“是”字句（共12篇）
“是”字句 篇1
在信息时代的今天, “是”字句作为常见的句子形式, 我们对身边1998年1月份的旧报纸《人们日报》中的“是”字句进行了统计, 语料情况如表1。
可见, 对它的研究价值是毋庸置疑的。
本文为了避免太过复杂, 就从形式语义学里的三种特殊句式里简单的对“是”字句的研究出发, 结合HNC理论, 从某些角度提出了一些对“是”字句处理的方法。
1“是”后接形容词作表语
1.1 主要从形式角度的分析
(1) 例句如下:鱼是熟的。三毛是高兴的。
其相应的句法规则、逻辑规则和相对于某具体情形的真值判断如下:
S—>NP是A的
A’1 (NP’) =1iff NP’∈A’1, 否则为0。
(2) 值得一提的是, 形容词的表语句的逻辑规则和真值判断与形容词谓语是一致的, 只有句法规则有所差别:“鱼很熟。天冷。”其句法规则是:S—>NP A。其逻辑规则和真值判断见 (1) 。
1.2 主要从语义的角度分析
在黄曾阳先生的HNC理论中, “是”后的表语接形容词这样的句子属于 (jD, E) 转换。 (jD, E) J就是表示任何句类EJ向是否判断句jDJ (句类编号51) 的转换。向是否判断句的转换有多种形式, (1) 中的结构可形式化表示是:
J K 1+是+J K 2+的
它属于无特征语义块地两块句。如:“革命的前途是十分光明的。”
在这样的结构中, 进行反转换时, 直接去掉“是……的”即可, 语句格式不发生任何改变。也就是说, 去掉“是……的”, 则完成了从”是”字句转化为形容词谓语的转换。这种转换属于句类转换的第二类:基本状态句和基本判断句向集中无E块句类的转换。
在对部分语句系统Cp系统的扩展中, “是”字作联系动词表判断, 实际上有几种用法。从句法上看, ”是”后面的表语可以是形容词, 也可是名词。
1.3 HNC的应用——此类“是”字句翻译的处理
形容词做谓语时, 我们通过“造句”, 使得它具备主谓宾, 则能更好地翻译。如:
“三毛很高兴。”直接翻译是:Sanmao very happy.通过转换造句, 在形容词谓语前加上“是”字, 在句末加上“的”字。翻译出来就是:Sanmao is very happy.这就符合英语语法。
2“是”后接名词做表语
在这种情况下, “是”做谓语的作用时判断主语和宾语的关系。主语和宾语有两种关系:一是同一关系;二是从属关系。
2.1 主要从形式角度的分析
此时, “是”字句的格式就为:<主语部分>+[附加成分]是+<宾语部分>。成分完整。符合S+V+O式。并且, 此时主语S和宾语O的关系是从属关系, 并且是上下位从属。S是下位, O是上位。
(1) 例句如下:“《西游记》是书。高兴是情感。”其相应的句法规则、逻辑规则和相对于某具体情形的真值判断如下:
NP′—>N′或S′—>NP′表 (NP′) (因为名词表语句与形容词表语句的作用相当)
NP′表 (NP′) =1, iff NP′∈NP′表, 否则为0。
(2) 这种情况里, “是”字句的主语和宾语属于同一关系。当“是”后作为表语的名词与“是”前的指谓相同时, 主语和宾语就是同一关系。
例句如下:“鲁迅是周树人。齐天大圣是孙悟空。”在这种情况下, 结构上主语和宾语的位置可以互换。上面两个例子分别可以换为:“周树人是鲁迅。孙悟空是齐天大圣。”其相应的句法规则、逻辑规则和相对于某具体情形的真值判断如下:
(NP′=NP′表) =1, iff NP′=NP′表, 否则为0。
【即 (NP′=NP′表) =0, iff NP′≠NP′表】
2.2 主要从语义角度的分析
在这样的“是”字句里, 形容词做表语的情况, “是”在句子中一般都作Eg, 构成是否判断句jDJ=DB+jD+DC。
在这样的句子中, 可能经常出现多个特征语义块, 但是我们都优先选择“是”作Eg, 这主要是因为jDJ的DB和DC都可以是各种形式的句蜕, 特别是原型句蜕。因此, “是”字的出现是Eg确定的一个亮点。
DB句蜕:完成祖国的和平统一大业是包括台湾人民在内的全体中国人民的神圣使命。
DC句蜕:我们的人民是努力提高人民的物质文化生活水平。
DB和DC都句蜕:发展经济的根本目的是提高人民的物质文化生活水平。
2.3 HNC的相关应用
HNC中概念之间的关联性很强。通过概念基元符号体系表示出来的概念之间的关联性关系和层次关系, 我们很容易解决3.1中主宾之间是从属的关系。如:高兴是情感。“情感”与“高兴”是上下位关联。用符号之间的层级关系 (“713”和“7131”, 数字表示中, 随着数字符号中的不断往后延伸, 表达的概念颗粒度越小, 每延伸一个数字符号, 概念表示的层级随之增加一层) 来表达。同理, 等同关系我们根据概念基元符号也很容易解决。同样以情感为例:厌是恶, 恶是厌。这时, 是字前后的主语 (厌/恶) 和宾语 (恶/厌) 的数字符号都是7136。
同时, 在处理这样的是否判断句中jDJ=DB+jD+DC, 我们可以简单地将里面的“是”字作为区分语义块地标记。“是”前为主语, “是”后为宾语, 这为处理“是”字句带来了方便。
3 结语
本文在形式语义的基础上开展对“是”字句的研究。通过语义角度的HNC的补充以及应用, 使得句法规则为“S—>NP是A的”以及“NP—>N”的“是”字句的处理更加方便。
摘要：“是”字句是现代汉语中一种常见的、又有点特殊的句子形式。在人们的日常生活中用得非常普遍。相关的研究者运用不同的理论方法, 从不同的角度进行了大量的研究和探讨。本文基于形式语义学里三种特殊句式中对“是”字句的描述, 从语义 (HNC) 的角度对之进行了补充和说明, 使得它能更好地处理是字句。本文的描述纯粹是为“是”字句服务的, 因而是面向“应用”的, 不全面的。
关键词：HNC,形式语义学,“是”字句
参考文献
[1]晋耀红.HNC语言理解技术及其应用[M].北京:科学出版社, 2006.
[2]蒋严.形式语义学引论[M].北京:中国社会科学出版社, 1998.
“是”字句 篇2
例： 大 水 淹 没 了 庄 稼。
（什么1）（动 作）（什么2）
把字句：大水把庄稼淹没了。
被字句：庄稼被大水淹没了。方法1：
先在陈述句中分析出什么
1、什么2和怎么样，再按下面格式改写：（1）改为把字句：什么1+把+什么2+怎么样（2）改为被字句：什么2+被+什么1+怎么样 方法2：
理解句子意思，自问自答。如“谁做了什么”该为“谁把什么做了”，“谁怎么样”改为“谁把什么怎么样”； “谁做了什么”和“谁怎么样”改为“什么被谁怎么样”。（把字句改为被字句，被字句改为把字句，什么1和什么2互调位置。）练习：我会把下面的句子改成把字句。
1、一座堤坝被凶猛的洪水冲垮了。
2、雨水淋湿了我的衣服。
3、同学们交给我一项任务。
4、姐姐送给我一件最有意义的礼物。
5、陈医生看好了孩子的病。
6、我被这动人的情景吸引住了。
7、妈妈，晚饭我已经烧好了。
8、山川、田野、村庄被白茫茫的大雪笼罩着。
9、激流冲跑了那块人们洗衣用的礁石。
10、那只大虫被武松使尽气力按定。
11、这道难题终于被我解答出来了。
12、北风吹来，地面上的害虫都冻死了。
13、小草被人们叫做大力士。
14、我终于取出了装在书包里的书。
15、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。
16、雨水淋湿了我的衣服。
17、我的作业从头到尾都被老师用红笔批改了。
18、灯光照得夜空光彩夺目。
19、妈妈不小心摔坏了我的文具盒。
20、桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路。
21、雨过天晴，蚂蚁清除了洞口的泥土，又出来寻找食物了。
22、小敏做好了今天的家庭作业。
23、乌云遮住了太阳。
24、李强被一本好书吸引住了。
26、敌人的一架飞机被英雄的空军击落了。
25、在这次乒乓球比赛中，五（1）班被五（4）班打败了。我会把下面的句子改成被字句。
1、森林爷爷战胜了妖魔。
2、蚂蚁吃了一条大虫
3、蒙蒙细雨淋湿了人们的衣服。
4、大雁总是把小雁护在翅膀底下。
5、我洗干净了红领巾。
6、船里装载的新米把船身压得很低。
7、詹天佑克服了一个又一个困难。
8、黄鹂吃了卷叶虫。
9、我把这幅画挂在书桌前，多年来不曾换样。
10、一大滴松脂把苍蝇和蜘蛛包在里边了。
11、初升的太阳把平静的海面照射得波光粼粼，美丽极了。
12、我终于取出了装在书包里的小人书。
13、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。
14、雨水淋湿了我的衣服。
15、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了。
16、焰火照得夜空光彩夺目。
17、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。
18、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路，心里十分着急。
19、雨过天晴，蚂蚁清除了洞口的泥土，又出来寻找食物了。20、一只小花猫捉住了一只老鼠。
21、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾。
22、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净。
23、雷锋把一个迷路的小孩送回了家。
24、火车把各种物资运往全国各地。
25、疲劳和干渴把它们折磨得有气无力。
26、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。
27、小李完成了老师交给她的任务。
28、哥哥把牛郎叫到跟前。
我会把下面的句子改写成“把”字句和“被”字句。1 夕阳染红了西天。奇妙的植物猪笼草吃掉了一条蜈蚣。3 战士们消灭了敌人。孙青在操场上找到了丢失的钢笔。5 少先队员搀扶盲人叔叔过了马路。6 一阵清脆的铃声惊醒了睡梦中的小芳。7 医务人员精心地治好了一个个病人。8 熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑。9 树木挡住了风沙。一条鲸鱼吃掉了一头海兽。11 外祖父送给了莺儿一幅墨梅。12 狂风刮飞了地上的落叶。
缩写就是去掉句子中所有的修饰词语，留下句子的主干部分，使其成为最简短的句子。扩写与缩写相反，扩名则是在简单的句子上，加上合适的修饰词，使句子的意思更具体、明确。
怎样扩句
句子可以扩充的有五个地方：
（1）“谁”的前面；
（2）“是”和“动作”的前面：
（3）“什么”的前面；
（4）“怎么样”的前面；
（5）“怎么样”的后面。
例句：
英勇的战士狠狠地打击来犯的敌人。（“谁”之前）（“动作”之前）（“什么”之前）
刘胡兰的确是一位了不起的英雄。
（“是”之前）（“什么”之前）海娃非常高兴。（“怎么样”之前）
海娃高兴极了。（“怎么样”之后）
一个地方可以加上不止一个枝叶。如“刘胡兰是一位了不起的英雄。”在“英雄”的前面就加上了“一位”和“了不起”。
扩句应注意什么呢？
一是不能违背原意；二是不能改变结构，三是必须搭配恰当；四是力求内容丰富。
如把“小兰上学去”扩成“小兰冒着瓢泼大雨和泥泞的小路上学去”，扩充的部分就有搭配不当的毛病。又如：“禾苗点头”扩成“禾苗在微风中点头”当然是对的，但算不上好。因为“禾苗”前可以扩充而未扩充。如扩成“田里的禾苗在微风中点头”就比较好。但仍不算很好，因为扩充的两个枝叶都是“在什么地方”，还可以加上什么样的，怎样的一类词语，变成“田里绿油油的禾苗在微风中频频点头”。
扩句的正确步骤是什么呢？画一画，看看扩充哪些地方；
第一，第二，想一想，可以加进哪些枝叶；第三，连一连，看看搭配是否恰当 缩句
1缩句，就是减少修饰、限制的词语，把一个较长、较复杂的句子或者单句压缩成与原句意思基本相同的较短、较简单的句子。这是一个大家认识都比较一致的关于缩句的概念。但是，在如何准确的把握这个概念，以及在具体的操作中，却往往各执一词，答案不一，有的甚至大相径庭。以至于会出现文章开头描述的镜头。
因此，我们为了能准确的把握这一个概念，应该先达成三个共识。 1.1 我们把一个长句缩成较短的较简单的句子，其目的是为了让学生能更好的分析和理解长句。以便能更好的掌握汉语。
1.2 在缩句的过程中，我们要去掉的是句子的修饰或限制的成分，保留其主干。 1.3 压缩后的句子，在其意思的保留上必须和原来的长句基本相同。保持句子的清晰和完整性。
2.我们的误区
我们在对缩句的理解上，在具体的操作过程中，存有如下的几个认识上的误区。 2.1 缩句练习就是句法的分析。
2.2 缩句就是把所有的附加成分都减去。浓缩的就是精华。
所谓同位词组，即由两个部分重叠在一起，指示的是同一个事物，作同一个成分。在作这样句子的处理时，只要保留能表示人或物的主要词语即可。如“身穿整洁服装的工人叔叔一起去参加工厂的奠基大会。”在此句里，缩为“工人参加大会。”就可以，若缩为“工人叔叔参加大会”也行。
对于时态助词的处理。一些表示小、时态的词，如“着”、“了”、“下去”等，要予以保留。因为它们附在动词的后面，表示时态。如“叔叔在今年夏天到了北京”若缩为“叔叔到北京”，其意思就和原来的有差别。
对于连动词组的处理。连动词组是指两个动词直接连用在一起，它们之间没有修饰、限制的主次之分。只是在动作上的先后而已。如“走上去握手”，都表示干什么，应予以保留。 对于“把字句”和“被字句”的处理。
“把字句”和“被字句”都是两个比较特殊的句型。“把字句”的作用是把动词支配的对象提到动词的前面，以加强动作的结果。而“被字句”的作用是以“被„„”为状语，用“被”引进主动者，同时指明主语是被动者。所以，在缩句的过程中，“把„„”“和被„„”都成了句子的主干，都要予以保留。 对于兼语词组的处理。
兼语词组指的是一个动宾词组和一个主谓词组连在一起，动宾词组的宾语兼作主谓词组的主语。
如“让我走”等。在“妈妈托在城里的叔叔给我捎来了一件毛衣。”此句子只能缩为“妈妈
托叔叔给我捎来了毛衣。” 对于后补词组的处理。
后补词组由两个部分组成。后一个部分补充说明前一个成分。如“干的好”“听得不清楚”等。在对于此类的句子缩减中，应加以保留，否则意思会觉得别扭。但对于一些特殊的句子，如“我笑得流下了眼泪。”后面的“流下了眼泪”是对“笑”的补充说明，可以减去。其意思会更加的简洁。
其实，在具体的缩句中，针对不同的句子，我们要做不同的处理，但应保持和原来的句子意思基本不变。浓缩的不一定就是精华。缩句练习
1、受惊吓的刺猬在镇外的葡萄园里像个刺球紧紧地缩成一团
2、渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
3、巨大的条石和城砖筑成了高大坚固的万里长城。
4、这样气魄雄伟的工程是一个伟大的奇迹。
5、雪白的小兔在田野里飞快地跑来跑去。
6、白发苍苍的老人第一次见到高大雄伟的天安门。
7、年轻的妈妈脸上渐渐露出笑容。
8、白家庄小学的学生在操场上用力地做广播体操。
9、海边的沙地上都种着一望无际的碧绿的西瓜。
10、许多大大小小的鸟在这棵树上做窝。
11、小螃蟹悠闲自得地挥舞着两只小钳子。
12、小鸟在那愈发繁茂的绿蔓里边发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
13、大片大片的雪花从彤云密布的天空中纷纷扬扬的飘落下来
14、一群群光着脊梁、赤着脚的民工，向灌了水的销烟池里撒下盐巴。
15、五彩缤纷的气球迅速飘向瓦蓝瓦蓝的天空
16、这是一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
17、微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。
18、孙平用自己的脚挡住了对方踢来的球
19、脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上。20、其实雄伟的万里长城更是我们伟大祖国的象征。
确认句子成份在句中的位置
含有主语部分和谓语部分的句子才成独立单句。指导学生先分清这两面部分之后，再找分句子主杆“主、谓、宾”，而后找出“定、状、补。”“定、状、补”也就是缩句时按删除的部分。“定、状、补”，它们在句中的位置是怎样的呢？它们处于的位置是：
1、定语，它的位置有两处：一是在主语的前头，二是在宾语的前头，例：静静的小溪从村外缓慢地流向宽阔的潘阳湖。“小溪”为主语，“潘阳湖“为宾语，那么“静静”，“宽阔”分别为这个句子的定语。定语对中心起了修饰和领属的作用。
2、状语，它的位置也有两处，一处在谓语的前头，如上例子，缓慢地流，“流”是谓语，“缓慢”那就是状语，另一处在句子之首，表示时间和处所。例如，“从昨天开始”，“在学校里”。
3、补语，它的位置同样是两处，一处在谓语的后头，表示程度和结果。例：我高兴得跳起来，“跳起来”为补语。一处是在宾语的后头，表示补充说明，我打了他三下，“三下”为补语。
抓住句中的中心词，用设问的方法，找准句子主杆。
例如，中国第一丹霞江郎山耸立在美丽富饶的浙西大地，在这个句中很容易确立“耸立”这个词是谓语，就可以用设问的方法找出主语和宾语。问：什么耸立：江郎山耸立。耸立在哪里：江山郎耸立在浙西大地，很明显，“主、谓、宾 ”就是“江郎山耸立浙西大地”，这
是句子的主杆。其余的是枝叶，要删除去。这个方法，通过多项训练，学生就很快地掌握起来。
借助结构助词，找准句子的主杆。
借助结构助词“的、地、得”为标志，寻找“主、谓、宾 ”就方便得多了。
“的”字，是用在定语和中心词（主语、宾语）之间。
例：小明的爸爸认真地审阅市政府的工作报告。
“爸爸”，“工作报告”前面有个“的”字，可以定为“爸爸”是主语，“工作报告”是宾语。
“地”字用在状语和中心词（谓语）之间。
上例中，“认真地审阅”，“审阅“前头有“地”字，可以定为“审阅”是谓语。
“得”字用在谓语和补语之间。
例：她笑得很开心，笑和开心之间在“得”字，那么“笑”字可定为谓语。
把字句宾语分析 篇3
关键词：把字句；宾语；语义特点
对把字句宾语的研究，历来学者都曾提出过不同的观点，我个人比较赞同范晓先生的观点，他认为把后面的名词可以表示动作的施事、受事、系事、动作发生的处所、工具、 材料等等，本文借助范晓的观点，对把字句宾语作分析。
一、宾语的分类
我们可以借助范晓的观点，从语义关系的角度对把字句的宾语进行分类，根据名词和动词之间的语义关系把字的宾语可以分为以下几类：
（一）受事宾语
受事也就是动作所要作用的对象，即动作的承受者，句子格式是把+受事+动词成分，如：
（1）我把黑板上的字擦干净了
（2）小红把碗洗干净了
这两个句子中“黑板上的字”和“碗”分别是“擦”和“洗”这两个动作的承受着，是动作所要作用的对象，表现出动作行为对名词的处置性，所以，把字句又有人称为“处置式”。除此之外，从语义角度分析把字句多表示处置义，这种格式的把字句中动词成分是整个句子的焦点，如：
（3）我把论文写完了
（4）我写完了论文
这两个句子前者强调的是“写完”这一动作，而后者强调的是“论文”一名词性成分。
（二）施事宾语
施事就是动作行为的发出者， 句子格式是把+施事+动词成分，如：
（5）这些衣服把我洗的直不起腰
（6）看到这样的结果，把我的心凉透了
这两个句子中“我”和“我的心”分别是“洗”和“凉”这两个动作行为的发出者，从语义角度分析，这类把字句多表示“致使义”含有使、让的意思，多表示一种不如意的结果，谓语多为不及物动词或形容词。
（三）系事宾语
系事就是与动作相关联的对象，很难看出何为施事，何为受事，如：
（7）期末考试成绩把同学们闹得都没心情玩耍了
（8）这个寒冷的冬天真把他冻坏了
这类句子中谓语动词的动作性很弱，大多表示某种情状。
（四）表处所
处所就是动作行为发生的处所、位置，句子格式是把+处所+动词成分，如：
（9）他把整个教室都翻遍了也没找到那只耳环
（10）小明把上海玩了个遍
这两个句子中的“教室”、“上海”均表示处所。
（五）表工具
工具即动作发生所要凭借的工具，如：
（11）他把粉笔用断了
（12）他把瓶子里装满了水
这两个句子中“粉笔”和“瓶子”都表示工具
（六）无施受关系
这一类名词成分大多与人体和动物有关，如
（13）她把眼睛哭肿了
（14）他把蛇剥了皮
这类句子谓语部分常常会有“着”和“了”。
分析名词与动词成分之间的关系，可以据此对把字句的类型进行分类，将其分为施事把字句，受事把字句等也不失为一个研究的角度。
二、把字句宾语的理论解释
把字句是常用句式，那么所有常式句的宾语都可以用把字提前转换成把字句吗？答案是否定的，把字句的宾语是有条件的，根据移位理论和语义指向理论，只有那些可以多重移位或补语指向的成分才可以进到把字句中。
（一）依据移位理论分析把字句的宾语
关于把字句的宾语主要有两种观点，一种是“主语说”，即认为把后的名词成分是主谓结构的主语，一种是“宾语说”，即认为把后的名词成分是动宾结构的宾语 ，我们认为这两种观点都有不妥之处。首先来看主语说
（15）a1水喝光了——a2把水喝光了
b1字写在黑板上——b2把字写在黑板上
但看这两个例子感觉“主语说”还是讲得通的，但很多情况下，是不能将主谓结构变成把字句的，如：
（16）a1我们考试——a2*把我们考试
b1墙上破了个洞——b2把墙上破了个洞
这两个句子就不能相互转换了，因此“主语说”是不太准确的。其次来看宾语说，
（17）a1喝水——a2把水喝了
b1扫地——b2把地扫干净
单看这两个例子，似乎“宾语说”也很合理，但是也有很多不符合“宾语说”的例子，如：
（18）a1把他吓得呆住了——a2*吓他
b1把他乐得跟捡了元宝似的——b2*乐他
这两个句子就不能说是宾语提前了。通过对几组例子的观察我们不难发现一些线索，
A跟主语有关的几组例子
（19）a把灯关了
b把窗户打开了
c把花浇了
通过观察我们可以发现，把字后的名词成分可以移到谓语动词的后面，也可以再移回到谓语动词的前面，并且当他重新移回到动词前时才可以加“把”，如：
（20）a1灯关了 a2关灯了 a3把灯关了
b1窗户打开了 b2打开了窗户 b3把窗户打开了
c1花浇了 c2浇花了 c3把花浇了
这是简单的主谓结构中与主语有关的情况，再看动补结构中与主语有关的情况
（21）a把小伙伴都惊呆了
b把孩子都惯坏了
c把我们乐坏了
我们单看谓语动词似乎这些名词成分不能后移，但是当我们把两个动词（包括作补语的形容词）结合在一起作为动补结构这一整体来看，主语就可以后移了。
（22）a1小伙伴们都惊呆了 a2惊呆了小伙伴 a3把小伙伴惊呆了
b1孩子惯坏了 b2惯坏了孩子 b3把孩子都惯坏了
c1我们乐坏了 c2乐坏了我们 c3把我们乐坏了
由此可见，只有特定的动补词组允许主语后移并可以再次移回到动补词组前，当它再次移回到动补词组前时才可以加“把”。
再如，得字结构主语把字句
（23）a把我紧张得吃不下饭
b把她冻得直打哆嗦
c把嗓子干的冒烟了
这类结构中的主语也可以向后移到得字结构的后面，
（24）a1我紧张得吃不下饭 a2紧张得我吃不下饭 a3把我紧张得吃不下饭
b1她冻得直打哆嗦 b2冻得她直打哆嗦 b3把她冻得直打哆嗦
由此可见，所有跟主语有关的把字句后的名词成分都可以多重移位，即简单句中可以后移到动词后面并可以再次前移的谓语的主语，动补结构中可以后移到动补词组后再前移的谓语的主语，得字结构中可以后移到得字结构的后面并再次前移的谓语的主语。
B跟宾语有关的几组例子
（25）a1把孩子吵醒了 a2吵醒了孩子
b1把胳膊累酸了 b2累酸了胳膊
这三个例子看起来似乎都是宾语提前，但动补式结构都是有两个动词或动词与形容词组合起来的，仔细观察可以发现“把”后的名词成分既不是谓语动词的宾语，也不是补语动词的宾语，而是整个动补结构的宾语，是补语动词的主语。通过分析可以得出，把后的名词成分是由动补结构强制后移，并前移时才可以加“把”，与前面的主语的情况是一致的，都是把后移的名词重新拉回到动词前边，而且动补式的宾语是补语动词的主语，这两种移位都是后移并再次前移，认为前者的后移是自由的，后者的后移是强制的，换句话说也就是把后的名词成分都是可以多重移位的主语。
由此可见，把后的名词成分是由“简单句、动结式和得字式中动词或结构决定可以自由后移并再次前移的谓语的主语，以及动结式中由结构决定可以强制或自由后移并再次前移的补语的主语，可变换成，当且仅当“名词n”可能是深层并合结构中后项结构的主语，并且在表层结构中可能多重移位”。
（二）依据语义指向理论分析把字句的宾语
语义指向就是确定句法结构中某个词跟结构内出现或没在结构内出现的某个词有联系的一中方法，它可以用来解释某些句法结构结构形式的变换条件，我们可以用语义指向理论来分析为什么有些动补式结构可以转化成把字句，为什么不能转化，如：
（26）a1*老王把酒喝醉了 a2老王喝醉了酒
b1老王把酒喝光了 b2老王喝光了酒
为什么前者可以转换后者不可以转换呢？通过分析可以知道，“老王喝醉了酒”中的补语成分“醉”是指向老王的，因此我们可以说“酒把老王喝醉了”而不能说“老王把酒喝醉了”，而“老王喝光了酒”中的“光”是指向“酒”的，因此可以说，老王把酒喝光了。由此可见，在动补式结构中把字句中把后的名词成分是补语指向的成分，只有补语指向什么成分，什么成分才可以放到“把”后构成把字句，语义指向确定的是句中的某个成分跟其他两个或多个成分之间的关系，因此只能用于分析动补式把字句，不能用于简单句和得字句中。
三、结语
综合以上分析，把字句的宾语从语义角度大致可以分为施事宾语、受事宾语、系事宾语、无施受关系的宾语、表工具的宾语以及表处所的宾语。把字句的宾语都是由谓语的主语或者补语的主语多重移位而来的，也就是深层并合结构中后项结构的主语可能多重位移，才可以进入到把字句。动补结构中把字句的宾语都是补语所指向的名词成分，只有补语指向什么成分，什么成分才可以做把字句的宾语。
参考文献：
[1]张伯江.论把字句的句式语义[J].汉语研究，2000（1）.
[2]陆俭明，沈阳.汉语和汉语研究十五讲[M].北京大学出版社，2004年版.
“是”字句 篇4
缺少“是”字而造成偏误的这类句型,在所检索到的语料当中,这类偏误在A、B、C和无这四个等级中占有较大的比例。
例句:
1.这也许因为东西方思想结合而导致传统价值观的流失吧!(汉语水平A)
2.那时我父亲非常高兴的时间之一。(无等级)
3.教育我们三个孩子的那一段时间,对他来说,经济上、精神上最困难的时期。(汉语水平C)
“是”在汉语里使用频率较高,由它构成的句型多种多样,“是”字缺失而造成的偏误现象出现在韩国各个等级的留学生作文中。例1,考生欲表达造成某种现象的原因,指示代词后须有“是”字连接其后的名词或表名词性的成分。例2,“是”表示主语和宾语意义上的统一,“那一段时间”和“……最困难的时期”是相等关系;若表明宾语是主语的一种属性,如:“因为他牛脾气,而且偏爱妹妹。”,作者描述“他”,而“他”后缺“是”。这类缺失“是”的句型可细分为三类:一是“是”前边和后边是名词性成分或相当于名词性成分。例2表达的句型应是:N(表时间语)+是+小句,此处“是”前后的两个成分是相等的,可调换位置,而考生忘加“是”,在B和C等级学生的句子中易出现这样的错误。二是“是”后边是谓词性成分:“我的父亲善于理解、通情达理的人。”应改为“我的父亲是善于理解、通情达理的人。”,“是”字连接的前后两个部分不可调换,因为它们的中心语不同,“是”字后边的部分是进一步描述前边的名词性短语的。三是包含介词和施受关系:“本人的特长为女装设计及丝巾设计。”,该句型有两种分析方法:NP+是+为+VP,即“本人的特长是为女装设计及丝巾设计”;“为”字的误用,本应用“是”字,“本人的特长是女装设计及丝巾设计”,则句型为:NP+是+VP,此处VP可算作名词性成分,“是”前后的两个部分相等,两者关系统一,可交换位置。但考生用“为”,这不排除考生对“是”字句的理解和掌握不够,或因“是”字句较难,考生故意回避“是”,而用“为”代替。再看施受关系:“对一个人来说,他的父母对他影响很深的人。”中“他”是受事,“父母”是施事,句型应为:NP施事+是+N受事+V+程度副词+形容词,正确的句子应是:“他的父母是对他影响很深的人。”,“是”前后两个部分中心语相同,可以交换位置。
还有一种“是”字缺失的情况,表强调意味。例“如果遇到什么困难,……最重要的还要不灰心去做。”,正确的句子应是“……最重要的是……”,作者忽略了“是”字连接前后两个成分的作用:前者是对后者描述,后者是对前者补充,并在相应的口语表达中起强调作用。
韩语采用“主+宾+谓”的结构,与汉语不同,所以出现“我饭吃”的句式。对“是”字句的掌握不够,和“是”字句具有一定难度,加上母语的负迁移的影响———语际干扰,韩国留学生易在写作中缺失“是”,甚至是刻意回避“是”字句,寻找“有”字句或者其他可用句式替代。在韩语中,如:,我是学生。黏着语素,助词/并无明确表示是汉语“是”或与“是”相等的意思,但韩国留学生易受母语负迁移和汉语的影响,将二者刻意联系在一起,且忽略语序在汉语中的重要性,造成“是”字缺失和“是”字的错用与误用。
“是”的误用和错用,该类偏误所占比例相对较小。
1.那个地方是在日本的西南边儿,虽然天气比较温暖……(汉语水平B)
2.母亲生下我时仅是二十六岁。(汉语水平A)
3.他的身体长得和我是差不多一样。(汉语水平C)
例2和例3的“是”字多余。例2,“仅”有强调的意味:“只有”,“只是”。“是”在此处显得多余,正确的句子应该是:母亲生下我时仅二十六岁。例3,在汉语中形容词可直接做谓语,形容词前不用“是”。正确的句子应是:“她可爱”,韩语是:。韩国留学生易受语际干扰(母语负迁移)和语内干扰(汉语影响),将其助词与汉语的“是”勉强联系起来,逐字翻译成“她是可爱”,造成偏误。而第一句中,“是”和“在”的用法有所重复,句子的上半句前后两个成分有领属关系,“是”在此处无法体现这种关系,所以“是”的用法错误,此处不应加“是”,正确应为:“那个地方在日本的西南边儿……”。再看例句“从小,我是生长在一个以农为业的乡村地带。”,“是”字多余。若用韩语表达,则是“……”,并没有问题。学生将助词与“是”对等,所以在写作中刻意加入“是”,造成“是”字的错用与误用。这类由于“是”字错用、误用造成的偏误句型在语料库中比例相对较小,因不过于展开讨论。
以上是对韩国留学生“是”字句运用的偏误分析,由于个人能力有限,搜集到的语料不能完全地反映所有的韩国留学生在运用“是”字句时出现的问题,加上HSK语料库的语料不能及时更新,所以本文在理论上还有不足,望批评指正。
摘要：本文通过汉语水平考试(以下简称“HSK”)动态语料库“是”字句错句检索,共整理出305条语料,并对搜集到的语料进行分析,“是”字句的偏误总共有两大类,分别是:“是”字缺失;“是”字误用和错用。其中“是”字缺失的情况有三类:“是”前边和后边是名词性成分或相当于名词性成分的句型;“是”后边是谓词性成分的句型;包含施受关系、介词等情况的句型。根据语料来分析韩国留学生造成以上偏误的原因。
关键词：汉语水平考试(HSK),“是”字句,偏误,母语迁移
参考文献
[1]李临定.现代汉语句型[M].北京:商务印书馆,2011
[2]朱斌.“是”字句研究述评[J].江汉大学学报,2007
[3]李秀林.现代汉语中的“是”字句[J].集宁师专学报,2002,3
[4]李睿,李敬欢.中亚学生学习“是”字句的偏误分析[J].语文学刊,2011,4
把字句换成被字句 篇5
1.大水把庄稼淹没了。
2.雨水把我的衣服淋湿了。
3.陈医生把孩子的病看好了。
4.乌云把太阳遮住了。
5.蚂蚁把一条大虫吃了。
6.我把红领巾洗干净了。
7.夕阳把西天染红了。
8.战士们把敌人消灭了。
9.风儿把乌云吹散了。
10.我把手帕洗干净了。
11.我把桌子擦得干干净净。
12.我把小鸟养在家里。
13.我把刚买的铅笔丢了。
14.春风把花儿吹红了。
15.我把小朋友带到幼儿园里。
16.我把桌子抹干净了。
17.我把衣服洗干净了。
18.我把鱼儿钓起来了。
19.小狗把我咬了。
20.我把小兔子赶跑了。
21.爸爸把儿子带到中心公园去玩。
22.我把小白兔弄丢了。
23.妈妈把我的衣服洗得干干净净。
24.我把电脑打开了。
25.我把椅子倒过来了。
26.我把电视关了。
27.我把作业做完了。
28.鸭先生把小路打扫得干干净净。
29.小闹钟把我吵醒了。
30.小青蛙把荷叶当成了歌台。
31.我把书本弄破了。
32.我把衣服弄脏了。
33.妈妈把晚饭做好了。
34.我把书本放进书包里。
35.我把口算做错了。
36.妈妈把我的头发洗干净了。
37.小峰把奶奶的棉鞋晒到阳台上。
38.小华把草原画得那么绿，那么美。
39.鸭先生把美丽的小路找回来了。
40.司马光用石头把缸砸破了。
41.小王把妈妈给他的五元钱给花光了。
42.我把一本厚厚的书看完了。
43.我把今天的作业做完了。
44.吃过晚饭，我把碗筷收拾好了。
二年级句子转换练习题(二)
被字句换成把字句
1.我被这动人的情景吸引住了。
2.这道难题终于被我解答出来了。
3.小草被人们叫做大力士。
4.李明被一本好书吸引住了。
5.风沙被树木挡住了。
6.地上的落叶被狂风刮飞了。
7.一杯水被我喝光了。
8.我被爸爸骂了一顿。
9.字被明明写错了。
10.窗户被爸爸修好了。
11.饭被我吃完了。
12.书被我放进书包了。
13.我被小蚂蚁咬了一下。
14.杯子被我打破了。
15.哥哥被老师表扬了。
16.粮食被蚂蚁运到高坡上。
17.小鸡被爸爸养大了。
18.洗脚水被我倒了。
19.苹果被我吃了。
20.小鸡被奶奶关在笼子里。
21.水草被小鱼吃了。
22.白纸被我画上画了。
23.我把饮料喝完了。
24.书被我弄破了。
25.小手被我洗得干干净净。
26.小周被同学评上了三好学生。
27.小狗被我牵住了。
28.妹妹被我哄笑了。
29.小朋友被老师表扬了。
30.不听话的学生被老师留学了。
31.上体育课要用的球被学生弄坏了。
32.今天，我被雨淋湿了。
33.这么大的地方都被我们打扫干净了。
34.那么多的敌人被八路军消灭了。
35.爸爸妈妈的生日被我们牢牢地记在心里。
36.语文书中的课文被我们学完了。
37.课文中的生字被我弟弟抄写了一次。
38.乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
39.小明是二年级1班的三好学生。
40.五星红旗是我国的国旗。
41.小红的爸爸是第一小学的校长。
42.明明是小红的好朋友。
43.我国的国庆节是10月1日。
“比”字句的对外汉语教学 篇6
一、“比”字句简介
“比”字句是由介词“比”构成的介词短语充当状语的一种比较句，用于比较两种不同事物的性质、状态、数量，或者比较不同的行为、动作的程度。
“比”字句的基本形式包括：1.A（主语）+比B（状语）+C（谓语中心语），如：今天比昨天暖和。2.A（主语）+B1比B2（状语）+C（谓语中心语），如：这个学校的学生今年比去年增加了一千名。3.否定式：用“没有”替换“比”或用“不比”替换“比”，前者是直接的否定，没有歧义，后者可能包含两种含义即“没有/不如”或“一样”。此外，有时根据实际应用的需要，在语言的表达中还有一些变化的形式，即不用单个介词“比”，而用一些固定的句式来表达，即“比”字句的特殊句式。如：A和/跟/与/同B相比/比起来，A怎么样；论D1，A不敢/能同/和/与/跟B相比；论D2，A比B怎么样。本文主要探讨“比”字句基本形式的教学。
二、“比”字句的偏误
李大忠对对外汉语语法教学的偏误作了细致的分析。他指出“比”字句在习得过程中主要会出现三类偏误：误用、误加、否定式偏误。在对外汉语教学中我们发现，学生对“比”字句的使用多数是正确的，但也有一部分存在问题，通过分析，我们总结出“比”字句在用法上的偏误具体有：
1.误加：“比”字句中的形容词不能受“很”、“非常”等副词修饰。但是由于学习者对目的语知识“很/非常+形容词”这一语法点的泛化，出现了误加。如：大连的化妆品比衣服很贵。
2.搭配偏误：“比”字句常用形容词作谓语，但有些句子谓语形容词与比较项搭配不合适，学习者使用时造成偏误。如：今天的温度比昨天热。
3.误用：学习者在本不需要使用“比”字句的场合用了“比”字句，造成偏误。如：我要努力学习，比现在学好汉语。
4.语序偏误：“比”字句的基本格式是“A+比+B+C”，有的学习者由于受一些因素的影响，将顺序颠倒成“A+C+比+B”格式。如：他来中国的时间长比我。
5.否定形式的偏误：“比”字句的否定形式有多种，其中一种是“A不比B……”，学习者有时会把“不”放在“比……”之后。如：大连的冬天比俄罗斯不冷。
6.其他：“比”字句的偏误还有一些个别现象，如在“比”字句中使用“又……又……”、“越……越……”等造成偏误。如：我比他又高又漂亮。
三、“比”字句的对外汉语教学
（一）概况
“比”字主要有动词和介词两种词性，在对外汉语教学中“比”字作介词的用法（即“比”字句）是留学生需要首先掌握的。作为重要的语法点，“比”字句教学主要集中在初级阶段，如：“比”字句最早出现在初级口语[1]的第十七课中，课文中的例句为“这儿的菜比食堂的菜香多了”，课后语法注释为：“用‘比’表示比较的句式是：A比B+形容词性成分；否定形式是：A没有B+形容词性成分”。这是“比”字句中没有省略、没有变形，结论项为形容词的最基本句式。在对外汉语教学大纲中，初级阶段“比”字句部分，各大纲选取的句式各不相同，但都在前文所提的基本句式或特殊句式的范围内，只是在等级划分及分布上有一定差异。
在对外汉语教学中讲授语法，是为了使留学生正确地使用汉语，提高语言交际能力，有效地提高汉语水平。以此为目的和原则，在教学过程中，我们要以语言的实际应用为基础，进行循序渐进地教学。因此，在初级阶段教授最基本、最常用的“比”字句的基本句式和简单的特殊句式；形式复杂、语义简单的特殊句式放在中级阶段学；而形式和语义都有难度的特殊句式和带有文言色彩的句式则应在高级阶段进行教学。
（二）“比”字句的教学
1.“比”字句的展示
在教学过程中首先是语法点的展示。展示语法点，即把所要教的语法点介绍给学生，让学生对将要学习的语法内容在形式、意义和功能三方面都有一个初步的印象。展示的方法有很多，结合“比”字句实际，可以用归纳法，即先板书几个典型例句，再根据例句总结出“比”字句的句式，例如：
今天比昨天热。
哥哥 比 我 高。 （教师板书例句）
…… …… …… （学生模仿造句）
A 比 B + adj. （教师总结句型）
也可以用演绎法，即先板书“比”字句的句式，通过师生对话举例句引入语法点，例如：
A 比 B + adj. （教师板书句型）
师：生1，你多高？ （教师引入对话）
生1：我一米八五。
师：生2，你多高？
生2：我一米八。
师：生1比生2高。 （教师在句型下板书）
…… …… …… （学生模仿对话造句）
2.“比”字句的讲解
解释语法点应当包括形式、意义、功能三个方面。讲解“比”字句时，我们可以采用“符号＋公式”的方法，如前文的基本句式和特殊句式的符号及公式，用简单的符号通过归纳得出简易的公式，简明扼要解释语法点，便于帮助学生记忆和理解。在列出公式的同时，我们也要注意解释句式的语义和语用条件，如不同的句式强调不同的内容，增加状语、补语等成分的条件等。教师用公式的形式板书句式结构后，将例句写在句式下，以加深学生对句式的认识，并通过语境的设置，为学生总结语用条件。
在“比”字句的讲解过程中要注意以下难点：第一，强调“比”字句的构成必须是在两种事物间；第二，注意“比”字句中副词“还、更”的位置；第三，归纳“比”字句的基本否定式为“没有”。此外，我们也要注意解释句式应用的教学。在采用符号来演示和解释语法点时，会将一些常用的语法点形式化，这样可以减轻学生的学习负担，便于学生对所学内容的记忆和内化，但切记不可将语法知识过分公式化，以致脱离语言的实际应用。
3.“比”字句的练习
在展示和解释语法点后要进行语法点的练习，练习有助于加深学习者对该语法点的印象，可以更好地理解和掌握所学语法点。“练习方法大体上可以分为三类，即机械练习、有意义的练习和交际练习”[2]，不同的练习对于不同的语法项目和语法点的效果各不相同。对于“比”字句来说，应该采取少量的机械练习和大量有意义的练习与交际练习相结合的方法。初学阶段机械练习可以帮助学习者巩固和熟悉“比”字句的各种句式，包括模仿、重复、替换和扩展练习等方法。但单纯的机械练习对于这种对语义和语用都有一定要求的句式来说还远远不够，因此，有意义的练习和交际练习是我们练习的重点。
“比”字句中，基本句式一定，对于比较项要多采用扩展性练习和替换练习，加深学习者对比较项语义要求的理解，为有意义的练习和交际练习奠定基础，例如：
扩展—— 学校 比 家好。
在学校 比 在家好。
孩子 在学校 比 在家表现好。
…… …… ……
而对于结论项，由于句式不同，替换练习的效果比较好，例如：
替换—— 张三比李四高。
有意思。
说得好。
……
在学习者掌握了各“比”字句的句式结构后，可以加入有意义的练习，如连词成句练习。学习者在连词成句的过程中不仅可以巩固句式的知识，还需要注意语义方面的要求。最后，在进行交际练习时，要注意贴合学习者的学习、生活环境，让他们乐于表达自己的想法，人人都有话可说，使所学语法能得以应用，达到言语交际的目的。
注释：
[1]刘德联，刘晓雨.初级汉语口语[M].北京大学出版社，2007.
[2]崔永华.对外汉语语法课堂教学的一种模式[J].世界汉语教学，1989，（2）.
参考文献：
[1]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，1983.
[2]张宝林.汉语教学参考语法[M].北京大学出版社，2006.
[3]杨子晴.文言句式略说[J].云梦学刊，1990，（01）.
（王璇 辽宁省大连市 辽宁师范大学文学院 116029）
“是”字句 篇7
禅宗是佛教中的一派, 注重“顿悟”, 常以师徒间的问答作为使人开悟的手段。“语录”便是流传至今的所记录的当时师徒间的问答。《古尊宿语录》是晚唐五代至南宋初期禅宗的一部重要语录汇编。此书四十八卷, 收集了上自南岳怀让, 下至南岳下十六世佛照德光, 共三十七家禅师的言行, 是一部口语化很强的禅宗语录。《古尊宿语录》收录的禅师人数虽不及《祖堂集》、《五灯会元》, 但对禅师的言行记述却比较详尽, 有行迹、拈古、偈颂、奏文、与帝王的对答等, 弥补了其他灯录、语录的不足。目前对《古尊宿语录》进行的研究较少, 但不可否认, 此书对于近代汉语具有较高的研究价值。
本文所考察的“将”字句, 指能单独充当语法成分的“将”, 而不包括构词语素的“将, ”即由“将”与其他语素共同组成的复音词如“将谓”、“将为” (意为“认为”) 等。在《古尊宿语录》中, “将”字句共出现558句, 从语法功能来看, “将”能作动词、名词、副词、连词、助词、介词等。其具体情况如下。
一、动词“将”
《古尊宿语录》中的动词“将”共出现128处。主要有以下几类形式:
1、“将+宾”句式
句中“将”意为“携带”、“拿”、“带, 领”、“接近”等义。例如:
(1) 自将剑至师子尊者处问。 (卷三十四)
(2) 你如今云何将一尺一寸。 (卷三)
(3) 自将饭于僧堂前。 (卷三十四)
2、“将+宾+趋向补语”句式
句中“将”的意思是“携带”、“拿”。其趋向补语主要是“来”和“去”, 其中趋向补语“来”的数量比“去”要多很多, 占绝大部分比例。例如:
(4) 将犀牛扇子来。 (卷第九)
(5) 初入胎时并不将一物来。 (卷三十一)
(6) 与我将水来。 (卷四十七)
(7) 去时不将丝头去。 (卷十九)
3、“将+趋向补语”句式
句中“将”的意思是“携带”、“拿”等。
(8) 不可被异人将去。 (卷三)
(9) 有什么槟榔豆蔻速将来。 (卷六)
(10) 快将来。 (卷六)
4、“将+得+ (宾) +来”句式
句中“将”意为“携带”、“拿”等。在这种句式里, 一般表达疑问语气。例如:
(11) 还将得马师真来么。 (卷三十四)
(12) 将得什么物来。 (卷三十一)
(13) 将得绳索来不。 (卷十三)
5、“将+动+宾”句式
“将+动+宾”句式在《古尊宿语录》中不多见, 只出现1例, “将”与后边的动词同义, 有辅助后边动词之作用。
(14) 三圣将取坐具参堂去。 (卷四十六)
6、“将+动+趋向补语”句式
“将+动+趋向补语”句式也出现得比较少, 就1例。
(15) 师云, 将取去。 (卷十三)
从以上情况来看, 动词“将”的使用频率较高, 主要表达“携带”、“拿”之义, 这两个义项可以追溯到上古时期, 比如“无将大车 (《诗·小雅·无将大车》) ”, 但是在现代汉语中, “将”已经几乎不再作为动词使用了, 只在一些至今还在使用的古语词和成语中还能看到这种用法。“将”的动词义的失落的原因, 可能跟“拿”、“带”等动词的普遍使用有关, 进而把“将”取而代之。
二、名词“将”
《古尊宿语录》里的名词“将”共出现了36次, 例如:
(1) 兵随印转, 将逐符行。 (卷四十八)
(2) 猛将那肯家中死。 (卷三十九)
(3) 太平不用将军威。 (卷四十五)
“将”的名词义“将领、将军”正是由其动词义“带领、率领”引申而来, 由动作引申到发出动作者, “将”作为名词来使用也具有很长的历史, 可以追溯到上古时期, 比如“军将皆命卿。 (《周礼·大司马》) ”。到如今, “将”作为名词来使用也依旧很普遍。
三、副词“将”
在《古尊宿语录》中, “将”作为副词来使用的句子共有51句。作为副词的“将”, 有“将要, 就要”、“大概”、“打算”等意义, 具体情况如下:
1、表“将要, 就要”的“将”
(1) 香残火冷漏将沉。 (卷四十五)
(2) 三春景谢, 朱夏将临。 (卷九)
(3) 问七星光彩天将晓。 (卷二十六)
2、表“打算”的“将”
(4) 有一人将去了也。 (卷五)
(5) 至若世尊将般涅槃。 (卷十八)
3、表“大概”的“将”
(6) 将知你败是学语之流。 (卷十八)
(7) 将知你一生行脚。 (卷三十八)
以上“将”的这些副词用法在古代汉语中不难找到类似的例句, 比如“天将降大任。 (《孟子·告子下》) ”中的“将”意为“将要”, “君将若之何? (《左传·隐公六年》) ”中的“将”就意为“打算”, 这些同样是沿袭古代汉语的用法, 在现代汉语中, 也仍然保留, 但是表示“大概”义的“将”却不常见了。
四、连词“将”
《古尊宿语录》中的“将”作为连词时, 意义为“而, 又”, 例如:
(1) 微躬将谢。 (卷十八)
(2) 秤捶将锯解。 (卷四十七)
(3) 将道龙门在世间。 (卷二十八)
在前两个例子中, “将”字连接的是两个动词结构, 后一个例子中, “将”后接的是一个句子, 这种用法在古汉语中不少见, 但是在现代汉语中几乎已经看不到了, 只在一些成语或者古语词中还能发现这种用法, 比如成语“将信将疑”。
五、助词“将”
《古尊宿语录》中的“将”用作助词的例子共有141处。主要有以下几种形式:
1、“动1+将+动2”句式
(1) 白棒拥将行。 (卷七)
(2) 把将来看。 (卷二十三)
2、“动+将+宾+补”句式
(3) 把将馒头蒸饼来。 (卷十七)
(4) 平田庄里道将一句来。 (卷三十九)
3、“动+将+补”句式
(5) 直须满口道将来。 (卷九)
(6) 有什么信物送路将来。 (卷十八)
(7) 不知不觉一向迷将去。 (卷四十四)
(8) 便是屎上青蝇相似斗咂将去。 (卷十五)
在这类句式中, 动词都为及物动词, 其中还有一个小类比较引人注意, 那就是趋向补语是复合补语的情况, 在所有这种句式中, 一共只出现了四例, “出来”、“出去”各两例, 如下:
(9) 从自己运将出来烜赫现前。 (卷四十四)
(10) 莫有作家战将出来。 (卷三十九)
(11) 所以老僧从头棒将出去。 (卷四十八)
(12) 拽拄杖打将出去。 (卷四十二)
4、“动+将+宾”句式
(13) 提将钵囊拄杖。 (卷三十八)
(14) 把将丝毫。 (卷二十八)
在以上四种句式中, 第二种和第三种句式, 即“动+将+宾+补”和“动+将+补”这两种句式出现的次数最多, 可见, “将”作为动词后的助词时, 后面与趋向补语搭配的概率十分高, 并且, 趋向补语“来”的数量比“去”多很多, 占绝对优势。
“将”作为助词的用法, 在上古时代的语料里几乎没有找到这样的例句, 那也就是说, 助词“将”是一种后来出现的语法现象, 是由动词“将”语法化而来。考察一个词的语法意义往往还要结合考察它所处的句法环境, 句法环境的变化会引起词的语法意义的变化。在汉语史上, 词语的语法化开始总是在某种具体的语境中产生的, 并且附带着一定的句法条件。而新的语法意义会逐渐冲破这一条件限制并且最终得到了扩展, 这就意味着语法化的最终完成。
在最初的“V+将+ (宾) + (补) ”句式中, “将”跟在与其动词义相近或者相关的动词之后, 本身也具有明显的比如“扶持、携带”的动词义, 两个动词以连动形式共同表义, 修饰后面的句子成分。例如:
(15) 爷娘闻女来, 出郭相扶将。 (《乐府诗集·木兰诗》)
(16) 遂携将家属逃入深山。 (《后汉书·蔡邕传》)
在发展的过程中, “将”和与之连用的在前的动词在语义上发生了变化, “将”的语义逐渐弱化, 成为次要动词;而之前的动词则逐渐成为整个句子的主要动词, 这种语义上的不平等导致“将”的动词义渐渐被轻视, 连动结构也就慢慢演变成为动补结构, 最后结果补语进而虚化成为动态助词。在这整个发展过程中经历了重新分析的过程, 例如:
“将”的语义还处于一种过渡状态, 有两种理解方式, 既可以理解为动词义“携带”, 也可以作为动态助词来理解。而到语法化结束时, 这种过渡现象就不存在了, “将”的动词义几乎没有了, 只剩表示动作状态的助词义了。例如:
(4) 平田庄里道将一句来。 (卷三十九)
这里的“将”就不再具有动词义, 而只能理解为助词了。刘坚、曹广顺、吴福祥 (1995) 把这一过程归入“句法位置变化”, 认为近代汉语的动态助词都是由动词演变而来, 大多经过“连动式中的后一动词——谓语动词的结果补语——动态助词”的语法化过程。在现代汉语中, “将”的助词用法只常见于一些方言中, 普通话里鲜少使用。
六、介词“将”
“将”在《古尊宿语录》中作为介词的用例共有195处。介词“将”的使用主要有两种情况, 一是“将”表“用”、“以”义, 表示行为的凭借, 后面引出的是工具语;二是“将”表“把”义, 表示对某事物的处置。第一种用法比第二种用法出现的次数要更多。
1、表“用”、“以”义的介词“将”
主要有以下两种句式:
“将+宾+动”句式
(1) 未审将什么对。 (卷八)
(2) 黎莫擎拳合掌, 老僧不将禅床拂子对。 (卷十三)
(3) 问佛病祖病将何医。 (卷十五)
“将+宾+动+宾”句式
(4) 今时尽拟将心体会大道。 (卷十二)
(5) 将什么辨贵贱。 (卷三十四)
(6) 未审今日将何示人。 (卷三十八)
2、表“把”义的介词“将”
综合梅祖麟先生 (1990) 对于唐宋处置式的分类方式, 还有吴福祥先生 (2003) 提出的致使义处置式, 可以分为以下四种类型:
双宾语结构:将+宾1+动+ (于/与) +宾2
(7) 师云, 唤侍者将一钱与伊。 (卷十四)
(8) 侍者将一贴茶来与者僧。 (卷十六)
动词前后带其它成分
并不是由一个单纯动词来充当整个句子的谓语成分, 动词的前面可以有状语来修饰, 动词后面也可以出现补语。
(9) 将家具一时打破。 (卷十二)
(10) 先将自心做个窠臼。 (卷三十二)
单纯动词居末位:将+宾+动
(11) 沩山云、与我将床子来。 (卷十三)
(12) 不将别语对。 (卷三十六)
致使义处置式
致使义处置式与一般的处置式不一样, “将”后所接的名词不是动作的受事, 而是施事或者当事。其中的“将”可以用“使”替换, 整个句子具有致使义。
(13) 将此狂解递相沿袭。
“将”作为介词来使用在上古汉语中是很少见的, 跟“将”作为助词一样, 也是由于“将”发生了语法化, 使得语法意义发生改变, 才产生了介词的用法。一般来说, 介词都是由动词转化而来, “将”的介词义也是经过动词义的不断虚化演变而来。
先看引出工具语的介词“将”, 它出现的格式为“将+宾+动+ (宾) ”, 在“将”虚化为介词以前, 句中还有另外一个动词, 两个动词是并列的结构, 即“将+宾”和“动”是并列的连动式结构, 随着时间的推移, 语义重心渐渐后移, 后面的动词逐渐成为整个句子的主要动词, “将”的动词义慢慢虚化, 逐渐和后面的动词处于不同的语法层面, 成为了动词的修饰语。这中间经历了过渡时期, 可以进行重新分析, 然后才最终完成语法化的过程, “将”的介词义定形。在《古尊宿语录》中可以找到分别处于过渡时期和完成时期的例子:
(14) 郎中请师将何报答。 (卷四十二)
我们可以用两种方式理解这个句子, 一种是把“将”理解为动词, 表示“拿、凭借”, 句子可以这样划分, (郎中请师) + (将何) + (报答) , “将何”、“报答”是并列的连动结构的组成成分。除此之外, 我们也可以把“将”看成介词, 意为“用、以”, 句子就划分成 (郎中请师) + ( (将何) +报答) , “将何”修饰报答。
在语法化完成后, “将”就不存在两解的情况了, 表示“用、以”的介词义就广泛使用开来, 根据类推规律, 搭配在以前不曾搭配过的动词之前。
(15) 将此话问尊宿谷隐。 (卷三十八)
这里的“将”就不能再作实词意义“拿、携带”解, 只能用虚化了的“用、以”来理解。动词渐渐虚化变成介词, 语法化前的动词义和语法化后的介词义是有语义上的相似性的, 比如“将”的动词义和介词义都有这个演变的过程还涉及到人类的认知规律, 与认知心理有关。
表处置义的“将”的语法化过程和引出工具语的“将”的语法化过程类似, 都是由动词虚化而来, 这里便不再赘述。
在现代汉语里, 处置句一般用“把”来表示, 而《古尊宿语录》中的“把”字句一共188句, 统计的是独立成词的“把”, 不包括构词语素“把”, 诸如“火把”, 在这188个“把”字句中, 表示处置义的仅有9例, 如:
(1) 你如今把什么本领拟学他。 (卷三)
(2) 更把糟糠教授人。 (卷四十五)
其他的“把”多用作动词, 从考察《古尊宿语录》的情况来看, 主要的处置句是“将”字句而不是“把”字句, 并且“把”字作为介词的用例也不及“将”字, 可见“将”的语法化过程要先于“把”字。
综上所述, 《古尊宿语录》中的“将”字句既保留了上古汉语的一些用法特色, 也出现了新的变化发展, 这些新的变化正式语法化所带来的结果, 《古尊宿语录》中既能找到演变过程中的用例, 也能找到演变完成后的用例, 在共时的层面提供了历时的变化过程。
参考文献
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[7]梅祖麟.唐末处置式的来源[J].中国语言, 1990 (3) .
略谈“把字句”语义研究 篇8
关键词：把字句,语义研究
“把字句”的研究一直是汉语学界讨论的热点话题, 现今现代汉语界普遍认为, “把字句”的研究起点应从1924年算起, 距今已有80多年的历史了, 其中研究几乎覆盖了“把字句”的方方面面, 但是现在仍有不少关于“把字句”的新观点、新思想被提出, 本文将从“把字句”研究中, “把字句”具有代表性的语义方面的研究做一个简要的概述, 并非希望给“把字句”的语义研究妄下定义, 只是希望通过于此可以对把字句语义有更完整的把握和全面的认识。
一、“把字句”的“处置”说。
提及“把字句”的语义研究, 不得不追溯到王力在1943年概括的“处置说”。这是“把字句”语义研究的开始, 具有引导性和启发性的意义。虽然在这60年间, 不断有人对此种说法表示质疑, 但是仍有不少学者在不断完善“处置说”, 为“处置”赋予新的含义, 或者从各种方面论证“处置说”。同时, 有许多关于“把字句”其他方面的研究, 也是基于“处置说”的基础上进行的, 所以可以说“处置说”是“把字句”语义研究中, 十分重要的一环。
关于“处置”, 黄伯荣、廖序东是这样解释的“所谓处置, 是指谓语中动词所表示的动作对‘把’字所引的对象施加影响, 使它产生某种结果, 发生某种变化, 或处于某种状态, 如‘狗把兔子咬死了’一句中‘咬’, 的结果是‘死了’。这就是‘处置’的意义”。显然, 大多数的“把字句”都符合这一说法, 比如:
1、他把钱用了。
2、我把蛋糕吃了。
3、张三把衣服洗了。
这些句子中, 主语都对宾语施加了某种影响或者力量, 宾语也在主语的影响下, 产生了一些改变或成为了某种状态。
但是, 也有研究者认为, 还有些“把”字句也明显没有处置意义, 对此, 王力又为此提出了一种新的说法——继事式。“继事式并不表示一种处置, 只表示此事是受另一事影响而生的结果。它在形式上和处置式完全相同。”, 继事式的动词一般表示的是一种精神行为、感受现象或意外的遭遇。例如“此时林黛玉只是禁不住把脸红胀了”。
在此基础上, 宋玉柱等提出了“广义的处置”说, 既:“句中谓语动词所表示的动作对‘把’字介绍的受动成分施加某种积极的影响, 这影响往往使得该成分发生某种变化, 产生某种结果或处于某种状态。”
同一种句式, 在“处置式”的解释下却又产生了如此多附加解释, 甚至有的还有点牵强附会, 可见“处置式”并不能很好的概括“把字句”的语义。且处置本身就含有主观, 主动的意味, 可是把字句的主语并不一定是有生命的名词, 所以我认为, “处置式”的研究对我们研究“把字句”有一定的启发意义, 但是并不完全, 因此我不赞同在汉语本体研究中, 将“处置”作为“把字句”的语义。
二、“致果、致态”说。
“把字句”对的“致果、致态”说是在“处置说”的基础上发展起来的, 打破了“处置说”中, 主语必须有主观能动性的限制。
80年代, 邵敬敏以“致果”或“致态”两词语来概括“把”字句的语法意义, 随着研究的不断深入, “致使说”也有了进一步的发展。
叶向阳和郭锐认为, “把”字句是由具有致使关系的致使事件和被使事件构成“把”的宾语是被使事件的主体论元。同样也是致使说, 胡文泽认为“, 把”字句的语法意义是“与致使源A有关, ‘把’字宾语处于C描写的致使结果状态中。这两种“致使说”又分别被称为“单事件致使说”和“双事件致使说”。
王红旗认为, “把字句”除了有致使的意味外, 还有控制的意义, 所以又讲“致使说”概括为“控制性致使”、或者“控制下的致使”。我们也很容易从“把字句”日常用语中找到类似的例子, 如:
今天您真是把我感动了。
但是, 同样也有许多句子无法用“致使致果说”来解释。如:
他把车推了一下。
同时, “致果致态”说也不是“把字句”独有的语法意义。如:
(1) a.他把这些水果做成了沙拉。——b.他用这些水果做了沙拉。
(2) a.他把个人杀了了。——b.那个人被他杀了。
(2) a.他把苹果吃了。——b.苹果被他吃了。
上面的几组例句, a句“把”字句与b句“非把字句”的句尾结果和状态完全一样。此种例句不胜枚举。这说明“致果、致态”并不是“把字句”最根本的语法意义和语用意义。
三、“因果语义说”
在致使说的基础上, 张旺熹、崔希亮又提出了“因果语义说”。有研究者认为, “把字句”因果语义的三个层面。
他们说, “把字句”中的因果语义可能存在于几个不同层面的构成部分之间:
1) “把字句”的动词与动词后的附加成分构成的因果关系, 如:在“我把碗摔碎了”中的“摔”是“碎”的原因, “碎”是“摔”的结果;
2) “把字句”的主语与“把”、“把”的宾语以及动词短语这个整体构成的因果关系, 如:在“买项链把钱用完了”、“小明的眼睛把她吸引住了”的两句中, “买项链”是“把钱用完了”的原因, 而“小明的眼睛”也是“把他吸引住了”的原因, 把字句的前后构成了因果关系;
3) “把字句”前一分句主语与“把+句子”构成的因果关系, 如:在“我去海边玩, 把我的后背晒伤了”中, 后背晒伤的原因, 正是因为去海边玩。这三类由不同部分构成因果关系语义的“把”字句在不同的句法层面上都具有表达一定的因果关系。
我认为, 因果关系归根结底是一种“变化”。不论何种形式的“把字句”, 不论是所谓的“处置义”还是“致使义”, 只要它的某部分由于另一部分发生了“变化”, 那么它就具有因果语义, 尽管这可能出现在不同的句法层面。但是它同样也不是“把字句”最根本的语法意义和语用意义。
四、其他一些说法
位移说:“位移说”是近年来对把字句核心语义范畴的最新认识。张旺熹在《“把字句”位移图示》中提到:典型的“把”字句表现一个物体在外力作用下从甲点转移到乙点的位移过程”, 并且这种空间位移图式通过隐喻拓展形成了“把字句”的系联、等值、变化和结果四种变体图式, 因此空间位移图式是“把”字句最基本的语义认知图式。
被动说:“把”字的宾语都可变成被动句的受事主语 (话题) , 而且原句与变换句的深层语义是相同的, 这就证明了“把”字宾语的被动性。在言语活动中, 如果受事者是陈述、说明的对象, 以受事者为话题, 就自然形成了被动句;如果施事者是陈述、说明的对象, 以施事者为话题, 而受事者又是句中的次话题, 就自然形成了“把”字句。
话题说明:结构形式“A把B+C”, 语义内涵与A相关, B处于C所说明的状态中.这一结构意义解释彻底抛开了以“处置”行为为中心的传统语义解释, 从而避免了“处置”说带来的“施把受”分析的必然联想。
变化过程说:杨素英认为“把字句”的意义是表现某物、某人、某事经历一个完整的变化过程。
当然, 这些“把字句”的语义研究并不十分主流, 有的漏洞也比较明显, 或是过于复杂, 不利于深入讨论。但是在对“把字句”其他层面的研究上, 也有一定意义, 所以也不能忽视。
五、结论
对于“把字句”的语法意义研究争论很大, 派别很多, 本文仅列举了具有代表性的几点意见, 其中各有所长, 也存在交集, 但是也都有不够全面的地方, 不能完全覆盖揭示“把字句”最根本的语法意义。当然, 语言是先于语法而存在的, 语法无法全面概括语言也是正常现象, 在研究中, 我们应该有针对性的各取所需, 根据实际情况, 选择适合的语法意义进行运用和考虑, 在不以偏概全的基础上, 适当的取舍和发展。
参考文献
[1]、黄伯荣, 廖序东《现代汉语》
[2]、宋玉柱, 《关于把字句的两个问题》
[3]、吕叔湘, 《现代汉语八百词》
[4]、崔希亮, 《“把字句”若干句法语义问题》
浅谈“比”字句的结论项 篇9
关键词：“比”字句,形容词性结论项,动词性结论项,名词性结论项
1. 引言
现代汉语中有许多表示比较的句式, 其中最重要、最典型的句式之一是带有标记词“比”的“比”字句, 它的一般形式是“X比YW”, 其中“X、Y”是比较项, “W”是结论项, 即比较的结果。结论项的类型和结构有很多种, 对词语的要求很多。另外, 外国学生和对外汉语教师在学和教“比”字句的时候, 因为没有充分掌握结论项的多种结构形式而犯的错误很多, 比如在形容词前加“很”, 在结论项中出现“飞快”这样的词语等。本文希望从“比”字句结论项的本体研究出发, 对结论项的类型进行简要的总结。
2.“比”字句的结论项
本文主要参照了北大CCL语料库, 选择了十位有代表性的京味作家 (老舍、王朔、邓友梅、陈建功、林斤澜、刘绍棠、刘心武、苏叔阳、汪曾祺和刘一达) 的语料为分析来源, 总结出结论项可以分为以下几类。
2.1 形容词性结论项
在这一类比字句中, 结论项只由形容词或形容词性短语构成, 根据形容词前有无状语及状语的不同, 又可将其细分几个小类。
2.1.1 形容词+ (了)
但并不是所有形容词都能充当结论项:
(2) a.北京的冬天比我的家乡冷。 (自拟)
*b.北京的冬天比我的家乡寒冷。
通过研究分析, 可以发现只有性质形容词才可以, 如“新”、“热”、“漂亮”和“勇敢”等, 而状态形容词则不可以, 如“崭新”、“炎热”、“粉”、“碧绿”等。这主要是因为“比”字句在语义上表示的是比较项之间存在“量”的差异, 所以, 出现在结论项中的形容词就要求在量上具备伸展性, 性质形容词可以表示程度差异, 符合这一要求, 而状态形容词表示的是一个确定的量, 不符合比较项对形容词的要求。因此, 只有性质形容词才能做“比”字句的结论项, 状态形容词则不可以。
2.1.2 状语+形容词
首先, 程度副词如“很”“非常”等不可以作状语放在结论项的形容词前。其次, 可以出现在这一句式中的状语有“要、都、不、还 (要) 、更 (加) ”等, 下面分类说明。
2.1.2. 1 要/都+形容词
(3) 赚钱比什么都重要。 (自拟)
(4) 杭州比上海要漂亮。 (自拟)
其中副词“都”表示某一范围内的全量比较, 而“要”则带有主观上的估摸含义, 且可以出现在“比Y”的前面或后面, 例 (4) 可以说成“杭州要比上海漂亮”, 意思不变。
2.1.2. 2 不+形容词
形容词前还可以加“不”, 构成“X比Y不+形容词”的比字句结构。
这一类“比”字句的含义是“X的程度比Y深或者X跟Y差不多”。比如例 (5) 表达的语义是:机器人的速度比人快或者两者的速度一样。而且“不”可以放到“比”之前, 如例 (5) 可以说“不比人速度慢”, 基本意思不变。
2.1.2. 3 还 (要) /更 (加) +形容词
这一类“比”字句的特点是X和Y都具有结论项的性质, 但是X的程度更深。
2.2 动词性结论项
根据动词含义的不同, 动词性结论项大致可分为以下几类:
2.2.1“变化”类动词
这类动词含变化义, 如“增加”、“缩小”、“降低”等, 主要有两种不同的表现形式。
一是不带数量词或数量短语, 但要带且带“了”。
(8) 今年的GDP比去年增加了。 (自拟)
*今年的GDP比去年增加。
二是带数量词或数量短语, 这时动词后可以出现“了”。
这两种形式后面都可以出现名词或名词性短语。
除此之外, 这类动词前一般不可添加副词, 比如例 (12) , 不可以说“今年的GDP比去年更增加了”。
2.2.2“心理”类动词
并不是所有心理动词都可以出现在结论项中, 如“爱、重视、失望”等可以, 而“忘记、猜”等则不可以。
只有表示量变的心理动词才可以出现在结论项中, 在语法上则可直观地通过“很+V”“越来越V”确定。
2.2.3 其他类动词
这一类动词根据其在结论项中的结构形式的不同, 可以分为三类:第一类是“有+宾语”, 第二类是“助动词+行为动词+宾语”, 第三类是“其他动词+体词性词语/小句”。
2.2.3. 1 有+宾语
在该类句式中, 宾语是不可缺少的, 且抽象名词居多, 如“冲劲、觉悟、资格、福气、水平”等。
2.2.3. 2 助动词+行为动词
行为动词指的是表示行为动作的动词, 如“学习、说、吃、赚钱”等, 这类动词自身没有量变含义, 所以要用主观能愿动词将其量化, 从而做结论项, 如“能、敢、肯、会、愿意”等。
但客观情态类助动词不行, 因为既然表示客观情态, 就没有程度差异, 所以不具有可比性。但是当助动词前出现程度副词“更”时, 句子又可以成立。
(14) 他比我们更应该明白。 (自拟)
*他比我们应该明白。
2.2.3. 3 其他动词+体词性词语/小句
这一类动词就是除了以上提到的“变化”类动词、“心理”类动词、“有”和行为动词以外的其他动词, 比如“值得”、“经得起”、“省”等, 比如:
这些动词后面都会出现宾语, 而且宾语是一些体词性词语或者小句。
2.3 名词性结论项
这一类“比”字句的结构形式比较简单, 主要有两种句型, 即“X比Y还+名词/名词短语”和“X比Y还/更像+名词/名词短语”。后一种句型从表面看, 属于动词性结论项, 但在语义上, 它和前一种句型类似, 所以放在一起讨论。
从结构看, 结论项是全部或部分重复比较项Y, 而且结论项前必须有程度副词“还”“更”。虽然结论项和比较项在形式上接近, 但两者的意义是不同的。比较项Y是体词性的词语, 是人或事物, 而结论项在功能上则相当于一个谓词性的词语, 是描述性的, 指的是Y的性质或程度。
3. 结语
“比”字句的结论项大致可分为三大类, 即形容词性、动词性和名词性结论项。其中当结论项是形容词时, 只有性质形容词才可以出现在结论项中, 而且“很”“非常”等一些状语不可以加诸在这些形容词之前。当结论项是动词时, 可以出现的动词有“变化”类动词、“心理”类动词和“有”等其他一些动词。当结论项是名词时, 这些名词会表现出谓词性的功能, 更多的是一种说话双方的心理认可。对“比”字句结论项的研究只是起点, 汉语工作者们应以本体研究为依据, 发现“比”字句教学的重点和难点, 从而推动汉语教学。
参考文献
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贵阳方言中的“把”字句 篇10
由于“把”字句具处置意, 所以又叫处置式。处置式就是指谓语动词所表示的动作对“把”字引出的受事施加影响, 使产生某种结果, 发生某种变化, 或处于某种状态。
在贵阳方言中, “把”字句不仅包含“施事+把+受事+VP”句式, 还包含“受事+把+VP”句式, 例如:“他把生病了”“我把东西搞落在车子上了”等。这些“把”字句在结构上和语义上同普通话比较起来, 有相同处也有不同处。
我们通过对贵阳方言中和普通话中的“把”字句的进行对比, 来了解贵阳方言中“把”字句的特殊之处。
一、贵阳方言中的“把”字句
贵阳方言中, “把”字句的使用频率高、范围广。特别是在口语中, 基本上都是用“把”字来表达“把”字和“被”字所要表达的意思。贵阳方言中的“把”字句主要有以下4种:
1、施事+把+受事+VP
例如“我把作业做完袄。”“我把衣服洗好袄。”这一类的句子, 从施受关系上看, 是受事“把”字句, “把”相当于介词, 把动词的受动成分置于动词之前。这类句子表示施动者有意的行动, 目的是对某人或某物进行处置, 使其发生某种变化或受到某种影响。
2、受事+把+施事+VP
例如“那些学生把老师教得灰心完。”“他勒死, 把她哭得伤心完。”这一类的句子从施受关系上看, 是施事“把”字句, “把”仍做介词, 但“把”字后面的词语, 不是动词的受动成分, 而是动作的发出者。
3、施事+把+V
例如“你勒东西勒?我把搞落袄。”“你勒书勒?我把借人袄。”这一类的句式虽然仍是受事把字句, 但动词的受动成分不出现, 虽然说隐含的部分很清楚, 但却不需要说出。
4、关系把字句
例如“这个字太小了, 把我的眼睛都看花袄。”“不要再吵袄, 你把我勒脑壳都吵昏袄!”这一类的句式, 动词在语义上无法影响“把”字后面的词语, “把”字后面的词语同动词之外的其他词语在语义上有某种联系。
二、普通话中的“把”字句
普通话中“把”字句主要是“施事+把+受事+VP”这样一个结构, 但是有处置、对待、致使等不同意思, 根据语义特点将“把”字句分为处置式, 对待式, 致使式三种类型。
1、处置式:
例如“我把饭烧好了。”“我把垃圾扔了。”这一类的句子表示施动者有意的行动, 目的是对某人或某物进行处置, 使其发生某种变化或受到某种影响。担任述体或述体中心成分的“把”字短语的主体由“把”和“把”的对象组成, 述体由动词担任, 包含动作的结果, 此结果就是施动者使受动者发生的变化或受到的影响。
2、对待式:
例如“他把你恨死了。”“你怎么把老朋友忘了?”这一类的句子表示施动者如何对待而不是如何处置某人或某物, 其结果不都是受动者的变化或受到的影响, 也可以是施动者自己的变化或受到的影响。
3、致使式:
例如“他没说几句就把我的肚子笑疼了。”“小王一粗心就把特务跑了。”这一类的句子, 施动者的动作行为不是有意的, 也不代表其对受动者的态度, 而只是客观地叙述施动者做什么 (未然) 或做了什么 (已然) , 导致 (未然) 或导致了 (已然) 什么结果。
三、普通话与贵阳方言“把”字句的对比
1、在普通话中表达“被”的意思可以说“我被别人打了”“我被泼了一身的水”“他被开除了”“他被堵在路上了”。
但是在贵阳方言中, 不说“我被怎么样了”, 一般是说“我把着怎么样了”, 例如:“我把着别人打了”“他把堵在路上了”。
2、普通话的介词“把”“被”有明确的分工。
“我把水洒了。”和“我被水洒了。”前一句是想表达自己的动作造成的结果, 但是后一句是说自己因为某个动作而被影响到。贵阳方言在口语中“被”字几乎不用, 起相同作用的词是“把”, “把”做介词被时, 不引出主动者, 多用于被动, 隐含遗憾的意思, 比如“我把摔倒袄。”“我把受伤袄。”
3、贵阳方言中的“把”同“着”配合使用, “把”字常出现在“着”
之前, 共同构成被动句式, 相当于普通话的“被”字句, 起强调作用, 比如“我把着打袄。”“我把着开除袄。”另外, 贵阳话中还有一种“着”和“把”互见的句式, 比如“着他抢先一步把东西拿走袄。”这种句式“着”前“把”后, 同作介词。“着”相当于普通话“把”, 引进动词支配的对象, 相当于普通话的“被”“把”互见。
4、贵阳话“把”字句还有一种特殊用法, 就是放在动词, 形容词以及词组前, 没有处置性, 作用相当于副词, 句式短小。
比如“天把亮袄”“雨把停袄”, 在这种句式中“把”作副词, 动词大多数是单音节动词或是补充式动词, 有的也译成副词“已经”。还有一种是“把+形容词”, 比如“天把阴袄”“饭把熟袄”, 这类句子的形容词一般都是单音节, 表达了肯定事实的含义。另有一种是“把”+词组这种句式, 比如“把出太阳袄, 晒哈被窝”, 在这类句子中“把”也做副词, 表示某种状态的开始。
5、“把”字句从古代就已经存在, 例如:
“明月几时有, 把酒问晴天”。“把”在古汉语里是实词, 表示动作, 有“握”、“攥”的意思。而在现代汉语中, “把”的用法也在变化着, 从以前的实词变为现在的虚词, 例如:“把门关好”, 从形式上看, “把”与后面的名词构成一个结构体, 充当句子谓语部分的次要成分, 这里的“把”是虚词, 从深层看, “把”还有“将、拿、用”的含意, 因此这些句中的“把”可以说就是介于实词与虚词二者之间, 处于由实变虚的过渡阶段, 只是还未完全虚化。而在贵阳方言里存在的“把”字句有“我把搞忘了。”“灯把熄了。”跟普通话的“把”字句不同, 普通话的“把”字句多是通过“把”字把动词的受事宾语提前, 表示一种处置关系, 全句在语意上强调的是处置对象, 即强调宾语。
四、总结
通过对贵阳方言的“把”字句和普通话的“把”字句的比较, 显示出了它独特之处。贵阳方言属于北方方言, 但是在一些细节之处却和北方方言不一样。研究地方方言, 找出地方方言和大的方言区的异同, 有助于我们研究方言, 在方言区推广普通话。贵阳方言有它独特的地方, 但是这些独特之处也正在慢慢地消失, 被普通话所淡化, 研究并了解方言, 可以保护方言, 保护古老的文化, 也能对普通话的发展做出一定的贡献。
摘要：“把”字句是现代汉语中最常见的句式之一, 也是现代汉语的特有句式。贵阳方言和普通话中的“把”字句有相同处也有不同处, 通过对比发现贵阳方言中“把”字句的特殊之处。
关键词：“把”字句,普通话,贵阳方言
参考文献
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[2]、孔繁清郭旭“把”字句的事件结构分析刊语文学刊2010年第12期
[3]、吕必松.“把”字短语“把”字句和“把”字句教学刊汉语学习2010年第5期
[4]、王建设贵阳方言中的“把”字句刊贵州师范大学学报 (社会科学版) 1995年第一期
[5]、薛凤生试论“把”字句的语义类型刊语言教学与研究1987年第1期
“比”字句的情景语义分析 篇11
关键词：“比”字句 情景语义 强调和夸张 精确和模糊 对等和变化
现实生活中，语言和情景之间的关系密不可分，人与人之间的言语交际总是在一定的情景中进行。想要理解任何一种语言，都必须跟语言所依赖的情景结合起来。我们发现留学生在理解不同情景中的“比”字句时，总是产生这样或那样的偏误，给他们的学习和交际造成了极大的困扰。本文从情景语义的角度对“比”字句的语义特点进行分析，以期对“比”字句教学起到一定的帮助作用。
一、强调和夸张
（一）强调
“比”字句是用来反映同类事物、不同事物或者同一事物的不同方面之间的异同或高下的[1]。在比较句式“X比Y还W”中，很明显地有这样的预设：“Y”很“W”，“X”更“W”，句式重点强调“X具有的W的特征强于Y具有的W的特征”，至于“Y”具有“W”特征的强弱则没有明确的说明。例如：
（1）a.张峰比韩丽跑得还慢。
b.张峰比韩丽跑得慢。
（2）a.这道题比那道题还难。
b.这道题比那道题难。
在例（1）a中，存在这样的预设：韩丽（Y）跑得慢（W），但是张峰（X）在韩丽（Y）原有慢（W）的程度上又有所增加，突出了张峰（X）更慢（W）的程度。在例（2）a中，那道题（Y）难（W），但是这道题（X）在那道题（Y）原有难（W）的程度上又有所增加，突出了这道题（X）更难（W）的程度。至于“韩丽（Y）”本身跑得快慢和“那道题（Y）”的难易则没有进行明确说明。通过对语料的分析，我们发现这类表示强调意义的“比”字句一般都是动作动词作谓语中心，通常有“大、小，多、少，快、慢，早、晚，先、后，深、浅，高、低，松、紧，难、易，好、坏，明白、糊涂”等性质形容词放在动词前后表示程度的差异[2]。
（二）夸张
在比较句式“X比Y还W”中，不仅有表示强调的意义，人们还常常通过使用夸张的手法来说明“X”在“W”这一方面的程度之深。例如：
（3）妈妈比女儿还年轻。
（4）他的腿比你的腰还粗。
在例（3）和例（4）中，存在这样的预设：“X”非常“W”，完全超出了一般的标准。例（3）是说“妈妈（X）非常年轻（W）”，例（4）是说“他的腿（X）非常粗（W）”，通过夸张的手法来突出比较句中“X”具有“W”特征的程度之深，体现其预设义。实际上，再年轻（W）的“妈妈（X）”也年轻不过“女儿（Y）”，再粗（W）的“腿（X）”也粗不过“腰（Y）”。这种句式里的比较项“X”和“Y”是属性相反或相对的，也可能是在某方面具有显著差别的一对事物。如果“X”的一般特性是“A”的话，那么最终的比较结果（W）就是非“A”。在例（3）中，“妈妈（X）”一般是“老的”，所以比较的结果（W）就是非“A”即“年轻的”。例（4）中的“腿（X）”一般是“细的”，比较的结果（W）就是非“A”即“粗的”。
除了上面的“X比Y还W”句式表示“夸张”义外，人们还经常使用“X比Y还Y”句式来表示“夸张”义。例如：
（5）这个女孩比男人还男人。
（6）李飞总是病怏怏的，比林黛玉还林黛玉。
这种句式里的比较结果和比较的后项是相同的名词。例（5）中的比较结果“Y”是“男人”，比较的后项“Y”也是“男人”，该名词在此句式中已经丧失了自身的“名词性”，不仅仅表示是“男人”，更重要的是突显其附加义，即“坚强、勇敢、能干、有责任心”的一类人。例（6）中的“林黛玉”也不仅仅是一个“人名”，而是“体弱多病、弱不禁风、忧愁寡断”等的代名词。用这样形象的且稍有夸张的表达方式来更好地体现比较前项“X”的特征。这种句式中的“Y”不管是普通名词还是专有名词，都赋予了一定的附加意义。人们会根据不同的语境产生不同的联想，并丰富其意义。例如：我们经常用“木头”来说明一个人呆板，用“猴子”来形容一个人灵活，用“猪”来形容一个人笨拙等。用这些承载了文化积淀的名词来做比较的基准，夸张的意义显而易见[3]。
二、精确和模糊义
（一）精确
我们通过“比”字句式“X比YW+数量短语”，不仅仅能反映同类事物、不同事物或者同一事物的不同方面之间的异同或高下，还可以精确地指出异同的具体差距，量化比较项“X”和“Y”的差别，使比较的结果（W）更有明确义，最终人们可以对比较结果一目了然。例如：
（7）刘茜比韩丽高十厘米。
（8）他比老婆瘦八斤。
例（7）在比较结果“高（W）”后面加了数量短语“十厘米”，例（8）在比较结果“瘦（W）”后面加了数量短语“八斤”，这样在比较结果“W”后面加上表示确定数量的数量短语，使比较结果“W”的周延更具有明确性，清楚直接地用数值展现给人们。
（二）模糊
“比”字句式“X比YW”不仅可以表示明确的比较结果，还可以通过在比较结果“W”后加不定量词，来表示不确定的、模糊的语义。例如：
（9）周雨比李飞高了许多。
（10）别笑话他了，你比他也高不了几分。
在例（9）中，在比较结果“高（W）”后加了不定量词“许多”，例（10）中，在比较结果“高不了（W）”后面加了“几分”，都是用来增加句子所表达的结果的模糊性，而且这种模糊性，在不同人心里对具体所体现的量也会形成不同的值。
此句式中还可以用“一+不定量词”或者“代词+量词”等词组形式来表示模糊的意义，这些词组受人的主观心理因素的影响非常大。但有时候，也可以用表示精确意义的数量短语来表示模糊义。例如：
（11）吸毒是要花大量金钱的，这样看来，毒品比黄金贵一百倍。
（12）火最热；不，不，我们的决心比火还热一万倍。
例（11）中，在比较结果“贵（W）”后面加了表示确定数量的词“一百倍”，实际上不是说“毒品（X）”真的比“黄金（Y）”贵（W）“一百倍”，只是用来表示一个模糊的量，说明毒品是要消耗大量金钱的。例（12）中，在比较结果“热（W）”后加了表示确定数量的“一万倍”，并不是说“我们的决心（X）”比“火（Y）”热（W）“一万倍”，只是用来表示模糊的量，说明决心的火热与坚定。
三、对等和变化义
（一）对等
“比”字句有多种形式，其中“X不比YW”是用其委婉和消极的方式来表达积极的意思，以达到保护别人面子的作用[4]。实际上，在说话人主观看来，比较前项“X”和后项“Y”在程度上没有差别，或即使有差别，也是微乎其微，可以忽略不计。例如：
（13）我虽然不是厨子，我做的菜不比他差嘛！
（14）别墅我也住过，并不比普通楼房舒服多少。
例（13）里，从人们的常规认知来讲，“不是厨子”的“我”的厨艺一定比“厨子（Y）”差，但是在说话人“我（X）”的主观心理看来，这种差别是极其微小的，甚至可以忽略不计。但是因中国人特有的谦虚心理又不允许其直接讲“我做的菜比他好”或者“他做的菜比我差”，而是用比较委婉消极的方式来表达自己想说的积极的意思。例（14）中，在说话人看来，“别墅（X）”和“普通楼房（Y）”是没有差别的，是可以等同的。
（二）变化
“比”字句不仅能够显示同类事物、不同事物或者同一事物的不同方面之间的异同或高下，还可以表达变化的意义。这种表达变化意义的句式，谓语项一般是由能够体现差别或者结果语义的动词或动词性的短语来充当。我们通过对“比”字句语料的整理和分析，得出主要有表示数量变化和程度变化两种意义。
1.表示数量变化义
用数词或数量短语来充当比较的差值。例如：
（15）公司今年比去年减少12个招聘岗位。
（16）今年小麦产量比去年同期增产10%。
例（15）中的动词是“减少”，是指在原有的招聘岗位基础上减少了12个。例（16）中的动词是“增加”，即在原有的产量基础上增加一部分。两个动词都有表示变化的意义。
还可以直接在动词后面添加表示完成的助词。例如：
（17）我们这个星期的销量比上个星期增加了。
（18）学校今年的招生数量比去年减少了。
例（17）和（18）都是在动词后面直接添加助词“了”来表示已变化，虽然不能表示具体数量的差异，但也是一种体现结果的方式。通过分析各种语料信息，我们总结出能够用在这类句式中表示数量变化的动词还有：“超过、放大、改变、改进、改善、加强、节约、降低、扩大、缩小、提高、提前、推迟、下滑、延长”等[5]。
2.表示程度变化义
“比”字句还能表示程度上的变化。例如：
（19）他比我需要房子，也需要钱。
（20）一个胸怀坦荡的人比口蜜腹剑的人更值得信任。
例（19）和（20）中的“需要”和“信任”，都是表示人对某种事物的主观认识或看法，都隐含着程度变化的弹性空间，例如：可以说“比较需要/信任”“很需要/信任”“更需要/信任”“最需要/信任”等。这类型的动词在“比”字句中充当谓语，使句子整体表达程度上的变化。这类的动词还有：“想、害怕、喜欢、关心、欢迎、了解、明白、热爱、欣赏、支持”等。
另外，还常常用“一+量词+比+一+量词”这样的句式来表示程度上的递进。例如：
（21）他的体重一天比一天重。
（22）比赛一局比一局激烈。
例（21）中的“X”和“Y”是同形的，句子表示“体重（X）重（W），体重（Y）更重（W）”，有程度上的累加。“他的体重”是“X”和“Y”所指的范围，做句子的主题，“X”和“Y”有先后相承的关系。例（22）中也是一样，“X”和“Y”同形，表示“比赛（X）激烈（W），比赛（Y）更激烈（W）”。比赛是“X”和“Y”所指的范围，是句子的主题，“X”和“Y”有先后相承的关系。
参考文献：
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[2]陈昌来.介词与介引功能[M].合肥：安徽教育出版社，2002：
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[3]马真.现代汉语虚词研究方法论[M].北京：商务印书馆，2004.
[4]吕叔湘.中国文法要略[M].北京：商务印书馆，1982：359.
[5]刘晓玲.介词标记“比”的构句机制及情景语义分析[D].大连：
辽宁师范大学硕士学位论文，2012.
“把”字句状语的语义指向分析 篇12
一、“把”字句状语的分布情况
(一) 状语在“把”字前面
1. 语气副词、否定副词、助动词充当状语时置于“把”字的前面, 例如:
(1) 难道他把自己的发小都忘了?
(2) 你别把自己的身体搞垮了。
(3) 你早就应该把真相说出来。
2. 表示时间的副词、名词、词组、介词结构充当状语一般置于“把”字的前面, 例如:
(1) 母亲曾经把我送到很远的地方。
(2) 星期天他会把所有的家具搬到新家。
(3) 今天下午闰土就把活儿全干完了。
(4) 他要在当上教授以前把自己目前的研究项目完成。
3. 表示原因、目的的介词结构充当状语置于“把”字的前面, 例如:
(1) 经理为什么把这个项目取消?
(2) 战士们为了中华民族的崛起把生命抛在了一边。
4. 表示方式、条件的介词结构充当状语一般置于“把”字之前, 例如:
(1) 农民们用铁锹把泥土翻起来。
(2) 在全体成员到场的情况下把会议流程宣布一下。
“把”字句大都具有一种处置意义。一般地说, 要说明什么时候处置什么事物, 则先说时间, 后说处置;要说明由于什么原因或为了什么目的处置什么事物, 则先说原因或目的, 后说处置;要说明采用什么方式或在什么条件下处置什么事物, 则先说方式或条件, 后说处置。因此, 表示时间、原因、目的、方式、条件的词语充当状语, 一般要置于“把”字之前, 而不插在“把”字和谓语动词之间, 这样可使被处置的事物和处置的结果二者关系显得更紧密。不过, 基于表达需要, 有些表示方式、条件的介词组成的介词结构充当状语也可置于“把”字之后。
(二) 状语在“把”字后面
1. 表示处所的介词结构充当状语一般置于“把”字的后面, 例如:
(1) 陈老师刚刚把资料从实验室拿回来。
(2) 他最近才把签证在澳洲办好。
有时, 为了达到特定的修辞效果, 有些表示处所的介词结构也可以置于“把”字的前面, 用来强调处所。例如:
(3) 谁能从虎口里把丈夫的生命挽救回来?
(三) 状语放在“把”字前后均可
1. 形容词或者形容词性的词组充当状语置于“把”字前后均可, 例如:
(1) 你乖乖地把这些活给我干完!
(2) 你把这些活乖乖地给我干完!
(3) 妈妈让小青好好把房间打扫一遍。
(4) 妈妈让小青把房间好好打扫一遍。
从以上四个例子可以看出, 置于“把”字之前的状语侧重处置的状态, 置于“把”字之后的状语侧重被处置的事物。通常根据表达的需要和侧重点的不同, 确定状语的位置。
2. 范围副词、频率副词充当状语置于“把”字前后均可, 例如:
(1) 你单把这块蛋糕吃了!
(2) 他把这一切都毁了!
(3) 林涵又把钱包弄丢了。
(4) 经理把门口那个小姑娘也带进来了。
3. 表示对象的介词结构充当状语置于“把”字前后均可, 例如:
(1) 妈妈替生病的女儿把被子盖好。
(2) 女秘书把这个季度的报表交给经理。
4. 数量词组充当状语置于“把”字前后均可, 例如:
(1) 他一口气把这篇文章看完了。
(2) 男人一气之下把妻子一脚踢开了。
从上述状语位置分布的三种状况, 我们可以看出, “把”字句的状语分布情况很复杂, 有必须置于“把”字之前的, 也有必须置于“把”字之后的, 更有置于“把”字前后均可的, 由于句法和语义上的不平衡性, 这些处于不同位置上的状语的语义指向分析更具有难度。
二、“把”字句状语的语义指向类型
(一) 状语语义指向谓语中心语
状语与中心语是处于同一结构层面的两个直接组成成分, 二者之间既有结构关系, 又有语义关系, 结构关系与语义关系相一致。例如:
(1) 他把手里的书重重地砸向地上。
(2) 男子把心爱的女人紧紧地抱住。
这类状语有的是描写性的, 有的是限制性的, 例如:
(1) 她们把船轻轻地划向湖边。
(2) 大风把叶子从河那边吹来。
在结构上, 这些状语紧挨着谓语中心语, 都置于“把”字之后, 谓语中心语之前;在语义上, 这些状语一律指向谓语中心语, 描写或者限制谓语中心语。
(二) 状语语义指向主语
句中状语与主语处于不同的结构层面, 状语与主语在结构上可能不发生联系, 但是有语义上的联系。状语描述主语的情态, 这就是状语同上位结构层面的间接成分之间的语义关系。例如:
(1) 他喜滋滋地把一盘花生米给炸了。
(2) 林老先生异常敏感地把东西藏起来。
从上述诸例中可以看到, 例句中的状语在结构上与谓语动词处于同一个层面, 在语义上却都是指向主语的。这类指向主语的状语一般都是描写性的, 描述动作施事、受事和当事的状态, 包括内部状态和外部状态 (内部状态即心理活动, 外部状态即外显活动) 。
(三) 状语语义指向宾语
在“状+动+宾”这个结构中, 状语和宾语所处的结构层面不同, 但二者之间也可以有语义上的联系。状语描述宾语的情态, 这就是状语同下位结构层面的间接成分之间的语义关系。例如:
(1) 小雨把各种书刊杂乱地装在一个抽屉里。
(2) 大风把垃圾漫天飞舞地吹来吹去。
从上述诸例中可以看出, 例句中的状语在结构上还是与谓语动词处于同一个层面, 在语义上却都是指向宾语的。从句法结构上来说, 例一中的“杂乱地”与谓语动词“装”处于同一个结构层面, 但语义上“杂乱地”却指向受事宾语“各种书刊”, 描述宾语遭受动作后的一种状态。
(四) 状语语义指向多种成分
有些状语, 其语义同时指向几个成分, 即一个状语同时表明不同层面上的几个成分的状态, 它不同于上述语义专指一个成分的三类状语, 并且位置不固定。这类语义兼指的状语一般有以下几种情况:
1. 状语的语义兼指主语和兼语结构中的前一个谓语动词, 例如:
工人们客客气气地请两位领导坐下。
2. 状语的语义兼指主语和谓语, 例如:
我们应该选择冰心的文章作教材。
3. 状语的语义兼指主语、谓语和递系结构中的名词性短语, 例如:
年轻人慢慢扶那老大爷起来。
在这里不对各种情况作赘述, 只要了解状语并不是只能指向一个成分, 也可以同时指向多种成分, 这种情况毕竟是少数。
三、“把”字句状语的语义指向分析
从上述“把”字句状语的复杂性中我们可知, 状语的位置分布与语义指向之间有着紧密的联系, 尽管不是绝对的一一对应, 但是通过语义指向分析, 我们可以得出以下结论:
(一) 当状语的语义指向主语或者“把+宾语+谓语动词”整个结构时, 状语一般放在“把”字之前。例如:
(1) 她故意把门砰的一声关了。
(2) 小李已经把行李都拿走了。
状语指向主语, 在语义上与主语联系最紧密, 相对应的在结构上也紧挨着主语。状语指向“把+宾语+谓语动词”整个结构时, 状语若置于这个结构中任何一个位置都不合适, 既然是指向一个整体, 要么置于整体结构的前面, 要么置于后面, 而在某种程度上, 这个指向整体结构的状语与主语有一定的联系, 所以置于主语之后, 整体结构之前, 是最合适的。
(二) 当状语的语义指向宾语时, 状语一般都放在“把”字之后的谓语动词之前, 例如:
(1) 他把吃的喝的杂乱地摆了一桌子。
(2) 你今天必须把活儿全干完!
状语指向宾语, 在语义上与宾语联系最紧密, 相应的在结构上就靠近宾语, 实际上这类状语都是置于受事宾语之后, 谓语动词之前。
(三) 当状语的语义指向谓语动词时, 状语一般置于“把”字之后, 谓语动词之前, 有时也置于“把”字之前, 所以这种情况比较复杂。例如:
(1) 大家把手上的活儿先暂时放一放。
(2) 他重重地把手里的礼物扔在了地上。
例一中的“先暂时”在语义上指向谓语动词“放一放”, 用来限制谓语。例二中的“重重地”在语义上指向谓语动词“扔”, 描述谓语的动作状态。“先暂时”置于“把”字之后, 谓语动词之前, 状语“先暂时”在语义上指向谓语, 相应的在结构上也靠近谓语, 所以这是一致的。而状语“重重地”在语义上也是指向谓语的, 却置于“把”字之前, 与所指向的谓语有相当的距离, 这就体现出了结构上与语义上的不平衡。所以在进行语义指向分析的时候, 不能认为状语在主语之后, “把”字之前, 就判断状语是指向主语的, 而要仔细分析状语的词性和词义, 根据句子的整体意思再进行判断。另外, 也不要把指向谓语动词的状语同指向宾语的状语弄混淆, 二者的位置有时相同, 都是在宾语之后, 谓语之前, 要根据状语的语义进行分析。
摘要：“把”字句状语的分布和语义指向十分复杂, 本文根据“把”字句的特点对其状语进行语义指向分析, 不仅阐述了“把”字句状语的位置分布情况, 而且结合例句对不同位置的状语的语义指向作了详细的解释, 把形式和意义很好地结合了起来, 揭示了句法成分在语法上和语义上的不平衡性, 指明了句法成分之间的种种联系, 从而比较合理地解释了句法结构和语义结构之间复杂的对应关系。
关键词：“把”字句,状语,语义指向
参考文献
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