听任老师说

听任老师说（共10篇）

听任老师说 篇1

听任老师说,心中有感

—— 孩儿校区 柴旻雯

3月22日下午,阳光灿烂,我和几位班主任同事怀着同样灿烂的心情来到下城区人民政府行政大楼会议厅聆听了一场长达三小时,主题为“教师素质与班主任工作艺术”的讲座,不知为什么,从1:30,任老师讲第一句话起,我的目光就无法从她脸上游离开去。第一次看手表,时间显示3:28,我似乎被自己两小时极度专注的学习状态所感动,当然,更为任老师精彩的演讲暗自叫绝!不好意思的是,我甚至奢望成为任小艾老师那样的成功者!第二次看手表已是讲座结束时,盒上笔记本时翻数了一下,哇!15页!满载而归!不记得当时是几点几分,因为任老师那夺目的举动---喝了一大口水!要知道整整三小时的演讲过程中,任老师没有喝过一口水,会场服务员几次斟水,都没有为任老师打开热水壶盖。我感动了„„又不知为什么,当时,我很想跑到校长面前,对她说:谢谢!因为是她给了我这次难得又难忘的学习机会!我想,最好的感恩方式莫过于将“任小艾精神”融入工作,给学生更多,让自己更精彩!我所谓的“任小艾精神”即本次讲座给我最大启发的讲话精神:1.教师起点要高---调查研究头等重要!2.教师要教会学生学习方法!(应“授之以渔”而非“授之以鱼”)3.教师要做到“管事理人”!(管理事情,搭理人!)4.合格教师的底线是“爱孩子”,要给孩子多些精神上的关爱!5.人间差异源于业余时间!(教师自己首先要将业余时间用来获取知识,搜取信息,更要教会学生如此业余!)6.一个优秀教师的成长轨迹:调查-反思-改变-创新-读书(“神读”为上智)-积累总结!7.任小艾教学法:A.以爱动其心,以严导其行!(别对学生发火)B.要有责任感与使命感!C.要力求培养出让自己崇拜的学生!没有学不会的学生,只有教不好的老师!(不推

卸责任)D.通晓班主任工作及学科教学!E.保持五心:爱心.信心.专心.恒心.虚心!F.优良环境的感召法.虚功实做的导行法.抓住教育时机功倍法.捕捉兴奋点的磁性化.三位一体的互促法(三位:家.校.社).善于将他律教育转变为自律教育!感谢任老师!为我们上了一堂精彩实用的课---给予我们丰盛的精神食粮与工作方法!启迪我们走得更踏实,更精彩!

用热情点燃爱

——

孩儿校区

胡胜英

“教师”这个名词曾几何时是我的“紧箍咒”，那沉甸甸的责任经常箍得我喘不过气，此时，我却要为自己能冠上“教师”这个耀眼的“光环”而骄傲。任小艾老师声情并茂的演讲如同一把金钥匙，瞬间开启了我对自己所从事的教师职业前所未有的热情。

这一天，我认识了“爱”——一个人要具备爱的能力，让你爱的人爱你，用爱深深地打动对方。

我一直认为自己是很爱学生的，但与任老师相比，我对学生的爱骤然变得苍白，充其量不过是自己感动自己罢了。因为她准许学生犯一百次错误，甚至是一百次同样的错误，却要求自己有一百零一次的耐心。我呢？„„看来对自身“耐心”的修炼亟待加强。

这一天，我知道了，有一位老师叫霍懋征。

霍老师从事小学教师工作60年，从没有对学生发过一次火，从没有惩罚过一个学生，从没有向一个学生家长告过状，从没有让一个学生掉队，并且她教的学生个个成才。这对于过去的我来说不折不扣是一个美丽的神话，如今，神话变为现实，给予我的震憾和兴奋豪不亚于“神舟五号”的成功发射。我不得不信，“爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽； 爱是神奇，可以点石成金。”

这一天，我顿悟了自己工作的意义。

当初填写志愿，“教师”这一职业实属于我的编外选择。但父母及其亲友团以强有力的阵势，天天对我进行苦口婆心的劝说，最终胳膊拧不过大腿，我只得投降。于是，每当自己在工作中遇到困难就开始抱怨，仅仅因为这不是当初自己的选择，却从不审视自己身上确实存在的问题。

这种抵触的情绪迷了我的双眼，我的心，我像一个任性而又懦弱的孩子，努力工作只为向父母交一份令其满意的成绩单。

也难怪，我无论如何努力都无法达到自己理想的效果，原来是缺乏了最重要的催化剂——热情。没有热情的爱又怎能深深打动学生呢？想到这儿，不由得羞愧难耐。

改变，改变自己！这急促的声音时时从我内心深处传来，常常在我的耳边回响。

趁热打铁，有了热情，我相信自己也能成为一名真正的好老师。

激情的岁月 爱的倾注

——长寿校区 吴旭莹

区政府礼堂的演讲台上，一个极具个人魅力的老师, 虽年近半百却青春依旧，光彩照人，她就是全国模范班主任——任小艾。她浑厚的声音、飞扬的神采，激情的演讲，牵动着台下无数的聆听者的心，大家是那样的专注，我有幸成为其中的一员。

任老师说“教师要为人师表，有崇高的精神境界，要以献身教育事业为荣，爱生如子，甘为人梯，对学生充满极大的热情”她用自身的经历向我们讲述了一个教育工作者满怀激情的教育生涯，展现在我们眼前的是一个用心感受生活，充满工作热情的高大形象。在她的人生字典里有的是“爱心、责任、使命、恒心、创新„„”这样的字眼。

任老师牢记苏霍姆林斯基这么一段话“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要啊！我竭尽努力，使在童年的所有年份里，都让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、图画、知觉和表象来滋养学生的意识。”凭着自己对工作的这一份激情和对学生的这一份关爱，她精心安排，带着孩子们参观了历史博物馆、军事博物馆、自然博物馆、美术馆、天文馆、„„游览了长城、天坛、地坛、日坛、月坛、香山、颐和园、圆明园遗址、北戴河„„甚至带着孩子们乘火车、轮船、飞机，进行海、陆、空的旅行„„她还为学生设计了充满七彩阳光的中学时代的生活：周一师生对话日；周二家长系列讲座日；周三音乐欣赏日；周四英语日；周五无批评日；周六外出参观日；周日小主人劳动日，使孩子们每天都有快乐的感受，使班集体成为该子们的乐园„„做她的学生是多么的幸福啊！试问，倘若没有这份工作的激情，失去了这份真诚的爱，又怎会为学生花费如此多的心血？

任老师说：“教师的爱．能启开学生的心扉．激励学生进取向上。用爱的泉水浇灌成长的学生．必将成为懂得爱生活、爱人民的一代新人。”她用爱心呵护着每一个孩子，用她的激情感染着每一个孩子。因此她有了最无价的回报：孩子们都把她当作知心朋友。她教的书，孩子们愿意学；她讲的理，孩子们愿意听。她带的学生，出类拔萃。正如陶行知所说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。”我想，此时的任老师就是成功的。

令我至今仍然记忆犹新的是任老师用她因激动而微微颤抖的嗓音向我们讲述那令她终身难忘的30岁生日时的惊喜。当她的那群令她骄傲的孩子们，为她送上了生日的祝福，当她手捧鲜花和可爱的娃娃，我想，此时她一定还是最幸福！她用激情和爱换来了世上最珍贵的东西

让我们也用心去感受生活，充满热情地工作吧，用我们的真爱创造出值得我们崇拜的学生。几句话

几个人和几个问题

——长寿校区

王洁

今天下午，有幸聆听了全国模范班主任的一个报告，因为从没有与这样的“名人”近距离接触，所以带着一份敬仰，提起笔，用心记下了“任小艾”的名字。

任小艾的报告持续时间长达三小时，但你不会觉得坐不住，因为她不仅会时不时的站在你的立场上，讲你感觉非常熟悉的发生在她身上的故事，令你有所感触（如：她的带班经历）；而且会带给你新鲜的气息（如：新的教育信息）。

一、令我印象最深的几句话： 班主任工作是主业。——令人振奋 班主任工作有苦有乐。——有同感

教师的一杯水不能成为死水，得是一眼泉。——难，要学习皮肤饥饿——颇受启发

聪明的教师应会理人、管事——妙、学着点 一人多高的笔记、累累的教育科研成果——令人敬佩

二、令我感动的几个人： 孙维刚、魏书生、霍懋征

孙维刚（全国著名的数学特级教师），北京22中（东城区的一所普通中学。）数学教师，创造了多个教学奇迹：

从1987年开始，孙维刚就不再给学生留家庭作业。

教初中时，他的学生已接受高中数学，教高中时，他的学生接受的是大学的数学。1997年高考，全班40名同学，数学平均分为117分，38人达到全国重点大学录取线，600分以上的9人，22人考入北大、清华。

有人问孙维刚，说，孙老师呀，您教学有什么诀窍吗？孙老师说，没什么诀窍，要诀窍，就一句话：教师要善于把不聪明的孩子教聪明了，把聪明的孩子教得更加聪明。要想这样，老师先应学得聪明起来。

孙老师把从初一到高三，从代数到几何的所有知识当成一个体系来教学，用孙老师的话讲：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。”这也是值得我们语文老师学习与借鉴的。

孙老师虽说是数学老师，但十分重视孩子德育教育，“诚实，正派，正直；树立远大理想，为人民多作贡献；做有丰富感情的人，要因为我来到这个世界上，使别人生活得更幸福。”这既是孙维刚的建班原则，也是他的育人原则，更是他的做人原则。“教人要教心”，有的同学在作文中写道：孙老师有病，工作又那么繁忙，这我们都清楚。有一天早晨，老师迟到了，他自惭自责，竟然在教室门口罚站。那一天风很大，望着门外的老师，同学们心里说不清楚是感动是难过。孙老师就是这样，要求同学们做到的，自己绝对以身作则。读到这里，我不由得肃然起敬。

魏书生，一个善于教会学生学习的老师，一个真正“授之以渔”的老师。说实话，我从心底佩服魏老师，公开课上，他专拣学生不愿意学的古文教。整堂课，学生在魏老师的“帮助”下，通过自学，掌握了学习古文的方法。一位同学风趣的说：今天的学习，做老师的轻松，做学生的累。轻松—因为老师不必为学生打鱼吃。累—因为学生自己学着打鱼呢！如果，我想拥有魏老师这样“授渔”的经验，我想，我至少还要积累打成百上千条鱼的经验。

霍懋征

周恩来称她为“中国教育的国宝”。第二代领导人说“你是小学语文界的泰斗”。温家保亲自前往看望时，题词“爱的教育”。霍懋征有四个从没有： 从教六十年从没有发过一次火。

从教六十年从没有惩罚或变相惩罚一个学生。从教六十年从没有让一个学生掉队。

从教六十年从没有因学生犯错误请家长来学校。

听完报告会，我专门上网查找，读到了不少关于他们的故事，我想，无论你教什么，只要你是一位老师，都可以从他们身上学到许多许多。

二、令我关注的几个问题：

网络问题：家庭、社会、等诸多方面的因素形成孩子对网络的依赖。“堵”不是办法,“导”才是良方，“爱”是良药。提高自身素质去正确地引导，用心灵去沟通，只有如此，才能驾驭学生。

单亲子女问题：离婚带来孩子爱的缺失，造成孩子心理畸形。

早恋问题：我们要正视孩子青春期的变化，生理上的需要，呵护孩子，关爱孩子。否则，只会造成更多的早恋现象。也许，你会奇怪，怎么反而说任小艾的少了，不，他在自己的报告中介绍了那么多值得敬佩的人，是一种人格上的魅力，他引导我们了解自己，认识自己，帮助我们知道什么是好教师：一个高起点的，有服务意识的教师。如何成长为一名好教师：反思——改变——创新——学习——积累经验——升华。

任小艾最大的优点是常常在反思。今天，听了她的报告，我也学了一回，我深刻体会，反思是一件非常动脑筋的学习活动，反思中，我查找—阅读—思考—写稿—修改„„今天的反思，我有所收获。

听任老师说 篇2

在学生面前说自己“不会”、“不知道”, 似乎显得太丢教师身为“长者”的尊严, 但硬撑着面子而牵强附会地讲上一通, 岂不更丢老师的面子?前些日子, 我给学生讲授二年级数学《角的分类》这一节内容时, 展示教学目标、落实教学措施和及时到位的课堂练习让学生基本掌握了角的知识, 教学达标率也很高。正当满意于这节课的顺利完成时, 忽然有个学生问我:“大于180°而小于360°的角是什么角?”学生怎么会问这样一个问题?我始料未及, 脑子里一点准备也没有, 怎么办?随便应付一下学生, 还是…?虚荣心在不停地作怪, 还好, 短暂紧张以后, 我带着歉意对这位同学说:“这个我也不知道, 书上没有说, 大家知道吗?”结果没有人知道, 大于180°小于360°的角在这节课就成了没有揭开的谜, 而我有点儿灰溜溜了。

下课回到办公室, 我立即着手对角的相关资料进行了仔细的查阅。这回更让我始料未及:这么一个问题竟然促使我接触了许多有关角的知识。使我学到角以90度为分界点;180度以内的角可以分为锐角、直角和钝角;如以180度为分界点的话, 那么360度以内的角分为劣角和优角。最终我帮学生解答了这个问题, 并且在课堂表扬了他积极探索与学习的精神。在整个过程中, 并没有学生对于我说“不会”而嘲笑我, 反而被我认真仔细地解决问题所感动。

自此之后, 其他同学也纷纷提出一些不是“数学”的数学问题, 因为他们也想知晓更多的知识。我顺势而就, 每节课之前让学生预习课本内容, 提出自己的疑问, 在课堂上解决。我也一改过去备课的方式, 以往是以“本”备课, 就是课本上有什么备课就备什么, 现在改成了以“问”备课, 我先发现课本上要讲授的知识点可以演化成哪些问题, 针对每个问题纵横联系相关学科知识, 把问题置于综合知识之上。这样就使学生通过一个数学问题可以学到了社会历史知识、自然科学知识或其他领域的学问, 极大地提高了学生的学习兴趣。现在我的数学课似乎应该叫“综合课”了!

老师，我不想说 篇3

本节班会课的主题是“我长大了想当……”课伊始，我要求学生说说自己长大了想选择什么样的工作，并说明理由。一名学生自豪地说：“长大了我要像爸爸一样修自行车！”全班同学竟哄笑起来。“好，小小年纪就准备了要为人民服务啊！”但看见诸多撇起的小嘴，我顿生纳闷。

当我继续让这位学生谈谈理由时，他却把头深深地埋在衣领里，小手不停地摆弄着红领巾一角，一言不发。我原以为他胆小，就不断鼓励他，可孩子依旧什么也不说。我直视着孩子，见孩子的眼里充满着复杂的情绪，是漠然？呆滞？还是惆怅？此时的他，像一块冰冷的石头，不说话，只是低着头。

我小声问：“孩子，你怎么啦？”没想到，孩子突然抽泣起来，那一阵阵抽泣声抽打着我的心。孩子哭得太突然了，平时，就算我训斥他，他都没有掉过一滴眼泪。等他哭完，我问：“你为什么哭呢？”他说：“我爸爸妈妈都在家里干活，我……我不想说。”

这有什么，让全班孩子一起来说服他，告诉他有这种想法父母会伤心的。我心里想着。

可猛一抬头，却发现了二十多张同样的面孔，他们都趴在课桌上，眼睛漠然地看着桌面。我又找了一名学生介绍自己的父母。没想到，他吞吞吐吐地说了一句让人心酸的话：“我的爸爸收破烂，我……我觉得丢人。”

“你坐下吧。”我的心顿时沉到了谷底。

【策略】

看着二十多张充满自卑的脸，我仿佛看到了荷叶上的露珠——晶莹透亮的露珠美丽而脆弱，一不小心滚落在地，就会破碎。作为班主任，我有责任保护孩子们脆弱的心灵。我决定召开一场特殊的家长会——不谈分数，只谈亲情，帮助学生们走出自卑，开启他们的心灵之窗。

一、亲子互动：感受父母情

1.“看”中见亲情

首先，我让孩子们细心观察父母的双手，并询问父母的手为什么会变得粗糙。接着，让孩子数一数家长有多少条皱纹、有多少根白发。

我对孩子们说：“爸爸妈妈手中那一个个硬硬的老茧印证了平日的劳累，那一根根白发是为你们操心的见证，那一条条粗糙的皱纹写满了对你的关爱。现在，你还会因为父母的工作而自卑吗？此刻，你一定有许多话要对爸爸妈妈说，尽情地表达自己对父母的尊敬与爱戴吧！”

村里长大的孩子始终是内敛的，大人也不善言辞，但两眼相望就足以表达内心的感受。瞧，孩子们开始摸摸父母的手，摸摸父母眼角的皱纹，依偎在父母的怀里；爸爸妈妈们强忍泪水，微笑着摸摸孩子的小脸蛋、小手……此时无声胜有声，每个人的内心都升腾起一种久违的温暖。

2.“数”中悟真情

我先让孩子们说说自己的吃、穿、学习用品从哪里来，接着让他们了解父母一天挣多少钱。然后，我以修鞋为例：每天修10双鞋子，每双鞋的修理费是2-3元，一天一共挣20-30元，借机引导孩子们计算自己每天花了多少零用钱。

“孩子们，你们认为自己花费的仅仅是几角钱或几元钱吗？你们花费的是父母辛勤的汗水和365个日日夜夜的疲倦与劳累啊！可是，你们的父母没有一句怨言，尽量地满足你们的要求，那是因为父母爱你啊！你还会因为父母微薄的收入而自卑吗？”孩子们不禁陷入了深思。

3.“写”中显深情

我趁热打铁：“的确，与城里的父母相比，我们的父母工作的地点不是装有空调的办公室，而是风霜雨雪的田地、工地、猪圈、街摊；我们的父母面对的不是高科技的设备，而是让他们双手长出坚硬老茧的镰刀、锄头、砖瓦……我们的父母这么劳累，但他们最大的愿望是什么？是希望你们好好学习，学会做人，我们还有什么理由自卑呢！让我们再次大声地说一声：‘爸爸妈妈，我爱您！’下面，请以‘您是我的骄傲’为题写下你要对父母说的话吧！”

随即，教室里绽放出一朵朵亲情之花。笔尖挥洒，孩子们尽情地在这朵花上涂鸦着最真、最美的情感。一滴滴泪水从孩子们的眼角流下，任它滑过脸颊，流进嘴里，流入心底……

二、师生互动：体味父母心

孩子毕竟是孩子，也许他们会很快忘记阴影，也许他们仍然不愿告诉别人自己的父母所从事的工作。如何让孩子们真正体会到父母心？如何牵动孩子那根敏感而脆弱的心弦？为此，我召开了主题班会《爸爸妈妈最伟大》。

1.讲述我的母亲

“孩子们，你们知道吗？我的妈妈是卖菜的。”孩子们瞪大了眼睛。

我继续说：“我家里种了很多芹菜，我的父母要把芹菜扎成一把把的，每天很晚才能休息；每天4点多就要起床，把菜运到菜市场去卖，步行将近要1小时。一次，我和妈妈一起去卖菜，在一个上坡处，我在后面推车，由于我用力过猛，妈妈没有站稳，我和妈妈连人带车翻到沟里……”讲到这，我的眼睛湿润了。

“妈妈告诉我：‘孩子，你一定要好好上学，妈妈累点不要紧，只要你以后有出息了，妈妈再累也值得。’那一刻，我感到妈妈是坚强而伟大的。虽然我的妈妈是卖菜的，但我从来没有为此自卑过，我为有这样一个勤劳的妈妈而骄傲。我感到很幸福，因为我的妈妈很疼我。”泪水在我眼眶打转。

孩子们听完后大多低头不说话，有的则眼泪汪汪地看着我，也许他们从我的讲述中感受到了什么是真情。

我说：“孩子们，如果没有我们的爸爸妈妈在各自的岗位上辛勤地劳动，我们吃什么？穿什么？无论多苦多累，爸爸妈妈都关心着你的成长。当你生病的时候，是谁焦急地把你送去医院治疗？是谁用一双温暖的手在你的额头为你测试体温？当你学习取得进步的时候，是谁比你还高兴？爸爸妈妈永远是最疼爱你的人！无论他们从事什么样的工作，我们都不应该感到丢人……”

动情处，我朗诵了一首诗歌《妈妈的爱》：“在一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈妈的身上。啊！妈妈的爱是遮雨的伞……”

学生的情绪慢慢受到了感染……

2.说说你的父母

“谁能体会到父母的心？谁来介绍自己的父母？”我话音刚落，孩子们一个个举起了手。

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“我的爸爸妈妈在北京卖豆腐，过年时我见到他们的手又红又肿。”一个男孩哽咽着说，“冬天那么冷，双手一定很疼，你觉得呢？”我走到男孩跟前，拍拍他稚嫩的肩膀轻声说。

“我的爸爸修鞋，有一次我看到他的手被针扎出了血。”小女孩上嘴唇咬着下嘴唇。“不知道你爸爸的手被针扎过多少次啊！你心疼吗？”我柔声问。

“我妈妈每天早起卖菜，我觉得妈妈很辛苦，我一定会好好学习，长大报答她。”另一个孩子站起来说，我分明看到孩子眼中闪烁着泪花。

“我的爸爸是刷漆工，每天身上都沾着厚厚的漆。有一次，我和爸爸坐公交车时别人嫌爸爸脏，不让他坐下……我曾经不让他到学校里看我……我好想爸爸……”一个男孩断断续续地诉说着。

“无论谁瞧不起你的爸爸，你都要记住：他是你的爸爸，是你唯一的爸爸。”我字字有力。

此刻，教室里传来孩子们小声的抽泣声。我知道，每个孩子的内心深处都渴望亲情的呵护。

最后，我让孩子们把小手放在嘴边拢成喇叭状并大声说：“我的爸爸妈妈是最伟大的！”终于，笑容又浮现在了孩子们的脸上。

三、书写“约定”：重树自信心

经过这次特殊的家长会和班会，孩子们开始体会到父母的心酸与劳累，但他们是不是能意识到父母带给自己的幸福呢？当别人提及父母的职业时，他们能不能自信地说出来呢？我依然在心里打了个问号。

一节班会课上，我试探着问：“你们还会因为父母的工作而自卑吗？”

“不会！”孩子们异口同声。

真的，我看到孩子们笑了，这笑容意味着他们理解了我的想法。于是，我拿出事先写好的“约定”，每人一份，建议孩子们能做到：

1. 不可以因为自己的家庭而自卑，应该为自己拥有如此勤劳的父母而骄傲。如果连自己都无法抬起头，别人会更瞧不起。

2. 每天大声地说：“我是幸福的！”因为你在家有疼爱你的父母，与那些失去父母的孩子相比，这就是一种别样的幸福。

3. 当别人问起你父母的职业，你不妨大声而骄傲地说出来，没什么不可以。

4. 学会爱自己的父母，在这个世界上，你永远只有一个爸爸、一个妈妈，要珍惜和父母在一起的每一天。

孩子们捧起“约定”，读着，笑着，思索着，不时有孩子朝我微微点头，有的甚至攥紧了小拳头……恍惚中，我仿佛看到了那一颗颗晶莹透亮的小露珠在荷叶的保护下调皮地打起了滚儿。

【反思】

因父母没有固定的工作，使得学生没有家庭优越感，他们在和同伴的攀比中丧失了可贵的自信的同时，也因此而产生了自卑心理。化解来自于家庭因素的自卑，班主任该怎么办呢？

首先，班主任要开展自尊、自信、自强教育。让学生明白穷也要有志气，未来要靠自己创造，不是别人给予的。

其次，要正确引导学生的虚荣心。引导他们把精力转移到学习上，鼓励他们和同学比学习，而不是比父母的职业。

再次，引导孩子要心存感恩。作为教师，要引导孩子理解父母的辛劳，理解父母的用心，怀有一颗感恩的心。

最后，班主任应和家长共同引导孩子树立正确的人生观，特别要及时纠正有些父母存在的错误引导孩子的问题。有的父母不尊重自己的孩子，在言语和行动上贬低孩子，经常拿别人的孩子和自己的孩子比较，批评多，鼓励少的教养方式久而久之也容易促使孩子形成自卑心理，破坏亲子关系，不利于孩子的健康成长。

（作者单位：徐州市铜山区大许实验小学

江苏徐州 221124）

责任编辑 颜雪梅

听任小艾报告心得体会 篇4

吸引我的不仅是任老师在报告会上所讲的内容更是任老师举手投足间透露出来的强大气场和幽默风趣的语言。整个报告听完后我最为叹服的是任老师读书写作的习惯。我在想如果我们每位老师都把读书写作习惯化，虽然近时间内可能没有什么大的教学进步，但终有一天会达到质的飞跃。

报告会上任老师结合自身的经历讲述了自己怎样由一名高中起点的教师成长为一名教育专家，整个成长的过程让我感受到一个人只有充满热情、不断学习才能有所作为。如果一个安于现状得过且过的人即使一百个机遇摆在他的面前他也会与之擦肩而过。只有对自己的工作充满热情才会意识到提升自己的重要性，才会挤出时间来给自己充电，有意识地反思自己的教学、积累自己的经验，从而抓住身边的机遇改变自己的命运。

报告会上任老师对班主任专业化发展的方向做了具体的介绍，给班主任的发展乃至所有教师的发展指明了具体的方向。现在我们需要的是什么样的班主任？我们需要的是什么样的老师?简单地说可以概括为“三能”，即能干、能读、能写。

结合我个人的理解“能干”首先要有积极的工作态度，一个为赚钱而工作的人和一个以工作为乐的人工作的效率和结果将会出现较大的差异。就像任老师最后讲的那三个砌墙工一样，心态不同目标就不同。作为一名教师首先自己应该有积极的工作态度。作为一名领导首先要学会调动保持住教师们的积极性，首先如果不能一视同仁就会激起教师们的不满，久而久之就会打消老师们的积极性；再者如果看不到老师的付出让老师感觉得不到应有的奖励也会减弱老师们的积极性。其次能干还要甘于奉献，奉献自己的时间精力。一天多拿出十分钟辅导一名学生，那一学期将会促成多少学生的进步。

“能读”要求每位老师能够用眼读到用心读最终达到神读即能够与书中人物及作者交流。这种神读的感觉我有过但只是在读小说的时候。达到神读是怎样一种境界是到了怎样的痴迷程度恐怕只有达到了方才知晓，但我想如果我们能把看电视剧的劲头用在读一本书上可能也能达到神读的境界吧！

老师向学生说的话:老师的幸福 篇5

看着你们一天天在成长，我每天都感到很幸福。运动会结束，我们召开了一个临时简短的表彰小结。巧克力还剩下最后两个，我问大家还有哪些同学应该得到表扬，同学们异口同声地说：“你留一颗，因为你也付出了巨大的劳动!”那一刻，我感觉无比幸福，因为我的付出得到了大家的认可，也说明我走进了大家的心里。

我们的班干部非常得力，你们的认真负责极大减轻了我的劳动。段若琪同学经常提醒我，使我及时完成一些事;卢俊澍同学在收校服款的时候，能独挡一面，没有让我费心;贾鑫同学每天坚持到最后，既身先士卒，又督促检查，保证我们班级有一个清洁的环境;还有我们的卫生小组长，你们都坚持到最后一刻，直到教室整洁一新才离开……我因为你们的劳动而感到幸福。

班级面貌每天都在变化：袁国钧同学积极参与课堂，多次站着听课;何玺泽同学从月考后面貌为之一振，整个人有了生气。10月19日课堂，李嘉阳、程瑞同学因为犯困而主动站到教室后面听课……这样的幸福，我每天都会看到，永远写不完。

10月18日，午饭时间，杨言同学把我们的校服一一分发，让我们每位同学都感到很幸福。她主动帮王重皓把校服带回家，又在第二天替王重皓垫交校服款，既解决了王重皓的问题，又解决了班级收费的麻烦，我和王重皓的父母都因杨言的存在而感到幸福。我们为患病的赵海清老师捐款，各位家长知道消息后，也陆续捐款，令我感动不已。

我的课代表樊子萱同学，每天中午不吃饭就来登记作业，公布作业。我与她聊天时，她坦承心迹，对我无比信任。我感动很幸福!

亲爱的4班同学，我和你们都是平凡的人，我们都有这样那样的缺点和不足，但我们因为善良而凝聚在一起。因为时间有限，我没能把我的幸福一一表达，但每当我疲惫不堪时，想到你们活泼的身姿，可爱的笑容，闪光的眼睛，我就又焕发出力量。我因为你们而感到无比幸福!谢谢你们!

2.英语老师

英语课堂上，放眼望去，凝视着自己的目光逐渐增多，其中不乏一边听讲一边琢磨的“思想者”;睡觉的人在显著减少，其中不乏在努力与瞌睡做斗争的“角斗士”;课堂上的噪音也在渐渐降低，其中不乏遇到问题及时出头的“警卫员”。

与这些孩子们沟通时，得到的不再是冷漠与不屑，而是倾听与认同，彼此之间似乎有了一种沟通中难能可贵的默契感。

在楼道遇见学生，每个“宝宝”都主动地向我问候，声音还很洪亮，令人感到可亲可爱。课堂说到热闹处，“宝宝们”笑得前俯后仰，憨态可掬。作业虽然质量有待提高，但认真的人多了，字也在拼命地配合着!

何景涛，曹浩喆，陈岚溪，崔璐萌，段若琪，苟乐，姬博宇，魏嘉彤，邱梓浩，张斯悦，赵嘉成，赵家琛、贺龙等等同学(还不能认全，抱歉)上课的认真听讲，用心思考，以及积极呼应令人对他们及班级有了强大的信心!

3.生物老师

上生物课时，我看到大多数的同学一双双眼睛盯着我，这些眼睛是对知识的渴求。鲁炳超上课时思维活跃，随时跟着老师的思维，并且能积极思考;贺文轩、苟乐、贾鑫、高萧柠、何锦涛等同学每次上课时，尤其在讲到要大家注意的知识点时，他们的眼睛会紧紧的盯着我;卢俊澍作为班长，不仅在上课纪律上严格要求自己，在每次上课或是大练习时都能积极帮助老师管理好班级纪律;赵嘉诚同学作为生物课代表，在我每次上完课忘记安排作业的时候，他都会及时提醒我，他对工作认真负责。作为一名老师，看到学生在自己的课堂上努力获取知识，不断进步，这就是对我最大的鼓励和爱，也是我最享受的幸福!

4.物理老师

开学一个多月来，班级面貌发生了很大变化。在物理课上几乎没有说废话的同学，大家跟老师的配合非常默契，老师问学生答，课堂是一个知识的海洋。班级常规走向正轨，正气足，每天在4班上完课后，我感觉神清气爽，特别幸福。

最近，何玺泽、先金涛、程瑞同学的精神面貌变化巨大。在此特别祝贺何玺泽同学战胜自己!

5.化学老师

4班的孩子活泼可爱，热情洋溢，朝气蓬勃。班级充满正能量，学生积极向上，让我在化学课堂上也充满激情。

先金涛、周立伟、程瑞、石浩枫、殷小川、何玺泽同学上课睡觉的频率减小;鲁炳超、曹浩喆、何锦涛、张向远、王翊丞、殷小川同学积极回答问题;李佳桐、姬博宇、鲁炳超、卢俊澍、何锦涛、曹浩喆、王翊丞、张向远、魏嘉彤、殷小川、苟乐、袁国钧、冯忠琦、赵家琛等同学，经常向我问一些化学方面的问题。

走进4班，一股温馨的气息扑面而来，一双双闪烁着求知的眼睛盯着我，我的自豪感油然而生，我感到特别幸福。

6.数学老师

咱们4班孩子善良，善解人意，总让人心里暖暖的。教师节前几天，我身体很不适。上课时，总有学生小声提醒我：“老师，给您凳子，你休息会儿再讲吧!”我虽然谢绝了同学们的好意，坚持上完课，但听到这些话，我好像忘记了疼痛。

10月18日，我像往常一样走进教室：“上课!”班长用超过常态的声音宏亮地喊：“起立!”同学们的眼睛放射出异样的光芒：“老师，生日快乐!”我一下子愣在讲台上。同学拉开隐藏的黑板，露出一副五彩斑斓的画面：生日蛋糕上插着点燃的蜡烛，旁边是绽放的花朵。

“10月16日老师您的生日，但我们在月考。今天，我们补祝老师生日快乐!”段若琪同学缓缓地道出原委，教室响起热烈的掌声。我低下头，见到讲桌上堆满巧克力、饮料等小礼物，我幸福得快要飞起来了。

跟你们这群聪明、善良，却又任性的孩子在一起，坚持不懈地作“斗争”，是一件有趣的事。

说方言的老师 篇6

几位老师的具体相貌我已经记不大清楚，但大致轮廓我还分辨得出，倘若真的见了面也一定认得。不过巧的是，这几位都是女老师。

第一位老师姓叶，同是我小学三年级的班主任与语文老师，只教过我一年。叶老师个子不高，瘦瘦的，沉稳中透着娇弱。但她讲课一点儿也不含糊，声音洪亮大气。

之于叶老师，我记得的不多，除了这些便是三年级结束时听说她要被调去外地任教，我竟难舍难分起来，第一次勇敢地向叶老师要来她的邮箱。后来四年级时给叶老师发过我写的一篇算不上文章的文章，她回复时表扬了我，我喜出望外。大概也是打那时起，我与写作结上了缘。

那篇文章至今还保留在我邮箱的发件箱里，每每打开来看，心里头总有一种说不出来的喜悦。可能是被实在无法入眼的文章逗乐了，又或许是它还在不断激励着我前进罢。毕竟，那时我才九岁，在那之前从未对哪位老师如此留恋过。

第二位是教我小学三年级和四年级数学的张老师，她同样也是教我“flash”(动画制作)的启蒙老师。

三年级的时候我们家刚刚买了电脑，当时我父亲是做这方面工作的，每回父亲在电脑上工作时，我就在一旁认真“观摩”，就这样，我渐渐学会了电脑的基本操作。后来对电脑越来越熟，打字速度也越来越快，在班里有了些“名气”。

一次上课时张老师在班里问有谁电脑玩得比较熟，结果同学们就“大肆”推荐我和另外两位同学。下课去了办公室才知道张老师是要教我们三个用flash做一个动画，然后拿它去参加区里的比赛;我喜欢电脑，自然也乐意学学这个新鲜玩意儿，便当场答应了。张老师让我们周末去学校。

周末很快到了，我和另两位同学一起去了张老师的办公室。我的准确记忆到此为止，后来的事不知怎地，都很模糊。像找到张老师之后，另两位同学在跟张老师学，我却无事可干，似乎是我不想学……还有接下来给动画配音，我也没参与，只是在旁边与她们聊天，倒逗笑了她们。

具体的情景怕是遗忘了，但我一直记得是张老师使我对flash萌生了兴趣;六年级时我还因此自己学着做了一个网站。直到现在张老师和我还会有互动——在qq空间上她偶尔会“赞”我的动态，我有时也会给她“回赞”。

第三位是教我五年级数学的陈老师。陈老师黝黑的皮肤给我的印象最深，依我看来她做事可以称得上“雷厉风行”了，说一不二;但生起气来却很可爱，像小女生受了委屈。

我在陈老师的课堂上比较喜欢“活跃气氛”，基本上她说两句我接一句，但她与别的老师不同，她不会因为同学们被我逗得哄堂大笑而生气，反而接上茬，让同学们继续乐下去。我珍惜这样的老师，开得起玩笑、能和学生打成一片，这两点做到了，再稍加利用，便很容易的就能教好每个学生。

听任老师说 篇7

追求创新,崇尚美感;形式简约,内容充实;训练语言,启迪思维;引导活动,注重积累;这是余老师一贯的教学风格。在进行详细的评析之前,对余老师的课堂流程进行一个图式化的介绍:

在正式授课之前,教师对“屏”的古今意义做了简单的介绍,用“屏”字在不同词组里的意思进行讲解。“孔雀开屏”的例子更贴近学生的生活实践,让学生感受词意本身在不同语境语义下的奇妙变化,更重要的是让学生懂得这样一个道理:从文字里寻找有趣的东西,有趣的知识,进而发现生活的美;看似简单实则有意,激起学生学习的兴趣和求知的欲望。这样的教学技巧是每一位老师在真实课堂中都必须学习的一项技能,针对性强且富有感染力,值得我们细细揣摩和学习。教师在板书题目时,问学生这样一个问题:“屏”上为什么要加引号呢?看似无意,却在渗透着标点符号的相关教学,实现课程标准中的“随文而教”,这种技巧性的安排体现出余老师教学中对课程标准的深度理解和把握运用。在进行这些任务前,教师进行字词的标注和简单讲解,体现了《义务教育语文课程标准》中“随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点”的要求,可以看出余老师对于第四学段课程标准理解和运用能力的功底之深。字词的标注与学习是为后文“事物评价”作铺垫,让学生在理解这些词语的基础上,顺利地完成“事物评价”这一环节的基础工作。

一、文序分析

在抛出“怎么样对课文的顺序进行分析?”这个问题后,余老师继续说“文章分为五个自然段,请同学们按着这样的思路进行分析‘假如没有这一段’。”并举例说“假如没有第三段会怎样,假如没有第一段会怎样,每个人自选一段,三分钟,把关键词写出来”;问题表述简单化,细致化,尊重学生理解能力的差异性。“把你的见解用很小的声音讲解给你的同桌听”,区别于一般教师“同桌之间相互交流”、“小组内共同探讨”的课堂语言,余老师将“自主、合作、探究”的教学方式渗透在课堂中,代替了模板化或程式化的指令,真正意义上尊重学生的主体地位;在学生各抒己见的过程中,教师对于学生的回答进行了指导和总结,给予学生鼓励。“阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息”是对7~9年级阅读方面的要求,“文序分析”环节践行了课标的要求。最后对学生的发言进行总结,并将“引出、作用、分类、用法、目的”记录在黑板上,从学生回答中提炼关键词,并进一步指出“文序分析”的意图:根据人们认识事物的规律来说明“屏”这个事物,这就是逻辑顺序;深入了对学生思维的关注和逻辑的引导,这与传统的“段意分析”形成鲜明对比。叶圣陶先生曾说过“教材只是一个例子”,余老师在促进学生独立思考、表达自己见解方面水到渠成地引教学目的,即“逻辑顺序”。潜移默化的教学,促进学生“科学的思维方式”的培养。

二、信息提取

在文序理解清晰的基础上,自然而然地引出下一环节“把文章浓缩成一片微型说明文,用勾画文章有关句子的方法,形成一片微型的说明文。”这与课程标准的“写作”部分的表述:“能从文章中提取主要信息,进行缩写”有异曲同工之妙。再次可见余老师对于课标运用技巧的高深。“每个人都朗诵自己的微型说明文,把你的微型说明文告诉大家。”在学生进行了自主朗读检查的基础上,再面向全体同学进行交流,学习内容与学习方法很好地融合在了一起,自然又贴切。学生发表完意见后,老师对他们信息提取的结果进行细致的评价,“提取信息,有非常简洁和比较简洁之分,尽量做到非常简洁”,在此基础上继续表述“这就是学习方法,速读文章的重点句子来形成你对文章的见解。”这句话是该环节的点睛之笔,教师并不只是单纯的让学生通过信息提取的方式找出每个自然段的主旨句,更多的是让学生在学习和完成教学任务的过程中,形成一种良好的学习方法。课标中教学建议部分要求教师“应认真钻研教材,正确理解,把握教材内容,创造性地使用教材”,余老师的教学完美地践行了这一建议,除此之外,也做到了“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。最后,在学生齐读微型说明文的朗朗声中结束了这一环节的学习。

三、事物评价(能力训练)

这一环节,余老师鲜明指出:方法就是写,每个人选择一组词,写两三句话,客观评价或赞美屏的话即可。简而言之,就是选词写句。在课标中,“关于‘写作’的目标,第一学段定位于‘写话’,第二学段开始‘写作’”,在有限的课堂时间中,余老师抓住教学时机,进行写作方面的指导。提供四组词语,给予学生充分的自由,很好的践行了“加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题”的课标要求。“互相修改,说说彼此的意见并相互补充,进行交流”这一教学策略,体现了课标上关于写作教学的建议“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、“表达见解,大胆的说出来”,则体现了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”在发表见解的阶段,余老师充分肯定每位同学学以致用的能力,给学生极大的自信心和学习积极性。看似脱离教材,实际上是对教材内容的二次加工和知识运用能力的提升。余老师在教学中,适时把握教学时机,在进行教学过程中,渗透学习方法、思维形成、知识运用等方面的拓展,这种能力是值得教师需要用一辈子的时间来学习的。

参考文献

[1]宋远馨.依据学生思维发展状况,搞好初中语文教学设计[J].课外语文,2015,18:79.

[2]鄢淑云.余映潮语文教育思想初探[D].华中师范大学,2012.

走出“老师说”的误区 篇8

口头禅：老师说……

身为父母，你肯定会经常听到孩子跟你说：“老师说……”如果你身为老师，你肯定会听到家长这样对你说：“老师说的话孩子愿意听，老师的话就是圣旨。”

记得一年暑假，笔者的儿子已经上三年级了，笔者想让他趁假期学一学武术，强身健体，增强男子汉气概，笔者把这个想法跟儿子说了，谁知他马上把头摇得跟波浪鼓似的，他说出这样的理由：“老师说不能参加一些危险性的活动，像溜冰、武术，因为这些活动很容易对人造成伤害，这样会影响学习的，不如学学书法，读读书，又安全又能学到知识。”看他那一本正经的样子，笔者真是哭笑不得。笔者又讲了武术不仅能强身健体，还能增强人的勇气、自信心等理由，可他怎么也听不进去，最后他抛给笔者一句话：“不信你去问老师！”笔者愕然，不禁想到身为老师的自己，平时有意或无意说出的话是不是也会被学生奉为“圣旨”而不加辨析，照章去办呢？笔者感到惊恐，觉得自己是应该反思反思了。

解读“老师说”

一直以来，教师在学生心中，尤其在小学生心中是神圣的、完美的形象模范，这是对每一个教育者的肯定，是值得欣慰的。也正是因为这，却在某种程度上影响了学生的自主思维，学生形成了一个思维定势——老师说的都是有道理的，不容怀疑。从某种程度上说，“老师说”是学生过分依赖老师，缺乏独立思考和创新精神的表现。

曾看到这样的报道：我国多年来同诺贝尔奖缺少缘份，有识之士遂把我国科学成就同获诺贝尔奖的国家（特别是美国）的科学成就加以比较，发现我国科学研究成果中缺乏原创性的建树，是由于我国的教育使得学生从小就缺乏想像力和创造力，更准确地说，我国孩子可能有的丰富想像力与创造性，从小就受到了抑制。“老师说”现象中便蕴藏着这样的危机。

尽信师不如无师

人生之路千万条，总是踏着别人的脚印前进的人，也许一生只会碌碌无为。只有敢走别人从未走过的路，独辟蹊径，才有发现成功的可能。老师作为教育者，更有责任教育学生走出“老师说”的藩篱，突破思维的窠臼，发挥学生身上强大的潜能。

有这样一个故事：一个天才书法家，9岁时参加日本青少年书法展并在东京掀起一般旋风，四幅作品，全部被私人收藏，总价值1400万日元。当时，日本最著名的书法家小田村夫曾这么预言，在日本未来的书法界，必将升起一颗璀璨的新星。二十年过去了，一些无名的人脱颖而出，而他却销声匿迹了，是谁断送了这位天才的前程？原来这位小神童临摹王羲之的字贴成瘾，经过二十年的苦练，把自己的书法个性磨得一点都没有了，现在他的字与王羲之的字比较起来，几乎能够达到乱真的程度，可是自己的东西呢？一丝都找不到，在鉴赏者眼里，他的书法已不再是艺术，而是令人厌恶的仿制品。一个天才因模仿另一个天才而成了庸才，这不是书法界里独有的现象，它存在于人类社会的各个行业，有太多的天才因模仿成了庸才。千万不要丢失自己的个性，那是一个人唯一真正有价值的地方。

纵观古今，凡是成就了一番事业的人，都会坚持自己的个性和特色，敢于从流俗和惯例中出列。如果一味听信别人、崇拜别人就会丧失自己，便会做任何事情都患得患失，诚惶诚恐，这种人一辈子也成不了大事。他们整天活在别人的阴影里，太在乎上司的态度，太在乎老板的眼神，太在乎周围人对自己的态度，这样的人生，还有什么意义可言呢？就像学生如果不加分辨地听从老师的话，不就会迷失自我吗？有一句话叫“尽信书不如无书”是否可以换用一下“尽信师不如无师”。

走出“老师说”的误区

在现实教学中，学生听取和尊重老师的意见固然十分重要，但是老师也不是完美的，老师的话也不一定完全正确，有时它代表的仅仅是个人的看法，所以我们应教育学生不要做老师意见的傀儡，要结合自己的实际情况进行接纳和创造，甚至是批判，否则就会失去许多可贵的成功机会，有时还会失去自我。教育学生做自己认为对的事，做自己想成为的人，无论成败与否，都会获得一种无与伦比的成就感和自我归属感。

用审视的眼光看老师

每一位老师并不是一开始就是教育专家，总是要经历一个从初出茅庐到轻车熟路甚至是行家里手的过程，在这过程中所做的、所说的肯定有疏露或错误的地方，如果学生没有辩证分析的能力，那么就有可能给学生错误的引导，甚至给学生造成一生的伤害，因此老师应适时引导学生用审视的眼光看清自己的言行。老师不仅要谨言慎行，更重要的是能勇于放下“师道尊严”的架子。

每接到一个新班级，在刚接触学生时，笔者会对学生说这样一段话：“每个人都不是十全十美的，包括老师也是，所以不要把老师所说的话都奉为真理，老师所说的甚至所做的也有不合理的、错误的地方，所以我交给大家一个任务，请同学们注意发现老师身上存在的错误并能及时告诉老师，帮助老师改正，让老师和同学们一起成长。”所以在以后的教学中，笔者和学生处在一个平等的地位，像朋友一样互相帮助。笔者在课堂上或在课外讲的每一句话，学生都会用心辨析，质疑声不断，笔者当然也会很高兴地接纳学生合理的意见并改正自己的错误。学生很喜欢上笔者的课，因为他们在课堂上找到了自我，而笔者也在学生的审视中不断改进教学方法，提高自己的教学水平。很清楚地记得有一次教学《我们爱你啊，中国》一文，文中有几幅插图，其中第一幅描绘的是“山峰林立，云雾飘渺”的景象，结合文中“黄山、庐山的云雾飘渺”这一句诗歌，在课堂上笔者这样讲：“这一幅展现的便是黄山或庐山云雾飘渺的情景。”对这一并不严密的表述，笔者当时并不觉得什么，课后有学生找到笔者，说：“这一幅图描绘的即不是黄山也不是庐山的景象，而是张家界的景象，我查过资料了，张家界的山跟其它景观的大小不一样，它有自己的特点，它们拔地而起，座座山峰陡峭无比，像一把把剑刺向天空……”而后，他又把自己搜集到的图片和文字交给笔者看。随即笔者便在班级订正这一错误，并表扬他这样敢于质疑，勇于挑战和探究的精神。笔者很感谢他，要不是他，这一个错误的判断也许会永远留在学生的脑海中，而笔者也不会发觉自己的浅薄。所以，请给学生一双审视老师的眼睛，这并不是意味着教师失去尊严，而展现的是一种全新的教学理念：让学生在审视中寻找自我，捍卫自我，知道真理来自于思考和实践，而老师是学生的同窗好友，平等的合作伙伴。

用辩证的眼光看问题

世界上没有绝对，只有相对，如果只用单一的、静止的眼光去看待问题，那么将会被迅猛发展的时代所淘汰。要想让学生正确地认识一个事物，就要注重学生思维素质的培养，尤其是辩证思维能力的训练必不可少，主要目的是纠正和克服学生思维认识的片面性、孤立性和静止性，帮助学生初步树立全面地看问题、联系地看问题、发展地看问题的意识，初步懂得事物之间存在的一些辨证关系，并能懂得一些简单的辩证思考问题的方法。

有这样一个故事：儿子要参加一个长跑比赛，在参赛前父子用“龟兔赛跑”的故事教育儿子说：“乌龟之所以能取得胜利，因为它有不屈不挠，坚持不懈的精神，你要向乌龟学习。”儿子反驳道：“我认为乌龟之所以能取胜，并不是因为它的坚持和韧性，而主要是因为兔子半途睡觉了，如果兔子不睡觉，乌龟怎么努力，也不会取胜的，那么你是让我期待在长跑比赛中我的对手也能在途中睡觉了？”父亲哑然。其实这个故事中就包含着对立和统一、绝对性和相对性的辩证关系。这位父亲在教育儿子时，错就错在他没有让孩子懂得快与慢、好与坏、美与丑等都具有对立性、绝对性，又具有统一性、相对性，并且在一定的条件下是可以彼此互相转化的。那么我们在教学中可根据教学内容选取通俗易懂、生动有趣的典故、寓言、成语等作为教材，适时对学生进行辩证思维教育，这也正应对了新课程标准中提出的“发展思维”这一教育理念。

用欣赏的眼光看自己

用欣赏的眼光看待自己，不是自负的骄傲也不是自卑的自怜，而是怀着人类与生俱来的尊严感，认真地、诚恳地接受自己。只有这样才能保持自己的个性，才能发挥创造的潜能。许多学生因为自己身上存在的缺点而自卑，从而不相信自己的能力，随波逐流，人云亦云。而老师在学生的心中是最具威信的人，所以“老师说”的现象不足为奇。为改变这一现象，很重要的一点就是让学生从喜欢自己做起。

笔者曾经开展过一个语文实践活动叫“夸夸我自己”，学生兴趣盎然，个个神采飞扬，有的夸自己会唱歌、跳舞；有的夸自己有爱心，乐于助人；有的夸自己爱读书，上知天文下知地理……生活中，我们要学会欣赏别人，赞美他人。学生在这次活动中学会了欣赏自己，才发现自己是很棒的，不比别人差，喜欢自己才能自信地生活，才能有自己独特的思维方式。我们知道赞美就像照在人们心灵上的阳光，能给人以力量，没有阳光，我们就无法正常发育和成长，既然每个人都需要赞美，那就让学生学会赞美自己吧！

我想对老师说 篇9

老师我想对你说老师是辛勤的园丁，培养着社国的花朵茁壮成长。

老师虽然你教我们时间不长，可我知道你对我们的期望，你是想让我们多出几个人才。

老师您为我们付出了不少的心血。在您给我们批改作业时，你的额头布满了透亮的汗水。每当汗水一滴一滴的滴落在作业本上。我就知道你累了。每当夜深人静的时候你却还在那里认真地批改着我们的作业。

老师您总是在下课的时候还给我们补课，我知道您是怕我们学习跟不上，才这么做。

老师您在上课时，我们觉得有些疲劳时，你总是会说些笑话，让我们从疲劳中转到开心，然后在回到课堂上。

老师，您总是护着我们，每当同学们乱扔垃圾被管理员看见，您却不但不责怪我们，还耐心地教导我们：“做人要从小事做起、要养成良好的生活习惯！”现在我们班的同学们个个都自觉遵守各种行为规范了。

老师，你是最好的老师，你为我们怎么辛苦！

说木叶(兰老师推荐) 篇10

从容说课

《说“木叶”》一文选自我国现代著名学者林庚先生的学术论著《唐诗综论》。这篇论文探讨的是诗歌创作与阅读中有关“意象”生成的话题。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。很值得一提的是，林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论附丽并渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。这样，读者也会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。

文章以浪漫主义创作流派开山之祖屈原的诗句开关，引出“木叶”一词，而此一词影响了历代的诗人，从此许多广为传诵的诗作中，“木叶”一词频频出现。作者举了一个又一个例子，令人信服地说明——“木叶”已成为诗人笔下所钟爱的形象了。

按常理推测，人们自然产生疑问，广受诗人钟爱的“木叶”是什么呢？作者仿佛熟知人们的心理，在接下来的段落里解答了这个问题。紧接着新的问题产生，为何“树叶”可简称、洗炼为“叶”，而“木叶”古代诗人却一字不省呢？非但不省“木叶”之“木”，反而又“在前人的创造中学习，在自己的学习中创造”，由“木叶”一词发展到“落木”一词。作者寻幽探秘，把问题的关键定位于“木”字。在上述大量引述、铺垫的基础上，作者于第4自然段才开始解答为何用“木”的问题，由此作者在一系列的举例分析之后，得出了“木”字具有的两个艺术特征。其一，“木”比“树”更显单纯，它本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”是干枯的黄色，是触觉上的干燥之感，它必定是瑟瑟秋风中的产物，透过它，“我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。

文章最后一段，作者的结论是，如果从概念上看，“木”“树”相差无多，但这个字一旦离开了自然属性而进入艺术形象的领域，“这里的差别几乎是一字千里”。原本相差不了多少的词，在艺术领域中却有天差地别，这一结论能从给予读者的震撼可知。虽然文章写完了，但留给读者的“余震”却不断，每一位读者都会掩卷深思；自己在今后阅读诗歌时，阅读文学作品时，该怎样字斟句酌地看待每一处细微的差别呢？这表面细小的差别之后，有着多少天壤之分，有着多少感情的波澜？能引起我们这一番思考，本文的成功之处就十分明确了。

这篇课文共7自然段，第1自然段，引屈原《九歌》中吟咏木叶的名和后代诗人受其鲜明形象影响的跟进之作，由此切入话题——木叶。第2～3自然段，层层推进，由“木”的解释，分析，得出“木叶”已非自然概念而成为文艺形象的结论，为进一步论证“木叶”之妙作好了准备。4～5自然段和第6自然段，以平行的结论阐述了“木”的两个艺术特征。第7自然段收尾，再一次强调了概念相近而艺术形象大不同的作者观点，这一水到渠成的结论，令读者欣然接受。

综观全文，作者对“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。此外，它从一个侧面告诉我们谈怎样欣赏古诗词，推而广之，启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。古典诗词中，类似“木叶”这样意象的事物不在少数，通过本文作者的分析，促使我们举一反三，融会贯通。

本文虽是专业的学术论著，但由于作者深入浅出的分析再佐以形象生动的大量诗句为例证，所以学生对本文思想内容的理解当无大碍，但教师应指导学生学会深究，要掌握体会文学表象中深层次的艺术形象和思想内容的方法，因此，对本课教学，我们提出如下建议：

首先，针对本文言语不深但意思颇不浅，阅读起来无大碍，真正明白要颇费一番周折的特点，建议此文教学采用课前充分预习，课上充分讨论，重点练习巩固应用的教学方法。具体做法可提出苦干预习题目，这种题目分为两类，一类关于文章结构层次的，一类关于文章学术内容的，以第二

类题目为主。

在充分预习的基础上，上课展开讨论，就预习时能留题目探讨答案，在探讨中加深认识和理解。在理解文章学术内容的基础上，由同学尝试着自己去分析一下中国古代诗歌中的典型意象，探询这些意象的本源与发展，理解它们在中国传统诗词中所包含的特定审美思想及情趣，也为日后诗歌鉴赏作好一定的知识储备。

教学这篇文章，不仅应当把它当作古代诗词鉴赏学习的准备课，而且更应从中汲取有益的文学要素，甚至要将林庚先生严谨的学术作风作为教学观照的对象，使学生从中感受到林庚先生人格的魅力。

在课时安排上以两课时为宜。第一课时以疏通课文思路为主要目标，重点研读课文第一部分。第二课时则在研读课文其余部分的基础上向外延伸拓展，对诗歌鉴赏中的意象知识进行提示性学习，为今后诗歌鉴赏进行适当锻炼。

教学重点 1.理解“木叶”在古典诗词中意象的生成，尤其是“木叶”中包含的深层美学意义； 2.学习对古典诗词中典型“意象”的鉴赏方法。

教学难点 1.如何学会在古典诗词的阅读过程中鉴赏“意象”； 2.读懂文中引用的诗句，并理解它们对证明作者观点的作用。教具准备

搜集学者林庚先生的资料（个人照、著作封面等），制作多媒体课件。课时安排

2课时。

三维目标

知识与能力

1.领悟诗歌语言的特质，尤其要理解“木叶”在古典诗词中的意象含义;2.通过感受“木叶”意象的生成过程来学习分析与综合的方法。要指导学生尽可能掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。

过程与方法

1.本课教学应该按照整体感知—内容分析—质疑解疑—延伸拓展的过程来进行;2.着重培养学生的自主探究能力与小组合作学习的能力，应以学生自读自研为主，教师点拨，师生相互质疑为主要方面。

情感态度与价值观

1.培养学生对祖国古典诗词的兴趣，以增进对传统文化的认可;2.体悟古典诗词中的情怀，感受古典诗词中蕴藏着的艺术美，提高其审美品味;3.学习本文作者严谨的治学态度。

教学过程 第一课时

课前准备

1.布置预习课文，要求弄懂其中引用的诗句的大致内容，对存在的问题作好质疑备案。这篇课文中引用了不少古代诗词，如有条件和需要，可以把这些诗词的全文告诉学生，最好让学生自己到图书馆或者上网查找。这样利于学生更好地理解课文，而且锻炼了学生搜集、整理和运用资料的能力。

2.大致了解课文的行文脉络，尤其要理解“木叶”的意象含义。3.教师查找资料，做好CAI课件。

导入新课 导入1：（教师要求学生齐背马致远的《天净沙·秋思》）谁能讲讲这首元曲表现出怎样的思想感情？（指名学生回答，教师作指正）大家都知道这首元曲表现的是游子思乡之情与羁旅之愁，那么请问这种“游子思乡与羁旅的情怀”又是怎样传达出来的呢？（指名学生回答，教师作小结归纳）纵观整首曲子，未见“思乡”之只言片语，更不著半个“愁”字，但作者却借助曲中之景将之具体而形象地传达出来，充分体现出中国传统诗词创作所孜孜追求的“含蓄”的境界。这种高超的写法成为中国古代诗词写作的最高典范而倍受推崇。

那么“情”与“景”究竟是何关系，“情”又是怎样借助“景”来表现的呢？“此景”与“此情”之间究竟存在着怎样的契合呢？今天就让我们来共同学习著名学者林庚先生的学术文章《说“木叶”》，相信大家一定会从中得到启发。

我们的古代诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，‘诗的感觉’才会喷涌而出。”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

导入2：（进行诗句填空竞赛，教师用幻灯形式出示_____________________“，不尽长江滚滚来。”“___________________，化作春泥更护花。”）两横线处应填诗句为“无边落木萧萧下”和“落红不是无情物”，那么两句中的“落木”与“落红”是何意思呢？（“落木”是“落叶”之义，“落红”是“落花”之义。）那么诗人为何不用“落叶”与“落花”呢？今天就让我们来共同学习著名学者林庚先生的学术文章《说“木叶”》，从中去寻找正确的答案吧。

推进新课

一、作者简介

林庚先生原籍福建闽侯（今福州市），1910年2月22日生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。

作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。

与“盛唐气象”紧相连接的，是他对盛唐诗歌的另一艺术概括——“少年精神”，其研究成果汇集在《唐诗综论》里。林庚教授的楚辞研究和他的唐诗研究可称为双璧，《诗人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辞的一部论文集，其中大多数是关于屈原生平及其作品中文字、地理等问题方面的考释，也有一些论述屈原的人格、艺术成就和作品特色的文章。林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》《新诗格律与语言的诗化》《空间的驰想》等。

二、检查预习情况

（一）正音 袅袅（niǎo）

皎皎（jiǎo）

灼灼（zhuó）．．．寒砧（zhēn）

．

（二）词语解释

万应锭（dìng）

．言筌（quán）．

1.得鱼忘筌：捕得了鱼就忘了筌。比喻成功以后就忘了赖以成功的事物、条件。筌，捕鱼用的竹器。

2.得意忘言：原来是说，语言是达意的，已得其意，就不再需要语言了。后来用以表示互相默喻，心照不宣。

3.疏朗：稀疏透明，通透明亮的意思。

4.袅袅：①形容（烟气）回旋上升的样子；②纤长柔软的东西随风摇摆的样子；③形容声音绵延不绝。

5.万应锭：万能药。锭，锭药。

6.钟爱：异常疼爱（子女或晚辈中的某一个）。合作探究

一、通读全文，整体感知

（一）课文可分成几个部分，它们之间关系是怎样的？

明确：全文大致可以分为三个部分。第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。具体而言，第一段，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》等诗为例。第二段，说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”，又发展到用“落木”。第三段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

第四至六段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。具体而言，第四段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。从“木”所用的场合可以看出，自屈原开始把“木”用在秋风叶落的季节之后，后代诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象效果。作者把曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象作比较，“树”没有落叶的形象，而“木”显然是落叶的景况。第五段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。“木”作为“树”的概念的同时，还具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子。这潜在的形象让我们想起树干，而不大想到叶子，“叶”因此常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。而“树”与“叶”的形象之间是十分一致的。作者以周邦彦的词为例加以说明。第六段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。正因为有这个特征，所以《九歌》中的“木叶”才如此生动。而曹植《美女篇》中的“落叶”，是饱含水分的繁密的叶子；司空曙《喜外弟卢纶见宿》中的“黄叶”，是在蒙蒙细雨中，没有干燥之感，因此都与“木叶”的形象不同。至于“落木”，比“木叶”更显得空阔。“木叶”的“叶”，有缠绵的一面，“木叶”是疏朗与绵密的交织，而“落木”就连“叶”这个字所保留下的一点绵密之意也洗净了。

第七段是小结，旨在说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

（二）思考：古诗中为什么用“木”不用“树”？

明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

二、小组合作，探究课文第一部分

（一）课文前两个自然段都引用了大量的古代诗句，试着给它们分分类，指出其作用。

明确：课文第一自然段共引述了四句有关“木叶”的诗句。首句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶

下”道出“木叶”现象的源头，而接下来的“洞庭始波，木叶微脱”（谢庄《月赋》）、“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山”（陆厥《临江王节士歌》）及“秋风吹木叶，还似洞庭波”（王褒《渡河北》）三例则直接承自屈原诗句，强调“木叶”成为古代诗人所钟爱的文学意象。值得玩味的是四个句子几乎都涉及了“秋风”“洞庭”等典型的秋意写照图幅。词语上的高度继承性显然有别于下文中提及的“木叶”诗句。

而第二自然段引述的诗句则更多。引用“后皇嘉树，橘徕服兮”（屈原《橘颂》）、“桂树丛生兮山之幽”（淮南小山《招隐士》）以及“庭中有奇树，绿叶发华滋”（无名氏）意在说明古诗中不乏写“树”的诗句；而引用“叶密鸟飞得，风轻花落迟”（萧纲《折杨柳》）和“皎皎云间月，灼灼叶中华”（陶渊明《拟古》）则意在说明古诗中遇到“树叶”的时候就简称为“叶”，但显然这些诗句中的“叶”与前文所提的“木叶”在意境与内容上迥然不同。而“亭皋木叶下，陇首秋云飞”（柳恽《捣衣诗》）和“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳”（沈佺期《古意》）则意在说明洗练并非人们用“叶”的关键理由，从而说明“木叶”自有其独特的美学意义，紧接着作者又引用“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）和“辞洞庭兮落木，云涔阳兮极浦”（庚信《哀江南赋》）旨在说明人们发现了“木叶”的独特美学意义后将其延伸拓展到“落木”，进而派生出新的文学意象。

总的来看，作者在两个自然段中引述众多的诗句体现出自己对“木叶”意象的敏锐感受，并通过对“树叶”（物象）与“落木”（意象）的引用，指出他们之间的区别与继承关系。引用合理，表述清晰，充分体现出作者深厚的学术功底与科学严谨的治学精神。

（二）第二自然段中举出了萧纲《折杨柳》与陶渊明《拟古》诗中的两句，它们都包含了“叶”这一对象，那么它们与“木叶”之间的区别究竟何在呢？

明确：萧纲《折杨柳》与陶渊明《拟古》诗中都包含了“叶”这一对象，但它们至多只是诗歌鉴赏学上所说的“物象”，还只是纯客观的对象，不包含情感的因子，而且也不是所在诗句陈述的要点，如萧纲《折杨柳》“叶密鸟飞得，风轻花落迟”中的陈述重点是“鸟”与“花”，而“叶”只是陪衬的对象，至于陶渊明《拟古》诗中的“叶”更是作为“花”（即“华”）的陪衬物而存在的，它们不是诗歌中常说的“意象”，不具有特别的意味。而第一自然段中引用的三句诗以及第二自然段中引用的几个包含“木叶”的诗句却明显不同，它们都与特定的季节特定的氛围有关，因而也必然与特定的情感产生关联。稍作分析不难看出，这些诗句都与秋季有关，而且都传达出一种萧瑟、凄清的氛围，展现出一派浓浓的秋意。而庚信与杜甫诗句不用“落叶”而用“落木”更是承继着这样一种特定的凄清、萧瑟的氛围，引发读者无边浩淼之愁绪。

（三）沈佺期《古意》中“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳”表达出怎样的感情基调？“木叶”在该句中起了怎样的作用？

明确：沈佺期的《古意》采用想象的手段刻画了闺妇对征人的思念之情，属于典型的“闺怨诗”。在引述的两句诗中，作者描绘出这样一幅画面：闺中少妇在萧瑟的寒风中敲打着衣物（捣衣），伴随着阵阵捣衣声，树叶簌簌飘零，而深秋的寒意使她自然而然地想起了戍边辽阳十年未归的征人（丈夫），也不知道此时的他是冷还是不冷？诗句中“寒砧”之“寒”不仅与“九月”的时令特点相契合，而且与“树叶”簌簌飘零之秋意吻合，因而我们也可以这样讲，“木叶”这一意象对于全诗凄清氛围的营造是不可或缺的。

方法引导

这篇课文的作者拥有深厚的学养和丰富的联想力，因此课文旁征博引，把不同时代、不同作者的诗句挑选出来进行比较、辨析、归纳、玩味。应引导学生发挥联想力，跟上作者的思路，以便遵循作者的思路去探求课文的精髓。

此外，要欢迎学生对作者的见解、课文的内容提出不同看法，只要言之成理，就加以肯定。也许有学生对作者这种“咬文嚼字”的欣赏法不以为然，教师应说明，这是鉴赏法的一种，有它的长处。对于初学诗歌的学生来说，“咬文嚼字”有利于打下扎实的基础，应该重视“咬文嚼字”。

作业布置

1.布置查找资料，搜寻有关中国古典诗词中常用典故的资料，以供下个课时交流。2.认真预习下面内容，了解“木叶”的意象含义。

第二课时

课前准备

1.搜集中国古典诗词中典型的意象原型，以备课上交流。

2.“落红”与“落英”都是“落花”之义，但为何古人却爱用前二者？请查找典型诗句，并试对此问题作一研究，课上以小组为单位进行讨论。

导入新课 复习导入

1.默写词语，注意词语的音、形、义。

2.初步了解“木叶”与“树叶”之间的区别。合作探究

一、研读课文第二部分

（一）“木叶”之“木”具有哪两个艺术特征？ 明确：“木叶”之“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

（二）作者是怎样阐述“木”的第一个艺术特征的？

明确：作者通过对比的方法将“高树”与“高木”各自的特征作了详细的阐述。如吴均《答柳恽》中“秋月照层岭，寒风扫高木”勾勒出一幅深秋空阔的图幅，“秋月”与“寒风”是深秋典型的景观，“扫高木”呈现的是“落木千山”的空阔，因而读到“寒风扫高木”便令人想起落叶满山谷的萧瑟情景，而这又不是“高树”所能体现的。而曹植《野田黄雀行》中的“高树多悲风，海水扬其波”非但没有落叶的形象，反而需要借助风吹叶动来表现“海潮一般深厚的不平”，而且叶子越多，则情感愈饱满。总之，“高树”饱满而“高木”空阔，因而“木”似乎本身就含有一个落叶的因素。

（三）“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来了它所暗示的颜色性。这是为什么？它给我们以怎样的启示？

明确：诗歌语言具有一种“暗示性”，它常常躲在概念的背后。“木”在作为“树”的概念的同时，还具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，这让我们很容易就想起树干。不仅如此，它又会让读者联想到与之相关的视觉或触觉的感受，如我们会想到“扁担”“木板”“棍子”“门栓”甚至是骂人语“木头”“木鸡”，于是“木叶”自然就有了落叶的微黄与干燥之感。它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。所以作者索性说木叶“是属于风的而不属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天”，因它“是一个典型的清秋的性格”。

诗歌的语言贵在一种“张力”与“弹性”，真正优秀的诗人往往善于利用诗歌语言的暗示性特征，追求诗歌的含蓄美，因而往往提供给读者以足够的想象空间。留给读者想象的空间越大，则诗歌的“张力”与“弹性”越充分。

诗歌语言有暗示性，其实不少东西具有一定的暗示性。比如：红色代表热情„„ 生

6：绿色代表生命。师：好，大家随便说说。生7：鸽子代表和平。生8：白色代表纯洁。师：很好，母亲节，你们会选哪种花送给最亲爱的母亲呢？（百合花、玫瑰花、康乃馨、君子兰）生9：康乃馨 师：为什么选康乃馨？ 生9：因为康乃馨表示最温馨的祝福、是送给母亲的最好礼物。师：当然还有你的进步、你的好成绩。

七、练一练：

因此，我们阅读诗歌的时候要深入理解诗歌的语言，才能把握诗人蕴涵在诗歌里的情感，这是读懂诗歌的关键。我们来看一首很独特的诗歌。

生 活

北岛

网

诗歌的题目是两个字“生活”，而诗歌才一个字。很多人说这不是诗歌，而老师觉得这是一首很棒的诗歌，真正体现了诗歌的言有尽，而意无穷。如果从生活语言考虑，“网”就是网，但从诗歌语言的暗示性考虑，作者要向我们传达的是什么？

（生回答，此处可以引起高潮，前提是学生想像的翅膀要随风飘扬，教师在一旁鼓励）

明确：这网他会网住人，让人无法摆脱，天罗地网，是不是正暗示了在特定时代生活是残酷的，他网住人，让人无法摆脱。我们就从这首只有一个字的诗歌里读出了作者对生活无奈的理解，听得到他在生活的压迫下那一声无奈的叹息呢？

所以我们要学会鉴赏诗歌，就是要把握诗歌语言的暗示性入手，我们就会发现自己找到了通往诗意世界的通道。不信我们试试看

课外拓展（布置作业）。枫桥夜泊

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。（航船）

学生齐读，然后让学生把客船换成航船，感觉读来什么不一样？

明确:在概念上是一样的，但客船的客暗示了诗人作客他乡，面对夜晚的月落，乌鸦叫钟声唤起了无限的客愁，而航船却没有这么多的内涵。

语言是我们精神栖居的家园，建设语言丰富语言就是建设丰富我们的精神家园。所以，我们都应该去重视诗歌，学会把握诗歌语言的暗示性特点，充分发挥我们的想象力，你就会找到一条从平常世界进入诗歌世界的通道，让自己诗意地栖居大地。

二、拓展延伸，深入探究

（一）课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何? 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木叶’”，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。“说‘木叶’”的拟题应该是本文的一个亮点。

（二）探讨中国古典诗词中“杨柳”意象的形成与嬗变。明确：在中国古典诗词中，“杨柳”意象是使用频率最高的之一，与它相关的大多是一种离愁别恨。《诗经·小雅·采薇》第六章写了士兵还乡途中的今昔对比，把征战戍边的艰苦历程写得悲痛之极。其中“昔我往矣，杨柳依依”两句，是以乐景衬哀情，哀情更突出，更鲜明。“依依”，形

容枝条柔弱而随风摆动，此篇中的“依依”尽杨柳的动态之美，又含惜别之情。“杨柳依依”，正是丽春之美景，又映衬着士兵不忍与亲人分别的依依之情。春色愈美，愈能惹起生离死别的哀愁。古汉乐府《横吹曲》有《折杨柳》歌，多为伤春悲离之辞。“欲验伤攀折，三春横笛中。”（南朝·陈·祖孙登《咏柳》）“攀折”，指折柳送别。古代长安东郊有灞桥，送客至此，折柳赠别。后遂用折柳为赠别或送别之代称。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（唐·王维《送元二使安西》）“柳”，取其谐音“留”。前二句以清新的环境与依依杨柳。暗示对分别的眷恋，为后二句的抒情作了极好的铺垫。一个“更”字，写尽了留恋与关切。此诗曾被谱入乐曲，称为《渭城曲》或《阳关曲》《阳关三叠》，专门在送别时演唱。元曲中有“想人生最苦离别。唱到《阳关》，休唱三叠”。以“休唱三叠”来渲染“最苦离别”的“苦”字。

“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”（唐·李白《春夜洛城闻笛》）诗中“折柳”就寓有惜别怀远之意。本诗抒发的思念故乡的情感正是从听到“折柳”曲的笛声引起的。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”（宋·柳永《雨霖铃》）在杨柳依依的岸边，词人的别离之情又油然而起，风冷，残月当头，情人不在，更添凄苦。此词妙在景中有情，含蓄而有余味。

（三）中国古典诗词中“夕阳”意象的嬗变 明确：与“杨柳”一样，“夕阳”（斜阳）也是中国古典诗人所钟爱的意象，对这类意象的整体认知与把握，不仅可以使学生进一步体会古典诗词语言的暗示性特征，还可以为今后高考诗词鉴赏题的复习作好知识储备，的确是一举两得。

向上追溯，“夕阳”意象的滥觞应属《诗经》中的《君子于役》。全诗表现的是在家操劳的妇女对在外服劳役的丈夫的思念之情。诗中两度出现“日之夕矣”，并两次提到“牛羊”归圈的场景，这让妻子自然而然地想起了远在他乡服劳役的丈夫，他何时才能回家呀？这是古代诗词中第一次将“夕阳”与“回家”“望归”并提。

随后，汉赋大家司马相如在其代表作《长门赋》中写下了如下词句： 日黄昏而望绝兮，怅独托于空堂。

这是摹拟闺房独守的少妇对丈夫的思念，主题上也属“望归”。而西晋潘岳《寡妇赋》中的语句则更像是集合了《君子于役》与《长门赋》两者的内容：

时暧暧而向昏兮，日杳杳而西匿。雀群飞而赴楹兮，鸡登栖而敛翼。归空馆而自怜兮，抚衾裯以叹息。

通观这几句，我们约略可窥见其不仅包含闺妇思人盼归之意，更开启了后代闺怨诗作的先河，这可看作是对“夕阳”意象原型的发展与补充。关于“夕阳”意象的把握，清人许瑶光的《再读〈诗经〉四十二首》作了一个很好的小结：

鸡栖于桀下牛羊，饥渴萦怀对夕阳。已启唐人闺怨句，最难消遣是昏黄。下面附录几首与“夕阳”意象相关的诗词，可作一佐证：

闺妇

白居易

斜凭绣床愁不动，红绡带缓绿鬟低。辽阳春尽无消息，夜合花开日又西。

夕阳

韩 偓

花前洒泪临寒食，醉里回头又夕阳。不管相思人老尽，朝朝容易下西墙。

望江南

温庭筠

梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。

而将“思归”“乡愁”情绪抒发到极致的当属马致远的《天净沙·秋思》： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（四）学生交流：通过各种途径了解到的中国古典诗词中涉及的一些意象。尺素：古乐府《饮马长城窟行》：“客从远方来，遗我双鲤雨。呼童烹鲤鱼，中有尺素书。”后来“尺素”就用作书信的代称。如秦观《踏莎行》：“驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去？”

青鸟：古代神话传说，西王母有三只青鸟代为取食，又曾派青鸟向汉武帝报信。后来用“青鸾”“青鸟”借指传递书信的人。如李商隐《无题》：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。”

双鲤：古乐府《饮马长城窟行》：“客从远方来，遗我双鲤雨。呼童烹鲤鱼，中有尺素书。”后来“双鲤”就用作书信的代称。如李商隐《寄令狐郎中》：“嵩云秦树久离居，双鲤迢迢一纸书。”

三径：陶潜《归去来兮辞》有“三径就荒，松菊犹存”的句子，后来就用以指代隐士居住的地方。如白居易《欲与元八卜邻，先有是赠》：“明月好同三径夜，绿杨宜作两家春。”

劳歌：本指在劳劳亭送客时唱的歌，劳劳亭旧址在南京市，是古代著名的送别之地。“劳歌”后来成为送别歌的代称。如许浑《谢亭送别》：“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。”

吴钩：泛指宝刀、利剑。辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》：“落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍启遍，无人会，登临意。”通过看吴钩，拍栏杆，表达了自己意欲报效祖国，建功立业，而又无人领会的失意情怀。

采薇：借指隐居生活。《史记·伯夷列传》记载：“武王已平殷乱，天下宗周周，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，陷于首阳山，采薇而食之。”说的是伯夷、叔齐隐居山野，义不侍周的故事。后来也指坚守节操。文天祥《南安军》：“山河千古在，城郭一时非。饥死真吾志，梦中行采薇。”

方法引导

上面设计的几道题目带有很强的开放性，能较好地培养学生的探究能力与思辨能力，与新课标所倡导的培养学生主体自我学习意识的要求相契合。在课前应布置学生搜集大量的相关资料，并尽可能地搜集与文学原型意象相关的代表诗词。

总结归纳

本文的写作特点

1.独特的文风：扎实而严谨，知识渊博，要言不烦，有理有据，通俗易懂。

林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。很值得一提的是，林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论附丽并渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。这样，读者也会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。

学习本文，我们不仅接触了大量与古代诗词鉴赏有关的文学理论以及文学作品，更应以此为契机形成自己良好的研究习惯，学习林庚先生严谨而科学的治学态度，为个人人文素质的提高打好基础。

2.归纳法对探究式学习的借鉴意义：在提高文学鉴赏能力时要注意本文用的是归纳法，从多个诗句中木这一意象的共同特征归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。

作业布置

1.“心绪逢摇落，秋声不可闻”和“天秋无片云，地静无纤尘”同样写秋，它们的艺术形象相同吗？谈谈你的见解。

2.白居易有诗写到柳絮：“柳老春深日又斜，任他飞向别人家。谁能更学孩童戏，寻逐春风捉柳花。”薛涛也有诗写到柳絮：“二月杨花轻复微，春风摇荡惹人衣。他家本是无情物，一任南飞又北飞。”两诗中柳絮的形象有什么不同？

板书设计 说“木叶”

意象

艺术特征 木空阔——黄色 树饱满——绿色 梅高洁——坚贞 柳柔美——依恋 活动与探究

1.古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。

研究方法：

（1）收集有关“月亮”的古诗。（2）班级交流。

（3）鉴赏研究，写成小论文。参读作品： 曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。

2.诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。„„美人都是，‘柳腰桃面，王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓’‘杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。

研究方法：

（1）阅读古诗，找出一两个常见意象。（2）作比较赏读。