与冰心对话小学生作文（精选8篇）
与冰心对话小学生作文 篇1
“铃铃铃、铃铃铃……”闹铃响了，看看表，现在还早呢，才六点钟，再睡会。“铃铃铃、铃铃铃……”怎么又响起来了。清清只好不情愿地从美梦中醒过来，穿好衣服照照镜子，看着镜子里有一个清秀的小姑娘，笑了笑。“咦，不对，那个好像……不是我，刚刚我做了什么动作来着?”于是她打了打镜子，对里面的人说，“你是我吗?”没回应，清清怀疑自己脑子进水了还是眼睛花了，过了一会，又想起了一个声音，“你好，我是你的镜妖。”“我没听错吧，这不是我说的呀!”“你好，我是你的镜妖。”那个和自己相似的声音又在她耳边响起。清清回到了镜子面前。
“你是……”
“哦，你终于来了，我是你的镜妖。”
“镜妖?你为什么和我长得一模一样，连声音都一样??!”
“那就得听我慢慢道来。我是镜子王国的一员，我们的职责就是在你们人类照镜子时，站在你们面前，和你们比一样的动作，所以你们人类有多少人，我们就有多少只镜妖，一只镜妖只有一个主人，在这，你就是我的主人，听懂了么?”
“哦，原来是这样啊，那你们又没有自己的地方呢?”
“哈哈，我们的地方可大了，这要镜子，就有我们的身影。”
“我可以到你们的王国里做客么?”
“欢迎欢迎，热烈欢迎，进来吧!!”
“怎么进来啊?”
“直接从镜子里跨进来呀?!”
“直……直接，不用很麻烦???”
“是啊!”
清清拍了拍自己脑袋，不敢相信眼前这件事是真的。许久，她才反应过来，“走吧。”
清清和镜妖一起进入了镜子世界。
“哇好漂亮啊，到处都晶莹剔透的，你们的做工咋这么好，教教我吧!”清清兴奋极了!
“这都是自然的，不是造出来的。”
“它打不碎么?”
“镜子王国的镜子是永远也打不碎的，如果一旦打碎，我们镜妖一个也活不了呢!”
“哦。对了，你不是说有一个人就有一个镜妖吗?”
“是呀!”
“那我可以见见我的好朋友陈xx的镜妖吗?”
“这个就不知道了诶，因为每个镜妖都要日日夜夜跟着主人，寸步不离。这样吧，我带你去试试看。”
“好诶好诶!”
“嘘!别喧哗，镜妖是很脆弱的，这样镜妖们会受伤的。小心点。”
“哦”“哇，陈……”
“嘘，说了的，不能大声喧哗。那个只是镜妖哦，可不是你的那个朋友啊!”
“镜妖，这里都是我的同学诶!”
“知道了知道了。哦，对不起，时间到了，千万别跟其他人说这件事哦，不然镜子王国会面临前所未有的灾难。一年后再见咯，还是这个时间。”
嗖……“我这是在哪，镜妖呢?”“哦，原来已经在家了。”
不知一年后还会出现什么奇怪的事呢?不知一年后还会遇到镜妖么?
与冰心对话小学生作文 篇2
“Helen, do you agree with John on this issue?”没有应答, 我又问了一遍后, Helen头也不抬回答说:“I don’t know.”我走近一看, 发现Helen原来根本没在听课, 而是正在画着什么。当时我也没有批评她, 以我多年的教学经验判断, 在课堂上学生这种反应是不寻常的, 或许她今天有什么不愉快或者不舒服。
接下来的几天, 我开始用心观察她, 发现了她更多的“特立独行”。Helen是我班一名女生, 总喜欢在英语课上画画, 有时候或发呆, 或走神, 显得无精打采的样子;有时在英语课上做别的作业。在英语课上的诸多状况反映了她可能对英语课不感兴趣, 或她已经掌握了课堂所学内容, 或她对我的教学方法还不适应, 毕竟我刚接手这个班级才一个多星期。通过深入观察和批改她的作业, 我发现她的领悟力较强, 且喜爱理科。但是英语课内, 她的注意力总是游离于课堂焦点之外, 不是个积极的课堂合作者和参与者。这种精神状态持续游离于课堂的学生, 是我以前从来没有遇到过的。于是, 我决定从了解她的小学和初中时的表现开始。
一、初步了解情况
在上小学时, Helen是个出色的学生, 也是同学眼中的焦点人物, 学习能力居同龄人之上, 同学和老师以之为骄傲。因为各方面的优秀, 其家长也就没有花很多时间关注她后续的成长。然而, 当她考到了省会城市就读初中后, 她发现周围全是好学生, 大部分学生甚至比她还出色, 同学和老师也没有像原来那样表现出对她特别的关照, 她渐渐丧失了原有的优越感。慢慢地, 她有了强烈的失落感, 也不太愿意和同学结伴做事, 总是独来独往。通过进一步和她父亲沟通后, 我还了解了她的脾气和个性, 这是个好胜、很爱面子的女孩, 对理科特别感兴趣, 尤其是对化学学科。
她的初中英语老师告诉我, 她的领悟力比较强, 考试成绩能保证在平均分以上。可是上课时经常画画, 不愿意在课堂上发言, 而且不愿意到老师这里背课文, 但这恰恰是初中学生每天中午必须完成的任务。
二、深入分析原因
从Helen的学习表现来看, 她的智力没有缺陷, 也不是思想品德有问题, 而是她调整自身、适应新环境的能力不太强。从心理学角度分析, 一个人如果只愿意与静止的人和物对话, 暗示她逃避现实, 生活在自己虚幻的世界里。应该说, 走进我任教的这所重高的学生, 大部分都经历了小学到初中巨大落差的体验, 但是绝大部分人能很快调整自己, 保持良好的心态对待学习和生活, 毕竟“山外有山”是客观存在的事实。但对Helen来说, 家长在一定程度上的忽视与她自身的性格使她不能以积极的方式正视自己面临的问题, 以积极的心态对待学习。
三、找寻解决对策
(一) 第一次个别谈话
接着, 我利用中午时间和她在安静的小教室聊天, 以下是我们第一次沟通的追录。
师你喜欢英语课吗?
Helen还好。
师那在上英语课时, 老师发现你在画画呢。
Helen (想了想) 我控制不住。
师你是不是不喜欢老师上的课呢?
Helen不是。
师那如果你画画, 就不能跟上上课的节奏, 长期下去, 课落下了怎么办呢?
Helen我不知道。
师那么, 我们能不能在上课时尽量克制自己, 该上什么课就上什么课, 下课了再画可以吗?
Helen我不确定。 (过了一会儿) 老师, 我为什么上课不能画画?为什么上课只能听老师的?
师首先, 你那样做我觉得会影响你自己听课的效率, 因为一心不能二用。其次, 这样对其他同学造成了不好影响, 总觉得老师偏心。你上课不听, 老师听之任之, 从这个角度讲, 会让其他同学觉得老师处理事情不公平。而且你不听老师讲课, 到学校来读书还有意义吗?
(Helen沉默不语)
师那如果让你上课画画, 你能来按时背课文, 考试能保证在75分以上吗?
Helen我不知道。
师还有你的作业, 老师发现你有时候不按时交, 有几次还没有交上来, 怎么回事啊?
Helen我不会。
【反思】第一次的沟通海伦以“我不知道”“我不会”的消极抵抗, 宣告了我的失败。由于下午上课时间快到了, 我说了句“我们下次再聊”结束了谈话。
(二) 第二次教室对话
第二天上课, 我发现她仍是我行我素, 上课照画不误。
下课时, 我问她:“你上课怎么又在画画啦?”
她居然说:“为什么只能听老师的啊?我听不懂你在讲什么?我无法控制自己的行为。”理由一堆。这明摆着和我对着干, 我明显感觉到她的抵触情绪。
【反思】我明显感觉到第一次谈话海伦只是对我的问题消极抵触, 而第二次教室对话中, 我觉察到她对我的敌意。这说明我的工作方法有问题:首先, 这是个好强、爱面子的学生, 而我在下课时直接批评她, 其他同学还在, 她感觉伤自尊了;其次, 目前她在情感上还没接纳我, 我的贸然批评她不能接受;最后, 我只考虑到自己教学要求的贯彻, 没能充分考虑她的特殊性。
通过反思, 我意识到和她讲学习道理是行不通的。于是调整了策略, 精心设计谈话思路, “坚决不谈英语学习”是我设计的中心思想。隔天中午, 我又找到了她, 从谈她喜欢理科开始, 问她为什么那么喜欢理科, 她好像来了精神, 和我说了很多相关方面的内容。谈话结束时, 她显得比较开心。接着, 我连续几天中午找她聊, 只聊她课外读的书、她喜欢做的事情和她的小学好朋友的情况等等, 我们的谈话进行得非常愉快。
通过这些天的了解并分析了她的课堂表现, 我认为她的心门已逐渐打开, 愿意和我较坦诚地沟通了, 是时候奔主题而去了。
(三) 有成效的个别谈话
师前一阵子, 我们聊得很愉快, 通过聊天, 我也更加了解你了, 觉得你很聪明, 领悟力特别强, 而且对很多事情有自己独到的看法, 对吧?
Helen还好吧。
师那么, 你能说说自己想怎么上英语课吗?
Helen我也说不好。
师你怎么想的就怎么说好了, 我们一起来探讨适合你的英语学习方法吧。 (我特意强调了“适合你”这三个字。)
Helen上课时我能偶尔画画吗?
师画画不太好吧, 因为影响其他同学, 特别是你的同桌。你看还可用什么方法代替呢?
Helen那要不我看其他书?
师看英语书就可以了。那上课发言, 你打算怎么解决呢?因为如果口语不练, 你肯定是不会进步的。
Helen老师, 要不你多叫叫我, 提醒我一下, 我会说的。
师很好。我很愿意提醒你。
【反思】这次谈话相比前两次, 我明显感觉到她在情感上已接纳我, 她体会到了我对她的期盼和要求, 也在她能做到的范围内配合起了我的教学。
经过反复的沟通, 我让她自己说出理想的英语学习方法, 让她自己拿出她认为适合、可行的学习方法。最后, 我们达成一致:在英语课上, 她不能画画, 但是可以看任何英语书;尽量参与班级口语活动;她认为不必要做的作业和我沟通后可以不做;课文尽量来背, 如果实在不能全篇背, 就背段落。不过考试成绩得保证在75分以上。
在高一阶段的执行过程中, 初期她偶有反复。比如有的时候, 她实在忍不住也会偶尔画画, 有时我会装做没看见, 站在她旁边, 她自己意识到后会停止画画。有时候, 轻拍她一下, 经我提醒, 她马上改正。当她取得成绩时, 我会当众表扬, 以提高她的自信心。如当她的听写成绩满分时, 我会及时在全班学生面前表扬她。当她对所学课文, 一篇不落地及时来背诵时, 我会抓住时机, 让她在全班同学面前示范———背诵她背得特别好的篇章, 听到同学们的掌声响起, 她的高兴劲溢于言表。她的考试成绩基本都能保证在75分以上。但是到了高二第二学期时, 她一度有比较严重的反复。有一次, 她在英语课上做理科作业, 当我看到她时, 走到她边上, 但她还是继续做, 那天刚好在学习“虚拟语气”这一语法项目, 我就即兴用这一句式造了句:“How I wish Helen were with us!”没想到, 她马上接话, 回答道:“How I wish I could understand everything that you have said.”虽然她说这话的动机令人不太愉快, 但我还是感到由衷地高兴。她看似在做其他作业, 但她快速准确的应答说明她是在注意我们的课堂进展情况的, 她不仅已掌握了我们正在学习的内容, 而且还能创造性地在实际情境中运用这个语法句型, 这不就达到“学以致用”的教学效果了吗?对她这种表现和做法, 我也就一笑而过, 相信她能体会到我对她的宽容和要求。
一个又一个阶段过去了, 她一点点地进步着, 现在她已处于高三阶段, 考试成绩都在85分左右, 比高一有了很大的进步。显然她有着异于其他同学、非常规的学习方法, 但是其学习上的进步是值得肯定的。
四、个案分析
从本案例的几次对话记录中, 我们可以看到海伦有着鲜明的个性, 而且不想过于压抑自己。她通过课堂画画、做其他科作业表达自己。从人性的角度看, 这是难能可贵的, 在当今时代也是优秀品质。如何让她这种品质以正常的方式表现是值得探讨和研究的。笔者认为遇到这类学生, 首先应以平等的沟通方式, 让她感受到老师对她的尊重, 赢得她的信任。在教学中, 在平等的基础上有区别地对待, 这实际上是真正意义上的平等。所以与班级其他同学相比, 她已意识到我们对她已经采用了比较宽容的做法, 因而她也积极配合了我的教学工作, 最终促成自己的学习进步。
学校教育有其特殊性, 它不是工厂, 学生不是流水线上的产品, 每个学生都有自己独一无二之处, 是不可复制的人 (a whole person) , 而教师的工作更多是手工作坊式的劳动。针对每一个学生的特质, 让他们在宽松自由的环境中健康成长, 这才是教育的目的。看到她从高一到高三的成绩的进步、性格的变化, 我感到由衷地高兴。
写好小学作文对话的步骤与方法 篇3
【关键词】标点;分段;提示语;人物语言;循序渐进
小学语文老师批阅学困生习作时，一个普遍的很大的烦恼就是对话的阅读和批注。且不论提示语的位置和修饰，不论人物语言的基本要求，连标点都没有，或者只有逗号和句号，没有冒号和引号。当然，学生写好对话并不是一蹴而就的，需要分阶段分步骤训练。
一、标点补全理清思路
对话中常见的标点错误有：没有标点;一逗到底，段尾才出现句号;提示语全在前，后有冒号，也有前引号，但没有后引号。用对标点也不是容易的事，但对话特有的标点是本文叙述的重点。如有学生写了如下对话：
马小飞说，高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。高志诚说，你说什么了。马小飞说，你把凳子弄坏了，老师要批评你。高志诚说，不是我弄坏的。
这段对话，提示语清一色地在前面，也没有修饰，标点更是不完备。所以先指导学生，如果提示语在前，提示语后写冒号，引语要用上前后引号。这是最基本的要求。
马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”高志诚说：“你说什么了？”马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”高志诚说：“不是我弄坏的。”
如此一来，起码知道谁说了什么话，哪里是话的头，哪里是话的尾。
二、按人分段清晰齐整
按人分段写对话，不但清晰，而且齐整，阅读与批阅也很方便。
马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”
高志诚说：“你说什么了？”
马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”
高志诚说：“不是我弄坏的。”
三、提示语换位或省略
变换提示语的位置，或者省略提示语，不但在对话形式上错落有致，不会单调，而且能从内容上体会对话情境。
“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞说。
“你说什么了？”
“你把凳子弄坏了，”马小飞说，“老师要批评你。”
高志诚说：“不是我弄坏的。”
这种位置并不是想变则变，提示语也不是想省就省，要从对话需要出发。引文第一段，未见其人，先闻其声，未见马小飞出现在面前，先听到马小飞在教室外大叫的声音，等同学们反应过来时，才知道是马小飞在叫喊。引文第二段，前后紧接，提示语省略，但读者能根据上下文知道是谁在说话。引文第三段，表因果关系的两个单句中间，有时间停顿，有人物表情、神态或动作的交待，所以提示语插入中间。引文第四段，说话人比较从容，他的话需要想一会，在听众或读者的期待中，所以提示语在前。
四、提示语扩写或修辞
人物表情、神态、心理、动作描写也应该添加到提示语中，有的地方还可以用上修辞手法，使语言更丰富、具体、生动、深刻。
“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞边跳边说。
“你说什么了？”
“你把凳子弄坏了，”马小飞忍住笑，得意扬扬地吓唬着高志诚，“老师要批评你。”
高志诚气晕了，转过身面对同学们说：“不是我弄坏的。”
引文第一段添加动作描写，第三段添加表情、神态和心理描写，第四段添加神态描写和动作描写的同时，还用了夸张手法以提高语言表现力。
五、人物语言力求简洁化、生活化和个性化
简洁化就是用最少的字表达最多的意思，语言充满张力。学生往往把原始的零乱不堪的没有提炼的口语抄写在习作中，空洞无物，是因为他们把口语与书面语混为一谈，把聊天和对话混为一谈。但提炼口语也不是一朝一夕的事，需要长期训练。课堂上，我以两封家信为例作对比，说明简洁与啰嗦的巨大反差。
清朝，有一位秀才，写文章不简洁，喜欢啰嗦，人家给他起了个外号叫啰嗦先生。
有一次，这位啰嗦先生赴京赶考，临走的时候，他妻子两三叮嘱，要他写文章不要啰嗦，他答应了。考试完毕，回家之前，他先给妻子写了封信。
吾妻：前日啰嗦而今不复啰嗦矣。吾在下月即将返里：不在初一，即在初二;不在初二，即在初三;不在初三，即在初四;不在初四，即在初五;不在初五，即在初六……不在二十七，即在二十八;不在二十八，即在二十九。所以不写三十日，下月因小月之故也。家中存有棉鞋一双，希吾妻拿出来拍拍打打，打打拍拍，因多灰尘之故也。希吾妻千千万万不要忘记。为省笔墨起见，吾不写草字头大“萬”字，故以“方”字去点代之。
前一封信不外乎两句话：下月某日回家，拍打棉鞋。后一封信的思想性不可取，但语言简洁极了。
生活化就是做生活的有心人，吸取别人口头的精彩语言，为我所用。我经常鼓励学生“偷”听身边人说话，如同俄国作家肖洛姆积累编写《后母娘的词汇》一样，默默记忆，做好笔记，以备后用。
个性化就是不同的人说不同的话，反映一个人的修养、身份、年龄、心理等。高度个性化的语言，能从说话猜出人物来。如同课本上说的“风有风的话，鸟有鸟的话，有的像唱歌，有的像吵架”。这是一个作家必备的语言素养，作为学生应先从生活中去揣摩人物语言，用较有个性化的语言表现人物个性。
橡皮与尺子的对话小学作文 篇4
一天，小刚躺在床上睡着午觉，从他的文具盒里，跑出来一块满身是小洞洞的橡皮，大叫着：“尺伯伯，尺伯伯，你快来呀。”
尺子不慌不忙地说道：“来了，来了。”说着从书包里蹦了出来。
橡皮哭丧着脸说：“尺伯伯，你看我，浑身被铅笔刺得全身都是小洞！”尺子惊讶地说：“不会吧，铅笔不会这么不乖啊。”
橡皮说：“铅笔就是那么坏！”说完就哭了起来。
铅笔听见了哭声，也走了出来，可是它却被折断了，橡皮看见了，就嘲笑它说：“铅笔，你怎么变成这个样子了？好像一个木乃依一样！”
铅笔回敬说：“你还不是一样，浑身都是洞。”
橡皮说：“还不是你弄的。”
铅笔说：“那时我在休息，怎么可能刺你？”橡皮说：“你还不承认！”两人就要打起来的时候，目击者书本出来劝阻，说：“铅笔确实不是故意的，是小主人逼着它这么做的.！”橡皮一听，急忙向铅笔道歉：“对不起，是我错怪了你！”铅笔说：“对不起，我也有错。”
摩托车与小轿车的对话小学生作文 篇5
“喂，你说你有什么好？不就是比我多两个轮子吗？有什么了不起。”这是摩托车在向着小轿车发脾气， “自从你来到了这里，我就没上过一天班，我还没有到退休的年龄呢。主人那么爱惜你，把你当个宝似的，但在我眼里，你顶天是一个浪费钱的一个家伙。哼！”要说没有用，这小轿车可也真没用，人家在骂他呢，他还在频频点头，“对不起，大哥，我不是故意的......”话还没有说完，摩托车就说话了：“不是故意的，那就是有意的咯！”“我，我......”小轿车没有什么话说了,他也找不到什么话说了,只好只认倒霉,闭嘴听骂咯。“你一天到底有什么好？主人天天开着你去兜风、旅游......”摩托车还在骂着小轿车，小轿车也认真地听着。这时，他们的主人来了，摩托车抱怨地说道:“看到没，又来带着你去兜风了。”正在说话期间，他们一家三口已经坐上了车，一路奔驰而去了。摩托车委屈的.哭了起来：“他有什么好的，为什么我一点儿光也沾不到,我不甘心那！”
· 不久，小轿车回来了，摩托车急忙问他去了哪儿，小轿车回答到：“主人带我去做了保养。”听了这话，摩托车说道：“我也很久没有做保养了啊！为什么不带我去做一做保养呢！”摩托车哭了。小轿车安慰到他：“我不这样认为啊，主人不会偏心的，你可能走了那么多路也累了，何不停下来休息休息呢？”摩托车听了小轿车的话，静下心来想了一会儿，最后说道：“对，我应该像你说的那样想。对不起，我一直误会你了。”
“没关系，我们做个朋友吧！”
“谢谢你能原谅我。”
如何引导学生与教材进行有效对话 篇6
了解教材框架结构与内容结构的整体设计是实现学生与教材有效对话的指南针
教材的结构设计是为教材的内容服务的，而内容在一定程度上受制于教材框架结构与内容结构的整体设计。因此，了解教材框架结构与内容结构的整体设计，可以使学生与教材进行有效对话时不偏离方向，从而尽快掌握文本的大概内容。
例如，人教版高二思想政治3(必修)《文化生活》的总体结构设计分为两大部分，四个单元。第一部分包括前两个单元，从一般意义上讲述文化的有关专题;第二部分包括后两个单元，立足中国、着眼特色，讲述文化建设的有关专题。如果学生在老师的指导下初步了解了这些隐性知识，再去跟教材对话，就会感觉思路清晰，道理明了，就不至于通读教材后感觉什么也弄不清，甚至觉得教材中有些内容前后重复，学着没啥意思，进而厌学。笔者在教学实践中摸索出了两种行之有效的方法，被学生称为“先后再终法”。
一种是“先试后定再导终评法”，即“学优生”开学前在通读教材的基础上，自己尝试着开发教材的整体结构设计(目标结构、框架结构与内容结构的整体设计)，并形成书面材料，以电子邮件的形式发送到笔者的邮箱里，笔者在阅读思考的基础上写上方向性指导语，然后回复学生，让其重新通读教材，试着二度开发教材的整体结构设计，并形成新的内容，在开学前一周发给笔者过目。开学后头两节的课堂上，笔者根据掌握的信息引导学生构建并敲定教材整体结构设计，用来引导学生今后与教材文本开展有效对话。在对话的过程中若发现不当之处，师生随时通过多种渠道进行交流并调整完善使其合理化，等到学完教材内容时，让学生在老师的指引下评析此方法的利弊并进行合理的调整归纳。
另一种是“先看后证再导终评法”，即教师在放假前先简单构建好下一学期的教材整体结构设计材料，待放假时发给“学困生”，让其在假期里边通读教材边看教材整体结构设计材料，同时思考教材的内容如何体现在老师发的材料里，并写出书面证明材料，以电子邮件的形式发送到笔者的邮箱里，笔者在阅读思考的基础上写上方向性指导语，然后回复学生，让其重新通读教材，试着二次举例证明教材的整体结构设计，并形成新的内容在开学前一周发给笔者过目。后面的做法同第一种一样，故不再叙述说明。
把重点字、词、句的品析作为实现学生与教材有效对话的抓手
字、词、句是作者思想情感及观点得以表达的重要载体。因此，以重点字、词、句的品析为抓手，夯实基本功，有助于实现学生与教材文本开展有效对话。教师在引导学生课前预习教材时，要让学生通过查阅工具书或借助互联网首先解决自己弄不清的字、词的基本含义;要在课堂上启发、引导学生结合整体内容及主题对主题词、关键词和含义深刻的语句进行品读的基础上旁征博引，进而加深学生对这些字、词、句的理解;在课后的作业设计中，要设计一些与此对应的简单变式练习题来巩固、检查学生的掌握情况。通过这些跟踪性引导，教师就可以看出学生与教材文本有效对话的实际情况。
比如，笔者在引导学生学习“文化是什么”中“文化”的内涵与内容时涉及“意识形态”这个关键词，绝大部分学生都说不清它是什么意思。笔者就在预习指导材料里写道，查阅《现代汉语词典》并记下“意识形态”的解释并认真体会。等到上课再问学生什么意思并举例说明时，绝大部分学生都能对答如流，同时笔者让学生关注这个词，因为在《哲学生活》中还要与它打交道，到那时会理解得更深刻。在课后的变式练习题检测中，几乎没有学生做错练习题。
用好教材插图蕴含的信息是实现学生与教材有效对话的加速器
用好思想政治3(必修)《文化生活》中生动形象、丰富鲜活的插图蕴含的信息，可以使学生从抽象的文本解读中解放出来，顿悟其中的道理后重新回归文本，领会真谛。这样不仅能唤醒学生在教师引导下用好教材插图蕴含的信息去解读教材文本的意识，提升学生学习的技能，还彰显了教材插图资源在“教”与“学”的过程中应有的价值，为加快实现学生与教材文本有效对话拓宽了渠道。
如，笔者引导学生在活用教材第32页关于“尊重文化多样性”的插图“第27届悉尼奥运会会徽、第28届雅典奥运会会徽、第29届北京奥运会会徽”时，除了借助三幅插图让学生理解、尊重文化多样性的必要性及文化的民族性与世界性关系外，还借此机会让学生根据会徽的异同点把文化的民族性与世界性关系上升到共性与个性的关系并加以简单理解，为学习《哲学生活》中的有关问题铺路，同时提醒学生是否可以用“舞动的北京”这一方中国之印的设计理念、材料、颜色、书写“京”字的创新等信息去理解教材中“文化对人的影响”“文化的传播”“文化在继承中发展”“文化创新的途径”“源远流长、博大精深的中华文化”等有关知识时，学生说：“它太有价值了，肯定有助于我们深刻理解教材的文本资源”。因此，教师要引导学生用一双慧眼去发现它，用一腔热情去运用它，让它在实现学生与教材文本有效对话的路上走得更快。
学生原有的知识与经验是实现学生与教材有效对话的生长素
要想实现学生与教材文本的有效对话，教师必须想方设法引导学生以原有的知识与经验来加工、转化、处理、理解教材文本的内容与精神，使原有的知识与经验作为建构新知识的生长素，让学生有选择地调整或丰富、完善自己的认知结构。
比如，笔者在引导学生学习《文化生活》中对文化的理解时，针对学生原有的认识———“文化”即“文明”或者“文化”即“人们的受教育程度”，笔者这样引导学生：“今天我们要探讨的文化跟日常生活中说的某人有‘文化’或某人很‘文明’一样吗?为什么?”学生踊跃发言，急着用原先对“文化”的理解来作答。笔者设置此环节的目的就是让学生清楚文化生活中对“文化”的界定跟他们原先理解的“文化”不是一样的，进而激发他们的好奇心和求知欲，从而有效地建构、丰富他们的知识，调整和完善他们的认知结构。
依托远程教育资源精心链接材料是实现学生与教材有效对话的启动器
学生解读教材要能钻进去，又能爬出来，才能深刻理解教材。可问题是教材不但是专家浓缩的精品，抽象性强，而且提供的信息资源有限，甚至有时这些信息资源年代久远，远离学生现实生活的内容，学生在此基础上对教材的解读往往是表面的、肤浅的，不可能实现对文本的深层理解与升华。因而需要通过查阅资料拥有丰富、翔实的信息资料，并在老师的指导下用科学的思维方式对素材精心加工处理，才能真正实现与教材文本的有效对话。现在的学生手头没有适合需要的资料，恰好远程教育资源能帮助教师为学生解决这一难题。远程教育资源中，有丰富的flash动画、视频资源、图片，可以直接用于课堂教学。这些资源化静为动，化远为近，化难为易，化抽象为具体，帮助学生走近并理解了教材文本，实现了与教材文本的有效对话，从而让学生轻松掌握了学习的内容。
比如，笔者在引导学生学习“民族节日”时，由于教材对它的形成、功能及作用的介绍不足百字，学生理解起来有困难，笔者就通过远程教育链接上春节、端午节、中秋节等视频资源、图片及专家解读，让学生“耳闻其音，目观其形，心通其义”。这样的链接诱发了学生的灵感，拓展了学生的知识面，启发并加深了学生对文本的感知，带给学生无限的遐思和广阔的想象空间，实现了学生与教材的对话，进而达到了先走近后理解，最终拓展、强化教材解读的目的。
独立自主地进行综合探究是实现学生与教材有效对话的关键点
由于种种原因，学生在学习时，知识被分割成一块一块的，致使学生误解甚至曲解教材的本意。因此，为实现学生与教材的有效对话，教师必须指导学生对教材先进行自主探究，然后合作探究，最后自己独立完成综合探究。
学生作为学习的主体，其知识与能力主要是在自主探究学习中形成的。在探究过程中，由于学生的个性差异(学习动机、认知结构、能力水平、意志等方面的差异)，一定程度上造成了对教材的解读持有不同的观点、认识，甚至出现曲解教材的本意。这些问题经过自己的独立思考，还不能很好地解决时，就需要学生把自己的观点、认识与学习小组的其他成员在老师的引导下交流、互动，依靠集体智慧共同合作探究获取新认知，这是学生个体再学习、再认识、再顿悟、再提高的必经过程。在合作的时候，经过小组伙伴的信息交流与启发，形成更全面、更深入的认识，就会为自己进行独立自主的综合探究作理论准备。
周记——与学生心灵的对话 篇7
[关键词]周记；评语；心灵对话
[作者简介]马小芬（1973－ ），女，汉族，职称：中教一级，单位：浙江省杭州市余杭区崇贤镇中学，工作职务：校英语研训组长，学历：英语教育硕士。
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。” 可见，教师与学生之间的情感沟通是做好工作的重要纽带。对于班主任而言，只有真正走进学生的内心世界，尊重他们，理解他们，主动与他们沟通，取得他们的信任，才能更好的开展工作。如何才能走进学生的心灵深处呢？
进入初中的学生随着年龄的增长，心理上发生了很大的变化，一方面他们心理自闭，不想向外吐露心声，独自承受着孤独和烦恼；另外一方面，又想求得别人的理解和慰藉。他们的内心非常渴望得到长辈的正确引导，却又羞于启齿，觉得与老师面对面进行交流很难为情，所以尽管班主任每天都能接触很多学生，却很难通过面谈了解学生的思想动态，进入他们的内心世界。
通过三年与学生在周记本上心与心的交流，作者发现周记具有很强的隐秘性，可以避免很多面对面的尴尬；而且，学生在这个空间可以毫无顾忌，畅所欲谈，它不仅是打开学生心灵之门的钥匙，也是学生心灵倾诉的空间。而周记的评语则是老师的心语，是一个朋友对另一个朋友心灵的交流与沟通。因此，笔者认为利用周记并发挥周记评语的教育作用，是班主任与学生间建立感情、进行心灵对话的有效手段。本文通过大量真实感人的周记素材，与大家共同体验和学生心灵交通的魅力！
一、周记是开启学生心灵之门的钥匙
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”记得八年级第二学期，班上来了一个插班生。他原先就读于一所私立中学，听家长说因为与班主任关系不好，导致对学习也不感兴趣，成绩每况愈下，还经常打架斗殴。没办法父母只好让他转校，到我班重读八年级。说心里话，接收这样的问题学生无疑会给我的工作增加很大的压力，心里很是惴惴不安。刚来的第一个星期，我并没有急于找他谈话，只是默默地关注他的言行举止。一个星期结束后，我收到了他的第一篇周记。
一个星期过去了，时间过得真快啊。我感觉我已经渐渐融入了这个班集体了。下课了，同学们会聚到我这来聊天，也有时谈论一些趣事，同学们不再把我当外人了。我希望自己别把以前的坏习惯带到这个班，这个班的班风是多么纯正呀，同学们都心无它念，一心学习，我在这样的环境里，应该是幸福的。在以前学校，需要单独演说或表演的时候，我都会十分恐惧紧张，而在这里，我会显得很放松，不知道为什么？也许我迫切的希望所有人都了解我，和我做好朋友。我想再过一段时间，我就会融入这个班，将同学们当哥们，将老师当亲人！
我深深地了解一个人刚进入一个陌生环境时那种忐忑不安的心情，从他的言语中可以看出他决心改变以前的坏习惯，以全新的姿态展现在我们眼前；他的内心也非常渴望融入这个班集体，尽快被同学与老师接受，成为这个班集体的一员。读了他的周记，我真诚地写下了这样一段话：
你已是班级的一员了，你也不再是孤独的一人，看到你久违的笑容，我们很高兴，真心的说一句：“欢迎你成为这个大家庭中的一员，愿你在这里快乐的学习，成长！”
苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”也许就在不经意间，我拨动了他的心弦，开启了他心灵的钥匙。此后，他和我成为了无话不谈的好朋友。正所谓“亲其师，信其道”，在我的劝说和帮助下，他有了很多喜人的变化，对学习也有了很大的兴趣。第一次期中考试前，他斗志昂扬地写下了这些振奋人心的话：
我想我不会重蹈覆辙了，在这里，同学们一个个都比我认真，我也一定要给他们点颜色看看，不光是篮球。我将会像湖人队去年那样，一路过关斩将的，也有点初生牛犊不怕虎的气势，完胜期中考试！
从他充满自信和绝不服输的言语中，我看出了他的决心。果不其然，在他的努力下，学习成绩有了稳步上升。对学习有了热情，行为习惯也随之跟进了。就这样，通过这无声的周记空间，我们进行着心与心的交流：他毫无保留的敞开了心扉，述说着自己的心声，而我则借助评语，向他透露我的宽容和真诚。记得曾经有人说过：多一点宽容和爱，人与人之间的距离自然就更加贴近。也许正是因为我的真诚和宽容，我成功地走进了他的心里。
二、周记是协调各种关系的润滑剂
在中学生的交往关系中，同伴交往和家人关系在学生的学习生活中有着至关重要的作用。班主任引导学生用正确的方法处理好这几类交往关系，既有助于提高学生的社交能力，促使学生心理健康成长，又能通过这些关系的妥善处理，获得学生的信赖。李镇西老师曾经说过：“如果学生对教师产生了朋友般的信赖，他们就会主动向教师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐。这有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。”
1.与朋友的相处
进入初中阶段，同伴关系在学生的学习生活中日益重要。学生往往会因为朋友间的矛盾和不理解而烦恼，甚至影响到自身的学习。
现在的人到底是怎么理解“朋友”两个字的。朋友是帮助别人的，不是吗？为什么她会不理解我。（伤心……）那天晚上考试，她问了我一道题目，我有点无奈地把答案告诉了她，可是她却又传了张纸条过来，让我把过程写上面，这对我而言是不可能的，做了会让我良心不安的。一时找不到好的理由，就回了句话“自己都还没检查呢！”好像也不是怎么过分，可她却生气了。从那以后，她就对我很冷淡。
是不是以前我对我的朋友太纵容了，导致现在他们接受不了我，怎么办？好怕她们会离我而去……
青少年渴望得到一份纯真的友情，可又常常会因为彼此间意见分歧而闹矛盾，有时有些人甚至会盲目追求友情而不辨是非。她知道帮助作弊是错误的，可又怕因此失去朋友，心里很矛盾，非常希望有人能告诉她该怎么办，于是我给她写下了这样的评语：
想找到一个好朋友，并不是意味着放弃自己的原则，而一味地去迁就她们。如果她们做错了事，而你却仍然迁就她们，那么你就犯了纵容罪，这样不仅害了她们，也害了自己。在这件事上，老师觉得你处理的很好。如果她是一个明事理的人，她会理解你的良苦用心而视你为知己。如她不能释怀，这样的朋友不交也罢！
放学后我又找了她的朋友，了解事情的缘由，通过谈话我知道她已经意识到自己的错误，只是碍于面子，不愿当面道歉。过了一段时间，通过网络聊天，两人又和好如初了：
本来以为我们会一直这样冷战下去，可没想到，在这个周末，她在QQ上和我说话，问我还能不能继续做好朋友？我回答“Yes”, 接着我们聊了好些事情……
在与朋友交往的过程中产生小摩擦时，学生迫切地希望有人能帮他们解决问题。通过周记，他们可以把烦恼向老师倾诉，而老师则会借助评语给他们提供一些合理的建议，所以说周记是协调学生关系的润滑剂。
2.与家长的关系
家庭教育是学校教育的基础和补充，它直接影响着学校教育的效果。只有创造出有益于学习的良好家庭环境，才能保证家庭教育任务的完成。但是，由于学生来自不同的家庭，家长在对子女受教育的重视程度方面，和对子女的教育方法上也都不一样。
透过学生周记，不乏有因父母只是物质上的关心缺少精神上的关爱或只看重考试分数等等而产生的不满情绪。这时班主任就可以通过周记所掌握的情况，及时与家长联系，或面对面沟通，多做其思想工作，让他们清楚地认识到家庭对孩子的成长的重要性。
记得在九年级上学期学校进行第一次月考后，我读到了一篇名为“心墙”的周记，心里很是震撼：
最近真的好累、好累。在学校累，在家里更累，有人说待在家里不是很轻松的吗？可我不这么觉得。每天在家里都要被她烦，被她骂，这种感觉真的好痛苦。
记得以前被她骂时，我总会反抗，因为我觉得我是对的，可是到头来，最终有理的、胜利的不是我，是她，不管我对我错，在她眼里都是错的。而现在，她骂我时，我已经不反抗了，我总是沉默着，这并不意味着我已经变成听话的乖乖女了，相反，这意味着我们俩的距离将越来越远，我知道反抗是没有用的，什么都是我错，什么都是她对，我想这就是在她脑子里的观念。不知不觉，我觉得一道墙已经出现在了我的面前，一道隔断我和她之间的心墙，其实我真的很想推倒这道墙，但没有用，怎样推也推不倒。或许许许多多人会觉得我很不懂事，但我觉得人不是十全十美的，要我变成她理想中的境界太难。我也试图曾经和她沟通过，但没有用。
这道墙真的好冷好冷，仿佛遮去了我所有的阳光，现在我真的好想有一扇窗户，就算只透给我一丝阳光。
这篇周记来自班上一位性格内向的女孩，进入初中以来，她的学习成绩一直名列前茅，她的父母对她寄予很大的期望。可是进入九年级的第一次月考，也许压力过重，考试时她有些失常了，所以这次并没有达到父母期望的目标。父母的不理解让她难以承受。想到自己读书时，也曾多次埋怨父母只看重分数和名次，为人母后，方才理解父母的一片苦心。于是，我在周记里这样安慰她：
怎么会这样呢？父母的责骂和唠叨都是爱你的表现。我也是在这样的责骂声和唠叨声中长大的。现在的我，在我女儿眼里，可能也是一个唠叨的妈妈，可她始终明白，我们是爱她的。你的父母也一定很爱你的。有时换位思考，站在父母的角度考虑，可能你更能理解他们的行为。敞开你的心，接受他们的爱，这样的你才会更幸福！
然后，我又和她的家长进行沟通，让他们及时了解孩子的心理感受，同时给他们提了一些家庭教育方面的建议：关心孩子不能只关注孩子学习成绩的好坏，应更多的关注孩子的身心健康和情感教育；当孩子成功时，一起分享快乐；当孩子失败时，与孩子一起分析失败的原因，而不是一味地埋怨和责怪；民主、和谐的家庭氛围更有利于孩子的发展。
第二周，她写了一篇名为“值得珍惜的东西”来回应我的评语：
昨天，睡觉时，躺在床上，仔细思考了一下，真正要珍惜的东西是什么？
想了一下，其实身边好多东西都值得珍惜……家，可以说是最重要的，它可以让我感受到无尽的温暖，虽然在家中有矛盾会发生，但这也是正常的，I love it…….
通过周记中的交流，学生和家长的矛盾得到了有效的缓解。在《爱心与教育》一书中，李镇西老师就提出：教师应尽量使自己具备“学生”的心灵，即用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。所以教育并不需要高谈阔论，也不需要一大堆繁琐的道理，只要站在学生的立场，用自己的亲身体验去感化他们，这样的老师更平易近人，也更容易走进学生的心灵。
三、周记是学生心灵倾诉的空间
现代社会竞争日趋激烈，学生们都背负了很大的心理负担。但他们又常常找不到更好的倾诉方式，写周记，可以使学生把自己心中的不平不快写出来。这样一来，学生就实现了自我减压。而教师也可以通过周记随时注意学生的心理变化，及时对他们的心理进行疏导。记得中考前一个月，同学们明显地感受到了升学的压力，班上的一位男生这时写了这样一篇周记：
记得周老师以前说过：留级的学生压力很大很大。那时，我还笑着对旁边的同学说：“没有呀，我觉得我不属于那一类人。”却不知厄运在那时已然降临在我身上。
现在我也不知道怎么了，是不是自己太过于追求完美，一点错误，或哪怕浪费了一小会儿时间，就会自责！
我无法控制，我每天尝试放松自己，可考试一次比一次差，让我无法选择，只好越陷越深。
我恨自己，我不想像现在这样，以前的我不是这样的，我以前很活泼，很开朗，在我印象中整个八年级好似没生过气。
我讨厌现在的自己，讨厌，讨厌，讨厌。我好想放下包袱，可是它勒得我好紧，还有24天，我迷茫！
叶子的泪影倒映在我身上，我心里……
我爱学习，难道这也有错，以前我梦寐以求的东西，就是我现在的状态吗？我不要，我不要，这样的世界，我不要！（请不要告诉我爸爸妈妈）。
读完这篇周记，我心里非常震惊，因为这位男生自从进入我们班以来表现一直非常优异，性格也非常开朗，曾一度被同学们称为“阳光男孩”，现在的他竟然变得如此消极！在责备自己平时关注他太少的同时，我又庆幸有周记这个平台可以让他宣泄心中的压力，又能让我第一时间知道他的心理动态，及时帮他疏导。我在他的周记本上写道：
你这是怎么啦？让老师好担忧！你给自己太多的压力，多得已经无法让自己承受了！去操场走走；拼命地跑上一圈；和好朋友或老师聊聊，释放一下你心中的压力！任何事情“欲速则不达”，别总是把自己埋在书堆里，脑细胞也需要休息，补充氧气。记住：人在烦恼或心情不好的时候，智商是很低的。转换一下心情，学习的状态会更好！（好想看到你自信的笑容）
周记本发还给他后，我又和他促膝长谈了一次，并暗中和他的父母电话交谈，让他们多给他生活上的关心，少给他增加学习上的压力，周末建议他们带他出去散心，通过多种渠道的心理解压，中考前，他又恢复了以往的自信。
转眼就要中考了，还清晰地记着我来到这个班级的情形。当时，我好像还很腼腆，不敢向大家过分的展露自己，直到您说选举历史课代表时，我大胆发言，成为了历史课代表，后来又兼了品德课代表，一当就是两年。我想这一定是我人生中最美丽、最快乐，也是最值得以后细细回味的日子。马老师，您别为我担心，我一定会考上理想的学校的！
周记，给学生提供了发泄的空间，使他们压抑的心得到释放，同时又能让老师及时捕捉到学生心理的变化，采取恰当的措施进行心理疏导，引导学生乐观、正确地看待学习生活中遇到的问题，使他们健康快乐地成长。
四、周记是学生迷茫中的指路明灯
周恩来总理曾说过：“理想是需要的，是我们前进的方向，现实有了理想的指导才有前途；反过来，也必须从现实的努力中才能实现理想。”然而在漫长、艰辛的求学途中，总有一部分同学找不到前进的目标，终日浑浑噩噩，意志消沉。班上的一位女生这样描写她心里对前途和理想的迷茫：
今天下雪了，好大好大，外面到处都是白色的，白茫茫的一片，像心里一样，白白的，曾经我就在想，到底什么才是我的理想，其实从小到现在，我一直都不清楚，理想对我而言是什么？或许现在考上好的高中就是我的理想，可是问问心里，却异常的平淡，以前是如此，现在也是如此。难道这就是理想的味道？有点迷茫我的理想。理想是让人奋斗下去的理由，为什么会这样？一直以来我都觉得我好像没什么理想似的，有点迷惑。
“没有理想的人，是可怜的人。”从小到大，她都不曾想过自己的理想是什么？没有理想，又怎会有现实的努力？难怪在学习生活中，她很少有学习的主动性和积极性，每天只是被动地完成老师布置的任务。不希望她这样毫无目标的虚度光阴，于是我写了这样一段话：
理想是前进的动力，而你因为没有对理想的渴望和激情，所以你只能不进而退。一个没有理想没有目标的人，她的命运注定是失败的，你愿意这样的结果发生在你身上吗？老师衷心的希望你能迅速地理清自己的思绪，从迷茫中走出来，为自己美好的明天努力、拼搏！
也许是我的一番肺腑之言惊醒了迷茫中的她，她对我充满了谢意：
老师，谢谢你对我的教诲，我会铭记在心的。当自己松懈时，耳朵边会回响起你对我说过的话。是的，我现在已经有了自己要求追逐的目标，清楚自己该在的位置，你把我从迷茫中拉回了现实，让我明白我现在应该和时间赛跑，我会好好把握这关键的时刻。
有了明确的目标，她和以前判若两人，课堂上她积极发言，课后总能看到她追着老师问问题的身影，真正从“要我学”，转变成了“我要学”。周记中的评语如同指路明灯，当学生在人生的十字路口迷茫彷徨时，为他们点明前进的道路。
五、周记是教师对照自我的镜子
“人非草木，孰能无过？”在我们的教育教学工作中，难免会有做得不当之处。而那些天真无邪的学生，是最敢于说真话、说实话的，他们对每一位老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实地反映。
记得有一次，因为同学的疏忽，数学老师坐在了一张没来得及换走的破椅子上，导致她尾骨骨折。由于事发突然，当时竟然没一人上去搀扶老师，引来的只是他们的哄堂大笑。虽然事后学生们都很后悔，集体写信向数学老师道歉，可我还是耿耿于怀，责备学生没有爱心，好几天都沉着脸，带着情绪走进课堂。虽然没有一位学生敢于当面指责我，可在周记中，我感受到了他们的心情：
好冷的声音，那声音比冬天的冰水还钻心，寒冷在我的心中浸延着……
马老师，那天你批评完全班，再给我们讲课，我突然觉得你的声音好淡，好冷，淡得几乎比白开水还要淡，冷得让我感觉跳进了冰水池那样冷，你的声音不再有往日的亲切，热情，冷漠的气氛在教室里弥漫，整个教室荒寂得如同一片坟地，那样可怕，那样令人不寒而栗……
快回来吧！那个亲切又热情的马老师！
说实话，刚知道那个事件时，我的心好凉。老师们用心血浇灌的学生，竟然在老师摔倒时，没有一人伸出援助之手，我为他们的冷漠而伤心。可当我看到学生们在周记中善意的指责，我又为自己在课堂上的失态而自责。每个孩子都是在不断犯错误的过程中长大的，既然他们已经意识到了自己的错误，为人师表的我又为何不能释怀？也许我的冷淡伤了他们的心，好多同学周记中都提到了这件事。后来我在课堂上向全体同学道歉，并保证以后绝不带着情绪上课。
李镇西老师说过：“在批评教育的问题上，师生是平等的：教师当然可以批评学生，学生也可以批评老师。”古人亦云：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失。”学生的直言不讳，有如一面镜子，反射出我们教育工作者教育教学工作中的失误，应当自我检测，深刻反思。 “有则改之，无则加勉”，这样的周记，时刻提醒着我完善自己的工作，鞭策着自己不断地学习新的知识，掌握更新更好的与学生交流沟通的技巧，成为一名让学生喜爱的老师。
六、周记是把双刃剑
周记是记录学生和教师之间心灵交流的精彩篇章，是教师手中的一把利器，是师生关系的粘合剂。但是如果使用不恰当，也会引起一些不必要的麻烦。为此在让学生写周记的过程中一定要注意以下几点：
1.周记不应该成为学生的负担。不必限定字数和内容，学生可以有话则长，无话可短，不以字数的多少评定学生的态度和周记的质量，但必须是自己真情实感的流露。
2.周记应认真批阅、及时反馈。星期一早自修前上交周记本，先大致翻阅学生的周记，了解上周学生反映情况，对于需要及时回应的周记先处理，以免出现处理延误的现象，针对周记中所反映出来的各种问题，班主任老师不能大笔一挥，一个“阅”字就了事，这是保证“周记对话”顺利开展的关键所在。面对学生提出的各种问题，用诚恳而认真的态度写下精简的评语，给他们一个满意的答案。给周记写评语时，要全情投入，以笔交心；在批阅学生的周记中，一旦发现问题，应及时作深入细致的了解，并尽己所能为学生排忧解难。
3.周记应保密。专人负责收发周记本，不随便把学生隐秘的事情公布于众。取信学生，只有这样，学生才会毫无顾忌、大胆的写出他们的心里话。有一位男生曾给我写过这样一篇周记：
有一件事，希望您别告诉我的爸爸妈妈。有个女生给我写情书。我不是来问问应该如何做，我知道快中考了，自己知道该怎么做，我不会去理她的，我来告诉您只是事先禀告一声。如果您听到流言或者什么，请务必相信我，我绝不会受干扰的，我会一心一意的学习，在最后的82天里努力冲刺！
正是因为周记的保密性，很多连父母都不想告诉的秘密，学生们也会在周记中与我分享。这是作为一名班主任，学生给予你的最大信任。
谢谢你的信任，你能处理好的事情，老师绝不插手干预。相信你为了自己的理想，一定会全力以赴的！
批阅周记要花很多时间，写很多东西，但我得到的回报是——越来越多的同学不仅视我为老师，还视我为生活中的朋友。记得学生毕业时，他们在我的QQ空间里留了这么一首自作的小诗：
三年终于结束了
说终于
是因为结束了3年的学习生涯
可是，说终于…… 又有点过
因为对于你——有太多的不舍
马--我们的马boss, 我们的老马 我们的大姐
你一直是我们的朋友
在这三年中
只有在课堂上,你才是我们的老师……
这是学生对我三年班主任工作的肯定，能够得到学生这样评价，觉得自己再多的付出也是值得的。学生就是一个十分丰富，十分复杂的世界，要走进学生的内心世界，我认为最美的方式是师生之间心灵的沟通。回顾这三年的班主任工作，能够让我如老朋友般和学生心灵相通，班级管理工作得心应手，很大程度上依靠于周记。当代著名教育改革家魏书生在《如何当好班主任》一书中提倡让学生写日记，他认为坚持写日记就是坚持道德长跑，能使人的心灵求真、向善、爱美。周记亦有如此功效。只要坚持，一定能用你的真诚搭建起与学生心灵沟通的平台！
[参考文献]
[1]陈晓华.做一个魅力班主任[M].中国轻工业出版社.
[2]李镇西.爱心与教育[M].文化艺术出版社，2011.
[3]李新旺.教育心理学[M].科学出版社，2011.
[4]史兴崇.浅谈中学生的心理特征与人际关系[J].现代教育教研，2010，（7）.
[5]魏书生.如何当好班主任[M].北京大学音像出版社，2005.
对话(小学生环保类作文) 篇8
有一天，我一个人走在放学回家的路上，一边踢着小石子，一边哼着歌。
“哎呀，日子真是太难过了，这样的空气简直让我无法呼吸。”
咦，是谁在说话呢？我不由地四下张望，找寻说话的“人”。
“你别找了，我在这儿。”小鸟耷拉着翅膀，可怜巴巴地对我说。
“你这是怎么啦？”看到快乐的小鸟变成这样，我有些吃惊。“唉，别提了，你看，人类不断地向天空排放着废气，我们再也呼吸不到清鲜的空气了„„”
我正想安慰她几句，小树又开口说话了。
“唉，现在的人类真是太没有公共道德了，我的好多兄弟，都在遭受着磨难，许多兄弟都被你们人类砍了，我也将会是厄运难逃。”
这时从河里游来了一条小鱼，他也感同身受：“对，对，说的实在太对了。我本是一只喜欢在河里游来游去的小鱼。以前，人们特别爱护河里的水，所以我无论游到哪里，都是清澈见底的河水;无论游到哪里，到处都散发着迷人的芳香；唉，如今，那
曾经清澈见底的河水不见了，变成了乌黑的臭水，垃圾到处都是，现在我一点也不想在这河里游，我只要一游就会呕吐。”这时，小鱼忍不住流下了眼泪。
我听了，羞愧地低下了头……
走近绿色
绿色是时尚的代名词，绿色是树之名，绿色是小溪的欢歌，绿色是花儿的枝叶，绿色象征着生机。假如没有绿色，世界就失去了生机，一切就变得黯淡。树，人类的朋友，它奉献氧气吸入二氧化碳，为人类净化空气，为人类抵御沙化、风尘、赤潮。但是，人们报答它的是什么？滥砍滥伐。你们知道吗？中国森林面积只有15．8亿公顷，森林覆盖率也只有16．5％。地球森林覆盖率已经下降了20％—30％，如果再不加以节制，人类将失去这个朋友，那时，人们醒悟会不会太迟了？人类，地球的“破坏者”，动物，人类的伙伴，为什么动物濒临灭绝？因为偷猎。树木，动物的家园，失去家园，动物何处容身？湿地，在中国已经遭到破坏，盲目地围垦、掠夺开发、污染加剧、过度利用等因素，全国三分之一的天然湿地面临被改变、丧失的危险。导致生态环境失去平衡。工厂大量地排出废气、废水、废物，使环境质量恶化。地球资源本来可以再生，可人类却滥用化学品，致使本来再生的资源不能再生。关心地球就是关心我们的家园，保护资源就是保护我们生存发展的基础。我们一定要善待地球，保护资源，真正走一条生产发展、生活富裕、生态良好的文明发
展道路。地球只有一个，她是人类赖以生存的美丽家园。善待地球，保护地球，保护资源环境，就是保护我们自己，同时也为我们子孙后代留下美好的家园。
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捍 卫 小 草
是谁在泥泞的日子里最初给人们带来春的消息？又是谁为
人类定格一方绿色晴空？是小草——一个最平凡而又最伟大的绿色战士。小草没有花儿妩媚多姿；没有露珠那样晶莹剔透；没有雪花那样洁白如玉。它有的只是傲视狂风暴雨的勇气和扎根泥层的奉献精神。
当春姑娘姗姗来迟的时候，万紫千红的花儿园中翘首；深树中的黄鹂无羁高歌„„而人们却忘了绿遍山野的小草。它默默无闻地站在绿化建设的第一线，没有树高，没有花香。手挽手，迎风而立，为大地铺成一条无边无际的绿毯。一棵棵小草，是一个绿色精灵，心甘情愿地任人民临身而踏，不发一句呻吟，不作一点抱怨。漫漫长夜里，不求了解；未知日子里，不求回报，它只是在墙角呼唤着人类那颗已昏睡的心：请给天空一片蔚蓝；请给夏夜一阵蛙鸣；请给森林一曲鸟歌吧„„ 捍卫小草，给饱受践踏的草儿一块平安地，给饱受烈日的小草一地雨水。让鸟儿的歌声为小草作伴，让鱼儿的龙门之舞为小草喝彩！狂风暴雨来袭时，小草就像是在为大地而歌，为天空而舞。暴风显然是来者不善，它还痴心妄想将草儿连根拔起。其实纤身细腰的小草早已在这场生死搏斗前备战已久；因为它时刻牢记着大地交给它的绿色任务。小草迎着风雨，忽而昂首挺胸，忽而摇摇摆摆，有如醉酒欢歌，随即大地上奏演了一场“劲草斗疾风”的赞歌。狂风暴雨退步而下，甘拜下风。雨后彩虹焕发七彩光芒把小草身上的“珍
珠”折射得更加璀璨„„小草的生命虽然风雨重重，但它，仍义无返顾地为人类制造绿的清新，我们又有什么理由不去捍卫这样一个伟大而又无私的绿色生命呢？捍卫小草！让秋天的大地依旧生机勃勃，让蜂影蝶姿为小草装饰，和风细雨为小草飘扬。让我们在时间与空间的地域建立起一座不灭的绿桥。捍卫小草！让整个生命的原野都奏起绿色羌笛，来呼唤那已逝去的灵魂，让那被利益所羁绊得戛然而止的脚步步调一致，共同开发一条新绿之路！捍卫小草！让我们携起手来，撒出更多的绿芽儿，融化干涸的大漠，开始我们最伟大的绿色征途。
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保护环境
不久前，我从电视新闻上看到上海动物园里一头长颈鹿患了病，最后不治身亡。解剖后发现长颈鹿肠胃内竟然有许多五彩的泡沫塑料袋!原来这些塑料袋是导致它肠胃溃烂而死的元凶，我的心震颤了。多么可怜的长颈鹿啊!这么多塑料袋是哪儿来的?来自每天络绎不绝的游客!我们人类天天在呼唤保护野生珍稀动物，却又在不知不觉中残害屠杀它们。这是多么矛盾啊!然而这就是现实。其实，这种矛盾现象在生活中是大量存在的。我们一方面都在埋怨环境被污染，可是我们自己又何尝不是在污染环境呢!比如，我们一方面在大声疾呼抽烟有害健康，而另一方面又在大批量地生产和销售香烟。我们一方面大力提倡不乱丢垃圾，另一方面我们在吃棒冰时往往随便地将包装纸扔在地上。又比如，有些厂的老板把厂房装饰得美丽豪华，可是背地里却把污水、废水偷偷地源源不断地往河里排放„„所以，尽管我们天天在宣传环境意识，可是污染环境，危害生物的现象仍然屡禁不止。为什么会有这么多矛盾现象呢?我认为，关键在于很多人没有重视环境保护。埋怨别人污染了环境，恰恰忘记了自己也在污染环境!所以在宣传保护环境时，还要加上“从我做起!”这后半句。使环保意识真正在我们每个人的头脑里扎下根，使我们的所作所为时刻都在考虑保护环境。但愿可怜的长颈鹿不再无辜地病死，但愿它的死能唤醒我们许多人的良知!
我是一朵小花
我是一朵美丽芬芳的小花,我长在一座天天游人如织的公园里,那里的空气清新甜润,天空湛蓝深远,是个好地方,我天天早上很早就起床了,因为起得早才能争到游人们拍照的好镜头啊!可惜,好景不长,过了几年后,人类开始破坏环境,这件事我一提到,就哆嗦,前几天,几个小男孩来到了这片草地上,我原以为他们是来欣赏我们这簇美丽的小花的，可是，却出了我意料，他们把大一点的花都连根拔起，还好我太小不起眼，他们没看到我，不然我就要遭殃了，我肯也会被连根拔起带回家。这不，昨天几个叔叔们来到的旁边，把他们抬上车子，就走了，我还以为那些叔叔要带树哥哥们去玩呢！结果还是超出了我的意料之中。我想对些破坏花草树木的人类说：“你们的所做的事，都是我们的意料之外的，我现在想说，地球是大家的，请不要一而再，再而三的去破坏这颗美丽和谐的地球。的长颈鹿不再无辜地病死，但愿它的死能唤醒我们
我是一棵小树