远程效果

2024-08-03

远程效果（通用5篇）

远程效果篇1

远程心电监测是通过患者佩戴远距离传输心电图记录仪器, 将监测心电图发送到中心, 医生分析心电图并将诊断结果回传到分站, 再对患者进行诊疗的方式[1]。本研究就山西省太原市社区卫生服务中心和县乡医院实施远程心电监测效果进行分析。

1 资料与方法

1.1研究对象

1 997例受检者均来源于本院远程心电监测中心12家分站。其中男976例, 女1 021例, 平均年龄56岁±16岁, 年龄最大95岁, 最小6岁。6个县乡医院分站1 024例受试者中男522例, 女502例, 年龄56岁±17岁;6个社区卫生服务中心973例受试者中男454例, 女519例, 年龄57岁±15岁。

1.2方法

远程心电监测中心设在山西医科大学第二医院, 有24h值班护士和医师。在社区卫生服务中心分站和县乡医院分站的患者佩戴心电图记录器, 记录时间24h。长时间记录的心电信息通过长途电话或宽带网络上传到监测中心, 由专家诊断后将结果回传分站医生, 做进一步治疗。仪器为威灵医用电子有限公司生产的院外监护系统DXF-I心脏检测仪。

调查每个分站患者就医费用, 包括往返路费、检查费用和工作请假扣除工资费用;就医时间, 包括往返时间、就诊时间等;到监测分站的距离。按照远程心电监测中心的心电图诊断报告统计心律失常。

1.3统计学处理

采用SPSS17.0软件分析, 计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 采用t检验;计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组远程心电监测心律失常检出率比较 (见表1)

而县乡组比社区组三种心律失常的检出率都高。

例 (%)

2.2两组到远程心电监测中心就诊费用的比较 (见表2)

除了检查费用, 社区比县乡就诊费用明显减低。在分站就诊检查只需要花检查费60元, 社区患者平均节约其他费用26.83元, 县乡患者节约235.50元。

元

2.3两组远程心电监测中心就诊花费时间比较 (见表3)

由于距离关系, 社区比县乡就诊时间明显减低。在分站就诊及时, 社区患者平均节约在途往返等时间7.17h, 而县乡患者节约30h。

3讨论

随着经济的发展, 我省普及远程心电监测项目已经进入了城市社区卫生服务中心和县乡医院, 在发达国家已经进入了家庭[2,3]。山西省地处我国华北黄土高原, 东有太行山, 西有吕梁山, 居民散布居住, 县乡医院开展远程心电监测的服务模式使患者受益[4,5]。本研究比较县乡医院和城市社区卫生服务中心进行远程心电监测的效果。结果显示县乡组比社区组受检者心律失常检出率高, 就医费用高, 就医时间长。说明县乡患者就医条件不如城市患者, 同时也证实了远程心电监测检查节省了就医成本, 患者能及时就诊, 在县乡的患者受益更显著。国外进行了心力衰竭患者心脏康复家庭监测心电图和晕厥患者入院前远程心电监测都获得很好的效果[6,7]。在疾病诊断的基础上可以进一步开展心脏康复的心电远程监测, 对于控制心率和心律失常的检出有很大意义。

摘要：目的研究城乡远程心电监测的效果。方法选择山西省6个县乡和6个城市社区卫生服务站1 997例受检者, 比较心律失常检出率、就医费用及就医时间。结果县乡组比社区组受检者心律失常检出率高, 就医费用高, 就医时间长 (P<0.05) 。结论县乡开展远程心电监测检查可节省更多就医成本, 效果更明显。

关键词：心律失常,远程心电监测,城乡,社区

参考文献

[1]Shimada M, Hallstom A, Green WD, et al.Usefulness of the newly developed transtelephonic electrocardiogram and computer-supported response system[J].J Cardiol, 1996, 27 (4) :211-217.

[2]Scalvini S, Martinelli G, Baratti D, et al.Telecardiology:One-lead electrocardiogram monitoring and nurse triage in chronic heart failure[J].J Telemed Telecare, 2005, 11:16.

[3]顾菊康.各国心电远程监护研究进展[J].国际心血管杂志, 2007, 8 (1-4) :38-41.

[4]王红宇, 肖传实, 汪红霞.山西省远程电话传输心电监测与县区心脏急救服务[J].国际心血管杂志, 2007, 8 (1-4) :28-30.

[5]肖传实.远程电话传输心电监测在院外冠心病患者中的应用价值[J].国际心血管杂志, 2008, 9 (1) :15-17.

[6]Piotrowicz E, Jasionowska A, Banaszak-Bednarczyk M, et al.ECG telemonitoring during home-based cardiac rehabilitation in heart failure patients[J].J Telemed Telecare, 2012, 18 (4) :193-197.

[7]Brunetti ND, De Gennaro L, Dellegrottaglie G, et al.Prevalence of cardiac arrhythmias in pre-hospital tele-cardiology electrocardiograms of emergency medical service patients referred for syncope[J].J Electrocardiol, 2012, 45 (6) :727-732.

远程效果篇2

关键词：艺术；远程教育；校园文化；信息建设

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着计算机应用技术的不断普及，并且伴随着Internet、Web等网络技术的迅速发展，利用多种媒体形式进行全面系统教学的远程教育日益成为了高等教育中重要的组成部分。党的十八大报告中明确指出要完善终身教育体系，建设学习型社会，而远程教育作为终身教育过程中最重要的手段，更加突显了它的优越性。

然而，在各级广播电视大学倾其全部力量努力申办远程开放大学的同时，也需要清楚的认识到远程教育这种学习模式的缺陷。非常明显的一点问题便是远程开放大学人文环境建设的缺失，这是开放大学建设过程中很严重的短板。

一、远程开放大学人文环境的现状

各地方电大在建设远程开放大学的过程中，往往比较重视多种媒体的综合性利用以及网络技术的开发，而忽视人文环境的构建，这使得开放大学的校园缺少“人文关怀”或者说缺乏“人气”。

（一）学生与教师间、学生间缺乏沟通与情感关照

远程教育的特点是通过计算机与网络进行教师与学生间知识的传授。与普通高校传统教育中教师与学生面对面交流有所不同的是，开放教育学生面对的是电脑、键盘、鼠标。学生看到的是已录制好的课件，而无法与教师及同学产生任何教学互动。然而教学中师生的沟通和同学间的交流在整个教学过程中又是极其重要的，这便很容易造成一种思想隔阂。同时，由于学生很少到学校进行面授辅导，而只是通过Email或电话进行沟通，这便很难在师生间及同学间形成一种情感互动。学生对师长难以产生崇敬，教师对学生也难以产生关爱与呵护。同样，学生间也往往由于较少坐在教室里共同听课而产生陌生感，更谈不上彼此关照，互相学习，共同提高。这种“永久分离感”不利于远程教育中人的情感培养。

（二）校园文化氛围淡薄

普通全日制高等院校中的校园文化建设包涵内容较多，例如教师及学生对校园办学理念的理解、学生对恩师人文精神的传承、浓厚的学术氛围、热闹的文体活动等等。然而这些典型的校园文化在远程教育过程中却处于缺席的状态，形成这类症结的主要原因在于很多开放教育类学生的求学动机不纯。一部分学生只为了尽快拿到毕业证书，而不是求知，因此对于远程大学的办学宗旨、学校历史、学术发展等校园人文基础并不感兴趣，对待各类校园活动更是漠不关心，因此很难形成浓郁的校园文化氛围。

（三）学生缺少归属感

由于开放教育强调网上教学，因此学生较少到校园内进行面授辅导，这种在校时间较短的现状使学生很难形成一种存在感。存在感的缺失使学生对“校园实体”始终保有一种模糊的概念。只有强烈的认同感和存在感才能使人形成类似于“家”的归属感。因此在远程开放大学教学过程中出现的人与校园“准分离”状态使学生缺少归属感，认为学校只是其考试和交学费的行政机构，而非将自己置身其中，接纳知识，这种归属感的缺失不利于校园人文环境的建设。

二、艺术教育在提升远程教育效果方面的作用

艺术教育是人文教育的重要组成部分，其教育宗旨是“通过文学艺术形象影响大学生们的审美感知、意志等，使他们学会主动去追求美，体验美，创造美。同时，对艺术美的感知和判断还能够潜移默化地促使他们形成对社会和人生中美丑、善恶、荣辱的正确认识，进而形成积极进取的人生态度和崇高的道德品质。”而培养积极乐观的人生态度和提高道德品质恰恰是建设校园人文环境的重要手段，特别是对常常产生“校园疏离感”的远程开放大学学生。

（一）艺术教育在远程开放类学生人格塑造方面的作用

参与远程开放教育学习的学生来自社会各个阶层，所受教育程度各有不同，从事的工作也五花八门，因此在道德素养、意志品质等人格方面更是参差不齐。艺术教育与传统的思想政治教育有很大不同，艺术教育的特点是“润物细无声”，而非简单的理性的道德说教，它是一种美的教育。这种美的教育使学生对社会万物有了基本的审美观，即何为美，何为丑，何为高贵，何为低俗，最终达到提升学生的道德素质。这种通过艺术审美教育而达到的道德感化对学生的人格塑造起到十分重要的作用。远程教育成人类学生由于其工作及生活环境迥异，往往形成多元化的价值观与道德观，因此，艺术教育的以美导善，净化心灵的作用决定了它非常适合在远程开放大学实施与推广。

（二）艺术教育促进远程开放类学生情感交流

艺术与人类复杂而细腻的情感息息相关，不论是在艺术创作过程中，还是在艺术欣赏与教育的过程中，人们都要投射大量的情感因子，以一种感性的态度来面对文学艺术作品，以一种审美而非逻辑的情绪来面对艺术意境，进而体现出一定的情感自由特征。纵观审美启蒙的历史进程，从卢梭到康德，“这些大思想家始终致力于将艺术从被奴役的处境中解救出来，赋予艺术的自律性以合法地位，并昭示其固有的‘心理自由的内在规律”。可见，艺术赋予人类的“情感自由”和“心理自由”特质早已为众多思想家所认可。

因此在艺术教育过程中，不论是文学教育还是音乐教育，美术教育，教师与学生间，学生与学生间都在进行着心与心的自由交流，灵魂与灵魂的自由碰撞。远程开放类学生由于平时很少来学校，因此缺乏与老师及同学们的情感交流，而文学艺术教育恰恰弥补了这一问题。学生在进行文学艺术类课程面授及小组讨过程中，可以就自己的审美观提出自己的艺术理想和艺术创作思路，所有同学互相学习，彼此借鉴，在不断交流的过程中，情与情互相感染，心与心拉的更近。这种心灵化的情感交互作用，可以消除学生与学生间的陌生感，以及学生与校园间的疏离感，使校园的情感环境更加浓郁。

（三）艺术教育增强远程开放大学校园文化建设，加强学生凝聚力

高校校园文化的建设很重要的组成部分便是校园社团的建立及学生活动的开展。融合个体到集体中来，是社团组织及学生活动的基础。在群体性的组织与活动中，个体的兴趣爱好、信念、理想会被凝聚，放大，形成具有一定影响力和感召力的集体精神产物，这种精神成果日积月累，便成为校园文化的一部分。而艺术教育作为审美精神成果的分析、展示与传播，更是成为校园文化建设不可或缺的因素。特别是对远程开放大学的学生们来说，社团组织与学生活动偏少，这迫切的需要艺术教育的融入。音乐欣赏、美术创作、诗歌征文、声乐大赛、高雅艺术进校园活动等等，不仅仅局限在课堂上，这些由于艺术教育衍生出的艺术活动形式，将大大丰富成人类校园文化建设。同时，开展开放教育类学生艺术文化活动，可以有效增强学生的凝聚力。远程开放教育类学生由于学习地点较分散，彼此联系较少，因此个体性较突出，个体意识较强，即个人主义思想较严重。但诸如诗歌大赛、合唱比赛、小型音乐会等群体性艺术活动可以促进团队意识的培养。互不熟悉的学生们在彼此协作的过程中，差异得到了协调，性格得到了磨合。原本各色不同的审美经验在群体性艺术活动中得到了同化，心与心的距离拉近了，精神共鸣由此产生，凝聚力也得到了提升。

三、远程开放大学开展艺术教育的途径

远程教育的特点决定了远程开放大学开展文学艺术教育注定与传统高校有较大不同，远程开放大学具有自身特有的教育优势，那就是计算机网络，利用这种优势，远程开放大学可以开发完全不同的艺术教育方式方法，营造独特的艺术氛围，但首先要做的却是要彻底转变教育理念。

（一）转变传统远程教育办学理念，塑造高素质的复合型人才

传统的远程开放教育办学理念往往存在较多问题，主要体现在办学宗旨与人才培养模式方面。很多广播电视大学过度重视经济效益，在招生方面投入大量精力，面对学生入学后的教育问题则关注较少，同时很少考虑将学生往哪个方向培养。这往往使部分广播电视大学陷入以经济效益为办学宗旨的恶性循环中。而事实上，高校办学的根本目的应该是人才的培养。高水平人才的塑造是高校优质办学的最有效的宣传方式，往往比招生广告更有说服力。因此，首先要转变单一型人才培养的理念，要形成培养具有综合素质的复合型人才的办学思想。文学艺术教育与技能教育有所不同，不能够立竿见影，而是春风化雨般滋润学生的心灵，增强学生对美好事物与美好生活的追求欲望。善恶美丑的展示加强了学生对现实生活的判断力，使学生在未来的学习生活中拥有更强的敏锐度与感受力。这些都是帮助学生提高综合素质的灵魂教育，都直指学生内心世界，决定了学生的意志品质，为人品格，这是培养复合型人才所不能缺少的。因此，广播电视大学要着眼于未来，着眼于多元社会的发展对复合型人才的需求，打破旧有的观念，将诗词鉴赏、音乐、美术、舞蹈、书法等艺术教育融入到远程教育中来。

（二）开展多角度艺术实践活动，打造艺术教育第二课堂

开展多种类多角度的艺术实践活动是远程开放大学开展艺术教育非常有效的途径。其中艺术欣赏与艺术竞赛是两种最有针对性和最有成效的文艺实践活动。诗词欣赏、音乐赏析、美术欣赏、电影观摩等文艺欣赏活动能够较快的使学生们收获审美愉悦，并产生情感共鸣，这对于平时较少见面的开放教育学生来说是一次非常好的交流情感与分享愉悦的机会。成人开放类大学可以与专业艺术院校合作共同开展文艺展览等活动，摆脱被传统高校孤立的局面，同时也可增强校园艺术文化气息。这对于将学生从电脑前拉回到校园，对于增强学生的校园归属感有着十分重要的作用。同时，开放类大学要积极主动地挖掘有艺术才能的学生，将他们组织起来，形成各种文艺社团。社团可以改善成人类学生零接触的状况，让这些学生广泛的进行接触与交流，形成一种集体人文艺术效应，创造出艺术氛围。情感沟通使得心与心的距离更加贴近，“艺术交流”使得校园文化更加丰富多彩，这些艺术实践教育对于校园人文环境建设都有着十分积极的作用。

（三）利用网络开展文艺教育信息化建设

《全国学校艺术教育总体规划（2001—2010）》中指出：“大力提高艺术教育现代化水平和信息化程度，促进信息技术和艺术课程的整合，拓展教师和学生获取艺术及相关信息的手段及选择的范围，是大幅度提高教育质量，在艺术教育领域全面实施素质教育的必要条件。”利用信息技术开展艺术课程的教学，实现艺术教育信息化，是现代艺术教育发展的必然。艺术教育的信息化建设的手段是多种多样的，教师可以制作各种多媒体艺术课件，同时可以录制微课。教师也可以在技术部门的支持下录制整套的艺术教学课程，如绘画教程、书法教程等，然后再网络上进行传播。同样，学生可以自己进行各种艺术创作，如录制原创音乐作品、原创诗歌作品，原创剧本或录制D V影视作品，然后将优秀的音像作品进行网络传播。可以说，信息技术的应用为艺术课堂创造了一个声、形、音、色的视听世界，使抽象的艺术理论形象化，虚幻的艺术世界具体化，复杂的艺术知识简单化，枯燥的艺术创作趣味化，新的科技手段为高等艺术教育的发展提供了创造知识、运用知识和传播知识的新的潜能。因此，艺术教育的信息化建设，充实了教师的教学手段，激发学生的学习兴趣，可方便学生间及时的在线交流，以及共享艺术信息资源，这也是远程开放大学教学发展的要求。

综上所述，远程开放大学应努力转变传统的成人教育办学思想，注重高素质，复合型人才的培养，通过艺术教育信息化建设引进艺术类课程，同时不断开展艺术类实践活动，增强学校的艺术文化氛围，加强学生的凝聚力，让学生在不断交流与配合的过程中培养情感，使学生在美学熏陶的氛围下融入校园文化。因此艺术教育在提升远程教育教学效果的过程中有着十分重要的意义。

参考文献

[1]俞秋兰.加强高校艺术教育，创建和谐校园文化[J].长沙大学学报，2013（5）.

[2]臧娜，代晓蓉.当代文艺娱乐化问题研究[M].北京：人民出版社，2015.

远程效果篇3

利用现代远程教育方式开展职工素质教育已经成为我国职工教育发展的必然趋势, 为此, 广州市依托职工素质建设工程, 通过前期需求调研, 实施科教兴市、人才强市的战略, 构建了广州职工教育网[1], 为533 万职工的素质教育提供了新的培训方式。笔者在分析国内外职工素质教育及远程教学模式现状的基础上, 提出了职工素质教育远程教学模式, 简称“1+3+1”模式。该模式的应用效果如何直接影响着职工素质建设工程的质量, 也是目前亟待解决的问题。

二、“1+3+1”模式

为积极响应中华全国总工会提出的运用现代远程教育, 建设以卫星、电视和互联网等远程开放继续教育服务平台, 打造学习型组织、学习型社会、学习型城市, 广州市总工会、广州市创争活动领导小组办公室开展了广州市职工素质建设工程, 经过前期需求调研, 利用高等院校丰富的教学资源、优质的师资队伍、成熟的教学理念和方法, 整合现代企业领先的行业知识和人才资源, 依托当前先进的远程教育教学方法和信息技术手段, 创建了广州职工教育网平台。依托该平台, 在分析国内外职工素质教育现状及“七维度分析框架”的基础上, 笔者提出了“1+3+1”远程教育教学模式 (如图1) [2], 该模式中“1”指基础层, 远程教学模式的基础条件, 即天网广州职工教育网与地网遍布12 个区的企业学习中心, 二者的结合有效的覆盖了全广州的职工, 并延伸至职工子女的教育;“3”指核心层, 涉及教学管理、课程资源建设、学习支持服务、教学质量体系及教学交互五个维度, 保证了职工素质建设工程的有效开展;最后一个“1”为指导层, 即开展职工素质教育所需要的理论支撑。目前广州职工教育网中的所有课程均采用该教学模式, 并取得了良好的效果。截止目前, 广州职工教育网注册职工数达108523 人, 报读职工数为31090 人, 门户点击次数为472874 次。

三、“1+3+1”模式效果分析

“1+3+1”远程教学模式应用于广州职工教育网平台的所有教学中, 为研究该模式的应用效果, 笔者采用了案例分析法、问卷调查法及观察法三种方法进行分析。

(一) 案例分析法

在对模式应用效果的分析中, 笔者选用了职工继续教育类别中的职工心理健康管理课程 (简称EAP) 为案例进行分析, 包括对课程内容的介绍, 课程教学形式、课程考核方式、课程学习效果等方面进行分析 (如表1) 。

可以看出, 职工对这种新型的学习方式还处于一种好奇的状态, 仍保有较高的学习积极性和学习兴趣, 同时对于师生之间的互动以及生生之间的交流方式表示满意, 方便、灵活的网络学习方式为职工更自由地选择学习时间和学习地点。

(二) 问卷调查法

为更准确、更清晰、更直观的了解广州职工教育网中班组长素质提升计划 (简称EBA) 课程学员的学习效果, 笔者编写了广州职工教育网EBA课程学员学习效果调查问卷, 旨在了解学员的学习效果, 本问卷分为个人基本信息和调查内容两大部分, 其中调查内容分别从职工学习方式、职工对课程学习内容的态度、职工学习过程、职工学习支持服务、学习评价五个维度进行调查。

由于问卷结合了职工素质教育项目较多的要素, 属于自编问卷, 为保证对课程满意度调查的效度和质量, 有必要对问卷进行信度分析, 即对问卷进行预测。因此, 笔者选取了广州职工教育网EBA1201 期学员进行试测。问卷采用网上发布的形式, 通过与辅导员教师联系, 由辅导员联系学员在课程平台上进行发布。在三日之内共收回问卷118 份, 通过对问卷填写时间和填写情况的筛选, 最终获得有效问卷100 份, 有效率84.%。笔者以这100 份问卷为依据, 对本问卷的信度和效度进行分析。数据通过excel文件导入SPSS21.0 进行处理分析。

在本研究中, 笔者采用克伦巴赫a系数来检验问卷的内部信度, 其相关信度分析如表2 所示:

由信度分析结果可以知道, 整个问卷的a系数是0.902, 高于0.9, 表示信度指标非常好。

1 问卷调查情况分析

为了调查学员对现代企业职工素质教育远程教学模式的满意程度, 笔者对参加“广州市职工教育网”培训的学员进行了抽样调查。本次调查共发放1046 份问卷, 回收有效问卷867 份, 问卷有效回收率达到83%。

(1) 对课程内容的调查分析

笔者运用描述统计方法对职工对EBA课程内容的满意度进行了分析, 主要从整体满意度、课程内容符合职工学习和工作需求的满意度、课程内容量的满意度及课程内容难易程度的满意度四个方面进行了分析, 输出结果为表3:

表3 结果显示, 对EBA课程内容的满意度均值为3.34, 方差为0.259。由于该题目使用的是里克特四点量表, 点数为4, 因此, 满意度百分比为 (平均分-1) / (点数-1) , 则为 (3.34-1) / (4-1) =85%。

表4 结果显示, 对EBA课程符合职工的学习和工作需求的满意度均值为3.20, 方差为0.270。本题目使用的是里克特四点量表, 因此, 满意度百分比为 (3.20-1) / (4-1) =73.3%。

表5 结果显示, 职工对EBA课程内容量的满意度均值为3.10, 方差为0.343。因此, 满意度百分比为 (3.10-1) / (4-1) =70%。

表6 结果显示, 职工对EBA课程内容难易的满意度均值为3.07, 方差为0.377。因此, 满意度百分比为 (3.07-1) / (4-1) =69%。

(2) 对课程学习效果的调查分析

表7 结果显示, 对EBA课程学习效果的满意度均值为3.29, 方差为0.232。本题目使用的是里克特四点量表, 因此, 满意度百分比为 (3.29-1) / (4-1) =76.3%。

(3) 对课程辅导教师教学服务的调查分析

职工对辅导教师的网络教学服务包括反馈时间、服务态度和回答问题质量的满意度, 输出结果如表8:

表8 结果显示, 职工在网络学习过程中, 对辅导教师的网络辅导教学服务的满意度均值为3.28, 方差为0.296。因此, 满意度百分比为 (3.28-1) / (4-1) =76%。

同样的方法, 笔者对学习过程中, 职工能保持较高学习积极性和学习兴趣的满意度、能基本掌握相关知识并顺利通过学习测试的满意度、能将所学知识在特定的工作情景下运用的满意度进行了调查分析, 其满意度分别是72.3%、75%、72%。

问卷分析结果还表明, 对于课程的考核形式, 超过半数 (52.2%) 的职工选择了半开卷考试, 25.2% 的职工选择了开卷考试, 13% 的职工选择了无纸化考试, 9% 的职工选择了闭卷考试。对于学习方式的选择, 52.2% 的职工倾向于全网络学习, 43.2% 的职工倾向半网络半面授学习, 不到5% 的职工喜欢传统面授学习。

2 问卷调查结果的启示

(1) 通过职工对课程学习内容、课程学习过程、课程学习方式、课程评价方式、课程教学服务等方面满意度的调查, 满意度均达到70% 以上, 因此, 说明职工对EBA课程教学模式持肯定态度。

(2) EBA课程运用远程网络学习方式, 与传统面授相比, 这种方式为职工提供了更自由的学习时间和地点, 但是这种学习方式却受职工学历、职工岗位的影响显著, 同时调查发现绝大多数的职工倾向选择全网络学习方式。在EBA课程学习中, 职工学历主要集中在本科以下, 普遍偏低, 职工岗位多为基层职工和专业技术人员, 在日常的工作和学习中, 他们几乎没有机会接触远程学习, 甚至连基本的电脑操作都不会, 但是他们渴望接触远程网络学习方式, 希望运用这种方式进行课程学习。因此, 在采用远程网络进行教学时, 要充分考虑职工的特点, 培训之前需要对职工进行统一的计算机操作训练, 或者整理专门的操作流程文档, 方便职工进行网络学习。

(3) EBA课程内容的难易程度以及所学知识能否在特定的情境中应用受职工学历的影响显著, 这就需要课程设计者充分考虑职工的实际情况, 在课程设计方面进行难易程度划分, 对于比较难、职工很难理解的部分可以采用多元化的方法, 例如, 多媒体的使用, 案例的讲解等方法, 帮助职工理解;另一方面授课教师在教学中必须注重实践的作用, 尽量将所学知识联系实际运用, 职工学习的最终目的是用于实际工作, 因此, 职工能否将所学知识用于特定的情境中直接决定了职工素质教育的效果。

同时, 笔者对问卷中的主观题 (题目为:您认为远程培训需要改进的地方有哪些?) 进行了分析, 对收集到的867 分有效问卷进行整理, 职工对远程培训的意见主要集中在以下几个方面: (1) 希望在课程教学中, 能够增加更多的案例分析, 并且对案例的分析能够更详细, 以加深对课程内容的理解。 (2) 希望辅导教师能够将常规的学习操作步骤整理成文档, 通过教学平台提供给学员, 由于很多职工几乎没有接触过电脑, 对平台的操作不是很熟悉, 因此需要有专门的操作手册进行指引, 以方面职工更好的进行学习; (3) 希望能够对平台的基础网络环境进行提升, 由于职工的学习时间主要集中在晚上及周末, 这一期间平台登录人数较多, 易造成网速拥堵, 导致网页打不开、视频中断等现象, 影响职工的正常学习。

(三) 观察结果

职工教育网中的学员建立了名为职工后花园的QQ群, 目前已有238 人, 他们在这里互相交流、学习、讨论, 分享喜怒哀乐。现截取职工聊天的一段内容, 为保护职工个人隐私, 笔者仅用A、B、C、D等英文符号代替人名。具体如下:

A:大家好, 我是XXX企业的一名员工, 听朋友介绍, 前两天报读了专升本学历教育课程, 不知道有没有人也学习这个, 可以分享一下

B:我报的广州电大的专升本, 工商管理专业

C:我是华南理工继续教育, 法学专业

……….

A: 我也是报的广州电大, 报名的时候发了一堆学习资料, 给了用户名和密码, 说回来登录广州职工教育网。

B:是啊, 我已经报了3 年了, 马上毕业了, 就是每天看视频, 有老师讲课, 然后做练习。

A:老师讲的怎么样啊

B:其他专业的老师我不清楚, 我这个专业的老师讲的挺好的, 很细, 普通话还挺标准的。

A:呵呵, 全是靠自己看视频学习吗?

B:也不是, 会定期有面授, 老师集中讲课, 不过主要是解决一些问题, 平常的时候, 你可以在网上跟老师发qq, 或者发消息啊, 老师都会帮助你的, 你要是对这个老师有意见什么的也能提出来。

A:那能真的提吗?

B:当然可以, 老师们都很好的, 你的意见只要合理, 他都会采纳的, 不过建议你, 有时间尽量不要晚上看视频, 学习的人比较多, 网速不好。

A:好的, 谢谢

从对话中可以看出, 职工对广州职工教育网课程的学习还是比较满意的, 在课后的交流也是比较丰富的, 甚至有学员去某个地方旅游, 出发前会询问大家是否有需要帮忙带的东西, 去过该地方旅游的同学也会给出一些贴心的建议。

四、模式存在的不足

(一) 平台基本操作向导功能

职工学历普遍偏低, 多为基层职工, 他们几乎没有或很少有机会接触电脑, 对网络平台的操作比较陌生, 很多人可能是第一次接触远程网络学习方式, 操作的不熟悉必定会影响他们学习的积极性, 造成学习进度缓慢。因此, 在广州职工教育网平台中应该增加平台基本操作向导, 引导职工进行操作, 尤其是对课程的报读、报考以及课程的学习、师生间的交流、教学交互工具的使用等操作。

(二) 资源的个性化推送服务

目前, 广州职工教育网主要通过学习者主动选取自己感兴趣的课程进行报读学习, 学习资源仍然保持静止状态, 学习者与学习资源之间没有进行交互。因此可以运用web挖掘技术对学习者报读的课程进行分析, 智能化的将同类型的课程主动的推送给学习者, 让学习资源动起来, 使学习者有更多选择的机会。

(三) 移动终端

随着手机用户的不断普及, 越来越多的学习者运用手机、ipad等客户端进行学习, 开辟了移动课程的市场。职工可以利用坐公交地铁的时间通过手机登陆客户端进行课程学习, 既学习了知识, 也不会觉得无聊。因此, 广州职工教育网可以对课程进行改造以适合移动终端的学习。

五、结束语

本文主要对终身学习背景下企业职工素质教育远程教育教学模式进行效果验证, 笔者选取了广州职工继续教育类别中EAP课程作为案例, 对课程内容体系、学习方式、师资队伍、报读/ 报考方式、学习支持服务以及考生成绩等情况进行了说明, 此外, 通过对EBA课程学员发放满意度调查问卷, 职工素质教育远程教育教学模式的效果进行定量分析, 结果表明该模式存在一定的可行性, 学生对EBA课程的满意度从课程内容、学习过程以及网络教学服务等方面都是比较高的。最后, 笔者对终身学习背景下企业职工素质教育教学模式提出了一些改进意见。

参考文献

[1]广州职工教育网, [EB/OL]http://www.zhigongjiaoyu.com/index/index.html.

远程效果篇4

哈密市从分层培训、拓展领域、完善服务入手，不断增强远

程教育站点学用效果。

分层培训，注重学习效果。针对各基层站点的教学需求，制

定不同的教育计划。如：对村干部、思想积极的党员，侧重于加

强农业产业结构调整、市场信息等新知识的学习；对农村富裕劳

动力，侧重于实用技术、职业技能、科普法规等知识的学习。

拓展领域，扩大受众群体。充分发挥远程教育资源优势，开

办“农民工培训课堂”、“青少年校外课堂”等专题课堂，积极

引导农民群众参加学习。二堡镇、陶家宫乡等站点通过组织育龄

妇女、文体爱好者和村老年人等不同群体收看计划生育知识、文

化娱乐、安全卫生知识等各类节目，有效丰富精神生活;石油新

城街道支油区社区不定期组织青少年收看尊老爱幼、红色电影等

节目内容，为青少年健康成长营造良好环境。

完善服务，实现资源整合。结合农村党员干部和群众的生产

生活特点，合理安排学习时间，农闲时节多组织、农忙时节调时

间，尽量安排晚上学，做到党员干部群众有需求时随时开放。把

远程教育、文化资源共享、科技、文化、法律进社区、进农村等

远程效果篇5

【关键词】远程教育教学效果影响因素

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0112-01

1.问题提出

由于电视大学远程教育学员英语基础差、学习时间不固定和学员得不到老师及时督促等原因，电视大学远程英语教学一直是电视大学英语教学的难点，多年来虽然经过数次改革，但由于时间和空间上的距离，导致改革的效果十分不明显，学员英语及格率仍然偏低，英语应用水平较差。因此究竟什么因素影响电视大学远程教育英语教学效果，并找出有效的提升途径是笔者一直在思索的问题。

2.动机因素视角下教学效果分析

2.1学习动机分析

外语教学是一个非常复杂的过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩，经调查研究发现动机是其中的一个重要因素。动机具有启发性、选择性和目的性。外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。加德纳认为外语学习的动机应包括四方面：

目的（goal）、学习努力程度（effortful behavior）、达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal）和学习态度（attitude）。有动机的外语学习，其效果极好，而无动机的外语学习，往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。Brown（1989）区分出以下三种不同的外语学习的动机：（1）整体动机（global motivation），指对外语习得的一般态度；（2）情景动机（situational motivation），指在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机；（3）任务动机（task motivation），指对具体任务的动机。

为更好地了解学生的学习动机，笔者设计并制作了一个调查问卷来切实了解学生英语学习动机。本研究通过样本抽取法进行研究，并通过SPSS进行简单的统计分析。从本溪广播电视大学远程教育各专业中择取金融、财务管理、物业管理、数控技术应用和机械设计及自动化5个专业，再从这5个专业当中抽取113名学生进行问卷测试，测试共有8个选项，学生只需选出一个最大动机即可。学生的入学年限涵盖2011年春至2012年秋。最后回收的有效调查表为97份。调查结果如表2.1所示。

表2.1本溪广播电视大学英语学习动机

调查显示，不少学生（19.7%）的英语学习动机是为获取文凭，因此，学习的积极性和主动性不高，对成绩仅仅满足于合格过关，不想付出更多的努力获取更多的知识。

2.2制约动机的因素

从总体看，学生英语学习动机差别很大，主要是远程教育的学生与普通全日制高校学生的情况存在明显的差异，具体情况请看表2.2。

表2.2 学生个体情况调查

由表2.2可以看出，远程教育的学生的共同特征：

（1）学习时间紧张。大多数远程学生是在职成人，具有工作和家庭负担（已婚占80.4%）。他们既要完成单位的工作任务，又要照顾妻儿父母。因此，合理有效地利用学习时间，制订适合自己的学习方法，保持积极的学习动机等，是远程学生学习取得成功的重要保障。

（2）英语水平参差不齐。由于免试入学，学生的学习经历各异，英语基础差别大，46.4%的学生基础较差，有的甚至在入学前没学过英语。因此他们大多希望有良好的学习环境，能和更多的人交流练习，并让老师在传授知识的同时给予学习方法上的指导。

3.改善教学效果的对策

通过问卷调查和统计分析，同时结合本溪广播电视大学远程教育的实际情况，可以从以下几点改善远程教育英语教学效果。

3.1要培养和激发学生的学习动机

鉴于以上分析，教师在远程教育英语教学中要逐渐调整他们原先在考试驱动下产生的学习动机，降低完成特定任务的焦虑，激发学生对英语、英语文化的兴趣，创造轻松愉快的学习情景。要鼓励学生树立学习的自信心并把自信心和学习热情等内部心理因素，转化为内部学习动机，它对学习活动的影响较大，维持的时间也比较长。