软件开发能力（精选12篇）
软件开发能力 篇1
摘要：本文通过分析高职教育的特点及软件开发对技能的要求, 对高职院校计算机专业教学理念、分阶段培养方法进行探索。
关键词：高职教育,软件开发,能力培养
0 引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出要“加强素质教育、突出实践能力培养, 改革人才培养模式”。软件行业是一种技术密集型行业, 其技术性主要体现在隐性的思维过程中。从企业角度来看, 软件企业的工作过程是按用户需求进行需求分析、设计、实施和完成项目计划的生产过程;从职业角度来看, 技术人员 (高职培养目标———程序员) 的工作过程是对具体工作任务 (如功能模块、算法等) 的计划、分析、编写代码的劳动过程。
当前, 我国的高等职业教育发展迅猛, 为高等教育大众化的实现作出了重要贡献。然而, 由于起步晚, 加上受到学科型普通高等教育的影响, 高等职业教育的质量还不尽如人意。传统的普通高校本科教育以学科体系为核心, 而高职教育的定位则要求体现职业性与学科性的结合, 以培养高技能应用型人才为主。在教学实践中, 没能注意这两者的差别, 把高等职业教育办成了缩减版的普通高校本科教育。以电子信息类学科为例, 重理论轻实践, 课程过于强调学科系统化, 学科体系的完整性, 忽视“工作过程”, 对学生的实践能力重视不足, 严重地影响了高等职业教育的质量。
1 高职教育能否培养计算机软件开发所需人才
有人认为高职学生的入学水平低, 难以培养出软件专业所需人才, 软件专业人才只能由本科培养。这种观点没有认识到软件产业对人才的需求是全方位和多层次的。软件产业既要有需求分析师、项目经理、项目分析师和程序设计师, 他们由本科和研究生教育培养;也需要大批写程序代码和用户手册的底层程序员, 他们占软件专业人才总数的90%, 可以由专科层次的高职教育培养。
本科与高职教育的专科不仅仅是不同层次的高等教育, 而且是不同类型的高等教育, 其培养目标、学习内容、就业方向等都有不同。本科开设软件专业是培养计算机软件专门人才, 其培养目标是培养从事计算机软件设计、开发与系统运行的高级工程技术人才。本科教育按照计算机科学的体系来设置课程, 学生主要学习计算机系统软件、应用软件的研究、设计、开发和运行的基本理论与技术。我国高职教育开设计算机专业, 培养从事计算机软件程序设计、测试、系统维护的技术应用型人才。计算机软件专业高职教育按照一般程序员的职业岗位要求设置课程, 学生主要学习计算机编程技术的知识和方法, 理解计算机软件工程思想和软件规范设计要求, 熟悉数据库技术、通用软件编程语言和软件开发工具。
如果把高职教育办成压缩型的本科, 对于入学水平相对较低, 学习时间短的学生, 要在知识体系方面达到本科毕业生的水平, 这条路自然行不通。应该改变传统的教育教学质量评价观念, 不能把本科的学科本位评价观念和标准用于对高职教育的评价, 而应该根据软件行业的需求, 用能力本位评价观念对待高职教育。只有真正按照高职教育培养技术应用型人才的目标, 以技术应用能力培养为主线建立教学体系, 改革教学内容、教学思想、教学方法和教学手段, 是可以把一些专科学生培养成计算机软件的高职技术人才的。有这样一个成功的例子:香港专业教育学院 (IVE) 是全港最大的职业教育培训机构, 开设的软件工程专业类似内地的高职教育, 招收中五学生 (相当于内地高中毕业) , 全日制学习三年。这个专业多年来一直为香港的企业输送大批程序编写员, 他们当中不少人后来晋升为系统分析员或初级管理人员。这个例子说明高职教育是可以培养出计算机软件专业人才的。
2 软件开发能力结构分析
对软件开发能力进行分析, 要结合软件开发阶段的特点及开发过程的特点, 并要结合软件开发的不同形态。下图中列出了不同学习阶段软件专业人才的能力结构, 并从不同的角度进行了分析, 如根据软件技术的学习阶段进行能力分析, 每个后续阶段都在前面的基础上增加了新的能力。另外, 要逐步实现从个人能力到团队能力的过渡。
在能力培养时, 程序设计阶段仅仅是初级阶段, 对应的能力要求仅仅是基本的程序设计能力与算法能力等, 这时的程序设计只有几个程序文件的形式。而后两个阶段则在文件数量、程序规模等方面增加了很多, 其能力要求与能力培养大不相同。进入软件开发阶段后, 则需要重点对专业职业能力进行培养, 这时应强调软件的总体设计, 以及在此基础上展开的职业活动, 并引入团队开发与管理等领域, 此阶段的过渡对学生而言是一个飞跃。
在程序设计阶段的学习, 重点在程序设计与算法能力培养;在软件设计阶段要进行团队开发则需要设计、管理、交流协同、文档表达等综合能力的应用, 应逐步提高学生的综合能力与素质。实践表明培养学生的这些能力需要在实际开发情境下进行才能达到好的教学效果。如何设计、创造这个学习情境, 是我们要重点探索的内容, 要切实做好软件开发的工学结合, 落实一种可持续发展的学习模式, 达到培养学生专业能力与素质的目的。另外, 系统应用阶段需要将软件系统本身作为一个应用产品进行设计、开发、实施、应用等, 此阶段对应的岗位类型较多, 在教学过程中, 可根据学生的特点进行因材施教。总之, 各个阶段的能力与要求不同, 培养目标也不同, 高职院校应把培养的重点放在程序设计阶段和软件设计阶段上, 而不用强求全面。
3 用职业教育的方法培养软件蓝领
高职计算机专业应以市场为导向, 对学生进行职业培训, 职业认证。按照软件产业国际化、标准化和规范化的要求进行授课, 注重知识的横向联系, 培养学生综合运用技术的动手能力, 使学生到企业后不需再培训就可以上岗操作, 从而保证企业的人才需求。突破计算机专业传统的教学模式、教学内容和教学方法。学生在校期间要受到充分的职业教育训练, 为此必须改革课程体系, 理论教学以够用为度, 不用追求全面化、体系化。通过三年的学习, 要求学生能掌握计算机编程的知识和方法, 深刻理解计算机软件工程思想和软件规范设计要求, 熟悉数据库管理技术, 精通二三门先进且通用的软件编程语言或软件开发工具, 并能熟练应用于软件工程开发过程。
根据就业市场的需要, 跟踪国际上先进的技术, 保持与企业的联系, 保证人才培养的先进性, 注重调查和跟踪市场, 保证人才培养方案和教学内容与I T先进技术同步发展。例如印度的AOTECH公司是世界上最大的计算机教育培训机构之一, 它由600多位专家负责制定人才培养方案和编写教材, 其中三分之一的人负责市场分析, 三分之一的人负责与国际著名的I T企业保持联系, 三分之一的人根据市场分析和企业调查的结果编写教材。这个公司成立16年以来, 教材更新了20版, 目前教材更新的周期是半年。然而我国目前高校的计算机软件的教材通常由教师自己决定, 或者由教研室、教学院系指定。实际上, 教师个人、教研室、教学院系、甚至大多数学校都没有大范围跟踪企业、调查市场并根据市场需求调整教学内容的能力。
参考文献
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养[M].北京:机械工业出版社, 2010.
[2]缪秀娥.计算机软件专业高职教育初探[J].湛江师范学院学报, 2002.
软件开发能力 篇2
摘 要：应用型普通本科院校计算机科学与技术专业把培养软件人才作为一个主要目标。软件人才应具备的软件开发能力表现在多个方面，是一种综合能力。当前该专业培养的学生的软件开发能力普遍不强。本文在分析具体原因的基础上，提出了学生软件开发能力的培养策略。该策略包括构建相应的课程体系、加强主干课教学、利用应用型案例指导实践教学和专业导师制四个方面。
IT产业已成为拥有最大产业规模和最具广阔前景的新型产业之一，软件人才短缺是一个不争的事实。近年来，应用型普通本科院校计算机科学与技术专业的培养方向主要定位于软件人才的培养上，培养具有软件开发能力的软件人才是该专业的一个主要目标。目前，国家正在推行“互联网+”战略和“创新创业”战略，这为计算机科学与技术专业的发展提供了前所未有的机遇，同时也为该专业的人才培养方式提出了挑战。
一、软件开发能力的含义
软件开发能力是软件人才的核心能力[1]。从软件岗位的专业特性分析，由于软件项目具有逻辑性强、不可见性、多样性、复杂性等特点，决定了软件开发的从业人员要具有较高的软件开发能力。软件开发能力是一种综合能力，主要表现在以下几个方面：
(1)具有扎实的专业基础知识和英语阅读能力。掌握高级程序设计语言、数据结构、数据库原理、软件工程等专业课程知识是软件开发人员必须具备的专业基础知识[2]。英语阅读能力非常关键，学习技术和开发软件都需要查阅外文资料，是软件开发人员必须具备的能力之一。
(2)至少熟练掌握一种开发语言。开发语言是软件开发人员的工具，不能熟练掌握一种开发语言，也就谈不上具有软件开发能力。
(3)具有较高的软件设计能力。能以软件工程为指导，完成软件各阶段的设计，能为所设计的软件选择合适的模型和结构[3]。
(4)具有丰富的开发经验。软件开发经验非常重要，具有软件开发能力的人员，经验是不可缺少的。
(5)具有较强的沟通能力和团队协作能力。软件开发是一种团队活动，开发人员应具备一定的沟通能力和团队协作能力。
(6)具有创新能力。软件人才的创新主要体现在技术创新方面，是软件人才必须具备的能力之一。
二、学生软件开发能力不强的原因
每年来自全国各类高等院校的计算机科学与技术专业的毕业生数量很多，但许多毕业生不能胜任软件开发工作，这就是导致该专业毕业生就业困难，而软件企业招不到人才这一两难现象的出现。毕业生软件开发能力不强，不能适应市场需求的主要原因在于高等院校计算机科学与技术专业人才培养方式上存在问题，如何培养合格的软件开发人才，是该专业急需解决的问题。
很多高等院校计算机科学与技术专业人才培养方式还没有很好的适应社会的发展需求，主要表现在以下几个方面：
(1)课程体系不适合培养学生软件开发能力。很多院校计算机科学与技术专业的课程体系还停留在“研究型”培养模式上，这种培养模式显然不适应应用型人才培养，不适应培养学生的软件开发能力。
(2)仍然是应试教育。目前，高等院校对学生学业的评价仍然以期末考试为主，不注重学习过程的监控。学生学习目的也主要是为了考试。这种教育与学习方式显然不适合培养学生的软件开发能力，直接导致学生专业基础知识不扎实，不能熟练掌握开发语言。虽然很多高等院校注意到了这种现象，进行了一系列的改革，但成效不大。
(3)实践实训教学不足。对计算机科学与技术专业的实践教学，各类课程主要还是以上机为主，缺少综合性实验，不能培养学生综合利用该课程的知识点来解决问题的能力。缺少设计性实验教学，不能培养学生利用所学知识宏观地、创造性的解决问题的能力。软件开发的专向实训环节缺失或不成熟，不能积累学生的开发经验，不能培养学生的沟通能力、团队协作能力和创新能力，显然也不能培养学生的`软件开发能力。
(4)教师的软件开发能力不强，教学方法不高。大部分的高等院校的教师没有参加过软件开发项目，自身不具备或很少具备软件开发能力，这方面的教学方法很糟糕，很难培养学生的软件开发能力，使学生比较迷惘，最终失去兴趣与信心。
三、学生软件开发能力的培养策略
1.构建适应培养学生软件开发能力的课程体系
培养学生的软件开发能力应从三个方面着手：一是培养学生的基础编程能力;二是使学生掌握软件开发的相关理论;三是培养学生软件开发的工程能力。因此，要从这三方面出发来构建课程体系。经多年的教学实践，提出了有助于培养学生软件开发能力的课程体系。主干课的课程体系如表1所示。
在软件开发方向上，通过该课程体系，能使学生具有扎实的基础知识，能熟练掌握一种开发工具，能培养学生的软件开发能，能使学生积累开发经验，能培养学生的团队协作能力和创新能力。
2.加强主干课教学
计算机科学与技术专业主干课可分为三类：一类是程序设计课程、另一类是理论课程、最后一类是工程应用课程。这三类课程都非常重要，是提高学生软件开发能力的基础。在教学过程中，要改变应试教育模式，加强学生学习过程監控，最终达到教学目标。
对于程序设计类课程，如C/C++程序设计、C++面向对象程序设计、Java程序设计、.NET程序设计等课程，在使学生掌握基础知识的同时，主要培养学生的程序设计能力。在教学过程中，要使学生掌握基本的算法，着重培养学生模块化程序设计思想、复用的思想，培养学生对程序设计的兴趣，培养学生解决问题的能力，最终达到培养程序设计能力的目标。在教学过程中，通过测试、竞赛、综合性实验等环节，监控学生的学习过程，并且每个环节都要有成绩，作为最终结课成绩的组成部分，改变期末考试一张卷的评价模式。endprint
对于理论类课程，如数据结构、数据库原理等，在使学生掌握基础知识基本理论的同时，要与应用相结合。例如数据结构课程，在使学生掌握基础知识基本理论的同时，要用学到的知识解决具体问题，比如讲解完链表后，要求学生用链表作为数据结构来解决学生的通讯录管理问题;讲解完栈后，要求学生用栈来解决后缀表达式的计算问题;讲解完队列后，要求学生用队列来解决舞伴问题等。这样不但能加深学生对基本理论的理解，同时也培养了学生解决问题的能力，最终提高了学生编程能力和应用能力。另外，在这些理论课中要安排相关的综合实验，通过这些综合实验来了解和监控学生的学习过程。
对于工程应用类课程，如六、七学期的工程应用项目实训类课程，主要培养学生软件开发过程中的工程项目能力、协作能力和创新能力，最终培养学生的软件开发能力。这类课程要以软件工程为指导，模拟公司软件开发过程。这类课程的任课教师要有软件工程项目的实际经验，自身必须具备软件开发能力。课程内容及项目选择上必须与实际应用接轨，一般地，可以将教师的实际工程项目进行整理、改编，从而适合教学。教学过程中，教师讲解的是模板，是技术的关键点，学生同时要完成自己的项目。学生分组来完成项目，每个学生在每个工程环节都要承担一定的任务，组内组织各种讨论。结课时，要组织相关教师来对学生项目完成情况进行验收，主要以答辩的形式来完成。通过这些年的实践，这类课程很受学生欢迎，调动了学生学习的积极性，培养了学生的软件开发能力，提高了学生的就业质量。
3.利用应用型案例指导实践教学
计算机科学与技术专业的实践教学包括上机、综合性实验和设计性实验三部分。上机是基础实验，来验证或设计基本问题，目的是使学生掌握知识点和解决基本问题;综合性实验是学生经过一个阶段的学习后，在具有一定基本知识和基本技能的基础上，运用一门课程或多门课程的知识，对实验技能和方法进行综合训练的实验[4]，目的是培养学生综合运用知识解决问题的能力;设计性实验一般是独立于具体课程教学而进行的一种探索实验，目的是培养学生的实际应用能力和创新能力。
在综合性实验和设计性实验的实施过程中，教师要通过应用型案例来指导学生。这里所说的应用型案例指的是能完整地解决具体的问题，具有模板性的案例。应用型案例一定要强调完整性和模板性，技术和解决方案的选择要与当前软件公司实际开发相接轨。另外，案例选择上还应本着大小适中、便于需求的原则。
在综合性实验过程中，教师首先要设计或整理教学用应用型案例，然后可以讲解该案例，留出部分功能让学生去完成的实验模式，也可以讲解全部案例，让学生完成类似题目的实验模式。
在设计性实验过程中，教师也要设计教学用应用型案例，然后宏观简要地讲解该案例，最后让学生自己设计实验题目，独立完成整个实验。
把应用型案例应用于实践教学，能缩短实验时间，能有效提高学生实验的质量，提高学生的应用能力和软件开发能力。
4.通过专业导师制，培养学生软件开发能力
软件开发能力 篇3
关键词 软件技术专业 职业能力 人才培养
中图分类号：G71 文献标识码：A
目前软件企业不仅奇缺高级程序员、需求分析师等高端人才，也奇缺从事软件产业基础性工作的软件蓝领，而60多万计算机专业人才高不成，低不就，这只能说明我们培养的人才与市场脱节现象严重，一是培养的学生职业能力没有达到企业的实际需求，二是理论与实践的脱节。要解决以上所存在的问题，就要求我们弄清楚人才培养层次及企业需求的职业核心能力的培养方式。
1基于能力本位的培养模式
本模式是以培养学生实际操作能力和职业岗位应用能力为主，目前的高等职业教育就是以就业为导向的，所以对于学生进行良好的职业素养培养对其终身发展都具有重要意义。
借助社会实践平台，可以提高大学生的组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力和应变能力等。此外，还可以使他们了解到就业环境、政策和形势等，有利于他们找到与自己的知识水平、性格特征和能力素质等相匹配的职业。
2提升职业能力培养模式的实施思路
培养模式是人才培养的路径问题，不同的专业可选择不同的方法实现。在实践中，软件技术专业我们试行了深化“以职业岗位技能培养为主线、素质培养和知识培养贯穿始终”、以校内“仿真+全真”实训和“暑期+顶岗”？实习为核心的工学结合人才培养模式改革。在基于能力本位的培养模式实施上，教师需要加强专业技能和实践教学能力的培养，教师自己对本专业知识和技能的掌握程度直接影响到学生能力素质的培养；通过到企业挂岗锻炼等途径进行“双师型”教师队伍建设，对于学生的就业技能培养的把握更加到位。强化学生能力的培养，改革教学方法和手段，将“教学—>实践—>反馈—>教学”溶为一体，强化学生实践应用能力培养，使学生能够获得综合职业能力，增强就业竞争力。
3加强实训教学体系的实施关键
我们的实践教学体系将从以下几方面着手：
3.1校内实训教学
（1）校内实训基地建设；主要是以基本技能训练和基础知识模拟仿真为主，软件实行技术升级，设备的功能实现共享，并不断完善。
（2）认识实习；本专业的学生在二年级的第一学期接受为期一周的认识实习。
3.2校外实训基地建设
3.2.1校外实训基地的建设
学院在我省内外与多家企业建立了校外实训基地。实习期间企业与学院共同管理好实习学生，并加强学院与企业的沟通，争取实习期满有更多的学生被企业留用。
3.2.2顶岗实习
学生通过顶岗实习，零距离接触软件公司工作，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。顶岗实习结束，学生不管是留在实习单位，还是另找工作单位，都能上手快、动手能力强、基础扎实。
3.2.3顶岗实习答辩
顶岗实习结束后进行答辩，要求学生将自己一年来的实习内容和实习收获、实习过程中存在的问题及自己的实习看法进行详细的阐释，并回答由校内指导教师及企业专家组成的答辩委员提出的问题，采取随机问的方式。
3.3逐步完善实训实践教学的考评体系
实训实践教学的考评是验收学生实训模拟及实践效果的重要环节，学生的实际操作水平和实际工作能力是否得到了提高。考评的体系可以根据不同的实训实践环节来设计。
4实施办法
4.1分解、整合、重构职业能力，形成模块化实践教学体系
按“理实一体化”的原则，针对主要职业岗位，对专业职业能力进行分解、整合、重构，形成了六个技能模块，与教学环境下的专业基本技能训练和企业环境的顶岗实习相互配合，构建了一个以模块化实践教学为链条的教学体系。
4.2建立课外教学体系，延伸实践教学时空
主要采用了两种办法：（1）开设网上课堂。学生可通过网上自学，完成课外练习，老师在线辅导为学生解惑答疑，这能较大程度上实现不同水平不同特点学生的要求；（2）成立学生课外项目开发小组，由教师指导学生选择软件项目，开展科技创新和技能竞赛。
4.3提炼、裁剪真实软件项目，形成多样的综合实训项目
承接中小软件项目，或将真实的软件项目经过裁剪和提炼，将文档整理成实训手册，供学生用于专业技能综合实训或模拟开发。
4.4创设模拟软件公司，仿真企业工作环境
模拟公司按照软件企业的业务流程，模拟人才招聘、项目管理、软件开发和售后维护等工作，让每个学生扮演一种职业角色，使学生在仿真职业环境中得到初步训练，逐步养成岗位意识和团队协作精神等。
4.5引入“师徒制”，拓展职业能力
选聘教学能力强、实践经验丰富、有研发项目的教师，担任学生“导师”。学生自愿报名，由“导师”选取有兴趣的学生，共同开发软件项目。
4.6引入多种考核方法，构建立体教学评价体系
在课堂教学和基本技能训练中，采取笔试与口试、理论与操作、答辩和现场测试相结合等多种考核方式。在专业技能模块实训中，以作品及相关文档完成质量、学生在小组中的工作能力及平时表现为考核依据。
5结束语
在软件技术型人才培养的实施过程中，结合软件学院的专业特色和培养模式，以能力构建为主，积极进行课程建设和改革，增强学生专业技术实践能力；大力加强与用人单位的各项合作，拓宽学生就业渠道，使学生的生产实践能力和知识技能培养互补发展，为我国的社会主义现代化建设培养一批高素质的技能应用型人才。
软件开发能力 篇4
CMM虽然提供了一个强有力的软件过程框架, 但注意力主要集中在软件开发组织的软件过程的改进, 致力于软件开发组织或软件开发项目的软件过程能力和软件能力成熟度的提高。其实现有赖于有关人员的积极参与和创造性活动, 并未提供有关实现CMM关键过程域所需要的具体知识和技能。为了弥补这个欠缺, 以美国CMU/SEI的Humphrey为首又主持开发了个体软件过程 (PSP) 。PSP是用规范化的个人实践从事高级软件工程的指南, 它将展示如何进行制订计划和跟踪工作, 并指出怎样始终如一地生产高质量的软件产品。使用PSP也将向你提供工作有效性数据并识别出自己的优势和弱点。
2 个体软件过程
个体软件过程 (Personal Software Process) 是由美国Carnegie Mellon大学软件工程研究所 (CMU/SEI) 的Watts s.Humphrey领导开发, 为帮助软件工程师完成出色的工作而设计, 于1995年第一次公布于世。PSP是一种可用于控制、管理和改进个人工作方式的自我改善过程以及一个包括软件开发表格、指南和规程的结构化框架。PSP还提供详细的估计和计划的方法, 告诉软件工程师如何按照计划来跟踪任务的执行情况, 详细解释如何利用已定义的过程来指导工作。
PSP为基于个体和小型群组软件过程的优化提供了具体而有效的途径, 例如如何制订计划、如何控制质量、如何与其他人相互协作等等。在软件设计阶段, PSP的着眼点在于软件缺陷的预防, 其具体办法是强化设计结束准则, 而不依赖于特定的编程语言、开发工具和设计方法。PSP有两个目标, 一个是帮助软件工程师开发程序, 另一个是告诉你如何利用过程来改善工作。
总之, PSP是一个过程描述、测度和方法的结构化集合, 能够帮助软件工程师改进其个人能力。它提供了表格、脚本和标准, 以帮助软件工程师估算和计划其工作以及显示了如何定义过程及如何测量其质量和生产率。
3 PSP的基本原理
PSP的设计是基于以下计划和质量的基本原理: (1) 每一个工程师都是不同的, 要追求最大效率, 工程师必须计划他们的工作并将他们的计划基于其个人的数据基础上。 (2) 要牢固地改进其表现, 工程师必须采用经过良好定义和度量的过程。 (3) 要生产高质量的产品, 工程师必须对其产品的质量负有其个人的责任。 (4) 发现并修复缺陷的时间越早其成本就越低。 (5) 防止缺陷的产生比发现它们更有效。 (6) 正确的方式通常是最快和最廉价的方式。
工程师要以正确的方式工作, 就必须在开始工作以前对他们的工作进行计划, 而且必须用一个定义的过程进行计划。为了了解他们个人的表现, 他们必须度量其每一个工作步骤的花费时间、产生和消除缺陷的数量以及他们所制造产品的规模。为了稳定地生产高质量的产品, 工程师必须计划、度量和保证产品的质量, 而且必须从工作的开始就关注产品的质量。最后他们必须分析他们每一个工作的结果用以改进其个人的过程。
4 PSP的过程结构
PSP过程的第一步是计划。计划脚本指导本项工作以及计划汇总记录相关的计划数据。当工程师按照脚本进行工作时, 他们将时间和缺陷数据记录到时间和缺陷日志中。在工作结束时, 他们根据日志汇总时间和缺陷数据, 度量程序规模, 并将这些数据记录到计划汇总表单上。在完成所有这些工作之后, 工程师将成品和完整的计划汇总表单一起交付。
5 PSP改善软件开发组织的途径
(1) 使用采集的数据对软件项目的改进进行计划和跟踪; (2) 缺陷消除得越早, 产品质量就越高且测试时间和周期就越短; (3) PSP提供了学习和实践过程改进的设备。短的反馈周期和个人数据很容易通过经验来理解; (4) PSP帮助工程师和技术管理人员学习定量的过程管理。他们学会使用已定义过程以及收集收据来管理、控制和提高他们的工作。 (5) PSP让工程师接触CMM中12个与PSP有关的关键过程域。为参加基于CMM的改进做好充分的准备。
6 PSP过程改进的模型及改善软件开发组织的途径
PSP也是一个能够不断进行个体过程改进的过程框架。它包括详细的表格、指南和过程步骤。
过程改进对PSP来说是一个非常重要的概念。这里所介绍的第一个过程变化是过程改进建议 (Process Improvement Proposal) 表, 它是一种记录过程改进概念的机制。平稳的变化、小的递增量和定量变化是PSP过程改进的特点。如果一个人定时地分析过程以及积累PIP来确定改进的目的和时机, 那么他应该在比较前后定量地表达改进的目的。所有提出的过程变化的总和与存在的过程相比相对变小。
当把PSP与早期技术SW-CMM进行比较时, 就会发现它们之间存在许多明显的差异。SW-CMM是针对组织而言, 而PSP是针对个体的。SW-CMM经常被理解是一种估价技术和为美国国防部用于选择软件提供商而设计的一种方法。创建SW-CMM有2个目的——估测和改进。反过来从更深层次的意义上讲PSP只是一种改进技术。SW-CMM文档是围绕成熟度等级和过程领域构建的, 面向软件开发组织, 其目的不是讨论如何实现目标。另一方面, PSP更实际些, 其侧重于企业中有关软件过程的优化, 面向软件开发人员。PSP详细地描述了如何执行某类行为, 其目标讨论被纳入过程定义中。
但是, 从技术角度来看, PSP和SW-CMM是相似的。PSP实现每个非组织的关键过程域且是一个可重复过程 (SW-CMM的第2级) , 因为新的任务分配象先前的分配一样能按时、高效率地完成。在个体的级别上, 可重复过程的特点是支持计划和跟踪的过程:一套完整的定义过程和技术评审的软件工程实践描述了定义的过程。PSP也是一个管理过程 (SW-CMM的第四级) , 因为软件过程和工作产品是详细测量的对象和被定量地理解和控制的主题。最后, PSP也是一个优化过程 (SW-CMM的第五级) , 因为定量过程反馈使过程进行了连续的改进。在个体的级别上, 这些意味着定量过程管理和错误预防。
7 PSP的现状和发展趋势
PSP为软件工程师提供了将所需的规范化方法。当把这些规范化方法提供给企业时, 必须从大学开始讲授规范化方法。目前, 在美国、欧洲和澳大利亚的部分大学先后开设了PSP的课程, 并且亚洲的少部分院校也正在考虑开设PSP课程, 北航软件工程研究所从1997年开始在硕士研究生中开始讲授《个体软件过程过程引论》课程, 最近也在本科生的软件工程课程中讲授PSP的内容, 并进行了PSP应用实验。
当前为了满足工业界的需要, 每年软件工程研究所对一些公司进行几次PSP课程的短期培训。软件工程研究所也准予PSP教师在组织机构中介绍PSP的相关内容。PSP也先后在Motorola、HP、AIS等公司推广使用。
PSP是一种相对较新的技术, 随着工业界和学生界的不断采用, 它将与CMM、TSP有效地结合起来, 达到软件过程持续改进的结果, 形成一套更先进、更科学、更新的管理模式。
结束语:PSP能够指导软件工程师如何保证自己的工作质量, 估计和规划自身的工作, 度量和追踪个人的表现, 管理自身的软件过程和产品质量。其核心思想就是通过不断地改进软件的过程, 使之不断地得到完善, 以达到按时按质地完成软件开发任务。这个思想不但适用于软件工程师开发软件, 对于任何人任何工作来说都是适用的, 每个人都要虚心地承认自己的不足, 不断地改进, 以实现自我的不断完善。
参考文献
[1]Watts S.Humphrey著.吴超英, 车向东译.个体软件过程[M].北京:人民出版社, 2001.[1]Watts S.Humphrey著.吴超英, 车向东译.个体软件过程[M].北京:人民出版社, 2001.
[2]何新贵, 王纬.软件能力成熟度模型[M].北京:清华大学出版社, 2000.[2]何新贵, 王纬.软件能力成熟度模型[M].北京:清华大学出版社, 2000.
[3]Watts S.Humphrey.A Discipline for Software Engineering.MA:Addidon-Wesley, 1995.[3]Watts S.Humphrey.A Discipline for Software Engineering.MA:Addidon-Wesley, 1995.
右脑开发提升哪些能力 篇5
右脑开发提升哪些能力
图形认知能力：准确辨认圆形，三角形，正方形等不同图形，提高图形认知能力。形态认知能力：通过认识事物的外在形状或模样，提高形态认知能力。对称认知能力：认识和理解点，线，面以及由它们构成的图形被反射，或者以对称轴为中心旋转后所得的图形，可以与原来的图形重叠的原理，提高对称认知能力。
位置判断能力：通过理解和区分事物上下，前后，左右之间的位置关系，提高位置判断能力。空间知觉能力：通过观察物体的形状，大小，位置，移动以及空间的上下，左右，内外，前后，提高空间知觉能力。规律分析能力：通过分析数字，图形，语言的内在联系和规律，提高规律分析能力。
演绎能力：按照一定规律重现缺损事物的全貌，提高演绎能力。通过部分认知整体的能力：通过比较部分和整体，集合各部分组成整体的练习，提高通过部分认知整体的能力。思维转换能力：用象征性的符号对事物进行置换，提高思维转换能力。观察能力：通过观察事物的表现或特点，提高观察能力。
辨别能力：两个或两个以上的事物或现象中找出不同点，提高辨别能力。组合能力：通过将多个要素或部分组成有机的整体，提高组合能力协调能力：通过手工和绘画练习，培养制作能力和知觉协调能力。推断能力：给出不同的条件，根据情况的变化，要求推断不同的结果，提高推断能力。
创意性表现能力：通过提出自己的创意性见解，培养创意性表现能力。创意性解决能力：通过有创意性地，独创性地解决问题，培养创意性解决能力。个性思维能力：用与别人不同的思维方式考虑问题，培养具有个性的思维能力。融会贯通能力：不局限于一种方法，灵活地使用多种方法解决问题，提高融会贯通能力。
开发右脑提升作用
右脑创新能力：创造自己的个性学习方法
右脑核心部位的脑桥具有绝境逢生的潜能，常常能出人意料地作出“创举”，创新能力深藏其中。0-8岁的孩子是创造力最旺盛的时期，右脑教育能够从分挖掘孩子的创新能力，让孩子能够从小就有自己的想法，鼓励并充分让孩子的创新思维发挥出来。创新能力出众，随之而来的就是竞争力的出色，面对众多的竞争者，便能从容应对，技压群雄!
右脑行为控制能力：情商好的孩子早独立
右脑主管情感，决定孩子的行为习惯。良好的行为习惯以及独立的性格能让家长省心省事。孩子能动性提高，生活能自理，自己穿衣吃饭读书写字收拾课业，孩子自己就能把一切安排的妥妥当当。右脑教育是爱的教育、个性教育、认同教育，经过右脑开发的孩子对爱的体会比较深刻，容易平心静气地解决自己的问题，继而帮助别人。
右脑感知能力：培养孩子的直觉能力
人具有左脑和右脑意识，右脑意识和这种宇宙能量的宇宙波发生共鸣，就可以将其图像化，从而看到图像，还可以将其变成声音。当大脑的频率保持在α脑波状态下，就能跟宇宙意识同步，拥有心电感应和预知的能力!
怎样提升右脑
左侧运动
开发右脑，经常利用左半身的手、臂、腿、脚进行活动，能促进右脑的开发。常做的左侧运动有以下内容：用左手做事，比如用左手洗脸，刷牙，用筷子，扫地，等。还可以用左手剪纸画画，用左腿进行踢跳等运动。还可以用左手进行羽毛球，排球，网球等运动。
感官训练
通过眼部肌肉训练、残像训练，唤醒右脑的照相记忆能力;通过5分钟短文默写训练，打开右脑自动记忆信息的回路;通过中英文对照高速视听读训练，锻炼右脑自动处理信息的能力;通过捂住耳朵大量反复地朗读，引发深层右脑的共振共鸣机能。
形象记忆
开发教材资源，培养实践能力 篇6
趣味化建构知识感悟数学小学数学教材中蕴涵着丰富的素材，只有充分挖掘教材的潜在因素，创造性地使用教材，才能将实践能力的培养贯穿于整个教学过程。
一、让学生在学习体验中感悟数学知识的价值
数学知识来源生活，作为学习活动设计者的我们，要把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，将数学生活化，感悟数学的应用价值。例如：教学“比的应用”时，我对例题进行了重组与再加工，让学生小组合作进行饮料的配制，并互相品尝，介绍各自饮料的配制过程。饮料的配制过程实际就是解答“按比例分配”问题的过程。这样的学习材料，紧密联系实际，学生兴趣浓厚，他们在亲历知识的实践活动中，不仅掌握了必要的数学方法，体会到了数学的价值，还获得了积极的情感体验，收到了很好的教学效果。
二、让学生在自我建构中感悟数学活动的乐趣
1.创设活动情境，游戏中激发兴趣
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考”。因此，在教学中应当努力创设一些生活化、趣味化的活动情境，使学生对数学产生亲近感，激发他们主动探究的渴望，培养其发现数学、学习数学的兴趣。
例如，在教学《高矮》一课时，我一上课就在黑板的最高处贴了一颗星星，并告诉同学们：“谁最快把桌子上的学习用品整理好就把这颗星星送给谁。”这时，我故意表扬一个个子较矮的学生，让他上来摘星星，由于他够不着，我便让他请一个好朋友来帮他摘星星，从而使学生认识到要请一个高个子来帮忙，随即提问：“同一颗星星，为什么第一位同学摘不到，而他的好朋友就能摘到呢？”引出高矮的比较，在两两比较的基础上，进一步追问：“他们摘星星时很费劲，而我轻轻一伸手就能摘下星星，这说明了什么？”引导学生进行三者的比较，感受比较的相对性，在学生充分发表见解后，开展比身高的活动，让学生与同伴互相自由地比身高。整节课以游戏活动贯穿始终，学生的积极性非常高，争先恐后地参与学习活动，不仅建立了比较的意识，而且渗透了数学的思想和方法，体会到事物的相对性。
2.搭建活动平台，操作中享受快乐
皮亚杰认为，智力技能的形成是由感知、动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。因此结合教学内容，设计合理有效的数学活动，才能使学生的思维真正的“动”起来，在活动中体验学习数学的快乐。
如在教学一年级“认识物体”一课时，为了让学生认识不同物体的几何特征，我事先在讲台上放了三堆物品（两堆都是长方体或正方体的物品，第三堆则在长方体或正方体的物品中加入了两个球），并在上面盖了布，我邀请三个同学上来玩搭积木的游戏，比一比谁能在最短的时间内把这些物品堆成一摞。学生非常兴奋，当我请了三个孩子上台后，其他孩子依旧把眼睛瞪得大大的，关注着比赛的过程和结果。比赛开始了，戏剧化的场面也出现了，其他两个孩子很快堆好了积木，只有堆球的孩子满头大汉，放在哪儿球都搭不好，总是滚来滚去，孩子们哈哈大笑。这时，我感觉时机已到，问：“这个同学堆的这么认真，怎么搭不好呢？是什么原因？”立刻就有学生回答：“是球太圆了，容易滚动，不好搭！”“长方体和正方体有平平的面，容易搭在一起！”在学生七嘴八舌的回答中，学生已经对长方体、正方体和球的形体特征有了初步的认知。学生学得轻松、学得快乐。
3.优化活动过程，交流中建构知识
有效的合作交流，能够促进学生对数学知识的理解和数学认知的发展。在数学学习的过程中，我经常采用小组合作的形式，让学生在探究中，实现知识的自我建构。
首先，我认为创设一个宽松的、便于交流的环境至关重要，这样才可能让不同程度的学生都能参与其中；其次，应将学生放在具体的问题情景之中，鼓励每个孩子在明确表达自己的想法之后，注意倾听他人的意见，反思自己解决问题的方法。最后，在充分交流意见和方法的基础上再开展实践活动，选择最佳的实践方案，合作互助完成学习任务。
三、让学生在综合应用中感悟数学实践的魅力
软件开发能力 篇7
在认真分析就业市场发展的新形势下, 高校数学院系迫切需要采取有效的措施去解决数学本科生的就业问题。切实做到专业设置与社会需求相对接, 目前, 从已毕业的数学专业的就业方向看, 从事软件开发行业的人居多, 而其中约有80%左右的学生是去市场上软件开发方向培训班培训过的, 为了节省学生的时间和费用, 数学类专业有必要设置具有特色软件开发方向课程模块, 培养学生的软件开发能力。根据就业市场所需积极进行数学类专业软件开发方向人才培养的研究与实践。提高数学本科生的综合竞争力切实帮助学生找到合适的就业出路。
信息与计算科学专业软件开发能力培养旨在培养具有软件开发背景的综合性数学人才;使得数学与计算机专业的有机结合, 形成一套独具风格和特色的教育培养模式, 给用人单位明确地显示数学类专业学生在从事软件开发时的优势。数学系的学生到软件企业中大多作软件设计与分析工作, 这部分人才在软件开发行业紧缺, 而计算机系的学生做程序员的居多, 原因就在于数学系的学生分析推理能力、逻辑推理能力强, 数学思想的建立比计算机系学生强, 这是数学专业学生从事软件开发的优势, 也是培养数学专业学生软件开发能力的意义所在。
2 信息与计算科学专业特点与特色课程设置
信息与计算科学专业人才培养应该尊重数学学科教育的发展规律, 强化学生数学基础, 着眼于学生的就业, 瞄准社会对数学类人才的规格要求, 注重应用技能的训练与培养。在专业定位上, 坚持:强化数学基础, 兼顾专业类别, 突出因材施教, 培养综合能力的办学原则。根据就业市场所需积极调整专业设置, 把办学规模和专业设置与市场接轨。
2.1 设定该专业软件开发方向人才培养的目标:学生不仅能进行数学理论研究, 同时会运用计算机工具, 更主要的是他们能将两者有机地结合起来, 将理论与实际紧密结合, 进行软件开发、信息管理与处理等。这是既有别于数学专业又有别于计算机专业的特色。突出数学专业学生的思维优势。
2.2 加强师资队伍建设。采取“稳定、培养、引进”相结合的方法, 培养一批既懂数学又懂计算机的教师队伍, 为专业教育质量提供师资保障。
2.3 理论教学培养学生计算思维和算法设计分析能力:通过开设数学分析、离散数学、高等代数、概率论与数理统计、数值分析、数学模型等课程, 培养学生的计算思维, 使学生具备建立数学模型和解决实际问题所必备的数学知识和抽象逻辑思维能力。数学上功底扎实, 在软件编程上的优势尽显, 项目的设计模式格外地优化, 程序逻辑条理也格外地清晰。因为数学可以培养人的逻辑思维能力, 而程序设计需要很强的逻辑思维能力。所以无论从事什么具有扎实的数学基础是必要的。
2.4 构建合理的软件开发方向的课程群, 培养计算机应用软件的开发能力:通过开设高级语言程序设计 (C语言) 、数据结构、面向对象程序设计 (C++ 与Java) 、算法设计和分析等课程, 有针对性地培养学生掌握算法设计与分析的方法, 使学生熟练掌握常用算法、掌握算法设计与分析的方法和步骤, 通过开设数据库原理及应用、软件工程、数据库编程, 加大学生综合系统设计开发, 使学生掌握中小型软件系统的架构、算法分析和设计能力, 掌握软件系统分析与设计的方式方法, 提高学生综合系统编程能力。
3 软件开发实践教学体系研究与实践
改变传统的教学模式, 培养学生的实践能力。包括:与行业人员合作的教学方法、案例式教学、精讲多练、机房授课、项目式考核等。
整合实践教学内容, 探索基于学生就业竞争力的实践教学体系;加强和完善实践教学条件:包括专业实验室建设、长期稳定的校外实习基地建设。丰富实践教学内容。做到把课堂搬到企业去, 把理论用在实际。针对目前软件开发方向应用广泛的语言, 信息与计算科学专业重点开设C语言、C++、Java、软件工程具有适应市场的竞争力的课程。这些课程能很好的与就业市场对接。我院已经有合作的校外实习基地—达内科技培训机构大庆分部;哈尔滨承德培训基地。大一实践课程设置:19 周至22 周, 实践课程以Java程序设计为列。校内60 学时的Java基础教学, 边教边练, 随堂消化。使学生掌握Java语言的基础知识, 熟悉Java类库中最主要的类, 掌握和面向对象程序设计的基本原则和特点。“Java技能实习”通过几个Java小项目的开发, 培养学生Java编程能力, 加深学生对Java语言的基础知识和面向对象程序设计的理解;大二已有Java基础的学生去达内实校外训基地, 由校外指导教师指导项目实战。做到校内校外的课程安排有机结合, 不脱节。同时通过走访已经毕业的学生的工作单位, 了解当下的就业形势。充分发挥信息与计算科学专业学生的专业能力。大三暑期, 学生实训走出去, 去一些公司实习, 让学生体会到学有所用。为大四就业打下经验基础。
结束语
针对信息与计算科学专业的特点, 结合办学思想和培养目标, 特设置了该专业的计算机类课程, 调整了教学内容, 将数学知识和数学思维融入软件编程, 体现专业特色, 改革了教学模式与考核方式, 并注重培养和考核学生的实践创新能力。通过两年的教学实践表明, 对于信息与计算科学专业计算机类课程的改革思路是行之有效的, 激发了学生学习计算机类课程的兴趣, 开发了学生的潜能, 提高了学生的编程能力和解决实际问题的能力。扩大了本专业学生就业面, 培养出有一定数学基础和实践能力的从事软件行业的人才。实现推动数学类本科专业快速发展。
参考文献
[1]董立华, 刘艳芹, 数学专业创新性应用型人才培养的探索与实践[J].衡水学院学报, 2012.
[2]方木云, 戴小平, 培养学生软件开发能力的软件方向课程群建设[J].安徽工业大学学报, 2007.
[3]杨韧, 基于体系建设的数学类专业实践教学改革[J].实验室研究与探索, 2013.
[4]孙善辉, 芦伟, 以就业为导向的数学本科专业学生创新能力的培养[J].宿州学院学报, 2012.
开发学生思维培养学生能力 篇8
一、让学生学会质疑
孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”“愤”指心求通而未得之意, “悱”即口欲言而未能之貌。我们的学生早已习惯了“听”老师讲, 老师讲什么就听什么, 自己不思考, 也不会思考, 像孔子说的“愤而求通”“悱而难达”的学生不多, 这也许和我们的教育模式有关。最近, 我听了我校几位语文教师的课。在这几节课中, 学生发言积极, 老师的问题刚刚提出来, 学生几乎异口同声地说出了答案, 课堂气氛非常活跃。但我认为这其中至少存在两个问题:一是学生根本没有思考;二是老师提的问题浅, 根本不用思考, 可以说是无疑而问。正是老师提问的“技术含量”不高, 学生才会不加思考地异口同声, 这样一来达不到通过提问训练思维的目的。学生也不能从老师的提问中学会质疑。
古人说:“学起于思, 思源于疑。”疑是思维的动因, 是学习的起点。一个不会提问的学生, 是不会创新的。作为教师就要引导学生思考, 通过多种形式, 培养学生发现问题, 大胆质疑的探索精神。要让学生自主质疑教师就要教给学生质疑的方法, “授之以鱼”不如“授之以渔”。
在语文教学中, 教师应指导学生先自读课文, 在不懂的地方质疑, 并通过集体讨论、教师总结的方式解决问题, 这样不仅可以提高学习效率, 还可以让学生养成积极主动思考的习惯。在实际教学中教师还可以根据教学重点、难点引导学生对课题质疑, 分析课题包含的信息, 在阅读前就了解课文的有关内容;对课文的重点语段质疑, 分析文章的主要内容, 培养理解能力;对课文的结构质疑, 分析文章的联系点和层次, 培养逻辑思维能力;还可以对文章的标点质疑, 养成正确使用标点的习惯。
学生学会质疑, 才学会了学习, 教师才能达到“不教”。
二、让学生善于联想、想象
一位大学教授拿了一个圆给各个年龄段的人看, 幼儿园的小朋友说是:月饼、苹果、馒头、汉堡包、妈妈的脸……答案丰富多彩;小学生说是:太阳、月亮、烧饼……答案少了一些;中学生说是:0、O;大学生认为太简单而不屑回答;工作人员面面相觑, 不知如何回答。这个故事说的是联想和想象的能力随着年龄的增长渐渐减退。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世上的一切, 推动着知识的进步, 并且是知识的源泉。”可以说, 没有想象, 便没有李白的“白发三千丈, 缘愁似个长”的千古绝唱, 就没有古今中外许多杰出的文学作品, 也根本不能把语文学好。语文不仅需要抽象思维, 更需要的是形象思维, 因为文字是抽象的, 要理解就必须有化抽象为形象的能力, 否则课文也只是由许多文字组合而成的文章罢了。
培养学生的联想、想象能力的方法很多。可以让学生对课文中某些描写优美的画面展开联想, 体会景物之美和作者写景的方法, 如《荷塘月色》中的月下荷塘;可以对课文中任人物的描写展开联想, 分析人物的性格特征, 如葛朗台抢夺梳妆匣时的“扑”“抢”“推”, 王熙凤出场时的外貌、语言的描绘;可以给小说换结尾或续结尾, 如把《孔雀东南飞》的结尾换成刘兰芝没有“举身赴清池”, 焦仲卿也没有“自挂东南枝”, 让学生思考文章会怎样发展。再如给《项链》续一个结尾, 思考任人物的命运会发生怎样的转变。这样既加深学生对课文的理解, 又促使他们去想象, 培养思维能力。还可以针对某种自然现象、某个场面让学生写一篇联想、想象的作文, 既可以练笔, 有可以锻炼形象思维能力。
三、教师重视方法的指导
在教学中要重视思考方法的指导, 只有掌握了思考的方法, 学生才能独立思考, 自主完成学习任务。
在诗歌教学中要指导学生分步骤分析诗歌的方法;第一步看诗歌的题目, 了解诗歌相关信息;第二步根据字词理解诗歌的表层含义;第三步知人论世, 理解作者的思想、情感、观点、态度;第四步鉴赏诗歌的艺术手法。在散文的教学中要突出三个问题, 1.写了什么?重点分析写作对象及作者对写作对象的态度、情感;2.为什么写?重点分析写作意图, 即文章的主旨;3.怎样写的?重点分析表现手法和语言、结构方面的特色。掌握了方法, 就掌握了提高阅读能力的关键。
在作文教学中更要重视思维方法的指导, 思维的起点不同, 选择就不同, 作文的高低也就不同。教师要指导学生运用思维进行选择, 让写作在起点时就与众不同。写作文的第一关就是审题, 面对一道作文题, 要指导学生全面的分析材料, 多角度、多侧面地思考, 提取最佳的切入点, 直击主题, 确定最佳立意。立意确定后, 要指导学生选取最能表现主题的材料, 确定材料的主次、详略。最后明确文章的结构和语言特色。每次作文时指导学生用15—20分钟对以上内容进行构思, 要让学生养成列详细的写作提纲的习惯, 这样不仅可以提高思维能力, 还可以提高写作速度和写作水平。
在平时讲题的过程中, 也应该注意对学生思维方法的指导, 而不是只给一个答案。只有让学生明白一类题的解题方法, 才可以举一反三、触类旁通, 才能提高学生的能力和对语文的学习兴趣。
软件开发能力 篇9
1 所面临的主要问题
高职院校现有的计算机软件专业在课程设置、教学安排、实习实训、师资力量建设等方面都与企业对软件人才的实际需求相脱节, 甚至存在一些很不合理的现象。
1.1 学校教学内容严重滞后。
部分课程设置比较陈旧, 课程内容安排不合理, 教学过程中重理论轻实践练习, 忽视了对实践能力和综合运用能力的培养, 学生缺乏创新能力也就不足为奇了。这样培养出来的学生动手能力严重不足, 很难适合软件企业的人才需求。
1.2 学生学习方法因循守旧。
应试教育培养出来的学生缺乏学习的主观能动性, 只会按照教师的惯性思维思考问题, 缺乏独立思考和解决问题的创新意识, 因此也不具备企业需要的创新能力。
1.3 学校和学生与企业接触不多。
许多学生甚至学校都不了解企业的真正需求, 同时学生参与企业项目或实作的机会太少, 导致学校的实际教学内容与企业正在应用的技术脱节。这样走出校门的学生缺少就业技能, 更不用说创新能力了。
1.4 软件技术是一门不断更新和变化学科。
专业教师如果不能及时进行知识更新, 必然导致其所传授给学生的知识和企业需求之间的差距, 从而使学生学到的知识滞后, 学生的创新能力也必将受到很大的限制和影响。
针对以上种种情况, 必须调整培养措施, 鼓励教师教学方法的改革和创新, 调动学生的学习热情和探索求知精神, 从而提高学生的就业技能, 激发学生的创新能力, 找到解决问题的教学机制和方案[1]。
2 所采取的可行措施
针对高职院校软件专业学生创新能力与就业能力存在的这些问题, 应该重点加强对学生实践能力和动手能力的培养, 从以下几个方面做出改进:
2.1 合理规划课程体系。
高职院校软件专业的课程体系应体现出“宽基础”、“厚技能”、“重实践”的特点, 合理设置课程模块。专业基础课着眼于保证专业课够用的宽度, 为学生以后的发展考虑, 可开设一些专业选修课, 以开阔学生视野;专业必修课在精不在多, 以企业实际应用的软件为主, 每学期一门主干专业课即可, 可连续开设两至三个学期, 让学生学深学透, 能够真正掌握所学的专业知识;技能实践课贯穿于课程的每个学期, 边讲边练, 使学生不仅掌握技能, 而且能够动手独立完成完整的项目, 逐步培养创新能力。
2.2 精心培养学习兴趣。
专业教研室教师要多与学生沟通交流, 给学生渗透专业特点、发展方向、企业和市场需求情况等相关知识, 潜移默化的将学生的兴趣引导到学习上, 慢慢让学生感受到软件学科的学习乐趣, 变被动学习为主动学习。另外, 可组建学院的软件IT团队, 给学生一些管理学校网站的工作, 或是协助教师开发一些基于学院校园网的应用类的管理软件, 在学生已经对专业基础知识有一定程度了解的前提下, 开发一些具有实用价值的应用软件, 在参与开发的过程中主动学习和开拓思路, 并获得成功的信心和成就感, 还可以影响和带动其他同学, 形成良好的学习风气, 进而成为推动学生学习的强大动力[2]。
2.3 提高教师专业技能。
改变常规的教师以授课为主的教学风气, 注重组织和促进教师产学研并重, 定期组织教师的公开课交流, 推广创新和优秀的教学方法;并通过制定政策鼓励教师承担科研任务, 让任课教师也能够提高专业知识的应用能力, 那么教师上课时才能够结合实际的科研项目或课题, 有针对性地提高教学中的实践指导能力, 而不仅仅是完全遵循教材的照本宣科, 使学生能够学以致用。
3 所依托的可靠保障
学校多与软件公司进行交流和沟通才是解决上述问题的根本保障。为此, 高职学校应在每个学期的假期轮流安排专业课教师到企业学习和交流, 使教学一线的教师能够及时掌握企业一线最新的技术知识和技术需求, 在教学中才能更加有的放矢, 取得事半功倍的理想效果。
3.1 走访不同的软件公司和用人企业, 得到市场对软件专业人
才能力需求的准确全面的反馈信息, 及时修订和调整已有的教学安排。课程设置上始终紧密围绕企业的技术需求, 将其牢牢贯穿于授课、实验、实践、实训等的各个教学环节中, 使学生所学的专业知识和技能始终与企业不脱节, 就业技能不断加强, 其结果是不仅提高了学生的技能水平和创新能力, 而且会促进学生的就业能力。
3.2 实践和实训不应仅在校内完成, 还应该通过学校与企业的
交流, 在部分合适的企业建立实习实训基地, 定期组织学生到企业完成实践教学。软件专业学生创新能力和就业技能的培养必须在动手的前提下进行提高, 学生只有到企业参与实际工作之后, 才能真正感悟到自身知识和技能的欠缺, 才能更好地学习和提高急需的就业技能, 并激发出发自内心的创新欲望, 从而提高实践能力和创新能力。
3.3 校企联办是培养学生创新能力和就业能力的重要之路。
通过学校和相关软件公司的合作, 根据公司不同岗位对学生的不同需求, 合理设置和调整教学计划, 在学生在校的最后一年挑选部分学生进行企业订单式培养, 这样培养出来的学生可以很快适应公司的技术工作, 胜任公司对技术人员的管理要求和技术要求。
结束语
针对高校软件专业学生创新能力与就业能力的不足, 大力开展以项目驱动为中心的实践为主的教学模式, 并以兴趣小组等多种形式磨练技术、激发兴趣, 逐步将学生引入软件公司的实际项目, 是培养学生创新能力与就业能力的好方法。我校按照上述方法在计算机软件专业中进行了有益的尝试, 取得了很好的教学效果, 实践证明这种培养模式不仅可行, 并且能够增强学生主动和自主学习知识的积极性, 还能激发学生的创新思维, 提高其创新能力和熟练就业技能能力, 是一种行之有效的好方法。
摘要：本文以高职院校计算机软件专业学生作为研究对象, 分析软件专业学生就业情况现状, 针对这种情况差异产生的原因, 提出高职院校计算机软件专业学生专业技能与创新能力的培养方法, 并结合本院计算机软件专业学生的实际情况, 给出解决和提高创新能力与就业能力的具体措施, 及在实施后取得的实际效果。
关键词：高职学生,软件专业,创新能力,就业技能,校企合作
参考文献
[1]彭强, 杨燕, 张翠芳.计算机专业大学生创新能力培养的探索与实践[J].计算机教育, 2009 (13) .
学生创新能力的开发与培养 篇10
一、教师要转变教学观念, 给学生体验成功的机会
心理学研究表明“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰, 便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”所以有人说:“成功是成功之母”。在教学中对学生的表现要多表扬, 少批评, 善于捕捉学生的闪光点, 提高学生自信心, 使他们体验到成功的喜悦。比如笔者刚接到一年级时, 其中就有一位学生, 刚入班时, 上课坐不好, 随便说话, 和老师顶嘴, 笔者当时觉得他无药可救, 很是失望。可偶然一次, 笔者针对课文提出了一道让学生开拓思维的问题, 当别的孩子还在思考的时候, 这个孩子突然说出了自己的想法, 而且合情合理, 虽然他没有举手, 但笔者从内心对他的回答很是满意, 并表扬了他, 他非常兴奋, 笔者又趁势对他提了几点课堂纪律的要求, 他高兴地点点头, 赶紧坐好继续听课。接下来的学习中, 他表现非常好, 思维异常活跃, 他的回答时时给老师带来惊喜。所以作为教师的我们, 在对待成绩差的学生时, 切不可妄下结论, 说一些伤孩子自尊的话, 这可能会毁掉孩子的自信, 扼杀孩子的好奇心, 创造性。实际上创造性每个人都有, 我们一定要用心去发现, 给他们机会, 有意识地保护并培养每个学生的创造性。作为教师, 我们有责任转变教学观念, 激发学生的创造能力, 给学生提供享受成功的机会。
二、注重培养学生的自学能力
古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”作为教师, 在给学生传授知识的同时, 更应教会他们怎样更有效地去学习。我国传统的基础教育, 知识的掌握是强项, 在实施素质教育的过程中, 这一点做法是绝对不能丢掉的。在创新能力的形成与发展中, 知识仍然是其坚实的基础和前提。实践已经证明, 知识掌握的越多越牢固, 能力 (包括创新能力) 也就越强, 知识和能力总是成正比例关系的。但是, 小学生要想为将来成才打好基础, 仅靠教师传授的书本知识是远远不够的, 他们必须会学习, 具备学习的能力, 能随时随地获得知识。为此, 教师要教给学生学习的知识, 并使其有学习的能力。在小学语文教学中, 仅让学生学会几个汉字、词语, 会背几百篇文章是不行的, 还必须得让小学生具备会认、会听、会说、会读、会写的能力, 只有这样才能适应将来的学习、工作、生活, 才能有所创新。由此可见, 小学生不但要拥有扎实而又完备的科学知识, 而且要具备会学习的能力。
三、培养学生综合学习的能力
创新能力的培养, 不仅要求学生具备学习的能力及知识, 还要求学生具有合理的知识结构。创新能力是一种综合性能力, 仅仅具有一方面的知识是不能形成和发展起来的。合理的知识结构应包括基础知识、专业知识, 科学的知识结构应包括基础知识、专业知识、科学的世界观和方法论知识、思维科学知识。小学阶段的语文、数学、英语知识就是基础知识。小学生掌握了科学的世界观和方法论知识, 就会初步知道世界是由各种各样千差万别的物体组成的, 并不是由上帝或神创造的;还会知道世界会发生变化, 变化过程中有一定的规律, 规律可以被认识和利用……从而为正确认识世界, 改造世界从方向上打下基础。小学生有了科学的思维知识, 就会运用不同的思维方式来解决问题。对于小学生来说, 就知道形象思维、抽象思维等基本知识, 为进行科学的思维打下基础。小学生应在教师的帮助与指导下, 逐步建立起合理的知识结构, 使创新能力的形成具有肥沃的土壤及必要条件。
四、培养学生独立思考的能力
“学起于思, 思起于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题。针对每一节课, 给学生留有思考的余地。比如, 学完《动手试一试》时, 问学生, “在盛满水的杯子里放一块海绵, 结果会怎样呢?”带着这样的问题, 学生不但要亲自动手实验, 而且在实验过程中, 学生有独立思考的空间。再有, 小学生最善于表演。我们在教学时可以把教材当作剧本, 让学生充当文中的主要角色去读剧本, 去演剧本。在演的过程中引导学生发现问题, 思考问题, 让学生以自己的思维方式把课文表现出来。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者研究者探究者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此, 我们在教学时要起好引导作用, 把学生当作课堂的主人, 鼓励学生自主质疑, 大胆发问, 让学生由被动学习变主动学习, 培养其独立的思考能力, 发展其创造性。
五、培养学生的创造性思维能力
创造性思维是相对于常规性思维而言的。常规性思维是人们进行思维的常用方法, 它表现为人们根据已有的知识或经验运用常规的、不变的模式来认识、发现、解决问题。大家平时运用的演绎推理、归纳推理等形式即为常规思维。创造性思维则是在现有的知识或经验的基础上, 打破常规思维模式而认识、发现、解决问题。如教师在黑板上无规律地点上一些点, 让学生回答这是什么?若按常规思维方式来回答即为黑板上有多少点。若用创造性思维来回答就会有多种答案:甲说:“像一张黑纸上有许多小洞”;乙说:“是夜晚天空上的星星”;丙说:“是金钱豹身上的斑点”;丁说:“是天空中飞来的一小群蜜蜂”。显然, 后一种思维方式更能培养学生的想象力、创造力、创新能力。在小学语文教学中, 教师可运用“开火车的游戏来培养学生的创造性思维能力。如用上一个词的词尾字作下一个词的词头组成词语, 可以是两个字的, 三个字的, 四个字的, 也可以使用同音字。像“北京→京戏→戏迷→谜语→玉米→米黄色→色彩斑斓……”。在小学数学教学中要鼓励学生运用“一题多解”法来培养学生的创造性思维能力。在培养小学生创造性思维能力时, 要以常规思维训练为基础, 循序渐进, 逐步提高, 不能急于求成, 否则, 欲速则不达。
六、激发学生的创新意识
一个学生只有具备了强烈的创新意识后, 才能在学习、生活中敢于创新, 提出新的方法, 产生新的成果, 最终形成创新能力。要培养小学生的创新意识必须从以下几点做起。第一, 要求学生敢于大胆质疑。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”只有大胆质疑, 不迷信权威, 敢于解决疑问, 才能在科学技术上取得创新成果。著名的意大利“比萨”斜塔实验正是由于大胆质疑才改写了物理学的历史;也正是由于质疑, 哥白尼的“日心说”才把人类引上了正确地认识宇宙的金光大道。第二, 要培养小学生的好奇心。它表现为遇到事情总要多问几个“为什么”, 总要“打破砂锅问到底”, 鲁班上山时被茅草划破手指, 由于好奇, 认真观察, 经过反复实验, 制成了锯子, 极大地提高了劳动生产率。也正是由于好奇心, 瓦特才能从烧开的开水冲动壶盖中受到启发而发明了蒸汽机, 引发了工业革命。作为小学教师, 应积极引导学生注意观察自然, 观察生活, 培养其好奇心。第三, 要激发学生的创造欲。小学生不安于现状, 总在改变着自己身边的事物, 这就是他们创造欲的显现, 但需要教师加以正确的引导、激发。在课堂上, 教师要对问题善于设计, 留下大量可供学生思考的空间, 使其善于创造, 形成发现问题, 有创意地解决问题的能力, 并逐渐发展成为创新能力。第四, 要养成小学生的良好个性品质。一个人在知识经济时代要想取得创新成果, 一方面必须有较高的知识水平和能力, 即智力因素;另一方面还必须有良好的意志力、性格、合作精神、竞争意识等个性品质, 即非智力因素。在很多情况下, 非智力因素作用更大。在学习创造中, 即使困难重重, 只要有了兴趣着了迷, 就不会觉得苦和累。创新不同于其它工作, 必须付出超常的脑力和体力劳动, 甚至付出生命, 没有顽强的百折不挠的意志是根本不行的。随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立, 人才竞争日趋激烈。小学生要想在这种环境中创新, 就必须具有与人合作和竞争的精神品质。合作是科技知识发展的趋势, 竞争是人才创新能力形成的条件。只有敢于竞争, 敢当第一, 才能不断创新, 取得成功。小学生非智力因素的培养应持之以恒, 不能一曝十寒。要经常在体育课、课外活动及兴趣小组等方面加强培养, 使小学生智力和非智力都得到发展。
总之, 培养学生的创新能力十分重要, 尤其是在小学阶段, 作为教师, 我们有不可推卸的责任, 所以教师对学生的评价, 要全方位地发生质的变化, 不仅要求学生掌握更多更深的知识, 更要具备迅速更新的视角, 冲破传统评价的约束, 保护学生的创造性和求异性, 哪怕是学习知识的能力, 创新意识和创造能力, 这已成为教育工作者研究的重要方向。孩子的创新精神是与生俱来的, 他们对一切都充满了好奇心。培养学生的创新能力非常重要, 但孩子创新能力的进一步发展仍取决于后天的教育, 所以教师要不断学习, 提高自己在各方面的知识与能力, 在教学中保护好学生的创新火花, 培养其创新能力, 给学生的未来发展开辟出广阔的天地。
摘要：当今中国的教育尤其是在小学教育教学中, 如何培养小学生的创新能力日益成为了教育的关键。本文基于学生创新能力的培养, 结合多年实践教学经验, 提出教师应转变教学观念, 给学生体验成功的机会;培养学生的自学能力;培养学生综合学习的能力;培养学生独立思考的能力;培养学生的创造性思维能力;激发学生的创新意识六个方面的论述, 提出了培养学生的创新能力的方法。
关键词：学生素质,社会实践,创新能力,素质教育
参考文献
[1] .贺会勤.加强西藏青少年思想道德建设的思考[J].西藏大学学报, 2010
[2] .付小霞.教学方法的创新与实践[J].中国商界, 2010, 3
[3] .赵域.如何发挥理论教育在经济发展中的积极作用[J].中国商界, 2010, 3
[4] .蔡宝来.轮少数民族教育的特征[J].西北师范大学学报, 1994, 7
[5] .川程荣.规范型汉语辞书的异体字处理问题[J].语文建设, 1998, 6
[6] .孟华.汉字:汉语和华夏文明的内在形式[M].北京:中国社会科学出版社, 20
[7] .张韵斐, 周锡卿.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社, 1987
左右脑协调能力的开发 篇11
美国有一位神经心理学家斯佩里博士，他通过著名的割裂脑实验，证实了人类大脑不对称性的“左右脑分工理论”：左半球主要负责逻辑思维和分析性思维，如逻辑理解、记忆、语言、分类、书写、和五感(视、听、嗅、触、味觉)等。因此，我们的左脑又被称为“意识脑”、“学术脑”和“语言脑”。而右脑呢，则主要负责直觉思维和创新性思维的，如空间形象的记忆、情感、音乐节奏、想像、灵感和顿悟等，我们的右脑就像是一个万能的“博士”，它善于找出多种解决问题的办法，所以我们又称右脑为“潜意识脑”、“创造脑”、“音乐脑”和“艺术脑”。
现在的幼儿园老师把大多数的精力都集中在教授孩子幼儿园选定的教材内容(知识、技能)，对孩子实行“填鸭式”的教育，却没有更多的精力去研究如何培养孩子的方法。
不仅如此，在日常生活中，我们经常会看到有不少孩子喜欢用左手拿筷子、拿笔、搬东西、玩玩具等，而大多家长由于不了解左右脑的分工理论，只是一味地要求孩子纠正“左撇子”的“坏习惯”，孩子虽然在压力下改用了右手，但是他们大脑中的“优势半球”并没有改变，反而会对孩子造成严重的后果，也就是对孩子的“长处”(左手－右脑)不加以利用，取而代之以“不足”(右手一左脑)，这样起到了“扬短避长”的副作用。这些孩子在改用了右手以后，多半会出现书写或阅读等方面的障碍，如在写字时，将左右结构颠倒，缺笔漏画，把“2”写成“S”，把“5”写成“己”等；读书时，常会出现跳行和跳字等现象，由于孩子正常的发育程序被打乱了，他们往往还会出现失眠、焦虑、抑郁和口吃等现象，严重的还会导致儿童精神性分裂症。
我们知道，婴幼儿正处于形象思维发展最活跃的时期，这就要求我们家长要从宝宝婴幼儿时起，就对宝宝进行早期教育，激活宝宝的左右脑，使宝宝的左右脑协调发展，尽可能早地挖掘和调动宝宝的潜能。
在这里，冯博士为家长朋友们提供几种有利于宝宝左、右脑协调发展的方法：
帮助宝宝强化多种感觉通道的运用
我们家长在教育宝宝时可以用上多种感觉通道，充分地利用视觉材料(图片、画面)、听觉材料、嗅觉，触觉等多种刺激，让宝宝多听、多看、多说、多画。比如在讲故事的时候，可以让宝宝看着书上的图自己先讲一下，然后再听我们讲，讲完以后还可以和宝宝分角色扮演故事中的人物。这样，宝宝就能在听故事的同时，得到多方面的刺激，有利于培养宝宝的语言组织和表达能力，而且也有助于与父母增进情感的交流，形成一种愉快的家庭氛围。
尽量为宝宝创设开发左右脑的情境
游戏是宝宝最好的学习情境，能为宝宝提供直接经验。同时，家长还可以利用生活中的各种情境来引导宝宝进行学习，如将情境和语言结合起来学习古诗：在下着细雨时，可以教宝宝“清明时节雨纷纷”(《清明》)；当看到柳树发芽时，可以教宝宝“碧玉妆成一树高”(《咏柳》)等一些简单的古诗词，使用这种方法能够让宝宝把右脑的形象思维，转化为左脑的语言思维，促进宝宝左右脑的协调发展。
适当地引导宝宝进行联想和想象
右脑有一种功能是做白日梦，当你看见宝宝一动不动的痴痴的在那里发呆的时候，不要以为宝宝有什么不对劲，其实是宝宝沉浸在自己的想象中，这时大多数的宝宝是在用自己的右脑做着我们所谓的白日梦，然后他们再把从右脑中想象出来的图像、建筑物等用现实中的玩具给拼搭出来。家长是否会引导孩子进行想象和联想，对孩子左右脑的协调发展有至关重要的作用。
有意识地培养宝宝对音乐和舞蹈的兴趣
可以教宝宝一种以上使用双手弹奏的乐器，如弦乐、管乐、弹拨乐或打击乐等。跳舞能够使宝宝在音乐节拍的带动下，协调地舞动四肢，激活宝宝的左右脑。这些都是有利于孩子左右脑协调发展的。
家长可在日常生活中和宝宝玩左右脑协调发展的游戏：
适合跟O～1岁宝宝一起玩的游戏
1，追随模仿游戏
将宝宝平躺在床上或地板上，妈妈和宝宝的眼睛相对视，然后妈妈将头偏向宝宝的左侧，使得宝宝产生追随反应，再将头偏向左边，然后又回到中间。接着，妈妈再将头偏向宝宝的右侧，宝宝的头和眼球会随着你的转动而转动。
2，照镜子游戏
宝宝满半岁以后，可以经常让宝宝照照镜子，这时的宝宝会对着镜子笑，并慢慢地认识自己。妈妈抱着宝宝到镜子前，一边对着镜中的宝宝微笑，一边用手指着说：“这是宝宝，这是妈妈”，然后再拉着宝宝的小手去摸摸镜子。这样一方面可以使宝宝萌发认识物体、寻找物体的意识；另一方面可以让宝宝感受镜子的光滑质地，丰富宝宝的触觉刺激。
3，换手游戏
所谓的换手游戏，就是妈妈教会宝宝把玩具从一只手换到另一只手。你可以先把一个玩具(或积木)给宝宝，由于抓握反射，宝宝很快会牢牢地将它抓握住。当你出示另一个更漂亮的玩具(或积木)时，宝宝往往会松手扔掉第一个玩具而去抓握这个。这时你需要耐心地教宝宝，并给宝宝做出示范，要求他将原来的玩具从一只手换到另一只手上，再将第二个玩具用他空着的那只手去抓握。几乎所有的半岁宝宝在经过训练后，都可以完成这个游戏。
适合跟1～3岁宝宝—起玩的游戏
1，圆球滚动游戏
妈妈把彩球滚到宝宝面前，让宝宝抓住，然后再把球滚到妈妈面前。随着熟练的程度，可以逐步增加两个人之间的距离。这个游戏能促使宝宝为了达到准备接球和送球的目的，使大脑高效率地运转，使宝宝的大脑皮层处于兴奋状态。同时，通过对滚球方向的把握，宝宝必须运用手、脑、眼的综合协调，左右脑同时启动，而每一次成功的接球和送球，又能使大脑再次兴奋起来。实践证明，这个游戏是很受宝宝欢迎的。
2，涂鸦
宝宝从1岁多开始，就喜欢胡涂乱画，我们称之为“涂鸦”。这个阶段一般持续到3岁左右。涂鸦阶段的孩子，并不是想画出什么，他们只不过是喜欢这种涂鸦的活动。这不仅极大地丰富了宝宝的精神生活，而且极好地训练了他们的手眼协调能力。所以家长应为宝宝的涂鸦提供如铅笔、彩笔。硬纸片之类的必需品，使宝宝有更充分的机会进行创作。
3，“石头、剪刀、布”游戏
这个游戏是最典型的左右脑同时投入、反过来又同时刺激左右脑发展的游戏。当妈妈出示“石头”(拳头)时，宝宝要想“战胜”妈冯，必须要瞬时出示“布”(手掌)。此时，他右脑的图像呈现将快速形成。而左脑的逻辑思维(“布”是可以包“石头”的)必须同时迅速做出判断。这时右脑又“命令”手立即做出“布”的动作。于是宝宝的大脑会出现右—左一右的交替运动，如此反复，就是很好的“大脑体操”了。
4，搭积木
妈妈陪宝宝一起搭积木不仅能够发展宝宝的创造性思维，而且会对宝宝的手、眼、脑协调能力有很大的提高。
希望家长朋友
转变营销理念提升市场开发能力 篇12
关键词：市场营销,理念,能力,品牌
随着经济全球化、信息化、科技化的迅猛发展, 国内外市场竞争将愈来愈激烈。面对买方市场的形成, 中国加入WTO的国际环境, 知识经济的挑战以及企业可持续发展要求的诸多因素, 一些企业的营销观念仍然没有转变, 开发市场能力欠佳, 产品创新能力及品牌意识不强, 不能适应市场经济的要求, 更不能达到企业的经营目标, 满足消费者的需求。
一、当前企业营销中的问题
1. 企业的营销理念滞后。
目前, 随着我国社会主义市场经济的深入发展, 国内市场正由原来的卖方市场转变为买方市场。加强市场营销已成为企业经营管理的重心。但一些企业仍然奉行传统的生产观念、产品观念和推销观念, 即“以产定销”。企业把市场作为生产过程的终点, 营销职能就是把已经生产出的产品在市场上卖出去。但在买方市场条件下, 由于商品供过于求, 企业之间的竞争日趋激烈, 如果不及时转变营销观念, 就会对买方市场束手无策、随大流盲目推销产品, 其结果要么是产品的库存大量积压, 要么是应收账款急剧增加, 资金周转困难, 从而使大多数企业陷入困境。
在企业营销方针上, 以用户为中心还是以产品为中心, 是两种不同的经营选择。如果过分强调以技术为中心, 忽视产品在竞争市场上的适应用户需要的必要性, 那就会使用户来适应产品。产品再好, 但用户不需要, 也会生产积压。这是目前一些企业没有树立以用户为中心的理念导致的结果。一些企业的决策者缺乏积极进取的精神, 总是幻想事物会朝着有利于自己的方向发展。在激烈的市场竞争中不敢大胆出击, 总是瞻前顾后, 不敢冒险。当企业市场营销陷入困境时, 不能适时应变, 而是消极等待外部条件的好转, 结果是坐失良机。
2. 企业缺乏开发市场的能力。
随着买方市场的出现, 企业间的竞争也步入营销大战, 部分企业仍然满足现状, 不思进取。可是消费者的消费观念和购买行为却在发生着变化, 他们对产品的品种、样式、花色等要求越来越高, 并且通过不断的分析比较来选择真正适合自己的产品。因此企业必须把满足顾客的要求放在第一位, 并不断地对市场进行科学的细分, 然后运用适当的市场战略攻入目标市场。
企业营销活动成败的关键, 在于企业能否适应不断变化着的市场营销环境。市场营销环境的因素很多, 诸如供应者、营销中介、顾客、竞争者和公众, 还有人口、经济增长情况、技术设备、自然地理位置、政治环境、文化氛围等等, 所有这些因素对企业营销活动都有制约和影响。现代企业是社会的经济细胞, 是个开放的系统, 它在营销活动中必然与社会的其它系统, 与它所处的市场环境发生多种联系。市场营销的实践证明:能适应不断变化着的市场环境者就能生存;否则就会被无情的竞争规律所淘汰。
3. 企业开发新产品能力较弱, 品牌营销意识不强。
随着科学技术的不断进步, 市场需求变化日趋迅速, 但是一些企业不注重开发新产品, 而是自我满足, 结果不能适应消费者个性化的需求, 逐渐被市场所淘汰。产品有生命周期, 企业如果在优势产品进入衰退时期之前, 拿不出新的产品投放市场, 那么, 市场主导者的地位就会发生动摇。当代科技发展日新月异, 产品更新换代速度加快, 企业如果不思进取、不推陈出新, 而只是满足现状, 那么, 优势地位必然很快被人取代。同时, 伴随现代经济生活的发展, 消费者观念也不断更新, 以往倍受青睐的产品, 即使今天仍然做工考究, 质量过硬, 但也会因赶不上消费新潮, 而遭到消费者的冷落。可见, 企业要保持自身的竞争优势, 必须坚持不懈地开发新产品。目前, 一些企业对实施品牌战略观念淡薄, 缺乏紧迫感, 不知从何着手, 因而很难发展成百年企业。由于产品的同质化日趋严重, 品牌成为消费者选择商品的主要因素。品牌是优质商品的标志, 品牌代表商品的特定属性, 代表一定的文化和个性, 能给消费者提供利益和价值。
品牌是产品品质的标志, 具有促销的功能;品牌是无形资产, 具有产品增值功能, 谁拥有著名品牌, 谁就掌握“点金术”, 品牌不仅是无形资产, 而且是一个取之不尽、用之不竭的宝藏。
二、搞好企业营销的建议
1. 树立与市场经济相适应的营销理念。
现代营销学把市场视为生产过程的起点, 企业在决定生产之前, 就必须了解、分析市场需求, 把满足市场需求作为生产的出发点。这是一种全新的以消费者为中心, 以买方需求为中心的经营思想。以顾客需求为中心, 引导消费, 开发需求, 是它的基本特点。观念创新是企业营销的先导, 现代中国企业应树立与市场经济相适应的全新的营销观念。树立知识营销观念、全球营销观念、绿色营销观念。
2. 提高企业开发市场的能力。
市场开发是企业发展的重要环节, 所以在正确的营销观念的指导下, 企业就应该合理地开发市场。开发市场首先要进行市场细分, 然后锁定目标市场, 运用最优的营销战略攻入目标市场。
3. 增强企业开发新产品的能力和树立品牌意识。
“产品常新, 企业长青”, 这是企业界流行的一句格言。它告诉我们只有不断进行产品创新, 企业才能永远充满活力。在市场竞争日益激烈的今天, 产品陈旧、落后的企业已经处于举步维艰的境地。要想在市场竞争中占据优势地位, 就必须不断开发新产品。建立企业竞争优势的关键就是要比竞争对手能够更大限度地满足消费者的需求。所以企业要不断用新的价值增加产品特性和利益, 依靠产品的差异化特征赢得消费者的注意和兴趣, 从而获得竞争优势。
从某个角度来说, 企业的竞争就是品牌的竞争, 谁能够恰当地运用品牌战略, 谁就能够赢得市场。谋求可持续发展的企业都必须把品牌经营作为竞争的基本战略。在现代经济中, 品牌是一种战略性资产, 是企业核心竞争力的重要源泉。