谨规范。另外，课文中对于原文的解释也不够准确，例如，对“但愿人长久，千里共婵娟”的解释是：但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！所谓“人长久”并不是指感情常留人们心间，而是指苏轼希望自己及思念的人都能健康长寿，这样纵隔万里，也能通过明月互传思念之情。

（二）低俗的改写破坏了诗歌的意境

“文包诗”的课文大多都是构建一个具体场景，然后再把对古诗的翻译穿插在文中，对于这样直白的白话文翻译，距离古典诗词要传达的意境相去甚远。如《少年王勃》一课，课文对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的描写是这样的：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……[4]可以说，编者还是有心地构建了这一幅场景，但是这样直白的翻译很难让学生领悟诗词之美。古诗词之美，美就美在浓缩精练、意境深邃。太急于告诉学生诗歌的意思而不体味诗歌本来的意境，违背了中国古典诗歌所传达的内涵和古典诗歌的精神。又如《英英学古诗》这篇文章，课文用简短的对话把这首诗的意思、诗人、朝代都包含其中，其中对这首诗的解读是这样的：秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。[5]这样看来，这篇课文完成的任务就是让学生知道诗歌的意思、诗人、朝代，这样粗糙的改造破坏了诗歌本来的意境，那浓浓的思乡之情真的是这简简单单的几句白话文能够传达的吗？古典诗歌是中国古代文化的精髓，它短小精干，内涵丰富，所谓言有尽而意无穷，一字一句都包括了深刻的思想感情和独特的意境。

（三）本末倒置，喧宾夺主

“文包诗”的课文类型，最终指向应该是古典诗词的品读与背诵。它的核心应该是“诗”。但是编者在编写时，没有考虑到这一点，本末倒置，喧宾夺主。比如，《但愿人长久》一篇，课文要求背诵第四到第六自然段，这三个自然段是对《中秋》一词的部分翻译，而《中秋》一词，课文只要求背诵最后几句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，这样看来，编者认为翻译的白话文更有背诵的价值，相反，流传千古的古典诗词却没有全文背诵的需要。这样不分主次让学生背大段大段的白话文既浪费时间也没有实际的价值，倒不如让学生把《中秋》一词全文背下来，如此精美的韵文，学生背起来也朗朗上口，既能激起学生对古典诗词的热爱，而且还有利于学生语感的培养和语文知识的积累。

此外，从教学功能上看，“文包诗”其实并没有充分地考虑到儿童身心发展阶段及其心理特点，并没有考虑到学段的要求，二、三、四、五年级用的基本都是同一个写作模式，那就是“生活史+诗歌”，从选文看，写作模式化，在知识上也没有根本的教学梯度上的不同。由上述论述可见，“文包诗”之“文”并不能包“诗”。

（基金项目：海南省社会科学联合会规划项目“文学教育视野下的语文知识研究”，批准号：[HNSK（JD）12-13]。）

注释：

[1]朱家珑：《2008年度苏教版小学语文教材修订会议发言提纲》。

[2]王荣生著：《语文课程与教学论》，上海：上海教育出版社，2003年版，第315-368页。

[3]王荣生著：《语文科课程论基础》，上海：上海教育出版社，2003年版，第40页。

[4]《语文》，南京：江苏教育出版社，1996年版， 第47页。

[5]《语文》，南京：江苏教育出版社，1996年版，第39-30页。

苏教版三年级下学期习作1 篇8

一天

小猴子皮皮和小熊明明去郊游

他们走了一会儿就累了

明明说：“看！前面有一个小亭子 ”皮皮听了

转眼间就到了小亭子里 明明也不甘示弱

一眨眼就到了小亭子里 他们休息了一会儿 准备离开漂亮的小亭 “等一下！”说着

皮皮就像孙悟空那样跳上前去写了“孙小圣到此一游”这几个字 明明赶紧劝阻他 可皮皮不听 还是写了下去

事后

明明说：“要是每个人都像你一样 那么漂亮的小亭子就不好看了 以也不会喜欢这个小亭子了 ”

皮皮听了 惭愧地低下了头

把那几个字认认真真地擦掉了

孙小圣到此一游

星期天

小猴和小熊一起去公园游玩 它们一进公园 只见眼前生机勃勃 树木葱笼 百鸟争鸣

小猴非常高兴 湖边有一块大石头 便跳上了石头

来了一个“金鸡独立” 放眼望去

只见湖的远处有一个亭子 还有数不尽的鲜花嫩草 小猴高兴极了 尾巴都翘起来了

这时小熊对小猴说：“喂 快下来

我们到那个亭子里去啦！”他们沿着路向亭子走去 一路上鲜花姿态万千

它们来到亭子

亭子两边有两个又粗又高的柱子 小熊只顾着观景

一不留神小猴就爬上柱子 双脚夹在柱子上

尾巴也在柱子上绕了一圈 身子抬起

手拿毛笔在柱子上写下“孙小圣到此一游” 这时

小熊看见了

连忙把小猴叫了下来

小猴一下来 小熊就把小猴批评了 你这样做不对

如果每人都像你这样

那柱子上就都是“某某某到此一游” 我们要爱护公物！小猴听了脸红了

保护环境人人有责

今天是“六一”儿童节 学校都放假了

孙小圣和多多的妈妈允许他们出去玩

于是孙小圣和多多一起来到了公园 刚到公园门口

他们就被眼前的景色迷住了 蓝天上

白云随风飘荡

小鸟们叽叽喳喳地叫着 多多很开心

淘气的孙小圣更是兴奋 一会儿看看这儿 一会儿看看那儿 一会儿也不闲着

他们边走边玩 玩着玩着 他们看见前面有一个凉亭 孙小圣看见了 三下五除二

就爬上了凉亭上的一个柱子

在另一根柱子上写下了“孙小圣到此一游”几个字

多多急忙跑过来

语重心长地对孙小圣说：“你快别写了 如果每个人都像你一样

那美丽的公园不就成垃圾堆了吗 再说

保护环境人人有责

我们每个人都要自觉地爱护我们身边的环境 这样我们的世界才会变得更加美好 ” 孙小圣听了多多的话 惭愧地低下了头

迅速地把柱子上的字擦掉了 还说：“我以后再也不会这样了 ”（故事完整

结尾处能与开头呼应）我们要做一个讲道德的人

今天 天气特别好 小熊去找小猴玩 它们一起来到郊外

郊外景色真美呀！小熊和小猴玩得很高兴 它们一边走一边看风景 一会儿小猴就有了精神 他东走走 西看看

一会儿跳到石头上 一会儿坐在大树旁 走着走着

前面出现了一个小亭子

小熊对小猴说：“我们休息一会儿走吧！”小猴说：“好吧！”小猴眼珠子骨碌一转 它想出一个好主意 它想：我要在那画上画 写上孙小圣到此一游 让大家都知道我来过这 那不更好吗！说完小猴就往上写！小熊看见了马上让小猴住手！可小猴说：“不就写几个字吗！有什么不可以？”小熊说：“是几个字没什么大不了！可这很不文明 这严重破坏了公共环境 这样做是不对的！”小猴红着脸说：“我错了！我以后要做一个讲文明讲道德的人 ” 小猴和小熊

一天

小猴和小熊一起在公园里玩

小猴它们休息的时候 看见了一根柱子

小猴突然想起了孙悟空在佛祖手指上写字的事

于是他从包里拿出了一支笔在那根柱子上写了这几个字“孙小圣到此一游”

小熊看见了

走过来说：“你知不知道 你这样做是不对的 我们不应该破坏公物 ”小猴下来说：“对不起 我知道错了

我下次再也不这样做了 ” 知错就改的小猴

今天是星期日

小猴西西和小熊胖胖一起去“阳光”公园散步

公园里天空一碧如洗 大山连绵起伏 小草一片碧绿 它们都看得入迷了 突然

细细发现池塘中有块石头 心想：“这地方真好 我要表现表现！”于是 西西跳上石头 翘着一只脚

左手在头上搭了个凉棚 做了个“金鸡独立” 胖胖看见了说：“危险 快下来

石头要倒了！”小鸟也在天空中喳喳直叫 西西不但不听还说：“没事胖胖 你也上来吧！”胖胖又说：“看 前面有个红亭子

咱们去那儿玩吧！”“OK”西西这才下来

红亭子有五根石柱 非常壮观

西西想：“当年我祖宗孙悟空在如来手上写大字 我怎么不能 我也要写 ”想完

西西跳上石柱 把腿缠在石柱上 尾巴盘在石柱上 做了个“倒挂金钩” 在另一根石柱上写上了“孙小圣到此一游” 胖胖看见了忙说“别写” 可是西西已经写完了 等西西下来 胖胖把他拉走了

胖胖把西西拉到一个小树林

严肃地说:“你怎么能做危险动作和破坏公物呢？”西西摸着脑袋惭愧地说：“我......我也没想过这么多

求你原谅我吧！”“好 我原谅你 ” 胖胖说 这时 太阳笑了 小鸟也笑了

大家都夸西西是知错就改的好孩子

美需要我们保持

在一个温暖的天气里

小猴孙小圣和小熊齐齐走在去公园的路上 小猴孙小圣不是跑 就是跳

没有一会儿老实的时候

它看见蝴蝶就说：“蝴蝶姐姐 陪我玩会儿吧

”蝴蝶着急地说：“我还得去参加一个盛大的误会呢 不能陪你玩了 ” 小猴孙小圣只好等小熊齐齐 它见齐齐走的太慢 就先跑去公园了

他看见山上有一个亭子就跑了过去

它拿起了一支笔想了想就爬上了一根粗柱子 写上了“孙小圣到此一游”七个字

小熊齐齐正好走来了

它赶紧让孙小圣下来：“如果人人都想你这么做 我们还能有美丽的世界

美丽的公园了吗？”孙小圣又爬上了粗柱子 把那七个字擦掉了 小熊微笑着点了点头

亡羊补牢

从前有一个牧羊人 每天把羊赶到山上吃草 晚上才回来

一天早上 当他放羊出圈时 站在羊圈出口一数 发现少了一只羊 他仔细一看

才发现破了一个洞

他想肯定是半夜羊自己跑了出去

牧羊人的邻居说：“你快点把洞补上吧 ”牧羊人却不肯

说：“反正已经丢了一只羊 补上还有什么用？” 第二天

牧羊人来到羊圈口 发现又少了一只羊

这时牧羊人后悔当初不听邻居的话 于是

他连忙把洞给补上了 从那以后

他的羊再也没丢过

亡羊补牢

很久以前

有一对儿以卖羊为生的父子 他们辛辛苦苦挣了一些钱 可有件事让他们担心

以前

他们的羊圈很坚固 也没丢过羊 不过

后来有几只身强力壮的羊把羊圈顶破 逃了出去

只剩下了几只小羊 修完后

又被羊顶破了

就这样反复了好几次 好像永远也修不好

一天

他的小儿子跑出去玩

回到家后看见羊圈又破了一个大洞 一数

又少了几只羊

他急忙找来爸爸对爸爸说了事情的经过 他爸爸让他去修羊圈 他吸取了教训

换了一个新圈栏补上去了 这样羊圈就更坚固了

从那以后 羊再也没有丢过

亡羊补牢

古时候

有一个人养了一群羊 一天早晨 他出去放羊 发现少了一只 他仔细地观察

发现羊圈里破了一个大洞

他想：一定是狼在夜里把羊给叼走了 邻居知道他家的羊丢了

就来劝他说：“赶快把羊圈修一修吧 堵上这个大窟窿 不然狼还回来叼羊的

”他却说：“羊已经被狼给叼走了 还修什么羊圈？” 第二天早上 他又来放羊

结果他发现又少了一只羊

原来狼又从这个洞里叼走了一只羊 他后悔急了 昨天没听老人的话 于是

牧羊人拿来一块大石头 把这个洞给堵上了

他又全方面检查了一下羊圈 把羊圈修整的好好的

从此以后

他的羊再也没丢过一只

他再见到邻居连忙表示悔意的说：“是我错了 当时就应该听您的 把羊圈修好

要不然还能再丢一只羊吗？实在是太感谢您了！”邻居说：“没事 知错就改才是好孩子 ”

苏教版小学语文三年级下学期教学计划 篇9

（一）单元解读苏教版小学语文教材第六册的第一单元安排了三篇课文：《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》。这些课文介绍的都是我国著名的风景名胜，让人流连忘返，令国人引以为豪。如果让我给这个单元定个主题，我想应该是“祖国山河赞”。

（二）文本解读 《庐山的云雾》是本单元的第三课。这篇散文紧紧扣住“千姿百态、瞬息万变”这两个关键词语，描绘了一幅美丽的庐山云雾图。

全文层次分明，总-分-总的叙述方式适合刚刚接触习作不久的三年级学生掌握。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二自然段通过庐山山头的云雾、半山的云雾、山谷的云雾和遮挡山峰的云雾具体写出了庐山云雾的“千姿百态”，作者采用比喻的手法把庐山云雾写得十分形象、美丽。第三自然段中作者又展开丰富的想象，描绘庐山云雾“瞬息万变”的奇幻景致。前“领”后“述”的写法是这篇课文的一大特色，这两个自然段就采用了相同的构段方式，即“总-分”结构。它们是课文的重点段，也是学生语言积累、情感体验和习作训练的重要凭据。在课文的最后一个自然段，作者用“流连忘返”一词，表达了对庐山云雾的赞美和对祖国山河的热爱。文章情景交融，文质兼美。教学目标：

1．默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。2．品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，走进庐山云雾奇妙的意境，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

3．学习“总-分”的构段方式，结合第三自然段练习仿写。

4.用“流连忘返”练习说话。教学重点、难点： 引导学生感悟庐山云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的美，这也是重点中的难点；认识“总-分”的构段方式。教学过程：

一、配乐读词造氛围

1．认读课后练习中的8个词语。（1）指名读正确。（2）齐读。

（3）由这些词你想到了什么？

【设计意图：一是为激起学生对课文的回忆，配上音乐营造气氛；二是为课后写话提供相应词语。】

过渡：这节课，我们一起再去好好欣赏庐山的云雾。2.板书课题：

3.庐山的云雾，齐读课题。

二、引读课文回顾美 景色秀丽的庐山，有——，有——，有——，有——，那——的云雾，更给它增添了几分——。在山上游览——，漫步山道，——）此时，你会感觉自己就像—— 【设计意图：在第一课时理解的基础上，用引读的方式回顾第一自然段，回顾庐山云雾的变幻无常。】

过渡：确实，庐山的云雾变幻无常，美丽而神奇。欣赏这样的美景，我们不仅要用眼睛，更要用心去感受。

三、“形态美”中学构段

1．自由读第二自然段，读完后，找找课文是围绕哪句话写的？用“——”画出来。2．交流中心句。从这一段，哪个词特别能表现庐山的云雾的特点？理解“千姿百态”的意思。读句子。

3.再读课文，庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？

（1）边交流边把内容排列出来，在表示位置的词语下划线。再点明“总分”结构写法。（2）作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻）①引导学生联系生活实际谈比喻好在哪里。瞧这山头，现在是有模有样啦！看它戴着“白色绒帽”会有什么样的感觉？（美丽、可爱、暖和、神奇等）适时理解“笼罩”。

② 看图加深感受。

③ 读出学生自己理解的感觉。

④ 点回中心句：这处恰当的比喻，让我们似乎真的看到了庐山云雾的姿态。庐山的云雾还会有什么姿态呢？

4．抓住 “玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等词语，运用图文结合，展开想象的方法感受其它几处比喻的精到。指名读一读句子。你可以想象一下它的样子吗？给你什么感觉呢？看看图，是这样吗？再读句子。

5.背诵。

（1）自己边想画面边填：庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在——，就像是戴在——；那些缠绕在——，又像是系在——。云雾弥漫——，它是——；云雾遮挡——，它又是——。

（2）指名背诵、集体背诵。

6.回顾此段学习，师生共同小结方法：读——划——品——读。

【设计意图：对学生陌生的和词句进行点评，理解意思；学生不了解庐山云雾到底是怎样的，因此借助音、像，对抽象的文字进行直观感受，领略庐山云雾的“姿态美”。读悟结合，使学生逐步加深对课文的感悟。从学习过程中提炼学习方法，为下段的自学提供“扶手”。】

四、“动态美”中促想象 1．运用以上学习方法自主学习第三自然段。2．检查自学的情况，全班交流，师生共同总结补充。

要点：（1）找准中心句。理解“瞬息万变”。（2）讨论：庐山的云雾变化很快，你从哪里看出来的？

①找关键词： 眼前的——刚刚还是——转眼间 明明是——还没等你——又变成 ②改用“一会儿„„一会儿„„一会儿”来说，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。③读好关键词，读出变化之快。

（3）讨论：庐山的云雾变化很多，你又从哪里看出来的？ ①找出云雾由什么变成什么？

②用朗读的方法检查学生对“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”的想象是否到位。

3.利用资源库中的视频短片来帮助理解并加深印象，深刻感受文中所描绘的庐山云雾的动态美。叙述：景色秀丽的庐山，有高峰„„神秘的色彩。看，庐山的云雾瞬息万变„„ 过渡：庐山的云雾还会变成什么样子呢？

4.利用文中的“„„”，展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。

（1）学生说自己的想象。（要注意开阔学生思维，使想象丰富起来。）

（2）出示说话训练的句式： 庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——

（3）学生写话、交流。

五、创设情境露真情 练习用“流连忘返”说话：

情境1：我们这里也有很多好玩的地方，你最希望他们到哪个地方游览? 请给外地游客介绍一下。

情境2：我国的名胜数不胜数，你还去过哪里？也给大家介绍一下。配乐朗读全文。【设计意图：分层创设情境，给不同经历学生创造说话的机会，引导学生找到合理的、能吸引人的内容，说规范的句。】

六、课后练写固方法 仿照课文第二、三自然的写法，写自己喜爱的一处景物。例： 河边的小树林生机勃勃。„„ 公园里的菊花多姿多彩。„„ 美丽的街灯令人眼花缭乱。„„ 习作要求：

1.可以选择提供的内容写，也可自己另外定。2.用上“总-分”的构段方式。

3.展开合理想象，用上“比喻”这种修辞手法。令人流连忘返 瞬息万变

苏教版小学语文三年级下学期教学计划 篇10

《庐山的云雾》是一篇意境优美的文章，具有很强的文学艺术魅力，作者运用了比喻和联想，把庐山云雾的绮丽多端，变化无穷的特点描写得淋漓尽致，让读者充分地领略到了庐山云雾的迷人之处，从而抒发了作者对庐山的热爱之情，也表达了自己对伟大祖国大好河山的由衷赞美。

二、设计理念

写景状物类文章往往语言优美，因此教学着重点应当是帮助学生理解文章语言所蕴含的意义。理清楚语言之间的联系，引导他们把握住语言中感情变化的特点，感受作者所描绘的意境。

三、教学目标

1.知识与能力。学生可以用准确、流利的方式朗读课文，并且带有一定的感情。

2.过程与方法。学生学会运用多种形式进行朗读，从而感受到庐山云雾的千姿百态。

3.情感、态度与价值观。体会到庐山云雾的无穷魅力，激起学生热爱祖国大好河山的情感。

四、教學重点、难点

1.教学重点。多让学生进行朗读，体会作者精妙的语言运用，并且能够在充分理解课文的基础上有感情地朗读，拿捏好课文的感情基调。

2.教学难点。难点是弄懂作者是如何把这些特点具体写出来的。

五、教学过程：

（一） 创设情境，导入新课

1.观看相关影像资料，感受庐山云雾的美丽景色。

2.提问：听着动人的音乐，大家共同去庐山游玩了一次，观赏了充满魅力的云雾。你对庐山云雾的印象如何呢？（2—3位同学）

3.过渡：你想再次去一趟庐山，好好地、细细地感受庐山云雾的美丽吗？那么我们大家一起翻开课本瞧一瞧吧！（板书课题10、庐山的云雾）

4.读课题：谁想来读读课题？（1—2位同学）我们一起来！

（设计意图： 多媒体情境激发了学生对庐山的神秘感，再通过教师的质疑，为探究文本打下基础。）

（二）品读课文第一自然段

1.作者笔下的庐山云雾是怎样的呢？各位同学，翻开你们手中的语文书，仔细看一看文章的二、三自然段，开动脑筋，发掘自己的想象力，在脑海中形成庐山云雾的样子，并且说一说你的感受如何。

2.交流（3—4位同学），根据学生的回答进入相关段落的学习。

（设计意图： 语文教学就是要激发学生思维的想象力，只有调动想象力才能对庐山的云雾作品读。因此，在观看视频情境后交流讨论文本激发了学生的探究欲望。）

（三）品读第二自然段

1.观看图片：说得很棒！同学们，快看庐山云雾的丽影！

2.浏览了这些妙趣横生的云雾图片后，你的感受是怎样的呢？和作者的感受是相同的吗？你能否用一个成语来形容庐山云雾吗？（千姿百态，千奇百怪，绰约多姿，姿态万千）

3.（展示图片），哪位同学能说出你看到的东西？

4.作者是如何来把他看到的景象展现出来呢？请看！（出示第二自然段）

5.同学们，有感情的朗读这一段。然后解决一个问题：这一段的中心句是什么？分享你的想法给小伙伴。

6.哪位同学可以勇敢的举起手和大家一起分享呢？围绕一句话展开具体描述的构段方式我们应该怎么称呼呢？（总分的构段方式）

7.庐山云雾是姿态万千的，不过你是从哪些句子中读出来的呢？动一动你的笔把它画出来好吗？你能读给同学们听吗？

（设计意图：在品读课文的基础上共同讨论庐山云雾的特点，同学之间相互分享欣赏庐山云雾的美景，在逐字逐句的分析中获得了审美的体验。）

（四）品读第三自然段

1.除了姿态万千，你对庐山的云雾还有其他什么感觉吗？

2.通过阅读，你仿佛身临其境般的去庐山旅行了一次，见识到了庐山云雾的另一个特征——瞬息万变（板书）。

3.（出示第三自然段）你从这个词语了解到庐山的云雾的什么特点？（变化得非常快！）不仅仅是瞬息万变，你还可以从哪些地方找到证明庐山云雾的快速变化？（课件中显示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚）哪位同学能够把这些词语标准地朗读出来？你能把这段话优美地读出来吗？来，大家一起读一读！（生练读）谁愿意读？（2-3个同学）你们几个小伙伴一起来！

4.云雾是瞬息万变的，同学们，你们可以想象出它变成其他哪些模样吗？（播放图像资料）和你的同桌分享一下你的想法。

5.同学们，我们来说一说自己的想法吧。（备用）学生交流，评价，鼓励。

（设计意图：在讨论与交流中对庐山云雾瞬息万变的特征进行了深入的探讨，此环节培养学生的筛选文本信息的能力。）

（五）拓展练习

师：欣赏完了课文以后，就需要面对课外作业了，下面就让老师来给你们说一说。

（1）读一读。朗读是学好语文的先决条件之一，每一位合格的学生都应该能够做到熟练、通顺地朗读。

（2）背一背。这篇课文写的这么好，又这么有美感，把它刻在脑海里不是最好不过了吗？

（3）查阅资料，寻找古人笔下的庐山，看看他们的描写有何不同，例如李白《望庐山瀑布》，苏轼《题西林壁》。

（设计意图：在朗读与背诵的基础上查阅资料进一步认识庐山，拓宽了学生的阅读视野。）

六、课堂小结

师：《庐山的云雾》是一篇描写景色的优美文章，作者运用了出色的语言描写，将比喻、联想等常见手法把庐山云雾的美丽表现得淋漓尽致。庐山云雾给读者留下了姿态万千、俏丽奇巧的深刻印象，抒发了作者对于祖国秀美山水的赞美之情。

七、教学反思