总结评价

总结评价（共7篇）

总结评价 篇1

随着课程改革的逐步深入, 新的教学模式和方法是否更能提高课堂教学效益, 需要可靠的评价标准和科学的评价方法来检测。评价是科学地、系统地检验学生的学习过程和结果, 并据此判断是否达到了所期望目标的一种有效手段。

然而在当前信息技术教学中, 总结性评价普遍存在着与生活实际严重脱节、试卷结构缺乏人性化、忽视学生信息素养培养等诸方面的问题, 不利于学生的个性发展。笔者结合自身教学实践, 谈谈总结性评价的实施策略。

一、生活化原则

信息技术已经渗透到社会生活的每一个角落, 改变着人们的工作、学习、思维和生活方式。信息技术的课堂教学要以学生的发展为本, 开展生活化的教学, 提高学生的信息素养, 培养创新型的人才, 以符合新时期社会发展的需要。

例1:小明同学帮小丽家配置了一台多媒体电脑:微星G41主板 (集成声卡和网卡) 、酷睿i5 CPU、DVD光驱、显示卡、机箱 (含电源) 、键盘、鼠标, 还需配置_、_、_、_等硬件。

分析:这道试题的取材贴近学生生活实际, 主要考查学生是否会利用所学知识, 解决生活中所遇到的问题, 它与我们的生活紧密相连, 成为我们生活的一部分。学好信息技术, 让它服务于我们的生活。

二、时代性原则

传统的信息技术评价忽视学科的“信息”要素, 使信息技术偏离应有的学科本质, 造成评价的缺位。信息技术教学的任务之一是“信息的获取与收集”, 获取新信息、获取有价值的信息是信息技术评价的重要内容。信息技术教学要彰显时代性, 符合时代发展的要求。

例2:信息具有普遍性、传递性、共享性、失真性、加工性等特点。日本共同社报道中国海监船在西沙海域向越南渔船开枪事件纯属子虚乌有, 严重失实。这主要体现了信息具有的 ()

A.传递性B.共享性

C.失真性D.加工性

分析:这道试题取材于日本共同社对南海问题的失实报道, 考查学生的信息获取能力。

三、人性化原则

信息技术评价应遵循学生的身心发展规律, 采取切实有效的评价策略, 促进学生知识技能的提高。一方面, 在信息技术命题中要使用通俗易懂、简明和蔼的人性化语言, 使学生感到亲切自然。另一方面, 在信息技术命题中可以将抽象的概念融于具体的情境中, 使信息技术学习内容不再枯燥, 不再抽象, 而变得易于被学生接受, 取得较好的评价效果。

例3:请将以下的文件按类型进行分类。

凤凰传奇.mp3、叶诗文.jpg、王皓.doc、最炫民族风.html、易思玲.bmp、我们说好的.wav、焦刘洋.txt、Welcome Song.midi、美国梦十队.htm。

图像文件:_

声音文件:_

文本 (网页) 文件:_

分析:通过将学生所熟知的歌曲名、歌星、体育明星等命名的文件进行分类管理, 使本来枯燥无味的知识变得亲切, 变得有趣, 从而激发学生探求知识的热情。

四、过程化原则

传统的教学评价侧重于学生知识点与技能等结论性知识的考查, 而忽视了学生过程性知识的考查, 从而导致重结果轻过程的不良评价倾向。因此我们要致力于挖掘“过程性”因素, 将过程性知识融入到考试的内容之中, 从而使考试测验等评价手段起到正确导学、导教的作用。

例4:伦敦奥运会于北京时间7月28日4时整在斯特拉特福德奥林匹克体育场开幕, 它倡导绿色、环境、可持续的理念。小明同学想制作一个以绿色奥运为主题的小报, 向大家宣传绿色能源场馆的建设成果。他的准备过程如下:

(1) 小明想用分类目录搜索信息的方法搜索素材。他在搜狐网分类目录网页, 查找关于奥运的信息, 要选择的栏目是 ()

A.体育B.奥运

C.教育D.新闻

(2) 小明找到了2012伦敦奥运的网站http://www.london2012.com/, 为了方便日后浏览, 他需要进行以下操作:_。

分析:分析本题可以发现, 学生通过阅读两个小题, 完成了分类目录、关键词搜索信息以及收藏夹的使用的学习, 既达到了练习的效果, 同时也是一次学习的过程。

总之, 信息技术教学中要建立科学的评价制度和完善的评价方式, 着眼于学生的发展层次和发展水平, 侧重学生的过程体验、实践能力、情感态度和价值观的考查, 全面提高学生的信息技术素养。

(作者单位:江苏省滨海县八巨初级中学)

总结评价 篇2

过去的一年在领导的关怀及指导下，在各位同事及前辈的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将一年来的工作做一个自我评定。在工作过程中细心和责任感很重要，以前在上学阶段，学习的好坏需对自己负责，而工作中，责任很重要，一句话也许就会造成后面无数连锁反应，我们要对自己说的话负责要对自己做的事负责。以前在工作中，我自认为是比较尽职尽责的，但即便如此，有时候依然会犯职场中的大忌：即情绪化的处理工作中的问题。殊不知这种不专业的态度不仅给别人造成了困惑，也给自己带来了不少负面影响。

充分利用时间。一个人的时间是有限的，在有限的时间里如何将自己的事情打理的有条不紊很重要。工作中我有时候喜欢把活堆起来，总说明天再弄，明天的活来了又堆起来说后天再弄……事实证明，这种做法会使工作效率低下，看似整天很忙，却不见成效。时间是稀缺资源，我们年轻人更应该懂得如何有效利用时间才能最大化的完成工作。

随着时间的推移，工作阅历的增加，我也在不断的完善自我。2018年又是一个充满激情的一年，在今后的工作中，我将努力提高自身素质，克服不足，对照德能勤绩四项标准，尽心尽力做好各项工作，较好履行自己的工作职责。朝着以下几个方向努力：

一是高度重视理论知识学习，不断坚定政治信念，进一步明确服务宗旨。积极参加机关组织的各项活动，提高自己的沟通能力，更希望能参加公司组织的每次培训。能针对自身工作特点，挤出时间学习有关文件、报告和业务书籍。坚持原则，忠实地做好本职工作。二是统筹结合加强业务学习，不断提高工作能力，积极做好本职工作。学无止镜，时代的发展瞬息万变，各种学科知识日新月异。我将坚持不懈地努力学习，“业精于勤而荒于嬉”，在以后的工作中不断学习业务知识，通过多看、多学、多练来不断的提高自己的各项业务技能，提高自己的业务能力。在实际工作中，把理论知识、业务知识和其它知识结合起来，开阔视野，拓宽思路，丰富自己，努力适应新形势、新任务对本职工作的要求。

三是勤干加实干，积极进取，努力取得工作实绩。认真做好本职工作和日常事务性工作，做到腿勤、口勤，手勤，协助领导建立健全各项制度，保持良好的工作秩序和工作环境，使各项管理日趋正规化、规范化。

有句话叫态度决定一切，其实在工作中，态度决定工作质量、工作效率、工作完成率。没有事业心的人，将一事无成。才华和能力只有在脚踏实地的工作中才能充分施展，才能得到相应的回报，我们青年的一代是要充分发挥个人潜能，锐意进取才能真正实现个人的人生价值。

综合管理部 赵敏

总结评价 篇3

关键词：初中信息技术课程；教学总结性评价；研究

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）20-0042-03

一、问题的提出

1.初中信息技术课程改革需要与之配套的总结性评价体系

2007年3月，江苏省教育厅颁布了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》，同年秋季，省教研室根据《纲要》要求编写的初中信息技术新教材在全省使用，这标志着新一轮初中信息技术课程改革正式启动。 初中信息技术新课程实施以来，在教育行政部门和教研部门的积极推动下，不少优秀的信息技术教师在学科教法、学法方面进行了深入而有效的探索，取得了显著成果。

然而从全局来看，初中信息技术新课程发展仍然是外力推动。我们通过大量的调查和访谈发现，由于总结性评价效力的缺失，导致课堂教学失去有效监管，教师的教学行为得不到有效约束，这严重影响了课程发展。目前，建构一套比较完善的初中信息技术课程教学总结性评价体系，显得既重要又迫切。

2.多年中考评价实践，为构建完善的初中信息技术课程教学总结性评价体系奠定基础

淮安市是江苏省唯一将信息技术学科列入中考的地区，六年的信息技术中考实践，对信息技术课程管理、信息技术硬件配备、信息技术教师成长和学生信息素养的提升都有着积极的影响，为构建完善的初中信息技术课程教学总结性评价体系奠定了基础。但其目前所采取的机考模式虽然在一定程度上考查了学生的信息技术基础知识和技能水平，却无法切实考察出学生的信息意识、问题解决水平和信息表达能力，在评价学生的个性和创新精神方面显得尤为不足。

通过总结淮安市信息技术课列入中考后取得的成效、分析存在的问题，我们认为立足本地课程发展现状，合理借鉴省内外成功做法，逐步完善全市总结性评价方案是可行的，也是可以进行实践检验的。

二、核心概念界定

1.总结性评价

总结性评价又称事后评价、终结性评价，是在某项活动告一段落时，为了解其成果而进行的评价。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》中指明“总结性评价要强调对教学和学习的诊断、激励和促进作用，防止仅仅把评价当成对学生甄别或选拔的手段。”

在本研究中总结性评价是指在某段教学过程结束时，为检查教学效果而进行的评价，包含检查、总结教学目标的达成情况，对教学效果做出比较全面的评定，旨在发现教和学中存在的问题，寻找解决的途径和方法，从而指导教学。[1]

2.信息技术课程教学总结性评价

信息技术课程教学总结性评价即用总结性评价的方式对信息技术课程教学进行评价，着眼于评价学生的信息素养。具体来说，就是对学生的信息技术基础知识和基本操作技能进行评价；对学生应用信息技术进行学习、合作交流的能力和态度进行评价；对学生应用信息技术解决实际问题的能力进行评价；对学生的信息态度和价值观进行评价。在本研究中，信息技术课程教学总结性评价具体的实践形式表现为中考、期末检测等。

三、研究目标

建立一套系统的初中信息技术课程教学总结性评价体系并加以验证；促进并引导信息技术教师实现专业化成长；促进初中信息技术课程的有效实施和健康发展。

四、研究过程及成果

1.构建多元评价体系

现有的初中信息技术总结性评价采取机考模式，题型包括单项选择题和操作题两项。单选题主要考查信息技术基础知识，操作题主要考查信息技术基本操作技能，该模式在一定程度上考查了学生的信息技术基础知识和技能水平，虽然命题人员努力通过选择题的形式，尽可能涉及情感态度价值观的判断和问题解决的过程和方法，但始终不能切实考察出学生的信息意识、信息价值观、问题解决能力、学生对资源的整合与表达能力、创作灵感和创新能力，在评价学生的个性和创新精神方面显得尤为不足，其智能化和人性化严重不足的弊端日渐显现。

多元智能理论强调评价的多元化，倡导过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式。体现在评价主体的多元化、评价内容的多元化和评价方法的多元化方面。不仅关注学生的学习结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评、师评活动。[2]

在信息技术课程中，信息加工模块涉及到设计应用文档、制作动画、设计多媒体作品、创建个人网站等电子作品创作，这既是技能积累的过程，又是运用技术进行创作的过程，是课程教学的重点。若能引入作品评价，在作品制作过程中，关注学生技术的掌握和运用，关注学生审美能力的提高，关注学生的智慧和灵感的迸发，关注学生在合作过程中的协调和沟通能力，将成为目前评价方案的有效补充。

因此，本研究对现有初中信息技术课程教学总结性评价方案提出了改进意见，经过反复研讨和总结，构建了多元评价体系，即初一、初二期末测试进行作品设计，初三中考进行上机操作。

2.制定作品评价标准

在信息技术学科中，学习信息加工和处理等模块的过程，是学生运用信息技术手段进行电子作品的创作过程，必须在真实的环境下进行模块总结性评价，其重点在于评价学生对电子作品的规划设计意识、对信息技术手段的综合应用能力、对构图、色彩、声音、动画等元素的审美表达能力以及通过作品张扬个性的创新能力。要科学地评价这些作品，就必须研制合理的评价标准。

经反复研讨和实践，我们认为应该从以下四个维度来评价作品：即规划意识、技术实现、审美表达和创新能力，这样才能较为全面地考察学生创作作品的意识，综合运用技术进行信息表达的能力。

由于每种作品的行文规范不同、技术含量不同，针对不同模块的特点，需制定不同的评价细则，通过量规评价工具来充分反映学生在制作电脑作品、完成作业任务时的各种技能水平，比较科学地评价一个学生在信息技术学习方面的智慧和潜能。

3.设计作品评价平台

在长期的教学实践活动中，有许多教师早有进行作品评价的自主意识，然而由于作品评价的主体是教师或学生，所以常常会出现主观性和浅层性等问题，要使评价手段成为教学的诊断和促进工具， 就必须在真实的教学环境中开展评价，并对学生的表现进行分析。因此，本课题组结合学科特点和技术优势，认为应充分发挥网络优势，在网络这一更加隐形的、没有畏惧心理的环境下，让学生有较大的自由度去进行表达和人际交流。利用网络的开放性、互动性、即时更新等特点，构建网络作品评价平台，是开展作品评价的基本条件。

该作品评价平台须具备以下功能：（1）具有收集作品并记录学习历程的功能；（2）具有多元评价功能；（3）具有教学管理功能；（4）具有定量评价和定性评价的双重功能。

4.有效实施作品评价

当相关单元作品创作完成后，开设作品评价课，使用作品评价平台进行作品评价。

评价流程如下：

（1）熟悉平台，上传作品

使用作品评价平台开展作品评价，需要先注册用户，然后按学校、班级、姓名登录，再将电子作品上传到服务器中。界面设计采用网页模式，简洁而友好，操作非常方便。长期使用后，更能感受到使用评价平台进行评价的优势。

（2）听取意见，修订标准

评价标准由明确定义和描述的指标构成，每一项指标分为不同分值的能力水平，并清晰地描述满足不同水平和分值需达到的要求。教师在课前利用平台公开评价标准，一方面让学生尽早理解评价指标和要求，另一方面充分尊重学生的主体性，合理吸纳他们的建议，使评价标准更加科学、有效。

（3）当堂示范，指导评价

由于评价经验和能力不足，学生面对作品时，对评价标准仍然难以把握，只有极少数同学能够具体指出他人作品的优点和不足，大部分同学只能以“棒极了”、“太菜了”等简单词语加以概括。因此，教师要结合作品进行有效的示范指导，使学生尽量学会客观、公正地评价。

（4）主体多元，实施评价

在本环节中，教师针对作品中的“典型”问题进行评价。作品中“典型”问题的发现，主要通过教师的观察或者学生推荐。每一位学生可查阅本人作品，实施自评；查阅同学作品，实施互评。通过欣赏和评价他人作品，明确个体在集体中的定位，了解自身作品的优点和不足。

（5）评后反思，完善作品

课堂上作品评价的结束，并不意味着阶段性学习的结束，所有学生必须在听取他人意见的基础上反思自身不足，保留作品的特色，进一步完善作品。[3]

五、存在的问题与思考

1.多元评价的理念很新，但深入实施阻力较大。目前，实验校大多是一些示范校，在实验过程中曾试图将实验校扩大到乡镇学校，发现大部分学校教师研究能力有限，参与热情不高。

2.教师和学生作品评价的能力还需要提升。尽管课题组制定了较为完善的标准，但由于评价能力对师生而言都是高层次的能力，因而在一些实验校还存在师生对评价标准的理解不到位的情况，这也是我们后续研究要着力解决的问题之一。

参考文献：

[1]王汉澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，1995.

[2]（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner）.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[3]江榕春.作品评价平台在信息技术教学中的应用[J].中国教育信息化.2011（22）.

总结评价 篇4

本文之意并不在于提出一种特定的教学软件的评价体系, 而旨在对教学软件总结性评价的若干问题谈一下个人的看法。从总结性评价的角度探讨评价的指标体系, 评价的方法和评价的客观性。

一、总结性评价

在“教学软件”开发过程中, 专门有一个阶段是“试用评价”, 也就是对于教学软件的总结性评价。要明白总结性评价的意义和价值, 首先要清楚什么是总结性评价。

“总结性评价一般是指对过程、产品与事物完成或制作后所进行的评价, 其目的是判断与衡量评价对象的推广与应用价值, 以便在大范围内使其得到应用。”[2]对于教学软件的总结性评价是对开发的教学软件的有效性作出全面的评定。有效性的主要标志是看教学软件的教育价值, 它是否能更好地达到教学和学习目标。

二、对于教学软件的总结性评价的思考

笔者将着重从总结性评价的角度探讨有关于教学软件评价的一些问题。

(一) 关于教学软件的评价指标体系的思考

不存在适合所有教学软件的评价指标体系

首先, 教学软件有多种类型, 如课堂演示型、自主学习型、训练练习型、教学游戏型等等, 这些不同类型的教学软件有各自不同的用途和使用方式, 因而也应该有不同的评价指标体系;

其次, 教学软件通常都是针对不同的学科开发的, 学科的不同, 导致对教学软件的思想性、艺术性、技术型等要求不同。例如数理化学科一般无特殊的艺术性要求, 而文科有时却要借助艺术性去创设特定的意境。所以不同学科的教学软件, 评价的指标体系也有差别;

虽然我们在一个评价指标体系中可以明确地规定一些普遍适用的评价指标, 如教学软件的教学目的是否明确, 教学内容是否具有准确性和科学性, 教学策略是否能体现科学的教学理论等等, 但是, 作为一个已经成型的教学软件的评价指标体系, 远远做不到面面俱到, 满足所有教学软件的评价需求, 它的适用面是有限的。

基于此, 我们认为, 教学软件的评价指标体系在实践中仅仅是评价的一个指导性文件, 文件中规定的是一些共性的标准。我们可以研究出这么一个指导性的文件, 但是它不是可以直接套用的, 在具体使用中, 需要根据实际需要作出一些弹性的补充或调整, 决不能机械化、教条化。即使是这么一个指导性的文件, 也不是能永远一成不变的, 随着教学软件研究的深入、教学理论和软件开发技术的发展, 它必将也发生相应的改变。

(二) 常用教学软件评价方法的缺陷及对策

现在国内外常用的教学软件评价方法有分析式评论法、指标体系评定法、观察法和实验法, 这四种方法各有其特点, 提供了教学软件评价的不同角度, 可以得到不同侧重点的评价结果, 但这四种方法也各有其缺陷和不足, 如下所述:

1.分析式评论虽然给了评价者相当大的自由度, 有利于其主动性的发挥, 但是不同的评价者关注的角度和重点不同, 在分析时采取的方法各异, 所以这种方法主观性比较强, 对同一个教学软件进行的评价, 不同的评价者撰写的评价报告可能就相差甚远。

2.指标体系评论的方法对评价的指标体系依赖性较大, 如果评价指标体系本身存在问题的话, 教学软件评价的效果将会大打折扣。而且, 评价人员依照评价体系进行评价时, 对于软件特定指标等级的选取也会有一定的主观性。

3.实验法虽然可以为教学软件的评价提供相对客观的依据, 但是实验法施行起来需要大量的人力 (如教师、学生等) , 物力 (设备, 场所等) , 财力 (学习材料费用, 相关人员的酬劳) 等的支持, 所以是否采用实验法, 既要根据评价的需要, 也要兼顾现实的实际情况, 即看看是否具备施行实验法的条件。

4.观察法虽然可以直接观察到学生使用教学软件的情况, 从而充分地收集学生对于教学软件的态度以及应用教学软件的学习效果等信息, 但是学生使用软件的情况易受外部环境或自身状态的影响, 同时观察的结果也会受评价者的经验、能力等因素的影响, 所以评价的客观性难以得到保证。

在实践中, 我们可以根据实际情况, 在评价的不同阶段灵活地选择使用四种教学软件评价的方法, 充分发挥每一种评价方法之所长, 使之相互补充, 优化组合。

(三) 如何保证评价的客观性

1.评价主体多元化

首先, 教学软件的开发涉及到教育科学、计算机科学、信息科学、心理学等多个学科, 这就决定了教学软件的评价主体具有多元性, 也就是说, 评价主体不仅包括学科与课程专家, 还包括计算机专家, 心理学家等相关的专家。

其次, 考虑到教学软件的开发是以有效的教育应用为目的的, 因此还应照顾到教学软件的使用者——教师和学生的看法和意见, 所以评价的主体还应包括教师和学生代表。“通过使用教学软件, 学生在多大程度上掌握了教学软件所欲教授的知识和技能应该是教学软件评价最为客观的依据。”[1]

通过以上评价主体的参与, 可以从不同角度, 不同标准, 不同层次就教学软件进行全面评价, 得出比较客观实在的结论。

2.在评价之前, 参评人员要试用待评价教学软件

充分了解评价对象是保证评价顺利进行的前提, 因此参评人员在对评价对象——教学软件进行评价之前, 应该首先亲自试用一下, 在试用的过程中, 应该站在教学软件使用者的角度而不是评价者的角度去审视教学软件, 应该尽量模拟使用者的使用方式来试用教学软件, 这样, 更容易摆脱主观因素的干扰。

只有通过试用, 全面了解待评价教学软件, 才有资格对其进行评价, 并且评价才能更有的放矢。

总之, 对教学软件的评价是一项复杂的、系统性的工作, 目前在实践领域, 这项工作依然面临诸多问题, 本文中对教学软件评价若干问题的思考也只是反映了问题的局部, 仅希望能抛砖引玉, 引起大家对此类问题关注的同时, 研究解决问题的方法。

参考文献

综合素质评价总结 篇5

综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是，是全面反映学生发展状况，促进学生全面发展的重要举措。我校在接到上级关于学生综合素质测评方案之后，认真领会其内涵，以为学生发展为原则进行学习，深刻体会，最后依据自己学校的实际情况形成自己学校的方案并进行认真评价。总结如下：

综合素质评价是以激励为主导、以评价为方向，以促进学生发展为目的，充分体现对学生发展负责全面评价学生有效手段。

测评领导小组对评价方案进行学习和研究，为了能让此次评价做到公正、公平、真实、客观，让每位教师了解评价的意义，我校召开了全校教师大会进行宣传和部署。经过学习，全校教师对评价工作有了深刻地认识，并达成一致共识，即评价公正、公平、客观、真实。一定要以对学生发展负责的态度认真完成好评价，以此有效地促进学生的发展。而且我们也发现，通过宣传教育，教师们很关心、关注测评工作，全员参与到测评工作当中，并做到认真、准确、公正、公平。三． 细化方案、综合评价

在进行学习、部署之后，我们对教育局的文件进行分析和细化，对具体评价提出这样的要求：

1、学生自评（提供个人实证材料）

（1）教师不断引导学生学习评价细则，使学生接受其中的评价标准，理解评价内容，并能按期要求操作。

（2）学习评价细则，并能对照细则进行自检。

（3）班主任组织全班同对照评价细则在校集中完成自我评价。2．学生互评

（1）集中学习学校互评评价标准，做到每个同学全面理解评价内容。(2)同学之间能够运用互评细则相互监督、互相提示，达到共同依据评价细则规范自己。

（3）班主任教师统一组织学生以小组为单位在校内集中进行互相评价。3.小组评价

（1）让全校教师对小学生综合评价有明确认识，并能将评价理念渗透到平是教育、教学中。(2）不断地用评价标准引导教育学生，并能用评价标准督促学生、规范学生。5．学校总评

（1）学校评审委员会在新生入学后就要及时宣传综合评价工作的意义及学校评价细则，让学生、教师、家长了解 评价内容，并将评价标准作为规范学生，教育学生的指导性纲领。

（2）用评价标准跟踪、教育每位学生，并及时引导、教育学生。

（3）评价委员会依据评价标准将对每个学生做好最后的总评工作，及时、公正、公平的寓意每个学生一个准确地评价，为学生升学奠定基础。四．及时汇总、认真反思

评价工作在测评领导小组、学生自己、学生家长、教师们的共同努力进行。通过这段时间的评价，我们感到评价并不复杂，但它关乎与学生身心发展，是对每个孩子的公正定位。但在工作中，我们也存在许多值得思考的问题。如：

1、我们学校规模大，学生多，每年的学生综合素质测评工作量大、任务重，如何在保证不影响其他工作正常开展的前提下圆满完成素质测评工作，将素质测评工作融合到学校的日常教育、教学工作中，还有待我们进一步研讨与落实。

总结评价 篇6

1 技术总结及其创新点

该项目围绕安阳80%采煤面使用∏型钢梁对棚支架, 以及我国量大面广的单体液压支护技术领域, 较为深入地阐明了∏型钢梁对棚支架与围岩相互作用的过程、以及该支架“支”与“护”的技术特征。已经在试点工作面, 试验矿井和同类条件的其他矿井推广应用。主要创新点如下:

(1) 该项目围绕当前安阳 (原安阳矿务局) 80%的采煤工作面, 面向我国量大面广的∏型钢梁对棚支架以及单体液压支护技术领域;更加深入地阐明了∏型钢梁对棚支架与围岩相互作用的过程、以及该支架“支”与“护”的技术特征和操作要领。对指导∏型钢梁对棚支架采煤面顶板管理和保障安全生产有重要意义。

(2) 组成产学研联合研究小组, 在多个∏型钢梁对棚支架采煤面建立矿压观测站;坚持较长时期的支架载荷、围岩变形量等相关参数的测试;记录了断层构造带、煤壁片帮、顶板冒顶、底板积水等回采条件的变化;积累了采煤面整层或分层开采时, 煤层顶底板、破碎软岩顶底板、坚硬岩层底板等地质异常现象的实测数据。工作基础扎实, 数据详实可靠, 刷新了采煤面∏型钢梁对棚支架工况试验研究的新纪录。

(3) 系统分析了的交替迈步的工艺特点、技术特点与架体结构, 研究了支架的分型方法并描述采煤面7种分型结构的特点;计算分析了支架在不同分型时的载荷分布和受力状态, 指出了分型结构中减少顶板离层量的重点梁和关键柱。分型研究和试验方法填补了我国采煤面∏型钢梁对棚支架工况研究的空白, 为同类矿井提供了可以借鉴的实用技术和科学方法。

(4) 在采煤面试验了分型支护、机头特殊支护、复杂构顶支护、异常地质环境支护的支架工况与矿压显现特征;并总结了不同围岩条件下, 支护效果以及处理好“支、护”技术经验。是提高∏型钢梁对棚支架采煤面质量标准化的水平、完善单体液支护技术评价体系的新途径。具有良好的推广应用前景。

(5) 该项目在集团公司的其他矿井推荐使用, 能够指导工人科学处理支架的支与护关系, 说服工人合理改变传统操作习惯, 强调安全检查和质检验收程序的重点, 提高采煤面劳动生产率, 保障采煤面顶板安全状况。得到了煤矿用户的好评, 3个工作面比原计划产煤量增产20余万吨。取得了较好的技术推广效果和经济社会效益。

2 经济效益计算

2.1 直接经济效益计算

该项目在工业性试验中和成果应用后, 通过对∏型钢梁对棚支架分型结构的体会和认识, 抓住重点梁和关键柱的应用;尤其是机头大棚支护技术的应用, 以及科学处理支与护的关系等。矿井质量标准化检查和验收达标率提高, 工作面支护质量和安全环境改善, 减少了维修、返修、停产时间和罚款次数, 促进全矿井煤炭产量提高。在应用该项目成果的试点矿井, 近两年时间内与上年同期相比增产 (采出) 原煤、新增产值和新增利税, 合计如下:

新增原煤产量:22.4万吨;新增产值:12 320万元;新增利税:7 392万元。

2.2 间接经济效益估算

该成果的试点工作面回采工作已经先后结束, 在矿井新的工作面推广应用该成果。在安阳其他矿井正在研究推广该项目的研究成果。如果全国∏型钢梁对棚支架采煤面有100个工作面应用推广, 每个工作面增产1%, 将增产一个工作面的产量。因此, 推广应用该成果的潜在经济效益也比较显著。

3 社会效益评述

应用该项目成果后, 可以增强矿工和管理人员对∏型钢梁对棚支架分型结构的体会和认识, 在生产实践中抓住重点梁和关键柱的作用;尤其是机头大棚支护技术的应用, 以及科学处理支与护的关系等。能够提高工作面∏钢对棚支架的支护刚度和稳定性, 减少顶板离层量, 增强全工作面支架的支护强度。提高支架矿井质量标准化检查和验收达标率, 工作面支护质量和安全环境改善, 减少了维修、返修、停产时间和罚款次数, 促进全矿井煤炭产量提高。

对采矿工程技术基础的贡献、对安全生产的保障作用、对矿工劳动环境的改善是该成果的主要社会效益。分型研究和试验方法填补了我国采煤面∏型钢梁对棚支架工况研究的空白, 为同类矿井提供了可以借鉴的实用技术和科学方法。对指导我国∏型钢梁对棚支架采煤面顶板管理和保障安全生产有重要意义。

4 结语

该项目面向我国量大面广的∏型钢梁对棚支架以及单体液压支护技术领域;深入、系统地阐明了∏型钢梁对棚支架与围岩相互作用的过程、以及该支架“支”与“护”的技术特征和操作要领。对指导∏型钢梁对棚支架采煤面顶板管理和保障安全生产有重要意义。

摘要：本节对课题的研究给以总结和评价, 包括对创新点的技术评价, 经济效益的计算, 社会效益和安全效益的总结, 技术改进和推广应用的前景展望等。Ⅱ型钢梁对棚支架”采煤面数量要占全国采煤面数量的30%以上。该项目围绕安阳80%采煤面使用∏型钢梁对棚支架, 以及我国量大面广的单体液压支护技术领域, 较为深入地阐明了Ⅱ型钢梁对棚支架与围岩相互作用的过程、以及该支架“支”与“护”的技术特征。在全国范围内, 应用“Ⅱ型钢梁对棚支架”的采煤面数量、新技术推广空间非常大。

关键词：Ⅱ型钢梁,对棚支架,技术评价

参考文献

[1]胡殿明, 林泊泉.煤层瓦斯赋存规律及防治技术[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2006.

[2]乔波.现代煤矿掘进新技术与现场作业技术规程使用手册[M].北京:中国文化音像出版社.

总结评价 篇7

一、健全机制, 搭建平台———项目组活动制度化

1. 建立项目工作机构。

学期伊始, 我校在通过评审, 成功申报为苏州市“义务教育质量综合改革”项目学校的基础上, 就着手组建了项目领导小组, 并按照活动要求构建了活动网络, 搭建活动平台。我们成立了由校长室、德育处、教导处、教科室共同组成的项目领导机构。校长室、教科室负责项目方案的策划、制订。学校还专门成立了以冯美虹副校长为组长, 沈利民、朱曙岚、吴淑英等10位老师为成员的“学生素质综合评价改革”项目专项工作小组, 明确了各条线、部门的项目工作内容, 构建了以分管校长主抓, 德育处、少先队、心理咨询室等条线构成的活动网络。

2. 制订修改项目实施方案。

围绕研究目标, 结合学校实际, 我们先后制订了《生本教育形态下小学生评价机制的实践研究方案》、《小学生综合素质评价机制的实践研究方案》、《小学生素质综合评价改革实验项目方案》等实施方案, 在广泛征集意见的基础上, 几易其稿, 最后以“苏州市义务教育质量综合评价改革”项目之《小学生素质综合评价改革的实践研究方案》参加了4月1日市教育局举行的项目启动仪式暨专家首次指导活动的小组交流, 并得到了恽敏霞、吴举宏、董洪亮、陈玉琨等全国著名教育专家的点评。专家指导组的加盟, 成为了我校项目研究的助推器, 让我们树立了信心, 增强了力量。之后, 我们按照专家意见再度认真修改、完善方案。

二、专家引领, 搭建框架———项目组研究活动有起色

5月27日, 我们报请市教育局基教处领导同意, 专门邀请江苏省中小学教研室主任董洪亮博士来校指导, 区教育局陆巧明副局长专程陪同。学校校长室全体成员、项目组全体成员及教科室、教技室主任参加了这次活动。董主任从“你认为当前评价出了什么问题?”、“你认为评价有什么需要或值得改进的地方?”这两个问题入手, 仔细听取了与会成员对项目的认识、思考和设想, 并逐个耐心点评。在相互对话交流的过程中, 大家逐步统一了认识, 明晰了研究的思路———“以评价改革促进学校整体改革”。

在此基础上, 我们还制订了黄桥实验小学评价改革的行动方案。先期以行动研究的方式积极开展评价项目的研究。主要内容有———

1. 从立德树人的高度来构建立体的指标框架。

改“学业水平”为主的一维评价为立体的多维评价。把《意见》中的五大板块、20项关键性指标细化、具体化为学生能做到的, 可分年段来考查、可评比的评价条目, 并把评价贯穿于日常教育过程中。

2. 以增量变化来构建动态的评价体系。

把重总结性评价转移到重过程性评价上来, 关注师生在学习、工作中的增量变化, 及时发现他们的进步和闪光点, 并以合理的形式在各层级平台上展示。让评价成为与过程相平行的有效手段, 激发教师工作热情和学生持久的学习动力。

3. 以集体力量来发挥评价的诊断作用, 培养师生自我意识。

遵循平行教育原则, 引导师生在班级评价、群体评价中认识自己, 提高自己, 完善自己, 培养自我意识, 提高自我能力。

三、规范管理, 夯实流程———项目研究工作有成效

依托江苏省教科研先进集体这个平台, 我们从一开始就把本项目的研究工作以课题研究的形式来实施和管理。我们建立了项目研究的组织, 构建了项目研究的操作平台, 并成功申报了《生本教育形态下小学生评价机制实践研究》这一市级“十二五”课题。项目组先后活动4次。学校五年级全体学生还按照市局统一部署, 参与了上海市闵行区“绿色评价”改革项目的学业测试和问卷调查活动。此外, 我们还加强了项目管理, 营造良好的氛围。一是加强了项目信息报送工作。二是按照学校教科研工作规范开展好项目组活动。三是加强重点项目过程管理, 并做好相应的协调、跟踪、服务工作。

四、下阶段项目工作重点

董主任的来校指导, 为我校的项目推进开启了“以评价改革促进学校整体改革”的思路, 初步形成了我们黄桥实验小学评价改革的行动方案。下阶段, 我们将在专家的指导下, 因地制宜地以评价为主题, 优化学校教育教学工作。重点工作有———

1. 改变校园环境。就是用新的教育主张来改变校园文化, 优化校园环境, 把自己的教育主张充分地表现出来。

2. 改进教育教学过程。就是用崭新的教育理念来转变教师的教育、教学观念, 促进教育教学改革。