通过模拟多种途径进行写作练习（精选3篇）
通过模拟多种途径进行写作练习 篇1
通过多种途径进行写作练习，培养学生综合运用语言的能力
年爱萍
英语是现代信息的重要载体，世界上95%资料和信息是以英语的形式存在、传播和交流的。在社会生活中书面语言和我们有着密切的联想。学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。“写”是语言综合能力训练的一种，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于英语教学活动的全过程。从小学开始就必须有意识地开展小学生的英语写作表达训练，为学生将来的写作能力和语言综合运用能力打下基础。小学阶段虽是学习英语的起始阶段，写作一直是英语教学中最薄弱的环节。但同时也正是训练学生写作的最佳时期。提高学生综合运用语言的能力要通过多种途径。
一、扩充学生的词汇量、培养学生的联想能力。
少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片面向着丰富和完整过渡。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创造的欲望。开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,•充分发展他们的个性。语言的表达离不开词、句、篇。要想丰富学生的语言首先要丰富学生的词汇，有了大量的词汇学生在表达起来就会非常生动，才能从分的体现学生的创造能力和联想能力。教学中教师通 1
过游戏扩充学生的知识量，如：听单词做动作、宾狗、加减运算对抗赛、找邻居、找出不合群的单词、增减字母变单词、反义词、看图猜词大家答等游戏。有了词汇量的积累学生表达其语句来难度就会减小。
二、通过认读不完整语句，启发学生的思维。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。英语教学中教师通过不完整的语句提示学生，是语言运用不够熟练的学生有依靠，不会有不知从哪里说起的感觉。学生的畏惧感没有了就能调动出它的全部的知识来完成教师交给的任务。学生可以通过一个不完整的语句联想到他学过的课文或是曾经见过的像类似的情景，语言运用起来就会得心应手。
三、通过提示词和图片提示，进行造句训练
教学时，教师要善于在教学的各个环节引进竞争。课堂上教师通过师生、生生互问互答、看图片抢答、互相挑错、分小组比赛看看哪一组能用所给图片说出做多做正确的语句等练习鼓励学生多说多练。如在情景运用时，组织“看谁说得最流利”、“看看哪组表演有创新”等活动。从小培养学生参与竞争，学会竞争。开展竞赛性活动，为学生提供了展示自我、表现自我，实现自我的机会，使全班上下都能全
身心投入到英语活动中，促使所有的学生比、学、赶、超。在这样的氛围中，有的学生获得了成功的体验，有的学生明确了努力的方向，他们个个对英语活动充满激情，这种激情可以引发其自觉学习的动力和不断学习的兴趣。
丰富的活动形式，给英语课堂教学注入了活力。教学中，教师应根据教学需要将多种活动有机融合，在操作中游戏、在游戏中竞赛、在竞赛中交际、在交际中操作„„让学生在动情的基础上动脑、动手、动口，在动脑、动手、动口的过程中生情，使学生在情趣盎然中获得发展。学生在练一练、挑一挑得练习中对时态有了理性和感性的认识运用起来错误率明显减少，为下一步的语句成篇打下基础。
造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。同时在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。看图写作完毕后我常常选择一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高全班学生的英语写作的整体水平。
四、在背诵课文的基础上进行写作练习
写作是一个创造相关联的句子和有内部联系的结构的过程，观念的表达从属于目标和主题，因而，从记忆中提取与写作任务相关的信息后必须对所提取的内容进行“组织”并组成写作计划。然而，在学生的日常生学习中并非如此。小学生进入中高年级就开始进行写作训练，但学生都觉得写英语作文难，原因之一是学生脑子里缺乏写作素材，原因之二是学生不知用英文该如何去表达所思所想。要解决以上
问题教师就必须引导学生养成多读、多看、多听、多实践、勤于思考、勤于记录，积累写作素材的习惯，解决“巧妇难为无米之炊”之苦。同时教会学生与之相关的英语表达方式。背诵是吸收营养，丰富语言积累的有效方法。能在理解的基础上背诵当然更好，但一时难以理解的，死记硬背也是有必要的，也是积累，所以背诵范文对小学生写作能力的提高可以起到一定的作用。例如：当学生学习了如何去饭馆点餐后，我就布置学生这样一项写作任务。结合我们学习的有关课文和自己的实际情况，写一段你在肯德基、麦当劳点餐的对话。由于学生对西餐比较感兴趣，因此对这项作业也爱屋及乌，认真熟读了有关点餐一单元的内容后将所学的知识进行组合和选用以及添加，从而达到学以致用。
五、为学生出示整篇范文进行仿写练习
在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时教师可提供给学生一些范文然后要求学生进行模仿性的写作。这种范文的引路，可减轻学生对写作的恐惧和压力。从而不至于造成今后学生对英语写作的反感。例如：打电话是本学期的一个主要话题，电话用语是有别于日常生活用语的。如果教师只布置写一段打电话的对话，学生或许为何事打电话而犯愁。因此在布置这项作业时我给了学生一篇Bob打电话给lily 想借本书的范文。学生既可从这篇范文中复习有关电话用语的表达，同时借书一事也为学生思考打电话的缘由起到抛砖引玉的作用，一次拓宽思维。
六、通过填空式范文进行写作练习：
在出示整篇范文以及写作的的基础上，可出示一些填空式的范文，以便让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写作。由于有了前面的辅助训练，学生还是能够顺利完成这一训练形式。
六、读写结合进行写作练习
我经常采用读写结合的写作教学方法。给学生一篇适合他们能力的阅读材料，然后在理解的基础上对材料进行加工，重新组织内容，并使用自己的语言表达文章的主题和要点。
总之，任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。虽然小学英语写作教学的探索才刚刚起步，收到了一些的效果。但是，英语写作不经持续、有效的训练是很难达到一定水平的。因此，英语写作教学对教师提出了更高的要求。在英语教学新信息不断涌现的今天，我们教师必须提高自己的英语写作知识与能力，反复实践，积累经验，才能真正提高学生的英语写作教学水平。
通过模拟多种途径进行写作练习 篇2
在英语学习的四项基本技能当中, 说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的, 教师通过多种途径开展听说训练, 既可以激发学生表达的兴趣, 还可以使不同程度的学生都得到提升发展。
一、以听带说, 以说促写
(一) 鼓励学生用完整的句子复述表格信息
新目标英语各单元Section A中的听力练习多以表格形式呈现, 在学生填充表格之后, 教师可以让不同层次的学生把自己的答案读出来。首先, 让C层的学生按照一定的顺序把答案读出来, 以此给C层学生以自信。接下来, 让B层的学生以“连词成句”的形式经过简单修改, 把表格左右两侧的答案, 以句子的形式读出来, 借以训练B层学生的语言组织能力。最后, 让A层的学生在B层学生的基础上, 按照句子之间的逻辑顺序, 组合一篇结构完整、意义连贯的短文 (见表1) 。
这样, C层学生读出的答案为:changing, in the dark, serving.B层学生读出的答案为:Shoes with special heels are used for changing the style of the shoes.A层学生说出的答案为:Hello, everybody! Today I’d like to show you three kinds of inventions..., 不同层次的学生均有所收获。
(二) 根据表格信息, 复述听力文章
对于一些表格内容已经相对完整, 无需学生进行组合既已成文的听力内容, 教师可以借此进行更进一步的写作训练, 即:根据表格信息, 复述听力文章 (见表2) 。
借助表格中的信息, 学生可以轻松地进行口头作文训练, 同时也练习了本单元所学知识点“used to do sth”。通过大量的口头作文的训练, 学生既练习了语言点, 也揭开了作文的神秘面纱, 学生逐渐形成了遣词造句、谋篇布局的能力。
二、读写结合, 以读促写
(一) 模仿课文, 学以致用
这种训练方法多用在每单元学习之后, 结合Section B 2b的文章和本单元话题, 仿写一篇相关题材的文章。通过仿写, 学生反复体味文章中的经典语句, 精心选择文章中独具匠心的写作手法, 运用本单元所学知识, 辅以学生自身感悟, 即完成一篇精彩的文章。以九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 为例, 本单元的话题为“节日”, 即学习描述中外节日的词汇及句型。完成语篇的学习后, 可以让学生进行仿写, 介绍中国的传统节日端午节。
(二) 拓展知识, 开阔视野
教师在讲授阅读课文时, 遇到一些生动、活泼的表达方式, 不仅要让学生背诵积累, 同时也要把类似的表达方式总结出来, 以便学生运用在自己的文章中。如:九年级Unit 11 Section A 3a“His face was always pales as chalk”中“pales as chalk”生动形象地描绘出国王面色苍白。此时, 教师把as busy as bee (像蜜蜂一样忙碌) , as stubborn as a mule (像骡子一样倔) , as slow as a turtle (像乌龟一样慢) 等表达方式总结出来, 扩充学生的词汇量, 指导学生如何把文章写得更生动。
三、循序渐进, 点拨导练
大多人认为用自己的语言写一篇文章, 已经不容易了, 更不用说用一种外语来写作了。但实际教学经验证明, 完全可以培养学生用英语写作的能力, 有些学生甚至可以写出内容有趣、语言通顺、可读性很强的文章。关键在于师生双方对写作训练都抱有热情, 并做了坚持不懈的努力 (丁往道2009) 。可见, 写作能力的提高是一个循序渐进的过程, 教师要针对学生特点, 因势利导, 引导学生深入思维, 提高学生写作能力。
(一) 理清思路, 明确方向
学生面对作文常常有一种不知从何下手的感觉, 面对这种现象, 教师应帮助学生理清思路, 明确写作的方向。其实, 初中阶段英语写作不外乎:“结构+ 要点+ 逻辑+ 语法+ 亮点”这十个字。
1. 结构。近几年中考作文中, 三段式文章结构深受师生欢迎, 即:观点—要点—结语。这种文章思路清晰, 结构紧凑, 便于体现出文章的主题思想。
2. 要点。近年中考写作一般为提示性作文:就是给出具体的内容, 规定一定的字数, 让考生写出作文。题目中一般会给出几个要点, 所给要点必须在作文中体现出来。缺少要点, 会酌情扣分。因此, 学生要认真审题、确定要点、结合要点、明确主题。
3. 逻辑。《英语课程标准》中对初中生“写”的五级要求为:能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系, 即要求文章的条理清晰 (教育部2011) 。因此, 要求学生掌握常见的表示并列、递进、转折、原因的关联词。
4. 语法。受母语影响, 学生经常会忽略语法。因此, 教师要培养学生的“英式思维”, 避免学生犯“中国式英语”的错误。
5. 亮点。在文章中, 不仅仅使用一些简单的形容词而是使用定语从句进行修饰, 如:把I like gentle music改为I like music that is gentle (我喜欢轻柔的音乐) , 或使用一些地道的英语表达方式, 如:It goes without saying that ... 或使用一些英语谚语, 如:As you sow, so shall you reap (种瓜得瓜, 种豆得豆) , 都会为文章增色。
(二) 传授方法, 抓住要点
近年来, 在英语写作中一般常用“四步法”, 即:审题、初稿、定稿与检查。
1. 审题。首先要审主题, 即:文章要写的主要内容是什么, 写作要点有哪些。其次要审时态, 即:本文应选用什么时态, 切记不要把思路局限于单个时态。再次要审体裁, 各地中考作文体裁不尽相同, 但多以记叙文、说明文、议论文和夹叙夹议为主。最后要审人称, 确定文章的主语为第几人称。经过审题, 文章的整体框架基本形成了。
2. 初稿。初稿是构思的过程, 是把审题过程中形成的模糊的、零碎的片段加工、整理、补充以及修改的过程。
3. 定稿。将初稿凝练、升华, 确保文章做到:描写有特色、句式有变化、语段有过渡、语法无错误。
4. 检查。检查是否缺少要点, 是否有语法错误, 句式以及用词是否准确等。
(三) 提供素材, 打磨细节
平时, 教师提供给学生一些常用的句式或写作模板, 可以引领学生更快地掌握一些基本的写作技巧。以说明利弊方面的作文为例, 教师可以给出以下模板, 供学生参考使用:
Nowadays many people like...because it has an important role in our life. Generally speaking, it has advantages. First... Besides...
But every coin has two sides. On the one hand...on the other hand...
To sum up, we should...In that case, we’ll definitely...
综上所述, 教师在日常教学中采用多种途径指导学生的写作, 帮助学生掌握写作技巧, 启发学生思维, 发展学生能力, 对于培养学生综合语言运用能力和提高英语素养有积极的促进作用。
摘要：毋庸置疑, 写作能力是英语学习“听、说、读、写”四项基本技能中对于学习者要求最高, 也是英语学习要达到的“语言输出”的最终目标。要提高写作能力, 不能只是单方面进行写作训练, 而是要把“听、说、读、写”结合在一起, 相互促进, 才能达到提高英语写作能力的目标。
关键词：多样化途径,写作能力,语言输出
参考文献
丁往道.2009.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社.
教育部.2011.义务教育英语课程[M].北京:北京师范大学出版社.
通过多种途径培养学生写作能力 篇3
关键词：作文教学 途径 写作能力
中图分类号：G633.41
作文教学是语文教学的重头戏，而通过多种途径培养学生的写作能力是语文教学的重中之重。为循序渐进的结合教材及教学实际情况，提高学生的作文水平，我在平时的教学实践中侧重于从以下几方面入手：
一、充分挖掘阅读教学中的写作营养
作文教学与阅读教学应是互相促进的有机体，每篇阅读文章都包含着很多写作知识，认真吸取这些写作营养，能帮助学生提高写作能力。语文教材所选文章多是一些经典美文，具有极高阅读研究价值。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此要重视通过课文阅读调高学生作文水平。做好阅读与写作的迁移。让学生有意识的把学过的写作方法运用到写作实践中去。不必非长篇作文，只需一二百字的小文章即可。如学完《春》后，鼓励学生巧用比喻、拟人、排比等修辞手法完成一段景物描写；学完《乡愁》后，巧选意象写一首小诗；学完《故乡》后，运用对比写一段文字……久而久之，学生就会把在阅读中学到的写作方法运用到自己的作文实践中。
在教学中，可以通过词语教学丰富学生的词汇，培养学生遣词造句的能力；通过分析结构特点，提高学生组织材料，布局谋篇的思维能力；通过熟读和背诵课文中的精彩片段，使学生汲取语言中的多种养料，学习各种写作方法，提高表达说理能力。除课文外，还要重视课外书籍的阅读，指导学生有计划地做好摘抄和积累，为写作备好源头活水。
二、引导学生观察事物，积累素材，多思考、多练笔
鲁迅先生曾说过，对于写作，“第一需观察”。鲁迅笔下众多栩栩如生的人物形象能达到一笔传神的效果，与他平时的认真观察是分不开的。因此我经常鼓励学生留心观察身边的人和事，讓他们学会以小见大，写好观察日记。并鼓励学生尽可能多的参加一些有意义的大型活动，丰富社会知识。
练笔比我从以下几方面入手：
第一是精心准备，激发兴趣
开学初布置写练笔前，让每位学生做自己“作品”（练笔本）的美术编辑，鼓励学生在周记本扉页上加以点缀修饰，并为自己将要创作的作品拟个总题目。不出乎意料，学生兴致极高，很快，精致而又个性化的练笔本《心路历程》、《问候青春》等，就如图书一般呈现在我的面前。
第二是广泛涉猎，厚积薄发
“图书”要做到表里如一，首先学生要有内容可写。面对经过自己精心装饰设计的练笔本，学生非常认真，写作质量也有所提高。为避免一些学生重复陈旧素材甚至盲目抄袭等问题，我及时引导他们开阔视野，选择贴近时代脉搏的新事、实事，写各学科内容涉及的人物轶事、有启示的原理哲思或读后感等。
三、结合作文教学“抛砖引玉”
在课堂教学中，我经常将一些值得学生仿写和练笔的文字设置成专题来“刺激”学生们与名篇名家一争高低，这样既为学生提供了竞技场，又潜移默化提高了他们的写作技巧。如“我与鲁迅比写故乡”，“挑战朱自清”等。
在具体的作文教学中，我突破传统“教师出题——学生写作——教师评阅”三部曲，在探讨作文新课型方面做了几点尝试：
1.自主交流——破“一刀切”为“互通共享”
由于先天和后天的各种原因，学生的思维能力有强弱的差异。所以每次作文，我力争做到一次多题或划一个大致范围由学生自己命题，让学生掌握一点选题上的自主权，以便有感而发。两课时作文，一课时用来写作，一课时用来交流。因为要同大家交流，要在全班同学面前进行口头发言，强烈的好胜心和自我认同感驱使学生们精心构思，力求写作一篇，受益多篇。经过交流，使学生互通共享，取长补短，从自我封闭的消极应付状态中解脱出来，开始了积极主动创作。
2.合作评析——破“一言堂”为各抒己见
所谓合作评析，包括师生间、生生间评析，主要有三种形式：其一是让学生对照范文自己“照镜子”；其二是学生之间一对一进行交换评析；其三是以教师为主导的集体评析。
交换评析有两点要求：“寻宝”，找出对方作文值得自己学习的地方；“挑刺”，找出对方文章需要修改的地方并提出修改方案。
交换评析后，教师还要引导全班同学就某篇文章进行集体评析，写出见仁见智的评语。必要时将学生作文连同教师评语一起印发给学生，要求学生根据原作，对教师的评语写出评论，并力争有针对性的对原作进行修改。这样，学生不仅“吃”透了原则还“消化”了评语。
通过合作评析加快了作文周转速度，把封闭式教师单一工作环节变成开放互动的合作学习环节，激发了学生的创作热情。
3.“开放零售”——破“一贯制”为“灵活机动”
叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”人的思维活动轨迹绝不是没有起伏变化的直线运动。思维活动具有“阵发性”的特点。一个独见的形成，一个新颖的构思，一个词语的巧用，一段文字的形成，往往受外界某种因素的激发而完成于思维最活跃，效应最明显的一瞬间。变“批发式”为灵活机动的“零售式”，极符合学生写作实际。
总之，要想让学生走出对作文厌倦、害怕，甚至对抗心理的困境，首先得消除学生的心理障碍，激发学生写作兴趣；其次，必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是一种复杂的心智技能，它是由语言表达能力，、想象能力，思维能力等多种因素综合而成的，因此，写作能力的提高并非一朝一夕的事，必须经过长期实践，反复练习。
参考文献：
[1]王彩红.浅析写作教学中的自主学习探究[J].学周刊，2015（27）
[2]刘爱红.初中语文作文教学之我见[J].中国校外教育，2015（18）
[3]刘淑洁.初中生语文写作能力提升策略的三点思考[J].作文成功之路（下），2014（12）