高考作文思考

高考作文思考（共12篇）

高考作文思考 篇1

高考作文要在激烈的竞争中脱颖而出，独占鳌头，就必须做到个性鲜明，见解独到、深刻。要透过现象深入本质，揭示问题根源，挖掘出深意和新意———即要超越平庸，追求“深度”。有深度的文章必定有个性，有个性的文章必定有新意，有新意的文章必定有风格，有风格的文章必定鹤立鸡群，独领风骚，获得高分。

一、思想深度

要求作者的观点能切合实际，透过现象揭示规律，体现出一定的理论高度和思维深度。思维的深度往往表现在作品哲学的真理性、历史的纵深性、人文的深刻性、政治的敏感性各个方面。下面这篇《拷问灵魂》就是高考作文中很有思想深度的作品。

例文1

拷问灵魂

一考生

拷问意志，拷问良心，拷问你做人的准则，请问：你能坚持多久？

———题记

天真无邪的孩子说：“心灵的选择就像是把售货员阿姨多找的零钱送回去一样简单。”初涉人世的青年说：“心灵的选择是面对高官厚禄毫不动心，具有铁一般的意志。”垂暮之年的老者说：“心灵的选择是昔日的竞争对手落魄不堪时尽力拉他一把的宽容。”九月菊选择在万物凋零、秋风肃杀的季节开放，需要多大的勇气来装点这个季节！它不与桃李争艳，不与牡丹比香，为的是不让这个季节冷落。这是高尚心灵的选择。

骆驼不瞻望大海，不远眺草原，不梦想森林，一心一意行走在沙漠之海。为了人类行进的方便，它甘愿自己寂寞在茫茫无尽的沙漠而无半句怨言。这是奉献心灵的选择。

那个流传千年的童话你是否记得？母亲为了儿子不因饥渴而死，用自己的鲜血浇灌结有果实的树木。当儿子醒来寻找母亲时，母亲已长眠于山冈，而满山的树丛也都变成血一样的红色，夺目耀眼。哪一个母亲不都是宁肯牺牲自己而疼爱自己的孩子？这是慈爱心灵的选择。

纽约街头那名潜逃的罪犯面对手中的人质———一名即将临盆的孕妇，毅然放下屠刀，立地成佛。当婴儿的啼哭声响在耳边时，他终于松了一口气：“一个多么可爱的小生命！”生命的力量震撼着每一个人，而那名罪犯的选择又是多么的明智！这是良知未泯心灵的选择。

独自从这壁断崖翻过，那是一个不可能实现的梦想。想使种族不灭，就得牺牲。那群老斑羚的选择又需要多大的勇气———做年轻羚羊的垫脚石坠入深不可测的峡谷而粉身碎骨。在这场生与死的考验面前，所有的羚羊都是那么从容地走向断崖。这是大无畏心灵的选择。

心灵的选择源于灵魂的拷问。在这个日益商品化、物欲横流的社会，面对大街上的坏人坏事你出手相助了吗？面对弄脏了你的衣服摔倒的小男孩，你出手相扶了吗？面对贫困山区那些孤苦伶仃的孩子，你解囊相帮了吗？“人之初，性本善。”让你的心灵来选择，让你平凡的名字被大家永记，使你心灵的两片羽翼光彩夺目。一次心灵的选择就是一次生命质量的提高，这是亘古不变的真理。

这是一篇颇具哲理的散文。文章罗列各种人在不同情况下做出不同的选择，大大丰富了文章的内容；纽约街头罪犯的良心发现，加深了文章的厚度；对生活中人们选择怎样的人生态度的心灵拷问极具针对性。因此，读罢此文，掩卷深思，在触击心灵选择的大是大非问题上，我们必须坚持高尚的情操，守住向善的心灵阵地，把握情、理、法的标尺，做出明智的选择。考生的思想十分深刻，真正达到了拷问灵魂、净化心灵的目的。

二、情感深度

《考试大纲》明确提出了“感情真挚”的要求。的确，高中生作文最缺乏的就是人性和人情方面的真实性和深度感。行文往往空泛虚假。其实，无论是生活实际，还是文学作品，真正感人的还是真实的人之性情。文以情动人，无情未必真豪杰！高考作文中的情感深度就是要通过作品挖掘出源于实际生活的真体验、真感受、真性情、真觉悟。唯有真切的情感深度才能真正感染人，启迪人，教育人。下面看一位教师的下水作文：

例文2

岁月悠悠歌悠悠

拖着疲惫的双腿迈出教室，纵然春风吻上了我的脸，也未曾觉出一丝暖意。一转眼，一个熟悉的身影闪现在眼前。是他———我的老父亲！

我急忙打开门，父亲微驼着脊背伴着一高一低的跛脚走了进来。他将那布满补丁的小布兜轻轻放在桌子上，拍了拍手说：“鸡才下蛋，我煮了几个。春天天长，小伙儿家，饿得快。”

“爸，我都三十好几了……”

“哪怕一百岁，你不还是我的儿子？”他打断了我的话。

午饭时，我打来一碗父亲最爱吃的大肉米饭，他却摇了摇头：“我不饿。”“跑了三十几里的山路，还说不饿！”我不容分说，硬把碗塞到他手里。

当我又从饭堂转回时，分明听到了他那苍老含混的喃喃声：“这碗饭不知得多少钱哪！”天啊！我喉咙哽咽，泪水夺眶而下，一股暖流传遍全身。

叫他爸，其实我并非他亲生的。出生才三个月，我就过继跟了他。然而，他的确是我的亲爸爸！

两岁那年的一个冬夜，我患了急病。是他———我的老父亲，背着我，冒着雪，摸着崎岖的羊肠小道，到三十几里外的公社卫生院去求医。过河时，他不幸跌倒，双膝跪倒在刺骨的水里，久久站不起来，而我的双手却被他握得更紧，更紧。从此，他落下了终身残疾。爸爸，你可知道，每当我看到你走路的身姿，儿子的心里好酸，好疼啊！

上中学时，家境很贫寒。那个夏日的午后，我放学到家吃完饭，急不可耐地剥掉“紧身衣”，一头栽到床上睡起来。恍惚间，耳边传来一个熟悉的声音：“明儿，来试试这件衣裳。”循声望去，我惊呆了：父亲手上捧着一件崭新的灰色的确良衬衫，正向我微笑。望着父亲身上的旧布衣，我真不知说什么！后来听说，那件衬衫是父亲卖了些粮食后，托一个远房姑姑从县城买回来的。从此，我拥有了一件令同伴垂涎的衬衫！

父亲不识字，但他的舐犊之情常令人感激涕零。那年秋天，我有幸步入大学门槛。后来听说，我离家不久，父亲央四叔给我写信。四叔问：“写啥？”

“叫明儿好好学习。”

“还有啥？”“……”

“你知道地址吗？”

“在西安。”

“详细地址呢？”

“反正就在西安！”

当四叔说明信无法投寄时，父亲猛地吸了口烟，无奈地走了。

多少个春夏秋冬，多少份爱子深情！为了儿子，为了生活，父亲的背驼了，腿残了，如今已满脸沟壑。我将以何报答他呢？我在心中默默祈祷：愿老爸一生平安！

文章没有豪言壮语，没有惊天动地的大事，但正是这些小小的细节，淋漓尽致地凸显了父亲的慈爱、节俭和伟大，特别是“不识字”的老父亲托人给“我”写信一节，一个纯朴憨厚的老父亲形象跃然纸上，读来感人至深，催人泪下。是什么力量这样深深地打动了读者？正是这种比天高、比海深的父子亲情！

三、思维深度

高考作文应该恰当运用归纳推理、类比推理、正反对比推理，恰当运用逆向思维，能运用系统论和辩证法分析问题，解决问题，这就是对思维深度的要求。一篇成功的高考作文，总能时时闪现出作者思维的敏捷性、深刻性。如高考佳作《勿以亲疏论是非》一文：

例文3

勿以亲疏论是非

一考生

《出师表》有言曰：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”

这一亲一疏，导致“成败异变，功业相反”。这是什么原因呢？在我看来，勿以亲疏论是非。

纵观一部卷帙浩繁的中华史，其中王朝更替、治乱相继往往使人掩卷沉思。作为拥有至高无上权力的君主，掌握着对百姓的生杀予夺之大权，真可谓“君主一跬步，皆关民命”。正因为如此，我们往往能看见一些小人，他们溜须拍马，阿谀奉承，曲意逢迎，把君主们的每一个毛孔无不弄得舒坦至极。于是这些人深得君主之“亲”，甚至独揽大权，败坏朝纲。明末的魏忠贤专权、清乾隆年间的和珅作乱不就是最好的明证吗？而贤明的君主求贤若渴，对人才亲之信之，恰恰是因为他们明是非，懂事理，懂得亲疏之分。

在人类社会中，自“大道既隐，各亲其亲子”以来，亲情就成了维系这个社会稳固的精神纽带。人们往往认为亲人们总是对自己好，因而他们总是对的；而对于旁人，难免存着此疆彼界之心，所谓“人心隔肚皮”，难免对别人心存成见。

羊子的“内举不避亲，外举不避仇”，想必大家是耳熟能详了，不以亲疏好恶来定是非，而是唯贤是举，诚可贵矣。

中国革命的先驱者孙中山先生，他在广大人民群众中享有很高的威望。他在担任南京临时政府大总统之后，权力可谓达到政治生涯的顶峰。当各界人士一致推举孙中山的哥哥孙眉担任广东的都督时，孙中山先生只须微微首肯，便能保证自己的哥哥飞黄腾达，然而这位伟人没有这样做，他只是婉言谢绝了，他说：“我哥哥才力有限，不堪担此重任。”如此高风亮节怎能不让人仰慕不已！

勿以亲疏定是非就意味着抛弃小我，舍弃一己之私利，来成全大我，寻求真理；勿以亲疏定是非就意味着克制感情，注重理性，让理性之光熠熠生辉！勿以亲疏定是非其实就意味着一种广博的爱！

这是一篇规范的议论文。作者先由《出师表》引出自己的观点：勿以亲疏论是非，然后从正反两个方面进行论证，最后揭示文章的主题：勿以亲疏定是非其实就意味着一种广博的爱。文章先列举魏忠贤和和珅这两个遗臭万年的小丑作论据，对“溜须拍马”“曲意逢迎”的小人给予无情的否定；接着力捧羊子“内举不避亲，外举不避仇”的明举和孙文不为亲情所囿，婉拒迁兄为督的高尚品德，树立了一个鲜明的楷模形象，给予充分肯定。在正反对比、否定肯定之后，响亮提出了“勿以亲疏定是非就意味着抛弃小我，舍弃一己之私利，来成全大我，寻求真理；勿以亲疏定是非就意味着克制感情，注重理性，让理性之光熠熠生辉！勿以亲疏定是非其实就意味着一种广博的爱！”逻辑深度和主题深度双双并举，铿锵有力。

四、学术深度

长期以来高考作文主要考查学生的思想水平、思维品质、语言能力、表达技巧。在当前新的教学理念指导下，还要考查学生学术思维和治学能力。如此一来，高考作文提倡考查学生的学术深度就理所当然了。学术深度主要是指作文中翔实、可靠、新颖的材料能使人耳目一新，有缜密严谨的推理可以自圆其说，有理论依据和实践指向让人学以致用，作文中有深刻独到的见解能成一家之言。下面《既生“亮”，何生“关张”》就是一篇颇具学术深度的文章。

例文4

既生“亮”，何生“关张”

一考生

东汉末年，群雄争霸，硝烟四起。在一片“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的桃园里，刘备、关羽、张飞义结金兰，从此留下一段千古佳话。

乱世出英雄。士为知己者死，女为悦己者容。自从遇到了刘备，他的三顾茅庐让我诸葛亮感激涕零，心知终于遇见心中之名主，扬名于世指日可待，从此毅然出山辅助刘备成就三国鼎立之霸业。

手足情深。主公与关、张二人情同兄弟，出生入死几十载。关云长号“美髯公”，在刘备落难时用锦囊护须，身在曹营心在汉，过五关，斩六将，送二嫂。张飞长坂坡一战，早已扬名万里，为不可多得之虎将。但我与他二人同刘备主公的关系，却是十分微妙。

先是我上任之初，张飞便恃才傲物，看不起我这山野之人，以为我徒有“卧龙”之虚名，与我打闹，不听军令。后虽为刘备所劝，但仍是久久不能释怀。我宽以待人，待他二人向来不薄，但却知自己永远无法代替他二人在主公心中的地位。

公元264年，关云长虎落平阳，为孙权部将吕蒙所害。主公大痛，隐隐有伐吴之心。我心知不妙，几个月后，张飞为部将杀害，杀手降吴。一载之内，五虎上将如灰飞烟灭，伤亡殆尽。主公哀怒之下，亲率六十万大军草率出兵，扬言灭吴。出发前夜，我知主公此去必定是凶多吉少，苦劝道：“主公，节哀顺变，二虎相争，必有一伤，奈何使操贼坐收渔翁之利？”而他言曰：“我与他二人同生共死。今二人已去，我有何面目见二人阴魂于地下！”并下令有谏其勿出兵伐吴者，斩！那夜，我痛哭流泪，知自己无法挽救危机，更深知他三人血浓于水之情。

果不其然，主公为陆逊所害，火烧连营六百里，大军所剩十之一二，蜀国大势已去也。一代名主，于白帝城陨落，从此我孤单一人，操持军国大业，呕心沥血。

出师未捷，我“卧龙”愧对蜀国百姓！

常言道：“有缘千里来相会，无缘对面不相识。”

我常想，如果我诸葛亮能获得主公对关张二人那样的情谊，也许我就能避免这八百里火烧连营的悲剧；如果没有关张，蜀汉不会元气大伤，则胜负之数，存亡之理，未可说也。天意作弄人，一切皆随缘，如此，我孔明只好哀叹一声：

既生“亮”，何生“关张”？

截取历史事例，依照自己的理解与想象，去“新编”一则故事，这类写法在高考作文中是比较常见的。这篇考场佳作可以说是对蜀国历史的一种解读：诸葛亮是刘备三顾茅庐而请出的军师，然而在这位蜀主心目中，远不如对他的拜把兄弟那么亲近。正是刘备无原则的亲疏酿成一个又一个悲剧，感情亲疏于国于民造成的危害竟至如此！全篇以诸葛亮对待刘关张的一贯态度，特别是在刘关张各自演出的悲剧中的心理活动为线索，叙述集中、清晰，结构紧凑、完整。语言凝练含蓄，颇有古朴之风。故事圆润，自成体系，形成一家之言，发人深省，足见考生的学术深度。

五、语言深度

语言深度主要指语言流畅，文句有意蕴，有文采，有意境。有深度的语言能够超越平庸，摆脱童稚，体现出作者较高的语言素养和表达能力。语言有深度，自然能打动人心，激起中枢兴奋，从而赢得喝彩。下面《微笑———生活中的色彩》一文，值得借鉴。

例文5

微笑———生活中的色彩

一考生

微笑，是最美的符号。她能将隐藏在人们心中的心结一一化解，她能将无法用言语表达的情感诠释得淋漓尽致。充满温馨的微笑，是生活中一道不可缺少的靓丽色彩。

透明的微笑

同学之间的友情，像一块洁白无瑕的璧玉，晶莹、剔透、纯洁，不含半点杂质。当你和朋友闹矛盾，而相互为了面子又难以低头认错时，请用一个透明的、纯洁的微笑，来化解你们之间的心结，打破你们之间的沉寂。一段真诚的友谊需要人们的关怀、呵护。当友谊出现裂痕时，请不要轻易放弃这段来之不易的情感，用一个发自内心的真诚的微笑，挽回来之不易的友谊。

粉红色的微笑

一个人活在世上，少不了他人的鼓励和帮助，也少不了其他人的喝彩。当你取得好成绩时，你会在人群中发现，你的朋友、亲人会给你一个粉红色的微笑，那是对你的祝贺和勉励；当你缺乏自信时，他们也会给你一个红色的微笑，那是对你的一种鼓励，也是对你的信任。正是有了他们的微笑，我们才会认识到自己不是孤立的个体，原来也会有这么多人在注视自己，关心自己。这将会激励自己取得更大的进步。有了这粉红色的微笑，人与人之间会多一份信任，多一份温馨！

深蓝色的微笑

沧海桑田，世事变迁，只有生命长存不息，延续到今，是因有一种爱从未改变，也永远不会改变。有一种爱，是用亲情来维系的，任何语言的描述都是苍白无力的，那就是母爱。母爱如深蓝色的大海，对儿女爱得如此之深沉，爱得如此之宽广。母亲永远是儿女们的守护天使。当我们成功时，失败时；当我们犯错时，矛盾时；当我们高兴时，沮丧时；当我们受伤时，生病时……母亲总会用一个深蓝色的微笑来包容我们，鼓励我们，关爱我们。这时我们更能体会到母爱的神圣，母爱的伟大。这种微笑的力量是我们心中永远的“金城汤池”。

彩色的微笑

随着心情的变化，面部的表情也会随之变化，但无论是在何时、何地，面对他人，最好的符号就是一个微笑。绿色的微笑，能够带给失望的人一线新的希望；蓝色的微笑，能够安抚紧张甚至焦虑的心；橙色的微笑，能够带给失落的人一份温暖；黄色的微笑，能够带给他人宽容，谅解；紫色的微笑，能够带给人信心和希望……

总之，微笑是对自己感情的一种诠释，一种宣泄，一种展示，同时也是对自己的一种勉励。正是有了这些彩色的微笑，我们的世界才会变得五彩缤纷，绚丽多姿。

本文称得上是一首优美的散文诗。作者综合运用比喻、排比、对比等修辞格，把微笑描绘得多姿多彩，令人欣欣然而神往之。用小标题的形式，将不同的微笑一一对举，每个部分就像相对独立的几组音符，共同交织成一部优美的乐章，带给人以美的享受。读之使人心旷神怡，激情澎湃。语言深度的神奇效果由此可见一斑。

高考作文思考 篇2

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章(60分)。

德国作家图霍尔斯基在《房客与房东》一文中说了这样一样事：房客说：“如果水管坏了，他应该让人来修!有合同嘛……他是房东，有这个义务。”房东说：“这些女士先生们大概每天要洗六次澡，所有的衣服都在浴缸里面洗，因此水管坏了也不足为奇。我压根就不想让人去修。”在现实生活中，有时候我们既是“房客”的角色，又是“房东”的角色。作为“房东”，我们可能会摆出一副受委屈的样子;作为“房客”，我们可能又会心安理得地要求这要求那。要求选好角度，确定立意，明确文体，自似标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

2016年高考作文命题的思考 篇3

一、命题贴近学生生活

每年高考结束，写作命题成为热点话题，为何大家那么关心写作命题呢？笔者认为只有好的命题才能引导学生写出好的作文。写作命题形式经历了命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，但学生考场作文依然问题很多，学生为了写好考场作文，更是无所不用其极，为何作文还是写不好呢？笔者认为应考虑写作命题的原点，要贴近学生的生活和思想实际。北京卷写作命题在学生的经验范围之内，学生就有写作的动力，但是贴近学生生活的命题，考生就可以写出好的作文吗？我们来看一下北京卷作文命题一与2004年福建卷作文命题的比较：

北京卷命题一与2004年福建卷有相似之处，2004年福建卷给出十个人名，人物：孔子、苏轼、曾国藩、鲁迅、史蒂芬·霍金，文学形象：曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥，考生从中选一个人物或文学形象为话题，进行不限文体的写作。叶绍振教授接受访谈时说：“考生75%以上写了鲁迅。但是没有什么太好的文章，倒是出现了1000多份的作文考卷上面只有两个字——鲁迅。”2004年福建卷写作命题得到好评，也贴近学生生活，可考生作文为何出现这种问题？孙绍振教授指出原因在于考生没有“贴近自我”，“不是我贴近生活，而让生活来贴近我。”北京卷命题一具体化了写作要求，以假设的方式，让考生写出自己和英雄人物生活的一天，考生在了解英雄人物事迹基础上，关注他们作为普通人的一面，实现了“让生活来贴近我”。而福建卷则是“选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，”考生面对宽泛的题目要求，不知如何下手，才导致没有太好的文章出现。

贴近学生生活，不是绝对真实的描写学生生活，需要合理想象和虚构。假设思维可以避免思路的狭窄，激发创作性思维。“假如我与心中的英雄生活一天”与90年代《假如记忆可以移植》有异曲同工之妙，学生利用假说思维，拉近了和英雄的距离，有利于考生用中学生的思维展示英雄的风采，写出心中的英雄形象，这就是北京卷作文命题一成功所在。作文命题不能和生活脱节，一味追求“范儿”，思考作品与人品的关系，辩证思考路、等待、智慧等话题，这些其实是成人世界的观点。应让中学生关注自己的生活，记录自己的生活，通过写作不断提升自己。

二、命题体现读写结合的思想

北京卷大作文命题二由《说起梅花》引出“深入灵魂的热爱”，而《说起梅花》是2015年北京卷第四大题现代文阅读文本，分值24分。考生通过20-25题的解答，对文本的内容理解、谋篇立意、梅花的品质与格调等有了基本的认识与理解，在此基础上，命题设置具体的任务情境，由《说起梅花》引导考生选择一物，植物、动物或器物，从而发现生活之美。我国是诗的国度，诗歌在发展中有些意象形成了独特的文化内涵，如梅花，梅花是品质高洁的象征，在作者看来梅花是民族精神的象征。不了解中国文化的外国人很难理解梅花的内涵和作者对梅花的热爱。本题关注了中国传统文化，命题中明确“在你的生活中”，并引导学生思考“为什么能深入你的灵魂”，考生运用相似联想，寻找到打动自己灵魂的事物，有利于考生关注自己的生活，写出真情实感。

这种安排，体现了读写一体的命题思想。我国的古人通过编选范文，阅读者掌握文体特征和文章写法，进行仿写，进而写出有自我个性的文章。正如朱熹说：“读的韩文熟，便做出韩文的文字；读的苏文熟，便做出苏文的文字。”（朱子语类论文上）当然，阅读与写作的关系及其相互转化的条件还有待研究，因为两者的心理机制并不相同，读得多并不代表写得好。如何利用阅读来提高写作是中学写作教学亟待破解的难题。

三、命题由辩证思维转向创造思维

2015年全国15套试卷，作文材料呈现思辨特征，如广东卷“远与近”，湖北卷“地上泉水与地下泉水”，福建卷“路”，无不体现了辩证思维的考查。梁启超在《中学以上作文教学法》提出“论辩文最好的题目是两边对驳，题要切实，不可空泛”。而辩证思维的考查出现了问题，以上海卷为例，从材料可以归纳出坚硬与柔软造就和谐的自我。辩证思维的核心是“辩”，在认识事物时保持对立统一的思维，用联系、发展的观点看问题，分析问题既要关注共性也要注意个性，阐述变化的条件。上海卷作文题并不需要“两边对驳”，考生只好不断地用材料证明观点的正确性，体现不出辩证思维的考查。写作命题应引导考生写出自己的思想，长期倡导思辩，容易导致套作，什么作文都是一分为二。笔者认为应关注考生写作过程中的逻辑思维能力，考生写议论文较多，但是缺少说服力，原因之一就是不会推理，为了完成考场作文说些空话套话。

北京卷则跳出思辨的怪圈，命题考查学生的创造思维。命题一运用假设法“假如我与心中的英雄生活一天”，明确考生“展开想象”，想象是创新的源泉，创造思维缘于人们丰富的想象力。“我”确定了叙述视角，“一天”限定了时间，运用再造想象，在符合英雄人物身份史实的基础上，展开丰富的想象，与英雄对话。如北京一考生化身林则徐的仆人，与被贬的英雄生活了一天，引用了林则徐的诗句“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”，写出了英雄的浩然正气。

命题二具体引导学生选择一种植物、动物或器物等可视物作为思维介质，来展开写作，引导考生思考联想在自己的生活中，有哪一种物使你产生了“深入灵魂的热爱”，并且说出为什么能深入你的灵魂？考生要找到“物”这个形象，并且进行联想，找到此物富含的精神品质，可以联系古今与此物有关的人或诗词，写出自己的真实体验。

高考作文思考 篇4

一.作文命题特点

今年四川高考考材料作文, 既在意料之中, 也是大势所趋。命题属社会生活类, 体现出对社会生活与人生的关注, 凸显了“落实课改精神, 引领学生成长”的命题思想。

1、命题平和而暗含深意。过一种平衡的生活, 学生熟悉的话题。生活无处不在, 不存在无处着笔, 但“平衡”却暗含深意:一是能力考查突出核心。考题降低审题难度, 凸现辩证思维、发散思维和综合思维能力, 扩大了思维空间。正如有位名家说过“写作当是语言跟着思维感情走, 用思维撬动写作的空间”;二是过程考查关照教学。高考题应与教学相结合, 该考题做到了关照生活, 材料中涉及“过一种平衡的生活”“同学们开展了热烈的讨论”等语句, 前者强调生活, 没有生活经历, 就难懂“平衡”真谛, 后者强调教学场景, 意味着既然讨论就有多种观点, 命题更具开放性;三是回归学科根本, 材料语言内涵丰富, 值得学生思考。材料中破折号后面的内容“学些东西, 想些问题, 做些事情, 打打球, 唱唱歌, 画画画儿……”, 这些文字既是生活的表现, 也是平衡生活的方法。

2、注重能力而立意高远。其一, 试题涉及对生活的探究。不体验生活就不会感悟生活, 不感悟生活的坎坷、艰辛和矛盾, 就不会思考如何解决生活中的矛盾, 就不能承受艰辛、度过坎坷和走向幸福和成功, 生活就会沦入简单、平凡、平庸, 或者走向极端, 就不能贴近和谐、中庸的最佳立意。其二, 试题引领学生关注生命, 直面现实, 促进学生成长。“平衡的生活”紧扣十八大、核心价值观、中国梦、民族复兴、生态文明等时代主题, 目前中国改革进入深水区, 矛盾问题尖锐突出, 唯有平衡, 方可让生活更加幸福。“平衡”就是强调儒家“中庸”“过犹不及”等文化精神, 注重提高学生文化品格。

二.考生作文症状

今年四川考生作文表现有三:或写生活未能突出平衡, 或用平凡、平淡、平静、平庸置换平衡, 或复述古人而不贴近时代。前两种现象是学生读不透材料, 语言功夫欠缺。学生找不准关键词, 理不清材料之间的关系, 因而也就找不标准立意的重点, 分不清写作的范围, 理不清行文的顺序。第三种现象实质是学生读不懂生活。总之, 考生写作中出现的问题是学生语文学科基本能力 (听说读写) 的欠缺, 读为写之根, 不会读就不会写, 不会思就写不好。

三.考场写作思考

考场作文是生活的积累, 是语言的积淀, 考场作文总会暗藏一些机关启发我们的灵感, 只要我们用心捕捉, 抓住它, 想开去, 收回来, 上高度, 我们的生活感悟、人生认识就会自然的浓缩成文, 所以教学中要凸显“用活课改精神, 回归学科根本”的教学理念。

2007广东高考作文阅卷的思考 篇5

今年是广东新课程标准实施后（全国共四个省）首次高考，为体现新课程标准和培养选拔新型人才，07年高考语文试题较往年在题型上都有所变化，但从作文命题来看，似乎还是非常平稳，仍然是传统的话题作文（见附录），这一点出乎许多一线教师和研究人员的预想，无论从广州一模还是许多地市级模考以及大量的信息资料来看，老师和同学都把新材料作文作为主攻方向，且化费了大量时间在审题立意的训练上。不过今年作文审题难度的降低，或者说“好写”并不代表能“写好”，从试卷反映的情况看，在学生“都有话可说”的情况下，优秀的作文就要求在内容的丰富上，语言的表达上要有所突出，否则，就会落入一般化二类作文。从结果看全省平均分是39.62分（较去年有所提高），但佳作不多，近51万考生中仅有26篇满分作文，54分以上6395人占全部作文的0.58%，大部分作文得分集中在35-50之间，拉不开距离。作文成绩的一般化，具体反映出平时作文教学过程中的许多问题，尤其在与新课程的要求上还有一定距离，学生写作缺乏深刻的思考和有个性的表达，语言积累不足，基础不扎实。具体分析如下：

一、07评卷标准说明：今年增加了考查学生能力的说明，有四个方面：一是对自然、社会和生活的观察与思考的能力及其创造性思维；二是记叙、描写、议论、或抒情等表达方式的综合运用能力；三是围绕中心选取材料、合理安排结构的能力；四是调动语言及知识积累的能力，语言表达能准确、鲜明、生动。其中对有创造性思维的作文给予了鼓励。在发展等级上，设定了四个方面，较以往更加简明，包括立意的深刻、材料的丰富、语言表现情况、见解构思是否新颖。今年加强了对错别字的扣分，但又结合广东实际，制定了较为灵活的扣分标准，错别字1-2个不扣，从第三个开始，3个1分，4个2分，5个3分，6个及其以上扣4分；没有标题扣2分。

二、话题作文的说明：以“传递”为话题，只有一个词，且没有什么逻辑关系。在提示语中关于“传递”的作用、内容都比较清晰，学生都有话可说。在立意上，“传递”的意思是一方到另一方，其引申义是广泛的，可以是传播、传承、传送、传达、传告等，只要有“传”和“递”的意思就可以。在构思上，从其含义来看，考生可以写“传”，也可以写“递”，从内容上看，可以写一个具体物体的传递，也可以写抽象的传递（精神、情感、态度、思想、情绪等）；还可以介于具体和抽象之间（经验、技艺等），总之有“传”的意思即可，次数不限；从传递的关系来看，可以写“传”与“接”，也可以只写“传”或“接”（继承）；从传递发生的原因看，可以是主观的，也可以是客观的；从传递的方向看，可以是单一的，如一代传给一代，从前传给后等，也可以是双向的，如你和我之间，或多向转折；从话题角度看，可以写为什么传递，包括传递的好处、目的、原因等；也可写怎样传递；还可以写由谁传递等，传递什么。总之，只要符合题意，在话题范围内，就没有角度的优劣之分，主要从写作的深刻性，认识度，创新性方面进行评价

三、考场作文存在的问题：①文体趋同化，单一化（今年考生选文大多是议论文加散文，占到93%）②内容空洞，俗套化（标语、口号多，讲不出如何传递，没有具体例子，空谈“爱”“亲情”）③材料老套、硬套（一些历史人物象李白，屈原，苏轼年年用，而05年感动中国人物从飞仍然是主角）④思维幼稚化、平面化（写爸、妈、同学、爷爷、奶奶如何关心帮助我，缺乏升华）⑤语言平庸化，语言表达病句多，错别字较多。

虽然审题难度小，但还是有学生离题、偏题现象。如部分考生作文全文写“爱心”“沟 通”“追求”“坚强、独立”“腐败”“感情”“交流”等，与“传递”若即若离，有些题目表面上有“传递”，象《语言是传递的桥梁》（实际上谈语言）《传递美德——追求》（谈追求）《爱的传递》（谈爱心）；还有反向立意，象《成功不是靠传递》《人格传递不了》（写李白、苏东坡、李清照等都有自己风格色彩，但人格传递不了，我们要靠自己）；更有作文从标题就跑或半跑题，象《网》《关爱》《沟通从心开始》《爱在于沟通》《坚强独立》《腐败与反腐败》《交流》等，这些题文章主体基本与“传递”无关，或是试前背好的一些范文，还包括前几年的高考文章，不知变通，导致离题。还有些作文在拟题上不准确，象《刺痛麻木》《人无和而造就未来》《文化》《用心感受》《传递的神秘介质》《人类社会的传递》《世界的传递》《生于传递的社会》《速递》等题目过大或令人费解，都影响了行文和中心的表达。

文体以议论为主（93%），写得比较多的是“爱心的传递”，比较单一，且写不出“爱心”是如何传递的。写议论文，立意上就写爱心是“奉献”“助人为乐”“捐助”等，立意不高。除开头、结尾外，中间就举几个现当代一些献爱心的例子并列起来；写记叙文，就写爸、妈对我如何关爱的，我怎么由不理解到理解等。象这样雷同、肤浅的立意构思往往得分起点都比较底（35-45）之间。还有文不对题《传递思想，传递智慧》中只写“传递思想”。开头、结尾粗放经营，主题不集中，饶题套作，象开头《信息的交流》“信息的交流是多种多样的，有物质信息交流，化学信息交流，语言交流„„我们上午生活离不开信息交流”；《传递永不停止，不断发展》“在政治课本上我们知道世界万物皆有联系„„。《原来精神也可传递》“这个社会由我们人类组成，与此同时，我们这个社会也给予我们压力„„。”象结尾《传递爱心》“„„爱心是一杯清泉，一缕花香，一缕阳光„„让我们挽留它，让我们的世界更加美好。”；《传递与交流》“„„交流、沟通是我们了解双方必要的手段，如果我们不相互了解，互相学习，我们就不能有所发展，反而停滞。”还有甚至照搬前几年的各地的高考作文，没有一点变通，象《安，我的祖国》（北京05年高考作文“说‘安’”），《沟通，从心开始》（04年广东高考“语言与沟通”），《天使的微笑》（06广东“雕刻心中的天使”）。

在语言与材料运用上，呈现俗套化，单一化。在谈“爱”“精神”等的传递中，就举例感动中国人物，象用的最多的当代人物“丛飞”“林秀贞”“微尘”“丁晓兵”“黄舸”“霍英东”“洪战辉”“邰丽华《千手观音》”等，在历史、文学、科技人物中仍然是“屈原”“李白”“鲁迅”“雷锋”，另外有“孟母三迁”“鲁迅弃医从文”“李时针《本草纲目》”等老套和过于集中的事例。鲜有作文谈到儒家文化，爱国（家乡）精神，诗词情韵等，材料又不够丰富。在语言表达上，生搬硬套，口号空话连篇，语句不通，知识表达错误，错字较多；另一方面，有的作文语言华丽，滥用一些修辞（排比）堆砌起来，但又与主题无关。象“让我们的爱在传递中传递吧”，标题中“传递，传递再传递”“在这个物欲横流，自私自利的时代，许多人都忘记了人本善良，在他们的观念里，金钱意识，权利意识大于一切”（《让我们一起传递爱心》）“中国是个文化大国，为了促进社会发展，就必须以取其精华，去其糟粕的原则对国内外的文化进行选择，丰富中国人的文化内涵，提高人民的文化素质，为建设一个有文化的社会主义国家而奋斗”“80后是有希望的，过去就过去了，人类思想不断的创新，传递之火也永不灭亡”等，官腔，学生腔十足，象报告一样。用的最多的一句是“万物在传递中绵延不已，人类在传递中生生不息”，千篇一律。语言逻辑混乱，象“为中国的新民主革命传递了基础”（搭配不当）；“学不会传递，社会可能会腐败，世界可能会灭亡”（武断）；“人与人之间的传递是巨大的，他们之间感情的传递不亚于导弹的威力”（不准确）；“传递是大家都喜欢的工具”（“工具”是什么意思？）“司马迁把文化传递给后人，使后人轻易地了解到当时 社会的不足”（不具体，不准确）。除语句不通外，错别字较严重[括号中为正确]，象“星（薪）火相传、锻（炼）练、留取丹心照汉（汗）青、岐（歧）路、愁（仇）恨、保（宝）贵、扶（抚）养、渊（源）远流长、无微不致（至）、鸦鹊（雀）无声、孝尽（敬）、发辉（挥）、萧（潇）洒、协（携）手共进、奥运盛（圣）火、精采（彩）、问（候）侯、谭词酮（嗣同）、鲁讯（迅）、猿（袁）隆平、霍应（英）东、丘（邱）少云等，2006年感动中国人物”林秀贞”也换了许多姓氏，象马秀贞、王秀贞、李秀贞等。以上错字大都是由于不理解意思而读音又相近所造成，另外也反映了语言文字运用基础的薄弱，还有一些是考场紧张原因造成笔误。

另外还有知识性错误，象“李白‘飞流直下三千里’的壮阔”（三千尺）；“我国是一个拥有2000多年历史的古国”；“中华人民历史也有五千多年了”；“地球在宇宙中存在以有6亿多年了”（应该约46亿）；“孔子曰：师道之不传也久矣”（是韩愈）。

需要提到的是，今年有些文章在表达上，语言非常华丽，修辞运用丰富，引用变化多端，但有穿衣戴帽，背诵抄袭之嫌，全文回避“传递”的问题，是一种华哗众取宠的不良文风。

四、2008作文复习指导：从07高考作文阅卷中所反映的问题来看，08年广东高考作文命题应该要有新的变换，虽然07年作文过渡平稳，但创新不足，反观全国及其他省市高考作文命题的新动向，广东07年的话题作文命题思路就略显滞后，象全国卷（Ⅰ）的图画材料作文，“出事了吧”；上海的以“必须跨过这道坎”；浙江的“行走在消逝中”；山东的“记忆永远不会风化”；江苏的“怀想天空”；北京的以“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”为题材作文等，引导学生更加关心社会发展，关心学术，关心我们身边的人和事。广东高考作文历来比较重视思想性，象04年的“语言与沟通”，05年的“纪念”，06年的“雕刻心中的天使”，07年的“传递”，这些作文命题都比较倾向思想意义的阐发，而少了文学性和艺术性。由此08年广东作文在教与学中，在主题思想上同学们应更加关注我们自身的生活体验和社会的前景与发展，并进行哲学性的思考，在社会的道德与责任，理想与感悟，亲情与生命，环境与未来等方面展开广泛深入的思索。为减少材料的单一化和语言表达的平庸化，平时要多加强对古典文学和一些名著的阅读理解与记忆，尽量多占有材料。对当代一些优秀的散文、小说开展阅读赏析，密切关注社会新闻实事，每天坚持看报纸、电视新闻半小时，并有目标作一些笔记，加强记忆，丰富自身储备，有意识地培养我们的联想、想象和辨证思维的能力。

附录1：2007广东高考作文阅卷分类样卷选登 作文：阅读下面的文字，按要求作文。（60分）

万物在传递中绵延不已，人类在传递中生生不息。技艺、经验可以传递，思想、感情可以传递……

请以“传递”为话题写一篇不少于800字的文章。标题自拟，文体自选（诗歌除外），所写内容必须在话题范围之内。

◆一类（上）卷：散文24+24+10=58分

1、薪尽火传

曾经有个很有名的故事：一名病重的人对画家说：当藤蔓上最后一片叶子落下的时候，我便要离开这个世界。于是画家画了一片绿叶绑在藤上，暴风雨过后，画家去世了，病人都坚强地活了下来。画家，用他的画笔向病人传递了求生的意志，也传递了他生命的火花。我想，所谓的薪尽火传，大概便是那么一回事。人的骨肉最终必会化为尘土，但是人类伟大的精神却可以递三世可全万世地传递下去。这便是人类伟大之处的体现。传递，是生命最热烈的燃烧。

有位革命者写过一句诗：有的人死了，他还活着。我想这正是精神传递最好的诠释。为什么在那些战火纷飞的年代，会有那么多的烈士们前仆后继？那一串数不清的名字，董存瑞、黄继光、邱（原文：丘）少云„„这是因为他们在用自己的生命，传递着革命的精魂。我们的眼前似乎看到无数的灵魂在闪光，但其实它们都有着共同的名字——民族精神，从我们的先辈的生命之薪传递下来的精神之火。

民族精神之火需要传递，奉献精神之火亦要传递，因为这是中华民族能够千百年来屹立于民族之林的支柱。传递下去，便是我们对它的责任。在世风日下，人心不古的社会中，还能有多少个丛飞？多少个焦裕禄？多少个任长霞？是他们传递着这个火把，用自己的生命作为薪柴去留住这些星星之火，然后传递予我们以及子孙后代。

也许传递一个口信，传递一封邮件，是一件轻易而举的事。然而，传递一种精神，尤其是人类文明中最大珍贵的精神，却常常需要以自己的生命作为薪柴。

薪尽了，火仍可以传，仍不得不传。传递是我们生存的印记，是我们的生命在世界上锈刻的痕迹。而这些火，正是照亮我们个人甚至是整个民族前途的光源，失却了它们，前路便将陷入黑暗。

传递，是生命流逝的足迹，更是生命流转的证明。精神的火炬，需要生命的薪柴。

【评价】作者以饱满的热情讴歌了革命烈士的生命传承之火，用他们的奉献精神作为“薪柴”传递给了我们，思路清晰，中心突出，材料丰富贴切，立意深刻。标题形象，简洁。散文文体鲜明，字迹工整，有2个错别字。

◆一类（中）卷：议论文23+21+10=54分

2、在传递中发展

技艺在传递中日益精湛，文化在传递中步入辉煌，科技在传递中发展，人类在传递中成长。在我们的生活中，传递无处不在。父母将他们的生活经验传递给我们，老师们把文化知识传递给我们，我们总是活在接受传递与传递者之间，我们总会把接受的事物在我们的心中加以提炼，加以升华，加上自己的见解，而这个过程，就是发展。

事物的发展离不开传递。从书法的发展中我们便可清楚地看到这一点，从古老的篆体，到秦明的小篆，再到隶书、楷书、行楷、宋体、草书，最后发展为百花齐放的书法艺术。这一个过程中就包括了一代代人的传承发展，从繁到简，从古到今，一代一代的书法家们有接到前人传递的技艺后，经过自己的思考、研究、创新，扬其精华，去其糟粕，发展为一代又一代，一种又一种好字体，若不经过一代代的传递，仅凭一代人便可以把书法提升到如此高度吗？这显然是天方夜谭。

传递的核心是发展。在小说中常能看到这样一段话“如今为师传你本门武学，望你能把历代祖师传下来的武艺发扬光大”。这种武侠小说的情景虽然是虚构的，但是也客观地反映出人类希望通过传递来把学问发展到一个新的高度。如今人人都在关注奥运，人人都在期盼奥运，其实奥运的精神也是一种传递，而这种传递也是了为发展，奥运的精神，在一届一届的传递中，从最初的“更快、更高、更强”发展到了“绿色奥运，人文奥运”。奥运精神在 时代发展的要求下，渐渐发展出一个包含和平、环保、竞技、理想等方面的现代社会科学体系，在一站一站的传递中，从一个岛园的国民运动会发展到了一个普天同庆，全世界同乐，甚至连战争也要为之停止的盛大节日。而每一站的传递，都蕴含着发展的需要，所以说，传递的核心是发展。

我们在生活，学习中经历了各种各样的传递，也见证了一次又一次伟大的传递，我们了解了儒家学说如何在一代代的传递中发展，目睹了基督教如何在传递中壮大。在葵天竺取经，张骞出使西域„„这一次又一次的伟大传递告诉我们，传递中需要发展，发展才是传递的根本目的。因此，让我们背负着前人的希望，运用我们的智慧把前人传递到我们手中的东西发扬光大，在历史上留下一笔辉煌的痕迹吧！

【评价】认识深刻，认为“发展离不开传递”“传递的目的是发展”，由此推出中心论点。有创新意思，在内容上，文章用了书法、奥运、唐僧出使等历史中伟大的递者，材料丰富，对社会、生活思考认识比较深刻，议论文体特征突出。当然有一些书法、奥运等知识性方面的错误。一个错别字。

◆一类（下）卷：记叙文23+20+9=52分

3、爱在家中传

我有一个幸福的小家，爸爸妈妈很爱我，我也爱他们。至于他们两个之间的爱，直到那一次，我才幸福地发现，原来爱在我家中默默地传递着。

到了高三，爸爸妈妈对我更是宠爱，无论多贵，只要对我有好处，买！我开始喜欢上吃一种苹果，只有在大超市才买得到，且价格不菲，但苹果好啊，所以爸爸还是有空就买给我。爸爸爱我。

不知从什么时候起，爸爸每次买苹果回来总会被妈妈骂，原因是十个里面总有四五个是碰坏了的，这么贵的东西还不买好一点儿的，妈妈当然生气。好的由我吃坏的我妈吃，每次都这样，因为妈妈爱我。

慢慢地我开始疑惑，爸爸又不笨，为什么每一次都买几个不好的苹果回来呢？那一次一个不小心，被我知道了，那一天我先是发现原来爸爸真的聪明了，每一个苹果都很好，肯定不会被妈妈骂，但当妈妈回家后还是又骂了爸爸，我才看到原本妈妈的苹果又有几个碰坏了。当爸爸正在“碰坏”另一个苹果时，我才知道原来是他故意的，偷偷站在门外的我看到了爸爸脸上甜蜜的笑容。这了一会儿，妈妈来拿“坏苹果”吃。

静静地看着这一切，我有些不知所措，心里又酸又甜，原来爸爸是这样爱妈妈，我是这样被爱的。我明白了，彻底明白了。贵苹果当然好吃，如果都是好的，全都由我吃，坏的苹果出现了，妈妈就会吃。原来这才是爸爸的真正用意，爸爸妈妈之间的爱，我看到了。有些感动，又有些自责，于是决定以后有好东西，一家人一起分享，苹果一分为二，我不能永远被爱，认为父母的付出是理所当然，我也要学会去爱，爱我的爸爸、妈妈，爱所有爱我的人。

就这样，这样一份静悄悄的，沉甸甸的爱在我家传递着，以前、现在、将来，绵延不已，生生不息。

那天我作了一个梦，梦到不止是我的小家中每个人手中有一个苹果，全中国，全世界每一个人手中都有一个苹果。

原来爱到了大家中传递，一个和谐社会。醒来发现梦中很美好，真的希望那样一份爱能在每一个小家中传，更在一个大家中传。爱在家中传！

【评价】一个苹果在传递中分享，表现出父亲对妈妈和我的爱。悬念设置，曾强了记叙的曲折性，文中“苹果”既是线索，又承载了沉甸甸的爱意，是一个很好的意象，故事切合题义，表达考生对传递认识的丰富性。文中的“我”是爱的接受者、传递者，也是故事的见证人，文章正是通过我的叙述和感受传递给读者，丰富了主题，文体特征鲜明。问题是结尾升华不够自然，还缺少书面语的表达和运用。

◆三类（上）卷：议论文15+15+5=35

4、传递，奏响生命的协奏曲

悠悠中华五千载，漠漠地广数万里，传递里一部美丽的时光机器，它将几千年的历史连在一起；传递是一位勤劳的信使，它将数万里的土地连在一起。传递，奏响生保卫的协奏曲，演绎出人生的缤纷色彩，描绘出历史的绚丽多姿。

君读过《离骚》没有？可否听过汩罗江边的故事？一部《离骚》在华夏的天空卷成一段艳丽的虹，它告诉了我们认是屈原，什么才叫爱国。

君读过《史记》没有？可否翻过那本浸满泪番满血的名著？一部《史记》讲述了一位铁血男儿的坚贞不屈，它告诉了我们什么是坚强，我们该怎样度过人生中的每一个低谷。

片籍的传递，有利于薪水相传、越燃越旺。

君难道没有听过孟子？没有听过他那“民为贵，君为轻”的民本思想？

君难道没有听过范仲淹先生？没有听过他那“先天下之忧而忧”的民本思想？ 思想的传递，有利于我们古为今用，批判吸收。

谁没有见过远古的战场，见过岳元帅的英姿？谁没有感受到他那“精忠报国”的爱莫能助精神？

谁没有听过陶渊明先生，没有读过他那些优美的思山水田园诗？谁没有感受到他那“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静归隐，不慕名利的精神？

谁没有见过滚滚长江，没有读到苏子豪气万丈的诗词？谁没有领略到他那“一蓑烟雨任平生”的旷达的精神？

精神的传递，有利于我们传承文明，开拓创新。

传递，奏响生命的协奏曲。君不见，正因为有了传递，才有了中华文明的源远流长；君不见，正因为有了传递，中国这条沉睡的巨龙才得以重新腾飞，才能得以在九万里的高空俯视世界！

传递，历史因你而更精彩，社会因你而绚丽！

传递，奏响生命的协奏曲！

【评价】内容上基本有对话题“传递”的理解，但全文只有三句话：“片籍的传递，有利于薪水相传、越燃越旺”，“思想的传递，有利于我们古为今用，批判吸收”，“精神的传递，有利于我们传承文明，开拓创新”。但全文内容空乏，虽句句不离“传递”，但中心不够明确。观点与材料联系不足，分论点与素材之间缺乏连接，转化较弱。语言上堆砌排比，华而不实。◆三类（下）卷：议论文13+11+0=23

5、不朽的精神

精神，乃人生的支柱，乃人行动的指标；乃人认识的体现。每个人都可以从别人的语言、行为、习惯等看出一个个的内在精神。

说谎的人不会拥有诚实的精神，欺凌弱小的人决不会拥有众生平等的精神，贪小便宜的人决不会拥有大方的精神。因为，精神是你潜意识里的行动；这种行动不管你再怎么掩饰，也会有露馅的一天。

低下的精神，只会使你成为一个低下的人；它会潜移默化你的行为，使你在不知不觉间成为一个不受欢迎的人。

只有高尚的精神，才能使你拥有高尚的人格，才能使你获得别人的认同。也只有高尚的精神品格，才能使你成为伟大的人，不朽的存在。

只有高尚的精神，才能在历史中传递，才能成为不朽的精神，而其它的，只能在世上苟且存在。

爱迪生为寻找灯丝的执着，居里夫人为专心研究的简朴，钟南山为非典研究的无私，周总理为中国人民工作而无一子一女的奉献„„

太多太多这样的例子，无论是文天祥的忠心，还是毛泽东送儿上战场的阔达；不管是花木兰代父从军的孝顺，还是孟姜女哭倒长城的真诚，都值得我人怀念，都使得我们牢牢记住。这，就是不朽的精神；它并不会由于时间而淡忘，并不会由于距离而疏远。它会一代又一代地传递下去。因为，这些是不朽的精神。

只有拥有不朽精神的个人或者国家才会长存，因为他们不会被历史淡忘。四大古国现在只有中国是一代代传递去的，因为，中国拥有不朽的精神。

不朽精神会长存在历史上。【评价】没有角度，东拉西扯，语言表达较差，与话题若即若离。

附录2：整篇文章等级： 一等（60-49）

二等（47-38）三等（35-25）

四等（22-0）

高考作文命题和现实的辩证思考 篇6

2010年湖北高考作文给了一段以“幻想”为核心概念的材料。从立意的角度说，关涉到以下内容：幻想从何而来，幻想是什么，幻想的作用，幻想与现实、生命、快乐、成功、希望等的关系。当然也可以从幻想的消极作用来立意。审题难度不大，无需赘述。

下面笔者从命题形式、命题意图、学生现实、写作现状等方面对2010年湖北高考作文谈谈自己的看法。

一，命题形式名目杂乱，本质其实不同

首先要强调的是，正确认识命题形式对作文题目命制、作文教学指导、学生作文写作是有意义的。这不仅仅是个作文命题形式问题，更是认识当下作文教学的观念问题。

关于命题形式，现在出现较多的有命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文、新话题作文、新材料作文、写意作文等。在平常作文训练中老师们分得没这么细，只分为命题、材料、话题作文三大类。一段材料后加“以什么什么为话题”即为话题作文，无此语者，即为材料作文或新材料作文。当然老师们对命题形式常常不分的原因并不是不想分而是不好分，分不清。就湖北2010年高考作文命题形式而言。笔者在网上查了一下，就有“材料作文”、“新材料作文”、“写意作文”、“其实仍是话题作文”等说法。

这儿重点研讨一下材料作文和新材料作文这两个最容易区分又最不容易分清的命题形式。一般来说，材料作文指的是上个世纪末约二十年时间普遍采用的那种命题形式。而新材料作文指的是近些年(后话题作文时代)普遍采用的作文命题形式。形式上看不出二者的区别。都是给一段或几段材料，然后作文。所以被冠以“新”字，很多人只是觉得是时间的差别。

二者的区别其实是在内涵层面。上个世纪八十年代末的材料作文虽然也是一段或几段材料，但是写作要求非常单一，材料所暗含的中心往往是唯一的，在立意上要求思想正确，带有教化学生的鲜明目的。注重思想性和教育性是过去材料作文的定位。而新材料作文定位是可以从材料引发多个立意，即立意可呈多元性，如果材料只能引发一个立意，则仍是单一的材料作文。简单一点说就是一个话题多个立意(立意要跟材料有关，话题作文的立意可以脱离相关材料)。现行的新材料作文注重考查的是学生的思辨性和人文性，更贴近学生的生活实际。

2010年湖北高考作文给了材料没给话题，但仍然算是话题作文，是以“幻想”为话题的作文。不能写“现实”“拼搏”“未来”“想象”等话题。从这个角度说，今年湖北高考作文仍是给材料(暗含话题)的单一话题作文。笔者以为，今年的作文和真正的新材料作文相比还有差距。

二、命题重社会现实轻学生实际

高考作文命题有一个共同点，就是紧扣时代脉搏。这是选拔人才的需要，是时代发展的需要，也是课程改革的需要。前教育部发言人王旭明先生希望命题者“站得更高些，角度更新些，命题和现实斑斓多彩的生活、日新月异的变化接近些、再接近些”。纵观2010年全国各地高考作文，江西的作文命题“就兽首拍卖发表看法”，辽宁的作文命题“明星代言你怎么看”，江苏的作文题目“品味时尚”，以及天津的作文题目“我说九零后”，就很能紧扣时代脉搏。从结合现实的角度说，2010年的湖北作文命题毫不逊色。时代热点奥运、世博都有所涉及。更难能可贵的是内在层面上叉紧扣了钱学森晚年的忠告“科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证”。上面所说的江西、辽宁、江苏、天津作文受到一些专家的好评，只不过是题目出得很直接(就是社会热点)。而湖北作文命题想努力引导考生对社会做深层思考，命题者用睿智的眼光抓住了时代发展背后的积极内涵，可见命题者的苦心孤诣。中华民族需要幻想，中国越来越好的发展形势，奥运会世博会航天鼓舞人心。这正是命题的背景。湖北高考作文命题独具匠心可见一斑。

近些年来的高考作文普遍都能紧扣现实。问题的关键在于命题者重社会现实的多，重学生实际的少。命制作文题目进行思想层面的引导是必不可少的，可是同时也别忘了结合学生的客观现实进行引导，否则只会让很多考生唱高调说假话。

有人说江西的作文命题“就兽首拍卖发表看法”，题目很好，很有时代感。但是高压封闭之中的学生和农村偏远地方的孩子，都未必能了解知道兽首拍卖这件事。这样一个现实，恐怕既会增加学生写作的难度，又会造成高考考试的不公平。

有些老师评价2010年湖北作文题目时说，题目出得好，很适合学生写，因为高中生，十七八岁，正是“幻想”的年龄。这是不动脑筋的言语。从倡导幻想肯定幻想角度来说，这个题目更适合小学生甚至幼儿园的孩子来写。不知是不是凑巧，某地媒体作文版偏偏安排了一次“小学生写高考作文”。纵观发表出来的6篇小学生作文，幻想的水平足以和高三学生相媲美。排除字数因素之外，我想这样的作文在高考考场上也能得到45分左右。事实上，考场中这样纯粹幻想的作文所占比例并不小。倘若把这些充满幻想的作文整理一下交付给有关科研人员，说不定科研人员倒可以从中捕捉到些发明的灵感。可是这绝不是命题者的初裒。

2010年湖北高考作文有两类作文也很出乎命题者和阅卷者意料：一是写理想、梦想、想象、空想、遥想、猜想等立意的比比皆是，二是幻想中大奖或考上了大学的不少。情况何以有这么大的反差?其实这也跟命题者的主观因素有关。命题者想让学生写什么就应该明确地做好引导，不要藏着掖着。以材料作文为例：五分之四的材料十分醒目，事例观点给学生以很大的冲击，而后面的提示语言短字少，常常连五分之一也占不到，命题者真是将命题意图隐藏得很有水平。学生稍一疏忽，被材料吸引过去了，就造成了审题上的偏差。目前我们不少作文题目命制时还不能(或不想，或想不到)把题目命制得明明白白。

2010年湖北高考作文题目喜忧参半，来于现实高于现实是值得肯定的，但是对学生现实考虑不够，对学生写作引导不够，以致很多学生在考场只顾幻想了。

三、写作现状：高考体仍在受到追捧!

中学教材里的文体一般有记叙文、议论文、说明文、散文之分，当然考场上还有些创新性的文体，比如诗歌、文言文、演讲稿、书信、剧本等等。可是一线师生们还有一个自己

的文体——高考体，这是个不争的事实。高考体与一般文体的隶属关系常常说不清——不像记叙文，不像议论文，不像散文，就叫四不像吧。但是这个文体教师好讲，学生好照搬。写好这样的文体，作文分数不会低。这种十分好操作的文体有下列特点：第一点，有固定的作文模式，权威的叫法有两个“举两例不雷同”和“三段式”；第二点，材料比较好找，古今中外名人都向我们“走来”，中国有屈原司马迁陶渊明李白牡甫白居易李清照苏轼曹雪芹孙中山毛泽东，外国有爱因斯坦爱迪生牛顿瓦特哥自尼布鲁诺居里夫人贝多芬达芬奇拿破仑；第三点，这种文体段落有出彩的技巧，排比段很受欢迎。下面以一篇湖北考场作文为例说说这种文体。

点亮幻想的灯

湖北一考生

是谁在积灰已久的书卷边，用微光拂去尘埃?是谁在幽暗昏惑的旅途上，用光明扫除退缩?是谁在平静无奇的大脑中，用光线掀起波涛?

是幻想的灯盏，指引着我们走出茫漠与昏惑，带领着我们由尘世走入天堂。

或许白天地之初，洪荒之始，幻想始终与人类如影随形。仓颉造字，以幻想书写着美妙的人间，将世人拉出蒙昧，紧紧地连在一起；庄周梦蝶，以幻想泼洒着凡人的哲思，将世界化作蝶之一梦，寄寓了超脱的涵义。

幻想的灯盏。照亮了生活。李太自仕途不畅，几经波折，他的生活可能就此黯淡无光，不见天日，终日与颓唐相伴，但他没有。是幻想将他拉出现实的泥淖，让他且歌且醉，且行且吟，银河的星子为他而坠。汇成了美丽的瀑布，皎洁的明月因他而动，伴随着他起舞。李白的幻想，如同晶莹的水晶，时时轻扣着他流浪的生活，为他注入豪放而张扬的力量。为他挂起横渡沧海的高攀的云帆。

幻想不仅仅是人求知的本能。它更是一种力求向上、力求逐远的生命姿态，为空洞的生活外度，注入了丰盈的美与力度。

幻想的灯盏，照亮了生命。画家梵高，一生与贫苦为伴，他为了一片面包，一支笔而向家人苦苦哀求，他是一个彻头彻尾的疯子，整天生活在眼前光怪陆离的幻想中。是幻想，让他的生命绽放出新的光彩。在那一片扭曲、旋转的画面里，梵高却以幻想为笔，以生命为墨，让举世无双的向日葵在他的笔下吐蕊绽放，身处在黑暗中，是幻想的灯盏，让他的生命在燃尽之际，奏出如此有力的音符，流泻出如此灵动的辉光。

幻想并不是空想，它并不是那些人所指点的空中楼阁，它从现实起航，却能飞入梦的云端，它是凡尔纳“从地球到月球”的梦想，是《新中国》万国博览会的预言，它是史铁生于病隙中展望人间的双眼，它是尼采“上帝死了”的断喝，它轻盈。但它绝不空虚。它的飞翔，是源于它有力的双翅，满载人类的梦想。

点亮一盏幻想的灯盏，让生活的空白处常见丰盈，于生命的坍缩处，流淌出希望的辉光。

这是2010年湖北高考作文中的一篇优秀之作。单独看这样一篇文章，真的还有不少可欣赏之处。可是看到的一篇又一篇作文大概都是如此面目，你又作何设想呢?而这正是目前高中生们天天在训练的高考体。材料千人一面，模式渐趋雷同，无休止的排比。不少学生的作文只见堆砌不见思考，只顾生搬硬套不重内在逻辑，多么让人纠结。考场作文有其特殊性，我们不否认；高考文体有其合理性，我们也不否认。可是这偏离了作文的本来面目。

高考作文思考 篇7

如何改革?如何突破瓶颈、杀出重围?笔者以为,出路就是“化整为零”,即以若干篇小作文替代一篇大作文。理由如下:

一、避免题源枯竭,频频撞车

随着近几年来大多数省市的高考自行命题,每年“消费”的作文题越来越多。而作文题型还是“老三篇”(即命题作文、材料作文和话题作文),不仅无法突破命题范围的瓶颈,又陷入了题源日益枯竭的困境,各省市之间的雷同和撞车现象日趋严重。就以近几年的高考作文题目来说,2007年“命题作文”的有六家,“材料作文”的有四家,“话题作文”的有九家。从内容上来看,要求考生“谈人生”的有三家,“谈励志”或“谈体悟”的各有四家,“谈爱”与“感恩”的有两家,“谈母语”与“教育”的也有三家,等等。很明显,雷同与撞车之严重可见一斑。这种撞车情况不仅在当年的题目中存在,也有与往年的交叉撞车。如2007年江苏卷的“怀想天空”与2006年上海卷的“遥望天空”完全雷同;2008年全国卷的“海龟和老鹰”同江西卷的“田鼠或田鼠天敌给人类的一封信”,以及海南、宁夏卷的“我和小鸟”都以小动物作为写作对象,都可以同生态环境的保护扯上关系;2008年全国卷Ⅰ、陕西卷的“抗震救灾”与同年四川卷的“坚强”、安徽卷的“带着感动出发”基本属于同一类的话题,重庆卷的“生活在自然中”同山东卷的“春来草自青”也同属于生活与自然的话题;2008年四川卷的“坚强”又同2002年的“选择坚强”如出一辙;2009年海南、宁夏卷的“诚实善良”与2001年全国卷的“诚信”何其相似!浙江卷的“绿叶对根的情意”与2007年安徽卷的“提篮春光看妈妈”同属感恩性质的题材;湖北卷的“站在……门口”与2007年上海卷的“必须跨过这道坎”也有异曲同工之感;天津卷的“我说九零后”与2008年上海卷的“他们”完全可以当作同一题材来写,虽然后者不限于只写“九零后”;去年江苏卷的“品味时尚”与前年浙江卷的“感受城市/触摸乡村”也可以看作是异题同义来理解,等等。估计随着各省市自行命题权限的放开,这种雷同与撞车现象将会越来越多。危害最大的莫过于以前考过的题目(或稍加翻新)又拿出来再考现在的考生,再加上市场上的历年高考优秀作文汇编多如牛毛,让某些学生考前看到或“准备”到了也是很自然的,到时阅卷老师又很难判断其为宿构和抄袭。与其这样雷同与撞车,还不如彻底改革高考作文的命题思路,突破瓶颈,“化整为零”,走出一条全新的道路来。况且这种改革思路在澳大利亚和东南亚部分华语区早已实践过了,效果很不错。我们为什么不能效仿、实验一下呢?

二、避免审题失误,全盘皆输

现行的高考作文分值占了60分(有的省市是70分),如果学生在审题方面稍有失误,就会被判为30分以下,甚至只有15～10分。可以说,一招(审题)失误,全盘皆输。这无疑增加了考生的应试风险,况且也不能真实反映考生的实际水平,导致考生投入的心血与他们收获的成绩不成比例,并且有好多考生都存在碰运气的侥幸心理。由于这种心理的作祟,考生平时不愿在写作方面多下苦功,教师也不肯在写作教学方面花大力气。即使是文学社的骨干,甚至在刊物上发表过不少文章的写作高手,也往往在高考作文中输得一败涂地,惨不忍睹。

为了分散高考作文的高风险态势,让学生考出真实成绩,发挥出真实水平,也应将大作文“化整为零”,分成若干篇100字至200字的小文章(语段)。从形式上说,可以采用情景型、想象型、读后感、评论型(评价文学形象、评论时事政治)和贴近生活的应用文(书信、便条和广告)等等,要求写得得体合理就行了。这样一分散,不仅考查的范围全面了,而且考查的写作能力也多样化了。对于学生来说,也不至于每一篇都审题失误,自然化解了考生的风险,更贴近了现实生活。这是一举多得的好事,何乐而不为呢?

三、避免判分标准的偏差

高考作文的阅卷问题,历来就是人们所关注的一个焦点。以前是人工阅卷,现在已有许多省市采用了网上阅卷,虽然公平性较前有了提高,但仍然杜绝不了误判现象。一个省有几十万考生,光批阅作文的教师就有几百人,无论阅卷组长如何把关,都难以精确统一宽严标准,同一篇作文由不同的阅卷教师判分,就会有不同的结果。即使是同一个阅卷者,第一天判分的标准与一星期后的标准恐怕也不会完全一致。据阅卷者透露,因为阅卷任务繁重,又加上时间紧迫,大多数阅卷者都采取比较保险的做法,即多给作文打基准分,不高也不低,组长也不会找他的麻烦。这样,阅卷者的速度是加快了,保险系数也增加了,可是作文的优劣好坏就难有区分度了。即拉不开得分的差距,判不出优劣档次,这就失去了选拔考试的意义,直接影响了选拔考生的梯度,也间接影响了中学阶段的作文教学。怪不得有不少师生认为,作文课上与不上没关系,反正高考作文的好与差基本拉不开距离。由此导致了学生懒得学,教师也不愿花大力气去教。

记得前几年有人在媒体上披露了高考作文阅卷的内幕细节,说有的阅卷教师只用90秒钟判一篇作文,曾引起社会舆论的哗然。人们对阅卷者的责任心提出了强烈的质疑。其实,这还不算希奇,网上阅卷试行后,有的教师平均只用70秒钟就完成了一篇作文的判分过程,真可谓“深圳速度”、“草菅人命”。试想一下吧,这么短的时间,阅卷者能发现考生作文中的亮点和缺点吗?这样判出来的分数能让人信服吗?因此,变一篇大作文为若干篇小作文的改革思路和设想就显得优越起来,它能避免作文判分过程中出现的许多不公平的因素。既化解了考生的风险,也化解了人们对高考作文判分的不满情绪。

四、避免套话空谈和宿构捷径

现代社会要求培养应用型人才,培养新型的劳动者,而几十年来的高考作文却又似乎是为了培养作家,要求之高,令人难以接受。其实,每年数以千万计的高考考生中有几人能走上文学创作道路,成为专门从事写作的呢?笔者以为,中学的写作教学还是应该从实际需要出发,回归生活,多多关注与现实生活密切相关的实用类文体。

再说,现代社会,人们的生活节奏明显加快,这也反映到了学校的教学之中,使教学也出现了急功近利的倾向。学生在学校只知道应试,不会读书。有的学生在三年高中期间没有读过一部长篇名著,连看报看杂志也只看标题和图片;有的学生离家在外读书多年,没有写过一封家书,等等。社会的浮躁之气在学生身上也得到了淋漓尽致的体现,他们谁也静不下心来,谁也坐不下身来,吃的是快餐、方便面,阅读的是网页上的动漫图片和跳动、移动的文字。有几个能沉得住气的在那里舞文弄墨,手不释卷?就是大学生们的毕业论文,有几个是通过自己的辛勤劳动写出来的?洋洋洒洒的几千字,说不定就是用一个晚上的时间从网络上下载后,东拼西凑组合而成的。因此,想通过高考作文的途径,来扭转时下的浮躁之气,简直是不自量力!况且,现实生活也真的需要“小打小闹”的小作文,即两三百字能说清事理、解决问题的文章(片段)。其实文章长了也没有人看,更没人愿意去写,除非自己有天赋,立志要当作家的。

笔者认为,一般人(不包括想做作家的),能用两三百字说清楚一桩事情的经过,或写出一个人物的性格特征,或表达明确自己对某件事情的看法、对某种现象的评价态度,已经很不错了,既符合简明扼要的原则,又符合时代快节奏的需要,何必强求800字或1000字的大作文呢?

现在,我们对学生的写作要求提得过高,反而成了跳一跳也摘不到的苹果。按目前高中学生的一般水平,他们真的不具备写作较高要求的文章,许多学生甚至连写一封比较得体的家书的能力也没有,提起笔来忘记字词,甚至错别字连篇,表达意思含糊不清,观点模棱两可;写出字来如狗爬鸡抓,到了大学毕业还填不出一份像样的毕业生登记表,怎能赶着鸭子上架?况且一般的实用文体,既杜绝了学生说套话、空话的机会,也堵死了学生背范文、宿构的捷径。既能真实反映出一个学生的写作水平,又能培养实事求是的文风,改善浮躁之气,还能引导学生去阅读各类名著,真可谓一举多得。

五、现实生活也需要短小精悍的实用文

在我们的现实生活中,其实有几个人用得着经常写散文小说之类的纯文学的?绝大多数是跟生活实际密切相关的实用文,而且需要短小精悍。况且我们高中作文教学的最终目标也不是培养作家,而是培养学生初步的实用文写作能力,让他们走出学校后能适应社会生活的写作需要。从这个意义上来说,我们的中学语文教学,也没有必要把学生往“做作家”这条路上引导。当然,那些对写作存在强烈兴趣和突出悟性的少数学生,他们自然也会自觉地向老师请教的,没有必要因为这少数的写作精英而要求全体学生陪练,浪费宝贵的学习时间。

高考作文思考 篇8

在2008年浙江省的高考作文中, 有一位考生用网上发帖的形式写了一篇作文, 评卷老师给这篇作文判了15分。无独有偶, 在2009年的高考作文中, 四川省的一位考生用甲骨文写了一篇作文, 结果也得了个很低的分数。这两位考生的作文及阅卷老师的给分, 引起了一些争议。争议的焦点是“这样的作文是不是个性化作文”。

作文要有个性, 这是考试说明对作文创新的要求。从作文要表现“自我”的层面来说, 作文确实需要个性。缺乏个性意识的作文, 往往也是缺乏“自我”意识的。那么如何体现作文的个性?作文个性化与作文规范化之间究竟有没有矛盾?这些问题是我们作文时必须弄清楚的。

作文个性化是从不同的层面来说的, 它具体可以体现在作文的立意、作文的文体选择、作文表达方式的选择、作文材料的选择等方面。可以这样说, 不同的考生在对同一问题的思考中肯定有不同的思维方式和表达方式, 这个“不同”就是个性。比如以“绿叶对根的情意”为中心内容作文, 不同的考生对“绿叶”“根”的理解肯定会有不同点, 根据自己的思考所作出的对“绿叶”和“根”的内容判断与概念界定也会不一样, 构思时, 每位考生会根据自己的特点选择不同的结构和表达方式, 这些“不同”就是作文的“个性”。说到底, 考试说明中所说的作文“个性”实际上指的是考生面对同一个作文题目所表现出来的不同的“思想”的呈现。作文个性的背后是作文者的思维和价值判断, 因此, 作文需要个性化。只有个性化才能写出属于“自己”的作文, 作文才能真正表达“自我”。

但问题是, 目前有些考生对作文个性化的理解产生了偏差。他们认为, 作文的个性化, 就是反“规范”的作文。因此, 作文时, 便随心所欲地“创造”出“奇文”, 想以此来走捷径得高分。这种现象, 在高考作文中似乎越来越严重, 不能不引起我们的关注。

作文中的这种反“规范”化的个性现象具体表现在以下几方面。

1. 内容上时空穿梭, 一会儿梦境, 一会儿现实;一会儿人间, 一会儿天上;或胡乱联想, 胡乱想象, 且美其名曰内容个性。

2. 文体上偏离常用文体 (记叙文、议论文、说明文;或散文、小小说等) , 采用病例报告、试验报告、试卷体、相声体等, 谓之文体个性。

3. 表达上动不动就用网络语言, 或半文不白的文言语, 称之为语言个性。

以上这些作文不是作文的个性化, 而是对作文个性化的一种误解。这是在不顾客观实际胡乱地“个性”化, 其结果是不但不能得到高分, 反而有可能走向高分的反面。2009年高考浙江卷中的“个性作文”也有一定的数量, 这些作文的得分往往在30分以下。

作文个性化本无可厚非, 问题是考生作文 (包括习作) 的个性化走了偏锋, 盲目追求作文的“个性”, 这就犯了考场作文的大忌。

我们提倡作文的个性化, 但这与作文的“规范”化并不矛盾。笔者认为, 作文的个性化, 必须坚持在作文“规范化”的前提之下。作文的规范化就是要求作文必须按照作文的章法来完成。比如, 作文的结构要讲究起承转合, 这个起承转合就是作文的规范。起承转合是作文结构的精髓, 如果说我们违反了这样的原则, 而自己去另外“创新”一种“结构”或不分青红皂白地将一些不成章法的样式当成个性结构, 那么, 这就违反了作文的原则, 这就不是作文的个性化了。再比如, 作文的文体是作文的外壳, 高考作文对作文文体的要求, 大多数省份比较宽松, 用了“文体不限 (诗歌除外) ”的表述, 但“文体不限”不是不要文体, 而是要求考生选用自己最熟悉、最拿手的文体来写作。考生可以在符合“考试说明”要求的“用常用文体写作”的前提下作文。这里的“最熟悉、最拿手”就是考生文体选择的个性。所谓“常用文体”, 从表达的角度来说就是记叙文、议论文、说明文;从文学体裁的角度来说, 就是小说、散文。我们不可以将“文体不限”理解为不要文体而自由地去个性化, 像用网络发帖、病例报告等的形式去作文, 因为这不是规范化的作文文体, 即使是你最熟悉的表现形式, 那也是违反考场作文文体选择个性化的原则的。

四川的考生用甲骨文来写作文, 这位考生自以为是个性化, 但实际上这位考生忽视了一个最基本的道理, 就是作文是给别人看的, 而不仅仅是展示才华。若一篇文章别人看不懂, 当然会影响思想的表达。我们应该明白一个道理, 展示个性, 前提是个性必须能为绝大数人所赏识接受, 违背了这一点, 那么个性就走上了“偏锋”的道路。作文是如此, 考场作文更是如此。

高考作文不是文学创作, 高考作文有它的游戏规则制约, 这个规则就是“评分标准”和“考试说明”对高考作文的要求。比如, 内容上要求表现生活、立意正确, 文体上要求使用常见文体, 结构上要求完整, 表达上要求用现代汉语表达等等, 就是高考作文的游戏规则。对这样的游戏规则, 我们不能因为照顾自己的个性而不顾之。

综上所述, 就是一句话, 作文提倡个性化, 但必须坚持正确的个性化。这是考场作文的规则。这个规则不能随意“个性”。由此看来, 文章开头所说的用网络发帖的形式和用甲骨文来写考场作文, 并不能算是作文个性化的体现。因为, 这与“考试说明”中提出的写个性化作文是相悖的。

二、高考作文立意要坚持正确的价值取向

作文的“价值取向”是每一个写作者必须解决的作文认识上的基本问题。

实际上, 作为选拔人才的高考作文无论是命题者还是评卷者, 都存在着一个对一道作文题的价值取向的认同和认知问题。这是不可避免的, 也是高考作文的价值和意义决定的。因此, 作为参加高考的考生, 作文的价值取向始终决定了作文所表达的内容以及作文思想的高低优劣的走势。但我们不能不关注一个事实, 即近几年来, 少数考生在作文价值取向上存在着的问题。这些考生在作文中任意表达不健康的思想, 完全丧失了基本的价值判断观。如2006年湖北省某考生写了一篇基调灰色、格调不高的作文, 2009年浙江高考中也有一位考生写了一首内容及其低俗的诗。如果不去考虑作文的内容, 仅从作文的形式上来看, 这两位考生的语文基础肯定是不错的, 但由于其思想的低俗, 内容的不堪入目, 最终被判定为0分。

这些考生为什么会在作文的价值取向上出问题?分析其根本的原因就在于这些考生对作文的认识有问题。认识上的偏差导致行为上的、情感上的甚至是道德上的偏差。我们应该意识到, 作文是有着感染功能和教化功能的, 它承载着个人的理智、道德和责任。考场作文不是“私房” (个人的日记等) 作文, 虽然它的读者只限于阅卷教师, 但它作为具有选拔功能的作文, 应该归属于公众作文, 既然是公众作文, 就应该考虑公众的接受度和阅读感受。又因为考场作文是带有选拔功能的特殊作文, 从作文立人的角度来看, 阅卷老师判断一个学生的价值取向、情感取向和目标追求是否高尚只有依据作文内容和其所表现出来的思想来判断。

对一篇高考作文的写作, 写作者必须明确它是公众作文。公众作文的一个突出特征, 就是对公众具有影响力。当然, 高考作文不可能拿去发表, 但其选拔功能决定了它的性质同公之于众的报刊上的文章是一样的, 甚至更深。评卷者是从作文的内容来判断考生对社会事件、生活现象的认识能力, 以及作者将来的认识发展趋势的。前面已经说过, 作文是用来表达思想的。可以这样说, 高中时代的作文体现了一个人高中时代的思想内涵和未来的认识走势。从这个意义上说, 高考作文考虑公众的接受度和阅读感受, 在作文中坚持正确的价值取向是极其重要的。

产生作文价值取向偏差的根本原因不外乎两种, 一是受社会上浮躁心理的影响, 二是不负责任的写作态度。作文态度是决定考生作文质量的重要因素之一, 考生以什么样的态度去对待作文, 这肯定关系到作文的价值取向问题。进而言之, 是关系到考生个人命运的问题, 也关系到国家准确选拔人才的问题。因此, 以不严肃的态度对待高考作文, 这是对个人的不负责任, 也是对家长、社会的不负责任, 对此不可小觑。高考是一件非常严肃的事, 同样, 高考作文也是非常严肃的事。对这样严肃的事, 考生若以不严肃的态度来待之, 那是一个考生的不作为行为, 是对高考的亵渎!当然其后果也必然会受到处罚———严肃扣分!

我们强调作文要表达真挚的情感, 但表达真挚的情感并不是说可以随心所欲的。表达真挚的情感必须趋同并符合社会的主流意识, 即表现社会中的积极面。当然, 我们这样说, 并不排斥或反对考生作文中表现一些或社会或生活的落后面。我们应该明白, 社会或生活中的落后面是客观存在着的, 作文中勇敢地表现社会或生活的落后面, 这是一种社会责任。问题是中学生应该以怎样的态度去反映生活中或社会上存在的落后面, 这关乎作文的一个价值取向问题。在每年的高考考场作文中类似表现这方面的作文也是数见不鲜, 但大多作文都是以一种积极的态度、理智的方式去表现, 去作辩证的分析。事实证明, 表现社会或生活中的落后面与作文中正确的价值取向的确定并不矛盾, 正确的做法, 应该是在勇敢地表现落后面的同时, 别忘了将这种落后面的消极意义导向积极光明的一面。鲁迅先生的小说中有很多是表现当时那个社会的落后面的, 但鲁迅在表现社会落后面的同时, 或让读者从所揭露的黑暗中, 读出社会的真实, 以此警示后人;或忘不了给添上一个“美丽的花环”, 让读者从这个“花环”中看到明天, 看到希望。作品体现出来的价值取向是积极的、奋进的, 这就是鲁迅所表现出来的社会责任。

因此, 作文要真挚地表达自己的思想情感, 但在表达真挚情感的同时, 不能抛弃正确的价值取向而不顾。要做到这一点, 需要我们树立作文的责任意识, 学会辨析, 用辨证唯物论的思想去正确地认识社会和生活, 将一些不健康的、有悖公众的阅读感受和接受度的思想和认识, 从作文中剥离出来。只有这样, 才能在表现落后面的同时, 将作文的内容意义、思想意义导向光明积极的一面, 使之纯洁、高尚。只有这样, 我们的考场作文才能真挚地表达情感, 才能获得正确的价值取向。

我们应该明白, 作文一旦失去了正确的价值取向, 也就意味失去了正确的灵魂。作文思想是伴随着人的一生的, 如果一个人在作文时价值取向缺失了, 那是一件十分可怕的事了。我们的生活中有许多的人和事在感动着我们, 作文就应该写感动你的人和事, 写值得你思考的问题。做到了这些, 那么, 你的作文中的价值取向也就找到了正确的轨道, 进而你的作文就能进入到一种崭新的境界———培育思想、提炼精神。

三、高考作文要坚持正确的作文态度

在谈这个话题之前, 先谈谈什么是“作文”。

什么是“作文”?简言之, 作文就是把自己所看、所听、所做、所想的“话”写出来。写“话”是一个系统的思维过程, 这个过程包括审题、构思、选材、表达、修改等环节, 完成这些环节, 需要写作者的思想、取舍、提炼。从这个意义上说, 任何作文都是写作者对事物的认识、思考程度的反映。既然是一种认识、思考, 那么也就有一个如何认识、怎样思考的问题了。这就涉及“作文态度”的问题。

本文所说的“作文态度”就是在这个基础上提出来的。这是每一个写作者必须解决的作文认识上的基本问题。

笔者连续14年参加高考阅卷工作, 近年来越来越感觉到, 以极不严肃的态度去对待高考作文的考生似乎越来越多。这种极不正常的现象已越来越引起阅卷老师的关注。

笔者以为, 以下几种作文情况为考生考场上不严肃的作文态度。

1. 借机泄“愤”, 不顾作文命题题意本身的需要, 故意写与题意相悖的内容。

这部分考生不同于审题错误的考生, 他们的主要区别在于“故意”。比如, 2009年笔者在高考阅卷过程中, 就遇到了这样一篇作文, 这篇作文是一篇完全与命题无关的作文, 内容是表达该考生对父母严格教育的不满。该考生在作文的最后一自然段的“补记”中写道:“爸爸、妈妈:不是儿子写不了这篇作文, 而是出于对你们严逼我学习的不满, 才写了这样一篇离题文章, 目的是明年再来, 这也算是绿叶对根的‘情意’吧!”这就是在将某种不健康的情绪带入考场并借机泄“愤”。有些考生在作文中以极不正常的思维状态, 故意去迎合社会上的非主流现象, 表达自己的某种错误认识。

2. 任意表达不健康的思想, 完全丧失了基本的价值判断观。

这类考生随意作文, 借作文故意地表达某种不健康的思想。如上面所提到的2009年高考作文中一位考生所写的那一首思想低俗、内容不堪入目的诗。

3. 随意添加与作文无关的内容, 把作文当做玩笑。

比如, 或在作文的结尾处写上一些讨好阅卷老师的话, 或写上一首与文意无关的打油诗, 等等。这些考生对考试作文的严肃性认识不够, 或者带有某种“讨巧”的心理而为之。

4. 抄袭作文。

这里说的“抄袭作文”, 并不是指将考前所准备好的作文临时套用上去, 而是指那些根本不作任何付出地将试卷上的现代文阅读或作文题目抄写一遍的抄袭。这种抄袭更为恶劣, 是一种带有侥幸心理的敷衍了事。

5. 随意涂鸦, 胡乱表达。

比如, 2008年高考有位考生在作文时用阿拉伯数字从“8”开始一直写到“808”;2009年高考有位考生作文时写了两百多句“毛泽东万岁”。这些考生是抱着无所谓的态度参加高考的, 作文时便随意乱写。

以上所列举的现象, 当然是发生在极少数考生身上。但我们之所以提出这个问题, 是因为这种现象近年来趋严重之势。提出问题, 是为了引起我们的关注。

从某种意义上说, 一篇作文能体现一位考生的生活观、思想观和价值判断观。高考作文承担着一个重要的职能, 这就是通过作文考查来考量考生的语文积累能力、语言表达能力和思想认识判断能力。

《语文课程标准解读》在阐述作文的价值及作用时指出:作文是一种精神产品的独创;作文与做人密切相关;作文也是“立人”的一个重要方面。这一解说中值得注意的有两点:一是作文是一种精神产品, 二是作文不可忽视“立人”的一面。作文的真正含义是“做人”的文本体现, 其过程与塑造学生健康的个性品质是互动的过程。我们倡导人如其文, 文如其人, 就是要在作文的过程中真正表露作者自己对生活的态度。作文是一种技能, 但作文更是一种产品——一种精神产品, 作为精神产品它具有感染功能和教化功能。“文以载道”是作文的追求目标和价值取向, 中学生的作文应该反映当代中学生的目标取向、价值取向和情感取向, 而不能以随意的态度去为之。从这个层面上来说, 作文的态度也就是一个人的精神状态和做人态度的体现。因此, 作为考生, 应该明白这一点。可以这样说, 一个视高考考场作文为儿戏的考生, 其生活态度也不可能是积极、严肃的, 其精神状态、心理状态也是不健康的。

一道高考题引发的思考 篇9

B.{Sn}为递减数列

C.{S2n-1}为递增数列, {S2n}为递减数列

D.{S2n-1|为递减数列, {S2n}为递增数列

本题考查了新定义几何数列的单调性判断问题, 具有很强的探究性和开放性, 难度较大.

本题可以采用直接法, 即综合利用各个已知条件, 借助海伦公式, 推导出面积数列的计算公式, 进而证明面积数列的单调性, 解析如下:

……

以上方法逻辑性强、计算量大、耗时多, 令众多考生望而生畏, 有的甚至放弃.

本题采用直接法有点小题大做, 费时费力.作为选择题, 也可以通过具体值代入计算, 利用排除法选出正确答案, 解析如下:

由表中数据即可选出正确答案.此方法只要求考生能够套用{an}, {bn}, {cn}三个数列的递推关系, 掌握海伦公式, 有一定的计算能力, 比直接法简单快捷, 为更多考生接受.

一道高考题引发的思考 篇10

(2012新课标理数全国卷11题) 已知三棱锥S-ABC的所有顶点都在球O的球面上, △ABC是边长为1的正三角形, SC为球O的直径, 且SC=2, 则此棱锥的体积为 () .

二、解法探究

解法1 (通过将点S到平面ABC的距离进行转化求解)

由SC为球O的直径, 知S到平面ABC的距离h为O到平面ABC的距离的2倍.

连接OA, OB, OC, 则OA=OB=OC=1.

又∵△ABC为边长为1的正三角形,

∴四面体OABC为正四面体.

解法2 (直接求出S到平面ABC的距离h)

由SC为球O的直径, 知∠SBC=∠SAC=90°.

∵AC=BC, SC为公共边,

∴Rt△SBC≌Rt△SAC.

从而∠SCB=∠SCA, 可知S在平面ABC的射影在∠ACB的平分线上, 记为P点.

由三余弦定理知, cos∠SCP·cos∠PCB=cos∠SCB. (*)

三、试题评析

笔者认为此题短小精悍, 基于以下几方面原因:

1. 问题熟悉而有新意

对于学生而言, 对于多面体与球的切接问题是熟悉的.由教育部考试中心命制的新课标试题对多面体与球的切接问题常有涉及.学生在复习备考时, 这类题目也应该多次做过, 但大多转化为长方体或直角三棱锥与球的切接模型.该题题目简洁明了, 但一改常规模型, 使试题更具新意, 更有考查价值.

2. 考查点丰富

该题的考查点较为丰富.从知识角度看, 涉及平面几何三角形知识、线面垂直、球内接多面体的体积等知识运用;从思想方法角度看, 主要考查了转化与化归思想;从能力角度看, 主要考查了学生的空间想象能力、运算能力、逻辑思维能力等.

3. 符合命题思想

该题比较好地符合了高考数学命题的一些思想, 笔者认为主要体现以下方面:第一, 对空间想象能力的考查, 主要体现在对文字语言、符号语言及图形语言的互相转化, 表现为对三种语言的识别、理解、加工.本题没有图, 需要自己将文字语言转化为图形语言, 在作图时是否需要作出球体也是对考生的空间想象和理解能力的考量.第二, “多考想的, 少考算的”.本题若直接求高 (解法2) , 对学生的基本功要求挺高, 但学生若能将高转化 (解法1) 或将底面进行转化 (解法3) , 问题迎刃而解, 其运算量也不大, 从此种意义看该题考查学生能否很好地把握问题的关键本质, 体现思维层次的灵活性和创造性.

四、备考启示

高考作文思考 篇11

关键词：以藏为主类；话题作文；审题立意

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-375-01

在以藏为主的民族类汉语文高考试题中，近几年的作文类型都是话题作文。这一点，我们可以从2010年至2013年的《普通高等学校招生全国统一考试汉语文试卷》中清楚地看到。因此，如何让藏族学生掌握话题作文的审题立意，学会话题作文的写作方法，是我们应该重点关注的区域。笔者通过十多年的教学经验，就帮助藏族学生掌握话题作文审题立意有以下几点看法。

一、目前高考汉语文话题作文的命题思路和特点

首先让我们看看2013年高考卷的作文题：

“作文（60分）

31、每个人都获得过成功。学习中的成功，生活中的成功；集体的成功，个人的成功。成功地获得，需要客观条件，更需要主观努力。请以‘成功为话题，写一篇作文。

要求：（1）题目自拟，自选文体（诗歌除外）；（2）文中不得出现真实姓名、校名、地名等。（3）不得少于600字。”

2013年高考卷的作文题就是目前话题作文的代表，也是以后命制话题作文题目的方向。从中我们可以看出今后高考作文在命题思想和写作要求又有了一些变化，在内容范围和写作要求上提出了更严格的限制。这些变化和限制主要针对以前话题作文可以不联系材料从而无节制放纵的弊病。并且2013年高考话题作文有很强的现实针对性，文体选择也相对灵活。根据这些命题思路和特点，我们在指导藏族学生进行作文复习时要注重加强话题作文的审题训练。

二、话题作文的审题训练应注意的方面

在话题作文的审题训练中，应该引导学生注意以下五个方面，以这五个方面为重点，吃透话题材料，确定作文主题，完成作文构思。

1、审题时要全面，即审清命题的所有信息要素

话题作文文题的表述一般由导语、材料和要求三部分构成。对这三部分用语要全面关注。尤其是“要求”用语，其内容往往涉及角度、拟题、文体、字数、提示、警示等，大都是刚性要求，不可逾越，如2013年汉语文高考卷“要求”就十分明确的。

2、审题时要深入，即审清话题概念的内涵、外延甚至一些隐含信息

以2011年汉语文高考作文题为例。

“阅读下面的文字，按照要求作文。（60分）

有一位朋友家中高悬三个大字：‘水葫芦。我请他讲讲这三个字的讲究，他端出一盆水，把一个小小的葫芦放在里面，表演给我看。他伸手把葫芦的一端按下，葫芦的另一端立刻翘高；他在葫芦的中间施加压力，把它压进水中，手一松开，葫芦立刻换个地方再冒出来。然后他解释说：‘无论压力从哪个方向来，他都不消沉。

要求：（1）根据材料写一篇作文，自拟题目，不限文体（诗歌除外）。（2）文中不得出现真实姓名、校名、地名等。（3）不少于600字。”

其中“水葫芦”应指水中的葫芦，而不能理解为水葫芦这种植物。“我”意味着文章应以第一人称表述，是写个人的认识，但不是写自己，并且第一人称还可以用“我们”来表述。“说”导向的文体应该是议论文，是要求作者发表对“无论压力从哪个方向来，他都不消沉。”这一主题的感受、看法和认识。

3、审题时要分析，即审清材料的内容、含意以及不同的角度

如2012卷“水葫芦”，应围绕“水葫芦在水中浮起的”现象衍生出“小主题”或要点，如坚强、不屈、面对压力、乐观等。抓住这些要点便于围绕中心从不同角度逐层论述。而2013卷“成功”材料中“获得”、“客观条件”、“主观努力”三个关键词则是三个并列的角度，最好将几个纠合在一起，不要选择其中一个进行叙事或评说，以至论述不深。

4、审题时要推求，即审出话题背后的“命题意图”，以便有针对性地选择写作策略和方案

高考其实是一种社会行为，既要教育考生，又要引导舆论，自然应有积极的命意。话题或文题只是一个“窗口”，它要引导考生张望社会、世界和人生。因此我们应以正确的思维方式联系社会热点，推求命题意图。比如2013高考卷“成功”这个话题，是要让考生了解、认识自己所处的这个群体，正视自己的长处和短处，意识到自己这一代人的历史责任，以便更好地健康成长。而“水葫芦”这个话题，则能推出其“引导考生关注社会压力、挫折问题，学会辩证思考和分析社会现象，培养独立思考的习惯和批判意识”的命题意图。

5、审题时要抓“点”，即选择恰当的切入点、合适的文体、合理的思路，形成最佳写作方案

比如2012高考卷“水葫芦”，根据话题材料中“无论压力从哪个方向来，他都不消沉”这一观点，你只需展开；而其中的“说”，明眼一看，议论文便是最合适的文体。再如“成功”，抓住材料的要点，可快捷地理出文章的合理思路。当然也可以抓住其中一个方面如客观条件或主观条件深入剖析，就可形成最佳方案。

高考化学专题复习的思考 篇12

高的知识规律化、零碎的知识系统化外, 更应注重培养学生的能力品质和创新素质;也就是要考巩固知识由知识立意、向能力立培养能力、意的转变提高素质。本, 文就高三化以适应高考化学专题传复统习的谈高一三点复自习己教的学体中会, 。往往是教师讲学评式、。这总种结模知式识 (, 讲学—生练听—、讲练) 、没记有知了识学的生复对习“模方专法索”、选的择思、考判和断学的生过思程维, 被同揭时示也的限过制程了, 学即生检的题◇吴勇思学生维1的。、“其教学存与案在学”;的脱只问节写题:教主只师要有要是教讲:师的的, “少教有案学”生, 无须复的时思的, 间上, 二是不课抄题、讲题利于学、做题生的课, 后复习一是浪。费学生习2上教师、只讲题题海战, 课术:后学生再做题所选习题量大, 、难度高未能充分, 发课的能力的功能挥例题的总结。知识, 形成解题技能, 开发学生思1以、专外, 题的划分还有教学。化学活动, 总复习的知识点多教学方法和手段等。考且分散是“一看, 就会如按, 一做就错课本顺序复”习。, 因此学生, 教师在研做题往往

究教材整体结构的基础上, 从学生实际出发, 针对学生在知识、技能和能力上存在的

问题, 重新认识和精心组织教材, 并把课堂上所要解决的问题设计成具体的导学方案, 作为组织教学过程的中心。导学方案通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系, 以求复习的针对性和实用性。导学方案要既能帮助学生全面系统地理解和巩固知识, 又能促使学生再发现新问题中的某些信息。在复习中对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则: (1) 知识梳理与能力培养相结合的原则; (2) 突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点, 通过对知识点的设疑 (以问题形式设计成题组) 、质疑、释疑、激思, 培养学生的能力品质和创新素质。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程, 学会学习。使他们成为真正的学习主体。在复习中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过人人参与的机会, 提高人人参与的能力, 内化人人参与的意识, 激励人人参与的成功, 让学生在参与中学习, 把课堂还给学生。强化学法指导。引导学生形成基础性学习方法, 重视学生的发展性学习, 让学生能够用已学方法, 去解决新情况、新问题。充分考虑每个学生的个性不同, 认知水平的高低层次, 在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案, 从而达到提高全体学生素质, 全面提高课堂教学质量的目的。

2、学案内容。

每个学案主要包括以下内容 (1) 高考复习要求; (2) 基础知识回顾; (3) 知识要点; (4) 样板题; (5) 知识能力训练; (6) 跟踪训练。学案中六点要有机结合, 各有侧重, 根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求, 目的是使学生明确本专题复习的重点和方向, 在知识目标复习要求的描述中可用“识记“、“理解”、“会用”、“综合”等行动。将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案, 帮助学生回顾和梳理知识, 在知识问题设计时要做到基础、全面、系统;二是将这些知识点设计成问题, 引导学生通过思考、讨论、辩析等方式, 找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维, 培养能力。精选或设计有代表性的例题 (精选近两年全国、上海、广东高考题, 及省市模拟题) , 目的是通过课堂解题指导使学生学会审题, 形成解题思路, 总结规律和技巧, 培养解题的规范性, 重在培养方法。训练的设置要体现“步步为营, 步步为梯, 步步提高”的原则, 避免在同一知识、同一层次上的机械重复, 摒弃过难、过大、过深的问题 (这不是能力, 而是能力的异化) 。做到试题设计规范, 题型新颖, 材料新鲜;编写时力求增加与生产、生活、新科技等有关的新情景题?习题的设计应包括客观题和主观题, 按容易题:中等难度题:较难题为3:5:2的比例来编写, 同时兼顾程度较高的学生, 可适当编拟一些选做题, 使他们吃得饱, 同时可拓宽他们的知识视野, 提高学习水平。

3、学案实施。