一年级学业评价总结

一年级学业评价总结（通用8篇）

一年级学业评价总结 篇1

导语：学习态度时好时坏，总是被不关于学习的方面所打扰，如打乒乓球等。以下是小编为大家整理的一年级学业自我评价，欢迎大家阅读与借鉴！

一年级学业自我评价（1）

紧张了一个学期的校园生活结束了，在这一年里我从一名幼儿园的好孩子成长为一名一年级的小学生，在这一年里我学到了很多也懂得了很多。首先在校我认真做到了和同学和睦相处，尊敬师长，遵守纪律，关心集体，积极参加学校组织的各项活动，坚持坐好每节课，课上认真听讲，课下按时完成作业等好习惯。其次在家我懂得尊老爱幼，关心父母，经常帮爸爸妈妈做家务，还主动收拾自己的小屋。最后就是我的业余爱好也增加了许多：看书、轮滑、钢琴、舞蹈、书法练习等等。

同时也认识到自己的不足，学习不是很勤奋，做什么事只有三分钟热情的，上课小动作多，举手发言不积极等。

希望通过自己的努力，发挥优点，改正不足，在校当好老师的小帮手，同学的好朋友，在家做好父母的好孩子，小朋友们的好榜样。

一年级学业自我评价（2）

本人兴趣爱好广泛，喜欢听音乐、体育运动，多次参加各种文体活动并在学校的活动中取得良好成绩。

我热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，积极参加劳动，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习非常的勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题的，经常参加班级学校组织的各种课内外活动的。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。高中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

我在学习课本知识的同时，更注重理论与实践的结合工作。利用课余时间学习食品行业相关的内容，使所学知识能够与社会发展相适应。走出校门，我珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

当然我也深刻认识到自己还存在不足的地方——有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这个问题，我就能做得更好。在这里我想感谢老师对我的指导，让我不断的发现自身不足，解决成长过程中所出现的问题，让我的人格，性格趋于完善，综合能力不断的提升，我相信自己能做得更好。相信明天会更美好。

一年级学业评价总结 篇2

一、评价方法多样化

传统的学业评价单纯通过书面测试、考试来检查学生掌握知识技能的情况,用分数来衡量学生的学业成绩,它无法反映学生生动、活泼的个性特征。发展性学业评价制定了多元化的评价内容,倡导动态化评价过程。要求教师灵活使用形式多样的评价方法。我在教学中尝试的做法是:

(一)口试法

口试旨在测试学生听说能力。具体有:回答法、感情朗读、即兴说话等。以上几种口试测试方法我每次考试使用一种,如上次期中考试我就采用了回答法:我先读了一篇短文,再说出问题,让学生把答案写在纸上交上来,作为本次考试的一项成绩,然后结合笔试成绩,综合评定出最后成绩。

(二)情境法

情境测试是向学生提供一定的语言环境,考查学生综合性语言能力的评价方法。创设情境后,可话题交流,亦可小组合作分角色扮演;实践中的方法有:查字典测试、收集资料、课本剧表演。如在上《狱中联欢》这篇课文时,我让学生表演“贴对联”这部分内容。当学生用做作的语调吟出“洞中才数月,世上已千年”“歌乐山下悟道,渣滓洞中参禅”等对联时,再加上夸张的表演,引来了观看同学的阵阵笑声。但就是在这稚嫩的表演、开怀的笑声中,学生已不知不觉地、深切地体会到了革命者坚定的革命信念和大无畏的斗争精神。这是教师枯燥的讲解所达不到的效果。

(三)描述法、等第法

随着评价内容与形式的改革,原来的百分制已不再适应学生学业成绩的评价。在实践操作中,我运用了描述性评价、等第制评价法。描述性评价主要运用于即时评价。例:在课堂上,针对学生发言,我说:“你说得真好!”“你的回答太棒了!”等。等第法主要运用在批改作业中,在这里我采用两星制:既做的全对,又整洁的作业,我画两颗星,只做到其中一项的画一颗星。这种评价法,教师既易于操作,学生也乐于接受。

二、评价主体互动化

传统的评价,教师一手包办,学生成了受评的客体,完全隔绝在外。而发展性评价,引入生生互动、师生协商、家长参与的互动评价机制,使评价更趋于全面性、客观性、准确性。我在平时尝试的方法有:

(一)学生自评法

这是为了促进学生认识自我,发展个性而采用的评价。在实践中,我重点把“基础知识”“学习习惯”板块内容放手让学生自评,具体做法是:每课的生字过关,学生自己就在课题上画面小红旗;每天按时完成各项作业的,就再画一朵红花。这种直观而简洁的自评法,一方面节省了评价的时间,同时,学生也能及时发现自己的欠缺,便于改进、加强。

(二)生生互评法

这是指由学生按照一定的要求,与同伴进行测评。学生之间的互评,有利于知己知彼,取长补短,激发学习积极性,提高学习效率,有利于交流合作,增强责任感。例如,本学期在作文批改上,我尝试着生生互评。首先,我教给学生习作的方法和标准,让学生照着去评。最后,我再做总评。学生通过这种互评,不仅提高自我评价能力,又了解同伴的写作技巧,还相互推荐佳作欣赏,资源共享。

(三)分组评价法

课堂上学生的学习活动是丰富多彩的,呈现的状态也是多变的,教师随堂评价难以兼顾全体,对此,我就运用了“分组评价”。具体做法是每组发一本记录本,各组从第一位学生开始,负责记录一周来小组内学生在语文课堂中的表现,评价内容为:专心听讲、举手发言、质疑、朗读等。学生课后及时做好记录,一周循环一次,教师每周五收集学生的评价信息进行反馈。

(四)家长评价法

家长参与评价,可使家长比较清楚地了解学校的教育、教学要求,从而达到家、校教育的一致性,为学生的语文学习提供了保障。我的具体做法是:让每位学生准备一本子,作为“教师——家长”联系本。学生在校有什么状况,我写在学生的联系本上,让学生带回去给家长看,看后家长要写出反馈意见并签名;同时,学生在家有什么状况,或者家长对老师有什么要求,也可写在联系本上,拿来给老师看。这样一来,就使家、校的练习紧密起来了。

(五)教师评价法

在这方面,我充分发挥了教室文化墙的作用。首先,我采用光荣榜的形式:既选择作业检查、背书、阶段测查等方式,对学生做出评价,将优秀的名单呈现在班级光荣榜内;其次,采用了赏识评语描述的形式:既根据评价目标对学生知识技能、学习能力等方面直接给予表扬。如我班的陈杰同学,我发现他每次对发散性思维的问题回答都很到位,有一次,我就在他的“教师——家长”联系本上写上:“陈杰同学上课思维活跃,紧跟老师的思路,思考问题积极、用心,见解独到,又不失道理,真是个善思、乐思的好孩子!”我想,学生看了这样的评价,一定会深受鼓舞的。

以上所谈的,是我在平时教学时的一些基本做法和体会,其中,未免存在不尽人意之处,在这里和大家交流、探讨,以期共同促进新课程学业评价体系的发展和建设;同时,也让我们一起为了祖国的明天,为了那一份绿的生机而共同努力!让孩子们在我们为他们营造的这片绿的天地中,快乐而自由地成长!

参考文献

一年级学业评价总结 篇3

一、评价改革缘起

为了贯彻落实《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》（浙教基〔2010〕127号）要求，遵循小学教育的基本规律和小学生的身心发展特点，减轻小学低年级学生的课业负担，更好地落实省教育厅教研室《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》，取消一二年级的语文数学学科的期末考试。我们学校从2011学年的第二个学期开始尝试，将单一的考试评价转化为关注学生全程学习的评价，经过几个学期的积累，已经有了不少的收获。

二、评价理念

体现“有教无类”的教育公平理念，体现以评促教、以评促学、因材施评的新课程教学理念。

三、评价方式方法

采取“达标+优秀”的评价方法，对于两个年级数学学科评价内容进行分类，评价时间分阶段，评价形式多样化，附加“达标免试”“达标复试”“优秀选试”等差异评价方式，让评价成为学生体验学习能力成长的平台，成为师生合作学习、促进学习的机会。

四、评价具体实施过程

1.关注习惯

好习惯决定着好人生，而抓学习习惯应该从学生刚入学开始，一、二年级作为学生学习生涯的起点，如果老师从此刻就开始狠抓学习习惯，能起到事半功倍的效果。而好的数学习惯包括认真地数学书写、答题的格式规范、独立完成作业、上课认真听讲、思维灵动、发言积极、回答问题注意逻辑性条理性等。所以一、二年级的数学习惯的评价则侧重在这些方面，评价的形式关注过程，采用学生自评、家长评价、教师评价等三个模式，评价采用等级制（详见下表）。这样的评价方法实施以后家长和教师不再只关注学生的成绩和答题的准确率了，而是更加关注学生的细节，重视学生的学习习惯，我们明显地感到在家长和教师的重点关注下，学生的书写、听课、作业等方面的习惯有了明显的进步。

福溪街道中心小学一二年级学生语数学习习惯情况评价表

（1）学生自我评价表

学生姓名： 评价人签名（ ）

（2）家长评价表

学生姓名： 评价人签名（ ）

（3）教师评价表

学生姓名： 评价人签名（ ）

2.关注能力

小学低年级数学的能力包括读题的能力、分析题目的能力、观察的能力、书写的能力、小组合作的能力等，按照我们以前的考试方式我们很少涉及这个方面的评价，但是这些能力又恰恰关系到学生以后数学素质的发展。开展这种考评方法以后，我们也把这种能力纳入考评的范围，主要采用游园乐考的方式进行考评。教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。对数学思考和解决问题能力的考察实际上强调的是对数学学习过程和方法的考查。而对学生分析和解决问题能力的考查意味着对学生较高层次的思维水平的考查。我们可以设置一个现实生活情境，要解决的问题就在这个情境之中，使数学与生活密切联系，体现数学的应用价值。例如在购物情境、乘车情境、比赛情境等情境中让学生提出数学问题并解答。

3.关注知识

小学数学知识从内容上可以分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个领域，于是我们设计不同的考察方式从课标要求的知识与技能、数学思考和解决问题、情感与态度等方面第一学段的具体目标对学生进行综合考查。我们在评价的时候采取分块评价的方法，切实减轻学生的学习负担，让学生不再“闻考色变”。实施分块评价的模式以后，我们采用了多种形式的评价方法，如在本学期我们就采用游园积攒星星的评价方式，上个学期我们采用分小组面对面的“乐考”评价方式。面对新型的考试方法，学生现在很期待考试，期待在考评中一展身手。但是无论何种形式的评价方法，我们始终关注学生的数学知识，尽可能的关注教材的全面评价。如在一年级上册的评价过程中，我们将评价的内容划分为以下几块：

一年级上册数学

■

这样的评价全面关注了学生本学期学过的数学知识，可以针对考评过程查漏补缺促进学生更好的发展。

五、评价实施以来效果的评估

我们一、二年级数学学业评价改革从2011学年第二学期开始实施以来，已经开展了5个学期。在实践过程中，我们看到学生的考试压力减轻了，学生更加喜欢上数学课了，上课时脸上的笑容也多了，师生关系更加和谐了，我们明显地感到在家长和教师的重点关注下，学生的书写、听课、作业等方面的习惯有了明显的进步。现在我们学校的一、二年级的数学评价方式已被县里的多所学校所采用和推荐，这是一件可喜事情的。

学业评价总结 篇4

学生的学业评价要体现 “以人为本，以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，评价方式要民主多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。本学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下：

一、恰当选择评价的方法

1.评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。

根据小学语文的教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我在测查中，主要可通过 几个结合予以实施。传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。

2.平时与阶段相结合。

仅仅凭借

一、两次测试，说已完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错。我们应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而能增加测查的可信度。

3.课内与课外相结合。

大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。本学期我设计了语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括：预习课、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。

4.教师评定与学生自评、互评相结合。

教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

二、采取民主多样的评价方式

1、教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

（1）学习兴趣的评价。美国的爱伦博士曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。这就是说，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是成功的前奏，有了兴趣，“被动”会变为“主动”，因此，我们在平时注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。

（2）课堂表现的评价。学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等等。教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价。

（3）作业质量的评价。评判主要内容有：作业是否独立、认真、按时完成；书写是否规范；答案是否正确，是否有独到的见解，不大众化等等。教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。

2、教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。

（1）课堂教学中学生自我及相互评价。课堂上学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。

（2）知识技能考查后学生自我及相互评价。每次测试后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。

（3）学习过程中学生自我及相互评价。每天、每星期、每月定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

小学科学学业评价方案及总结 篇5

一、指导思想

以《小学科学课新课程标准》为指导，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。

二、基本原则

1.全面性评价原则。评价要涵盖科学素养各方面的内容，既考察学生对知识的掌握，又重视对学生学习过程和体验的评价，尤其是在学习方法及态度、情感、价值、信心等方面进行评价。

2.人文性评价原则。评价不以测验为中心，从学生的实际状况出发，在相互信任、相互尊重、民主的氛围中组织评价。

3.发展性评价原则。以促进学生的学习和全面发展为目的。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。

4.多样性评价原则。提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度；根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式.三、设计思路和策略

根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单，确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价内容。

1、关于评价的参与者。学生、家长、教师都将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。

2、关于评价的方式。定性评价和定量评价相结合；平时观察和期末检测相结合；自评与互评相结合、既重视结果，有重视过程。评价采用等级制，“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”、“较好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测为依据，成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。

3、评价的内容：科学学业总评成绩由“平时成绩” 和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩” 占科学学业总评成绩的60%。“平时成绩”一栏主要包括两项内容：一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”，占科学学业总评成绩的2０％。二是“成长记录袋”成绩评价。教师组织学生收集一学期里所有的学习结果，如：学生科学研究的成果（科学观察日记、科技小制作、科学报告等）；参与课前准备的情况记录；单元练习和课堂作业的成绩记录等；学期末，教师对每个学生袋内收集情况的进行相应的评价，占总评成绩的2０％。“期末成绩” 一栏主要包括“实验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。其中“实验操作测试”占总评成绩的1０％期末试卷检测”占总评成绩的5０％。

四、实践总结

本学年，我们认真实施上述评价方案，现将实践结果总结如下： 1.学生初步养成了严谨的科学态度。在人文性评价原则的激励下，我们尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事求是的科学态度，再帮助

学生分析原因，找出存在的问题，也可以重做实验，重新观察现象，不会对学生有半点的强迫和牵制，更不会把自己的意见强加给学生，充分尊重学生的选择，这样就培养了学生浓厚的科学兴趣和良好的科学研究态度。

2.学生动手探究能力提高。我们根据全面性评价原则，注重对学生学习过程和体验的评价，因而教学中组织学生参与探究活动，亲历过程。如《观察土壤》一课，先让学生谈谈你知道土壤的那些知识？预测土壤里有些什么？再让学生观察采集土壤，最后得出结论：土壤是含有砂与粘土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。通过一系列的活动：预测——采集——观察——讨论交流，训练了学生学习科学的方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，并认识到生命与土壤有着密不可分的关系，我们要保护土壤。这比教师简单讲述、学生被动理解的效果要充实得多。另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。让学生亲手操作，认真观察，分析实验现象，实验效果明显，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的动手、观察和归纳能力。

3.延迟评价得到有效的运用。科学的很多实践活动，也许它的成果不是一拓而就的。科学课上也许很多学生的实验并不是那么规范，语言的组织也不够缜密，如果我们不能给孩子即时评价，也许本该盛开的花朵就此凋谢了。现代心理学表明，当学生某中良好的行为

出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动还的心弦。根据科学学科的特点，学生发展上必然存在差异，我们让一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。例如动手能力有差异，有的组实验做的快一些，有的组实验做的慢一些，就适当延迟评价。给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。让过程长一些；让兴趣多一点儿；让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。如《我来做一张纸》中，学生一开始做的纸可能不是很出色，和教师的期望有一定的距离，这时候我们如果不急于评价，而给予还有些时间，让他们通过更多的实践做纸，思考做一张自己需要的薄纸、厚纸等应该注意的地方，相信孩子也是能实践出真知的！4.家长参与评价，获取了更大的认同。科学课外延伸活动多数是在家庭中开展的，家长的支持与否有着关键的作用，教师的检查与调控起到了辅助作用。苏霍姆林斯基说：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力。都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源地都可以追溯到家长。”可见家长对科学课的认同多么重要。由于传统观念的影响，家长对科学的实践活动还是比较忽视的，尤其在我们农村，很多家长还是把目光主要放在语文、数学等学科上，对科学不会主动去关心。面对这样的状况，我们抓紧了对家长的指导和培训，把家长学生共同成长作为研究的重点工作，让他们也参与到对还的科学评价中。我的具体操作策略是：①利用好家长会的机会，进行宣传教育。对家长进行大面积的宣传教育，最好的形式是家长会。在开学初，我们就设计了科学老师和家长的见面会，由科学老师利用视频的形式对家长进行通识培训，介绍科学课的性质，科学的学习目标和学习方式，科学的评价标准，以及对家长的要求，使家长知道科学、认识科学、重视科学。②开通书面、短信形式的家校联系热线。学生在家需要搞什么活动，需要准备些什么材料，科学老师一般要求学生记录于作业本中，并向家长进行汇报，如果是一些需要家长购买的物品，还需要在“校讯通”中发给家长信息，以教师出面的形式争取家长的配合与支持。③开展家长和学生科学学习的互评工作。学生在课外的实践活动，对于过程的了解家长会比较清楚，所以评价学生主要依靠家长。对于家长的工作，教师也需要从学生处了解，从而掌握他们的重视程度，要让学生来评价自己的家长。在这样互评的过程中促使双方共同成长。

5.学生获得了学习和评价的主动权。科学课堂实验多，课外延伸活动也多，但靠老师激励学生是不够的。根据匿名调查发现，学生还有一种被同伴认可的需求，所以让学生开展评价活动是以学生为主体的教学理念的体现。以往的学习评价是教师的事，学生作为评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即驶，学校生活的丰富的活动，将很快

淹没这种内在的评价反应。但如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价。具体做法：①鼓励学生当小老师。在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。学生走上讲台，象个老师在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，实现了生之间的互动和互评。②提供学生展示自己的平台。有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如写科学手册，从版面设计到具体内容全由学生自己设计。我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在实验室的黑板上展示。学生有了一种被认可的成功喜悦，他们学习的积极性就更高了。③在实施评价中我们有加入了组内评议，组间评议等，让学生学会了互相欣赏。后来在评价的过程中，我们又增加了自己评价自己，使学生能在自我评价中，坚定学习信心，体验成功，学会自我肯定。新的评价方式充分给了学生学习的自由度，把学生多种感官调动起来，协同操作，强化了学习效果。在新的评价制度下，学生更关注同伴的表现，更懂得倾听了，因为关注他们学到的更多了。在自我的评价中，他们有了学习的信心和动力，因为同伴和老师的支

持和鼓舞，他们把学习当做了一次次愉快的经历。在他们从简单到复杂，从生疏到熟练的评价中，老师们更了解了孩子，课堂变得更融洽了。

五、实践后的反思

1.新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教师中的运用，让学生感觉不到评价的珍贵，同时因为占用了过多的教学时间，影响了课堂效率，最终使教师都为评价所累。这是从一种极端走向另一种极端的表现。

一年级学业评价总结 篇6

一、小学音乐学科学生学业考核的目的

音乐成绩的评定与其它学科相比缺乏“绝对”尺度,它是实践性非常强的一种活动,对学生音乐成绩的考评不能完全用书面的形式来评价,因此,为了使学生消除对考试的.恐惧感、厌恶感,乐于在音乐评价中展示自己的才能,体现自我价值,保持对音乐的浓厚兴趣,对学生的评价侧重于情感态度与价值观和知识与技能方面的指标,考察学习过程与方法的有效性,全面提高学生的综合素质.

二、小学音乐学科学生学业考核的形式、内容、操作流程

(一)在形式上我们在上学期的基础上增加了人数

1、采用现场抽签回答问题:每个年级选出5名学生组成团队共同完成一套考试题.(理论题共五道题,每名学生只抽其中一道题回答.)

2、歌曲演唱:每位老师选出所任年级的一个班接受考核,并按照指定的歌曲学生进行演唱,所任教师进行伴奏,师生共同完成.

(二)在内容上进行了拓展

1、感受与鉴赏:对欣赏曲目及音乐家生平简历与作品的了解

2、演唱歌曲:规定必唱歌曲和背唱歌曲,低年级加入表演,高年级加入合唱.

3、器乐演奏:认识并能演奏

4、识读乐谱:敲打节奏或视唱曲谱(1~2年级拍节奏;3~4年级字母谱;5~6视唱简谱或五线谱)熟知常用音乐记号,理解并能运用已学的音乐知识

(三)操作流程:

开学初,安排省市区音乐骨干教师根据教材按年级对全区音乐教师进行辅导、培训,帮助全区音乐教师熟悉教材,掌握教材每一单元的教学目标、重难点及课时安排,并针对期末的考评进行了布置.

三、优点

(一)歌曲演唱形式多样

大部分学校表演形式多样服装整齐,歌曲演唱完整;部分学校演唱时还加入了打击乐器(如:湖南钢都常青)声情并茂(如:烈士山)符合低年级学生年龄特点,六年级的歌曲演唱二声部效果很好(如:风光新华街),充分发挥了学生主动学习得能动性,体现了以审美为核心的主旨.

(二)团结协作全面提升

1、低年级学生(1---3年)对乐理知识掌握的好:如力度记号、拍号及其它记号,能够准确熟练的拍击节奏,对欣赏曲目及演奏乐器、形式连线准确无误,尤其是三年级的字母谱演唱比较好.

2、高年级学生(4---6年)对乐理知识掌握的很好:如力度记号、拍号及其它记号,能够准确熟练的视唱《doremi》的曲谱,熟练的掌握乐器的名称,对欣赏曲目及演奏乐器、形式连线准确无误.

四、存在的问题

1、个别学校在歌曲演唱中没有按照要求,歌曲表现形式单一,没有体现学生的年龄特点,个别音乐教师伴奏不够娴熟.有个别学生对歌曲演唱不够准确.

2、音乐家、音乐欣赏曲连线不够准确(高年级)

3、部分学生对乐器认不准,对名称模糊:如大管、圆号、长笛混淆;部分学校的学生对乐器所表现的音乐形象掌握的不够准确.

五、

改进措施

1、加强教师理论知识学习,强调教师在课堂上讲解知识的准确性

2、各校教师对中年级学生加强视唱字母谱训练,对学生的节奏,视唱曲谱练习要重视,尤其是高年级.

3、加强教师注重欣赏教学,搞一次示范引路课,以欣赏为主的综合课.

4、提倡各校1、2年级在平时的课堂教学中多给孩子提供使用打击乐器的机会,让学生在实践中熟练掌握打击乐器的演奏方法及名称.

5、提倡歌曲教学中应以不同表演唱形式表现,让学生在表现中更好的体会歌曲的情感意境,激发学生的学习兴趣.

6、建议各校为每位任课教师配备一台电子琴,以促进教学任务更好的完成.

一年级学业评价总结 篇7

一、命题分析：

本次质量检测全镇五年级共有 153人参加考试，平均分81.4 分，及格率86.9%，优秀率为50.4%。五年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会感到试题变得更灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。

试卷仍然分基础知识、积累运用、阅读体验、生活习作四大部分。

试卷难易程度基本适中，本张试卷以文本为载体，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查了学生掌握语文基础知识的能力、课内外阅读能力及习作能力。体现了新课标精神，为我们语文教师今后的教学指明了方向。

二、质量分析 基础知识：

第一题：读拼音，将正确的汉字规范写到田字格里。

对应课标：新课标中明确指出中高年级要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

出题意图：这道题检测了“阳光绿洲”六大工程中学生的写字能力。

答题情况：从学生们的做题情况看，“静谧的谧，翘尾巴的翘，磅礴的礡，擎天柱的擎。”出错较多，从书写的规范程度来看，有的班级的孩子们书写比较规范、端正、整洁，这是老师们长期坚持写字指导的结果。但是仍有一部分孩子书写潦草。

建议：

1、继续加强写字指导。

2、每天的十分钟练字应利用好，老师要在写的过程中加强指导，让每一位孩子都能练写一手漂亮的汉字。

第二题：用“——”标出带点字的正确读音

对应课标：评价识字要考察学生认清字形、读准字音，出题意图：此题意在考察学生们对二类字、多音字的识记情况。

答题情况：挑帘子的“挑”这个多音字不少学生区分不开，选了一声。粗犷的“犷”读成了“kuàng”。

建议：

我们平时应扎扎实实地进行二类字和多音字教学，对于易出错的字音应及时矫正，反复强化。第三题：下面的词语中有错别字，请用“——”标出，并改正过来。对应课标：评价识字要考察学生掌握汉字基本意义的情况 出题意图：。意在考察学生对同音字的意义的掌握情况。

答题情况及问题归因：出问题最多的是“返璞归真”的“璞”，“五彩斑斓”的“斓” 主要原因是平日里对这些结构复杂的字的字形识记方法以及字意欠指导。

建议：

平日里应该加强形近字的字形的区分和字意的理解。

第四题：请选择《威尼斯的小艇》这篇课文中你感兴趣的部分，规范地默写下来。对应课标：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

出题意图：这道题既是对写字情况的考察，也是对教材精彩片段积累的考察。不规定默写具体内容，更充分体现了课标提倡的自主性与开放性。

答题情况及问题归因：此题大部分学生们书写规范、端正、整洁，这说明我们老师平日里能很好地进行写字指导与训练，将“母语”实验扎实地开展。

建议： 如果此题改为在横线上默写，我想更能展示出学生们硬笔字的书写功底。积累运用：

第五题：按要求写句子。第1小题将反问句改为陈述句，对应课标：语文课程要培养语感，发展思维。

出题意图：使学生掌握句型转换的方法，理解句子同一意思不同的表达方法，培养学生的语言感悟能力。

答题情况与问题归因：大部分学生们能正确地改写句子，但仍有一小部分学生没能掌握改写方法，不能正确改写。

建议：今后的教学过程中应加强对重点句式的学习与运用训练。

第2小题：请你试着自己创造一句关于热爱家乡或热爱祖国的话，写到横线上，别忘了写上自己的名字。

对应课标：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。出题意图：仿照名言警句自创热爱家乡或祖国的话，意在发展学生的创造潜能。答题情况与问题归因：学生们都能写出一句自创的名言，突出了对家乡或祖国的热爱，但仍有部分学生审题不透，所写句子不符合要求。

建议：在以后的教学中，在积累语言的同时要培养学生们创造语言的潜能。第3小题，请你先仔细揣摩这句话在写法上的特点，然后仿写句子。对应课标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

出题意图：“连词才能成句，连句才能成篇”此题意在考察平时教学过程中我们是否扎实进行了“习作评介”这一“母语”实验项目。

答题情况：学生们能认真揣摩例句表达上的特点仿写句子。第六题：按要求完成成语接龙。第1小题：给指定的成语完成接龙。

对应课标：有较为丰富的积累和良好的语感。

出题意图：本题考察的是学生们平日阅读过程中的成语积累和运用情况。也是在检测“阳光绿洲工程”六大项目之一“积累”的开展情况。

答题情况和问题归因：给指定的成语完成接龙，答得不理想，主要原因是平时自读课本中的成语接龙没能扎实进行积累，学生们对“至死不渝”这个词不理解，以为只能接以“渝”开头的成语，不知道可以同音字完成接龙，以“渝”开头的成语又没积累过，因此不少同学此题没答上。

自选成语完成接龙，然后选择其中的3—4个成语，结合你的日常生活写一段100字左右的话，学生完成的不错，主要原因是平时老师们平时进行了广泛的成语积累和运用练习。能很好地落实课标提到的“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”这一理念。

第七题:根据你的积累填空，要注意不要写错别字。

对应课标：背诵优秀诗文60篇(段)。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累

出题意图：本题考查的是书上“回顾拓展”中的“日积月累”和自读课本中的古诗背诵情况。

学生答题情况和问题归因：学生们都能正确填写这一题，这说明老师们都能扎实开展好背诵积累优秀诗文活动。

建议：老师们在平时的教学中要继续重视优秀诗文的积累背诵。

第八题：下面的内容都是与《花之歌》这本书有关，请你结合日常的阅读将左右相关联的用线连起来。

对应课标：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

出题意图：考察了自读课本的使用情况，并且以连线这样的形式考察比较合适，既能考察出学生是否读过，又不至于增加难度。建议：

扎扎实实地开展好“一拖一，一拖三”阅读教学策略。阅读体验：

第九题：阅读下面提供的资料，试着完成作业。对应课标：初步具备搜集和处理信息的能力。出题意图：考察了语文综合性学习活动的开展情况。

答题情况：本题学生答得非常好，这与老师们平时能有效开展语文综合性学习活动是分不开的。

建议：

语文是一门实践性很强的学科，我们语文老师要扎实开展好语文实践活动。第十题：学写梗概

对应课标：学写常见应用文。

出题意图：既考察了梗概的写法又考察了随文阅读书目的阅读情况，可谓是一石二鸟。

答题情况：由于平时狠抓拓展阅读的内容，学生们答得非常好。建议：今后应扎实开展好“一拖一，一拖三”语文实践活动。第十一题：阅读短文，回答问题

对应课标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验

第1题：在文中的成语下面画上“——” 出题意图：让学生在阅读的同时积累成语。

第2题：这个故事选自《三国演义》，后来被改编成家喻户晓的京剧，名字是《___》《三国演义》中这类故事很多，结合你的阅读，请写出你三个感兴趣的故事名称：——、——、————。

出题意图：考察了第四单元课后资料袋的积累情况。

第三题：请从人物的语言、动作、心理、神态等方面入手仔细品读这个故事，然后分别用一句比较恰当的话来概括人物的特点。

对应课标：能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受

出题意图：让学生通过读文能简单描述人物的特点。

结合你的积累，试着写出三个根据“三国”中不同人物的智慧故事创编的歇后语。出题意图：意在考察学生们对第四单元日积月累的掌握情况。

第四题：这篇短文与我们本学期第几单元的课文相似，经过你的学习，你认为这个单元的主要特点是什么？学习本单元你突出的收获是什么？

出题意图：意在引导学生每单元学习完后一定要进行小结。

答题情况及问题归因：第一小题，学生们都能正确勾画出文中的成语。

第二题京剧名字不少学生填不上，这说明老师们在读选读课文时没能很好地拓展延伸到课外，有70℅的学生填不上。第三小题学生们都能根据自己的理解正确评价人物。能根据平时的积累写出三个歇后语。第四小题是一道开放性的题目，学生能根据自己的学习总结出第四单元的特点和自己的学习收获。

建议：

阅读教学要注重培养学生个性化体验的能力。要广泛积累。生活习作：

十二题：雪趣

学语文最让学生头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。而本次习作是认真回忆你见过的“今年的雪”，集中想想“趣”在哪里？因为今年下了几场大雪，老师们都引导学生进行过观察与资料的收集和练笔，因此学生都能有话说，语言表达完整清楚；并能用上本学期学到的表达方法表达自己的真情实感。这都得以于平时老师们的扎实有效地习作训练。

建议：

1、要注意丰富学生习作前的积累和储备。

2、要“蹲下来”看待学生的习作，让他们乐写、善写

3、要重视学生习作评改能力的培养。

三、几点思考：

1、要认真学习新课标精神。了解自己所教学段的重点训练项目，让我们的教学有依托。

2、要努力探索实践提高阅读教学效率的新途径。

3、母语工程要不折不扣地开展好，特别是“一拖一，一拖三”阅读教学策略更要有效地开展好，以便拓展学生的阅读量，丰厚孩子们的知识，提高学生的综合素质。

教学评价与学业评价 篇8

(2011-07-23 18:12:52)标签： 分类： 继续教育学习笔记

教学评价 课堂教学 教学设计 形成性评价 教育

一、题解异同

教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。

课堂教学的本质，是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。

二、教学评价的定义

教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。

三、教学评价的功能和作用

有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进教师的专业化发展。

有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。

有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。

有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。

四、教学评价的宗旨和原则

通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。

教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。

教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达到课程标准指定的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

五、教学评价的类型

1、传统的评价类型（1）甄别性评价

以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价的结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。

弊端：主观性强，标准缺乏客观性。（2）结果性评价 依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。

弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。（3)水平性评价

以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。

弊端：在同意的标准下，未能教学的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。

2、新课改下的教学评价类型：

以基准为依据 : 相对评价/绝对评价/自身评价

以内容为依据 : 过程评价.成果评价

以功能为依据 : 诊断性评价/形成性评价/总结性评价

以方法为依据 ：定性评价、定量评价

与学生学业评价啊相对应，在新课改背景下的教学评价，包括：

诊断性评价

形成性评价

总结性（终结性）评价

过程性评价 诊断性评价：

诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？

诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。形成性评价：

形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。总结性（终结性）评价：

总结性（终结性）评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。

诊断性评价、形成性评价、总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现进行中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。过程性评价：

过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。

过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个性化和教学风格，通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。

六、过程性评价的内容 对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备就绪的组织和实施、教学后的反思和钢筋等环节。

主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）、教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生互动、问题的创设、答疑和解析、有无鼓励或激励措施等要素。

对过程性评价内容的描述:

教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，三维目标设定是否准确，是否具有可操作性；教学资源是否齐全，课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生的主体地位；教学过程能否为学生的自主学习创造必要的条件，提供所需的体验、感知等实践活动，转变消极、被动的学习方式，实现在理解的基础上的记忆。

教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生设计的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处理课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。

过程性评价的环节和指标 课前准备 教学过程

后续（课后）评价

（一）对课前准备的评价

主要评价教学实施前的准备工作，是否符合学生的认知规律和教材的内容。

1、教学设计

（1）学情调查与分析

（2）课标解读（课程标准的内容目标）

（3）教材分析（本课教材的知识结构及逻辑关系、教育价值等）

（4）教学目标的设定

① 三位目标的设定 ② 教学重难点的设定 学情分析：

学生是教育的主体，能否采用适合于不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。

初中阶段的学生的思维方式是比较简单的，他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物，习惯于形象思维，是这个年龄阶段西红柿心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维是他们的弱项；至于逻辑思维更是他们不容易做到的。尽管按照课程标准编写的教科书已经采用增加插图、照片、地图等直观性资料，采用生动形象的呈现方式，但文字的表述对于初中生而言，仍是比较抽象的，在他们的头脑中，难以形成感性认识。

2、教学手段、方法的选择（1）精选、补充教学资源

（2）选择恰当的教学方式和方法

教学目标的设定原则

一、必须与本课具体的教学内容相联系。结合本课学习的学科知识，发掘其中蕴含的可以用作思想教育的素材、并分析通过正面引导，能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。

二、必须与学生的认知水平相结合。初中学生还处于情感、态度、价值观的形成阶段，往往是朦胧和肤浅的，有时还会随着情绪的变化，而表现出不确定性，所以，教师在设定目标时，必须基于最基础的、本质的思想道德品质，如学生通过学习本课知识，应该受到何种感悟，能领悟到何种情感，报以何种态度，从中可以生成到何种价值观。

三、目标设定必须具体化、细化，切记空话，更不能随意拔高。在课堂教学设计中，情感、态度、价值观的目标必须十分明确，真正能够达到和实现，并且具有可操作性。

① 三维目标的设定

《全日制义务教育历史课程标准》将“课程目标”分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称为三维目标。“三维目标”的关系

在“三维目标”中，知识目标是落实其它两项目标的关键和基点，是实现其它两项目标的载体和平台。不同类型的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和 需应用的方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。知识与能力应用的关系

不同学科不同类型知识的学习，需要运用的技能不尽相同，在教学评价时，应根据学科课程标准制定的课程内容和目标要求，结合所教授的具体知识，判断应运用的学习技能。知识迁移能力；归纳、分析和判断能力；在独立思考的基础上得出结论的能力，推理和演绎能力；客观的认识和评价的能力；探索和创新能力等。过程与方法

学习过程，也是学生的认知和感知、体验的过程。

如何一个学习过程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一个学习过程中，离不开具体的学习方法，方法是学习的工具。学习过程与学习方法应用的关系： 看书:阅读

看书（材料）概述：阅读、理解、表述

看书（材料）回答问题：阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述 情感、态度和价值观：

情感、态度和价值观的生成，需要经过亲身的体验、感悟。

在生成的过程中，外因起有决定的作用，通过外因（如动人的事迹、生动的描述或再现、真实的情景等）刺激和感染情绪；随着情绪的起伏和震撼，经过感动、体会、感受、理解等心理活动，逐步获得感悟，进而形成特定的认识，产生特定的情感、态度和价值观。

② 教学重、难点的确定

教学的重点是西红柿必须掌握的核心基础知识。

教学的重点也是本课中最具典型性、代表性，统领全课核心的知识。

教学难点应是实现将知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳结合 点。

难点绝对不能以知识点的形式表现出来。而应结合学生的认知特点和水平，尤其是要考虑学生在理解中可能会遇到的障碍、困难等情况，来确定本课教学的难点问题。

评价教学重难点的标准：

教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。

教学难点，属于认知的范畴，必须依据学生在分析、理解时的难度，即学生的认知的水平和能力确定。（1）

（2）精选、补充教学资源

在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单

一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好地认知。

应遵循的几个原则：

一、必须精选；

二、针对学生学习和认知的需要、认知的特点和规律；

三、不要一味地追求形式；

四、选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练应用。课堂教学资源的功能和作用：

1、拓展、补充和活化学科知识；

2、为学生提供体验、感知的实践机会；

3、帮助学生变换认知的角度，加深理解；

4、有助于学生对所学知识的理解和记忆‘

5、利于学生参与和自主学习；

6、开拓学生的视野，活跃学生的思维；

7、迁移相关学科知识，激活、迁延学生已有的知识储备和经验积累；

8、有利于“三贴近”原则的落实，即贴近学生、贴近现实、贴近生活。（2）选择恰当的教学方式和方法 当前，在义务教育阶段的学科经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、组织探究活动，以及角色扮演、情景剧（课堂剧）、故事会、课堂讨论等。

（二）教学过程的评价 主要分析、判断和测量教师在课堂教学的组织和实施过程中，处理导入、讲授、置疑、解析、互动、研讨等教学环节或活动时的意图。针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。

评价课堂教学过程和活动的指标

一、教学过程和活动的设计、编排，是否以课程标准和教科书为依据。

二、教师在设计、编排教学过程时。能否根据自己所教授鲜花速递具体情况，不完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。是否根据学生和教学实际，创造性地使用教材和组织实施教学。

三、教学环节的处理，是否关注学生的认知需要，能否起到引起学生兴趣，激活学生思维，引导学生探究的作用，指导学生实践的作用。

四/、教学资源。是否充分利用和发掘教科书提供的学习资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知的作用。

补充材料的针对性和使用效果。教师向学生提供的补充材料，是否与教科书原有材料在需要学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等方面有所区别。

五、能否体现学生主体，面向全体学生。考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习；教学设计及活动是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要。

六、课堂互动。是否在教学设计和组织实施中，适时组织师生、生生互动；能否正确处理互动的主题与教材和学生的关系；组织实施互动的实效。

七、教学环境。吸引学生参与的活动内容、方式和实效；提供学生体验、感知等实践活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，能否创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。课堂教学与学生学习的关系：

学科课堂教学，是教师教育教学的中心和主要环节，也是落实基础教育课程改革理念和课程标准的平台；更是学生学习知识，掌握学习技能和方法，实现课程目标的平台。

教师的课堂教学理应成为i额学生学习的过程；学习和掌握学科基础知识、运用和掌握学习技能方法，获得体验、感知体验、感知等实践机会的过程。

从教师教学评价和学生学业评价的角度出发，课堂教学评价的功能与作用，应该具体体现在学生的发展上。

1、有效诊断教师的教学设计、教学过程和活动组织、实施，以及教师的教学行为，是否符合学生的学习特点和认知规律。

2、分析、判断在教学过程中能否体现学生的主体地位，学生在教学过程中是否得到尊重，是否活动较充分的体验、感知等实践机会、学习方法和技能得到实际的应用。

3、教师的引导和指导，好舒服有助于学生对知识的理解和应用。

（三）后续（课后）评价

主要分析和判断教师在完成教学任务后，对教学设计、手段和方法、组织和实施效果的反思、调整和改进、完善等措施的效果。

后续评价旨在促进教师自我反思、诊断，自我完善教学，将理念转变为教学行为，提高课堂教学的实效性。

七、教学过程的评价方式和方法 自评、同行评价、学生评价 表一：初中学科课堂教学设计 表二：教学设计案例

表三：初中学科课堂教学评价表 表四：初中学科课堂教学过程评价表

八、基于学生学业的课堂教学评价 教师教学评价的宗旨，是基于学生的学习和发展。对学生的学业评价，亦应成为教师教学评价的一项内容。

1、教学评价中的学生因素

教学设计必须基于现实的学情：本年龄段学生的学习心理、学习特点、认知规律、情趣爱好；已有的知识储备和经验积累；相关的学科知识等。

教学目标的设计，必须基于学生现有的水平：分析教学内容的构成、特点，与学生已有认知水平的差距；学生在认知中可能存在的障碍和出现的问题；学生在情感、态度和价值观生成中的误区等。

教学资源的开发与利用必须基于学生认知和理解知识、运用和掌握学习方法的需要，应成为学生体验、感知等实践活动的媒介。

教学活动的设计和组织实施，必须面向全体学生，吸引学生的参与，提供体验、感知等机会，激励、鼓励学生学习、探索和创新，有助于学生个性化发展和均衡发展。

教学环节的设计，必须考虑学生可以承受的认知跨度、维度和梯度，通过引导和指导等策略，帮助学生完成学习任务。

作业设计和测试命题，必须建立在学生理解记忆、灵活运用学科知识、学习技能与学习方法的熟练和巩固应用的基础上，应具有鲜明的导向性和引领性。

学业评价与教学评价的对比诊断：

促进学生的学习和发展是教师教学评价的终极目标，学业评价则是检验教学组织和实施实效的重要依据。

在课堂教学中，教与学是一个整体，教学评价与学业评价分别考查教与学的效果，两者存在着内在的联系。从学业评价中发现的问题，往往也是教学评价中的不足或欠缺；教学评价中发现的问题，同时也能在学业评价中得到反映。

学生学业评价中常出现的问题，如概念混淆、判断错误、同一错误反复出现等，通常反映的学生对所学知识缺乏理解，只凭简单的记忆，从教学的设计和组织中，即能找到根源，即教师对知识多采用讲解的方式，缺少为学生搭建他们自己分析、理解的桥梁。因为只有学生自己通过体验、感知等实践活动，才能实现理解记忆。

教师如在教学中，不注意对解题思路、途径、方法和策略的讲解，学业评价中就可能出现不会的现象。

3、发挥教学与学业评价的决策功能 教学评价和学业评价的目的，在于分析检查教与学中的问题，以便有针对性地改进教学和学习方式。