加州州立大学

加州州立大学（精选3篇）

加州州立大学 篇1

项目名称:亚利桑那州立大学太阳神健身综合体

业主:亚利桑那州立大学

建设地点:400 E Avache Blvd, Tempe, AZ 85287, USA

设计单位:Studio Ma&Sasaki

用地面积:2.4 hm2

建筑面积:新建8 640 m2, 改造1 871 m2

建筑层数:2

建筑结构:钢筋混凝土

建筑材料:混凝土

项目负责人:Studio Ma, Inc.

建筑专业:Sasaki Associates, Inc.

结构专业:Rudow+Berry, Inc.

设备专业:Affiliated Engineers, Inc.

景观专业:Sasaki Associates, Inc.

施工单位:Gilbane, Inc.

项目造价:247万美元

设计时间:2009年~2013年

建成时间:2013年8月

图纸版权:Sasaki Associates, Inc.

摄影:©Timmerman Photography

太阳神健身综合体的改造与扩建在为学生提供新的休闲社交场所的同时, 也为亚利桑那州立大学坦普校区创造了一个新的门户。扩建部分毗邻现有的学生活动中心, 包括5个新的篮球场、健身中心、康体中心、大堂、游戏区以及一个支持室内足球和曲棍球的多功能运动场。在功能策划期间, 学生们参与建议并提出需要一个积极、充满活力的设施以推进建设健康活跃社区校园生活的目标。

亚利桑那州立大学的早期规划基于第二次世界大战前市郊社区的网格结构, 历年来校园密度和城市化程度逐步增加, 以至于只能通过增加新建筑高度以保留树荫和蓄水池等开放空间。这些限制在太阳神健身综合体规划初期显而易见。6 个运动场中, 2 个位于二层, 在一层运动场和健身区的柱网之上, 朝南的运动场围绕大游泳池和平台区布置。为直接推进大学的关键功能, 设计体现了校园规划的目标:增加开放空间;沿着校园南侧边缘建立重要门户;提供从多层学生宿舍到东南方向的视觉过渡;创造从学校向周围社区开放、引人入胜的远景。层层退台的悬挑建筑体块和细致布局的窗户成功地创造了通往亚利桑那州立大学校园核心的门户。通过建筑形态的堆叠, 设计团队创造了独一无二的视线和优越的位置。5 个篮球场中3 个位于二层, 通过大窗展现周围的校园景致。多功能场地健身房设有落地窗, 打开了面向校园道路的视野。二层健身房下方有一条户外走道方便学生从南侧进入校园。微妙的转换和褶皱为锥形建筑注入了活力。底层架空的设计提供了遮荫, 也保护室内运动界面不受直射阳光和眩光的干扰。

太阳神健身综合体视觉上很通透, 在建筑内外的学生都可以看到他们周围发生的活动。这种内在联系也有助于满足使用群体增强学生生活、建立校园社区感的愿望。这样的设计将功能区翻倍, 但仅需新添两名工作人员进行监督和运营。另外, 维护和更新现有主入口也很重要, 不仅避免额外的工作人员和安保, 更保留了校园主要林荫散步道重要的终端节点。

设施整合了多种节能和可持续设计要素, 正在进行LEED铂金级认证审核:通过使用水泥板雨屏系统和连续的外部隔热层, 同时结合沿建筑东、西立面高度隔离的双层墙体空间 (仓库和管线用) , 降低了墙体的热交换;通过在现有的建筑屋顶增加太阳能收集器进一步降低能耗, 通过新的吸收冷却器大量冷却水, 并利用大水池作为散热装置;280 kW的太阳能电池阵列位于扩建的建筑屋顶上;项目所有地表径流都通过地下蓄水池和周围的沙漠景观内大型蓄水盆地滞留在基地内。

加州州立大学 篇2

加利福尼亚长滩分校是一所著名的西部综合性大学，获得了西部学校与学院协会的认证，是声名卓著的加州州立大学系统中的一员，可以选择的学士与硕士课程超过150种。大学因其杰出的学术成就而连续两年在《美国新闻与世界报导》的《全美最佳大学指南》中入榜。报告中突出强调了加利福尼亚长滩分校成功的大学课程、其在全国评等榜上有名的工程学院，以及高质量的课程，这些皆可做为本大学致力于培养优秀学生以及取得卓越学术成就的最好例证。

立思辰留学360介绍：从邻近海滨秀丽的沙滩与浪花景色到高素质讲师的个别关注，加利福尼亚长滩分校提供给国际学生的好处不仅仅是出色的教育质量，长滩市在南加州的沙滩绵延长达10公里，除了高度发展的城区之外，还拥有迷人的海滨社区，另外长滩市的犯罪率和房价均低，称得上是集所有优点于一身。据ForecastandReview报道，长滩市以其低罪犯率，优秀的教学品质，宜人的生活环境和合理的房价，成为洛杉矶地区最宜居住的城市。本区常年气候宜人(摄氏17-27度)，在此居住，夏季可享受凉爽的海风，而在整个冬季都可享受温和而明媚的天气。

申请要求

成绩要求

toefl(网考)79 gpa 2.90

gre gmat

sat math 490 sat verbal 467

sat总分 957 act 20

加州州立大学 篇3

密歇根州立大学产学研体制的发展经历了近一百年, 通过立法与政策支持, 建立了独立又相互协调的农学院、农业试验站和农业推广系统。其发展历程主要分为三个阶段:1855年位于美国密歇根州东兰辛市的密歇根州立大学 (Michigan State University) 成立, 它是美国第一所依据1862年《莫里尔法案》 (Morrill Land Grant College Act, 即《土地拨赠法案》) 而成立的以培养农工建设人才为主的公立大学。第二阶段, 根据1887年《哈奇实验站法案》 (Hatch Experiment Station Act) 相关规定, 在密歇根州立大学内设立农业生物实验站, 实验站的教师不仅要教授农业和其它实用科学知识, 还要从事农业科学研究, 主动为当地农民解决实际问题。第三阶段, 自1914年《史密斯—利弗农业推广法》 (Smith-Lever Extension Act) 颁布后, 密歇根州立大学成立负责推广工作的管理部门, 并与当地政府构建合作推广系统。推广部门负责人 (称为推广主任) 作为学院和农业部的联合代表, 负责管理本州内的全部推广工作, 并参与农业推广和家政服务的经费使用决策。至此, 密歇根州立大学产学研体系建成, 并不断完善至今。

2 密歇根州立大学产学研体制模式

2.1 组织目标

通过提高社区管理、农业、自然资源和食品系统的认知, 以可持续的方式满足人类需求, 进而提高密歇根州人民乃至世界人民的生活品质。

2.2 组织结构

农业与自然资源学院 (College of Agriculture and natural resource) 、农业生物研究中心 (Ag Bio Research) 和技术推广处 (Michigan State University Extension) 密切联系, 构成完整的合作农业推广体系:

(1) 农业与自然资源学院包括农业经营和食品产业管理、动物科学、生物系统工程和技术系统管理、作物与土壤科学、营养学与食品科学、环境经济与政策等14个专业, 旨在培育一种能使学生成为满足食品、农业和自然资源体系需求的产业领导者的学习环境, 同时协助社区对影响该体系可持续性的问题作出知情决策。

(2) 农业生物研究中心的研究领域包括食品与健康、环境管理、盈利优化、食品与纤维体系安全、家庭及社区活力。协同Kellogg生物站、水资源研究中心等31个部门, 设立15个试验站, 其350余工作人员源自学校六个学院:农业与自然资源学院、自然科学学院、兽医学院、工程学院、社会科学学院和艺术传播科学学院。其主要负责农业、自然和社区资源最大化利用的科学研究, 以提高密歇根、国家, 乃至世界的生活品质。

(3) 技术推广处下设四个职能机构:农业及农业经营推广部, 密歇根绿化部, 儿童和少年部, 营养和健康部, 并在13个区设立负责人, 职员遍及全州83个县的各个社区, 旨在透过教育, 帮助人们通过将知识运用于重大问题、需求和机会, 来改善其自身生活状态。该推广处的运作原则主要是:项目需求与社区代表协商确定, 信息来源基于现有研究成果;强调个人、组织和社区的能力构建。

2.3 经费来源

农业生物研究中心年均科研经费总额为1.15亿美元, 其中州政府拨款3.43千万美元, 联邦政府拨款0.59千万万美元, 社区组织、产业组织、基金会和个人的捐赠为7.52千万美元。技术推广处的年均推广经费总额为8.65千万美元, 其中联邦政府拨款1千万美元, 州政府拨款2.9千万美元, 县政府拨款2.15千万美元, 社区组织、产业组织、基金会和个人的捐赠为2.6千万美元。

2.4 运行机制 (图2)

在该运行机制中, 技术推广处将服务对象的生产和生活需求转化为研究需求反馈给农业生物研究中心, 农业生物研究中心结合现有研究需求进行问题预测, 将前沿研究需求反馈给农业与自然资源学院, 农业与自然资源学院负责整合汇集各学院和研究中心资料, 形成庞大的数据知识库, 并将知识库信息反馈给农业生物研究中心, 农业生物研究中心结合知识库, 形成创新型成果, 利用会议、网络等手段反馈给技术推广处。技术推广处依据针对性原则, 利用培训、网络等媒体将解决方案和服务直接传递给基层服务对象。

3 经验借鉴及启示

3.1 技术推广为农场主需求导向型

密歇根州立大学技术推广是以收集并确定农场主技术需求信息为起点, 以为农场主提供全方位服务为宗旨, 通过参与式培训, 竞标式决策, 多阶段式采用等手段, 激励农场主采用新技术。

国内技术推广模式的主要特征为政府主导型, 由政府替代农民决策, “一刀切”式强制推广技术。因此, 可借鉴其经验, 由“以培代需”向“以需定培”转变, 建立技术需求信息收集与反馈机制, 围绕新技术推广和生产经营的实际操作问题, 加强与农民的沟通交流, 循序渐进推广新技术。

3.2 实验站内部联系紧密

该校各试验站充分结合各自的区域环境特征, 依据严格的实验规程, 对能源作物、饲料作物等同类研究对象进行长达10~20年的对比实验并建立数据库, 且试验站之间实现数据共享, 从而提高了实验结果的科学性和连续性。

借鉴其经验, 国内农林高校在探索“试验站”模式发展过程中应注重整合科技、经费、人员等资源, 对试验站进行科学布局规划, 建立试验站之间的战略性长效协作机制, 实现数据共享和多学科交叉融合。

3.3 技术推广与社区联系紧密, 向综合性、全方位发展

密歇根州立大学农业推广内容主要包括农场管理、转基因作物、能源作物、精准农业和气候变化。在推广过程中, 与地区政府、协会和社区紧密协作, 不仅教育农场主如何应用GIS等现代化生产技术和管理知识, 以合理利用和保护资源, 合理使用生产要素, 防止污染, 保证食品安全, 还注重家政推广, 利用4H (脑健、手健、身健、心健) 青少年教育培训项目, 教育青年热爱农业, 向其传授可用的知识和技能。

国内农业推广机构职能单一, 更注重农业生产的科学技术服务供给, 轻视农业推广的其它附属功能。因此, 在开展实施“高等学校新农村发展研究院建设计划”过程中, 可借鉴其经验, 采用广播、电影、宣传手册、远程教育等多种传播手段拓宽推广领域。此外, 在推广农业生产技术的同时, 加强农村青年农业科技知识培训, 开展农村家政服务教育, 以应对农业劳动力老龄化问题, 为当地农民和生产提供全方位、多角度服务。

摘要：创新产学研结合体制, 提升农林高校在新型农村社会化服务体系中的作用, 是现阶段研讨的热点问题。本文以美国密歇根州立大学为例, 通过归纳分析该校产学研体制的构建历史、组织特征, 为农林高校完善产学研结合创新体制提供借鉴。

关键词：产学研,体制,高校

参考文献

[1]刘军弟.完善本科生海外访学项目的思考与建议——来自美国密歇根州立大学暑期实习的经验与启示[J].科教导刊 (上旬刊) , 2012 (11) :82-83.

[2]张宝辉, 张静.技术应用于学科教学的新视点——访美国密歇根州立大学马修·凯勒教授[J].开放教育研究, 2013 (2) :4-11.