远程研修

远程研修（共10篇）

远程研修 篇1

2011年7月12至7月22日, 海南省教育培训院组织开展了2011年高中新课程教师远程研修活动, 笔者认真浏览了远程研修网页, 在发现了大多学员肯定、认同研修的同时, 也发现了一些批判性的反思, 现摘录如下, 与大家分享。

一、收获板块

一年一度的远程研修可以看做是一种集中性的、针对性的、文件规定性的学习。可本人想表达的是:要让学习成为一种常态。———海南省中学政治教学研究会副理事长陆义淮

远程研修让老师们有机会接触全国著名的中学老师、高端的专家, 为老师们的多层次交流搭建了平台, 在线讨论培养教师们的教研素质, 有利于促进教师的专业成长。———东方市铁路中学周义文

远程研修, 让我快乐地分享到同行的教育理论, 教学经验, 教学建议, 拓宽了我狭隘的教学思路, 丰富、更新和完善了我的教育教学思想。———海南文昌中学韩素云

如何避免把应用课上成了例题课或者习题课?如何把应用课上成活动课?如何上好习题课?如何上好复习课?习题课和复习课的区别是什么?通过研修, 对于这些存在于教学中的困惑, 我有了新的认识和领会。———琼海市长坡中学范臣毅

从研修的题目中就可以看出, 大家越来越关注课堂本身, 我们一起探讨怎样让课堂更加有效, 怎样进行教学设计, 甚至就教学的某一个问题某一个概念如何向学生讲述各抒己见。我能感觉到每一位老师都希望用最实用的教学方法给予学生更多的知识, 更多的能力提高。我努力记着每一个实用的教学案例, 每一次作业其他老师给予的更好的建议。

“学而不思则罔”, 培训给我提供了这样一个重新审视、反思自我的机会。面对学生, 我要说爱是一种责任, 为承担这份责任, 我愿意努力学习不断提高自身素质, 为了这份责任我要勇于创新, 优化课堂, 要一步一个脚印踏踏实实地走下去……三亚市第一中学长青

二、创意展示

“从2009年起, 五指山中学就开设《摄影·摄像》课程, 虽说是山区中学, 学生没钱, 但现代教育理念不能没有。美术老师熊峰的做法是:同学家中有设备的自带, 没有的每个学生收10块钱合租相机, 8-10个人一组。上课讲授授理论, 周末租机分组活动, 下周带回作品欣赏、分析。反复而行之”。———《美术课程团队研修总结》

三、主体反思

总的来说, 远程研修给我的感觉是热闹有余, 思考不足, 流于形式。网络平台上每天出现的大量文章、评论, 有多少是原生态的呢?作业和评论的质量怎么样呢?……年年搞研修, 研修年年一个样, 研修对上峰是政绩, 对下属是鸡肋。就是要政绩能不能换一种新的形式?让下属吃鸡肋也吃得香。感觉到好多老师已经厌倦了, 只能流于形式了。———文昌市华侨中学李德业

几个焦点问题暴露出来:一成不变的研修模式让参与研修的教师热情有所降低;样板式的课例要求, 大同小异的作业, 没能起到学习和示范作用。希望研修突出实用性, 少一些评论, 多一些讨论;希望把研修的问题再细化一些, 具体一些。比如, 我们可以就一节课的内容选择和编排、教学方法的选择、某个重难点该如何突破?这个实验各地是如何开展的?能按教材的要求去完成吗?不能完成的话平时是如何解决的?各地对同一教材是如何处理的?我省是如何处理的?这些实际的问题我认为更值得探讨。再次, 应增加专家在线的时间来解答我们遇到的问题和困惑, 更好地解决教学的实际问题, 提高课堂教学的实效性。而且这个时间不一定局限于假期, 可以延伸到平时, 比如每个月都有一两天, 或每个学期都有一两次也好呀。———海南省农垦实验中学冯银银

研修中问题有:收费问题、培训时间问题、培训内容问题、培训对作业及评论的管理问题。———文昌、定安开展情况检查报告

对策建议有:研修时间安排最好分散安排在平常授课的五个月中, 应考虑集中学习和分散自主学习相结合, 集中时间最好不要超过5天;培训内容要与教学同步;培训形式要分年级、分学段、分教材;高端备课尽可能选用本省优秀课例、案例, 尽可能贴近农村教师实际, 以利于农村教师的专业成长;加强优质教学资源建设, 实现资源共享, 为一线教师提供专业支持。———五指山市、保亭开展情况检查报告

远程研修 篇2

俗话说“早起的鸟儿有虫吃”。研究第一天早上5：30起床准备研修，心中不由暗喜，很多人肯定还没起床呢！我就打开电脑，不由大吃一惊，研修网页就已经有了很多研修评论。不尽感言到“莫道君行早，更有早行人”啊！

老师们参加研修的热情真如此高涨、如此积极和认真，这让我不得不更加投入。第一天的学习，我深深感到：

首先，被精彩激动着。

不论是时间安排，内容布置，还是视频的讲解和文字叙述，如思维导图、电子档案袋、逆向教学设计法等，以及现代网络技术的运用和讲解，都更加新颖和前卫，抛弃了过去的敷衍和娇媚，更加接近现实教学生活和实际应用，受益匪浅。

其次，被测试刺激着。

通过每环节的学习，接着做测试题，能够及时检测刚才的学习内容，同时，也对自己所学知识进一步的提高和巩固。

有责任鞭策，研修如此实在当今世界的竞争，就是综合国力的竞争，综合国力取决于经济，经济取决于科技，科技取决于人才，人才取决于教育，而教育就是我们学校老师的重要责任，所以，积极运用现代信息技术与课程的有效整合，开发启迪学生的思维，使他们成为未来的栋梁之才，是我们每一位老师的重要职责，这让我倍感任务的艰巨。

只有学习，才能提高。作为教育工作者更有必要“活到老，学到老”。面对现代教学的迫切需要，针对今年的研修，我采取了以下措施：

1.加大研修力度，保证学习时间。

我知道，只有保证充足的学习时间，才能更好地学习和掌握。因此，我早起晚睡，认真学习每一模块的内容，每天学习时间不少于12小时。

2.认真学习研修，精心完成作业。

认真观看每一个视频，精心阅读每一篇文章，通过学习后，及时的完成测试题，以达到理解掌握和提高运用的能力。

3.完善研修作业，刻苦学习自作软件

为了能更好体现出自己的主题单元设计风格，下载比freemind功能强Xmind来做思维导图，它不就可以使画面漂亮，还可以添加批注、添加概要、小模块区域划分等等很多功能。，我一定进一步的深入研究Xmind功能，让自己的头脑风暴自由体现。

4.及时总结研修心得，争取学以致用。

远程研修 篇3

一、系统规划,全员参与,构建学习型校园

1. 完善制度,规范机制。为了促进远程教育资源和校本研修的有效融合,保证校本研修的有序开展,使校本研修具有新活力、新内容,学校制订了校本研修、课题管理、教科研工作、学习评比等一系列制度。对于通过合理利用远程教育资源,在校本研修中有突破、有创新的教师给与奖励,对于因循守旧、不思进取的教师进行批评教育。要求教师以教研组为单位制定详实的活动计划,每项计划都要做到人员、内容、实施保障、检查督促“四落实”,使所有的教学和管理人员都能参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束,促进教研、校本培训活动由被动变主动,由自发走向自觉。

2. 抓学习,促发展,拓视野。我校抓住实施“农远”工程这一有利契机,充分利用远程教育的资源优势,为教学教研活动积累资料。如把有关教育资源下载整理后刻录成光盘或制成多媒体课件,为教学、教研、教改提供范例。此外,为使全体教师都能享受到教育资源,我们将下载的各种资料经过整理打印成册发给教师内部使用,并经常组织师生收看远程教育“空中课堂”中的“同步课堂”、“示范课例”等节目,使每位教师都能及时掌握国内外教育发展的最新动态,拓宽教师的知识视野,为教师的教科研能力的提高奠定了基础。

3.注重教学反思,提升教学水平。反思是提高教师的教学能力及教学品位的重要手段。反思的目的在于教师不断更新教学理念、改善教学行为、提升教学水平,同时养成对教学现象、教学问题进行独立思考的习惯。我们要求教师要充分利用远程教育资源,学习名校名师在教学设计、教学行为、教学方法方面的独特之处,指导教师对自己的教学进行对比和反思,总结教学中的得失,鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结,写出心得体会或论文。

二、专题研讨,岗位练兵,加强校本研修的针对性

为了充分发挥远程教育资源的功效,为校本研修奠定理论基石,我校采取了一系列的校本培训,使全体教师业务素质和教学水平有了较大程度的提高。

1.分层次,分类别开展校本培训。一是按教师使用计算机的熟练程度分级组织校本培训,使教师达到百分之百会操作使用。二是按教师专业发展类型组织校本培训,根据教师的性格、发展水平、个人倾向等进行培训,提出最切合实际的专业发展要求,最大限度地促进其专业能力的发展和提高。

2.实施班主任、课任教师专题培训制度。新课程改革要求我们改变过去那种注重知识教学而忽视思想教育的片面做法。为此,我校对班主任、课任教师如何使用远程教育资源进行专门的培训,指导教师充分运用下载的学习资料、爱国主义优秀影片、先进事迹等资源对学生进行思想教育,将思想教育贯穿于教学之中,使学生的养成教育达到预期的目的,收到了良好的效果。

3.优势互补,共同提高。为了更好地发挥远程教育设备的功效,使其更好地为教学服务,我们实施了“一对一” 师徒结对培训活动,要求青年教师自觉履行指导老教师进行多媒体教学和课件制作的责任,老教师则指导青年教师备课、上课。通过开展新老结对活动,师徒互帮互学,优势互补,把校本研修活动搞得有声有色,同时也提高了教育教学成绩。

三、以活动促发展,集中研讨,提高校本研修的实效性

1.校本研修,增强实效。为了促进校本研修活动的有效开展,学校要求各教研组每学期开展一次开放性的大型校本教研活动。近几学期,我校均以多媒体观摩课、研讨课、示范课为主题开展研修活动,提高了校本研修的实效性。

2.集中研讨,提高素质。为确保校本研修持续、深入的开展,使远程教育资源赋予校本研修更多的活力,我校每学期举办1—2次“远程教育资源”学习汇报活动,让参会的每一位教师谈收获、谈体会、找差距、促发展,引导同一学科或相近学科的教师通过交流统一教学思想。同时充分发挥教师各自的优势,组织各教研组集体备课、集体研讨、各自实践、集中总结。通过以上活动,优化了课堂教学、提高了教师的业务能力。

两年来,我们在教育教学、校本培训中始终把远程教育作为核心内容来抓,把传统教学和远程教学有机结合起来,扬长避短,真正发挥“农远”的功效,为教师发展、校本研修提供了广阔的发展空间。

远程研修 篇4

2012年8月17日, 正在和家人一起在外地休假的刘老师收到了一条手机短信:“请于8月19日上午9点登录我省的远程研修网参加集中研修, 登录账号是外甥打灯笼——照旧, 和去年的一样哈。”

每年暑假, 都有相当一大批中小学教师, 带着或兴奋期待, 或疑惑不满, 或热情参与, 或观望无奈的复杂心情上路, 在这个让其他行业羡慕的假期里, 按照相关教育主管部门的强制引导, 开始一段或长或短的“远程研修”路。

●镜头一:我的研修谁做主

政治组的三位教师关上计算机正准备回家, 相互之间聊起了此次远程研修的作业……

张:累死我啦, 今天的作业咋这么不好写啊?

李: (放下手中的《古炉》) 谁说的, 我上午就传上去了?

张:啊?神啦, 你怎么写的?

田: (漫不经心地) 我看了, 还不是在网上粘了一篇, 能不快嘛!

李:谁像你傻透了气, 敲打半天, 还不敢出手。

田:别看你今天玩得欢, 小心明天拉清单! (编者注:“拉清单”意思是“被通报”)

张:……

李:你们不饿啊, 拜拜!

【画外音】从大规模的“国培”开始, 远程研修进行了四年, 有些省份甚至开始得更早。作为提升中小学教师全员专业素养的一项举措, 教师们已经普遍从最初的“新鲜”和“兴奋”中冷静甚至冷却下来。可以看出, 远程研修在互联网上按学科的分组讨论与学习让大家有了共同的“语境”, 大家会很自然地把话题转向共同的学科教学困惑上, 但这种难得的体验往往只是昙花一现, 未能进入深度思考, 从而造成培训效果不尽如人意, 有些遗憾。广大教师普遍参与的远程研修, 到底是谁在做主?

●镜头二:呼唤“深度作业”

作为信息技术学科指导教师的郑老师, 在研修中的主要任务是批改学员们的作业并进行指导。可她在线等了一整天, 班内仍无人上交作业, 其他班提交的作业也很零星。郑老师发现:这个主题单元的教学设计, 不仅要求有详细的教学设计, 还要有思维导图。以压缩包上传的作业给浏览和批改带来了极大的不便。

此次作业量比较大。一路看下来, 有些让人感觉是敷衍了事:早晨交上的作业, 有的教师根本没来及看清楚要求, 匆匆忙忙传了个压缩包上来, 没有思维导图和详细的教学设计;后面慢慢格式规范起来, 但所谓的主题单元设计多数变成了教材“章节”设计, 教师们把整章内容的教学设计一份份按教学次序整合起来, 糅在一起作为一个主题单元, 内容和思维导图却成了“两张皮”, 为思维导图而思维导图, 脱离了通过思维导图指导教学设计的本意。

郑老师在自己的随笔感言中写道:我个人认为, 主题单元设计不一定严格遵循教材的次序, 教师们在进行教学设计的时候完全可以打破教材的顺序, 以专题的形式进行教学设计, 在教学内容上有所突破和创新。如果想设计自己个性化的主题单元, 不妨参考下李冬梅老师的“搜索引擎研究报告”、“我的校园我的同学”等专题系列。这样的教学设计, 有着浓浓的课程开发的味道, 真正给一线老师以启迪。

郑老师感叹道:模块三的作业, 根本不是一天内可能完成的, 除非原本就有足够积累。这样过高的要求只能阻碍老师们学习的积极性。我理解群组内的沉寂, 我渴望老师们的爆发, 但也接受老师们的茫然失措。我不也一样地茫茫然吗?从完全找不着北, 到感觉力不从心;从敷衍都找不着合理的头绪, 到不妨认真些吧;从没有合适的主题, 到内容多得容纳不下……有疑惑, 有不满, 不断推翻, 不断重新厘定, 这样一个反反复复、患得患失的煎熬过程, 也许是学习过程最真切的写照。经历这样的过程, 才会出现真正意义上的“深度作业”, 这样的作业未必是完美的, 它可能是爱因斯坦的第三只小板凳, 一度被老师讥笑为“最糟糕的小板凳”, 但它凝聚的心血、汗水和智慧是最具价值的。郑老师深情地写道:“呼唤‘深度作业’, 呼唤深度作业带来的成长, 成长是痛的, 更是美的。”

【画外音】作业 (即“任务”) 的设计是远程研修要求教师们理论联系实际, 促进自主反思的一个重要手段。看来, 研修质量的提高, 首先有待于研修方案及内容设计者水平的提高。

●镜头三:优于过去的自己

英语组的刘老师, 看到作业要求的时候, 眼前一亮:这不正和自己前一段时间进行的教学探索不谋而合吗?利用新下载的软件FreeMind, 针对高一英语第二学期第二模块的《有趣的植物》, 刘老师精心绘制出了思维导图。

这一单元的主题是有趣的植物世界, 介绍了一些常见的植物, 如睡莲、荷花、榕树及银杏树等, 目的是利用课本中大量的生态知识, 采用多样化的教学活动形式, 如问卷、游戏、参观、讨论、小品等, 让学生们了解如何分辨植物, 如何保护植物, 增加对植物的兴趣, 扩展视野, 为学生提供真切的活动情景或场景, 提高学生的活动兴趣和参与能力, 增强学生对生态知识的普及和对生命活动的体验, 潜移默化地向学生们进行关爱自然、关爱他人、关爱社会的教育。

刘老师根据教学内容将教学活动设计为两个专题。

专题一:学习有关不同植物种类的文章, 通过找读 (look for suitable reading materials) 、查读 (scanning) 、略读 (skinning) 、扫读 (survey) 、跳读 (come across new words) 、词汇学习 (word study) 、判断 (T/F questions) 、答疑 (Q/A) 及检查 (questionnaire) 等环节完成对课文内容的熟悉, 这几个环节环环紧扣, 由易到难, 从而使学生了解如何保护植物, 爱护植物。

专题二:对植物进行进一步的探究。增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容, 使学生有机会表达自己的看法和观点, 培养学生阅读迁移力和阅读创造力, 从而调动学生的主体性、能动性、积极性。首先通过学生对于问卷调查的结果的统计与汇报, 提出目前对于植物保护, 人们还有许多误区, 从而提出该如何更好地保护植物的研究课题。接着通过阅读、上网收集的手段收集资料, 了解到保护植物的几大要素。然后, 让学生们通过小品方式再现他们在问卷中的植物保护问题, 创设真实的情境——日常生活中如何正确保护植物, 让学生们运用阅读的文本的词汇与相关知识, 参与解决, 给予建议, 使得学生通过说、演的方式解决生活中的实际问题。最后, 让学生制作编写保护植物倡议书, 以便向他人宣传。

这份与众不同的设计让刘老师从众多学员中脱颖而出, 新颖别致的教学设计、鲜活灵动的教学内容、生动活泼的组织形式得到了专家和同行的认可, 刘老师以此为主题的三份作业 (包括接下来的研究性学习活动设计和教学评价量规设计) 获得了指导老师和专家的四次推荐。

【画外音】正所谓“难者不会, 会者不难”。虽然这次培训的任务设计难倒了很多人, 但平时用心教学、注意积累的教师感觉此刻找到了大展身手的舞台, 游刃有余地完成作业的同时, 收获的不仅是他人的赞誉, 更有发自内心的愉悦, 一个人, “优于别人并不高贵, 真正的高贵是优于过去的自己”!

●镜头四:对话教育厅长

8月23日, 在山东省高中远程研修中, 项目组精心设计了一次由主管副厅长张志勇参与的公共课程两小时集中在线研讨。集中研修分为四个主题若干个“房间”, 学员可任选一个主题房间参与研讨, 并与厅长直接对话。

姜泽峰老师:远程研修能否加强与日常教学的对接?能否将研修进行在平时, 研讨内容随教学进度、上课内容而变, 在教学工作中遇到问题可以通过这个平台相互交流会更好?一是通过名师工作室引领骨干教师的专业发展, 引领广大教师的日常教学。二是把教师每学期的校本研修纳入教师继续教育管理系统, 期望每位老师每学期提供一个相对完整的教学案例, 供研究和交流。这样, 我们的网络平台上就会形成丰富的课程和教学资源。这样, 日常的教学案例可以与集中研修相对接, 即日常的教学案例开发是对集中研修成果的实践和应用。三是开发教师日常教学问题研讨功能, 教师日常教学中有什么问题, 就可以邀请志同道合的老师们一起进行在线研讨。

张志勇副厅长在线回复:非常赞赏姜老师的观点!从总体上讲, 我们的研修平台改造完成之后, 会给老师们提供日常研修与业务交流的条件和空间。日常的学习与交流, 将会成为教师常态化的远程学习的基本方式。教师们日常的工作、学习与交流, 不能代替统一的集中学习, 或者可以说, 必要的统一的集中远程研修, 还将长期存在。不过, 姜老师为改善全员性、普惠性的远程研修提供了一个重要思路, 即改进集中研修期间的作业的设计。在我们新开发的平台上, 老师们的校本学习, 也是教育教学实践本身, 每年提供一两个自己的完整的教育教学案例, 包括备课、上课、作业、评价和反思, 可以结合这些案例的交流与诊断, 结合专家的培训主题和课程资源, 开展集中远程研修学习。我的想法是:在教师们日常教育教学实践和校本研修积累的丰富真实的教育教学实践案例的基础上, 在这个前提下, 尽量减少教师们集中研修期间的作业数量, 降低作业的难度, 教师依据自己平日积累的教学案例资源, 展开更多的教育教学对话, 基于研修中的新思考与新认识, 写一两篇新的作业就可以了。我认为, 这样一是可降低学习任务的难度, 二是可减少作业写作的压力, 三是可让老师们静下心来阅读、学习、思考与交流。总之, 姜老师的观点, 为我们远程研修的常态化, 为集中远程研修与日常教育教学工作的结合, 为完善我省远程研修提供了很好的借鉴, 谢谢!

(更多详情了解, 登录http://blog.sina.com.cn/s/blog＿9a63c6bb0101a8td.html——编者注)

【画外音】教育厅长关注并直接参与远程研修, 体现了对教师培训工作的重视。难能可贵的是, 厅长能够从方案设计、平台改造再到开班启动、在线研讨全过程全天侯地去亲自参与其中, 并且及时对一线教师的建议和意见进行反馈。有句话叫“老大难, 老大难, 老大重视了就不难”。山东省教育厅张志勇副厅长在自己的博文中曾谈到了远程研修的底线与最高要求——“不被骂”和“我要学”。并且承认始终在与广大教师一起努力, 在“不被骂”与“我要学”之间跋涉。

杨家河小学远程研修校本研修计划 篇5

校本研修计划

校本研修是促进教师专业发展的重要途径。2013年我省中小学教师全员远程研修校本研修是基于“骨干教师集中培训——全员远程研修——校本研修”整合设计的重要环节，是对暑期集中远程研修学习成果的巩固、运用、实践与拓展。学校为认真落实好校本研修阶段的各项工作，特制订本计划：

一、参训人员：

我校参加校本研修的人员为2013年暑期参加中小学教师远程研修的全体教师。

二、具体要求:

1、学校校本研修要坚持学用结合原则，教研统一原则、基于校本原则，不额外增加教师负担。“学用结合”，就是把暑期集中研修的成果具体运用于日常的教育教学实践之中；“教研统一”，就是教师校本研修的内容与本人的教育教学计划和内容相统一，教什么，就研什么；“基于校本”，就是教师校本研修的主题从教师面临的教育教学中亟待解决的实际问题中来确定，不搞教学与研究“两张皮”。

2、学校要加强对校本研修的组织、实施与管理。校长是校本研修工作的第一责任人，要将组织实施好校本研修工作纳入新学期学校日常教研培训的整体规划。学校是校本研修组织实施的主体，学校要按照学校、参训教师本人两个层面制定校本研修计

划；同时，要制定本校校本研修管理与考核办法，确保校本研修落到实处。

3、校本研修期间，学校督促参训教师完成不少于18学时的研修任务。教师完成省项目办和本校校本研修规定的学时和任务，经学校考核合格，其学时计入本人继续教育学分档案

天高任鸟飞——网络远程研修收获 篇6

●远程研修形式灵活

很多像我一样的中青年教师参加了此次网络研修。我们这个年龄的教师, 多承担着家庭中照顾老小的重任, 同时在学校里又是中坚力量, 担任学科骨干或班主任。受诸多客观条件的制约, “走出去”或者“请进来”的传统研修模式对于我们来说, 都具有一定的局限性。相比之下, 远程研修的灵活性凸显出来——教师在研修的时间和空间上都不受限制。

●远程研修内容丰富

远程研修的内容丰富多彩, 从理论到实践, 从文字到视频, 从同行间的交流到与专家的“面对面”交流, 远程研修为我打开了一个五彩斑斓的盒子。

就拿班主任研修来说, 内容真是包罗万象, 从班主任工作的一天到一学年, 从每次班会活动到与每个学生的沟通……研修中既有专家的讲解与点评, 也有各地学员的反思与案例, 还有班主任之间的探讨与交流。详实的资料、精彩的视频、系统的知识、全新的理念, 我和其他参加研修的同伴一样, 如饥似渴地接受专家孜孜不倦的教诲。那种久违了的感觉, 真让人痴迷!

1. 同侪互助

每一个研修主题的展开都是非常有层次的, 一般是先看专家的视频讲座, 然后教师按照讲座的内容完成自己感兴趣的作业, 再和全国各地的班主任进行发帖交流, 如果有解决不了的问题, 教师还可以和在线的专家互动交流。至今还让我记忆犹新的是, 有一次, 一位班主任在线和大家交流“如果碰上不好沟通的家长该怎么办”, 很多班主任都针对这个问题献计献策, 把自己的做法、经验说出来, 在帮助别人的同时, 自己也得到了丰厚的收获。下面, 我摘录几位班主任的做法。

班主任一:我也碰到过比较难沟通的家长, 在他们的眼里, 自己的孩子就是最好的, 自己的孩子在学校破坏了纪律, 假装不知道, 还怒气冲冲到学校来兴师问罪……于是, 我把这位家长带到教室, 让他自己调查, 结果, 所有的孩子把他包围起来历数他的孩子在班里的种种不是, 在所有“证人”和“受害人”面前, 他的孩子没有了以往的神气, 而那位家长也无话可说了。这时, 我再心平气和地和家长进行交流和沟通, 他就容易接受了。尤其是当我讲到因为他的孩子有他的支持总是有恃无恐地欺负同学而结交不到一个好朋友, 特别孤独时, 这位家长已经低下了头, 当我再讲到让孩子健康成长不仅要有个好成绩, 更要有个好性格时, 这位家长对我说了四个字:谢谢老师!

班主任二:我从我们学校的老班主任身上学到了三个一, 和大家共享, 希望对大家有帮助。当和家长见面时, 要有一个诚挚的微笑;当家长和你说话时, 为家长端一杯水;对每个孩子的家长说一句话:能教到你的孩子, 我非常快乐!我一直用这个办法, 我们班的家长真的一直对我非常尊重……

2. 专家答疑

远程研修开辟了一条普通教师与国内知名教育专家亲密接触的通道。教师可以随时聆听专家的讲座, 领略先进的教育理论和教学方法, 从根本上转变教育观念。远程研修的过程中, 我目睹了专家的繁忙与敬业。在进行研修的时候, 几万名教师提问、讨论、交流, 各位专家对教师们的提问虽不是面面俱到地回答, 但只要问题出现, 专家都会予以解答。我曾经在小学语文新课程研修中与专家们进行“面对面”的交流、提问, 当时我提问的问题是有关识字的, 没想到专家给我发过来了详细的解释和用法, 当时的心情, 怎一个感动了得!

●远程研修成效显著

自从进行研修以来, 我在教学理论知识方面, 经历了迷茫懵懂、渐呈清晰以及观念上的巨大转变;在计算机使用方面, 我由开始的手忙脚乱、逐渐入门, 最后到操作自如。通过远程研修平台, 我得到了锻炼, 信息技能有所提高, 我日益自信起来。

记忆最深刻的是在班主任研修中, 我主持了一次TQ教研活动, 主题是“如何让现在的孩子有责任心”。从选择主题, 到联系活动, 再到与全国的班主任进行连线交流, 那一次教研活动真是让我终生难忘!当活动结束, 耳机中传来专家与其他班主任的肯定:“恭喜你, 鹿老师, 你主持得棒极了!”那一刻我懂得了“只要你用心去做了, 你就能做得很好, 就能得到肯定!”

回顾整个研修的过程, 我承认进行远程研修确实是忙碌的, 所有的教学工作不能耽误, 另外, 还要自己挤时间上网学习。研修时间控制得严格, 内容安排得紧密。视频、作业、讨论、评议等研修环节, 若稍有耽误, 就被落下一大截。尤其是刚开始, 教师们对一些操作细节还不熟悉, 你输错了账号, 我进错了平台, 求救声此起彼伏。虽然忙碌, 但谁都没有怨言, 在一起说得最多的一句话是“机会难得, 要好好学习”。确实, 机会难得。平时能有多少机会和专家进行交流, 带着问题去探讨呢?现代化的信息技术为我们搭建了这样一个平台, 让我们能“面对面”地听专家的讲解, 有谁会不珍惜这种机会呢?

工作是快乐的, 学习也是快乐的。交上去的作业得到别人的认可, 留下了精彩的评议;提出的问题得到了解答, 受到了温暖的鼓励;一点心得体会得到了专家的肯定和推荐, 被全国的同行阅读……我们的脸上都写满了自信。

远程研修是教师专业成长的云梯 篇7

一、远程研修是信息技术时代的新形势

1.远程研修,给所有教育工作者带来了新的发展机遇,并为其提供了广阔的发展前景。

2.远程研修,冲击着原有的教育方法。远程研修采用最新的教育手段,利用最好的教学资源,符合教师的学习需要。

3.远程研修,矫正狭隘的管理方式。无论何时何地,科学地管理,有效地管理,才会有最有效的工作效率。通过远程研修,学习许多新的管理经验,学习专家的教育管理机制,学习同行的成功教育管理案例;可以说与同行在线交流,互换思想,立刻就“茅塞顿开了,豁然开朗了,心境舒畅了”。通过交流学习,逐步矫正了不规范的教育管理方式,学习到新的行之有效的管理策略。研修带给我们新的教育策略,犹如拜读了《孙子兵法》,取得了利刃,取得了有效兵法,一定能够打好教育革新的新战役。

4.远程研修,在不断反思中发展。远程研修,反思了成功,反思了经验,反思了失败,反思了教训,反思了过去,反思了今天,反思未来如何教学。

二、远程研修在信息技术时代的优势

与以往的培训相比,我认为远程研修在信息技术时代有着以下优势:

1.灵活性。利用网络进行培训,零星时间、空闲时间都可利用,培训与休息两者可以兼顾。

2.重复性。以往在培训时,听课教师都是拿着一个本子记,没有听清或听懂的地方,也不再有人给解释。网络学习,不懂的可以再看,进度自己掌握。

3.交互性。通过网络,教师之间能够更多地相互交流,相互探讨,取长补短,互利互惠,共同提高。

4.资源共享。培训平台不但有专家讲评,优秀课例,拓展资源,还有老师们的作业,大家都能看到,都能借鉴。

三、远程研修在信息技术时代的作用

1.远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家紧密接触的通道。我可以随时聆听专家的讲座,领略专家科学的教育理论和先进的教学方法。在工作中,使我能够再遇到与讲座中类似的、或其他棘手的问题时,学会理性地思考和冷静地处理。

2.远程研修为教师搭建了广阔的交流平台。以前专家传经送宝,或教师学习交流要颇费一番周折,也难于满足到各地教师的强烈需求。远程研修,缩短了地域之间的距离,改变了时空之间的连线,我可以十分便捷地在网上学习、交流,和众多的学友虽不“面对面”却已“心连心”,真可谓为是,妙不可言,乐在其中!

3.远程研修平台像一架云梯,让我们不断地向上攀登。看到了有那么多的教师文笔流畅,才思敏捷,学识渊博像磁石一样吸引了我,令我感慨万千,羡慕不已,仿佛又回到了学生时代,充满了孜孜以求的激情,仿佛打了一针强心剂,开启了自身向上不断攀登的动力,变“要我学”为“我要学”。作为一名教师要求学生勤奋好学,自己首先要做到学无止境,要求学生动口、动手、动脑,自己也要边学、边思,不浅尝辄止,不故步自封,勇于探索,学有所获!

远程研修 篇8

进入“十二五”规划, 对农村中小学教师实施远程培训, 已经成为教师培训的主要模式, 农村中小学教师培训由原来单一的集中培训转向了以网络平台为主体的远程培训和集中培训相结合的混合型培训模式。这种培训模式基本上能做到农村中小学教师全员参与, 改变了传统的中小学教师集中培训参训人数少, 农村中小学教师参与培训机会少的问题以及参训教师工作和学习时间相冲突的矛盾, 扩大了参训教师的数量, 符合教育大众化以及终身教育的理念。这种培训模式也体现了教师继续教育的公平, 为农村中小学教师参与继续教育, 接受新的教育教学理念, 提升专业素养提供了发展平台。

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见 (2011) 》指出:教师培训要适应现代信息技术迅猛发展的新形势, 充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用, 将集中培训与远程培训相结合, 采取混合学习模式, 开展大规模的教师培训。中小学教师参与培训数量的扩大, 也相应地要求中小学教师培训向注重实效的内涵式方向发展。从各级教师培训机构的评估以及参训教师所在学校和参训教师的反馈来看, 远程培训所取得的成效是不可否认的, 但也难免有缺憾。多年对农村中小学教师远程培训管理的实践证明, 农村中小学教师远程培训研修文化的构建, 是促进农村中小学教师远程培训针对性和有效性, 实现农村中小学教师远程培训向内涵式方向发展的有效路径。

二、农村中小学教师远程培训研修文化的内涵

农村中小学教师远程培训研修文化是参与远程网络研修的教师群体所共有的, 在参与远程培训过程中通过各级教师培训机构的组织管理, 通过辅导教师的专业引领, 通过参训教师们的参与及互动交流, 在提供培训资源的网络平台和参与网络研修及校本研修的学校中形成的一种特殊文化。这个特殊文化的建构, 有助于为参加远程培训的农村中小学教师搭建一个共同学习、交流和教师专业发展的平台, 从而促进农村中小学教师远程培训有效性的实现。

农村中小学教师远程培训研修文化有以下四个方面:

1.教师同伴群体文化, 这是基于农村中小学教师远程培训形成的一个特殊的教师群体文化。这个文化群体里的教师们以网络培训为平台, 以网络平台提供的资源和任务为驱动, 相互交流, 互为学习, 共同分享同伴智慧, 这个群体文化, 没有地域限制, 以虚拟的网络为家园, 并形成一种网络研修的文化认同感。

2.网络研修文化, 是基于网络培训平台形成的以农村中小学教师为研修主体包括各级教师培训机构、远程培训网络班主任、辅导教师以及学校共同形成的文化共同体。

3.校本研修文化, 校本研修是以教师所在学校为基本场域, 以促进本校教师、学生和学校的发展为根本, 以学校和教师个人的教育改革实践为基础, 开展以研究性学习为基本方式而建立的以教师为主体的教育教学研究平台。构建校本研修文化的根本目的是提高教师的专业素养, 促进教师自主成长, 并推动教育教学质量的提高。校本研修文化是远程培训研修文化的一个重要组成部分, 是农村中小学教师远程培训取得实效性的不可或缺的文化环境。

4.远程培训管理文化, 是指在农村中小学教师远程培训过程中, 由各级远程培训项目管理机构即由省市县级教育行政部门、中小学教师培训机构以及学校管理层共同形成的, 旨在提高农村中小学教师远程培训有效性的文化共同体, 这个文化共同体在远程培训过程中担当着组织领导和管理的角色, 是远程培训取得实效性的保障。

三、农村中小学教师远程培训研修文化的构建策略

1.市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建中的管理布局。在农村中小学教师远程培训过程中, 参与管理的市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建过程中起着整体管理布局的作用。培训前组建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队, 这是实现培训有效性的一个关键。农村中小学教师远程培训管理团队, 即是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的市级管理团队;由市级学科专家组成的市级远程培训辅导员团队;在县级, 就是区县教师培训机构遴选的区县各学科远程培训班主任管理团队和区县学科远程培训辅导教师团队;具体到一个学校, 则是由学校中层担任的校点班主任和骨干教师担任的辅导员构成的农村中小学教师远程培训最基层最直接的学校管理团队和辅导员团队。

网络上建成的管理文化团队, 除了在远程培训平台上进行管理, 也需要在网下的实际面对面中进行远程培训管理研讨, 总结管理经验, 提出问题建议, 共同探讨远程培训管理有效途径, 结成虚拟和实际相结合的培训管理文化共同体。在远程培训初期阶段, 探讨决策促进远程培训有效性的管理措施和制度保障, 以及班级管理员、学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色;在培训中期, 及时发布培训过程中项目取得的成绩和存在的问题;在培训后期, 分析远程培训所取得的成绩和存在的问题, 布置参训教师利用网络研修所学得的理论知识进行有助于教学实践的校本研修, 探索农村中小学教师远程培训有效性的策略。不同层级的管理团队, 从网上的虚拟交流, 到现实团队中的共同研讨, 因此形成一个经验丰富, 对远程培训认识到位、管理到位的管理文化团体, 形成农村中小学教师远程培训独特的管理文化。

2.班级管理员和辅导教师在远程培训班级文化构建中的专业引领。在远程培训中, 每个学科在网络上基本就是以市际和县域为单位建立一个班级, 班级管理员和辅导教师在远程培训班级研修文化构建中起着专业引领的作用。这些不同层级的管理团队和辅导团队, 在网络上, 及时地进行组织管理、督促, 网上交流、答疑, 进行网上学科专业引领, 在虚拟的班级组织管理中, 通过与参训教师的电话联系、网上交谈以及论坛上的问题交流, 担当着专业引领、培训跟进的作用。他们从学科的角度、班级管理的角度发起与远程培训课程设置或者与本学科相关的、教师们感兴趣的话题, 组织参训教师在论坛上进行问题交流, 形成网络虚拟班级良好互动的班级文化氛围, 让参训教师们产生一种远程培训班级文化认同感, 从而以网络培训平台的任务为驱动, 积极主动完成远程培训, 获得远程培训实效性。班级管理员和学科辅导员是农村中小学教师远程培训研修文化网络虚拟班级文化构建的组织管理者和专业引领者。

3.参训教师在网络研修文化和校本研修文化中的再创造。借助网络平台提供培训资源的农村中小学教师远程培训, 在网络平台上形成虚拟的教师网络研修文化共同体。在这个平台上, 来自不同区域的教师们可以针对平台提供的学习资源, 在平台提供的相应板块里相互交流, 来自不同学校文化环境的教师们形成了网络研修文化, 在这个文化共同体里, 教师们可以依据自身教学的特色进行创造, 进行观点的碰撞和融合, 同时也做到同伴互助, 影响参训教师们在远程培训中获得教育教学新知识、新理念和新方法。

每个学校参加远程培训的教师团队, 他们既是远程培训网络研修文化共同体, 同时也是最直接最方便的校本研修文化共同体。从网络研修文化回到校本研修文化, 是把网络学习资源转化为可以促进教学实践的知识能力结构的过程, 是从理论到实践、学以致用的最直接表现。这个转化可以通过学科教研会、课堂教学竞赛、送教下乡以及校际交流活动等形式, 进行远程培训的校本研修。从远程培训网络研修文化到校本研修文化的构建, 不仅使教师个人发展了, 教研组研究能力提高了, 学校整个教师团队的专业素质能力也得到了提升, 通过远程培训和校本研修相结合的培训, 教师的自我发展带动了学生的发展, 最后也实现了影响和促进学校发展的终极目标。这是农村中小学教师远程培训研修文化构建的途径, 是农村中小学教师远程培训取得实效性的有效途径, 也是农村中小学教师发展和农村学校发展的有效途径。

摘要：远程培训已经成为包括“国培计划”在内的农村中小学教师培训的主要模式之一, 远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时, 也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一, 远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。

关键词：农村中小学教师,远程培训,研修文化

参考文献

[1]马立, 等, 教师继续教育新模式:网络研修[J].教育研究, 2011, (11) .

[2]邓志伟.课程改革与教师文化重建[J].全球教育教育展望, 2005, (5) .

[3]叶赛红.校本研修:教师可持续发展的绿色平台[J].教育实践与研究, 2011, (12) .

远程研修 篇9

一、高中新课程以来海南省高中教师主要开展过哪些研修

海南省是首批四个国家级高中新课程实验区之一。自2004年以来, 海南省已经先后组织开展了高中新课程教师的岗前培训 (包括通识培训和学科培训, 主要针对准备担任高中新课程教学任务的教师) 和跟进培训 (主要针对拟担任高二新课程教学任务的教师) , 还组织开展了一些专题研修。

通识培训更多的是新课程理念培训, 包括对《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和《普通高中课程方案 (实验) 》的解读, 特别是对新课程的特点和难点内容着墨较多, 比如对管理者 (包括局长、主管副局长、基教科股长、教研室主任和高中学校校长、教学副校长、教导主任和教研室主任等) 的通识培训开展了5天, 内容主要包括: (1) 普通高中新课程理念与创新; (2) 普通高中新课程的管理创新; (3) 普通高中新课程的设置和编排; (4) 综合实践活动课程的实施; (5) 普通高中新课程的教学实施和教师发展; (6) 普通高中新课程的评价改革; (7) 课程资源的开发和利用; (8) 海南省普通高中课程改革实验工作推进部署。而对高中教师的岗前通识培训时间相对较短, 只花了2天时间, 而且是用海南电信的视频系统进行的一次性培训, 培训内容也相对比较单薄。

高中教师新课程培训的重点是学科培训。学科岗前培训共用5天时间, 内容主要包括: (1) 学科标准研修:高中各学科的课程理念;内容标准;学科课程标准与传统的教学大纲的比较研究, 相比于教学大纲, 新课程具有哪些创新点和突破点;各模块间的关系及其教学实施建议;模块的评价及学分认定建议。 (2) 学科教材研修:教材在遵循和落实其课程标准方面的特色、内容和使用建议;新旧教材的比较研究;相关模块内容和要求;高中新课程教学案例展示。对准备担任高二年级教学任务的教师开展的学科跟进培训, 用3天时间, 内容主要针对必修课中的难点和选修课内容开展研修。比如, 2006年高中新课程省级岗前学科培训内容包括: (1) 高中新课程学科课程标准; (2) 高中新课程学科教材分析及教学实施建议; (3) 高中新课程的学科资源配置、开发和利用; (4) 高中新课程教学案例分析和难点研讨; (5) 高中新课程模块学分认定及学业评价; (6) 高中新课程学生选课指导; (7) 新课程高考学科考试说明研讨和基础会考结果分析。而2006年高中新课程省级学科跟进培训内容包括: (1) 高中选修模块教材教学研习; (2) 高中新课程选修Ⅰ资源开发和选修Ⅱ开发案例分析; (3) 新课程高考学科考试说明研讨和基础会考结果分析; (4) 新课程教研方式变革; (5) 高中新课程选课指导和学业评价。每年研修的具体内容既有相似之处, 也有一定的差异。

二、既然已经开展过多次新课程研修, 为什么还要开展这次研修

自2004年秋季进入高中新课程以来, 虽然海南省已经开展了多次高中新课程研修, 每位教师一般也都至少参加了两次研修, 并且整整经历了五年的实验探索, 但几年来, 随着海南省高中教育规模的不断扩大, 又有一批大学毕业生和从外省招聘的教师加入海南省高中教师队伍, 其中有一部分从来没有参加过高中新课程培训, 对新课程理念和教学要求的把握还有一定的困难。即使已经参加过高中新课程研修的教师, 对新课程理念和教学要求的把握程度也是很不一样的, 从各方面反映来看, 还有相当一部分教师并没有把新课程的理念和要求完全落到实处, 有的甚至存在很大的差距。至于通过逐个模块开展研修, 来进一步深化教师对模块教学特点的认识, 从而更有针对性地帮助教师破解新课程教学难点, 过去还没有系统地开展过。正是基于这样的背景和考量, 海南省教育厅经与山东省教育厅协商, 决定自2009年开始, 合作开展高中新课程全员远程研修, 并共同委托国家课程团队开展研修资源开发和实时跟进指导。研修以逐个模块的方式进行, 每个模块用5天时间研修, 每年完成2个模块的研修, 总共用3至4年的时间, 完成全部必修模块和主要选修模块的研修。通过研修, 帮助两省高中教师深入反思新课程教学, 提高新课程教学能力, 以更高水平推进和深化高中新课程实验。

三、为什么海南省对远程研修那么热衷?海南省以前都组织开展过什么样的远程研修

海南省之所以对远程研修那么热衷, 是因为海南省是利用博客平台开展远程研修的发源地, 我们十分珍视海南省首创的这一成功经验, 国家教育部、省政府和省教育厅领导对本省创造的远程研修方式都多次给予了充分的肯定, 而有些省份虽然远程研修起步比本省晚, 却大有后来居上之势;而且本省在多次开展远程研修的过程中, 已经充分体验到了其“跨时空、低成本、高效益”等优越性, 尝到了远程研修的甜头。采用远程研修方式, 海南省不仅可以以十分低廉的成本进行大规模的教师培训, 而且还可以让每个教师都充分分享国家各学科领域顶级专家开发的优质资源和专业指导, 区域之间、学校之间教师的充分沟通、交流和资源分享也不再是什么难事。

早在2005年底至2006年6月, 海南省就与教育部基础教育课程教材发展中心合作, 率先通过博客平台组织开展了首次中小学教师和教研员新课程远程研修, 参加的教师和教研员达300多人, 初战告捷, 取得了巨大成功。教育部陈小娅副部长2006年1月考察海南时在听取了本省关于网络教研和远程研修的汇报后赞赏道:“用成长博客的形式, 支持课改的推进, 使教师在一个共同的载体下成长, 这是海南的一个创新。”她还指出:“海南的成长博客正在改变教师的职业生涯。让教师共同介入网络, 相互促进, 课改与网络相互推进, 这对教师的职业非常重要。”

2006年暑期, 教育部及时推广了海南省远程研修的经验, 首次实施了万人“中小学教师新课程国家级远程培训项目”, 通过远程研修平台开展了“学生学习”“教师成长”“课堂教学”三门课程的通识培训, 本省有38位教师应聘担任指导教师, 约占指导教师总数的40%, 这是海南教师教育史上的一个壮举, 实现了研修指导专家从“请进来”到“走出去”的历史性跨越。

2007年初, 海南省又组织参加了由教育部基础教育课程教材发展中心牵头开展的义务教育新课程远程研修, 研修课程包括小学和初中的语文、数学、英语和综合实践活动, 本省参加研修的教师达到1600多人。

通过远程研修方式开展高中新课程培训, 在海南省也并非第一次。2007年本省就组织参加过由教育部基础教育课程教材发展中心牵头开展的远程研修, 本省参加教师达到2681人, 主要对象是当年应该参加跟进培训的教师和少量尚未参加新课程培训的教师。但那次研修主要是针对准备进入新课程的教师进行的, 类似岗前学科培训, 因此他们开发的研修资源对本省参加跟进培训的教师而言, 其针对性就不是那么强, 虽然本省根据自身实际作了一些补救, 增加了一天研修日程, 着重针对本省高中新课程教学中存在的问题补充了有关研修内容, 但与本次逐个模块的研修方式相比, 还是具有很大的不同。而相比之下, 这次研修就具有较强的针对性, 研修目标、内容、方式等完全根据海南、山东两省的实际确定, 在资源开发之前, 我们委托的国家课程团队借助两省教研员对两省课程教学实际作了大量的调研工作, 对存在的问题进行了系统梳理, 因此, 我们有理由相信, 这次新课程研修比以往任何一次都具有更强的针对性和实效性。

四、教师平时工作非常辛苦, 都想利用暑期好好休息一下, 却还要参加两周时间的研修, 为什么要占用暑期的时间来开展这种研修呢

我个人认为, 促进教师专业发展的最好办法是教师可以根据学校要求和个人需要, 随时随地获取资源进行研修学习, 经过研修和评价达到一定要求的计相应的学分。但毋庸讳言, 达到这样的境界需要一个漫长的过程, 不可能一蹴而就。在达到这样一种境界之前, 由上级教育行政部门和学校组织统一的培训或研修活动是不可避免的。如果统一组织, 可用的时间一是平时上班时间, 二是周末, 三是寒暑假。考虑到平时教师已经很辛苦, 利用寒暑假开展集中研修不失为一种合理的选择。

虽然远程研修时间可能比其他研修方式花费的时间稍长一些, 但网络远程研修所具有的跨时空、低成本、高效益等特点, 却是其他研修方式不可比拟的。比如, 远程研修10天的费用, 仅及基地培训一天的费用, 只要稍作计算就不难得出孰优孰劣的结论了。再说, 对于广大教师来说, “培训是一种最大的福利”已越来越获得广泛的认同。教师个人不花钱, 学校少花钱, 就能获得所需的专业发展, 我们何乐而不为呢?

五、这次研修要达到什么样的具体目标

经过两省及与有关专家的充分沟通, 我们希望这次研修能达成以下具体目标: (1) 通过对高中新课程模块内容的专家解读, 增进教师对模块内容结构的理解和把握; (2) 通过开放高效的高端备课, 为学校集体备课提供示范, 为教师备课减负增效; (3) 通过典型课例研究, 提高教师课堂诊断能力和合理设计与有效实施教学的能力; (4) 通过教师自身差异学习、合作学习和数字化学习, 增进教师促进学生学习的能力; (5) 通过专家视频课程和资源化作业设计, 完成培训模块全套资源的集成; (6) 通过对教学问题的剖析, 促进培训后的问题跟进研究和实践解决。

六、这次远程研修有哪些特点

与以往几次新课程远程研修相比, 这次远程研修的主要特点是:

(1) 大范围。这次研修是高中新课程以来首次跨省的大范围合作, 参加研修的教师海南省有7000多人, 山东省有10万余人, 今后还可能扩展到更大的区域范围。

(2) 长周期。这次研修从2009年开始, 通过3至4年的持续研修, 以实现对高中学段课程教学全周期的跟进指导和服务。

(3) 全员参与。两省高中教师和高中教研员全员参与 (而过去每项研修仅限于部分教师) 。

(4) 跟进教学。这次研修要求贴近教师、对接教学。研修课程按课程模块内容设置专题, 专题内容覆盖高中新课程全部必修模块和部分选修模块, 对新课程全程教学和各教学环节优化提供全面跟进的指导和服务。

(5) 价值延伸。以高中新课程模块内容为线索, 直接对应教师模块教学的研修过程既是高端超前备课, 又是高中同步教学资源共建的过程。

(6) 过程牵引。通过远程研修的过程牵引, 使所有的参与者获得网络研修体验, 摸清教学问题, 激发教研需求, 建立相对稳定的网络互动渠道, 推进研修后的网络教研。

七、这次远程研修的内容设计有什么特别之处

这次委托开发的研修资源包括政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育和综合实践活动等15门课程, 海南省统一组织研修的课程为10门, 即政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、通用技术, 这10门课程的视频资源已复制下发到市县和学校, 由学校 (或市县) 组织集中观摩, 其他相关的拓展性资源可作在线阅读。其他5门课程的研修资源 (包括视频资源和拓展性阅读资源) 本省将全部提供在研修平台上供全省教师分享, 但省里不统一组织研修, 各市县和学校可以自行组织, 这5门课程的任课教师也可以自主研修。

这次研修以模块内容为线索, 以实现模块内容的学习化、课程化、操作化为目标设计研修专题。

每个模块为一个研修专题, 其内容包括:提供“8+2”视频课程, 即课程专家主持的8学时视频, 加上模块结束前, 2个学时的总结性高端实时备课视频录像。

8学时课程视频包括:模块解读和模块整体备课2学时, 模块不同类型教学内容的高端研究性备课6学时, 其中每一教学内容2学时, 三个教学内容课例6学时。

2学时高端实时备课, 要展现课程专家组高端集体备课过程, 回应学员提出的教学问题, 使教师从专家组集体备课过程获得模块内容课程化、学习化和教学操作化的思路启迪和方法借鉴。

2009年完成各学科高中新课程两个模块的专题研修。

八、具体研修的时间与方法如何

经与山东省教育厅商定, 高中新课程远程研修时间为每年暑假。一年一期, 一期10天。中途休息两天, 同时完成模块总结性作业。每天学习不少于6小时, 其中2小时观看视频课程, 4小时完成作业和线上线下的研讨分享。2009年研修时间定为7月13~24日, 其中18和19日两天为休息时间。

10天完成两个模块的培训, 每个模块5天。具体安排如下:

第1天, 模块解读和整体备课。观看2学时专家视频后, 组织讨论1至2学时。以教学班或学校为单位围绕专家提出的讨论题, 结合模块教学实际, 开展讨论。3学时作业、拓展阅读和在线交流。

第2、3、4天, 完成模块2至3个不同类教学内容的高端备课研讨。每天观看2学时专家视频后, 组织1至2学时课例研讨, 3学时作业、拓展阅读和在线交流。

第5天, 观看2学时课程专家组高端备课过程的实时录像视频, 组织1至2学时模块教学设计的总结性研讨。未列入研修内容的模块教学内容的教学设计, 由课程专家组提出教学设计要求, 并将任务分配给各区域或班级开展集体备课磨课, 作为学员和班级提交的本模块研修总结性作业。课程专家组要做好模块教学设计作业的评优和点评。总结性作业也可拓展到其他必修模块。

研修结束时, 在课程专家组指导下, 两省相关部门拟提出研修结束后的教学跟进服务项目和方式, 并在新学期开学后, 做好嵌入教师教学过程的跟进指导和服务。两省将考虑进一步拓展高中新课程教学资源库, 对研修资源进行筛选、归类整理, 形成高中新课程必修模块的全套教学资源。

九、要确保这次远程研修的质量, 要抓好哪些关键环节

我认为, 要确保这次远程研修的质量, 要抓好以下关键环节:

1. 研修资源开发

因为资源开发是委托国家课程团队来开发的, 两省教研部门也充分参与其中, 因此, 我们有理由相信, 这代表了当前资源条件下这个领域的较高水平。而且, 这些资源目前已经开发出来, 成了定型的东西, 已经成为一个“常数”。如海南省组织的10门研修课程资源开发委托的国家团队专家是:

语文:

组长:巢宗祺, 华东师范大学中文系教授, 语文课程标准组组长。

副组长:徐思源, 苏州市第十中学语文特级教师;王意如, 华东师范大学语文教育研究中心副主任。

数学:

王尚志, 首都师范大学教授, 高中数学课程标准组组长。

张思明, 北京大学附属中学副校长, 特级教师。

英语:

陈琳, 北京外国语大学教授, 英语课标组组长, 全国基础外语教育研究培训中心理事长。

鲁子问, 华中师范大学北京研究院副院长, 教授, 全国基础外语教育研究培训中心副理事长。

物理:

组长:廖伯琴, 西南大学物理系教授, 物理课程标准组组长。

副组长:陈峰, 福建省教育厅普教室主任, 特级教师;高山, 福建省福州第八中学特级教师;罗基鸣, 海南省教研培训院教研员, 中学高级教师。

化学:

王磊, 北京师范大学化学学院教授, 化学教育研究所所长, 化学课程标准组负责人之一。

吴琼, 北京海淀区教师进修学校中教研室主任, 特级教师。

生物:

刘恩山, 北京师范大学生命科学学院教授, 高中生物课程标准组负责人之一。

朱正威, 北京师范大学附属中学特级教师, 高中生物课程标准组核心成员。

政治:

组长:贺军, 人民教育出版社政治室主任。

副组长:朱明光, 人民教育出版社副总编辑, 教育部高中新课程政治学科负责人。

历史:

朱汉国, 北京师范大学历史学院教授, 历史课程标准组组长。

赵亚夫, 首都师范大学历史系教授, 历史与社会课程标准组核心成员。

地理:

林培英, 首都师范大学资源环境与旅游学院教授, 地理课程标准组核心成员。

王能智, 北京教育学院石景山分院地理特级教师。

通用技术:

顾建军, 南京师范大学教科院副院长, 教授, 高中技术课程标准组组长。

段青, 海南省教研院教研员, 特级教师, 高中技术课程标准组核心成员。

2. 研修指导专家团队

研修指导专家团队包括组织开发资源的国家课程团队专家以及海南省组建的各科班主任和指导教师团队。对于班主任、指导教师、课程团队的职责, 海南省制定的研修手册都作了具体规定, 关键是参与的同志要充分履行团队职责, 充分发挥团队作用, 充分调动研修学员参与学习和交流、完成作业的积极性, 同时省级团队要做好与国家专家团队的沟通, 充分争取他们的专业引领。这个目前还是一个变数, 还有很大的发挥空间。我们对团队的专家寄予厚望。

3. 网络的平稳运行

海南省自主开发的远程研修平台, 充分借鉴了前些年本省和全国各地远程研修的经验, 并有进一步的发展和创新, 对这个平台我们的技术人员还是有充分的自信的。而且, 为了保障平台的运行速度, 我们已经确定“随时根据需要调整带宽”, 目前已经增至100兆独享, 应能满足本省7000余名学员及指导教师的正常交流需要。现在比较担心的是一些学校的研修条件达不到要求, 其中几个制约因素是带宽不够 (主流宽但支流太小) 、电脑内存太小 (按要求应该至少在512兆以上) 、病毒过多等。对这些因素, 只要学校重视, 仍有调整和改进的空间。

4. 研修学员的状态

研修学员的状态既与自身对远程研修的认识有关, 也与市县、学校的管理和考评有关。目前最大的变数是这个因素, 由于这个因素的区别, 不同学校的学员和不同个体的研修质量将会有很大的不同。既然省教育厅已经作出了决策, 广大教师也已经报名参加研修, 最明智的做法就是一心一意全身心地投入研修过程中去, 以最大限度地提高研修质量, 提升自身专业化水平。

十、为切实提高这次远程研修的质量, 海南省教育厅采取了哪些最新举措

为切实提高这次远程研修的质量, 海南省教育厅针对6月底对全省各市县的网络开展测试检查发现的“少数市县和部分高中学校领导思想上不重视, 行动上不得力, 准备工作不落实”和“电脑数量不够、配置过低、带宽不够、网络运行不稳、电脑中毒过重、机房过热”等问题, 于2009年7月6日下发了《关于切实加强管理扎实做好暑期高中新课程教师全员远程研修工作的紧急通知》, 通知要求:

1. 加强管理

各市县教育 (教科) 局局长要高度重视研修工作, 协调并及时研究解决研修过程中的各种问题。主管课程改革工作的副局长要亲自抓, 并指定专人对口联络、检查、指导高中学校的研修工作, 做到每天有现场督查、有网络检查、有情况通报。全县 (市) 集中研修的, 每门学科可以安排专人先行观摩研修光盘, 在集中研修时做好观摩指导、播放控制、重点发言和组织讨论, 努力提高研修质量;以学校为单位组织集中研修的, 也要做好相关工作。每天要指派专人负责将研修动态、表扬和批评形成文稿, 发送到省基础教育课程改革实验工作领导小组办公室2009远程研修综合指导组。

2. 责任到校

各高中学校要高度重视, 实行研修全程校长负责制。尚未登录测试的研修学员, 要抓紧做好登录测试, 将存在的问题及时解决和上报。研修期间, 学校校长或分管校长要坚守岗位, 做到每天有集中研修、有检查评比、有情况通报, 确保报名研修学员全员全程参加研修活动, 完成研修作业和互动交流, 确保研修质量。

3. 改善条件

各市县和学校要抓紧时间做好网络通畅、电脑升级和其他相关准备工作。电脑不够的, 要抓紧解决, 确保一人一机;学校机房有条件的都要尽可能配备空调, 接通光纤, 加宽带宽, 清除病毒;现有电脑配置低的要抓紧做好内存升级工作。研修期间要做好技术保障工作, 技术人员要做到全程在岗, 随叫随到, 确保电脑工作正常和网络平稳运行。

4. 营造氛围

各学校必须做到每天上午集中观看2个课时的视频, 组织学科教师结合本校教学实际开展交流讨论, 同时通过网络及时阅读研修简报, 做好专家文本资源的拓展阅读, 开展互动交流和经验分享, 努力营造浓郁的研修氛围。学校领导要每天跟踪本校研修学员完成学习任务的情况, 并做好考核评价工作。学员进行拓展阅读、提交作业和发表评论既可以集中进行, 也可以分散进行。

5. 情况通报

远程研修 篇10

一、需求分析

针对已有网络平台存在的问题, 根据北京市中小学教师培训的实际需求, 我院开发了北京市中小学教师远程培训与研修互动平台。该平台在开发中主要从以下几方面寻求突破口。

1. 论坛平台栏目开设灵活, 除固定栏目外, 还提供了一个自由设置栏目的功能。只要给学科专家赋予一定权限, 就可以通过菜单选项的方式, 开设新的栏目。

2. 对注册用户权限灵活设置。在主题固定的研究室内, 只能发表或者对相对集中的内容跟帖, 避免一般论坛帖子量大、内容杂乱的现象。

3. 从技术上支持图片、音频、视频及动画的上传、下载功能, 允许在本贴内发表带有插图、音频、视频、动画的内容, 方便师生交流。

二、功能设计

北京市中小学教师远程培训与研修互动平台通过设立“专家在线”、“名师诊断”、“疑难分析”、“案例剖析”等栏目, 打破了中小学教师培训的时空界限, 学员与培训教师可以通过面对面交流、B B S、留言簿、网络实时答疑和电子邮件等多种方式联系。

该平台计划分学科实施, 覆盖本项目涉及的初中1 0个学科。各学科栏目由主题研修室、公共聊天室、自由讨论室、B l o g区组成。每个主题室建有主题讨论区、主题答疑区、精品帖收藏夹、本班聊天室等。除以上特色栏目外, 还具有一般论坛的功能, 以下详细说明各栏目的内容和框架。

主题室:由学科专家主持。经管理员批准, 学科专家或培训教师可在主题室内开设自己的主题栏目。学员注册登录后, 可选择自己感兴趣的主题, 经过验证后即可成为本班学员, 通过发帖参与主题的讨论, 也可在本班聊天室内和在线师生实时讨论。主持专家或培训教师还可授权一个学员组长, 将讨论分成小组进行。组长和培训教师管理本主题内学员的发言, 如删除发言、屏蔽某人、禁止某人发言等, 保证发言不偏离学习内容。

答疑区:围绕学员学习过程中的问题, 在每个主题室内开设答疑区, 培训教师和其他学员都可回复他人的问题。对于一些普遍性的问题, 培训教师可以将其放置在答疑区顶部。当答疑区置顶帖子较多时, 转至F A Q区。

自由讨论区:自由讨论区打破学科界限, 让学员自由讨论发言。培训教师可以把一些好帖或热门话题置顶。当置顶的精华帖子较多时, 可以转放到精品收藏夹中。

公共聊天室:具备普通聊天室的功能。

留言簿:提交留言的功能。

Blog区:Blog是网络上以个人为主题的发言上传区。与BBS最大的不同在于, Blog不是以问题为栏目, 而是以个人为栏目。培训教师和学员可以开办个人专栏, 放置自己的文章、感想和图片等。

我们确定了1 0个学科的组成框架 (如图1) 。从中可以看出, 主题研究室是这个平台最重要的部分。

三、技术实现

本平台采用B/S结构, 这种结构只要求计算机能够接入Internet, 客户端不需要任何附加软件, 通过浏览器就能完成所有操作。在服务器端, 系统信息全部保存在数据库中, 便于维护和管理。

平台融合多种开发技术, 如图形处理时需要用到的Flash、Firework等, 数据管理采用动态脚本语言A S P中A D O数据库访问方式。网站地址为http://50.30.6.242。

平台用户根据权限级别由低到高为:游客、注册用户、版主、超级版主和管理员。根据设计方案, 采用MySQL数据库技术、J S P技术、A S P技术、Java语言编程实现各个模块应具备的功能。在论坛页面的帮助中, 通过某个版面的权限命令, 用户可以随时了解自己的权限。

管理员模块:供系统管理人员使用, 用于在服务器端对平台进行维护管理。

超级版主和普通版主模块:超级版主由管理员指定, 版主可由超级版主确定, 版主和超级版主可以发帖、回帖, 还可以删除、移动、置顶、复制本版的帖子, 但不能修改他人的帖子。

注册用户:为了使讨论问题集中, 注册用户不能发新帖, 只能回复。为了给大家一个吐露心声的空间, 注册用户可以去“百家争鸣”主题研究室任意发帖, 也可以在“研修Online”聊天室实时互动。

游客:没有注册的Internet网访问者统称游客。游客可以浏览论坛的所有帖子, 但是不能发表和回复帖子, 不能参与论坛的活动。

四、实际应用效果评析

平台的设计和开发根据北京市中小学教师培训的特征, 具有很强的针对性和实用性。

1. 公共政治理论课网络课程的实际应用评析

平台自投入之日, 就在学院学历教育中发挥了重要的辅助作用。教师职业道德修养、儿童发展心理学、现代教育理论等课程都开设了相应的学习讨论区。具体实施方式是, 师生通过远程培训平台进行互动交流。要求教师每次课后在网上发布一个学习主题, 学生上网学习课程网站提供的资源, 并在班级互动论坛里进行交流。要求学员至少要在任意两次的学习主题上浏览并回答问题, 与培训教师或其他学员就此问题进行交流。

该平台为公共政治理论课开辟了一个交流的空间, 提升了公共政治理论课的课堂实效性, 突出特点是:

(1) 通过网络互动交流, 促进学生思考

以往学生学习公共政治理论课程, 是上课听老师讲, 下课为应付考试复习。网络课程给师生提供了一个平等交流的平台, 使每一位学生都能在教师的引导下积极思考问题, 并表达自己的观点。同时, 通过浏览其他师生的帖子, 可以从不同层面、不同角度分析和认识问题, 拓展自己的视野。

(2) 通过网络互动交流, 使教师随时了解学生

教师可以根据学生的学习需求, 更有针对性地讲解与分析问题, 从而提高公共政治理论课的实效。而对学生提出的问题, 教师给予及时的回复, 满足学生个性化的需求。

(3) 通过网络互动交流, 增进师生间的情感

这有别于过去教师“上课来、下课走”的授课方式。通过师生在论坛上交流, 有利于构建民主、平等、和谐的师生关系, 从而提高学习效果。

2. 继续教育课程应用实效分析

平台投入使用时, 适逢北京市“十五”继续教育开始, 北京教育学院绿色耕耘项目、中英中小学英语教师培训项目、信息技术融入学科教与学、信息技术与学科教学整合的方法与实践等课程先后依托该平台进行了课后交流互动, 先后开设了数学、语文、物理等继续教育课程的网络交流空间, 教师利用平台指导学生答疑, 真正实现了跨区域、跨学科的合作交流。在北京市“十一五”教师培训中, 该平台依然发挥着重要作用。

参考文献

[1]刘晓华, 张健, 周慧贞.Java开发专家—JSP应用开发详解 (第三版) [M].北京:电子工业出版社, 2007.