作文课写好人物语言

作文课写好人物语言（共3篇）

作文课写好人物语言 篇1

怎样写好人物语言

一、教学目标

1、能熟练地进行语言描写。

2、语言的描写要精炼。

3、语言描写刻画人物性格。

二、重点、难点 ：

人物的语言要求精炼和个性化。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。

三、教学步骤：

（一）导入：

在历史上学过，人与动物最根本的区别是什么？（语言）动物的吼叫是本能的发声，不能表情达意，而人类的语言明白通俗，不仅能表情达意，还能交际沟通，让人与人之间关系更融洽，生活更美好。

《裴多菲智辩庄园主》故事 ：匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：‚我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！‛裴多菲说：‚我不认识你，不能向你行礼。‛这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：‚我口袋里有100元钱，只要你向我行礼，这钱归你。‛

裴多菲拿到钱后说：‚现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！‛

提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？（语言）

（二）有关语言描写：

1、提问：‚什么是语言描写呢？‛

通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

2、语言描写有几种形式？（放映）

第一种是个人独白，也就是我们常说的自言自语。如：‚唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！‛王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。

第二种是一个人对别人说话。如： 老马对小马说：‚孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。‛

第三种是对话。如：‚老婆，这孩子怎么哭个不停呀！‛‚老公，你看他脸发红，头发烫，一定是生病了！‛‚那我们赶快送医院吧！‛‚好，马上走。‛

3、如何写活人物的语言，通过语言描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？

1）人物语言的描写必须要个性化。

即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。

例：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：‚大雪落地似鹅毛。‛县官接了一句：‚满天下皇家瑞气。‛财主笑着说：‚下它三年又何妨？‛这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：‚放你娘的狗屁。‛

秀才读书人，语言讲文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事； 唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。

如：这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：‚哎，小孩，你这是干啥啊……‛李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶……

李奶奶这才明白是怎么一回事，激动地对旁边围看的人说：‚现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……‛

问：思考，李奶奶说的这番话有什么问题？

小结：这段话中，李奶奶说的话就没有自己的个性，不符合自己的身份。作为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上‚蔚然成风‛‚层出不穷‛等成语，她可能说：：‚这孩子真好‛或‚真是好孩子‛。

例： 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：‚我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。‛ 一个说：‚咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。‛ 一个接过话茬儿：‚嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。‛ 另一个听得不耐烦了：‚我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。‛ 厨师的媳妇‚扑哧‛一声笑了：‚你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。‛

试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？

明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。‚锅了碗了‛‚针过去线过去‛‚前有车后有辙‛这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而‚卖什么的吆喝什么‛透露出厨师媳妇的身份—商人。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到‚话到人到‛。

2）人物的语言描写还要注意场合，写出人物在特定环境条件下的心理状态。

所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果再有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。

例：在胖人面前不能说‚肥、胖‛，在秃子面前不能说‚光、秃‛，在死者面前不能说‚死‛，要说‚去了，走了，老了‛，不能在癌症病人面前说‚死‛等。

3）语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。

有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是‚我说‛‚你说‛‚他说‛，写出来的文章干巴乏味。

例子：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：‚谁踢坏的？‛捣乱鬼董小天说：‚没看见。‛旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：‚是董小天踢的。‛董小天不承认。老师说：‚还有谁看见了？‛‚没看见。‛李星说。

师：这一段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。

（改动后的例子）： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：‚谁踢坏的？‛捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：‚鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？‛旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：‚哈……，开了窗，好通风。‛谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。‚是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。‛董小天脚一跺：‚大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！‛‚我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。‛老师说：‚还有谁看见的？‛‚我，……没看见。‛李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

改动后我们可以看到捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌，张小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正义，勇敢，不留情面，李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

5）在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让‚人物‛说个没完。

四、练习：

写一段语言描写。当爸爸和老师拿竍你考差了的试卷后……

注意一定要与出人物的个性特点

写好人物语言 篇2

语言描写要真实贴切

不同的人因不同的性别、年龄、职业、个性、受教育程度、生活经历等，说出的话会有所不同。即使同一个人在不同的场合，面对不同的对象以及思想感情的变化，说出的话也不尽相同。著名作家鲁迅先生曾说过，有成就的作家“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人”。如《永远的白衣战士》中，护士长叶欣在抗击非典的战场上，总是斩钉截铁地说：“这里危险，让我来吧!”似乎她的语言也染上了勇敢的色彩，形象地勾画出了一个无私无畏的白衣天使的形象。

语言描写要生动形象

每个人说话时的神态、动作都带有鲜明的个性化特点，把它们描写出来，不但可以增强语言的表达效果，还可以更好的表现出入物的个性特征和内心’情感。如纪实文学作品《军神》中，作者在描写刘伯承与沃克医生的对话时，重点写出了沃克医生的神态和情绪的变化。开始，沃克是“冷冷地问”。当他发现病人的伤情后，闪现出“惊疑的神情”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解。听了病人一番话后，沃克“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆了”且“失声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。课文在人物对话中以沃克医生说话时神态、情绪的变化衬托出刘伯承的坚强意志和优秀品质，生动、形象地展现了人物的思想、情感。

语言描写要简洁明了

生活中人们说的话既多又杂，但写文章却并不是对生活的简单拷贝和复制。我们应当恰当取舍，合理提炼，使人物语言与文章的中心密切相关，并且能够生动刻画出入物的个性特征与内心情感。我们来看法国著名作家雨果的小说《船长》中的一段对话：“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“被海水淹了。”“火呢?”“灭了。”“机器怎样?”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副!，，大副回答：“到!”船长问道：“还能坚持多少分钟?”“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面。你就开枪打死他。”这段对话非常紧凑，烘托出危急、紧张的气氛，充分表现了哈尔威船长面临灾难时沉着冷静、坚毅果敢和对弱小者关爱的良好品质。

作文课写好人物语言 篇3

课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的身体去亲身经历，基于此，新课程标准提出了体验性目标。如何在教学中完成这一目标？我认为在教学中除了教师抑扬顿挫的有声语言外，教师的人体语言更是激发学生体验性学习的生命活力所在。本人在多年的小学教学中，我意识到学生除了对教师的语言注意外，对教师的人体语言（诸如仪表、表情、姿态、动作等非语言信息的行为现象）也十分在意。人体语言运用得当，可以起到补充口语不足、引起学生去探索、模仿的辅助作用，因此，我在执教过程中总是有意识地运用人体语言，在课堂上以动促静，以“无声”促“有声”，从而在唤起学生体验性学习的兴趣上收到了“此时无声胜有声”的效果。

1、仪表语言的严肃性和形象性

首先，“言传身教”，身教重于言教。《中小学教师职业道德规范》中规定了教师要“衣着整洁、大方，举止端庄”，这就是给我们教师的人体语言提出了规范要求。我常年从事小学语文、数学课的教学，每周天天有课，无论春夏还是春秋，只要上课铃一响，我总是衣着整洁、神态自若、情绪饱满的健步走进教室，以一种朴素自然、端庄典雅的仪表出现在学生面前，然后用严肃而亲切的目光环视全体学生，课堂上立即安静无声，全体学生进入学习氛围。教师外表的端庄、大方，态度的和蔼可亲，气度的洒脱，使学生产生愉悦，课堂气氛随之活跃，无形中缩短了师生间的距离，感情也随之递增。此外，我还注重服饰、神情与所受课文的协调，比如上《威尼斯的小艇》、《可爱的草塘》等笔调明快、优美的课文，我配以暖色调服饰、开朗的表情。上《十六年前的回忆》、《我的伯父鲁迅先生》等感情深沉、激愤、凝重的课文，我配以冷色调或中色调的服饰、严肃的神态。这样和讲授的课文相协调，减少了不必要的干扰，使学生能较快的进入共鸣状态。

2、表情语言的丰富性和激励性

课堂是教书育人的阵地，三尺讲台便是舞台。在这舞台上，要演好戏，必须置全部身心于课堂组织教学之中，眼观六路，耳听八方。学生大多都有尊敬老师、乐意接受老师指导的自然倾向。我注意利用学生这一自然倾向，课堂上每当发现学生思想溜号或违纪而注意力不集中时，我在不中断正常教学，不影响其他学生情绪的状态下，用严肃而又沉静的目光暗示他，“你的行为，我看见了。”这样学生一般都就能改正自己的行为，教学过程便能良好、顺利地继续进行。而对那些课堂上认真听讲，积极思考、踊跃发言的学生，除了言语的表扬外，我还常用微笑的表情、赞许的动作予以赞赏，让学生真切的体会到成功的快乐。每当学生发言中感到窘迫时，及时恰当的眼神、表情及手势，无疑也能给他们送去必要的鼓励。

3、动作语言的灵活性和模仿性

在教学过程中，教师的动作语言对创设各种课文情景,进而对学生陶冶情感，激发兴趣能起到很大作用。例如：上《我的战友邱少云》这一篇课文，在讲到邱少云的动作、神态时，我用手势、神情等人体语言信息强化了口头语言信息，使学生对这一意境有了更深刻的认识。根据课文，学生借助手势、动作、神情等人体语言和故事中的人物语言，栩栩如生地表现了故事情节冲突和人物性格，这样就把形象思维和抽象思维有机地结合起来，把智力训练与情感陶冶密切结合起来，“学”与“乐”融为一体，课堂始终保持着生动的局面，学生情绪饱满，注意力集中，提高了教学效果；同时有助于突出教学重点，从而使学生能更好地理解记忆教学内容。