说谎

说谎（精选12篇）

说谎 篇1

说到说谎,我首先想到刘墉的《爱不厌诈》,书的前言里有这样一段话:听到这句话,请别见怪,因为爱里常常有诈。想想,小时候哪个人没听过虎姑婆、小红帽和大灰狼的故事?虎姑婆吃小孩手指头“喀嚓喀嚓”的响声可能让你记一辈子。这还不够,你居然继续说给孩子听。为什么?为了爱。为了怕自己的孩子没有警戒心,随便给陌生人开门,受到伤害。再想想,哪个人小时候不曾相信圣诞老人,有多少父母会偷偷买玩具,藏起来,再等孩子睡了之后,塞在孩子的枕边或袜子里?为什么?为了爱。为了让孩子在未睡前盼望,在醒来时惊喜,于是想尽办法骗孩子,而且一代骗一代。换个角度,你以为小孩不诈吗?他们也诈,从刚生下来,就会用高八度的哭喊,要父母抱抱;再大一点会装头疼、肚子痛,要大人关心;连对圣诞老人,他们都会耍诈。我就听过三个小学五年级的孩子谈圣诞老人。“我两年前就不信圣诞老人了。”一个孩子说。“对。我也早就发现了,那是父母装的。”另一个孩子附和。“可是我还相信。”第三个小孩表示。前面两个小孩都笑他笨。“我才不笨呢。”那被笑的小孩说:“我装作相信圣诞老人,才会继续有礼物,而且可以看我爸爸妈妈表演。”你说。小孩是不是也很诈?

说到说谎,我总不由想到语文书里的许多情节来:

“这是我的妻子。”他指着母亲说。接着他又指了一下我和妹妹,“这是我的两个女孩子。”

“她是你最大的孩子吗?”法官指着我问父亲。

“是的,我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来,就这样抢着说了,我不知道当时哪里来的机智和勇敢。

“不要多嘴!”法官怒气冲冲的,又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。

父亲立刻就会意了,接着说∶“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小,她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话,又望了望我们。

有一次,我禁不住问他:“老班长,你怎么不吃鱼啊?”他摸了摸嘴,好像回味似的说:“吃过了。我一起锅就吃,比你们还先吃呢。”我不信,等他收拾完碗筷走了,就悄悄地跟着他。走近前一看,啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。

(《金色的鱼钩》节选)

“不。你先走,我还要等我的同伴呢。”

陈赓同志无可奈何,从身上取出一小包青稞面,递给小红军,说:“你把它吃了。”

小红军把身上的干粮袋一拉,轻轻地拍了拍,说:“你看,鼓鼓的嘛。我比你还多呢。”

陈赓同志终于被这个小红军说服了,只好爬上马背,朝前走去。

(《倔强的小红军》节选)

说谎并不都是坏事,有一些特定的条件是需要人们去说谎的。最常见的,医院里的医生往往对重症病人隐瞒病情,只把病情告诉给病人的家属,而不是直接告诉病人本人,其目的就是让病人能在心理上放松并能配合医生进行治疗——这是一种善意的谎言。

而有一部分学生,尤其是一些思想品质较好的学生,也会说出善意的谎言,比如,有些学生做好事不留名或用假名的形式,所有这些都是善良的表现。

所以,谎言也未必完全是坏事,说谎的孩子也未必都是坏孩子。孩子会说谎,说明孩子有一定的规避风险的能力。从谎言的应用角度看,绝大多数谎言是为了保护自己,特别是自己处于弱势群体的时候。所以,孩子撒谎是其在“犯错”后想办法逃避责任,这不是孩子好的表现,该纠正还是必须纠正的。但我们可以借此进行一些特殊的规避风险教育,比如遇到坏人如何说谎保护自己。

虽然孩子大部分的谎话是不可取的,但我们也别一厢情愿地要求孩子只说实话。让孩子明白在这个社会上,不说谎是不现实的这一事实,早一点教会孩子识别善意和恶意的谎言,对孩子的未来发展是有极大帮助的,毕竟他们早晚要融入社会。我们教孩子任何东西,应该界线清晰、标准明确,而不是多重标准的,尤其是在自己也做不到的那些地方。

几乎所有人都有撒谎的经历,我们也要看到,说谎是幼儿的一个成长过程,只是孩子的撒谎和成人的撒谎有较大的区别,说谎的孩子在某种程度上也是有优点的。所以,孩子说谎是其成长过程中不可或缺的一种锻炼和学习,远没有我们想象的那么严重。这就看我们是如何看待孩子的谎言以及是否能正确地处理了。

我曾听说过这样一个案例:一个品学兼优的男孩答应陪朋友周六去新建成的广场玩,但周六他又要到青少年宫去学琴,而教琴的老师要求比较严格,他觉得如果直说,很可能被老师拒绝,这样他会在朋友面前很没面子,失去信誉。于是,他告诉老师周六要随妈妈去乡下看望生病的外婆,但老师偶然得知他外婆已去世多年了。老师很生气,一状告到了他爸爸那里。晚上,在父母的再三追问下,他才告知实情。于是父亲勃然大怒,重打他一顿。后来,这个男孩变本加厉,不仅时常撒谎,而且每次都是面不改色心不跳。

如果当初老师和家长在他撒谎事件发生后,首先不是责怪孩子而是反省自己:“玩是孩子的权利和天性,孩子有这样合理的要求却不敢直说,这是一个严重的问题。我的责任在哪里?是不是平时对孩子的一些合理要求没有给予满足?是不是常常粗暴简单地拒绝他那些不合理的要求而没有耐心解释为什么?”那么,老师和家长都不会生气、愤怒了,而是放下架子,心平气和地与孩子谈一谈。先是肯定他谎言背后的诚信,告诉他:“你想要在朋友面前说话算话的态度很好。但是以后要先和老师、家长商量。和朋友去广场玩没有什么不可以,你以后想做什么可以直说,不用选择一个错误的方法去达到合理的要求。”或许这样一来,才不会适得其反。

学生撒谎几乎是每个老师都会遇到的问题。大部分老师都会把它当作一件比较严重的事情,惩罚也相应地重一些。但简单的惩罚会让学生认为,自己被惩罚的原因是谎言被大人戳穿了,而不是撒谎本身。结果将事与愿违,这些孩子撒谎得更频繁、更老练。

每个学生都是一个独立的人,也是一个社会人,学生会正确地说谎,是对社会的一种认知和适应,是一种非常重要的生存能力。就像一些善意的谎言可以促进人际交往和增进情感,而一些恶意的谎言,在面对坏人的时候,也是保护自己的利器。所以,教师面对学生的谎言,要仔细分析学生为什么说谎,是为了自我心理满足,还是为了自我保护;是从众心理,还是哥们义气;是侥幸心理,还是为了引起别人的注意;是搞恶作剧,还是善意的谎言……然后用学生可以接受的方式来进行教育。不管用哪种方式,都要做到“四忌”“四要”:忌粗暴,要耐心引导;忌摆架子,要巧留面子;忌盲目,要会冷处理;忌应付,要经常监督。

最后,教师要让学生在知道说谎到底是怎么一回事的基础上,明白随意骗人是可耻的,特别是除面对坏人以外,为了自己的利益而恶意说谎。对这些谎言,要让学生认识到说谎的错误,这样才能使学生成为相对诚实和值得信赖的人。至于对学生谎言的惩罚,可以按照和学生事先约定的方法进行。如果没有约定,那就从现在开始吧。

说谎 篇2

我数学做了两天的。姥姥说我漏做了一题，叫我补上。我补完之后，姥姥叫我吃饭。

饭后，我睡了一觉，下午读了一会儿书。

晚上，我拼了一个电路，让妈妈用手指按着干簧片，然后表计上就有了指示，妈妈的是6.5，我的.是7.5，小姨的是5，姥姥的是6。

妈妈好奇的问我：“这是什么电路?”

我说：“这是测量人体电阻的。你按着别动啊，这个电路还有一个功能呢!”

我问了妈妈几个问题，一边听她回答，一边看指针有没有摆动，结果表计一点儿都没动哎。

妈妈看我这个架势，心里有点明白过来，她问我：“你是在测谎吗?”

我说：“对呀!这就是一个测谎仪。如果你说谎了，它的指针就会摆动。”

妈妈说：“哦?原来是这样。要不，晚上回来，我们给你老爸测一测?”

我大叫道：“耶!好吖!”

晚上，爸爸回来了，我和妈妈商量了起来。

我问妈妈：“我们提他什么问题好呢?要不，我问他：你爱妈妈吗?”

妈妈说：“行啊!你还真会想呢!”

我就让爸爸按我说的做了，结果爸爸回答了，指针没动。谁知道过来一会儿，那个指针又慢慢往右移了，它在慢慢变大。我很奇怪，怎么会这样呢?我们都没有出现这样的情况，咋爸爸会这样呢?

爸爸说：“这个应该跟潮湿度有关，爸爸刚开始手上有点湿，它的指示就小;等一会儿干了，它的指示就慢慢变大了。这个只是一个简单的回路，还不太精确。”

不要“逼”学生说谎 篇3

调查清楚之后，做教师的总免不了要进行一番苦口婆心的教育，大致就是表达“打架是不对的”之类的观点吧。经过近半个小时摆事实讲道理之后，我问：“你们知道错了吗？”

沉默片刻之后，A同学看了看我（估计样子好看不到哪里去），又看了看B同学，然后低下头说了一句：“我知道错了。”

我稍作微笑状：“好的，既然你知道错了，老师就原谅你一次，希望你下次能够好好控制一下自己的脾气，跟同学和睦相处。”接着转向B同学，希望他在“榜样”的示范下也能开口说点什么。

大概是觉得自己亏吃得比较大的缘故，等待了几秒，B同学依然没有想认错的意思。我和颜悦色地让A同学先回教室，然后继续与B同学“战斗”。

“老师跟你讲了这么多，你一点也没有听懂吗？”

“……”（他没有回答）

“看样子你好像还是不知道自己错在哪里，你看A同学都认错了，你为什么做不到呢？不管怎么说，打架总是不对的，你知道不？”

“……”（他还是没有回答）

“知道不知道？”这孩子居然这么倔，我自然地提高了音量。

“……知道……”他弱弱地回答。

看他终于服软了，我马上放低架势再跟他“肺腑”了一番，最后语重心长地说：“好了，老师也不多说了！希望你真的懂了！回教室去吧！”

目送他离去，我心里却没有“胜利”的喜悦。当我静下心来反思这件事，我更加肯定自己的失败甚至算是教育的失误——我一直在逼着孩子说谎！

当我不断追问“你们知道错了吗？”“你知道不知道？”“你懂了吗？”这些问题的时候，其实都是在“引导”孩子说谎。问题不是出在我的问句上，而是学生做出回答之后不同的利害结果。在经过我一番陈词滥调的疲劳轰炸之后，A同学审时度势，选择了认错，可我对他是否真的知道错了，心里根本是没有底的——或许当初我心里的确也不是很在意它的真实性。可能他只是厌烦了我的唠叨，觉得嘴上说一下“我错了”这三个字又不是什么困难的事，反正先离开这是非之地再说。可他的认错却让我满足于自己“教育的成功”，他也轻易被免去了由打架而可能招致的责罚。B同学的“知道”两字更是被我逼出来的，可我当时却把它当作“教育成果”来享受。看到我咄咄逼人的架势，想到同伴认错就能免责的先例，他还能不选择说“知道”吗？我不是一步一步紧逼着他们撒谎吗？因为不认错就是错，认个错就可以早点解脱，何去何从是明摆着的。至于这知错是否真心，谁又真正在乎呢？

其实类似的事分分秒秒在我们身边发生着，刚才的一幕不也就是在不知不觉中发生着的吗？我们已经诱导孩子们说了很多老师爱听却并非真心想说的话，有时还纵容他们的说谎行为，甚至还教他们撒谎。有一回，我趁大家做眼保健操的时间去办公室拿点东西，回来时发现班干部小C正挤出教室对执勤队员说：“他们不是说话，是老师让他们讨论题目的，请不要扣分！”原来，有两个同学边做操边讲话，被执勤队员逮到了。卫生检查时，我也曾看到班里的同学会用脚踩住出现在自己眼前的纸屑，等检查人员走了再捡起来。对于这些，我不但没有制止，还暗地里为这些小家伙的“机灵”感到窃喜，或者还有意无意地表扬过他们的尽职负责，倡导大家要树立这种“强烈的集体荣誉感”。

我们常常感叹学生们越来越爱说谎了，说谎的技巧更是越来越高了，却很少去分析他们说谎的种种原因。趋利避害是所有生物的本能。哲学家罗素说过：“儿童不诚实几乎总是恐惧的结果。”孩子年龄小，难免会犯错，但也已经有了趋利避害和自我防御意识，当因做错事而将受到惩罚时会产生恐惧和逃避心理，于是就会有意说谎。可以说撒谎是他们的一种“自我保护”，当然有时也是为了赢得别人的赞扬。不正确的赏罚机制都将激发小学生趋利避害的本能从而导致撒谎行为。所以，我们应该要有正确的赏罚观，坚持公平、适当，并且不能以大人的喜好作为标准，随心所欲地执行，而应该采用宽容、普遍的社会道德标准，特别是不能因简单“认错”就轻易免去他原本应受的责罚。

著名的“四百囚徒归狱案”讲述的是，公元633年李世民下令让近400名囚犯回乡探亲，等到第二年秋收后再让他们回到狱中继续服刑。这些犯人感激不已，到了规定期限，所有犯人一个不差地全部归狱。李世民很是高兴，觉得这些人都被他感化了，所以当场赦免了所有犯人。第二年，唐太宗又想故伎重演。欧阳修的《纵囚论》对此进行了评论：对第一次放回家去而又回来的囚犯，判了死罪的依然应该杀了他而不能赦免，然后再放出一批囚犯，如果这些人依然回来了，才可以确定他们是被恩德感化所致。否则，第一次回来的人我们还姑且可以相信他的悔意，而第二次及以后回来的人，谁能保证他不是抱着侥幸的心理呢？这时，他回来的动机已经不单纯了，所以实在不应该再放人了。同样的道理，对于学生应有的责罚，不能因为他的认错而轻易免除。如果认了错就可以不用接受处罚，那就很有可能诱导学生假装认错，从而逃避责罚。

我们无颜责怪学生的心机太重，他们顶多只是为了趋利避害罢了，倒是大人却必须自我检讨——为什么要提供这样的机会逼着他们说谎？当他们低头认错的时候，有多少次只是在假装认错而非真心悔改呢？或许第一次他们还会纠结着是否要用说谎来寻求脱身的机会，但在不断尝试、得到“成功”体验之后，他们就会越来越不在乎说谎所造成的心理压力。到后来，“说谎”自然就成了他解决此类问题的首选策略。

我们发现学生说谎的对象主要是包括父母、教师在内的“权威人士”。关系越密切，说谎的可能性越大；“权威人士”越严厉，也越容易引发说谎。

教师在小学生的心目中是绝对的权威，教师的一言一行时时刻刻起着潜移默化的作用。或许正是我们有意无意的一些言行，让他们对撒谎的理解出现了偏差。依然还是眼保健操，有时音乐响起，教学任务还没有完成，我们会继续讲下去。但为了避免扣分，就关照好学生，等执勤队员来检查的时候，大家要马上认真做眼操。而一旦检查人员走了，就又立马开始讲解或者让学生做题目，还美其名曰争分夺秒。上面要来找学生座谈了，我们总是会提前进行有针对性的“辅导”，有时这种“辅导”还是学校统一要求的。当然，学生们心领神会，他们都会笑着说：“老师，我们知道该怎么对答的。”这样的示范、默许甚至赞扬，难道不是造成学生说谎的罪魁祸首之一吗？所以，师者加强自我修炼，注意平时的言行，做好诚实的表率是多么重要！而保持融洽的师生关系，给学生一个说真话的宽松氛围也是避免学生说谎的关键因素。

说谎 篇4

紧张而充实的日子，时间如箭一般地飞逝。

星期六的傍晚，已经在学校留宿三个星期的他不禁走到电话亭前，拨起熟悉的号码。

“喂，找谁呢?”耳边响起熟悉的声音。

“爸爸，是我呀!”他开心地回应父亲。

“爸爸，这个星期我就不回家了，下个星期再回去，你不用担心我，我吃得很好，我还有‘利是’钱。”说完，他的喉咙颤动了。

“噢!你不用省钱，要吃得好些，知道吗?不吃饱怎么有动力学习呢?还有，爸爸现在帮别人干泥水活，每天都有40块钱，你尽管用吧!”话筒里传来父亲自豪的笑声。

儿子也笑了笑……

放下电话后，儿子的眼角里不明显地露出晶莹的眼泪，喉咙是干涸的井。

而那头的父亲，是不是也眼圈泛红呢?

那个星期里，每一夜，孤独寂寞的弯月挂在半空中，没有星星的陪伴，不禁让人生起一丝悲凉。

儿子继续刻苦学习，父亲在田里早出晚归勤劳地耕作。父与子心连心默默而焦急地等待周末的到来。

周末终于还是姗姗到来了，儿子挎起书包迫不及待地直奔车站。车子轻快地跨过一座座大山，太阳的光辉照耀着，天空的卷云舒展了身躯，花儿也灿烂地笑了，草儿挺起了胸膛……

父亲早已在楼上站着直视前方。终于，儿子那与春节时截然不同的瘦小身子映入父亲眼中，“儿子吃得好么?”他心里怀疑。

“爸爸!”儿子大声地叫，父亲的两鬓又斑白了不少，衣服依然被花花绿绿的针线穿插点缀。“辛苦了，爸爸。”儿子在心里说。

那晚，父亲杀了家里最后的一只鸡，一家人开开心心地吃饭。

第二天早上，他在一阵早餐的香味中醒了。一家人甜甜地吃起早餐来。

“爸爸，为什么不去工作呢?”他疑惑地问。

父亲沉默了一会儿，说：“就像你们一样嘛!”他呵呵地笑了一下。儿子望着父亲，父亲始终低着头，静静地吃着，儿子低下头去也静静地吃着早餐。

下午，儿子又要上学了，短暂的时光留不住儿子。儿子目不转睛地看着电视屏幕上精彩的电影，一直在旁边陪着的父亲突然悄悄地走出门。儿子跑到楼上，眼睛一直紧紧地盯着父亲那微驼的背影……儿子眼里模糊了，心里有着一种被揪的滋味。

父亲回来了!儿子箭一样飞快地下楼，继续呆呆地看那像磁铁一样吸引人的电影，无聊的感觉油然而生。

父亲走了进来，掏出与众不同的钱包，打开后，儿子明显地看到里面藏着一张与众不同的一百元。

泪水再次模糊了儿子的眼睛：“爸爸，你说谎了!……”

父亲心酸地嘶哑着：“儿子，你不也在说谎吗?”

爸爸说谎作文 篇5

我的爸爸很帅，浓眉大眼，个子很高，很有气质;爸很=无敌，无论家里什么坏了，他都会把他们修好;爸爸很聪明，不管遇到什么难题，他都会解决;爸爸很有耐心，无论我做错了什么事，怎么烦他，他都不发脾气;爸爸很勇敢，遇到小偷，他会奋不顾身冲上去……爸爸的优点很多，很多，但是他还有一个优点，那就是他爱说谎。

爸爸说妈妈虽然去世了，但她很爱我，其实妈妈并没有死，她只是不要我和爸爸了。爸爸说他自己是大老板，其实他就没有正式工作;爸爸说我是公主，其实我只是一个坐着南瓜车的女孩;爸爸说他每天吃大餐，都吃腻了，其实他经常饿肚子，只为了给我节省出买衣服的钱;爸爸说他工作轻闲，挣钱多，其实他很辛苦，在高空干活，虽然很怕，但为了我---他的小公主，他不怕苦不怕累，爬上爬下，刷盘洗碗，什么活都干……

爸爸，女儿都知道了，你的谎言为我编织了一个童话的梦，而我就是那童话里的小公主，如今，您用心呵护的小公主长大了，懂事了!谢谢您，爸爸!我们永远永远不要分开!!!

我爱你，为我说谎的爸爸!

与其说谎不如盛装 篇6

“帽子和冰激凌让我快乐！”生活在小城托斯卡尼的Katherine与来自旧金山的女主角、大学教授兼女诗人Frances有着截然不同的穿衣风格，Frances简单、随意，而热爱帽子和冰激凌的Katherine则极尽繁华，即使逛当地市集和参加普通的家庭晚宴，她也是一身精致的行头配合完美的妆容，帽子、手套、珠宝等物件绝不缺席。几个桥段之后，不难看出在Katherine的生活中藏着淡淡的隐伤，然而这个意大利女人却用盛装打扮将一切掩盖，没有自怨自艾，没有自圆其说，她活得如此洒脱——就是要用大张旗鼓战胜逃避，用富丽堂皇替代谎言。

有时候我们就应该像Katherine这样，在某件事情上为生活找到信念。自从人类发现了虚荣和发明了时装，我们就知道穿衣打扮也应该尽兴而为，正如三岛由纪夫在《女神》中写的那样，“女人的服饰必须要与天空的颜色、大海的颜色、晚霞的颜色、黎明时云的浓淡、池中的倒影、树木、建筑物、房间的颜色，一天之内所有的时间、光线、所处的氛围等所有东西保持调和和对照。”滤去了杂乱无章，减却了骚动挣扎，三岛由纪夫描绘出女人穿和服时的考究，这种细致入微展露出的相对平静，能将现实生活中的细碎、忧思和局促统统剿灭。所以，面对复杂的世界，盛装是可信的，它不同于谎言，这不是一场错觉。

Katherine把盛装当作一个信念，一种快乐的象征，羽毛宽檐帽、黑色皮手套、黄金手镯、时髦的裙装、高跟鞋、浓浓的口红和眼线相融相恰，密密紧束，盛装犹如与她厮守终生的温柔伴侣。对另一些人而言，盛装就像数学里的质数、诗词里的旋律，它以完美主义者的缜密，将宿主的命运推向极致。“我猛然发现，不经意间珠宝已经成为了我个人外交武器库中的一部分。”美国前国务卿奥尔布赖特在她所著的《读我的胸针》里如是写道。她喜欢佩戴各类珠宝，更是把胸针运用到炉火纯青的境界，她用蛇形胸针来回击伊拉克新闻界对她的讽刺，用头朝下飞的小鸟胸针来谴责古巴击落美国民用飞机的行为。世界自有其权力体系，奥尔布赖特却不发一言，用佩戴的胸针战胜了滔滔雄辩。

你瞧，与其用谎话文饰脆弱，不如用盛装回击沧桑。就像一门外语，盛装打扮能让我们体验更加丰富的人生，我们中没有人会因为单纯地穿上衣服就感到满足！不是吗？

谁在说谎?(英文) 篇7

The landlord who found the dead body, said Anna decidedto participate in the concert, but she wouldn’t play, because some-one dangling round her is troubling her. That’s Peter. Anna hadn’tplayed the cello for almost a week, not even touched it.

Peter insisted that he and Anna loved each other. He knewshe wanted to perform that day and were ready to pick her up at20:10, so they could get to the theater together. But it didn’t hap-pen.

The conductor Jack said women members of the orchestrawere supposed to wear a purple dress and white blouse, whilemale members should wear white shirt and black pants. And theyusually got everything ready at home. He added that Anna shouldbe able to perform without everyday practice, because there wereall old songs.

“说谎”的托盘天平 篇8

沪教版初中化学第四章第二节, 就是利用拉瓦锡的研究方法, 通过托盘天平称量来讲解质量守恒定律的。但是涉及有气体参与的化学反应, 一向正直的天平却会“说谎”。经过长期的教学实践, 笔者认为, 在教学中应该补充探究实验、对比实验, 剖析、理解天平“说谎”的原因, 以加深学生对质量守恒定律的理解。

一、敞口体系, 天平“说谎”似是而非

敞口体系, 由于忽视参与反应的气体, 许多化学反应好像不符合质量守恒定律。教师在讲解这个知识点时, 一般会举“蜡烛燃烧, 越烧越少”的例子, 说明没考虑生成的水与二氧化碳的逸散。笔者认为这里应增加一个对比实验 (或学生实验) 。如图1:在一个纸槽 (可用一次性纸水杯剪制) 里放适量的石灰水 (或氢氧化钠溶液) , 中间直立一支蜡烛, 连同一个可以罩住它的烧杯一起放在天平左盘, 调节天平平衡后, 取下左盘的装置, 点燃蜡烛, 迅速用烧杯罩住, 待蜡烛熄灭冷却后, 再放回左盘, 天平保持平衡。这样, 不但考虑到生成的气体, 还考虑到参与反应的氧气, 验证了质量守恒定律的正确性, 说服力更强。

又如, 铁钉生锈后会变重, 怎么说明这种缓慢的氧化反应也是符合质量守恒定律的呢?笔者建议这里应补充一个实验, 如图2:用食盐水润湿一支试管内壁, 里面沾上适量铁粉 (如用脱氧剂, 效果更快) , 立即塞紧橡皮塞, 放在天平左盘, 调节天平平衡, 然后取下, 等到铁粉变红锈后, 再称量, 天平依然保持平衡。

虽然敞口体系的天平平衡问题比较简单, 但是不可忽视这中间的德育教育:科学具有严密性, 需要实践检验。通过补充实验能使学生明白, 实践是检验真理的唯一标准, 空口说白话是站不住脚的。

二、密闭体系, 天平“说谎”浮力作怪

对于有气体参与反应的密闭体系, 在验证质量守恒定律时, 天平也会“说谎”, 形成了学生学习上的难点。如何突破难点?笔者认为, 应该结合学生已有的物理知识, 进行体系局部的受力分析, 找到“作怪”的浮力, 理解天平“说谎”的原因。

如图3所示, 在一个锥形瓶中加入适量稀硫酸, 在锥形瓶口上套紧一只气球, 预先在气球中装入适量镁粉, 但不要与稀硫酸接触。将这个装置放在天平左盘上, 调节天平平衡;然后将气球中的镁粉撒入稀硫酸中, 充分反应, 待装置冷却后, 将装置放回左盘, 天平会平衡吗?先让学生进行猜想, 进而通过实验证明:天平指针向右偏转。为什么质量好像“不守恒”?这时教师引导学生观察密闭体系的体积是否发生变化, 让学生自己找到气球膨胀是体积变化的原因。由于体系的其他部分体积没有变, 在天平上称量时反应前后受到的浮力是一致的, 因此只需考虑气球膨胀引起的浮力变化。如图4进行受力分析:

显然:F支持是负数, 天平当然会向右倾斜。

但是, 如果密闭体系不膨胀也不收缩, 即V排=0, 则F浮=0, 那么天平肯定会平衡的。通过体系局部的受力分析, 能很直观地说明天平“说谎”的原因, 从而进一步验证质量守恒定律的正确性。值得一提的是, 笔者在日常教学中发现, 许多学生有这样的误解, 认为氢气的密度比空气密度小, 有浮力, 但是二氧化碳的密度比空气密度大, 会“往下沉”, 没有浮力影响, 这种错误相当普遍。对于这种典型的错误应该及时纠正, 要向学生说明, 气体的密度与空气的密度只要在一个数量级上, 那么在称量时就会受到浮力的显著影响, 即称量的质量是不准确的。

在另外一种情况下, 验证质量守恒定律时, 天平也会“说谎”。如图5:在一个敞口的具支锥形瓶上套紧一只气球, 具支锥形瓶中充满二氧化碳气体, 支管上用乳胶管连接一个装满氢氧化钠溶液的注射器。实验时, 先将装置放在天平左盘, 调节天平平衡, 然后取下装置, 将氢氧化钠溶液注入具支锥形瓶中, 充分振荡, 待反应完全、冷却后, 重新放在天平左盘, 结果会发现, 天平向左倾斜。为什么会出现这种现象呢?教师再做一个对比实验, 如图6:将图5装置中的气球改为一个橡皮塞, 重复上述实验, 结果这次天平居然保持平衡了。

教师要不失时机地引导学生对比, 发现图5中的装置不但体积变化了, 而且它的“密闭”也是假象, 反应发生后, 外界空气通过气球进入了体系中 (如图7) , 导致体系质量增大, 从而引起天平不平衡。

学生说谎行为的个案分析 篇9

项某, 女, 16岁, 温州某幼师专业学校学生, 智商属正常水平, 专业成绩较好, 文化课成绩一般。在她初一那年, 父母离异, 她与外公外婆住在一起, 外婆外公家庭经济条件很好, 又怜惜她缺少母爱, 非常溺爱她, 包容了她的一切。她很少接受是非观念和伦理道德的正面教育, 导致项某幼小的心灵中分不清什么是对、什么是错、什么应该做、什么不应该做, 所以说谎的行为, 久而久之成了习惯。

成因分析

缺乏全面的“爱”

据项某的口述和她外公外婆的言谈, 上初中以前, 她在家庭中缺少父母的疼爱, 得到的是祖父母的溺爱, 这种不平衡的爱几乎占据了她的全部情感世界。在学校, 她缺乏教师的关爱, 缺乏同学之间的信任和友爱。在社会上, 她缺乏朋友之间的真爱。爱是人世间最美好的情感, 没有感受过适度的爱, 就不会有对他人的爱。

自尊心受挫, 丧失了自信心

“自尊心是个体要求自己与他人对自己的认可和尊重的一种心理倾向。”项某从上初中开始就经常受到教师的责骂, 同学们也鄙视她, 把她当成坏学生, 排斥她, 使她的自尊心受到了严重的伤害。为了找回自尊, 她就开始说谎, 用美丽的谎言来逃避周围人的斥责。但适得其反, 谎言总能被拆穿, 结果人们对她更不信任。渐渐地老师和同学们对她失去了信心。外公外婆对她也开始产生怀疑, 确认她在说谎后, 也不再相信她, 这导致的最终结果是, 项某彻底对自己失去了自信心, “自信心是指个体相信自己有能力有力量完成任务去实现目的。”在访谈中, 她说:“我一遇到事情总觉得自己做不好、或者不会做而根本不去尝试, 最后, 怕人知道后没面子, 就编些谎话, 找理由为自己开脱。”由此可见, 撒谎是人们为了逃避惩罚而采取的自我保护的一种心理机制。所以, 对于孩子的错误一定要谨慎对待, 切勿滥施惩罚, 一旦惩罚不当, 就会导致孩子说谎。

物质欲膨胀, 缺乏正确的人生观、价值观和是非观

项某从小家庭经济条件较好, 在物质生活上有求必应, 而精神生活却很匮乏。她从小就没人告诉她什么事情该做, 什么事情不该做, 不自觉地做了像说谎等不该做的事情, 渐渐地养成了一些坏习惯, 而这些习惯一经形成就很难改变, 加之其祖父母对她非常娇惯, 总担心孩子受委屈, 一味地袒护她, 从未真正教育过她, 而学校的教师和同学们又排斥她, 使她从小没有树立起正确的人生观、价值观和是非观, 做事情只凭感觉, 为所欲为。做错了就说谎进行遮掩。为了满足自己不断膨胀的物质占有欲, 常常编造谎言来骗取别人的信任, 以获得钱财用于自己消费。

引人注意、相互逗乐的心理在作怪

项某长期得不到教师和家长的关心和重视, 有些教师把注意力集中在所谓的好学生身上而忽视了所谓的“差生”, 家长忙于工作而忽略对她的关心和教育, 因而导致了她产生遭到冷落的感觉, 为了引起别人的注意, 故意说谎。为了排除自己的孤独, 证明自己的存在, 有时也会说起谎来。项某有时会对好友说一些逗人的谎言, 相互取乐。因为她心理空虚, 感觉生活很无聊;以说谎为幽默, 经常在同学之间通过说谎来娱乐;有时由于学习压力较大, 在课余时间里与其他同学通过说谎来调剂一下气氛, 以减轻学习的压力达到放松的目的。

个案的启示

项某经我校的教育转化, 说谎行为有了很大改变。从此案例中可以看出:家庭教育对孩子的成长起重要作用, 现在大多家庭是独生子女, 家长对子女无原则的迁就与娇纵, 势必产生溺爱, 这种爱对孩子身心健康是“有百害而无一利”的。小洞不堵, 大洞难堵。千里之堤溃于蚁穴, 孩子的小毛病必须及时纠正, 否则势必养痈成患。

经常对学生加强诚信教育, 教育他们说实话、做实事, 在家做一个诚实守信的好孩子, 在社会做一名诚实守信的好少年, 在学校做一名诚实守信的好学生。对说谎的学生, 教师和家长应诚恳对待。没有搞清问题之前不要以极不信任的态度追问, 在弄清确实是谎言之后, 要晓之以理, 动之以情, 并对其动机表示理解或以幽默的方式让他感受到教师或家长在为他惋惜, 使之从中领悟说真话的可贵。要鼓励学生承认自己说了谎言, 对勇于认错的学生要及时表扬, 不要歧视他们。批评要多注意策略, 防止产生不良后果。

幼儿说谎的成因和对策 篇10

幼儿说谎的原因和内容是大不相同的,但是它们之间总是会有相同的点,对此我们可以找出相应的对策。一般来说,幼儿说谎大多都是无意说谎。也就是说,幼儿没有有意骗人,他们还没有意识到自己是在说谎。所以,幼儿在说谎时,不会感到内疚、紧张等。但是,如果对幼儿说谎不加以教育和纠正,幼儿将会养成说谎的习惯,如果养成了说谎的习惯就会影响幼儿的健康发展,甚至会影响他的一生。

一、幼儿说谎的原因

(1)幼儿自身心理特点的影响。在心理学中,儿童的说谎行为可分为两种情况:过失说谎和有意说谎两种。过失说谎是指孩子没有说谎的动机而作出的行为。幼儿过失说谎的原因:一是孩子把想象与现实混淆,二是模仿。有意说谎是指孩子存在说谎的动机而做出的说谎行为。幼儿故意说谎的原因:有些环境决定孩子要用说谎来保护自己,避免惩罚。

(2)成人言行的影响。家长是幼儿接触时间最长的人,家长对幼儿的影响至关重要。如果家长说了谎话,幼儿知道了,也会学着说谎。如果在某些情况下家长对幼儿的说谎行为不去制止、不去纠正,反而认为孩子很聪明,就会让孩子认为说谎是一件会得到家长肯定的事,从而他就会将说谎成为习惯。

二、防止幼儿说谎的对策

(1)环境影响是关键。父母是孩子的第一位老师,当孩子犯错时,已经感到很不安了,这时,孩子最需要的是父母的理解,父母应该去了解事情发生的原因,然后再去听一听孩子是怎么想的, 不应该什么都不问,直接就给孩子严厉的惩罚,时间一长,孩子就不敢和你说真话,他就会慢慢习惯去说谎。如果孩子能主动承认错误,家长应该帮助孩子主动解决问题,而不是在一直责备他。因此,家长应该注意自己的态度和行为,为孩子树立好的学习榜样。

(2)保护孩子的自尊心。幼儿说谎的原因是多种多样的,家长应该根据实际情况具体问题具体分析,先了解情况,再一个一个来解决。家长在处理幼儿说谎事件中,一定不能用成人的一些标准去解决问题以及判断幼儿的行为,一定要注意保护他们的自尊心。

(3)家园共育。幼儿在幼儿园的时间也是很长的,教师应该多观察幼儿的行为,多与家长交流、沟通,将幼儿在家和在幼儿园的表现结合起来共同教育,才能改善孩子的不良行为,从而达到教育的目的。

(4)培养幼儿诚实品质。①故事引入法。故事是幼儿喜欢的活动之一,它通过形象生动的语言,将一些浅显的道理寓于其中,是对幼儿进行教育的好帮手。教师和家长可以通过一些简单易懂的诚实故事教育幼儿说谎是不好的。②观察分析法。对幼儿进行观察和分析,具体问题具体分析,加强幼儿诚实的品质。

假想还是说谎 篇11

撒谎现象的成因

太想要了

孩子太想要一样东西，但却又受到父母反对时，他就会去想别的方法。如果是老师要求，那父母一定没办法反对;又或者是说别的小朋友都有，他没有就没办法玩，那父母或许也会同意。因此，他会通过自己日常生活积累的经验判断父母更容易接受哪种方式，让他的愿望更容易实现。他还不明白这就是撒谎。

与真实混淆

“我去游乐场了，玩了碰碰车还有电动火车……”有时妈妈在一边等孩子和别的小朋友玩时，会听到这样的谈话内容。事实是妈妈并没有带他去游乐场，但孩子会将自己完全沉浸在想象中，说得绘声绘色。4岁左右的孩子进入想象的高峰，他们会乐此不疲地胡思乱想，有时连自己都分不清楚是想象还是真实发生的事情。

害怕批评

“谁把花瓶打碎了？”孩子语气坚决地快速回答：“是爸爸！”做错事，他会很内疚很担心被批评。如果看到妈妈已经是怒气冲冲，听到高扬的语调他会很快速地做出这样的反应。他没有想那么多，只是本能地想逃避。

理性分析，合理应对

合理、适当地满足

回想一下，日常生活中是不是对孩子的一些要求总说“不”？是习惯性地拒绝孩子，还是可以先坐下来听听他想要某件东西的理由？如果觉得不适合为孩子购买，也可以耐心地听听他想要的理由，不要直接、生冷地拒绝。“让爸爸妈妈想想看”也许会更有效果，还可以鼓励孩子勇于提出想法呢。

耐心聆听，顺藤摸瓜

即便知道真相，也许不拆穿也是一种智慧吧。回到家里，妈妈可以更近一步和孩子讨论有没有去过游乐场的事，说着说着他会意识到自己还没有去，妈妈也可以明确提出：“上周末我们没有去游乐场，妈妈原本计划着这个周末去，如果去过了就不去了呢。”当孩子知道不真实的话会引来不好的结果，他也会提醒自己下一次不再能这样了。

原谅无心过失

如果孩子不是故意做错的，弄清楚过程后，父母尽可能宽容一些，这样的宽容会鼓励他下一次用逃避的方法说“不是自己做的”，也可以让他有勇气面对自己的过失，让孩子明白错事不要紧，关键是要下次改正。比如孩子把花瓶打碎了，妈妈在责备他之前可以先关心孩子是不是伤到手了，叮嘱他下次小心点，几次之后，他就不会想用撒谎来逃避了

脱欧公投背后,数据在说谎 篇12

公投前,英国调查公司You Gov公司在网上进行了样本数为5 000人的抽样调查,结果显示留欧占52%,脱欧占48%;另一家民调公司Ipsos Mori的调查结果则为,留欧的支持率为54%,脱欧的支持率为46%。与此同时,根据BBC的调查采访,英国议会的大多数议员都是主“留”派。故而,无论是从民意数据调查,还是上层建筑的舆论导向,留欧意见均占上风。这也是以卡梅伦为代表的留欧派胸有成竹的原因所在。

计划原本是完美的,如果数据呈现是真实的。公投的结果,是信心满满的留欧派被无情的民意狠狠甩了一巴掌。英国脱欧公投的结果与民调大相径庭的情况,说明了“用数据说话”不一定能完全反映事件的最终结果。民调公司采取的是网络调查形式,覆盖人群以年轻人及知识分子、白领人士为主,忽略了中老年人。而英国是人口老龄化较严重的国家,脱欧公投是全民参与的结果,并不是年轻人、白领和知识分子说了算,可以说上述民调抽样片面,数据分析结果自然有偏差。