理想是学生成长的基石

理想是学生成长的基石（共6篇）

理想是学生成长的基石 篇1

摘要：大学生理想信念教育是我国高校思想政治教育的灵魂和核心, 也是当前我国高校面临的一项庄严而紧迫的革命任务。马克思主义是关于人的解放学说, 是科学的世界观和方法论, 大学生理想信念是中国社会主义事业健康发展的重要保证, 它关乎祖国未来, 关系到“中国梦”能否早日实现, 意义十分重大。

关键词：马克思主义,理想信念教育,理论基石

一、大学生理想信念教育的现状分析

(一) 大学生理想信念教育的现状

随着经济全球化和市场经济的深入发展, 多元文化相互交融和碰撞, 大学生各种意识增强, 理想信念状况的主流是积极、健康、向上的。但是我们要清醒地认识到, 理想信念教育与新形势发展不平衡、不适应, 问题重重, 主要表现在信仰危机、价值扭曲、道德滑坡这三个方面。

信仰危机。信仰是主体关于人生意义和生活态度的最高理想信念, 是统摄其他一切意识形态的最高意识形态。大学生处在人生上升期, 心理不完全成熟, 人格不完全定型, 很容易受到环境影响, 立场不坚定, 面对纷繁复杂的社会思潮, 各种异质文化风生水起, 年轻的心无所适从, 往往会随波逐流, 部分人感到困惑、迷茫、空虚, 甚至出现仇富、报复等近似病态的反社会心理。其中一部分大学生不仅不理解、认同和支持马克思主义及中国特色社会主义理论, 反而表现出反感、怀疑、否定的不良情绪, 对马克思主义和共产主义伟大信仰嗤之以鼻, 这是历史的悲哀和时代的顽疾。恶劣态度决定了信仰危机的扩大化和严重化。

价值扭曲。价值观是人们关于什么是价值、怎样评判价值、如何创造价值等问题的根本观点。“信仰的生命力维系于价值的合理性”, 极个别大学生的价值观念在物质化、技术化、数字化的世界中风雨飘摇、左右摇摆, 显然已不能胜任历史使命。拜金主义盛行, 唯利是图, 一切向钱看, 把升官发财作为自己的人生目标, 从而不择手段, 无所不用其极。本末倒置, 泥沙俱下, 鱼龙混杂, 偏离了社会主旋律, 生活异常空虚并失去意义, 他们只能在房子、车子、票子中暂且找到归宿, 获得暂时的释放, 于是, 这部分学生变成了“空心人”“单向度的人”。

有些大学生是非不分、黑白颠倒, 政治观念淡漠, 政治意识被物质、金钱、时尚、娱乐所遮蔽, 理想失宠而名利升温。功利主义、个人主义、享乐主义、自由主义等西方资本主义的价值观念在传统人文价值逐渐瓦解的过程中弥漫开来, 优良传统的漠视与价值偶像的错位, 导致当代部分大学生心态浮躁和心理失衡, 也给其消费观、就业观、择偶观带来了不同程度的负面影响。有关“官二代”“富二代”等“拼爹”现象普遍存在, 这是价值扭曲的直接表现, 更有甚者, 为了高端手机而卖身, 这种羞耻行径早已不是新鲜之事了, 如不正本清源、治病除根, 必将后患无穷。

道德滑坡。随着自我意识的增强, 少数学生把国家利益、集体利益、他人利益抛到九霄云外, 置之不理, 全然不顾, 唯我独尊, 缺乏应有的社会责任感和无私奉献的精神, 把社会和别人都看得过于黑暗, 忽视主观努力的重要性。诚信是中华民族的传统美德, 然而近些年, 部分大学生诚信缺失现象越来越突出, 如:考试作弊屡禁不止;学术抄袭司空见惯;弄虚作假习以为常;各种坑蒙拐骗, 扩散到人际交往之间更加猖狂, 连最纯粹的同学关系都不能维系, 更别谈建设和谐校园了。校园犯罪率上升, 影响恶劣, 令人堪忧。云南大学马加爵连杀四名室友, 手段残忍, 令人发指;西安音乐学院药家鑫虽然学习优异, 但是故意杀人, 惨无人道, 这些鲜血淋漓的事实再次向人们敲响了警钟。

(二) 大学生理想信念缺失的原因

世界多极化和经济全球化的大背景下, 科技进步日新月异, 各种思想文化相互涤荡, 世界力量的重组和利益分配格局发生着深刻的新变化。20世纪90年代以来, 社会主义事业处在低潮阶段, 有些人的共产主义信念发生很大动摇, 少数人武断地把责任归咎于马克思主义已经“过时”, 也有人片面地认为苏联模式的失败就是马克思主义的失败。用以逐利性为本质的西方资产阶级理论来否定马克思主义在社会主义国家的指导思想地位, 从而削弱了人们的共产主义信念。

经济全球化以及网络的发展给人们的生产、生活方式带来巨大变革, “地球村”的概念已深入人心, 新兴交往模式扩散到社会各单元, 改变了社会意识形态的面貌, 促进了价值观念在更为广泛的空间里交流、碰撞、融合。在此情况下, 有利于培养大学生的世界眼光和全球思维, 近几年, 大学生从汶川地震、奥运会、世博会、亚运会到青奥会等的表现, 向世人充分展示当代大学生积极进取、勤劳勇敢、甘于奉献的美好形象, 也说明高校思想政治教育取得一定成果。

(三) 大学生理想信念重建的意义

为大学生健康成长提供精神支柱。大学生是祖国的未来, 民族的希望, 少年强则中国强, 少年棒则中国一定也很棒。理想信念的偏差和缺失十分不利于大学生的健康成长, 极损于现代化建设, 于公于私都是百害而无一利。可见, 重建理想信念教育的意义深远, 加强和改进大学生思想政治教育是重大的时代课题。

为人生指明意义和方向。理想信念赋予短暂人生以永恒的意义, 共产主义信念是以社会发展的必然趋势和人的根本利益与需要为依据的, 它的实现是建立在科学实践观之上的。因此, 有了崇高理想信念, 大学生才会在实际生活中自觉地为人民服务, 自觉地奉献而不是索取, 并因此感到幸福, 而不会在现实生活中去奉行“及时行乐”的信条, 不会因无穷的欲望难以满足而痛苦。

为大学生提供科学的价值评价系统。理想信念提供的价值评价系统, 是人面对大量的、零散的、自发的甚至互相冲突的价值观念能够作出迅速判断和明确选择, 使人更加果断地和不受干扰地去行动, 这样就使人能够在错综复杂的社会生活中有所归依和遵循, 而不是彷徨, 整日处于不安之中, 惶惶不可终日。树立共产主义信念, 就会自觉运用马克思主义的科学价值观, 克制不合理的欲望, 努力把个人价值和社会价值统一起来, 抵制各种腐朽思想, 守得住清贫, 耐得住寂寞, 经得住诱惑, 从而提高自己参与社会活动的自觉性和一贯性。

理想信念教育为国家、民族提供精神动力。正确认识和发挥理想信念教育的功能是我们研究理想信念教育的落脚点, 用坚定的信念团结人民群众, 是马克思主义政党思想政治工作的优良传统。上个世纪, 东欧剧变、苏联解体, 告诫我们:精神信仰的崩溃比任何事都可怕, 是亡党亡国根源。因为在“西化”、资产阶级自由化的冲击下, 党和人民的思想混乱不堪, 民心散乱, 像是一盘散沙, 很难再凝聚成一股绳, 从中得出历史教训:失败不是因为坚持了马克思主义, 恰恰是放弃了马克思主义才酿成的苦果。

二、马克思主义何以成为理论基石

(一) 马克思主义为大学生理想信念教育奠定了科学的理论基础

马克思主义是当前进行社会主义革命和建设的理论基础和科学指南, 中国特色社会主义文化建设的根本目标就是提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质, 以适应社会主义现代化建设的需要。当代大学生理想信念教育必须以马克思主义为指导, 如若不然, 会被资本主义意识形态戳中脊梁骨, 危险丛生。在社会目标问题上, 马克思主义主张消灭私有制, 建立公有制, 共产主义社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。在人的本质问题上, 马克思主义主张, 人是一切社会关系的总和。在价值取向和价值准则问题上, 马克思主义主张, 社会主义是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的全体运动。

对广大大学生进行理想信念教育, 要坚定不移地进行马克思主义理论教育, 因为只有理论上的成熟, 才能催生理想信念上的坚定不移。理想信念的坚毅来源于科学的系统的理论武装, 对于大学生而言, 只有正真懂得马克思主义理论的精粹, 具备一定的马克思主义理论素养, 才能成为社会主义四有新人, 才能坚定社会主义方向和共产主义理想。

(二) 马克思主义为大学生理想信念教育指明了正确的立场和方法

坚持一切从实际出发, 理论联系实际, 实事求是, 在实践中检验真理和发展真理, 是马克思主义最重要的理论品质。马克思主义理论的本质属性, 在于它的彻底的科学性、坚定的革命性和自觉的实践性, 这就要求大学生理想信念教育也要与时俱进, 不断注入新时代新内容, 并且沿着基本原理道路越走越远。

马克思主义从来不是教条, 不是条条框框, 而是必须与实际紧密联系并加以创造性运用的行动指南。“在新的历史条件下, 始终坚持马克思主义的立场和方法, 牢牢掌握意识形态领域的主动权和话语权”, 对于大学生理想信念重建尤为重要。在当代中国, 及时了解大学生理想信念的现状, 全面分析理想信念缺失的原因, 自觉坚持马克思主义的立场和方法, 才能取得卓有成效的结果。大学生理想信念教育只有坚持“人民至上”的马克思主义鲜明立场, 才能被广大大学生自觉接受和普遍认同, 进而转化成实现“中国梦”的巨大物质力量和强大精神支柱。

参考文献

[1]彭续琴.当代大学生理想信念教育研究[M].中共中央党校出版社, 2008.

[2]王易, 宋友文.新形势下大学生理想信念教育的问题与对策[J].思想理论教育导刊, 2011, (04) :57—60.

[3]黄蓉生, 论国际化背景下大学生理想信念教育[J].高校理论战线, 2011, (04) :31—35.

[4]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].光明日报, 2004-10-15.

理想是学生成长的基石 篇2

记忆的浪花仍然猛烈的冲击着我，记忆的琴弦拨动着我的神经以至于我再次徘徊不前。苦心守候的那片心海，一直把我淹没。直到听了那首《从头再来》把我从记忆中唤醒，我恍然大悟。明白了自己在大千世界的真实自己。让我知道人生的舞台有多大，我的梦想就有多大。让我知道人生的舞台会承载我多少精彩。

我是大千世界中最平凡的一个。没有优越的出生，没有厚实的家底，没有身价几百万的父母。我确实千千世界中独一无二的那个。我有理想，有目标，有追求。理想是人生奋斗的目标，是力量的源泉，精神的支柱。每当我懈怠，懒惰的时候。理想犹如清晨叫早的闹钟。每当我遇到挫折，心情沮丧的时候，理想如破晓的`朝日驱散满天的阴霾。我在理想的驱动下，不断地激励自己，获得精神上的力量，会焕发出超强的斗志。

理想是成功的基石。我会踏着理想的步伐。在理想的道路上通往直前。在理想的道路上不断地超越，不断奋斗，不断前进。我深知奋斗的道路注定孤独。但是我有理想为伴。不付出百分九十的努力，哪能换回百分之五十的成功。人生最大的幸福莫过于拥有理想而为之奋斗。而我则是世间的幸福人。我拥有理性，而正在为理想而奋斗，拼搏。

人生最可悲的莫过于碌碌无为。理想是一盏明灯，让我找到前进的方向。拥有理想，即使在奋斗的路上只有我一个人。我也不会觉得孤单。理想是我人生路上最佳的伴侣。它陪伴着我前行，陪伴着我奋斗。理想会时时激励着我，时时鼓舞着我。有了理想，人生不在会有苦闷。

在追求理想的道路中，不会是一帆风顺的。失败就像成功的影子，形影不离。失败为的是成功更近一步。我愿在失败中，探索奋斗的道路。在失败中，寻找前进的航向。

环境规约是中国经济成长的基石 篇3

改善环境，并不只有牺牲经济增长这唯一一条途径。放眼发达国家，各国都经历过深刻的环境问题，日本也不例外。

不过，日本绝不是从早期就开始治理环境问题的国家。1954年至1973年，日本经济高速增长，而真正开始积极应对环境问题是在1967年。当时的日本公布了“公害对策法”，也正是从这一时期开始，日本完成了以经济增长为要务向以可持续发展为基础的重大转变。

在解决环境问题的过程中，有关日本和美国在上个世纪70年代实行的限制汽车尾气排放的政策，可以为中国的大气污染对策提供借鉴。

当时，日美两国实行了世界上最严格的汽车尾气排放标准——将汽车尾气排放减少到当时世界水平的十分之一作为义务来履行。由于业界的强烈反对，在美国成为废案的这项义务最终只在日本得以实施。

如果说，严格执行制约标准会影响国际竞争力，那么现在我们看到的就不是日本汽车行业的蒸蒸日上。

哈佛大学的迈克尔·波特教授在1995年提出了波特学说。他认为严苛的环境规约短期内会造成企业的成本增加，但若从长期看待该问题，实质上会诱发技术提高，促进企业成长。

设定高难度的目标，才更有利于育成具备强劲竞争力的企业。当然，围绕着该学说真伪性的辩论还未停歇，也并非所有的环境规约都能够行得通。

另外，关于应当怎样设计合适的规约的争论仍然存在。但透过波特学说，不难看出，正是日美对待尾气排放问题的不同解决方案，给他们带来了迥然相异的结果。

如今在中国，汽车的尾气排放规约备受关注。中国的汽车保有量，在本世纪10年代就以平均每年10%的势头逐步增长。2008年超过了日本的汽车保有量，并被预测到本世纪20年代将会超越美国的汽车保有量。这无疑将成为现今严重大气污染的主要原因之一。

2013年2月1日，北京实施的“京五”机动车排放标准成为了热门话题，而另一方面，日美两国的规约强化也更加向前迈进。例如，美国加利福尼亚州实施的ZEV（zero emission vehicle零排放汽车）规约，就是零排放汽车年销额需占商品机动车的10%～15%左右这一十分严苛的规定。

中国的环境污染的确严重，但这个国家对可持续发展道路的坚持，正是提高环境对策关注度的大好机会。环境规约并不仅仅是缓和环境污染的政策，相反，应时常将它作为经济政策的一方面来考虑。不畏惧短期的损失，用长远的视角来制定与发达国家同等水平的严格规约，中国必定能成长为具有强大国际竞争力的国家。

师徒结对是新教师成长成才的基石 篇4

一、以爱为载体, 开展新教师激“情”教育

心有多大, 舞台就有多大。教师只有满怀理想, 才能点燃青春, 激发智慧, 创造佳绩。为此, 激“情”应当成为青年教师踏上教育岗位的第一课。

1. 爱的情感体验, 形成动力

初涉讲坛, 新教师对教师职业充满着神圣感, 对教育工作倾注着满腔热情。学校建立青年教师活动日制度, 通过专家培训、同伴交流、领导鼓励, 经常性地进行引导、激励, 不断强化青年教师的成才观念和忧患意识。另一方面培养他们热爱学生, 这一条很重要。教师在工作中用真挚的爱去对待学生, 才能提高学生对教师的信任感, 才能提高教学效果和教学质量。

2. 学校坚持“以人为本, 和谐发展”的办学理念

政治上信任, 生活上关心, 业务上大胆起用青年教师, 用真切的人文关怀赢取教师对学校的认同感和归属感。学校还着力建立和增进师徒间真挚的情感交流。传统节庆日组织师徒联谊活动, 期末评比、表彰优秀徒弟、优秀师傅。在日常教育活动中, 学校总是有意识地强调师徒角色, 强化师徒互动, 以此增强师傅的责任感和徒弟的成才意识, 密切师徒情感联系, 形成师徒同生共长、荣辱与共的成才机制。

3. 确立新教师的成长目标

要求新教师根据所教学科和自身实际, 设计自我, 规划未来。学校在宏观上确立教师专业发展目标, 引领教师成长。根据教师的层次特点, 学校设定了具体的发展目标、成才途径和考量标准。

二、以教学为抓手, 促进师徒共同发展

1. 通过课堂研讨, 落实和深化教学主题

教学是师徒结对的中心环节, 也是师徒结对实效性的可靠保证。确立了教学的主题后, 就要着手开始课例的设计。师徒结对教学活动的基本模式为:采用“滚雪球”的方式上了研讨课。通过集体备课、听课、评课反思、修改教学设计、再上课、再反思写心得这一系列的过程, 教师在教学实际中都得到了锻炼, 教学能力有了较大的提高。

2. 学习理论, 在共同研讨中相互交流

学习是进行教师专业培养的重要环节。由于新教师缺乏必要的教育教学理论, 所以在开展各项教研活动前, 指导教师要印发一些切合课堂内容的学习资料供新教师自学, 从而提高新老师对教学的认识, 促进新教师理论水平的提高。然后指导教师或学科组通过集体研讨, 相互交流, 集体备课, 把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题, 提出解决问题的策略, 为新教师的专业成长做充分准备。所以新教师无论是在上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告, 还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研究课等, 都是他们最好的学习和反思的机会。广泛开展校本教研活动, 创建富有建设性和发展性的教研“共同体”, 随时随地相互学习, 相互“碰撞”, 相互鞭策, 共同成长。

3. 撰写反思, 在共同感悟中获得发展

美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”, 并指出, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。我们提出“不会反思的教师是一个永远长不大的教师”。因此, 引导教师对教学活动进行反思, 我们要求上课的新教师写反思, 听课的新教师写反思, 指导教师也要有具体的指导效果反思。青年教师作为一种新生力量, 他们思维敏捷, 精力充沛, 善于接受新事物、新思想, 能熟练运用现代化教育媒体这些独特的优势以及实现自我价值的强烈愿望, 对有经验的指导教师来说无疑是一股强大的催生力量。

三、通过教师结对研究, 引发问题的思考

师徒结对活动开展以来, 效果参差不齐, 究其原因与教师对师徒结对的认识和投入态度的不同。一般来说师徒结对的态度可以分为三个层次。

1. 完成任务

大多数不成功的结对师徒, 对于学校安排的基本认识是没有必要, 基本态度是完成任务。只是将学校要求必须以书面形式上交的内容完成了, 不论是指导的老师还是学习的老师都没有积极主动的态度去关心、去学习, 效果就很一般, 没有能真正起到应有的作用。

2. 自觉关心

有许多老师在结对初期也是抱着完成任务的态度来对待这个工作的, 但是随着与被指导对象的接触和交往, 师徒之间的情感发生了变化, 指导老师开始积极主动地自觉关心被指导老师。主动了解新教师存在的问题和困惑, 与新教师共同探讨解决问题的方式与方法, 并指导新教师积极开展实践, 在实践中学习和提高。

3. 共同成长

师徒结对的第三个层次是参与的老师一开始就认识到, 所谓师徒不仅是暂时的, 而且从一开始起就是相互为师的。新教师有他们的长处, 作为导师, 也可以从自己的徒弟那里学到不少东西。有这样思想的老师, 往往把师徒结对过程中的各种活动都当做是一个对教育教学实践中存在的问题的探究的过程, 把这些问题都当做研究的课题。于是在研究中新教师和指导教师各自发挥自己的长处, 共同研究、共同进步。能有这样认识的师徒之间的感情是最好的, 新教师对指导老师也是最尊重的, 双方的进步也是最大的。

正如一位老师在师徒结对总结中所说的:“教学教研教师是‘沃土’, 每位指导老师是‘耕耘者’, 他们的建议和意见则是‘营养品’, 而我是一粒‘种子’。通过学校一次次的课堂教研活动, 我这颗种子就能更好地发芽、成长。”

(浙江省乐清市柳市第四小学)

摘要：教师专业化发展已经成为学校教师教育工作的重点。教育家科南特指出:“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于一代代教师的质量。”没有教师的成长就没有高品质的教育, 能促进教师专业成长的方式非常多, 而师徒结对在教师专业成长的道路上是最经济、最可靠、最有效和最持久的方法与途径, 是教师专业成长的推进器。

理想是学生成长的基石 篇5

爱岗敬业是社会主义职业道德的基本规范要求。教育关乎国计民生，关系着民族的未来。而教师素质的高低则事关教育的成败。由黄晓光副教授主讲的《爱岗敬业是师德修养的出发点》一课，笔者颇为认同。对于教师的爱岗敬业，在《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中进一步明确要义，即“忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。”其中，“志存高远”，则是要求教师要有崇高的教育理想，把教师的职业放在关乎国家命运的高度来认识，才能做到与教育发展同呼吸、共进退，才能以最大的热情、最大的努力做好本职工作，为教育事业的健康发展尽到自己的责任和义务。因此，深怀教育理想是教师做到爱岗敬业的基石。

深怀教育理想，才能坚守教师岗位，热爱教育事业。教师岗位很清贫，但有理想的教师会为教育的未来艰苦跋涉，挥洒激情，收获精神的富有。在市场经济大潮中，教师面临着前所未有的诱惑，但有理想的教师会因个人与国家命运的一体而选择执著，安贫乐道。教师的人生很平凡，两点一线的人生轨迹难免让教师彷徨与沉迷，但有理想的教师会在“岁岁年年花相似，年年岁岁人不同”中参悟到人生的真谛，放射平凡中的伟大。斯霞、杨瑞清、霍懋征、黄静华等一批优秀教师因深怀教育理想，几十年坚守教师岗位而无悔，奇葩绽放扮亮教育春天。

深怀教育理想，才能遵循教育规律，创新教育理念。世间万物的运行皆有规律，教育也不例外。中国开创的社会主义建设没有现成的经验可供借鉴，教育事业作为社会主义建设的重要组部分，有许多事情需要我们自己去做。当下的教育面临着许多新的情况、新的问题，只有克服这样问题，社会主义教育事业才能健康发展。教师作为教育事业的推动者，唯有深怀教育理想，才能仆下身子，脚踏实地，遇到难题不避让，不达目的不罢休，最终找到教书育人过程中有规律性的东西，形成新的教育理念，指导我们的实践走向成功。

理想是学生成长的基石 篇6

一、当前学校养成教育存在的误区

开展养成教育首先要从高中学生的身心发展特点入手去研究和设计养成教育的路径、方法和内容。然而,在当前的养成教育实践中却存在一些让人忧心的状况,几乎人人都重视、校校都在抓,但成效却不尽如人意。究其原因,这和学校养成教育的设计、实施方法与途径缺乏系统性与科学性不无关联。

1. 教育设计的碎片化和割裂化倾向,使得养成教育难以发挥其系统性作用

养成教育是一项系统性工作,需要运用系统思维来认识其长期性、整体性、协调性的特点。但在实际工作中,很多学校片面追求升学率,只关注学生的学业成绩,对养成教育缺乏系统的研究、设计与思考,甚至出现头痛医头、脚痛医脚的“救火式”养成教育模式。实际上,开展养成教育首先要分析教育的对象——青少年的身心发展特点、成长需求,并在充分认识青少年身心发展规律的基础上,通过有效的方法和途径,激活个体内在的成长渴望和自主发展的意识,以系列化、人性化、具体化、实践化的养成教育活动,帮助学生逐步形成个人与生活世界之间和谐、稳定和深刻的联系,这样才能将养成教育真正落到实处。

2. 实施途径的机械化与标准化趋向,使得养成教育陷入“管家婆”式的尴尬境地

养成教育的主要目标在于引导学生形成一种正向的价值意识和良好的学习生活习惯。习惯的养成,是基于学生自主意识的激发、学生内在情感的生成和价值认同。实践中,人们对养成教育进行了许多积极的探索,但在具体操作中却难免陷入思维定式,有时学校容易把一些表象的东西(如安静、秩序、服从等)作为重要目标去追寻;有时学校过于强调养成教育的标准化训练,而忽略了受教育者在发展过程中的个性和差异。笔者认为,养成教育应当是“无痕的教育”,要注重学生的内在自觉和主动发展,强调回归学生心灵深处的教育,如此,才能促使学生将学习到的养成教育知识内化为自觉行为。

3.“知与行”的不对称与不统一,使得养成教育难以深入人心

养成教育是学校的基础性工程,是学校德育工作的基准线和生命线。不可否认,知识灌输和行为训练是养成教育开展的重要方式,但如果一味灌输,以说服和教导的形式迫使学生行动,看似轰轰烈烈,实则无法触动学生。养成教育贵在个人对生活世界的体悟,因而只有将养成教育融入学生的日常学习生活,融入具体的情景,学生才能在现实生活的情景体验中内化认知、升华认识,形成规范和内在的伦理价值。[1]只有知行合一,才能让学生学会如何做人、做事和学习,才能形成健全的人格。

4. 教育模式陈旧,无法满足学生的发展需求

笔者曾做过一个调查,在学生对养成教育途径的反馈中,“检查”“评比”“扣分”是出现频率最高的词汇。不难看出,当下的养成教育已站到学生的对立面,远远无法满足学生的多元成长需求,甚至会在一定程度上成为学生个性成长的桎梏。“00后”的高中生具有强烈的自我意识,他们有更多元的发展要求,传统的养成教育途径虽然在集体性的培养上能起到一定的积极作用,却忽视了学生的时代特征和个性需求,使得学生谈“行规养成”而色变。

二、提升养成教育有效性的理性思考

上述误区之所以存在并成为现代学校养成教育的普遍性问题,究其原因主要是忽视了学生的发展规律和成长的基本需要。关于提升养成教育的有效性,笔者有以下几点思考:

1. 养成教育的设计,需要科学地认识人的成长规律和身心发展需要

根据马斯洛需要层次理论,人的需要是激励人行动的主要原因和动力。高中生处在世界观、人生观和价值观形成的关键期,介于成年人和未成年人的过渡期,他们渴望独立却又难以真正独立。在高中生群体中,不同年段的学生也会有不同层次的需要:高一新生面对全新的高中生活、更高的学习要求,最渴望的是安全和归属的需要;高二的学生已经热悉了学校所在的物质和人文环境,这时提高学习能力、人际交往能力等较高层次的需要成为主导;高三的学生面临升学毕业、家庭期待、自身理想、社会竞争等多方压力,认同、肯定和自我实现的需要更为迫切。因此,养成教育需要根据高中生各个发展阶段的不同特点、不同需求进行设计,才能真正获得实效。

2. 养成教育的有效落实,需要把握和理顺以下三对关系

(1)理想与现实的关系。众所周知,我们在学生思想道德和行为规范教育上一向坚持高标准、严要求。似乎坚持的标准越高,对学生就越负责。但很多情况下,过高的标准和追求只能成为了空洞的口号和标志,由于其教导的调子过高、要求过高、目标定位过高,脱离了学生养成教育的具体实践,其效果可想而知。[2]如何根据学生特点和实际情况制订切合学生身心发展规律的具体行为指导准则,需要教育者的耐心与智慧,进而引导学生在养成良好的行为习惯、坚守做人的道德底线的基础上,循序渐进地追求更高层次的道德理想。

(2)学习与实践的关系。在养成教育实践中,部分教育者的理念还需要更新,少数教师对于养成教育的理解还停留在“盯、关、跟”与“查、罚、训”的初级阶段上。实际上,只有激发学生的内在需求,才能促使他们将行为准则和价值追求外显于行动。这就需要管理者不断地学习理论、更新观念、创新方法,并运用到实际工作中去;从理解学生想法、需要、兴趣、能力入手,保持与学生的经常性交流与沟通,基于学生兴趣与需要进行养成教育的设计和行动。因此,养成教育要把握好学习与实践这对关系,教育者要在学习中提升,在提升中实践,在实践中反思,在反思中成长。

(3)当下与未来的关系。养成教育是系统性的教育工程,需要通过规范行为、长期践行、外在培养与自我内化等多种教育手段来达成效果。其设计和实施需从长程视野和有助于学生终身发展的视角来系统思考,既要考虑每个学生的个性、高中的需求、面临的压力和挑战等现实条件,又要考虑到学生的志趣能力、未来的人生理想、发展愿景等长远目标。养成教育内容的设计和层级目标的制订,需要统筹规划,要把握好当下和未来的关联,使其能够层层递进、环环相扣,形成螺旋上升的发展态势。

三、提升养成教育有效性的实践探索

上海市七宝中学作为上海市首批次实验性、示范性高中,多年来,学校在“全面发展,人文见长”办学理念和“平民本色,精英气质”育人目标的引领下,已形成“知识传授、情感体验、能力培养、价值塑造”四位一体、以人为本的养成教育模式。学校坚持养成教育的体系化、全面性、主体性,持续创新教育方式,学生的精神面貌发生了很大的变化。我们主要有以下几点做法:

1. 以整体规划和分段实施为原则,形成养成教育序列化和系列化,扎实推进养成教育的有效实施

基于学校的办学理念与育人目标,依据不同年级的学生身心发展状况,学校构建了分年级德育工作序列(见下表),努力把工作序列化,使之环环相扣、层层递进,确保学校德育工作的完整性和连续性。

从表中分年级德育主题和目标来看,我们把培养学生健全的人格放在首位,强调学生心灵的自由、学生的尊严和个性的解放。高一年级的主要德育目标是引导学生关注“人与自我”之间的关系,培育学生具有良好的适应性、开阔的胸怀和健康的心理。高二年级的主要德育目标是引导学生处理人与他人、人与社会的关系,培养学生与人为善的品质,自主、自立、自强的能力,使学生具有浓郁的人文素养,明确的生活目标。高三年级的主要德育目标是引导学生处理人与社会、人与自然的关系,培养学生爱国报国之心;具备对他人、对自然、对社会乃至对世界勇于承担责任的态度和完整的人格。系列化的德育课程,根据学生身心特点和学生表现出来的具有普遍性的问题来设计教育内容,选取学生生活经历中的实际问题,或是选择与学生成长有着密切联系的话题,激发学生的成长自觉,引导学生在思维碰撞中将原本认为的道德约束变为自觉的道德行为,不断增强他们的责任感和使命感。

2. 以学生自主参与和自我教育为原则,激发学生的情感体验,坚持养成教育内外合一、知行统一

教育从本质上来说是一种唤醒,只有唤醒学生的自觉意识才是教育的本质。基于这种认识,学校在行规教育中努力构建学生“情境创设-认知-感化-内化”的成长链。我们的德育工作始于学生情感,并促使学生能将道德情感体现在良好的行为与礼仪之中,最后能内化为自我发展和成长的自觉要求。让成长的快乐与成功的体验转化为学生的成长自觉,真正确保学生主动自主地成长,这就是我们的教育目标。

因此,学校一些大型的学生活动均由学生自主策划、自主组织开展。校园内的大小活动,如体育节、狂欢节、感恩节、科技节、爱生节、读书节、班主任节、艺术节等,都采用自下而上的方式从学生中征集方案,活动中涉及的所有工作都由学生自主承担。学生在主动参与各项活动中,学会了关心和负

3. 以规范教育与个性发展相结合为原则,提升学生的综合素养,促进学生全面发展

在实施养成教育的过程中,学校不仅要关注学生行为规范的共性需求和共性管理,更要关注学生个性化的需求与发展。我校注重以生为本,尊重学生的成长需要和个性差异,为学生搭建更为丰富、多元、广阔的成长发展空间。

我校有人文类、科技类、艺术类、体育类共72个学生社团。学生社团的选择性和自主性有利于提高学生的综合分析、价值判断、自主选择的意识和能力。社团活动为学生提供了一种微缩的社会生活情景,有利于培养学生的创新能力、独立思考能力、自主选择能力和独立人格。在丰富多彩的活动中,学生的综合素养和人文精神得到了提升,行为规范逐步得以完善,真正做到于无声处落实养成教育。

长期以来,学校还把开展社会实践活动作为加强养成教育、增强学生社会责任感和使命感的重要内容。学校组织学生走向社会、了解社会,让学生在实践中形成正确的道德认知。高一年级开展军营生活体验、农村生活体验;高二年级开展大学生活体验、爱心助学体验;高三年级开展社区生活体验、职业生活体验。学校努力为学生提供更广阔的社会生活场景,让学生在具体的社会生活中深度接触社会、了解职业、磨炼意志,学会奉献、学会担当,从而提升学生的综合素质,促进学生的全面发展。

4. 以创新突破和与时俱进为原则,持续优化工作方法,引导高中生形成正确的“三观”

思想是行动的先导,优良的精神文化是指引和约束人们具体行为的强大动力。当代学生眼界开阔,体验丰富,这也要求我们能够在传统的行规教育中能更多地运用学生喜闻乐见的形式,引导学生深入辨析与思考。如,以“案例分析”“宣传倡议”“班会研讨”等宣传教育形式,替代说教和灌输,注重学生的参与性和主动性。

从学生身处的外部环境来看,我们需要充分考虑时代对当代高中生心理特质的影响作用。经济迅速发展以及社会价值的多元化,使学生在个人成长中有了更多的选择,这也正是养成教育可以从传统化、机械化、标准化训练走出去的基础。现代社会的另一个重要特征是信息技术高度发达,虚拟世界成为学生立身的另一个“现实世界”。因此,我校围绕如何正确使用网络、如何在虚拟世界中恪守人格底线等教育主题,对全体学生提出了文明上网、健康上网、理性上网的具体要求。由学生自发组织起草了“青年学子网络文明公约”,充分发挥了网络的正能量作用。同辈群体思维的交锋、观点的碰撞,也促使学生在思考与辨析中不断树立正确的世界观、人生观和价值观。

总之,养成教育是一项“功在当代、利在千秋”的事业,我们将继续立足实际,不断创新教育途径,提升教育实效。在符合学生身心成长规律的活动中激发学生的内在需求,在润物无声的培育模式中引导学生养成良好的行为习惯,让学生在规范与熏陶中自觉践行社会主义核心价值观,成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

参考文献

[1]谢维和.荣辱观与养成教育[J].教育研究,2006(4).