教师点评语（精选8篇）
教师点评语 篇1
点评语, 是指教师针对学生的思想表现、学习情况和行为状况等进行评价的口头语言。在教育教学中, 教师若能巧妙地运用点评语的点化作用, 使自己的点评语如春风化雨般滋润学生的心田, 那将启迪学生的智慧, 纠正学生的各种不良行为, 取得良好的教育效果。
一、巧打比喻, 使说教变得生动
在学生逆反心理较强的初中阶段, 如果教师总是用命令或说教式的语言来讲大道理, 学生听多了就会反感。而班里又偏偏出现了几个骄傲自满的学生, 要在全班同学面前教育他们, 以便能更好地教育全班, 的确是我这个班主任头疼的事情。思来想去, 我想出了一个巧妙的方法。在一次班会上, 我特意拿来两个相同的杯子, 甲杯装满水, 乙杯装一半的水。然后让一个学生走上讲台, 要求他用同样的力度和幅度摇晃这两个杯子, 让学生观察哪个杯子溅出的水比较多。试验的结果学生都说是乙杯。他们都很纳闷, 不知我葫芦里卖的是什么药。这时候, 我开口了:“刚才的游戏, 其实老师只想说明一个道理:满桶不摇半桶摇。我们学习知识也应该像甲杯一样, 掌握的知识越多越不能骄傲。千万可别学乙杯, 再摇两下, 就一滴水都没有了, 就像平时我们经常说的‘半桶水’。”全班都笑了。这时我看了一下那几个平常较骄傲的学生, 有一两个脸红了。从那以后, 那些平时骄傲的学生变得虚心向学了, 并且能自觉地向成绩好的同学讨教。班里的学习气氛更浓了。
二、抓住时机, 让错误变珍宝
在日常教学中, 教师会经常遇到学生回答问题出错的时候。如果教师抓住时机进行巧妙的点评, 化错误为珍宝, 就能充分调动学生学习的积极性和主动性。
有一次在课堂上, 我让一个恹恹欲睡的学生解释成语“三月不知肉味”。这个学生站起来, 不假思索地说:“老师, 这太简单了, 意思就是三个月都没有吃肉了, 都不知道肉的味道是什么样了。”他说完后沾沾自喜, 自以为答案准确无误。这时候我说:“有成语词典的同学请拿出来查一下, 并把解释读出来。”学生纷纷翻起了词典。“意思反了, 是由于吃的肉太多, 都不知道肉的味道了!”一个学生说。这时我说:“从这件事我们可以知道, 学习知识不能浮于表面, 不可望文生义, 靠字面理解, 而要学得扎实, 勤于翻字典。不懂装懂不仅学不到知识, 还会闹笑话。”
三、灵活机智, 化尴尬为和谐
面对突如其来的与课堂教学内容无关的问题, 教师应随机应变, 正确处理, 就能还课堂轻松、活泼, 又让学生随时得到教育, 化尴尬为和谐。
在一节作文课上, 我让学生写一篇以“的家”为题的作文, 要求补充完整题目, 补充的字数为两个字, 写一篇不少于600字的夹叙夹议的议论文。这种半命题的作文对学生来说有一定的难度, 因此我允许前后桌之间自由讨论。这时, 班里最调皮的学生———杨洋举手说:“老师, 写我‘好客的家’行吗?”我说:“可以。不过你一定要把你家如何好客写得具体、详细。”杨洋高兴地说:“老师, 我家好客绝对没人敢比, 先不说我爸妈, 就说我家那条大黄狗就很好客。”我听后就让他说说他家的狗是如何好客的。他一说到他家的那条大黄狗就一下子来劲了, 情不自禁地站起来说:“老师、同学们, 你们无论哪个到我家一喊‘杨洋’, 我家的那条大黄狗就会马上跑出来, 摇着尾巴迎接你。”“老师, 瞧!杨洋分明是想告诉我们, 他就是那条大黄狗。”机灵的“捣蛋二号人物”李海打断了杨洋的话。学生们听了李海的话都笑得前俯后仰。
巧的是这两个学生是同桌。杨洋听到李海这样说他, 立刻气势汹汹, 一把抓住了李海的衣领, 大声说:“你敢再说一遍!”看到这情景, 班里刚才那种欢乐的场面骤然停止, 气氛变得紧张。眼看打架事件就要发生, 我努力让自己平静和清醒, 双手压住杨洋的肩膀说:“杨洋, 冷静!你理解错了, 李海刚才用了一个暗喻, 说你是大黄狗, 其实他的意思是说你像你家的大黄狗一样好客。李海, 是不是这个意思?”我又转头对李海说, 并眨眼向他示意。李海先是一愣, 继而机灵地点头说:“我就是这个意思。”这时, 杨洋半信半疑地慢慢松开了李海的衣领。我慢慢地拉回杨洋的手, 压他的肩, 让他坐下。“杨洋, 听说上周你请班里几个同学到你家去做客, 他们说你妈妈做的糍粑很好吃, 你家的大黄狗也很热情。下一次你再请我, 好吗?”杨洋点点头。“那你不请其他同学吗?如果请, 请你大声回答。”杨洋回答时怒气似乎消了。我接着问:“那好客的你愿意请你的同桌李海吗?”杨洋有些不好意思, 小声说:“请。”我又转向李海问:“李海, 你愿意去杨洋家做客吗?”李海也有些不好意思地说:“当然愿意。上次我也去, 他家确实好客。”我见时机已到, 就说:“那你们还不握手言和!”这时杨洋先站起来对李海说声“对不起”, 李海也向杨洋道歉了。教室里响起雷鸣般的掌声, 同学们都笑了。最后我总结说:“通过杨洋和李海这件小事, 我们懂得了人与人之间往往因为一句话或一件小事而产生矛盾, 我们应宽宏大量才能避免发生冲突。如果矛盾已发生, 我们就主动承认错误, 主动握手言和, 那我们的班级将会是一个和谐的班级, 我们的社会也将是一个和谐的社会。今天就请你们以‘和谐的家’为题目, 写一篇文章吧。”这次作文教学很成功。
教师点评语 篇2
今年中考的语文试卷阅读题，内容有一定的广度和深度，但难度不太大。这跟我们历年来中考阅读的出题思路是一致的，考基础，考出学生应有的水平。在考的容量和形式上力求稳中创新，但又使考生没有陌生感而具新鲜感，答题也就比较从容而自信，认识和表达也就能比较准确而畅达了。
内容仍是传统的两大块：文言文和现代文。
文言文平时积累
默写的都是学生熟背的，没有难度。白朴的《天净沙·秋》中的选择题，当然会选“小桥流水人家，古道西风瘦马”了。只是在问及“本曲前后两组景物呈现出不同的特点”时，就不一定能分辨出前者是悲秋，后者是赏秋了。《卖油翁》学生读过，还学过作者欧阳修的其他作品，《醉翁亭记》绝不会忘记。回答：“以我酌油知之”中的“以”，作“凭”讲是老师强调过的。选择题中选不正确的一项用比较法，肯定是C，因为卖油翁觉得自己的本领“唯手熟尔”，看得很自然，很平常，决不是“自大”。关于“太祖视事东阁”选文是课外的，学生没有读过。但不难理解。加点词解释“善”，回答“好”或“对”都可以；“行”回答“做”或“实行”，甚至“身体力行”都无不可。选择题的关键是对“更衣”和“进”的理解，“更衣”是“换衣服”，“进”是敬辞“敬献”，这两个解释清楚了，自然选C。太祖“喜”的神情和“赐”的决定，是很容易看出来的。对宋思颜谏言的目的在于最后一句：“臣恐今日如此，而后或不然，愿始终如。”因而C项的理解是最恰当的。
现代文换位思考
选了两则材料：《过有“容”的人生》和《第一声喝彩》。前者是议论文，后者是记叙文。这篇议论文很有现实性，跟上海倡导的“宽容”是一致的。题中“这个道理”考的是指代内容，上承的是很容易找到的。关联词B（如果„„就）也容易选择。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”是学生熟知的，因而填充句为“因为天空辽阔，鸟儿才可以自由飞翔”。文章的中心论点，题目即醒目地告示了：要敞开胸怀，要审视自己，要换位思考。娄师德和狄仁杰的故事正是表现娄师德胸怀大度的，放在第⑤段是最恰当的。
《第一声喝彩》很抒情，懂得了容人的道理之后，读这篇文章就更进一步了，还要懂得发现人的闪光点，给予热情的赞美。这篇文章提倡大家为“看到生命中的亮点”大声喝彩。花瓣的修辞手法，显然是比喻，将“红”描写得更强烈而生动。“谁撕它谁是有眼无珠！”是气愤的话，却是极度喝彩的反话，在文中显然起了激励的作用。这次记叙文第一次用了列表回答，既是考学生总体把握内容，又是考学生阅读细致。其中事件一是“我”为“女主人”喝彩，被喝彩者当时的反应是“感激”，事后的表现是“送我一束黄玫瑰”，喝彩的价值是“不仅使对方变得完美，生活充满爱，也使我们的心灵变得博大”。本文写作意图最恰当的一项是人，提倡要由衷地为“别人生命中的亮色”喝彩。把握了文章这个中心，描写“女主人很吃惊”的情景，也就恰当而丰富了。
教师课堂点评艺术 篇3
关键词：课堂教学；教师点评；学生
课堂教学中，教师恰当的点评不仅能激发学生的学习兴趣、培养学生的自信，而且还能有效地帮助师生间和谐关系的建立。既然教师点评发挥着如此重要的作用，那么教师应当如何做才能做到点好、评好，并在艺术化的气氛中让教和学的双方都能最大限度地获益呢？笔者将结合自己的教学实践，从点评方式、评语内容、情感融入等几个方面说说如何做好课堂点评。
一、点评方式
1.采用轻松愉快、形式多样的方式进行点评
采用方言、外语、手势等进行点评，创设轻松愉快令人印象深刻的点评氛围。比如，对方言口音较重的学生，教师可用一种善意的态度和表情学着他的方言语调进行点评。面对喜欢学习英语的学生，教师可适当地“投其所好”，用“excellent”“good”等简单的英语单词进行点评。有时可以用打手势、做动作等用“无声胜有声”的方式点评语言。
2.利用现成资源，机动灵活地进行点评
这里所说的现成资源，指的是教师可以让学生自评或互评，从而在点评的过程中体现“以学生为中心”的教学理念。需要注意的是，学生自评或互评结束后，教师需要总结甚至是升华学生的点评。
3.语言风格的多样化
面对不同的学生，教师如果能采用不同的语言风格，或幽默，或平静，或激昂，用点评时富于变化的、形式多样的风格吸引学生的注意力、调动他们的学习热情、刺激他们的求知欲，通过课堂学习最终得以完善和提高。
二、评语内容
评语内容应该真实、诚恳、言之有理、持之有据，切不可让评语苍白无力、言不由衷，更不能“天马行空”无端滥用。
要让评语做到有理有据、以理服人，教师必须掌握学生的一些可比性材料，包括纵向材料和横向材料。具体做法为：（1）拿被点评学生某一时段的不同行为和表现作对比，发现其闪光点进行鼓励性的点评，如，“这位同学今天背诵得很流畅，老师对你今天的表现很满意，上课之前你一定花了不少时间做准备。继续加油，你一定会取得更大的进步！”（2）将被点评学生与未被点评学生作个恰当的对比，如，“你的分析确实有理有据，环环相扣，很有逻辑，这种做法比其他同学好得多，希望其他同学向你学习！”（3）教师点评时放下面子，用自然、诚恳、贴心的语言将学生的闪光点与自己的某些不足作个对比，如，“哇，你真棒。你独辟蹊径的思考让老师很佩服。说实在的，老师都还没有从这样的角度去思考。老师因为有你这样的学生而骄傲！”
三、情感融入
“感人心者，莫先乎情。”教师点评时只有融入真情实感，才能调动学生的积极性，才能激发学生的求知欲，才能让自己的点评最终幻化成人格上的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到教师的教具上、板书上、教师身上以及教师所讲授的内容上。教师课堂点评语言应该充满情感。真诚的、深情的语言能开启学生们的心志，因为“情自肺腑出，方能入肺腑”。
参考文献
[1]卢优卫.语文课堂上的静默艺术[J].语文教学与研究，2006（04）.
[2]彭山鸿.语文教师课堂点评四法[1].语文教学与研究，2006（04）.
（作者单位 云南省大理州永平县普渡完小）
试述教育教学中教师点评语的作用 篇4
一、巧打比方, 使说教更生动
学生的行为需要教师经常给予中肯的评价和恰当的引导, 如果我们经常用说教式的语言来讲道理, 学生听了难免就会腻烦。如果我们恰当地运用修辞, 就可以使原本枯燥无味的内容变得生动形象, 使学生听得入耳入心。
周老师班里有个男生唇裂, 经常受到同学们的歧视和调侃。为此, 他很苦闷、自卑, 不愿意多和其他同学接触。有一次, 他又因为同学的一句玩笑话而与那个同学争执起来, 并动手打了人。为了维护他的自尊心, 周老师没有当面批评他, 而是利用一次班会, 请同学们每人在纸上画一长一短的两条线, 再让同学们把短线抹去, 同学们面面相觑, 不知老师葫芦里卖的什么药。正在大家纳闷时, 周老师说:“短线好比人的短处, 无论怎样抹去也会留下痕迹。长线好比人的长处, 充分发挥你的长处, 你的短处就会越来越短。我希望同学们都发挥自己的长处, 那你的短处自然而然就变短了。”周老师的一番话让这个男生深受启发。从此以后, 那个男生主动地与班里的同学交流, 人也逐渐开朗起来。班上其他同学听了周老师的一番话后, 也都开始正视自己身上的缺点, 努力发扬自己的优点, 让缺点变得更小。
上例中, 周老师不是运用简单的语言来劝说这位学生忽视自己的缺陷, 而是把人的长处比做长线, 把短处比做短线, 然后用加长长线从而使短线更短这样一个生动的比喻, 来说明:唇裂这一客观存在的缺陷是无法回避的, 既然无法回避, 不如就勇敢地面对。并向班里的同学指出:不要太关注自己的短处, 而应在加强长处上下工夫。周老师把道理寓于形象的比喻中, 使教育语言变得生动有趣, 学生也容易接受劝告。
二、抓住时机, 让错误变成珍宝
在教学中, 经常有学生回答问题时出错, 有的教师抓住时机进行巧妙的点评, 化错误为珍宝, 充分激发学生的学习兴趣。
李老师在课堂上组织学生听写词语。他请了几位发展水平不一的学生在前面黑板上听写。听写结束后, 大家对照课文找错误, 李平在黑板上把“荼毒生灵”写成了“茶毒生灵”, 把“鸟鸣”写成了“乌鸣”。李老师笑着对大家说:“今天的听写完成得很好, 有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字, 它还是一个字。你们看这‘荼毒生灵’的‘荼’, 仅仅是‘茶’字少一笔这么简单的事吗?意思可就大相径庭啦!写错之后就成了‘茶毒生灵’, 你说以后到别人家做客, 谁还敢喝茶啊? (同学们开心地笑了) 再看这个‘鸟’字少一点, 就不是‘鸟’了, 而变成‘乌’, 是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛, 鸟儿眼睛没了, 不就是乌黑一片, 什么也看不到了? (同学们笑得更欢) 你们看我们汉字多有趣啊!以后可不要再犯这样的低级错误啦。”
这节课上, 针对学生错写的两个字, 李老师点评时, 随机生成, 既指出李平犯的错误, 又十分风趣地讲了有关识字的知识。这就使课堂不仅不显得枯燥乏味, 反而生动有趣, 化“错”为“宝”, 深入浅出地把“荼”与“茶”、“鸟”与“乌”之间的关系说清楚, 更激发了学生的兴趣, 调动了他们识字习文的积极性。
三、灵活机智, 化尴尬成为和谐
课堂许多情境都是动态生成的, 有许多情况是在教师预料之外, 面对突如其来的与课堂教学内容无关的问题, 一些教师不知如何回答、如何评价, 陷入难堪的境地。对于这些情况, 教师可以用灵活的点评语, 来保护学生学习的兴趣与热情、化尴尬为和谐。
杜老师让学生欣赏名著《三国演义》中的精彩片断《赤壁之战》, 欣赏完毕后, 他问学生:“大战结束后, 周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因?如果你是周都督, 会说什么?同样曹操也会总结这次失败的教训, 如果你是曹操, 会怎样向部下作总结?”学生的发言异常激烈。忽然一位男生站起来说:“我看过整部《三国演义》, 整部书来看曹操是个从来都不认错的人, 他又怎么会向部下分析失败的原因呢?”此情此景, 杜老师先是表扬这位学生读书用心, 然后点评说:“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了。但是, 你说曹操回去以后, 独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来, 行不行?”这一简短的点评, 一下子激活了课堂, 课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。
在这次课堂教学过程中, 面对学生的突发问题, 杜老师没有武断地批评学生, 也没有简单地回避问题, 而是先赞扬学生的想法, 然后顺着学生的问题, 机智地提出一个假设:曹操回去以后, 独自一个人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来。这样, 自然而然地把问题带回到教学内容上来, 而且调动了同学们发言的积极性, 还体现新课标要求的“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验”。
四、妙用批语, 让学生重拾自信
语文老师在批改学生作业的过程中, 难免会遇到学生在作文或日记中流露不满、发泄愤恨或隐含自卑的情况, 对这样的情况, 是一笑了之还是适当加以引导, 是当面教导还是用委婉的方式来表达, 这都需要一定的技巧。
一个顽皮的初三少年喜欢上班里的一名女同学。女孩成绩优秀, 据说将被保送本地最好的高中, 这消息令少年绝望。
一天自习课, 少年在语文作业本上信手涂抹自己对那名女生纯洁的相思和心里的忧伤。还没写完就被同学叫出去打球了, 作业本被随意放在桌子上, 不曾想被课代表收作业时直接交了老师。这下他吓坏了, 整天提心吊胆, 不知有什么在等他。就这样忐忑不安地过了三天, 老师并没有找他批评他。等作业本发下来后, 诚惶诚恐地打开一看, 写的东西还在, 只是错别字、病句都用红笔改过了, 还多了一段批语, 是语文老师熟悉的笔迹:“文章写得不错, 有真情实感, 如果你能在大学里把它亲手交给你喜欢的女同学就好了!”末尾那大大的惊叹号像个炸弹, 立刻在少年的心里“轰”地炸开了。从那一刻起, 少年开始拼命地学习, 就是为了考上女孩即将就读的重点高中。虽然后来女孩男孩没有浪漫的结果, 但男孩考上了名牌大学, 为以后的人生打下扎实的基础。
整个事件中, 为了维护学生的自尊心, 老师没有面对面地与其谈话, 也没有直接告知学生家长, 而是巧妙地运用批语, 含蓄委婉地提出自己的看法、见解及可行性方案, 让他学会分析问题、思考问题、解决问题, 帮他跨越心理上的障碍, 让自信的笑容重新回到他的脸上。
这就是一个开明老师的评语的力量。少年会永远感激那位老师, 在人生的关键时刻, 这位老师不仅保护了一个少年纯真的情感, 而且以评语的方式鼓励而不是妄加指责纠正少年的人生坐标, 让他踏上人生正途, 让迷途的羔羊找到回家的路。
作文点评语推荐 篇5
2. 成功和失败并存，并非每一次考试都能一帆风顺。
3. 也许是因为前一次考得较好而得意忘形，也许是因为我在考试的前一天晚上还沉迷于上网，那次数学考试考得出奇得差，直到现在，那次名落孙山的痛苦还深深地烙印在我的脑海中。我不再渴望发下试卷，不再渴望看到老师写上的评语，甚至恐惧看到它。我知道，我的行为辜负了老师的信任，我也愧于试卷上那一行行包涵老师心血的评语。
4. 试卷还是发到手了，我分明看见发卷子的同学在朝我轻蔑地一笑。面对试卷，我甚至不敢去看分数下的评语，我不想看到试卷上冰冷的批评的评语，我更不愿知道老师已对我丧失希望。我无奈地朝试卷瞥了一眼，看到的竟使我的心情放松了许多：
5. “智者千虑，必有一失。更何况是你呢?别丧失希望，老师期待你下一次的好成绩。”
6. 简短的几句话，却使我异常感动。老师并没有因为我的一次失足而轻视我，老师是理解我的。
7. 正因为有了这次教训，和老师这句寓意深刻的评语，我改掉了轻率武断骄傲浮躁的心理，牢记住了每一个知识，在下一次的考试中，答题得心应手，考的很理想。
8. 阅读老师评语的心情也变得轻松了，看着评语的内涵，总给我带来思索和遐想。“有志者，事竟成。”“天才的百分之九十九是靠努力”，看上去亲切，富有鼓励，意味深长。
9. 正因为这些的缘故，我更喜欢老师的评语，无论是表扬的，激励的，还是批评的，劝诫的，我都会认真体会，铭记在心，在老师的评语中不断地学习成长……
10. 你是一位热情大方诚实的好孩子,对集体和他人的事非常关心,在学习上是个有学习能力的学生,但学习不是件轻松简单的事,要有战胜困难的信心及毅力,希望能把握每一天,做个优秀的好学生。
11. 你是一个沉默,文静的孩子,老师布置的任务一定会认真完成,但在学习上有不懂的问题不敢提出疑问,不知道你是否发现了自己这一不足,希望在今后的学习中,不懂就问,大胆地问,成功将属于你。
12. 关心集体,自理能力强,你能按时完成各科作业,但有时上课不够留心,还有些小动作,希望你能勇敢地站起来与贪玩怕困难作斗争,这样你才会不断进步,相信你一定会做到的。
13. 看到课堂上，你那专注的眼神，认真的学习态度，老师深深地感到欣慰。看到你作业本上那工整的字迹，看到你能出色完成老师布置的各项任务，老师很喜欢你，你的勤奋你的不张扬你的要强„„继续努力吧!你的明天会更美好!
14. 你是个懂事的孩子。在学校里,你尊敬老师，团结同学。学习上你专心听课，认真完成作业。只要你坚持多动脑筋思考，你的成绩会进步更快的!
15. 勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪!希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。
16. 你是个文静听话的孩子。你尊敬老师，团结同学。课堂上，你专心听讲，认真完成作业。课后，你自觉遵守纪律，认真学习。在学习上，只要你多想，多问，多练。你的成绩会更好的。
17. 懂事，听话时你最大的优点。在学校里，你遵守纪律专心听讲，认真完成作业。如果你能多动脑筋思考问题，课后自觉学习的话，你会更棒的!看你的了，努力啊!
18. 在学校里，你尊敬老师，团结同学，自觉遵守纪律，按时完成作业。老师很喜欢你的。希望你在学习上多动脑筋思考，做到不懂就问，你会进步更快的。
19. 你思维敏捷，积极思考问题，大胆举手发言，认真完成作业，学习成绩拔尖。同时，在纪律上你做得也很好了。老师只想对你说,粗心是你最大的敌人，希望你能把他消灭掉，争取更好的成绩。
教师点评语 篇6
关键词：课堂,点评,精心预设,精准运用,精妙活用
齐白石的虾, 郑板桥的竹, 徐悲鸿的奔马, 寥寥数笔, 神韵顿出。无独有偶, 江苏卫视《非诚勿扰》节目中, 主持人精妙的点评语, 使整档节目妙趣横生, 精彩不断, 给人极大的享受, 因而风靡一时。这也许就是郑板桥所说的“以少少许胜多多许”的艺术。
由此, 笔者想到, 要打造高效的课堂, 除了教学理念的先进、教学设计的出彩、教学过程的流畅、教学反思的深刻以外, 课堂教学点评语更应该成为一门值得思考和倾力打造的艺术。
所谓课堂点评语, 就是课堂教学中教师对学生的学习行为进行评判时所使用的语言, 它是课堂教学中即时的、情境性的评价语。它在语文课堂教学中使用极为频繁, 运用得当, 能有效地点拨、引导、激励学生的学习。
可遗憾的是, 时下的语文课堂上, 特别是一些公开课课堂上, 一些老师没有真正吃透新课标精神, 许多随意性的点评, 反倒成为课堂教学的赘疣。教师课堂点评满天飞, 称赞表扬声不绝于耳, “不错”、“很好”、“真棒”等廉价评语充斥着课堂。的确, 这些语言有一定的激励性, 但久而用之, 容易使学生形成模糊的概念, 学生终归不明白“好”在哪里, “棒”在何处, 教师还在那里沾沾自喜。有一句俗话叫做“好曲子也只有三遍”, 如果教师老是用一种腔调点评, 其激励功能会大大削弱, 也会影响反馈功能的发挥。
由此观之, 中学语文课堂点评语, 怎一个“好”字了得?笔者认为, 高效的课堂点评语应从“精”字着手, 让课堂精彩飞扬。
一、精心预设点评语
在语文大赛的许多课堂上, 点评语飞扬着精彩, 让人沉醉。老师们或妙语连珠、或幽默风趣、或一语中的点评语, 升华着内容、激励着学生、活跃着气氛。听课者在叹服的同时, 或许更应该想到, 这些精彩点评语的背后, 除了教师扎实的基本功和惊人的教学机智外, 很大一部分来自教师精心备课时的预设。笔者曾参加过多次语文优质课比赛, 最初的比赛个人比较注重教学设计流程, 然后就开始注重教学环节过渡语, 第三阶段特别注重点评语。点评语精彩的课堂是立体的课堂, 否则就是平面的课堂, 比较呆板, 缺乏生气。
本校一位教师参加了市优质课比赛, 获得不错的成绩。下面是她在语言品析环节预设点评语的一个例子。
(1) 谁怕?一蓑烟雨任平生。——向风雨挑战的倔强, 傲世蔑俗
教师备用点评语:这让我想起了苏轼的一句诗“谁道人生无再少, 门前流水尚能西, 休将白发唱黄鸡!”不同的内容, 同样的句式, 同样的豁达!
(2) 吟啸且徐行——潇洒闲适
教师备用点评语:这让我想起了陶渊明“登东皋以舒啸, 临清流而赋诗”的情景, 不同的诗人, 同样的悠然!一个“徐行”又让我想起一句诗歌:宠辱不惊, 闲看庭前花开花落;去留无意, 漫随天外云卷云舒!
这是属于联引式点评语, 它不仅关注内容, 关注句式, 更关注情感和思想;它不仅能充分展示教师的才智, 而且教师出口成章, 在一定程度上给学生做了读书方面的榜样。这样的预设苦心孤诣积累到一定程度, 便可厚积薄发, 便有了生成的智慧, 使之成为课堂点评语中一道靓丽的风景线。
可见, 精心备课, 预设点评语是一个积累和不断丰富的过程, 是一个从量变到质变的过程, 也是一个破茧成蝶的过程。虽然艰辛, 但对于提高课堂点评的驾驭力, 尤为重要。
二、精准运用点评语
点评语的精准是课堂点评的灵魂。没有这个“灵魂”, 教师的评价语就失去了存在的价值, 无论你说得如何生动有趣, 如何热情洋溢, 都是没有意义的。点评语的精准要忌空泛单调, 言过其实和颠倒错位, 应求准确入微, 实事求是, 明辨是非。
有些教师常常反复地用“好”、“都很好”、“不对”等评语进行简单的评价;或是当学生的回答没达到要求时, 教师对学生的回答不置可否。长此以往, 学生必然形成一味听从教师的“标准答案”, 失去了语文学习的乐趣。笔者曾听到这样一个课例:
《小狗包弟》课堂的最后, 有一个拓展写作的环节:“如果今天晚上你要向好朋友推荐《小狗包弟》, 你会怎样推荐呢?请写上一则推荐语, 10-70字之间。”
当学生回答较好时, 教师结合学生的写作内容和特点这样点评:“有文采”、“有个人的感受”、“句式整齐, 琅琅上口”、“情感真挚, 内容紧贴课文”、“你的推荐语把我感动了”、“你的推荐事实上是对本文的总结, 可见你学有收获, 同时也谢谢你替我总结了这一课”……
笔者认为, 该授课教师对此环节的点评, 可以分两个方面。其一、结合题干和内容要求点评。其二, 结合学生答案的艺术手法点评。这样精准的点评, 才真正着眼于学生, 以“润物细无声”的方式暗示、点拨, 引领学生学习。
当然, 也有的学生回答不理想。如:有一个学生的推荐语中这样形容文革:“在壮烈的文革时代……”
教师点评1:“你刚才说文革是个什么样的时代?”
生:壮烈。 (听课老师笑了。学生也感觉不妥。)
教师点评2:壮烈一般形容烈士牺牲。而且文革不是革命年代, 那个时代是很悲惨的。我给你改一个词吧, 叫“惨烈”如何?
这个片段中, 教师敏锐地觉察到了学生的错误, 并指出了学生错误的原因, 给出了较为合理的答案, 令人信服, 把学生的思维和激情引导到正确的轨道上来。
三、精妙活用点评语
苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这充分说明教师精妙的点评对学生课堂效率的“权威性”。教师精妙的点评和引导, 往往会激出学生思维的火花, 从而呈现出一场思维的盛宴。笔者执教《斑羚飞渡》时有这样的课例:
师:斑羚们是如何飞渡自救的呢?现在请同学们饱含感情自由朗读第9自然段, 去感受那一个瞬间。请用“这是一个的瞬间, 我从__感受到了。”的句式表达出来。
女生:这是一个创造奇迹的瞬间, 我从……中感受到了。 (生找出语句并有感情地朗诵)
师: (发现举手的全是女生) “看来粗枝大叶的帅哥们很少去发现细微的瞬间啊, 这可不行, 要胆大心细才好。”此时, 个别男生跃跃欲试。
师: (扫视全场, 突然发现坐在第一排边上的一个男生接触到教师的目光之后, 慌忙低下头。教师走到他身边, 请他站起来) “刚才那位同学说, 这是一个创造奇迹的瞬间, 我相信, 你一定能创造奇迹。”
男生: (很快有了自己的见解) “这是一个悲惨的瞬间, 我从……中感受到了。 (语句读得不太好)
师:说得好, 这是一个悲惨的瞬间, 但悲惨的情感还读的不够。老师先起个头, 你跟着老师读, 好吗?
男生跟着老师读, 读完之后自己再一次, 声音响亮了, 也有感情了。第三个教学环节“感悟一种精神”朗读时, 这个男生主动站起来朗诵, 效果非常好。
师:老师被斑羚精神深深地打动了, 也被你有感情的朗读深深打动了。你能给我们介绍一下你的朗读方法吗?
男生:我在朗读时想象这一句所表现的画面, 我自己被这样的画面感动了。
师:想象画面, 引起情感共鸣, 才能有情有味地朗读, 这是朗诵的要诀之一。
这一课例, 笔者主要运用了启发性点评——启发全体男生举手回答问题;激励性点评——用“创造奇迹”激励那个胆怯的男生;欣赏性点评——对男生的朗诵给予充分肯定和欣赏;总结性点评——对朗诵方法的总结, 也有对学生的赞扬。这一课例, 既有对教学内容的评价, 教学方法的引领, 更有对学生的人文关怀, 激励启发。正如巴班斯基所讲述的:用多种颜色来设色, 将会使教学过程这幅图画显得更加美丽。
教师点评语 篇7
内容简介:《做一个聪明的教师:教师思维方式案例点评》告诉我们,聪明人其实就是善于思考的人,他们往往有着良好的思维方式。思维方式,是指思维倾向、思维脉络、思维策略和思维习惯等。思维方式对于教师来说太重要了。现实生活中,事情往往包含多种可能性,可是教师思考问题的时候,常常只是主观地幻想单一的可能性。
推荐理由:多数教师很不习惯在矛盾中思考,很不习惯在事物的相互联系中思考,很不习惯刨根问底的思考,很不习惯假设多种可能性,很不习惯在思考中反驳自己。他们的思维方式是表面的、孤立的、静止的、片面的、单向的、线性的、独断的和非讨论性的。《做一个聪明的教师:教师思维方式案例点评》会告诉广大教师应该怎么做一个聪明人。
教师点评语 篇8
孙学峰介绍说, 去年教育部的一项调查显示, 有60%的受访教师认为现在学生的汉字书写水平下降或者是明显下降。要改变这种状况不能一蹴而就, 但也不能放任自流, 而要采取各种措施进行应对。寒假期间, 老师和家长可以激励学生改善汉字书写。我国春节有贴对联的习俗, 这时可以引导孩子们欣赏优秀对联的规范书写;另外, 寒假出游之际, 家长可以引领孩子欣赏风景区的碑帖, 让他们了解到汉字书写的美感和意境是电脑打字无法比拟的, 进而可以鼓励他们动手写对联、写大字, 感受传统文化的魅力。
孙学峰认为, 新时期传统文化教育要注重时机与方法。优秀传统文化应该世代传承, 而不能因为出现了新的方式而弃之不用。人们在享受电脑带来的便捷的同时, 有必要接受书法艺术的熏陶与滋养。
加强学生汉字书写教育在平时学习中就应重视
曹景行:这个教授提出这个建议显然是因为现在的学生越来越多地使用电脑, 而手写的机会越来越少, 这会使学生的书写能力下降。所以他提出利用寒假让学生有一个书写机会。从另一方面看, 学生都上电脑, 而少了手写的机会, 并不是只靠一个假期就能解决的, 为什么不在学习期间也让学生多一点时间来书写, 而不是完全依靠电脑?