精神真空化（通用4篇）
精神真空化 篇1
随着电视新闻传播模式的改变, 电视新闻掀起了故事化浪潮。为了促进电视新闻贴近民生, 业界和学界都强调电视新闻故事化要坚持人文理念, 倡导以人为本, 彰显人文精神, 因此, 本文着重探讨电视新闻故事化人文精神的彰显。
一、电视新闻故事化趋势的必然性
探讨电视新闻故事化所彰显的人文精神, 首先必须要对电视新闻故事化的必然性有充分的了解。电视新闻故事化的必然性主要表现在以下两个方面:一方面, 这个趋势是电视新闻产业与时俱进、不断创新的必然要求。随着信息技术的不断发展和人们生活节奏的加快, 电视新闻必须不断创新, 以迎合受众的需求, 而电视新闻故事化更贴近受众, 满足了受众的需求。另一方面, 电视新闻故事化是以人为本、关注民生的必然要求。电视新闻不仅要及时报道客观事实, 更需要承担辅助、监督政府, 提供公共服务的使命, 电视新闻故事化能够更好履行上述使命, 因为电视新闻故事化要求记者深入现场, 仔细、全面地挖掘新闻事件, 再通过画面、文字、声音等的集合打动观众, 能够加强与受众之间的交流, 从而有助于民生问题的解决。
二、电视新闻故事化是彰显人文精神的重要方式
随着电视新闻故事化趋势的不断推进, 学术界和新闻界越来越重视电视新闻故事化进程中彰显人文精神的宗旨, 避免走向低俗化, 为此实行了一些有效的方式推动电视新闻故事化人文精神的彰显。
1. 电视新闻节目选题上的人性化
电视新闻的成功与否与新闻节目的选材有着直接的关系, 所以在选材上必须更加人性化, 即选取的对象要尽量贴近生活, 保证选材必须来源于生活, 并且要求具有鲜明的时代性、典型性、多样性。典型性所塑造的典型人物, 要求必须在现实生活中能够找到与其贴近的人物对象, 并且能够使几乎所有的人群都能够接受这个人物, 这就需要该人物类型必须具有性格上的多样性, 而不是仅仅局限于某一类人;另外就是选材必须具有时代性, 因为不同时代的人具有不同的道德观、价值观, 而这些观念的形成是由于特殊的时代背景造就的, 如果选材与时代的脱节过大, 使观众不能与之产生共鸣, 则选材无疑是失败的。
2. 采制时的平民视角
为了采编时能够原汁原味地展现采访对象的生活气息, 要求我们必须在采编时以一种平民视角去看待采访对象, 只有与采访对象站在同一个角度、同一个水平上, 才能深入地听到对方内心深处的声音, 才能充分挖掘到普通人身上人性的光辉, 并通过新闻节目的形式体现出来, 从而真实地反映该人物所处的时代, 由此引发对社会、人生等多方面的思考, 激起观众的共鸣。在采编过程中, 采编者应充分注意到采访对象的内心感受以及隐私, 尽量抛开工作的因素, 以一种拉家常的方式与采访对象进行交流, 这样更加容易打开采访对象的心门, 深入了解对方心中所想, 了解他们的喜怒哀乐, 进而获取真实的采访资料, 而对于采访对象的尊重也是电视台树立自身形象的一个体现, 更能博得观众的接纳与尊重。
3. 报道中的人文关怀
电视新闻在报道的同时, 在保证报道事实真实性的同时, 还要适当表示一下人文情怀, 以博得整个社会的共鸣。由于电视新闻是以声、图、文三者结合来向观众展示一个故事或者一个人, 所以在体现塑造人物性格、人物的生活状态或者一个事件的发展过程中, 具有其他媒体不具备的特点, 记者在报道过程中应注重细节, 要知道一个不经意的细节有时更能体现人物内心的细腻之处, 并由此折射出人物的性格, 体现人物的生活状态、生活方式。与此同时, 电视新闻节目还需要重视现场同期声的质量和效果, 现场同期声好的电视新闻故事, 由于其真实性强、人情味浓、现场气氛真切感人、事件发展清晰可感, 因而电视新闻故事化特色比较突出。另外, 报道应揭示故事的精神内涵, 因为有精神的作品才是有生命的, 如此才能带动观众的思维, 使得观众在愉悦自身的同时, 感同身受地重塑健康向上的价值观、人生观。
三、结语
电视新闻故事化是社会发展的必然要求, 是电视新闻媒体发展和电视新闻节目不断创新的必然结果。本文在研究电视新闻故事化趋势必然性的基础上, 着重分析了电视新闻故事化彰显人文精神的方式, 探讨了电视新闻故事化人文精神彰显的意义, 希望本研究对于探讨电视新闻故事化人文精神的彰显有着借鉴意义。■
摘要：电视新闻故事化要实现快速发展和贴近民生, 就必须要彰显人文精神。本文以电视新闻故事化人文精神的彰显为主题, 在分析电视新闻故事化趋势的必然性基础上, 着重分析电视新闻故事化彰显人文精神的方式, 并探讨电视新闻故事化人文精神彰显的意义。
关键词：电视新闻,故事化,人文精神
参考文献
[1]胡智峰.电视节目策划学[M].复旦大学出版社, 2006:32-35.
[2]纪巍.电视新闻故事化问题研究[J].理论界, 2007:44-48.
[3]娄庶明.探析电视新闻故事化倾向[J].青年记者, 2009:15-16.
精神真空化 篇2
一、幼儿课程游戏化的含义
幼儿课程游戏化是指以游戏的方式展开幼儿教学, 根据教学内容, 组织相应游戏。游戏化课程相对于传统教学具有很大的优势。一方面, 它可以激发学生的学习积极性, 让幼儿在愉快的课堂氛围中学习知识, 锻炼综合素质。另一方面, 游戏往往会构建一个生活化的场景, 具有很强的社会属性, 有助于培养幼儿的交际能力和沟通能力, 贯彻素质教育的要求。教师应积极思考, 组织多样化的课堂游戏, 同时不要忘记教授学生知识。
二、幼儿课程游戏化的基本原则
1.主体性原则
教学的主体是学生, 一切教学活动的展开都应考虑幼儿的心理特点和年龄特征。幼儿教师在制定教学活动时, 要尊重幼儿的意愿, 制定幼儿感兴趣的游戏, 这样, 才能让学生都参与到活动当中。例如, 在学习英语的过程中, 教师可以根据学生喜欢音乐和游戏的特点, 编排一个音乐游戏, 教师可以让全体幼儿站成圆圈, 圈内一名或多名幼儿边听音乐边跟着音乐一起唱英语歌曲, 圈上的幼儿拍手。音乐停止, 圈内幼儿与圈上幼儿交换位置, 继续游戏。
2.综合性原则
综合性原则是指教师在教学过程中不应只传授单一方面的知识, 而要德智体美全面培养, 让学生在游戏中培养全方面的能力, 了解各个领域的知识, 扩大学生的知识面和综合素质。例如, 教师可以组织学生玩抽牌凑数游戏, 即每人三张同样大的纸片, 用小纽扣在纸片上分别画1-3 个小圆点, 并写上相应数字。幼儿自由结合, 每两人一组游戏。以“石头、剪刀、布”决胜负, 胜者先抽牌, 另一名幼儿凑数, 进行三以内的组成、加减运算练习, 算得对又快的幼儿得红花一朵, 游戏结束时红花多的为胜。这个游戏不仅可以培养幼儿分析、概括及速算反应能力, 为理解加法互换, 加减互逆的关系做准备, 而且又可以培养学生的团队合作能力。
3.差异性原则
每个学生的智力水平和学习能力是不相同的, 教师要根据不同学生的性格特点, 因材施教, 个性化教学, 让每个学生都能发挥自身潜力。只有这样, 才能让学生在游戏中获得乐趣, 实施真正的幼儿园课程游戏化改革。
三、如何将游戏精神融入幼儿园课程游戏中
1.教师和幼儿建立良好的师生关系
高效的教学课堂, 愉快的游戏氛围是建立在良好的师生关系上的。幼儿教师要积极和学生互动, 了解幼儿的心理活动和兴趣, 消除学生和教师相处时的紧张感, 加强师生互动。例如, 在组织游戏“两步一级上楼梯”时, 开始时, 教师可站在上一级楼梯上, 伸出双手协助孩子并同时给予口头指令“上!”;如果孩子不合作, 可把零食放在楼梯上, 等孩子踏上后给予奖励。注意开始时可在每一级楼梯放零食, 逐渐地, 只在几级楼梯或最后一级楼梯上才放。如果有的孩子哭闹, 教师应鼓励孩子, 并坚持让孩子配合才能给予奖励物。教师在开始游戏时, 应先给孩子做示范, 让学生了解游戏规则, 激发幼儿的兴趣。游戏过程中, 教师要注意保证幼儿的人身安全, 引导学生努力尝试, 突破极限。在学生完成游戏后, 教师要给予学生奖励和言语夸奖, 游戏过程中, 师生间的互动是非常重要的, 这是保证教学游戏是否能够高效进行的决定性因素。
2.根据教学目标设置多元化游戏场景
幼儿喜欢新鲜事物, 教师应根据不同的教学内容设置多样化的游戏场景, 才可以让学生保持饱满的学习热情, 提高课堂效率。例如, 在学习英文时, 教师可以把教室布置成一个超市。教师当售货员, 幼儿当顾客。顾客来到商店, 看见商店摆满了各种水果及玩具非常高兴, 主动问好 (good morning) 。售货员则回答 (how do you do) 。顾客说出要买的东西的名称。 (banana, pear, orange, watermelon, peach, grape等) , 学生买完东西后用英语致谢 (thank you) , 售货员说不客气 (you are welcome) , 游戏时, 幼儿必须用学过的英语与老师对话, 发音要准确。这样生活化的场景可以激发学生的学习兴趣, 如果有的学生忘记英语表达, 教师可以适当提醒学生, 帮助学生完成商品的购买。这种新奇的教学方式, 不仅锻炼了学生的表达能力和交际能力, 还让学生巩固了所学知识。
3.在游戏中引入竞争
教师可以利用学生争强好胜的心理, 在游戏中融入竞争, 激发学生活动的积极性, 增强游戏的趣味性。例如, 在组织游戏阳光隧道时, 教师让幼儿俯卧着身体穿过隧道。教师可以让学生进行比赛, 最快穿过隧道的孩子可以得到三颗小红星, 第二穿过隧道的可以得到两个, 依次类推。需要注意的是教师应全程指导完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况, 请以鼓励、引导方式取得其配合为主, 不要强迫配合, 以免造成孩子肌肉过度紧张, 效果适得其反。如果有的学生不愿意继续完成游戏, 对于年龄较大的幼儿, 教师可以让他们边爬边推一个中型球前进, 增加游戏难度。在游戏中引入竞赛因素, 可以使原来相对无聊的游戏变得更加有趣, 激发孩子的积极性, 锻炼了孩子的肢体协调能力, 达到快乐教学的目的。
精神真空化 篇3
1. 游戏化幼儿园课程的基本概念
将游戏设计内容与幼儿学习内容共同组成有效的幼儿教学方案, 这被称为游戏化幼儿园课程。[1]游戏化幼儿园课程与传统的幼儿课程教学之间存在一定差异, 游戏的参与能够改变传统呆板的教学环境, 可以调动课程学习氛围, 使幼儿在学习的过程中发挥积极性、主动性, 符合幼儿好奇、好动的特点。同时, 将游戏融入幼儿课程当中, 使幼儿课程学习具有一定的社会属性, 促进幼儿在进行游戏活动参与的过程中了解学习环境以及周围环境的变化, 有利于培养幼儿适应环境的能力。
2. 游戏精神应用于幼儿园课程的有效对策
(1) 创造游戏环境。要想将游戏精神应用于幼儿园课程当中, 首要原则是创造有趣的游戏环境。通常情况下, 游戏环境对幼儿课程学习影响较大, 幼儿接触游戏环境的第一时间就能够判断其是否喜欢参与其中, 并且对于游戏环境的设计也需要包含教师的教学内容。游戏环境可以由两方面共同组成, 一种是游戏内容、游戏材料、游戏场地等物质方面, 另外一种是游戏氛围、游戏意义等精神方面。游戏环境是教师进行一切游戏化幼儿课程教学的前提, 教师要根据自己的教学目的、教学内容以及教学场地等硬件进行考虑, 设定与其相符合的游戏内容, 要求游戏符合幼儿的心理年龄和对游戏的接受范围。例如, 老师在进行数数教学的过程中可以设计一个“抓小鱼”游戏:上课之前教师在黑板上画出鱼的形状并且涂成不同的颜色, 以此营造有趣的游戏氛围, 同时为幼儿分发鱼形状的卡片, 鼓励幼儿涂上自己喜欢的颜色。教师通过黑板上的图画和幼儿手中的卡片与幼儿共同开展数数活动。通过创设合理的游戏环境, 提高幼儿的兴趣, 达到预期的游戏化幼儿课程教学的效果。
(2) 建立良好的师生关系。教师是游戏化幼儿课程教学的引导者, 幼儿是参与游戏化幼儿课程教学的主体, 除了营造有趣的幼儿课程教学氛围, 建立良好的师生关系也尤为重要。[2]教师要加强与幼儿之间的沟通, 拉近自身与幼儿之间的距离, 与幼儿形成朋友伙伴的关系。良好的师生关系能够积极地调动幼儿参与游戏的兴趣, 能够消除幼儿紧张、害怕等情绪, 可以加强幼儿与教师的游戏互动, 形成幼儿与教师共同游戏、共同学习的局面。例如, 教师在培养学生团结协作、互帮互助能力的时候, 可以组织学生进行“老鹰捉小鸡”的游戏:教师可以采取自我推荐的方式或者伙伴推荐的方式选出“老鹰”的角色, 教师组织剩余的幼儿排好队, 一个拉着另一个同学的衣服下摆扮演“鸡宝宝”的角色, 教师在队伍的最前面扮演“鸡妈妈”的角色。教师与幼儿共同参与到游戏当中, 不但改善了师生关系, 调动了幼儿的参与积极性, 同时也能够达到预期的教学效果。
(3) 提供丰富多样的游戏材料。教师要进行游戏化幼儿园课程教学, 要保证幼儿游戏材料的多样性与丰富性。游戏材料是游戏的重要工具, 教师可以在开展游戏之前准备好游戏材料, 对幼儿逐一发放。例如, 教师可以组织幼儿进行一场“小青蛙卡片制作”的活动, 教师为每一个幼儿分发白纸卡片以及水彩笔, 教给幼儿基本的绘画知识。随即鼓励幼儿自己绘画小青蛙, 并且为小青蛙涂上自己喜欢的颜色。最后教师可以将幼儿绘画的小青蛙卡片粘贴到教室的墙上, 作为作品来展示。这一游戏化幼儿课程教学不但培养了幼儿的动手实践操作能力, 同时将幼儿的作品予以展示, 可以提高幼儿的自豪感与满足感。
3. 结语
本文通过对游戏化幼儿课程的基本概念和具体教学策略进行阐述分析, 游戏精神应用于幼儿课程教学中, 有利于提高幼儿游戏活动的参与积极性, 能够达到预期的教学效果, 对幼儿未来的学业发展具有重要意义。
摘要：由于幼儿的年纪较小, 具有好动、学习随意的特点, 因此可在幼儿园课程的教学中逐渐应用游戏精神理念, 将幼儿所要学习的课程知识融入游戏的设计与实践, 使幼儿在享受游戏活动带来乐趣的同时学习相关的课程内容。
关键词：游戏精神,幼儿园,游戏化
参考文献
[1]李菊平.快乐学习快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育, 2015, (9) :137-137.
白乙化烈士生平事迹与其精神气节 篇4
一、梳理生平事迹
依据白乙化同志抗日爱国的不同方式,将其短暂而又波澜壮阔的一生分为以下三大阶段:
第一阶段,1924年升入中学到1936年夏为爱国求学阶段。
白乙化自幼就树立了救国救民的志向。他自小天资聪颖,勤奋好学,才华出众,13岁以优异的成绩考入当时辽阳县最高学府辽阳县立中学。在那里,白乙化积极参加反帝反封建活动,最为代表性的事件是他参与领导数百学生大闹学潮,抵制日货,宣传“抗洋惜国”。
白乙化在国难当头之时立志从军报国。1928年10月白乙化成为了东北讲武堂第十期学员,在这里,他接受了正规的军事教育,并且结识了一个叫邹大鹏的辽阳老乡,在邹大鹏这名中共地下党员的启蒙下,白乙化的思想开始了由民主主义向共产主义的转变。
白乙化在中国大学成熟成长。中国大学初名国民大学,是孙中山等人为培养民主革命人才而创办。李大钊、李达等为代表的一批" 红色教授" 在学校传播马克思主义,学校培养出了以李兆麟、董毓华等为代表的一大批民族英雄和国家栋梁。1930年白乙化在这里加入了中国共产党, 1931年秋受党组织委托返回东北老家抗日,他率领的“平东洋”抗日义勇救国军驰骋辽西,给日伪军以沉重打击。1933年4月白乙化返回中国大学读书,毕业后留校任教。得益于在东北丰富的抗日经验,白乙化积极参与“一二九运动”,并被誉为“一二九运动”中的一元“虎将”。
第二阶段,从1936年8月离开北平到达绥西垦区到1938年底的非正规八路军抗日阶段。
白乙化在绥西垦区组建抗日民族先锋队。绥西垦区是著名民主人事朱济青创办的收容东北抗日义勇军流亡战士和东北难民的特殊组织, 由于它处于国民党统治区,在垦区内部分化出了国、共、中立三股势力。 1937年10月垦区暴动后,白乙化带领暴动队伍组成的“抗日民族先锋队”离开绥西垦区,奔赴抗日战场。
白乙化在国民党抗战名将马占山领导下,将“抗日先锋队”改为“抗日挺进军东北挺进支队”,他率领这支队伍配合主力部队参加过一些小的战斗,队伍得到很大发展。这个事期的抗战活动主要由绥西垦区向东南发展,集中在内蒙古境内。
白乙化率队离开马占山,继续向华北抗日前线挺进。部队历经艰险,胜利到达雁北,与八路军三五九旅会师。白乙化带领的抗日队伍首次与我党的正规军相遇,队伍在平西进行了严格的整训,面貌焕然一新。 虽然这个时期,白乙化带领的抗日先锋队经过与冀东人民抗日联军合并成为华北抗联,是在党的指挥之下,但仍没有被编入正规八路军队伍。
第三阶段,从1939年底任晋察冀军区步兵第十团团长到1941年2月牺牲,是白乙化带领正规八路军抗日的阶段。
1940年春,白乙化奉命率十团挺进平北,创建了丰( 宁) 、滦( 平) 、密( 云) 抗日根据地。1941年2月白乙化在一次激烈的斗争中壮烈牺牲, 年仅30岁。
二、凝练精神气节
白乙化烈士出生在半殖民地半封建社会的旧中国,他用短暂的一生诠释着那一带优秀中华儿女报国图存、大义凛然的革命精神,用朴素的行动书写了中华儿女英勇无畏、保家卫国的爱国情怀。纪念和宣传白乙化的事迹是为了让他的精神气节薪火相传,感染新时期的每一个中华儿女。
首先,白乙化对家乡爱得浓烈。白乙化十八岁离开东北到北平学习,但他始终心系生活在日寇铁蹄下的家乡人民。中国大学读书期间他毅然中断学业,回东北展开抗日活动,即使1933年白乙化所部被国民党三十二军强行缴械遣散之后,他在内蒙、山西、平北的抗战中,仍然多次表示“要打回东北老家去”。
白乙化对家乡爱得深沉。在平北牺牲后,战友历经艰难才找到他的出生地,辽阳市石厂峪村。为了不牵连家乡父老,白乙化和许多烈士一样隐去了自己的出生地,直到他牺牲六年后,党组织辗转找到他家时,他的家人还不知道他已经不在了。
其次,白乙化对人民充满深情。直到今天平北的老百姓还在口口相传白乙化的英雄事迹,因为白乙化对战友和平北的老百姓亲如一家人, 留下了许多佳话。为了让几天没吃到东西的战士充饥,白乙化宰杀了自己心爱的战马; 在平北,不到30岁的白乙化有一个十五岁的“儿子”卜兴安,这个穷苦的农民孩子,在白乙化的教育下,迅速成长为一名坚强的八路军战士,最后壮烈牺牲在战场上。
再次,白乙化将对家乡、人民的爱升华为可歌可泣的爱国精神,这一精神通过他的丰功伟绩淋漓尽致地展现出来。白乙化牺牲时的最高职务是八路军晋察冀军区步兵第十团团长,著名的抗日英雄董纯瑞就出自这个团。白乙化十分爱学习,经常阅读《共产党宣言》、《矛盾论》《实践论》等进步书籍,在抗战实践中懂得运用毛主席主张的抗战方法和精神。 他领导的第十团为丰滦密抗日根据地的建立做出重要贡献,这个根据地像一把钢刀插入日伪东北、华北的咽喉,给侵略者以沉重打击。
参考文献
[1]郭生河著.《抗日民族英雄白乙化》.中国文联出版社,2005.8.
[2]密云县党史办公室著.《红色密云读本》.中共党史出版社,2015.10.