洛杉矶加州大学

洛杉矶加州大学（共3篇）

洛杉矶加州大学 篇1

正畸研究生教育是牙科毕业后教育,美国正畸研究生的教育处于世界领先水平,它的课程设置、教育方式、教学管理、临床和科研关系协调等方面值得我们借鉴[1,2]。作者于2013年3月至2014年3月作为教育部公派访问学者在加州大学洛杉矶分校(University of California Los Angeles,UCLA)牙学院正畸科学习一年,在此期间除了研究工作之外,还参加了临床和研究生课程的学习,对该校正畸研究生教育做了深入了解。

美国牙学院和医学院是在4年本科毕业之后再招生的,学生本科阶段专业可能为理科、工科甚至文科[3]。UCLA是一所加州公立大学,牙学院每年从2 000余名申请者中选拔88名学生,经过4年学习取得DDS学位(Doctor of Dental Surgery)。学生取得DDS学位后再报考正畸研究生,每年从众多的报考者中选出30多名,再经过层层面试,招收8名正畸研究生,其中4名来自美国本土的著名牙科院校的毕业生,4名来自世界其他国家,遍布全球。学制为3年,毕业后取得正畸高级文凭和硕士研究生文凭。以下重点对UCLA的正畸研究生课程设置和教学、临床教学和科学研究做一叙述。

1 课程设置和教学

课程设置与研究生培养的目标有明确的关系,正畸研究生(相当于我国临床型研究生)是培养技术熟练、思维开阔的专业的优秀正畸医师。经过三年的住院医师(resident)培训,大部分毕业生将来会开自己的正畸专科诊所,少部分毕业生会留在大学做研究和教学工作,因此课程安排与正畸临床密切相关。每年有夏、秋、冬、春4 个学期,理论授课主要在第一学年完成,与临床教学穿插进行。包括如下课程:①颅面生长发育(Craniofacial Growth and Development)。面向正畸和儿童牙科研究生,主要讲解骨和软骨,颅颌面、咬合的正常和异常生长和发育,不同错牙合的生长型,颅面发育畸形等内容,约20课时,在第一学年秋季学期完成,由教师讲解和学生讲座共同完成,学生在讲解课程时要根据所提供的参考资料制作幻灯,精心准备,讲课时要随时准备提问和讨论,以培养学生的自学能力。②头影测量(Radiographic Anatomy and Cepha-lometrics)。头影测量讲授描点、测量项目和不同的测量方法,不仅学习手工描图,更多使用Dolphin测量软件,值得一提的是除了常规的Steiner,Wits等分析方法外,还有在国内应用较少的Sassouni分析方法和Ricketts分析方法等。③ 正畸学(Orthodontics)。美国没有通用的研究生教材,主要参考两本经典教材,包括Graber LW主编的口腔正畸学—现代原理与技术(Orthodontics:Current Principles and Techniques)第五版和Proffit WR主编的当代口腔正畸学(Con-temporary Orthodontics)第五版。由于学生毕业后需要参加美国正畸专家认证委员会(American Board of Orthodontics,ABO)认证,学生的参考材料还有ABO提供的80余篇正畸经典文献和指定的10本参考书,涵盖了正畸专业相关的各方面内容[4,5],内容紧密结合临床,学习以讲解和讨论结合的形式进行。

课程还有正畸正颌联合治疗(Orthodontic &Surgery Diagnosis)、颅面疼痛(Orofacial Pain & Dys-function)、口腔放射学(Oral Radiology)等科目。除了与临床相关的课程,还有口腔生物学(Oral Biology)、颅面骨学(Craniofacial Osteology)、科研方法(Re-search Methodology)等与科研相关的课程。

2 临床教学

进入临床前的准备:进入临床之前先进行正规的口腔正畸临床检查、病例书写、电子病例使用、正畸照片拍摄、头影测量软件使用、弓丝弯制,Typodont矫正模拟训练等。每人购买多套正畸工具以供消毒循环使用,以及一套照相器材。每人使用一台牙椅,每个椅位旁都配备了医生工作台,电脑有统一联网的电子病例、Dolphin软件、X线片和CBCT、病人预约平台等。这些准备工作在第一学年夏季学期完成,1个多月时间后进入临床。

研究生临床学习:3年中大部分时间在临床学习,并和理论学习相结合。临床研究生特别注重临床技能的培训,研究生和指导教师在临床中倾注了大量时间和精力。研究生每周工作5天,工作日每天上午9点至12点,下午2点至5点两个半天,每半天预约病人3名~4名。每位研究生3 年共接收初诊病例约50例,还有毕业生毕业后转诊的病例。每位病例分别在初诊检查、诊断设计、矫正器拆除时需要指导教师签字。学习期间要求尽可能接诊不同种类的病例,尽可能多地使用不同的矫正技术。临床使用的固定矫正技术主要为直丝弓技术、Damon自锁托槽矫正,也使用一定数量的功能矫正器,诸如Twinblock,Herbst,Mara,Forsus等矫正器,种植钉支抗技术普遍应用,而Invisalign无托槽隐形矫正技术只在非拔牙简单矫正中应用。二年级和三年级每半年进行一次病例检查,展示5个病例,并进行汇报,接受指导教师的检查。三年毕业时,学生都能完成ABO考试所要求的5 个病例。

指导教师:分为全职教师和兼职教师,正畸科有全职教师5人,兼职教师21人。全职教师每周指导学生1天~2天,每周在口腔专家诊室出诊1天,其余时间做研究工作,正畸科主任Kang Ting研究项目围绕Nell-1,拥有一个很大的实验室,能做动物、组织、细胞和分子水平的各种实验研究。兼职教师一般拥有自己的私人门诊,每周来学校1天或2天指导学生,他们具有不同的专业特长,周一、周二的指导教师指导常规的直丝弓矫正,周三、周四的指导教师指导种植支抗、正畸正颌联合矫正和颅面畸形的治疗,周五指导自锁托槽矫正,兼职教师可以提供给学生不同的观念和诊所经营的理念。

3 讨论会(Seminar)教学

Seminar教学是正畸临床教学重要的组成部分,每周九次,每次1个小时,时间分布在周一至周五早晨8点至9点(周三早晨7点至8点),周二至周四下午1点至2点。周二12点至下午1点还额外有一次儿童牙病与正畸联合举办的Seminar,这一天学生没有吃饭时间,往往一边吃饭一边听课。每次Seminar的专注点不同,周一和周二早晨为常规的正畸学内容,教师以专题的形式讲授,包括不同的矫正技术、不同类型牙齿畸形的治疗、正畸正颌联合治疗,颅面畸形的多学科治疗等。周二中午的Seminar主要为了针对毕业后的正畸专科认证考试,培训医生对于不同类型的牙齿畸形的分析、诊断和治疗设计,每次课当堂考试并评卷。周三早晨为正畸正颌联合讨论病例的时间,研究生轮流报告;中午为颅面畸形多学科病例讨论。周四早晨为生物力学,中午是正畸病例汇报和讨论。周五早晨主要为自锁托槽矫正。

周三早晨和周四中午的Seminar为病例讨论,尤其周三早晨7点至8点的正畸正颌联合病例讨论给我的印象最深,参加成员包括整形外科和正畸科的所有全职和兼职教师、研究生和进修医师,尽管开始很早,但人员来的很全,教室虽大却很拥挤。每次汇报一个病例,由正畸研究生和正颌外科研究生轮流汇报。正畸科研究生以PPT形式结合ABO考试要求按照固定的模式进行详细汇报,内容包括患者面部正面、侧面、45度像甚至颏顶位像;口内像和模型的分析:分析咬合关系、拥挤度、Bolton指数、横牙合曲线和Spee曲线等。X线片和CBCT使用Dolphin测量软件测量,头影测量主要使用Stener/Wits,Sassouni,Ricketts三种测量方法,并根据这三种方法的测量结果定量定性分析骨组织和牙齿畸形的位置和程度,使用CBCT分析颞下颌关节和气道;综合上述分析从面型、矢状向、横向、垂直向和牙齿排列等方面呈现存在的问题,然后大家讨论存在的问题和可能的治疗方案。一般正畸科医生提出矫正方案,整形外科方面提出手术方案,双方研究生和专家都踊跃发言,分析每种方案的利弊。最后报告者演示已经做好的至少三种方案,以及每种方案的优缺点和治疗后的模拟预测效果图,再请专家评价。如果是治疗中的病例,继续展示治疗过程和阶段治疗结果。每次病例讨论专家都会鼓励研究生提出更多问题,提出尽可能多的治疗方法,可以引文据典。这种以病人为中心,以问题为导向,以学生为主体、以教师为引导的教学方法,不仅可以培养学生的逻辑思维能力,同时可以激荡思维,开阔思路,为日后在临床工作中解决疑难问题打下良好基础。

其他:正畸研究生每年免费参加一次美国正畸年会,每年邀请著名的正畸教授到学院演讲,每位研究生还参加McLaughlin医生在加州圣地亚哥举办MBT直丝弓技术培训班,学费由学校提供。每年由所有全职和兼职教师轮流主办交流会,地点在教师家中,全体教师和研究生参与,在聚会上举办一年级研究生弓丝弯制比赛,二年级研究生艺术品制作展览,获奖者有奖品奖励。

4 科学研究

每位研究生毕业时要求提交毕业论文,并进行答辩,但是不要求论文一定发表。研究的内容有临床方面的课题,内容紧密联系临床,并且在临床学习中完成。也有基础方面的课题,做基础课题的研究生往往在读DDS期间利用业余时间在实验室做实验,或工作后1年~2年在实验室工作,有的在申请正畸研究生之前已经基本完成课题研究。在临床专科培训期间一般不占用大量的临床时间做实验,课题在下班后、周六周日或放假期间完成。

5 UCLA正畸研究生教学的启示

我国现在大部分院校正畸研究生培养模糊了临床型研究生和科研型研究生培养的分类培养,临床型研究生把过多的时间和精力用于基础实验研究上,课程设置与临床密切相关的课程设置不足,而且现在的专科培训制度还要求学生到口腔外科、修复科、牙体科、牙周科轮转学习,占据了大量的正畸临床时间,牙齿矫正疗程一般为2年,3年的研究生学习如果在其他方面花费太多时间,就会减少有效的正畸临床时间,毕业时不能完成足够的病例,对正畸的基本临床技能不能熟练掌握。

我国临床研究生教学可借鉴美国的经验,使学生有更多的时间进行临床培训,多安排与正畸密切相关的课程。同时加强正畸Seminar教学,规范病例讨论模式,培养学生解决正畸专业临床问题的思维方式和提出问题解决问题的能力。

总之,美国的正畸研究生教育课程设置合理,注重临床技能培训,教学质量高,有规范的正畸专科医师登记和认证制度,学生毕业后能独立工作,希望UCLA的正畸研究生教学风格能给我国的临床型正畸研究生的培养提供宝贵的借鉴作用和启示,提高我国正畸临床型研究生的培养水平。

参考文献

[1]洪流,柳金强,刘涛,等.浅谈美国医学专业学位教育的特点[J].西北医学教育,2015,23(1):39-42.

[2]周彦恒,许天民,徐开秀.美国口腔正畸学临床研究生教育模式简介[J].学位与研究生教育,2003(2):42-44.

[3]李煌.美国密西根大学牙学院的学位体制介绍[J].中华口腔医学杂志,2013,48(3):188-190.

[4]谷岩,许天民.美国正畸专家认证委员会简介[J].中华口腔正畸学杂志,2009,16(1):57-58.

[5]American Board of Orthodontics[EB/OL].http://www.americanboardortho.com.

洛杉矶加州大学 篇2

加州大学洛杉矶分校艺术系致力于在文科大学环境下提供专业的艺术培训。视觉艺术家能够引领一些最具挑衅性和持久力的文化表达。在加州大学洛杉矶分校，我们为新兴艺术家提供他们表达自己所需的工具，使他们能在生活和工作的社会环境中有意义地表达自己。加州大学洛杉矶分校艺术系吸引的是有天赋有积极性的学生，他们能在鼓励自主的环境中蓬勃发展。学生不仅被学校杰出的有创造力的教职工，大学的资源，和它的位置（世界顶级艺术中心之一）所吸引，也被鼓励学生发展为艺术家的课程所吸引。我们已培养出许多优秀的毕业生，他们在自己的领域做出了巨大贡献。

加州大学洛杉矶分校艺术系本科生项目

加州大学洛杉矶分校艺术系使学生充分接触艺术并鼓励探索研究新领域。学生运用不同的媒介进行学习工作并探索混合媒介的可能性。通过这个项目，学生可以发现表达他们思想的最佳方式（绘画，视频，摄影，雕塑，陶艺等）。

加州大学洛杉矶分校艺术系吸引的学生要对发展和精化创作和从事艺术的方式感兴趣。这个项目的初衷是通过课程作业和自主学习来为学生提供一个框架，帮助每个学生发展自己的作品集。

加州大学洛杉矶分校艺术系提供的课程有绘画和绘图，摄影，雕塑，陶艺，艺术理论和新流派（包括表演艺术，视频，装置和非工作室作品）。

加州大学洛杉矶分校艺术系所有的专业都需要学习以上领域的基础课程，之后学习从这些领域挑选出来的高级课程。值得注意的是，工作室课程每期只招近17名学生，从而保证学生和老师之间能有充分的互动交流。

创艺典美国艺术留学专家李异同了解到，此项目也强调工作室工作与视觉艺术历史和学术方面的探究的整合。这个交换能使教师和学生之间形成动态对话，从而为学生提供了获得对现今艺术有更深理解的环境。

创艺典美国艺术留学专家李异同还了解到，加州大学洛杉矶分校艺术系教职工是由领先的专业艺术家组成的。这些艺术家已在国际上以及洛杉矶和纽约的画廊和博物馆展出作品。这些教师不仅有教学的热情，也热衷于培养和激励未来一代的艺术家。

与加州大学洛杉矶分校联合的博物馆为学生提供了参加创新的跨学科项目的机会，也使学生一整年都可以参观展览。另外，学生也有展览自己作品的机会，比如在新维特画廊被大学生活动展展示出来。

加州大学洛杉矶分校艺术系研究生学习

据创艺典美国艺术留学专家李异同的了解，加州大学洛杉矶分校艺术系的教师队伍由国际公认的艺术家和一些杰出的客座教授组成。加州大学洛杉矶分校艺术系致力于在文科大学的氛围下进行专业的艺术培训。在每个专业领域，我们都鼓励学生探索多样的媒介形式。学生有大量多样的选修课可以选择，也可以在艺术和建筑学院之内或之外的其他系选择课程。工作室的工作和教室的学习的良性互动培养了学生的批判性思维和创造性才能。

加州大学洛杉矶分校艺术系的所有课程都是为了给学生灌输对视觉艺术的理解和欣赏以及视觉艺术对文化发展和变迁的历史贡献。艺术研讨会主要关注当前的批判性和理论性思维。客座艺术家系列讲座也会涉及当前许多热点问题。教师与学生人数比率很低，这就促使了常规的一对一指导教学。另外，小组评论和同伴评论也是这个项目不可缺少的组成部分。

加州大学洛杉矶分校艺术硕士（MFA）

加州大学洛杉矶分校艺术硕士项目开设留个方向的课程：陶艺，跨学科工作室，新流派，绘画，摄影和雕塑。这些专业领域的学习会补充有当代批评理论的研讨会和讲座。这个项目通过探索，实验和集中的工作室工作和学习来强调可持续艺术实践的发展。学生有研究所学领域之外的课程的机会。

专业设置

陶艺

陶艺专业为学生提供了把当代艺术和文化与陶艺这种媒介结合起来的可能性。

研究生要经受传统体裁在形式和意义上的挑战，或开创陶艺和混合媒介的新定义，包括表演，建筑和装置领域的陶艺元素。

跨学科工作室

跨学科工作室专业把定向研究和工作室实践结合起来，旨在为学生提供一个批判性的平台去探索体制批判的具体形式。这个专业鼓励学科间的跨学科项目，融合其他学科的理论程序或材料工艺。

新流派

新流派专业课程包括表演，安装，投影图像，视频，电影，音频，混合媒体和新型的艺术形式。新流派是这样一种实践：它开始于一种想法，然后寻求适合那个想法的形式或媒介，有时在这个过程中也会发明全新的文化产品，新的方法论，技术或体裁。这个领域把重点放在对艺术在文化中的角色的先入为主的观念和艺术与具体的形式或媒介的关系进行质疑。绘画

我们鼓励绘画专业的研究生研究和探索所有二维艺术形式所提供的创作可能，同时继续发展自己的个人风格的表达。我们鼓励学生通过观察，翻译和图像创作来扩展他们的感性认识，并通过前辈对他们作品的讨论来发展自己的评论技能。

摄影

摄影专业专注于摄影与艺术的相互关系，摄影专业的学习主要是用图片制作艺术作品。相比技术方面，这个专业更强调理解和讨论摄影的独特历史，材料，和叙述潜力的能力。我们鼓励装置艺术和影像与摄影相结合的学习。

雕塑

雕塑专业培养研究生熟练掌握各种三维工艺，材料和技术。雕塑的基础是探索三维工艺的当代表达，旨在加强和注重每个学生在艺术领域的个人方向意识。

洛杉矶加州大学 篇3

2014年11月4日, 加州大学洛杉矶分校 (苏州) 先进技术研究院 (简称“苏州研究院”) 在苏州工业园区揭牌。苏州研究院将以市场经济可持续发展需求为导向, 以增强自主创新能力为基点, 以高端学科和多学科交叉为依托, 通过高技术领域应用和人才培养, 建设成为国际先进水平的创意、创新、创业的“三创”基地, 打造一条人才“生态链”;在技术创新上, 研究院将紧贴工业园区产业发展布局, 主要从事云计算、移动互联网、纳米技术、生物医疗、新能源环保技术等领域的关键共性技术研发、产业孵化、技术转移和风险投资。

美国加州大学洛杉矶分校 (简称“UCLA”) 始创于1919年, 是美国顶尖的公立大学之一, 先后有16名师生获得过诺贝尔奖。为促进中美科技合作与交流, UCLA与苏州工业园区进行战略合作, 于2013年10月成立了苏州研究院。该院也是UCLA在华设立的唯一研究院。

揭牌仪式后, 来自国内外环保领域的专家学者还围绕大气、水体、土壤及环保应用技术等四方面展开了学术讨论和交流, 并就环保领域的项目开展国际合作交流与产学研对接。