美国州立大学

美国州立大学（共11篇）

美国州立大学 篇1

美国大学的招生管理机制和运行模式始终处于市场经济的宏观背景之下, 高校具有完全的招生自主权。为了不断吸引优质生源, 在激烈的市场竞争中获取优势, 俄亥俄州立大学 (OSU) 确立了“为本州居民负责, 公平合理招收成绩卓越且具有多元智力、经历和背景学生”的招生工作理念, 高度重视招生管理与招生宣传的科学性、规范性、合理性与公平性。笔者以自己在俄亥俄州立大学考察学习的亲身经历, 从微观视角管窥美国大学招生宣传工作的全景与概貌, 希望对我国高校在生源竞争日趋激烈的情况下做好招生宣传工作提供有益的指导与借鉴。

一、美国大学的招生管理体制

美国宪法没有赋予联邦政府在教育领域的权力, 对教育的政府管理主要在各州。直到1980年, 美国才成立独立的教育部, 但联邦教育部及各州教育部均不设专门的高校招生管理机构, 不管考试、升学、评估、教学等, 不直接管理、干涉高教事务。美国高校招生直接面向市场充分发挥自主管理与自我服务的社会功能, 避免了招生工作来自校外的行政干预。美国大学招生录取是一个持续动态的过程, 录取新生实行竞争性与选拔性相结合的自主招生方式, 学生与学校具有双向选择与持续互动的权利和关系, 录取形式包括早期决定录取、中期录取、正常录取和延期入学等等。录取时主要参考SAT或CAT考试成绩, 学生可以多次申请参加入学考试, 也可同时向多所高校提出入学申请。

俄亥俄州立大学 (OSU) 是一所拥有140年办学历史的综合性顶尖公立大学, 拥有依据校情与本州高中毕业生人数制订符合办学理念招生政策的权力, 可以自主确定招生规模、招生政策与综合评价体系。OSU实行竞争性和选拔性相结合的自主招生方式, 学校可以提前招收高中阶段综合表现优异的学生, 可以正常录取学生, 同时允许学生校际转学, 或者延期入学。OSU每年分为4个学期, 学生可以根据情况选择入学时间, 但大多数同学都会选择秋季入学。

OSU的办学经费28%来自州政府, 35%来自学费收入, 其他由学校募集。作为一所公立大学, 州政府要求学校尽可能招收本州学生, 但学校出于多元化办学理念希望尽量招收外州和国际学生。OSU设有招生与一年级体验办公室, 其主要工作职能是招收新生、接受转校生和稳定新生, 配备90名专职工作人员和120名左右的半职工作人员, 有一栋近4000平方米的专用办公楼, 每年招生经费约1000万美金。OSU每年大约处理4-5万学生申请, 其中国内学生申请2万多份, 转校生申请约1万多份, 国际学生申请9000份左右。学校组织约50名左右的专家对每份申请材料进行评审, 提出意见并组织各专门委员会确定最终录取人选。

作为美国高校录取新生重要依据的SAT考试总成绩是2400分, 而美国高校平均录取成绩只有1050分。OSU平均录取成绩约为1200分, 略高于平均水平。入学考试成绩达到一定要求, 学校根据学生班级排名、社会实践、选修课程、发展潜力、领导才能等各种因素决定是否给予考生录取资格。OSU每年大约招收6200-6300名新生, 同时接收3500名左右转校生, 包括400名的国际学生。基于社会公平的考虑, 学校在录取新生时会考虑学生的地区分布、种族背景等情况, 注重照顾某些特殊群体。对于特别优秀的学生, 则通过提供高额奖学金吸引其报考。

二、美国大学的招生宣传及其特色

全美共有各类大学10000余所, 其中四年制本科大学约3600余所。仅俄亥俄州就有13所公立大学、100多所私立大学。美国大学生源竞争的激烈程度由此可见一般。为了在激烈的竞争中求得生存与长远发展, 美国大学一般都依据自身状况制订不同的招生政策。招生宣传作为整个招生工作的有机组成部分, 伴随招生工作的整个进程系统铺开, 常年推进。从本人学习考察的情况看, 俄亥俄州立大学的招生宣传具有如下鲜明特色:

(一) 强有力的信息支撑与多元化的宣传载体扩大招生

宣传工作的覆盖范围, 为增强招生宣传工作的针对性与时效性奠定基础

OSU每年从专业考试机构购买约30万份高中生的个人信息, 不仅掌握全州900余所高中和全美几千所中学相关信息, 而且掌握各种各样的公共信息, 如人口普查数据、政府数据、各种考试数据等等。学校设有专门的市场营销部门, 负责各种信息的采集、统计分析、科学筛选的工作, 直接为学校招生宣传提供技术支撑。OSU招生宣传载体种类众多, 主要包括完善的招生宣传网站、精美的招生宣传材料、电子媒体及小礼品等, 各类招生宣传载体的覆盖范围非常之广。招生宣传网站主要涉及招生的基本内容和工作流程, 可在网上完成招生申请、招生咨询与招生审核等各项工作;OSU每年印制数十种不同类型的精美宣传材料, 制作多样化的宣传用品与小礼品, 立足在不同时段针对不同的对象邮寄各类招生宣传材料, 以期增强招生宣传工作的针对性与实效性。

(二) 面向中学和家长延伸招生宣传工作的触角, 为获

取潜在优质生源提供有效的途径

OSU常年派出大量工作人员直接深入中学, 通过个别交谈、举办讲座、项目推介等形式, 面向学生和家长开展招生宣传工作。其招生部门非常注重通过情感投资的方式吸引优秀考生, 他们常年雇用约50名学生负责与潜在招生对象及其家长保持联系。通过电话畅谈自身的感受并主动询问学生的学习现状、申请意向、职业理想以及对OSU的印象, 提高招生宣传的实际效果。OSU招生宣传采取区域负责制, 即将全球划分为15个区域, 每个区域授权一名区域经理全权负责该区域的招生宣传工作。区域经理与招生经理常年在各地各中学举办宣讲会或其他招生动员活动, 通过与中学老师、学生家长和学生本人接触介绍学校地位、学术声誉、校园环境以及入学条件、奖学金设置、职业发展等等情况, 对于卓越的学生他们甚至可以决定提前录取, 但事后需向招生部门汇报。

(三) 面向学生和家长开展富有特色的校园参观活动, 为增强学生的校园吸引力和认同感创造机会

美国大学重视校园参观活动对招生宣传的作用, 一般都常年组织各种形式的校园参观。OSU的校园参观活动主要包括学院联合参观、校园组团旅游、校园自助旅游等等, 定期或不定期举行, 每个阶段的参观内容和对象有所侧重。校园参观一般30人一组, 由一名在校生作为学校形象大使 (University Ambassadors) , 负责介绍沿途景点、学校概况、学习经历、校内资源与发展机会等。每组步行参观时间大约2-2.5小时, 形式活泼自由、不拘一格, 对宣传学校、吸引学生报考和来校注册起到了非常重要的作用。

(四) 开展丰富多彩的新生入学教育活动, 对稳定新生、帮助新生顺利完成从高中到大学的过渡起到重要作用

美国高校实行较为灵活的转校制度, 即使学生被录取注册后, 只要申请转校且转入的学校同意接收, 学生就可顺利完成转校手续。因此, 如何稳定在校新生也是一项重要任务。由于美国高校学生转学多发生在一年级, OSU专门设立了招生与一年级体验办公室, 负责招生和稳定新生的工作。OSU不仅设立专有的机构和教师负责新生入学教育, 还设置专门的新生入学教育学生机构为新生入学教育活动提供服务。新生入学教育主要包括六大部分内容, 在线咨询邮箱、读书社团、新生成功教育系列活动、领导演讲、新生教育网站、野餐等, 通过设计各种平台帮助新生建立对大学的认同感, 适应大学课程学习、找寻伙伴、以及找到学习、社交和个人事务三者之间的平衡, 培养大家成为成功大学生的典范。

三、启示与借鉴

中美两国国情与文化的差异注定了高等教育体制上的不同。美国大学招生完全自主, 而目前我国大学招生还是在教育行政主管部门的统一领导下, 实行严格的计划控制, 学生命运主要是由统一高考成绩来决定, 高校招生录取基本不能自主。当前形势下, 在我国推行美国高校招生管理制度存在很大难度, 甚至根本就脱离实际。近年来, 我国在推进高校招生制度改革方面进行了一些探索, 在部分高校开展自主选拔录取试点, 取得了一定成效, 但在社会高度关注招生公平的情况下, 高校自主选拔举步维艰, 要从根本上改变现行的大学招生制度还需假以时日。但两国高校努力吸引优秀学生、不断提高生源质量的愿望却高度一致, 美国高校加强招生宣传的一些具体做法值得借鉴。

(一) 充分挖掘和运用招生宣传的相关信息, 提高招生宣传的科学性

我国大学实行统一高考、计划录取, 招生工作相对比较简单, 大学不需要、也不愿意花太多的精力去挖掘和掌握与招生相关的各种信息。但随着招生规模的不断扩大和适龄人口的逐步下降, 随着网络技术的飞速发展和学生自主选择的不断增强, 大学的生源竞争会愈演愈烈。与招生相关的信息, 诸如优秀中学生分布情况、高考及其他各种考试信息、区域优秀中学的分布等等, 将越来越成为提升学校招生宣传的有效性、赢得更多优秀生源的有力武器。学校可以借鉴OSU未雨绸缪的做法, 通过加强与教育行政主管部门、重点中学、部分考试和培训机构的联系, 采取多种途径和手段提前获取优秀中学生的相关信息, 统计分析、科学指导招生宣传干部开展工作, 从而实现进一步提高生源质量的目标。

(二) 努力提高招生宣传工作的针对性和有效性

国内高校招生宣传工作整体上稳步推进, 但由于投入不足招生宣传的深度和广度有所缺失, 招生宣传工作的覆盖范围还比较狭窄, 科学性有待进一步提高, 在差异性宣传方面还有很多工作可以去做。我们要根据不断变化的形势, 进一步加大招生宣传工作投入力度, 尽可能变集中统一的宣传为差异化招生宣传, 变单一化宣传载体为多样化宣传媒介, 区别不同对象印制和寄发不同的招生宣传材料, 对不同学校、家长和考生采取不同的宣传策略, 努力提高招生宣传工作的针对性和有效性。

(三) 积极探索招生宣传工作的途径和方法

构建一套常态化、多途径、针对性强、有效性高的招生宣传工作系统, 努力为学校争取优秀生源。我们应充分挖掘和运用与招生相关的各种公共信息, 通过数据分析科学地筛选信息, 为招生宣传人员提供数据支持与技术支撑;采取主动出击的方式, 每年选派大批招生官员深入中学实地考察, 了解并掌握学生学习、社会实践等各方面的情况, 始终与潜在招生对象与家长保持联系;可以学习组织校园参观的办法, 将现在的集中校园开放, 改变为常年小规模校园参观, 同时通过网络、媒体全方位开放校园, 吸引优质生源;动员在校学生参加各种招生宣传活动, 介绍他们在大学的学习成长经历, 通过现身说法引导优秀学生报考;筛选重点对象长期跟踪、联系并加强宣传攻势, 对于特别优秀或有特殊才能的学生, 可以提前决定录取或承诺录取等等。

摘要：大学招生是一项科学、复杂的系统工程。高校的招生宣传工作作为招生工作的重要组成部分, 是提高学校生源质量的重要手段, 是选拔适合学校办学目标所需人才的基本保证。本文以美国著名公立高校俄亥俄州立大学为例, 探索高校招生宣传工作的理念、内容与特点等, 希望为我国高校招生宣传工作的研究与实践提供启示和借鉴。

关键词：国外高校,招生宣传

美国州立大学 篇2

北卡罗来纳州立大学由10所学院组成：农业和生命科学学院，设计学院，教育学院，工程学院，人文与社会科学学院，普尔管理学院，自然资源学院，物理与数学科学学院，纺织学院，兽医学院以及第一年的大学和研究生院。

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美国州立大学 篇3

摘 要：密歇根州立大学是较为系统地提出在研究生中开展负责任研究行为教育的机构，也是长时间进行研究生负责任研究行为教育且较有影响的高校。密歇根州立大学在开展研究生负责任研究行为教育中运用问卷调查、学生手册的宣传等方式，通过校内不同学科的合作、学校间的交流与合作形成了覆盖范围较大的混合层级系统。文章通过介绍密歇根州立大学研究生负责任研究行为教育的发展历程和开展方法，为我国开展负责任研究行为教育提供启示和借鉴。

关键词：美国；密歇根州立大学；研究生；负责任研究行为教育

美国科研不端行为的频繁曝光，引起了学术界、政府和科研机构的重视。近年来，美国采取一系列措施，加强对学术不端行为的研究，后逐渐演变成“负责任研究行为”（Responsible Conduct of Research，RCR）的研究。将这项研究结果付诸实践最直接的方法就是对科研人员进行RCR教育。

大学中的研究生院作为科研的重要机构，需要加强对研究生的诚信教育。今天的研究生可能就是未来的专家、学者，他们养成的习惯、价值观会影响下一代学者的研究风气，以致影响整个学术研究氛围。因此，各大学都积极在教育教学和专门的负责任研究行为的训练中加强对研究生的学术诚信教育。密歇根州立大学（Michigan State University，MSU）经过多年的实践研究，形成了独特的研究生负责任研究行为教育方式。

一、发展历程

（一）探索期（1984-1998年）

1984年，密歇根州立大学学术诚信联合工作组在《维护学术诚信》的报告中首次提出在研究生中开展学术诚信教育，以提高未来研究人员的科研诚信质量。报告同时提出应为研究生开设诚信研究的相关课程，并对相关课程的教学方法进行了探讨。该报告在美国科研机构、大学等得到了广泛的传播和认可。这次报告为密歇根州立大学和其他大学开展诚信研究奠定了基础。根据报告内容，密歇根州立大学逐步加强对研究生诚信教育的重视，开始对研究生诚信教育问题展开讨论和研究。

（二）发展期（1998-2003年）

1998年，密歇根州立大学研究生院建立了自己的RCR项目。这个项目主要包括两方面的内容：一是对密歇根州立大学研究生院的负责任研究行为教育进行调查；二是邀请不同机构的成员共同商讨如何建立密歇根州立大学研究生院的负责任研究环境。在调查之前，MSU为之成立了论坛，讨论当时的研究生RCR教育状况。之后，研究生院所有教职人员和研究生在网站①上完成调查。这次的调查结果成为人们商讨的焦点。通过这项调查，项目组对密歇根州立大学研究生院的RCR教育进行诊断，最后把结果通知学院相关行政人员、教师和研究生问题的政策制定者，以期帮助他们营造诚信研究的教育环境。

1998年春，密歇根州立大学召开了关于建立“研究生学习研究的良好道德环境”的会议。此次会议主要讨论诚信研究的教育实施问题。例如，如何在密歇根州立大学建立诚信研究的标准并将之传授给学生。此外，这次会议还针对研究生学术诚信环境的建设，对研究生和教师的具体任务提出了如下建议：研究生要以成熟、专业和文明的方式规范自己与教师的交流，并定期参加学术诚信的考试、分析考试结果。教师要在教室、实验室、工作室做好监督工作，鼓励学生进行创新、独立的研究学习；学生和教师要对学生诚信研究的责任有清晰的认识。

密歇根州立大学通过建立RCR项目和召开以解决诚信教育问题为主的会议，使其RCR教育有了较为明确的目标和方法。

（三）规范化时期（2003-2007年）

为了使RCR教育更加规范化，密歇根州立大学在2003-2004年间制定了《诚信研究和创新活动的指导条例》，并把这些条例编入研究生手册中。密歇根州立大学制定这些条例的目的有两个：一是强调高质量研究需要诚信研究；二是强调导师对研究生和博士后的学术诚信研究的监督和其他教师的建议是确保诚信研究的基础。同时，学校成立了密歇根州立大学负责任研究顾问小组（The Research Mentoring Task Force）。顾问小组强调研究生诚信教育的一个关键因素是教职人员和研究生建立良好的合作关系。教职人员和研究生必须结成伙伴关系，共同承担责任，共同讨论负责任研究行为教育的实践。顾问小组对合作团体中的领导、教师、研究生等也提出了具体的任务要求。各个层级的人员在指导条例的指引下有条不紊地开展各自活动，使密歇根州立大学研究生负责任研究行为教育在各个参与者的协调下更加规范有效。

（四）完善期（2007年以后）

2007年，密歇根州立大学成立了诚信研究委员会（Research Integrity Council），对科研不端行为作出判断并给予相应的处罚。2008-2009年，该机构进行了详细的调查研究。2011年，学校建立“负责任研究和奖学金教育项目”（Program for Education in Responsible Research and Scholarships）。通过将RCR教育与奖学金相结合，引导科研人员、研究生开展负责任研究。

从密歇根州立大学研究生负责任研究行为教育的发展历程看，密歇根州立大学的研究生负责任研究行为教育一脉相承并且不断推进、扩充和完善。通过建立项目、条例、专门机构，密歇根州立大学的负责任研究行为教育逐渐走向规范化、制度化，研究生院诚信研究氛围日益浓厚。

二、开展方式

美国高校的RCR教育已经形成了较完备的体系，并采用多元化的方式激发参与者的热情，包括系列演讲、开放式论坛、专题研讨会、学分制课程、工作坊②、在线学习、角色扮演等形式。

密歇根州立大学除采用这些方式外，还联合其他学校开展了五门网络课程，涉及自然和物理科学、生物医学科学、社会和行为科学、艺术与人文科学、工程和技术领域，涵盖的主题包括科研诚信介绍、数据管理、师生关系、利益冲突、出版流程、同行评审、社会责任。每位参与者只要注册账户就可以免费听课。

密歇根州立大学定期开展研讨会，如在2013年召开了关于诚信研究教育在研究和教学技术方面的秋季研讨会。研讨会建议通过在线学习和使用各种形式的教学软件工具，辅助教师、学术科研人员、研究生助教明确在RCR教育中扮演的角色。

密歇根州立大学开设了实验室广播（Lab Video），请学术人员现场模拟一些科研不端行为并进行评价。参与者通过换位思考的方式可以更好地体会和理解科研不端行为的后果，并将自己的感受以广播的形式传播给更多的学术人员，让他们体会诚信研究的重要性。

密歇根州立大学在运用这些具有广泛的、共同的活动方式进行RCR教育的同时，探索出了一些具有自己特色的方式来加强研究生RCR教育。

（一）混合层级系统

采用混合层级系统（Multiple Levels）的观点开展负责任研究行为教育，即采用多校、跨学科间混合的模式和学校不同层级人员合作的模式。合作研究的方式在不同专业领域和实践研究中起到了举足轻重的作用，为参与者提供从不同角度、不同方面分析问题的机会，并规范合作者各自的责任和义务。

密歇根州立大学联合宾夕法尼亚州立大学（Pennsylvania State University，PSU）和威斯康星大学麦迪逊分校（University of Wisconsin- Madison，UW-M）积极开展多校、多层的研究。他们认为，单独的RCR教育并不能确保学术诚信，建立诚信的学术研究环境才是有效遏制不端行为的重要举措。科研不端行为会逐渐影响学术大环境中的良性研究，因此，需要通过合作改善整体学术研究环境来避免“包抄”现象的出现。

密歇根州立大学的RCR教育采用跨学科合作的方式，农业和自然资源学院、艺术和文学学院、艺术和科学学院、教育学院、商学院、护理学院、骨疗学院、社会科学学院、兽医学院等学院都根据自身优势制定了教育计划，教育学院的负责任研究行为教育计划在密歇根州立大学所有学生都要进行的RCR训练的基础上补充了以下计划：每位学生、专家、博士后研究者都要经历在网络上学习或面对面交流，参加由研究生学院、教育学院教学与学习研究协会组织的研讨会，或直接参与RCR项目研究工作、RCR教育课程；研究生学术顾问有责任确保每个人都要完成RCR培训，会使用研究培训跟踪系统（Research Training Tracking System）监控RCR培训的进展情况。学院将根据硕士、博士的不同学术水平和不同需求对RCR的内容和课时做出调整。

密歇根州立大学对学校内不同层级参与RCR教育的人员的责任进行了详细规定，主要包括学术团体的责任、学术团体中领导者的责任、教师顾问的责任、指导委员会的责任和研究生的责任。学术团体的责任主要包括在研究生手册中增加诚信研究的内容；为研究生提供系列讲座、学术研讨会等各种交流活动；帮助研究生了解自己所在领域的学术规范；与指导委员会、教师顾问共同承担研究生专业成长、职业发展的责任；提供场馆进行诚信表达和写作的训练；组织研讨会，讨论伦理、专业诚信的问题。学术团体领导者的主要责任是制定研究生开展诚信教育的规则；组织开展新入学研究生的诚信定位教育课程，并确保这些课程和课程考试有严格的规则可循；对参与诚信教育的毕业生进行测验，观察其进步程度。指导委员会的责任是为研究生诚信研究、创新活动提供建议；组织公正、专业的考试，对每年的考核数据进行分析、反馈。研究生的主要责任是了解学校规则、遵循科研道德。不同层级的工作人员各司其职、合作研究，共同为研究生RCR教育举办丰富多样的活动，提供良好的环境，制定严格的评判标准，促进研究生RCR教育的全面、可持续开展。

密歇根州立大学为实现其科研诚信目标，积极参加研究诚信办公室（Office of Research Integrity，ORI）组织的针对科研诚信的会议、教育与培训活动，这些活动的主要目的是向大学及研究机构普及调查学术不端行为的方法、保护举报者等在内的各项规范。此外，研究诚信办公室还注意与大学、学会和专业团体的专家进行各种形式的交流合作，开展以研究诚信和研究伦理为主题的教育活动。需要强调的是，研究诚信办公室十分重视帮助有关机构和社会团体对其成员进行RCR教育。研究诚信办公室试图促进RCR教育成为一种文化。通过各项教育和培训计划，研究生诚信办公室在这一领域取得了良好的效果。

密歇根州立大学的混合层级系统使其建立了“研究生-学术团体领导-诚信教育委员会”的纵向层级系统和研究生“入学教育-毕业考核”的纵向教育规则，以及与多校、跨学科合作的横向教育方式。通过采纳参与者、领导者的建议，学习校外不同学科的教育经验，密歇根州立大学建立了较完善的研究生RCR教育体系。

（二）自我教育

密歇根州立大学负责任研究顾问小组成员强调通过科研机构、院系和科研人员内部的自我教育实现诚信研究。正如科研诚信办公室在《科研伦理入门——负责任研究行为》中提到的，“广义上讲，负责任研究行为仅仅是将公民道德应用到专业活动中”。科研不端行为产生的根源相当复杂，单纯地依靠学术条例对科研不端行为进行事后惩罚并不能杜绝此类现象的发生。只有当研究人员自觉意识到学术不端行为不合法，并对学术不端行为规范产生畏惧，进而内化为其从事研究工作的准则，才能真正遏制学术不端行为的发生。

因此，密歇根州立大学在建立诚信研究委员会的基础上，仍强调自律的重要性。科研人员的自我管理教育要求包括科研人员要有科研道德，不做明知故犯的事；要对诚信研究的规范有清晰的认识，避免因无知导致科研不端行为的发生。密歇根州立大学进行研究生负责任研究行为教育时，要求研究生、研究生负责人等熟悉自己的责任，明确诚信研究的基本要求。

（三）问卷调查

美国近年加入负责任研究行为教育的大学、科研机构逐渐增加，规模也不断扩大，但是他们很少从已有的研究数据出发，既不看其他学校的原有调查结果，也不去调查实践项目的结果。密歇根州立大学联合宾夕法尼亚大学、威斯康星大学麦迪逊分校管理、分析并使用现有的RCR调查研究数据，通过大量的问卷调查、数据分析、量化研究的方式开展负责任行动研究及教育。

2008-2009年间，密歇根州立大学集合调查小组完善了现存的RCR研究，使其转向更加多元的学科并适合更多受众的研究。调查小组召开了3次调查会议，每次会议都会对调查中存在的问题进行讨论并提出改进建议。对所有的研究生项目（除了生物医学）和所有教职人员和学生都进行调查。最后，通过数据资源共享避免重复研究和走弯路，这也符合量化研究的要求。

对研究生进行RCR教育的调查，本身就是一种教育的过程。通过填写问卷、回答问题，可以激发起学生个人价值观和科学研究规范的反思。另外，通过调查，对RCR教育对象、形式、成效、反响等因素进行仔细调研，可以倾听来自学生群体的合理化建议，有助于提高教育活动的成效。问卷调查可反映学生对负责任研究行为态度和认知程度，将调查结果公布在工作坊，可作为很好的案例讨论材料。调查结果，尤其是显示对某项问题持不同意见的结果，将成为工作坊讨论的催化剂，可以让学生、教职人员等更好地探讨科学研究的共同诚信规范。

（四）研究生手册

研究生手册作为研究生了解其权利、责任的指南在研究生群体中有广泛的传播性、普及性。通过研究生手册的广泛传播和使用，可以在研究生心中播种下科研诚信的种子，让研究生了解已有的、不断变化的和新出现的科研行为规范。然而，密歇根州立大学通过2010年的调查发现研究生使用研究生手册学习负责任研究相关知识的情况并不乐观。因此，有必要分析研究生手册的内容，并在其中适当地增加诚信研究的内容。

目前，研究生手册将负责任的科研行为理念融入其中，帮助学生更加清楚地理解和学习负责任的科研行为规范，并熟练地运用这些知识来解决问题。

三、启示

密歇根州立大学形成的独特的RCR教育方式给其他学校、科研机构开展RCR教育提供了借鉴。实现诚信研究需要在各方的合作下建立诚信研究的环境，形成诚信研究的学术氛围。密歇根州立大学、宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校这三所学校合作设计调查问卷、确定调查须知等相关准则，为建立以研究者自律为基础的良好的科研环境起了重要的作用。

随着各国科学界交流日益频繁，科研活动走出国门，走向世界的趋势不断加强。然而，科研不端事件在国际范围的频繁出现，使世界许多国家加入了RCR教育的行列。三次世界性的诚信研究会议（Conference on Research Integrity）的召开也表明重视诚信研究的国家的数量在逐渐增加，对诚信研究的要求更具体，目标更明确。这种方式有利于实现世界范围的诚信研究。

2002年起，我国提出要在教育工作者中间开展诚信教育相关学习、训练和培训。2009年，中国科学技术协会提出要将诚信教育纳入高校课程体系。然而，目前我国高校的诚信教育方式往往扎堆于新生入学阶段。RCR教育是一项复杂长久的工程，应贯穿于学生的整个研究阶段，学习其学术规范课程、学习方案必须由师生共同合作设计方能实施。在密歇根州立大学，RCR教育不是一种短期的行为，而是贯穿于研究生的整个学习过程，甚至通过跟踪系统延伸到其职业生涯。

注释：

①网址：http：//gradweb.grd.msu.edu/nsurvey。

②工作坊是一种可以将群众聚集起来，针对一项或多项讨论议题，发表自己的意见想法、相互交流、相互凝聚共识的开会方式。

参考文献：

[1]Committee on the Responsible Conduct of Research. The Responsible Conduct of Research in the Health Sciences[EB/OL].http：//www.nap.edu/openbook.php？record_id=1388&page=R1，2011-07-25.

[2]Fred D. Minifie， Randall R. Robey，et al.Responsible Conduct of Research in Communication Sciences and Disorders：Faculty and Student Perceptions[J]. Journal of Speech， Language， and Hearing Research，2011（2）：363-393.

[3]World Conference on Research Integrity[EB/OL]. http：//www.baidu.com/s？wd=Conference%20on%20Research%20Integrity&pn=0&tn=sitehao123 &ie=utf-8&usm=1，2013-12-18.

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[13]The Ethical Environment For Research and Graduate Studies at MSU[EB/OL]. http：//grad.msu.edu/search，2013-12-19.

美国州立大学 篇4

一、我国大学科研经费管理现状分析

从检查情况来看, 我国大学科研经费管理问题越来越引起学校层面的重点关注。随着大学科研任务的不断增加和科研经费总量不断增长, 我国大学开始从以下四个方面加强和改进科研经费管理工作:一是着手建立专门科研经费服务管理机构。一些科研经费体量较大的大学, 在财务或科研管理部门专门建立了科研经费管理服务办公室, 增加配备专业财务人员, 有意识地为教师承担科研任务提供科研经费预算、核算、决算以及国家相关财务规定要求等专业化咨询、培训宣传等管理服务工作。二是逐步重视专业化科研经费管理队伍的建设。随着大学承担科研任务的快速增长以及科研经费精细化管理要求提高, 学校科研、财务管理部门压力骤增。一些大学已开始尝试增加学校、院系科研经费管理人员的配置。同时, 通过对大项目及科研任务饱满的研究团队以会计委派等方式, 实现科研经费重点管理服务。三是尝试建立基于全校科研、人事、财务、国资等相关科研信息联动共享的管理信息系统。大学现有的管理信息系统大多是科研、财务、设备采购等相关信息较为孤立的系统, 效率不高且反馈不及时。目前, 部分大学已经意识到信息化是实现学校科研项目及经费有效管理的重要途径, 个别大学已开始或计划建立基于全校科研信息一体化的信息管理系统。四是尝试建立科研经费校内抽查预审计制度。部分大学已通过聘用第三方审计事务所等专业机构, 对校内经费总额较大项目或外拨经费、会议经费等重点科目进行抽查审计, 及时发现项目经费使用在学校管理中的漏洞, 以便调整审核流程和自行整改。

但在这次检查中也发现大学科研经费管理中存在一些突出问题, 具体表现为:一是科研经费管理意识还较薄弱, 尤其是科研经费体量相对较小的大学, 对科研经费法人管理责任意识不强, 存在监管缺失, 学校部门之间、校院系之间纵横向协同互动不够的现象。项目组成员对经费预算管理和学习遵守国家财经法律法规意识也有待增强。二是科研经费制度建设不完善, 表现在国家、省 (部) 各类科技计划均有其经费管理办法但相互衔接不够, 国家相关财务报销规定滞后;在大学内部管理方面, 管理细则和业务流程与国家科研经费管理要求存在不适应性, 处在不断摸索阶段, 如合作及外协经费监管问题、项目购置专用大宗材料出入库管理等问题, 往往是出现了问题才想办法解决, 系统性预案工作不足。三是科研经费规模与监管投入不匹配。学校从事科研活动精细化、专业化服务管理的队伍普遍不足, 与科研规模以及日益严格的管理要求不相匹配;对外拨经费使用以及与项目组可能存在的利益相关性考量等尚缺乏有效的监管手段等。四是科研激励政策不够完善。大学内部对教师科研工作量的考核以及高水平科研成果产生、成果转化的激励政策有待完善, 知识产权保护与使用并重的管理模式有待进一步探索。另外, 科研间接经费政策已在国家“973计划”、“863计划”、科技支撑计划等项目类型开始试行, 明确了绩效津贴部分可由学校统筹用于激励科研人员承担科研任务, 从检查情况看还有相当部分大学对此政策的具体操作还处在观望阶段。

二、结合美国大学经验探析我国大学科研经费有效管理路径

笔者借在美国北卡州立大学等大学访问学习之机, 专门对美国联邦政府资助的科研经费管理体系以及大学内部科研经费监管服务等方面进行了调研。由于美国现代高等教育起步较早, 其政府资助机构、大学自身对科研经费的管理方式相对成熟规范, 笔者结合自身实践并对以美国北卡州立大学为代表的美国大学科研经费管理进行研究分析。经过分析发现, 我国大学科研管理中暴露的很多问题虽然看似出现在大学内部, 但要进一步改进和完善, 则需要从整个国家科研经费管理体系层面来查找问题和提出对策。为此, 笔者认为可从加强政府规范和大学内部管理这两个路径来寻找问题突破点以改善我国大学科研经费管理。

(一) 加强国家科研经费宏观政策的规范与协调

美国联邦政府在大学科学研究的经费管理体系中扮演着重要角色。首先, 美国白宫管理与预算办公室是代表国家行使对各联邦资助机构经费管理政策总体规范、协调的部门, 其存在确保了如美国科学基金会 (NSF) 、美国国立卫生研究院 (NIH) 等不同联邦政府资助机构对于联邦科研经费管理政策的权威性与一致性;同时, 对各州政府科研经费政策的制定具有指导意义。其次, 联邦政府通过美国白宫管理与预算办公室“A-21通告”, 形成了基于科研活动全成本核算的联邦政府对大学的科研资助体系。其基本理念是将科研活动成本分为直接成本和间接成本两部分, 直接成本用于特定项目执行直接发生的费用, 由项目组负责预算并支配使用;间接成本用于补偿大学等科研机构承担科研任务所发生的支撑保障等非直接费用, 其比例由大学根据“A-21通告”结合本校科研相关支出按年度进行核算, 再与联邦政府资助机构通过谈判确定。项目间接费用由大学负责预算, 并在项目经费下拨时与直接费用捆绑下拨, 由学校统筹分配使用。由此, 大学可自行制定间接经费分配政策用于科研支撑公共成本的补偿, 同时通过薪酬体系对教师承担科研任务进行激励。第三, 政府建立对科研经费进行监督管理的制度体系。一是制定严格项目预决算制度、预算调整快速反应制度以规范科研经费支出。即从项目申请阶段的概算、项目批准核定经费后预算、项目执行过程中的预算调整以及项目结题报送财务决算等均有明确详尽的规定。要求科研经费开支需按照预算执行, 超过一定范围或特殊必要的调整需提前调整预算报请资助机构批准方可列支。同时, 美国主要的政府资助机构如NSF、NIH等, 对项目预算调整请求的审核答复时间一般在两周内。二是采用“先支出后拨付”的拨款方式以督促大学严格监管。即科研经费在项目开始阶段并未实际到账, 由大学先审核垫付各项目支出, 再由大学财务部门按预算科目将支出账目报送资助机构审核后报销, 科研经费才算正式到账冲抵学校先前垫付的经费。这样做的好处是, 由于科研项目支出是由学校先行垫付, 不合理或不符合预算的开支资助机构将不予核销, 从而实现科研经费支出中大学自身、资助机构二次审核制度;另外, 如果经费使用不及时产生科研经费账面结余, 那么不仅是该项目的直接经费, 与之对应的给大学的间接经费部分将一并结余给学校造成“双重”损失, 从而提高了学校督促项目经费执行进度的积极性并在一定程度解决了经费大量结余的问题[2,3]。

从此次检查情况来看, 许多问题如果从国家和政府层面来寻找化解对策, 或许能够更有效地达到管理目的。从我国现状看, 由于国家、省 (部) 各类科技计划类别繁多, 大学承担的科研任务项目类型多、经费强度不一、各计划管理要求各异的现象明显。由于各类科技计划的管理办法往往各出其政且没有统一规范, 经费开支科目及内涵表述不一, 预算审定标准较模糊, 有的经费管理办法更新频繁而有的几乎从未更新, 一些与科研活动相关的财务报销规定已明显滞后不具有操作性等, 给大学管理者和项目负责人经费预算、使用与监管带来困扰。以作为大学科研成本补偿的间接经费为例, 目前已在国家重大专项、“973计划”、“863计划”等项目中试行, 但在国家自然科学基金项目等相当一批科技计划中还未实行, 造成项目承担单位科研间接成本补偿不足, 且给大学内部不同类型项目的间接经费或管理费的分配带来不平衡[4]。同时, 在试行间接经费的科技计划中, 由项目组预算间接经费的做法具有较大的盲目性和随意性。另一个现象是, 由于我国科技计划项目中竞争性经费占比较大, 不同科技计划项目的遴选、管理相对封闭, 定位不是非常清晰, 对研究内容相近的科研工作重复资助、重点热门领域科研经费投入过于集中的情况明显, 客观上造成科研经费大量结余的同时, 一些弱势学科非热门领域研究经费则长期短缺。

综上, 从规范国家层面科研经费宏观政策角度笔者有以下建议:一是建立国家科研项目评审、经费分配协同管理和信息共享机制。二是加强国家顶层设计、协调国家各部委、省 (市) 各类财政性科研经费管理政策一致性、规范性。三是出台法规性文件, 完善并全面推进间接经费政策, 通过加强监管与适度放权并重以及建立对大学等公益性单位承担国家科研任务的成本补偿机制等手段, 要求并指导大学等项目承担单位明确项目法人责任并完善内部管理制度和激励机制。四是结合实际优化结余资金管理。鉴于科研活动的连续性以及大学非竞争性科研经费不足的现状, 在结余经费的政策导向方面, 近期可由“堵”改“疏”, 由“交”改“留”, 允许部分结余资金交由学校统一安排作为校内预研资金, 从而保障教师科研活动、研究生培养的连续性, 避免因项目结题突击用钱造成国家资金浪费;从长远来看, 可在对大学整体科研能力评估的基础上, 扩大大学科研活动安排的自主权, 加大对大学非竞争性稳定的科研经费支持, 以此作为科技计划项目结余经费原渠道收回的互补。

2014年3月国务院发布了《关于改进加强中央财政科研项目和资金管理的若干意见》 (国发[2014]11号) , 对上述几个突出问题国家已明确提出宏观性指导意见。

(二) 急需建立和完善大学内部科研经费管理机制

从北卡州立大学的科研管理系统来看, 已基本形成一套成熟完备的科研经费服务与监管并重的管理体系。大学科研管理部门将主要人手集中在项目资助后管理上;财务部门设有专门的科研经费管理办公室;根据经费体量, 院系配备有数名专业财务人员帮助科研人员从事科研经费的预算、支出、调整、决算审核管理;一些体量较大的研究中心或课题组也自行配备了财务人员专门从事经费管理工作。大学内部有集科研项目执行过程、科研经费开支动态信息为一体的信息管理系统[5]。项目组、院系、学校等项目管理的各层级均可通过信息系统实现执行动态、经费开支、调整请求、审核回复等信息的及时传递, 通过网络高效完成各项业务。需要说明的是, 以上大学包括校院系对科研项目、经费管理以及信息化建设等所需的经费支出, 大部分来源于相当于项目总经费40%-60%不等的间接经费[6], 因此学校可以通过这部分资金的调配实现科研经费获取与加强科研经费管理良性互动发展。

结合此次检查情况, 笔者认为完善大学内部科研经费管理机制可从以下四个方面着手:一是充分认识项目承担单位的法人责任, 建立全校部门之间及校院系纵横科研经费协同管理模式。科研活动涉及大学各方面, 大学内部应建立集科研、财务、设备、采购、人事、研究生、审计等科研经费相关部门横向协同机制, 以及学校、院系、科研人员纵向联动的分层监管机制。可尝试建立学校层面科研管理协调小组或联席会议制度、用户参与的科研管理人员考评制度等。二是重视科研项目过程管理, 加强项目、经费管理队伍建设。应重点针对项目获批后的过程管理、经费管理、知识产权管理、政策宣传培训等方面, 建立一支素质高、负责任的专业化队伍, 使科研人员从繁杂的事务性工作中解放出来。三是及早建立项目动态、人员信息、经费使用等科研项目信息即时互通的信息化管理系统。通过财务科目预算模块设置、预算与开支即时动态对照、执行进度提示、预算调整审批设定等功能, 打通科研项目执行、经费使用管理等各个环节的信息互通, 实现及时反馈, 提高管理效率[7]。四是探索完善基于教师科研能力贡献评价的科研薪酬激励机制。大学在严格科研经费管理的同时, 还应充分考虑教师因承担科研任务而增加工作量的激励, 调动和保护教师承担科研工作积极性。一方面通过政策宣传鼓励项目组按规定及预算提取正当的劳务费、人员费、绩效津贴等;另一方面通过学校薪酬体系的优化, 将科研项目、经费管理、成果产出等纳入绩效评价体系, 以鼓励教师承担科研任务[8,9]。

三、总结

实现大学科研经费有效管理是一项系统工程, 涉及校内外方方面面, 科学研究的探索性带来经费预算的不确定性更加大了科研经费的管理难度。从国家科研经费监管体系来看, 包括国家各部委协同的科技计划统筹规划、明确各计划定位、项目遴选及经费拨付、管理政策规范, 以及大学内部对加强科研项目、科研经费监管的重视投入程度、激励与约束机制、管理队伍建设、关键节点掌控、信息化手段等, 发达国家经过长期实践已经探索建立了较为完备的管理制度和监管体系, 值得我们借鉴学习。同时, 我国大学也要在借鉴经验的基础上积极创新, 结合自身实际不断改进和完善科研经费管理工作。

摘要：根据我国大学科研经费管理现状的实证调查, 分析研究我国大学在科研经费管理方面存在的突出问题, 并在比较分析中美大学科研经费管理模式的基础上, 提出从加强政府规范和大学内部管理两个路径做好大学科研经费有效管理的对策建议。

关键词：大学,科研经费,有效管理,路径

参考文献

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[2]North Carolina State University.Budgeting Guidelines[EB/OL].http://research.ncsu.edu/sparcs/.

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[4]郭娟.高校科研经费间接成本补偿机制改革问题研究[J].决策与信息, 2012 (08) .

[5]North Carolina State University.Question or Problem with Administrative Systems?[EB/OL].http://research.ncsu.edu/sparcs/systems-portal/systems-help-form/.

[6]North Carolina State University.Current F&A Cost Rates[EB/OL].http://cng.ncsu.edu/rates-payments/f-a-rates/current-fa-cost-rates/.

[7]王海红.高校科研经费信息化管理初探[J].会计之友, 2013 (10) .

[8]李海涛, 徐磊.对高校科研经费管理体制及运行机制的思考[J].会计之友, 2013 (12) .

美国州立大学 篇5

加利福尼亚长滩分校是一所著名的西部综合性大学，获得了西部学校与学院协会的认证，是声名卓著的加州州立大学系统中的一员，可以选择的学士与硕士课程超过150种。大学因其杰出的学术成就而连续两年在《美国新闻与世界报导》的《全美最佳大学指南》中入榜。报告中突出强调了加利福尼亚长滩分校成功的大学课程、其在全国评等榜上有名的工程学院，以及高质量的课程，这些皆可做为本大学致力于培养优秀学生以及取得卓越学术成就的最好例证。

立思辰留学360介绍：从邻近海滨秀丽的沙滩与浪花景色到高素质讲师的个别关注，加利福尼亚长滩分校提供给国际学生的好处不仅仅是出色的教育质量，长滩市在南加州的沙滩绵延长达10公里，除了高度发展的城区之外，还拥有迷人的海滨社区，另外长滩市的犯罪率和房价均低，称得上是集所有优点于一身。据ForecastandReview报道，长滩市以其低罪犯率，优秀的教学品质，宜人的生活环境和合理的房价，成为洛杉矶地区最宜居住的城市。本区常年气候宜人(摄氏17-27度)，在此居住，夏季可享受凉爽的海风，而在整个冬季都可享受温和而明媚的天气。

申请要求

成绩要求

toefl(网考)79 gpa 2.90

gre gmat

sat math 490 sat verbal 467

sat总分 957 act 20

美国州立大学 篇6

关键词：北卡州立大学；创业教育；产学研合作体系；理念和特点

一、北卡州立大学森特尼尔校区建设理念

北卡罗莱纳州立大学（以下简称NCSU）在办学过程中，越来越意识到需要回答最具挑战的全球性问题，如教育、能源与可持续发展、环境与健康等。这些答案并不能通过简单的思考来获得，而是来自于技术、创新的不断推进，以及与同行业领导者始终保持良好的战略伙伴关系。这就是NCSU建立森特尼尔校区（Centennial Campus）的精神及目标所在。作为政府拨赠校地的一所公立大学，NCSU一直以服务社会教育、经济发展为自己在教学、科研之外的重要职责。而要实现好这一服务社会的重要职能，与社会保持最紧密的、最近距离的联系与互动，与政府、企业建立稳定的战略合作伙伴关系，是大学提高社会服务能力和效率的重要路径。

森特尼尔校区由政府、企业与学校合股成立，是以大学新校区建设为契机，成功将政府、产业、大学合作一体化运作模式直接引进大学的一种创新设计，其特色是混合学校教学研究与企业之研发园区，集合研究实验室、创业大楼及产业育成中心于一体。森特尼尔校区建设的模式体现了大学、商业机构与政府部门的合理组合，一方面，为大学学术研究开展、应用型人才培养，以及实验设备、教学器材获取等提供了必要的支持，另一方面，有助于大学及其他研究机构的最新研究成果迅速应用于企业生产，节省了交易费用和运输成本。在森特尼尔校区，对于作为合伙伙伴的政府和企业来说，他们拥有与市场等同竞争优势的人才、前沿技术与高科技设施。校区内有1000多位科学家和工程师、大量博士研究生，聚集了100多家科研机构，其中有微电子研究中心、生物技术中心、环保研究所等，还有大量知名企业的研发中心。政府、企业可以通过设立据点，直接与大学教研人员密切交流合作，从而将各种创新想法迅速落实为实验室研究与技术开发。同时，NCSU与这些合作伙伴的亲密协作，必将促进学校在工程技术方面继续保持一贯的优势并且不断取得新的突破。因此，这里的教授、学生、企业科研人员、政府工作人员同心协力，随时进行着科学和技术的创新。目前，NCSU的森特尼尔校区已成为全球各研究型大学校区学习的典范。

在新校区的基础设施建设中，NCSU采用了学校公有资金和企业私有资金相结合的投资模式。NCSU是具有绝对处理权的土地拥有者（关键承租人），因此，在新校区建设中，一部分基础设施由学校投资建设，还有一部分由学校通过委托或招标的方式，吸引企业资金、州资金、收益公债券、筹款会等私有资金投资兴建，从而减少学校资金投入的压力。截至目前，学校在新校区所有并管理的办公室和实验室的土地面积约50万平方英尺，而引进的7个私有土地租赁者投资兴建的土地面积超过70万平方英尺。

二、合作伙伴引进

森特尼尔校区现已引进65家公司、工业界及政府伙伴入驻，其中，孵化器14个、公司36个、政府单位13个、非营利组织2家。同时，学校也有75个研究中心加盟，包括在全球非常知名的未来可再生电力能源传输与管理系统中心（FREEDM Systems Center）。森特尼尔校区已经逐渐成为大学学院、学生以及企业、政府等研究中心的集合地，从而营造起一种支持政产学研高度互动的创新环境。

（一）合作伙伴的选择

NCSU选择合作伙伴最主要的标准就是要选择那些有明确愿望，希望采用适当的、有意义的途径与学校共同发展的公司、组织成为合作伙伴。换句话说，是选择那些与NCSU教师和学生能够寻求互利共惠关系的公司或政府机构成为伙伴。这样，通过合作才能增加双方的经济和社会价值，实现共赢。

同时，森特尼尔校区关于合作伙伴的选择与学校的学科建设也是密切相关的。NCSU的自然科学处于全美领先地位，在农业和工程学方面有非常强的优势。同时，学校在设计、教育、管理、纺织和兽医领域也具有比较强的学科优势。引进的65家合作伙伴分布在多学科领域（见表1）。

（二）合作伙伴的权利

企业选择以租用办公楼的方式进驻新校区。如果简单地从租金成本来评估，与同类区域比，新校区租金成本明显偏高，但NCSU给合作伙伴加入“森特尼尔校区”大家庭提供了以下优惠条件。

第一，提供北卡州立大学在森特尼尔校区75个部门、中心和研究机构的持续的科研支持以及合作机会；接触顶级的实验室和世界级研究设备；近距离接触北卡州立大学的四个学院——工程学院、纺织学院、兽医学院、教育学院；接触北卡州立大学在主校区（离森特尼尔校区5分钟车程）的其他学院。

第二，学校提供专门为雇员设置的常规活动，如午餐、学习、健身系列活动、执行官早餐俱乐部以及健康工作俱乐部等，一流的会议中心和酒店，75英亩的湖泊（带有钓鱼码头和非机动船只停靠台），沿溪的林荫道路，北卡州立大学图书馆、健身房、游泳池以及公共会议室的使用权。

第三，提供体育赛事、文化活动以及艺术活动的折扣票，McKimmon 继续教育中心的折扣信息，有资格成为北卡州立大学俱乐部（在校的高端私人餐饮机构）会员，北卡州立校内公共交通以及去北卡三角区的免费交通，18洞高尔夫球冠军赛球场和9洞飞盘高尔夫球场。

第四，方便、丰富的学生实习、兼职资源。

第五，接受森特尼尔校区合作办公室提供的持续的合作机会和联系服务。

三、产学研合作创新：以FREEDM为例

森特尼尔校区建设的总体思路是通过政府机构、企业、非营利性组织和大学研究中心的引进，在校区形成政产学研无缝衔接的合作共同体，建设一个以大学的前沿研究项目为主，成群的跨学科研发机构聚集，并与一大批科技创新企业建立战略合作伙伴关系，推动北卡州经济技术不断发展的科研城。森特尼尔校区的产学研合作分成两个层次：第一个层次是企业通过设立研发中心、子公司等方式直接在校区设点，与校内学院、研究中心开展多元化合作；第二个层次是企业进驻校区的专业或跨学科研究中心，大学以自己的技术力量与政府、企业开展多形式的产学研合作，选择企业构建战略合作伙伴关系，甚至建立战略合作伙伴联盟，以能源互联网为核心概念的跨学科研究机构FREEDM就是其中典型的代表。

2008年，美国国家科学基金（NSF）在NCSU建立的FREEDM是美国自然基金建立的第三代工程研究中心之一，其最先提出了能源互联网概念，希望将电力电子技术和信息技术引入电力系统，在未来配电网层面实现能源互联网理念。

FREEDM建设由NCSU牵头，联合了美国28个州的大学、工业界和国家实验室以及9个国家共同成立。该中心占地面积达2万平方英尺，于2008年9月1日开始获得NSF资助，资助经费为4000万美元，同时获得合作大学、工业界等联合资助4000万美元，合计资助经费达8000万美元，项目实施时间为10年，主要致力于发展能够变革国家电网和加速可再生电能的技术。

NSF在对项目进行资助时，对项目的实施提出了明确的要求，其中非常重要的一条要求是：研究过程中获得的科研成果需要及时转化为生产力。科研成果的顺利转化需要具备两个条件：一是研究成果能够适应市场需求；二是研究成果需要借助企业平台实现转化。因此，FREEDM完成政府资助的研究项目，就必须与企业建立密切的战略合作伙伴关系，从而为研究成果及时转化建立良好的平台。

FREEDM的企业战略合作伙伴关系建立主要有四种模式。第一，建立会员联盟的模式。为了吸引企业共同参与项目研究，同时共享项目研究成果，中心基于企业自愿参加的原则，以成立联盟的方式吸纳会员加盟。当前，中心的联盟会员主要分为三个层次：第一个层次有9家企业，每年缴纳5万美元年费，这些企业与中心保持密切联系，可以随时了解中心项目研究的进展，获取公司项目研究的相关资料，参加公司组织的年会；第二个层次有24家企业，每年缴纳2.5万美元年费，这些企业与中心保持较密切的联系，能享有部分了解中心项目研究进展的权利，在部分领域获取公司项目研究资料，可以参加公司组织的年会；第三个层次有22家企业，每年缴纳2000美元年费，这些企业只是通过这一方式与中心保持联系，每年可以参加中心组织的年会。第二，开展合作科研的模式。联盟中的会员企业以及未加入联盟的企业，如果对中心研究领域的某一具体内容或研究成果感兴趣，或希望借助中心的研究力量帮助解决企业一些具体的技术创新问题，中心与企业可以通过签订具体科研合同的方式，进行一对一的专项合作。在联盟的50余家企业中，已有10余家企业与中心以科研合同的方式开展一对一的专项合作。第三，设立奖学金的模式。企业也可以通过设定奖学金的方式支持中心人才培养工作。第四，扶持创业的模式。中心利用自身技术支撑创业团队开展技术创新工作，从而使新创企业与中心形成密切的合作关系，甚至建立长期的利益体。

良好的战略合作伙伴关系的建立，为中心研究和管理工作的开展奠定了基础。一方面，通过合作每年可以有100多万美元的稳定收益，支撑中心聘请专业管理人员做好中心日常管理工作，为中心研究人员开展专业研究提供更好的服务；另一方面，稳定的战略合作伙伴关系的建立为合作科研的开展带来更多机会，许多企业希望与中心建立更为密切的联系，这种联系或体现在人才引进，或体现在专项合作研究方面，短短的两年时间，联盟成员中已有10余家企业与中心建立合作科研项目即是例证。

四、经验与启示

（一）互利互惠设计是合作伙伴集聚的基础

要建设成一个富有特色、产学研结合、跨学科研究机构集聚的科研城，高端前沿的规划和互利互惠的设计是吸引政府机构、孵化器、企业、大学研究中心集聚的重要基础。

对于NCSU而言，三大价值是显而易见的。第一，通过合作引进大量的资金。加快学校基础设施建设，可以有效改善大学办学的条件，极大提升学校办学声誉。比如，新校区图书馆的建设，以其创新顶尖的设计，既为学生学习交流创造了良好的条件，又成为学校一个极具特色的标志性建筑，号称全美最好的图书馆。第二，为教师开展产学研合作创造便利的条件。大学服务社会教育、经济发展的核心力量是教师，开展产学研合作是教师服务社会的重要途径，新校区的建设，直接引进与学校学科密切相关的企业公司，为教师产学研合作开展创造了很好的条件。企业每年给NCSU提供的合作经费在全美高校排名第7，说明NCSU的产学研合作已经形成了良好的氛围。第三，有助于人才的培养与就业。校区战略合作伙伴关系的建立，每年可以为学生到企业实习、实践和就业创造众多的岗位，有助于学校人才培养与社会需求的接轨。

对于进驻新校区的政府机构、企业、非营利组织等合作伙伴而言，虽然每年需缴纳的租金更高一些，但他们所看重的价值有两点。第一，智力和人脉优势。新校区已经进驻了75家实力较强的研究中心，有1000多位科学家和工程师、大量博士研究生聚集在新校区工作。另外，与新校区紧临的主校区还有几千名科研人员和大量的硕士、博士研究生，一大批优秀的专业人才，这些都是企业发展梦寐以求的技术支撑力量，企业直接进驻校园，就可以有更多的机会与学院、学科、研究中心、教授建立紧密的合作关系，可以在第一时间分享高校先进的研究成果，甚至有机会共同转化，同时，大量的高素质的学生，使企业在选择实习人才和就业人才方面有了更多的选择权，高素质的员工队伍建设有了更好的保障。第二，基础设施优势。学校的基础设施非常健全，最为重要的是图书资料和科研查询条件，这是学校长期投入不断积累才形成的，是科研工作开展非常重要的基础，也是很多企业难以为技术研发人员提供的条件。另外，大学校园的生活设施、运动设施等也非常完善，这些都是企业很难为员工提供的条件。

（二）战略联盟建立是政府资金引导的结果

政府资金引导是FREEDM企业战略合作伙伴联盟建立的重要基础。随着政府资金的投入，NCSU 的FREEDM随之成立，中心团队教师队伍进一步扩大，中心的实验室建设和管理日趋完善，中心下若干方向的研究团队也逐步形成。这使中心的研究实力进一步增强，企业对中心大项目研究将取得的众多成果的预期进一步提高，很多企业都愿意参与进来，以有限的经费投入使自己能够始终追踪先进研究的进展，同时也可以了解联盟内其他企业，尤其是竞争对手所关心的研究领域情况。

政府资金的引导作用体现在两个方面：一是政府资金的投入可以使研究项目做得更大、成果更加丰富，从而大幅提升对企业加盟的吸引力；二是由于有政府资金的支撑，研究中心对企业加盟的经费投入要求不高，支持研究的经费以政府资助为主，企业以有限的投入即可适当共享研究成果，企业加盟性价比大幅提升。

（三）信任关系形成是维系长期合作的根本

FREEDM联盟50余合作伙伴，是在中心建立前与其团队合作的10余家合作伙伴的基础上发展起来的，新加盟的合作伙伴也大多与研究团队骨干有前期的接触，或有一定的合作基础，可见，企业与中心的前期信任是联盟成员集聚的第一要素。联盟成立后，中心主要是抓好三方面的工作。第一，聘请专职人员，加强对联盟成员的“客户管理”。中心专门出资聘请专业管理人员，专职负责联盟成员关系的维护，定期与联盟成员联系，定期发放中心项目研究进展资料，随时接待联盟成员到中心的访问和交流等。第二，开展“一对一”的专项合同科研。在相互的交流和讨论过程中，联盟成员与中心研究人员经常会对某些领域的研究产生共同兴趣，进而双方可以通过合同科研的方式，开展专项的“一对一”的合作，使双方的合作信任基础更加夯实。第三，每年组织一次联盟年会。以中心研究项目的年度进展发布为核心，每年组织一次中心研究人员、联盟成员以及政府机构人员共同参与的年会，以增强相互间的交流以及盟员之间的互动。

参考文献：

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[6]孙伟，高建，张帏，等.产学研合作模式的制度创新：综合创新体[J]. 科研管理，2009，05：69-75.

美国州立大学 篇7

一、宾大研究生教育战略规划出台的背景

大学不仅需要继续保持原有的价值追求和独立品格,还需要积极回应社会需求,迎接未知的危机和挑战。宾大研究生院战略规划工作沿用了战略管理的SWTO分析方法,在制定战略规划之前进行了外部环境扫描,目的是对研究生教育现状进行全面分析,从而了解目前学校所处的发展阶段、存在的问题、面临的挑战,以便为后续提出相应的改善对策打下基础。

(一)美国对研究生教育发展的迫切需求

研究生教育作为美国高等教育的重要组成部分,其教育质量一直被公认为全球的“黄金标准”。然而,进入21 世纪美国研究生教育也面临来自国内外的双重挑战。一方面是来自欧盟、中国、印度等国研究生教育高速追赶的发展趋势的压力。2000 年,欧洲科学和工程领域授予的博士学位超过了美国,美国国际留学生的比率的相对优势也有所下降。另一方面,美国研究生教育潜在申请者的减少、少数族裔学生获得研究生学位的比率较低、一些领域40%以上的博士研究生未能获得博士学位或完成学业时间较长等问题阻碍了研究生教育发展。为了确保美国的创新能力及其未来发展的人才优势,大力发展研究生教育、提升研究生教育国际竞争力成为美国研究生教育未来发展的策略。

(二)宾大研究生教育发展面临的挑战

1.研究生注册总人数比例降低。从1990—2007 年,宾大在校研究生(包括攻读学位和非学位专业)人数呈现两次大幅度的增减交替现象(见图1)。第一次是从1990 年的10 305 人增加到1995 年的10 758 人,再逐步减少到1998 年的9 976 人;第二次是从1999 年的10060 人逐步增加到2003 年的10 883 人,再逐步减少到2007 年的9 707 人[1]。总体来看,从1990 年到2007 年间整体招生人数呈现递减趋势。而硕士研究生注册人数减少,直接导致了研究生注册总人数比例降低。

2.非洲裔美国研究生总人数减少。宾大少数族裔(非洲裔、西班牙裔和印第安裔)研究生人数从1998 年的558 人增加到2003 年的630 人,随后逐渐减少到2007 年581 人(见图2)。其中,非洲裔美国研究生占所有在校研究生人数的比例从2003 年的3.5%下降到2007 年的3.3%。与社会科学和其他非技术领域相比,非洲裔美国研究生在科学、数学、工程和工业技术学科领域的就读人数最少。

3.国际留学研究生总人数减少。2001 年,宾大国际留学研究生新生入学人数达到698 人,是至1998 年以来的历史新高,随后留学研究生入学人数有所减少(见图3)。2007 年国际留学研究生新生入学总人数为547人,在校总人数为2413 人,较2006 年分别减少了5.53%和0.98%。

4.研究生招生更加严格。为了保持研究生教育的高水准,宾大的研究生招生选拔日益严格,录取率呈现下降趋势。1998 年,硕士研究生和博士研究生的录取率分别为46%和32%,2007 年录取率下降到37%和22%(见图4)。与此同时,录取率的下降也影响到学校年度授予学位数。

二、宾大研究生教育战略规划的主要目标

2008 年,宾夕法尼亚州立大学研究生院战略规划提出“成为全美研究生教育与科研质量卓越的大学之一,并成为研究生择校首选”的发展愿景,并以此制定了未来六年大学发展的四大战略目标:提高研究生教育质量,促进研究生人口结构多样化,提高研究生教育国际化程度和改善研究生院的服务水平。

(一)稳步提升研究生教育质量

高等教育机构的质量是学生入学选择的重要标准[2]。一直以来,宾大研究生教育质量处于“令人满意的”的水平,但也面临一些问题,比如研究生项目规模较小,很难为学生提供其感兴趣的所有课程,教师也面临在有限资源的情况下提供高质量教育的挑战。

为了提高研究生教育质量,研究生院计划加大对研究生的经费支持力度,包括以下四个方面:(1)从2008年到2013 年,至少新增加35 项“杰出研究生奖学金”;(2)推动在校研究生与研究生校友的合作项目,一方面可以招募捐助,另一方面也可以培养未来的捐赠者;(3)尝试以社会捐款创设新的研究生奖学金项目;(4)在2008 年到2013 年期间,争取新增15 项NSF研究生奖学金。通过这些项目为学生提供充足的经费支持来确保他们顺利完成学业。

另外,学校将设立“研究生双学位计划”提高跨学院研究生项目的教育质量,解决之前学院之间缺少教学资源共享平台的问题。“研究生双学位计划”要求申请者必须已经被某一研究生学位项目录取,具有稳定的财政来源和研究工作场所等资源支持。学生毕业后可以获得两个领域的学位。这一计划可以为学生提供另一个学科领域的专业训练,并确保这一领域的学习将与硕士/ 博士论文研究紧密结合,提供真正的跨学科培训。

(二)促进研究生群体的多样性

学生群体的多样性是大学创新、开放和活力的关键性因素,同时也有利于促进教育公平,保持学校作为赠地学校服务公民的使命。宾大主管研究的常务副校长和研究生院院长将“多样化”定义为“一种校园文化,可以鼓励并支持来自少数族裔/ 人种群体、不同国家和地域文化、不同性别、身心障碍者群体和不同宗教信仰和性倾向群体的教职员工和学生”[3]。

为了促进研究生群体多样性,宾大设立了研究生教育公平计划办公室,为未被充分代表的群体提供支持,负责建立辅导制、招生、职业发展和学业保持项目,开展研讨会、工作坊和讲座等活动。同时,为了吸引更多的少数族裔群体的学生进入研究生院学习,宾大还提出了以下三个发展目标:(1)继续与各学院教师合作,认真挑选参加暑期科研机会计划的学生,这些学生是未来研究生申请者的重要来源;(2) 提高暑期科研机会计划吸引弱势群体学生攻读宾夕法尼亚州立大学研究院的比例。争取吸引75%参与暑期科研机会计划的学生申请本校研究生项目,保证50%的学生最终被录取;(3)提升麦克奈尔项目对招募研究生申请者的吸引力,达到每年招收20—25 名麦克奈尔项目学生,并建立相应机制来追踪这些学生的申请录取状况。通过缩小少数族裔学生和白人学生之间的差距,确保这些学生在研究生教育中的参与度并通过获得研究生教育为他们未来的成功提供帮助。

(三)提高研究生教育的国际化程度

高等教育国际化有助于扩大学生群体的范围,为就业市场提供优质的人力资源,并为教育机构带来经济效益。宾大致力于培养全球公民和全球领导者,将研究生教育国际化纳入院校战略发展目标。

宾夕法尼亚州立大学为了提高研究生教育国际化程度,在强化已有的国际项目之余,积极与境外高校和机构建立合作伙伴关系来开拓新的项目领域:(1) 设立宾大与国外大学合作的双硕士学位(concurrent degrees)培养机制。研究生院为这些双硕士学位的研究生项目提供资助;(2) 设立宾大与境外机构合作的综合学士/ 硕士,综合硕士/ 博士项目;(3)设立宾大与境外机构合作的认证项目;(4)开发网络学习项目,为宾大本校学生及世界各国的其他学生提供学习机会;(5) 鼓励研究生项目重新考虑使用英语之外的其他语言来满足宾大博士研究生教育的沟通需求。通过建立这些全球伙伴关系,能够为学生提供全球化视野、培养全球化意识,与世界交流分享研究生教育的方法、学习借鉴和其他地方研究生教育中成功经验。

(四)改善研究生院的服务水平

研究生院是为学生提供高质量教育、推动研究生专业发展和监测研究生学位项目质量的重要机构。宾大研究生院作为全美最大的研究院之一,拥有10 000 名以上的研究生,共授予过113 444 个研究生学位,许多研究生项目质量位居美国高校前列。目前,宾大共有150多个专业可以授予硕士或/ 和博士学位(其中108 个专业可以授予博士学位)、117 个专业可以授予学术硕士学位、83 个专业可以授予专业硕士学位[4]。

随着教育全球化的深入推进,申请研究生院的群体日益呈现多元化趋势,如何在最大程度上有效地回应这些学生的需求和兴趣成为宾大研究生院急需解决的问题。宾大研究生院将从信息技术支持及数据管理、完善学生注册电子数据管理和加强校友联系三方面来提高服务水平。网络平台是研究生院为学术机构、学生提供信息和服务的主要载体。首先,宾大研究生院将采用功能升级的新型电子申请系统,为所有申请材料包括学生资料(简历、自述、论文性写作范文)、推荐信及专业相关问题建立电子档案;建立一个与研究生院网站相链接的研究生教育知识库,在线解答使用者提交的问题;遵守信息保密和安全准则来管理和更新数据系统并提供数据丢失复原工作培训计划。其次,通过在申请过程中增加功能对申请SROP和Mc Nair奖学金学生进行自我身份认知,提高追踪未充分代表群体学生申请状况的能力;通过GRADS软件,为研究生教师提供查看完整的学生申请记录提供便利;创建在线工作流程管理系统;创建网站公布各学院研究生院经费项目报告,公开经费支出信息。再次,继续发挥研究生院校友会在加强研究生校友联系,促进研究生院发展等方面产生的重要作用。

三、启示

近些年来,我国高校也开始关注战略规划,但较少能真正将战略规划应用到大学管理实践中并落实。这些问题既有认识上的不足,也有实践操作经验上的匮乏。因此,我们有必要借鉴美国大学开展研究生教育战略规划的经验,制定适宜我国研究生教育发展的战略选择,提高研究生教育质量和国际竞争力。

(一)强化研究生教育战略规划理念

随着国际教育竞争的加剧,世界各国都采取积极的举措大力发展研究生教育来提高教育质量及其国际化程度,为本国科技人力资源的扩充奠定坚实的基础并吸引国际人才。如何加快提高研究生教育质量、培养创新型人才成为高校管理者亟须解决的问题。大学管理部门需要引入战略管理,制定研究生教育战略规划,积极应对挑战、把握发展机遇。在制定战略规划之前,需要认识到战略规划并非是颠覆性的改革,是通过科学分析,在扬长避短的基础上明确自身的定位,自主发展、自主选择的结果。树立研究生教育战略管理意识不仅要加强对战略规划的了解和认识,更需要从组织整体的全局角度对研究生教育未来发展进行前瞻性思考,从而有针对性地提出未来发展方向,这样既有利于实现建立世界一流大学的发展战略目标,也有利于形成我国研究生教育的发展特色。

(二)重视战略规划的环境管窥

《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)》对我国研究生教育发展提出了明确的要求。在这样的发展背景下,我国高校在制定研究生教育发展战略规划时必须审时度势,重视对外部环境的扫描,包括信息技术、财政变化、人口变化、文化氛围、政策法律、竞争对手和市场需求等方面。通过使用SWOT分析来了解大学生存发展的危机和机遇、明确大学的比较优势和劣势,在此基础上利用优势和机遇的组合,消除劣势和危机的组合,在保持自己的竞争优势的同时确定未来研究生教育发展的战略目标,从而有效协调高校与外部社会环境的关系,满足社会发展对研究生教育发展的需求。

(三)加强战略规划与财政预算的结合

研究生教育发展战略规划不仅需要明确解决哪些战略问题、实现哪些战略目标,还应该衡量实现这些战略目标所需要的财力、物力和人力上的投入产出。同时,战略规划还需要对战略规划实施过程中如何调整大学经费分配和使用进行具体的说明,从而鼓励院系、研究中心等机构根据大学整体战略规划制定本机构的行动方针,获得相应的经费支持。因此成功的战略规划需要合理分配使用经费,同时将战略行动与奖励挂钩,激励组织成员共同努力实现研究生教育发展战略目标。

摘要：宾夕法尼亚州立大学作为美国著名的研究型大学之一,非常重视研究生教育战略规划工作,关注环境扫描与校情分析,战略实施具有明确的战略重点、行动策略和评估标准,战略目标与财政预算紧密结合,有利于进一步巩固该校的卓越优势领域,对我国研究生教育战略管理具有重要的启示意义。

关键词：研究生教育,战略规划,美国,宾夕法尼亚州大学

参考文献

[1][4]The Graduate School Strategic Plan(2008-2013).http://www.gradschool.psu.edu/about-us/stratplanandtfrpts.2013.12-13.

[2]The Gallup Organization.(2009).Students and higher education reform(Flash 81 Eurobarometer Series No.260).Brussels,Belgium:European Commission.Retrieved from http://ec.europa.eu/public_opinion/fash/f_260_en.pdf转引自Wendler,C.,Bridgeman,B.,Cline,F.The path forward:the future of graduate education in the U.S.Princetion,NJ:Educational Testing Service.2010:23.

美国州立大学 篇8

4月15日, 美国堪萨斯州立大学Philip Ross Hardwidge教授到中国科学院亚热带农业生态研究所访问, 并作了题为“Enterotoxigenic Escherichia coli Prevents Host NF-kB Activation by Targeting IkBa Polyubiquitination”的报告。

报告中, Philip教授指出, NF-κB是调节机体自然免疫的一条信号通路, 当外界病原微生物感染时, NF-κB信号通路被激活, 产生IL-1、TNF等炎性因子。而ETEC感染时, 通过调控NF-kB信号通路中IkBa的泛素化, 阻止IkBa被降解, 进而阻止NF-kB通路的激活。报告之后, Philip教授同参加报告的师生进行了密切的交流, 探讨了今后进一步开展关于ETEC研究的可能性, 并表示将协助该所健康养殖中心完成几株ETEC菌株的全序列测定和注释工作。

Philip教授现就职于美国堪萨斯州立大学, 长期致力于致病性大肠杆菌如肠产毒性大肠杆菌 (Enterotoxigenic Escherichia coli, ETEC) 等的致病机制研究, 在ETEC感染对NF-κB信号通路的影响方面的研究取得了国际上的认可。

美国州立大学 篇9

一、研究缘起

Weis教授早期主要关注美国经济、社会变迁与工人阶级的教育、日常生活, 其《工人阶级没有工作》 (Working Class without Work) 与《阶级再联合》 (Class Reunion) 运用民族志主要探讨美国经济“去工业化时期”失去工作的白人产业工人阶级是如何将自身重塑为一个新的群体的, 在学术界产生一定的影响。现在, 她将焦点由底层阶级转向社会中的特权阶级, 这并不意味着她不再关注社会弱势群体, 相反, 要更好地理解社会再生产的运作机制, 必须同时关注社会优势阶级的教育经历、阶级文化, 探究他们是如何维持自身的优势地位及权力是如何发挥作用的。她之所以选择大学录取过程进行研究, 是因为这一过程非常具有代表性, 是一个极其复杂的过程, 既不同于中国的“一考定终身”, 也有不同于欧洲的特点。申请者除了参加考试外, 还要准备一系列材料, 通常需要花费两年的时间。大学录取是对学生档案材料和考试成绩的综合审核, 有些学校会要求学生有课外活动与社会服务的经历。有的学者把被大学录取称为“神圣的时刻”。美国高等学校的排名不仅仅是对其研究能力的评估, 还是家长选择学校的重要参考, 而且学校社会声誉也至关重要。

此外, 经济全球化背景下, 美国社会结构及高等教育都在经历一系列的变化:一是美国国际经济地位发生了变化, 亦即全球经济结构与美国国内经济的变化。二是, 目前美国高等教育已进入大众化时期, 50% 以上的学生有机会接受高等教育。但与此同时, 高等教育的竞争日益激烈, 一方面是因为随着高等教育的大众化, 就业门槛相对提高, 对社会的中上阶级来说, 其子女只有进入特定的精英高校, 才能跻身于社会的中上阶级。另一方面, 经济全球化时期, 高等教育的国际化趋势愈加明显, 美国高校招生已从地方性或国内竞争变为国际性竞争, 这对美国本土学生形成一定的压力。所以美国高等教育入学的竞争已进入全球化时代, 这给传统意义上的中上阶级带来巨大的压力, 他们迫切地渴望自己的子女能够进入精英大学, 延续自身的阶级身份与地位。

所以, 她认为美国社会的变化使整个社会的各个阶级都有一种焦虑感, 包括以白人为主的富裕的中上阶级。他们需要动用所有的经济、文化和社会资本, 通过复杂的高校申请过程, 帮助子女进入美国的精英大学, 从而维持自身中上阶级的社会地位。从社会学意义上讲, 大学录取过程与阶级生成过程紧密相联。因此, 考察美国社会优势阶级面对社会变迁时如何采取一系列措施帮助子女进入顶尖大学, 是探究美国中上阶级文化、教育与再生产的一个非常好的切入点。

二、研究方法

许多学者除了会用马克思阶级分析模式进行研究外, 还常常会运用田野研究或民族志的方法, 在人们日常生活中探究阶级形成的过程, 如保罗·威利斯 (Paul Willis, 也参与了此次讲座) 的著名研究, 不过Weis教授的研究对象集中在社会中上阶级。她将研究采用的方法论命名为“双焦点”, 一方面聚焦于社会结构, 另一方面通过田野研究与民族志的方法聚焦于人们的日常生活经验。同时, 她强调应运用动态的视角理解社会结构, 这是她不同于Willis教授的地方, 并指出当时Willis教授研究的英国社会相对比较稳定, 主要从静态层面诠释社会结构。

Weis教授的这项研究持续两年时间, 进行多点民族志的调查, 选取三所学校作为其研究地点:一是一所位于郊区的、富裕的公立高中——坎农代尔 (Cannondale) ;二是一所男女生同校的私立学校——马修斯学校 (Matthews Academy) , 学生主要来自富裕的白人家庭及上层移民家庭;三是男女生同校的马修斯学校和一所女子学校——布拉德福学校 (Bradford Academy) , 选取其中低收入的、处于社会中下阶级的学生进行研究, 对他们进行两年追踪研究, 从中学一直到他们进入高校。

在“双焦点”方法论的指导下, 她的研究聚焦于结构和生活层面。在结构层面, 有三个方面的研究背景: 一是美国在国际经济地位上的变化, 亦即全球经济结构与美国国内经济的变化。二是高等教育中学校分层与阶级生成间关系的变化。由于高校分层发生很大变化, 对社会的中上阶层来说, 只有进入特定的精英高校, 才能跻身于社会的中上阶层。三是高等教育的国际化趋势愈加明显。美国高校招生已经从地方性或国内竞争成为国际性竞争。如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥 伦比亚大学等传统的常青藤大学, 在过去, 哈佛主要在美国东北部招生, 特别是波士顿地区, 耶鲁大学主要在波士顿以南地区招生, 哥伦比亚大学主要在纽约地区招生, 普林斯顿大学主要在南方及其附近地区招生, 这种招生的地区性比较明显, 但现在均变为全球招生。

另一个非常重要的理论背景是教育的扩张未必会带来教育机会的扩大或是教育机会的平等。一种现象称为“最大化维持不平等” (MMI) , 即只有当上一阶层将某一层次的教育完全占有之后, 这一层次的教育才会对下一阶层开放。另一种现象称为“有效维持的不平等” (EFI) 。纵使高等教育进入大众化阶段, 各阶层的人都能够大学毕业, 但在高等教育内部却发生质的分化。例如, 之前只要学生大学本科毕业后, 就能保证进入中产阶层, 现在却由于高等教育机构的严重分化, 为了进行有效的区分, 不同阶层的人进入不同类型的高校, 从而决定其最后的社会位置。

Weis教授主要关注美国社会的中上阶级面对社会结构与教育结构的变化是如何采取措施维持自身的优势地位的, 秉持其一贯的研究思路, 将教育过程与阶级形成、再生产过程联系起来, 进一步深化我们对再生产理论、结构与能动性关系的认识。

三、研究发现

Weis教授在此次讲座中着重介绍家长是如何积极参与子女的大学申请过程的。苏珊和罗伯特是其中的两位受访者, 他们是欧洲移民。起初, 他们认为申请美国高校, 考试是最重要的, 并未意识到申请过程中需要很多细微的技巧, 之后他们才逐渐意识到参与课外活动与社会服务的重要性, 这个过程极具竞争性。家长一般会先送子女参加课外活动与社会服务, 再宣传子女所做的具体事情, 这是一种竞争策略。由此可以看出, 这种进入精英高校的竞争在生活层面是非常细微而激烈的。同时, 仅仅参加这些活动远远不够, 做完之后必须有效地把它们写入高校的申请材料中, 表达出参与活动的过程所得到的收获及其对自己人生的影响。

尽管中学校方认为申请大学的过程不可控制, 但家长则理解为这是他们可以控制的过程, 通过种种策略, 投入大量的时间、金钱以及各方面资本, 对申请大学的过程进行积极干预, 以确保自己的子女能够脱颖而出, 顺利进入精英高校。如果一个学生申请二三十所的高校, 他们的家长可能需要去每所高校进行实地考察, 根据每所学校的不同要求, 决定其子女是否适合申请该所学校, 如果适合的话, 便要根据学校的特别偏好, 个性化地准备申请材料。美国高校对申请者通常会做出三种答复:接收、拒绝或是进入等待名单。这种机制让整个大学的申请过程变得更加繁杂。如果一个学生被五到十所高校接收, 在被接收之后, 各个高校会组织“录取学生开放日”, 家长将需要再次去这些高校进行考察与比较。然而, 这种从最初精心的准备过程, 到家长运用他们各种各样的资本、资源卷入学生的大学申请过程, 已经成为精英私立中学的典型, 成为标准化的过程。

四、女性在新阶级生成中的关键性作用

性别视角对新中产阶级生成会有什么影响, 女性会发挥哪些作用, 这些也是Weis教授的一项研究。她从性别的角度, 研究了新阶级生成过程中教育与性别的直接作用关系, 认为在新的中产阶级生成过程中, 性别会扮演很重要的角色, 子女能够跻身于精英高校, 很大程度上是由于母亲施加的控制。母亲不但会激活她们自己的文化、社会和经济资本, 以在高等教育招生过程中创造“区别”, 而且通常还会有意地控制整个过程, 试图选择性地参与招生过程。在这新阶级生成的过程中, 女性处于中心地位, 通过女性的大量工作与积极投入子女申请大学的过程, 实现新阶级的定位。这与传统研究中以男性为中心, 女性仅仅是性别身份建构的参照物不同, 在新的中上阶级生成的过程中, 女性占有中心地位, 男性只是配合的角色, 整个申请大学过程的操纵是由女性完成的。

然而, 有很多女性学者并不同意她的观点, 认为参与申请大学过程只是女性家务劳动的一部分, 这与传统意义上的“女主内”没有分别。但Weis教授认为这有根本性的区别, 因为传统的家务劳动不会生成新的阶级。根据Weis教授的观察, 女性在新的中产阶级形成过程中发挥着越来越重要的作用。

五、问题探讨

在此次讲座的提问环节, 在座学生及Weis教授、Willis教授和杜亮副教授对众多问题进行了积极探讨与观点碰撞。如有学生提出, 黑人与白人在申请大学的过程中是否是公平的?对此, Weis教授认为, 一些有色人种最后的去向也非常好, 他们进入精英高校的机制与之前提到的过程有所不同, 但其种族因素本身对他们进入高校发挥了很大的作用。此外, Willis教授提出, 中国和美国的教育制度完全不同, 中国的高考分数是唯一的入学指标, 而美国的档案审核制则需要各种各样课外活动、社会服务的经历证明, 这需要有大量的投入, 而中国的高考分数与资本的投入没有很大关联。杜亮副教授则认为, 我国从基础教育开始就存在明显且公开的分层制度, 在一定程度上, 如果无法进入好的小学, 则无法进入好的中学, 进而就无法进入好的大学, 因此, 大量的课外特长因素被卷入其中。

师生研讨的另一个问题则是为何中学校方并不支持家长卷入学生申请大学的过程。Willis教授认为, 美国的精英高校大多是私立学校, 这些高校需要社会中上阶级的进入, 保持其高校的学术声誉, 所以高校招生非常复杂, 一方面要确保有足够的社会优势阶级, 从而维持与该阶级的关系, 另一方面又要保证社会中一些最聪明的人进入, 成为未来的社会精英。在这个过程中, 种族因素也是一个非常重要的考虑因素, 高校招收来自不同种族背景的学生, 其实, 这也是推动种族多元化的过程。

美国州立大学 篇10

中国教师: 请问您认 为教师教 育领域目 前存在的 主要问题 有哪些?

彭恩霖:我认为目前主要存在两个问题。一个问题是教师教育的模式和方法常常墨守成规,非常程序化。研究者们精心设计教师教育课程,花大量的时间研发教师培训项目,但是往往忽略了学生的学习,没有真正理解师范生和一线教师是如何学习的。另一个问题是教师教育理论和实践的巨大分离。大学为师范生开设了很多理论课,关注课程知识和教学法,然而大学并没有很好地将这些理论课和教育教学实践相结合,这使得师范生在实践中无所适从。

中国教师:对当前教师教育质量的评价体系,您有什么看法?

彭恩霖:在美国,人们常常用学生的学业表现来评价某一教师培训项目的成效。我认为这种评价方式较为无力,单单依靠学生的学业表现,人们往往很难评估教师培训项目的质量,譬如学校情境是影响学生学业表现和教师发展的一个主要因素。我们要创新教师教育评价体系,用更为综合的方式来全面评价教师的知识储备、教学推理能力,以及分析事物的思维能力。此外,由于学校情境对教师的专业发展起着很大的影响,我们需要在教师离开培训项目时就对其各方面的能力做出合适的评价。

中国教师:互联网在教师教育项目中起着什么样的作用?有什么样的优势和不足?

彭恩霖:互联网技术为教师教育项目搭建了一个良好的平台。通过网络信息技术,师范生可以有机会观摩课堂,尝试新事物;可以获取教育教学资源,了解教育政策;还可以向有经验的教师学习。此外,教师们可以通过互联网组建教师学习共同体,分享教育教学理念,共同探讨感兴趣的话题。特别是不同国家和地区的教师通过互联网彼此交流,这十分有助于教师们辨别文化差异,发展跨文化交流的技能。然而,教师教育的核心在于培养人,和不同的人交流与相处。我认为,尽管网络通信技术为教师教育搭建了良好的平台,但并不能满足教师教育的全部需求。

中国教师:在当前教师教育领域,有哪些优秀的教育理论和实践经验?

彭恩霖:我认为利用社会学的视角可以帮助我们更好地理解教师教育领域的文化多样性。社会学中有很多优秀的理论,比如文化资本理论、社会资本理论以及知识资金理论等,这些理论都有助于教师理解不同学生的文化差异性。拿知识资金理论来说,它由路易斯·莫尔(Luis Moll)提出,认为学生从其家庭经历和文化背景中习得了很多独有的知识,强调教师要意识到学生的知识,学生的主体性以及学生在课堂教学中所发挥的作用。在我给本科生开设的“文化多样性,权力和机会”这一课中,学生们有机会和来自不同文化背景的孩子相处,帮助一些来自弱势家庭的孩子成长。我通常会问这些学生一些问题,诸如“这些孩子的家庭背景是什么”“这些孩子知道什么”“这些孩子擅长什么”等问题,学生们在对这些问题的思考中不仅明了了这些孩子自身有哪些知识,也明了了自身的文化背景。

中国教师:大学在在职教师的专业发展中起着什么样的作用?

美国州立大学 篇11

纽约州立大学石溪分校成立于1956年, 历经短短50多年就已发展成为拥有24, 000多名在校生以及14, 500多名教职员工的研究型大学, 成为美国最具活力的公立大学之一。同时该校也是美国大学协会 (Association of America Universities) 的成员, 其教学和研究工作在美国众多高校中处于领先地位, 在区域经济发展中发挥了极大的作用。在历年《泰晤士报高等教育副刊》 (Times Higher Education Supplement) 世界大学排行榜和《美国新闻与世界报道》 (U.S.News&World Report) 发布的全美大学排名中均位列前100名, 是北美61个顶尖的研究机构之一, 被美国国家自然科学基金评为全国科研与本科教育结合最好的10所大学之一。[1]

一、纽约州立大学石溪分校的课程设置

纽约州立大学石溪分校共为学生设置了200多个专业或专业方向, 包括68个主修专业、78个辅修专业和部分综合学位专业。学校课程体系主要分为三大块:入门技能课程 (Entry Skills) 、多元化教育课程 (Diversifi ed Education Curriculum) 和专业课程, 前两块共同构成通识教育课程。学校提供的通识类课程十分丰富, 其中入门技能课程达214门, 多元化教育课程达949门, 共计1100余门。[2]入门技能课程要求学生掌握包括数学、英文写作、外语和美国历史这几个方面的知识技能。攻读文理学院、商学院、海洋和大气科学学院、新闻学院的学位的学生必须获得数学、写作、外语、美国历史这几项成绩, 而攻读应用数学和统计学、计算机科学、信息系统、技术系统管理以及工程类学位的学生只要获得数学和写作这两项成绩。以入门技能课程中的“美国历史”为例, 学校开设了美国西部历史、人权运动、1877年前美国历史、1877年后美国历史、美国内战与重建等共计28门课程。多元化教育课程作为其高深专业知识的平衡和补充, 为学生提供了一定广度的知识基础, 其目的在于帮助学生实现下列目标:首先, 了解不同学科如何界定、获取和组织知识;其次, 加强对西方和非西方文明及其相互影响的了解;再次, 为学生提供一个价值判断的基础;此外, 发展分析、综合、语言、计算机、交流和信息收集等各项技能, 为终身学习打下基础;最后, 为与同龄人就重大问题进行广泛意义上的对话提供一个共同的基础。多元化课程鼓励学生发展批判性思维和不断探究的态度, 认识事物的复杂性和模糊性, 对拥有不同历史背景和价值观的个人和团体持宽容且同情的态度, 加深对自我的了解。[3]

为保证学生掌握未来职业发展和个人生活所需要的知识技能和理解力, 石溪分校重视通识教育, 主要开设了以下几个方面的课程:数学、基本的沟通批判性思维能力、外语、信息管理、自然科学、社会科学、美国历史、西方文明、其它世界文明、人文学科和艺术。数学方面有入门技能课程1“基础数学”, 包括算术、代数、几何、数据分析和定量推理, 除此之外, 学生还必须学习“数学和统计推理”课程 (属于多元化教育课程) 。基本的沟通批判性思维能力通过英文写作、高级写作和一些专业课程来培养。外语方面要求学生必须较熟练地理解和使用一门外语, 具体课程有入门技能3“基础外语能力”。信息管理方面则要求学生尽早学会电脑的基本操作, 了解和使用基本的研究方法, 多渠道寻找、评价和分析信息。自然科学方面, 要求学生必须理解科学家使用的探索自然现象的方法, 包括观察、形成假设、测量、数据收集、实验、证据的鉴定等, 并运用数学来分析和使用数据、概念和模型。社会科学方面, 要求学生学习掌握社会科学家在探索社会现象中使用的方法, 包括观察、形成假设、测量、数据收集、实验、证据的鉴定等, 学会运用数学分析、阐释、了解社会科学中的一些主要概念、模型和学科主要关注的问题。美国历史方面, 要求学生了解美国基本的政治、经济、社会和文化的历史, 包括美国的统一和美国社会的多样性;了解美国社会的一些公共机构, 以及他们如何影响不同群体;了解美国与世界其它地区关系的发展历史。西方文明方面, 要求学生了解西方文明的历史发展特点、习俗、经济、社会、文化等, 并将其发展与世界其它地区发展联系起来。其它世界文明方面, 要求学生了解非西方文明的历史发展特点、习俗、经济、社会、文化等。人文学科, 除了纽约州立大学通识教育课程要求的学科领域外, 石溪分校还要求学生至少了解人文学科的一种研究范式和方法。艺术方面则要求学生了解一门艺术所固有的艺术表现和创作过程的主要形式。

尽管学校专业课程由各专业院系自行确定, 不尽相同, 但学校在整体上有些共性要求, 如学生要获得文科和理科学士学位必须至少获得120个学分, 工学则需要128个以上的学分, 其中专业课程学分不少于45分, 高年级课程学分要达到39分以上。所有课程及其它学术活动的最低累积平均绩点 (GPA) 要在2分以上。所有学生必须达到各自学科的专业写作能力要求。各专业院系根据各自标准评价学生, 修读两个以上专业的学生要达到其中较高的一个标准。工程类和应用科学, 如生物医学、电学、计算机科学和机械工程等专业的学生必须修满至少7门工程类或技术类课程, 其中至少5门为专业课程。[4]

二、纽约州立大学石溪分校的教学保障与支持系统

纽约州立大学石溪分校专门设有教学、学习与技术中心, 旨在帮助师生解决教与学中的问题, 学习利用新技术辅助教学和学习, 最终提高教学水平和学习能力。该中心下设教师咨询委员会, 其主要职能是针对教学设施、技术基础设施和服务、帮助教师发展教育技术和教学技巧、维护学校在线课程系统、评价课程和教学质量等方面向中心提供意见和建议。[5]

学校鼓励教师把教学作为一门科学来进行研究。每年教学、学习与技术中心都要组织教学工作坊, 举办研讨会、学术报告会等, 一起分享教学经验和教学资源。教学工作坊活动内容丰富多彩, 如教学和技术会议 (The Conference on Instruction&Technology) 是纽约州立大学石溪分校与教学相关的最重要的会议, 为教师、教学支持专业人员和决策者提供围绕“如何将技术结合到教学和学习中”进行讨论并探索创新途径的平台。学术报告会经常举办与教学、科研相关的系列讲座。教学、学习与技术中心提供的服务内容多样, 有课堂紧急援助、教学软件支持、教学工作坊、教师互助、为新教师提供咨询等, 帮助教师提高教学技巧。

该中心工作内容十分细化。教学工作坊活动的具体内容和安排都在学期初列出, 教师可以根据实际情况选择参加, 同时中心也会根据教师的需求进行调整甚至增加新的工作坊。针对教师的教学技巧, 中心会将教学技巧一一加以介绍并逐一培训, 包括提高教师课堂管理和表现力、表达能力、在课堂上运用幽默、打破课堂沉默形成团队感的能力等。中心还可以根据教师个人实际情况帮助其规划职业生涯;为教师提供一对一的辅导, 帮助提高教学技能;为教师提供学习社区 (Faculty Learning Communities) , 促进不同学科之间的交流和教学经验的共享;向教师介绍新教学方法和技术, 帮助教师获取更多更新的教学材料。

教学、学习与技术中心的另一个功能是帮助学生提高学习能力。中心下设学生咨询委员会, 其主要职能是收集学生对教学的意见和在学习方面的需要, 主要包括对中心各项服务的意见反馈和提出新的服务要求。中心为学生提供的服务项目繁多, 主要有计算机实验室、复印、“黑板”、电子邮件、文件存储、网络空间和工作室等, 其中最受欢迎的有学生电子邮件、“黑板”、工作室等。[6]所有注册学生都有学校提供的电子邮件帐户, 电子邮箱功能丰富, 学生毕业后仍可使用。“黑板”有许多互动功能工具可供师生使用, 如讨论版、作业提交并在线检测是否存在剽窃抄袭、视频在线交流、博客和维基百科、测试和调查等。中心还有各学科的网络学习中心为学生学习提供服务, 如在语言学习研究中心 (The Language Learning and Research Center) 可以使用如便携交互式白板等现代技术, 为学生提供阿拉伯语、韩语、日语等共12种语言学习的技术支持。中心的合作学习站 (Collaborative Learning Areas) 旨在为需要合作学习和研究的学生提供场所。合作学习站分布在学校各个地方, 提供无线网络服务, 配备带有多插孔的圆桌, 可供多人同时使用手提电脑, 学生预约即可使用。小组研究间为学生提供了私密性的隔音效果良好的装备精良的宾馆式房间, 里面配有带大显示屏和绘图板笔输入的计算机。计算机安装有内置摄像头和视频会议软件, 这样不能到场的成员也可以参与到小组活动中。学生学业成功中心 (The Student Success Center) 通过网络视频会议为学生提供辅导、技术援助等服务。学生可以通过点击相关链接, 访问网络在线会议室, 与相关导师或其他专业人员交流。目前提供的服务有化学、工程和数学课程就课程内容、作业布置等的在线咨询, 图书馆馆员帮助查找图书信息, 帮助学生获得和使用教育技术。

教学、学习与技术中心的信息技术部为全校师生提供有关信息技术的资源与技术服务, 帮助师生熟悉电脑设备、网络、软件与硬件等技术支持;与其它信息技术部门一起, 维护全校的网络正常运转;通过面授、在线学习和远程培训等方式介绍和培训师生使用各种软件;为学生提供交流与合作的场所与工具, 从而最终提高教师和学生的教学、学习与科研等各项能力。

三、纽约州立大学石溪分校本科生培养的特点与启示

纽约州立大学石溪分校独特的课程设置、教学保障与支持系统, 使其本科毕业生学识渊博且具备批判性思考能力和创造性, 因此用人单位十分青睐该校的毕业生。每年有600多个国际知名企业机构, 包括AT&T、美洲银行、摩托罗拉、摩根斯坦利等, 来学校挑选人才。从课程与教学的经验来看, 石溪分校本科生培养具有以下特征。

首先, 新生课程选择以兴趣为主导, 结合专业意向实施个性化教学。学校围绕不同的主题, 特设六个专门的本科学院 (Undergraduate Colleges) , 分别为艺术、文化和人文科学;全球研究;人类发展;信息与技术研究;领导力与服务;科学与社会。[7]新生入学后根据个人兴趣, 结合拟学习的专业选择不同的学院。学院为所有新生提供个性化的咨询和指导, 以及与教师、工作人员和其他同学密切接触互动的机会。教师通过学院聚餐、新生研讨课等各种活动向新生介绍学校, 探讨学生在校园的角色。研讨课会根据教师的专长和兴趣讨论学生共同感兴趣的主题, 每个研讨班都严格控制人数, 一般不超过20人。为了便于新生之间的沟通交流, 每个本科学院的新生都被安置在一起, 学院为每个新生配备教师, 提供学术支持和指导。学生宿舍也配有教师为学生生活及学业等各方面提供指导和帮助。

其次, 针对学生的多样性, 学校课程教学也呈多样化。对于部分具有天赋的学生来说, 学校正常的课程等学术活动满足不了他们的需求和期望。为激励这些最有天赋的学生, 石溪分校特设7个荣誉项目 (honor programs) , 包括:大学的学者 (University Scholars) 、荣誉学院 (Honors College) 、科学与工程中的女性 (Women In Science and Engineering) 、医学学者 (Scholars for Medicine) 、牙科医学学者 (Sscholars for Dental Medicine) 、计算机科学荣誉学位 (Computer Science Honors) 、其它专业荣誉学位 (Majors with Honors Components) 。[8]具有较高成就的新生经过申请、认定后可以成为“大学的学者”成员。“大学的学者”是一个网络平台, 旨在创造一个学习者共同体, 使学生有更多的机会参加学术研究、服务、锻炼领导力等的各项活动, 接触更多的优秀学生和世界一流教师。学校为他们提供注册课程的优先权、特殊的学术指导以及学校课程以外的各种学术机会。此外, 学生通过申请还可以加入荣誉学院, 包括一项为期四年的跨学科课程。“科学与工程中的女性”专门为女性学生进入科学、数学和工程领域提供更多的参与教师研究的机会。荣誉学位项目则还可以让这部分学生直接攻读硕士学位。

第三, 学校课程建设重视通识教育、跨学科和研究及实践三方面的课程。通过分析石溪分校的培养目标和课程结构, 可以发现:为保证学生掌握未来职业发展和个人生活所需要的知识技能和理解力, 学校课程关注通识教育, 为学生提供一定广度的知识, 以作为专深专业知识的平衡和补充。学校重视现有通识课程的不断更新, 给学生提供更综合的学习经验和更多的跨学科视野下的课程。学校关注跨学科课程和研究, 全校共为本科生开设33门跨学科课程。由于大多数课程都有先修要求, 因此课程主要集中在高年级。而低年级的跨学科课程为数较少, 一年级有《考古学导论》《化学与分子工程入门》《计算机语言编程入门》《人类发展研讨课》《跨学科艺术导论》, 二年级有《纳米技术研究》《科学与工程中的机会》《诠释与批判性分析》《女性主义理论导论》。跨学科课程覆盖的学科面比较广, 多数课程所跨的学科领域都在三个以上, 如《技术哲学》 (Philosophy of Technology) 这门课程涉及哲学、人类学、文学、历史、环境等学科。又如《老龄与残疾》 (Aging and Disability) 课程结合了社会、环境、文化、经济和历史等领域内有关老龄与残疾的问题。[9]学校将更多的研究、实习、国际化视野乃至国际交流的机会注入到课程中, 为学生进一步发展科学研究与创新活动提供更多机会, 包括使用当地的自然、社会和档案资源。

第四, 石溪分校还建立课程学习动态跟踪服务, 负责检查评估学生的课程学习结果, 帮助学生形成动态的学习体验。学校课程评价方法多样, 有自评、互评、学生评价、校外机构评价等;评价的工具多样化, 有测试、任务、档案袋、调查、观察、聚焦小组 (focus groups) 等。学校成立了隶属于校评议会的本科小组委员会, 负责检查本科生的课程学习, 改良教学方法和课程, 帮助学生形成动态的学习体验。学校确定学习结果和评估学生成就是课程发展的重要环节。为提高学生保持率和毕业率, 石溪分校施行“入校到毕业” (Admission through Graduation) 计划, 促进本科教学。学校为每位本科生提供课程学习建议, 帮助学生通过高要求的课程;建立早期预警系统, 对存在学业风险的学生进行跟踪随访, 帮助其完成学业。[10]

还有一点需要补充的是, 和其他许多一流大学一样, 石溪分校本科4年的课程体系各部分相互交叉、渗透, 有机融合, 在深度和广度上都是循序渐进, 逐步积累和提高的。课程结构并非是完全模式化的, 而是处于一个不断调整的过程中。但它的调整并不是盲目的, 相反, 任何改变都始终围绕学校的培养目标进行, 是为了及时展现最新科研成果和体现时代精神内涵, 其最终目标始终落实在一流大学建设、一流人才培养的理念上。

参考文献

[1]Stony Brook University.About Stony Brook[EB/OL].http://www.stonybrook.edu/sb/aboutsb.shtml, 2013-01-21.

[2]Undergraduate Bulletin, Stony Brook University.Program and Courses[EB/OL].http://sb.cc.stonybrook.edu/bulletin/current/courses/browse/bydecandskill/, 2013-01-24.

[3]Undergraduate Bulletin, Stony Brook University.The Diversified Education Curriculum[EB/OL].http://sb.cc.stonybrook.edu/bulletin/current/policiesandregulations/degree_requirements/diversified.php, 2013-01-24.

[4]Undergraduate Bulletin, Stony Brook University.Degree Requirement[EB/OL].http://sb.cc.stonybrook.edu/bulletin/current/policiesandregulations/degree_requirements/index.php, 2013-01-24.

[5]Division of Information Technology, Stony Brook University.Faculty Center[EB/OL].http://it.stonybrook.edu/services/faculty-center, 2013-01-28.

[6]Division of Information Technology, Stony Brook University.Student IT Guide[EB/OL].http://it.stonybrook.edu/it-guides/students, 2013-01-28.

[7]Undergraduate Colleges, Stony Brook University.About the Undergraduate Colleges[EB/OL].https://ucolleges.stonybrook.edu/about, 2013-02-18.

[8]Stony Brook University.Honors Programs[EB/OL].http://www.stonybrook.edu/ugadmissions/newhonors/, 2013-02-02.

[9]Undergraduate Bulletin, Stony Brook University.Program and Courses[EB/OL].http://sb.cc.stonybrook.edu/bulletin/current/academicprograms/, 2013-01-24.