学业成就评价

学业成就评价（共12篇）

学业成就评价 篇1

随着我国素质教育的不断深入, 小学生美术学业成就评价中的问题也逐渐凸显出来, 不少学校都存在着评价过于简单、学业评价形式过于单一、对学生的评价不够全面等问题。有些美术教师对学生的考核形式就是让学生回答一些美术常识并画一幅规定的画, 这种考核形式并不能够培养学生的创造性, 也不能够看出学生对美术、审美等是否有足够的了解和兴趣, 因此也就不能够对学生做出全面、准确的成就评价。所以, 小学美术教师应该转变教学方法, 完善评价形式, 从而不断地激励小学生对美术学习的兴趣, 激发学生的创造性思维。

一、明确评价标准, 鼓励为主

教师在进行学业成就评价之前, 应该首先明确评价标准, 设置评价指标。例如在绘画之前, 教师是应该先为学生拟定好题目与画种, 让学生按照基本规定与要求画, 还是应该只给出主题, 让学生自行选择题目与画种;对于学生已经完成的作品, 是只评价学生的专业技能与绘画水平, 还是既评价学生的绘画水平、专业技能, 又评价学生的创造能力等, 这些具体的评价标准都需要美术教师明确地制定出来。

对学生进行学业成就评价时, 一般应该按照以下几点标准:第一, 不应该提出过多的要求限制学生的创造性。由于素质教育要求教师培养学生的创新精神与创造能力, 如果对于学生的绘画题目过于严格与细致, 就会阻碍学生的开放性思维。不同的学生有着不同的绘画方式与自己所喜爱的美术形式, 教师只需要给出创作题材即可, 让学生自由选择美术形式。第二, 在评价学生的美术作品时, 一般都应该从美感程度、命名能力、熟练程度以及创造能力这四个方面来评价, 其中, 美感程度不仅包含了基本的绘画技能要素, 也包含着创造要素。第三, 除了让学生明确教师的评价标准之外, 教师也应该通过学生的美术作业来了解学生的性格特点、情感认知等问题, 通过不断的鼓励与肯定, 充分调动学生的学习积极性, 给予学生更加广阔的选材空间, 从而表现出学生的个体差异与审美水平, 挖掘学生的潜能。

二、完善评价方式, 兴趣为主

明确了评价体系之后, 教师就应该完善评价方式, 选择一个更加合适的评价方法。不同的评价方法会产生不同的影响, 例如对于一些硬性的评价, 一般都是采用出题测试, 针对小学高年级的学生可以采用问卷法, 而由于小学低年级的学生认字水平与理解能力都还较低, 一般都是采用谈话法, 也就是教师把具体的题目转换成简单易懂的语言来提问, 让小学生来回答。对于一些美术技能考核, 比较容易操作, 教师只需要给定学生话题、材料, 让学生在规定的时间之内完成创作即可。而对于一些软性的评价, 例如学生的审美水平、兴趣爱好、创造能力、发散思维等, 就比较不易评价。一般对于这些软性评价应该以学生的兴趣为主, 在评价学生的审美动机水平时, 可以采用行为分析法、作品分析法、非作品分析法。行为分析法主要是指观察学生的日常行为, 分析学生对于美术作品是否有足够的欣赏能力;作品分析法就是找出两幅画, 让学生描述自己对于画的理解和感悟, 从而提高学生的创造能力;非作品分析法指的是通过对学生其他学科的课本或者作业本进行观察与分析, 提高学生对于色彩、线条、构图等要素的理解。评价学生的审美兴趣水平, 一般都是使用行为观察法, 即不仅在美术课上观察学生的兴趣爱好, 还要在兴趣小组活动中观察学生的参与情况、参与积极性以及坚持能力等。评价学生的创造能力时, 一般都是采用辨图的方法, 通过向学生展示不同的画面, 让学生进行分辨与充分的想象, 提高学生对于图形、色彩、构图方式等的区分能力。由于小学生最主要的表现要素就是线、形、色, 因此美术教师只需要从这三个方面就能够提高学生的审美能力, 从而完善对于学生美术学业的评价。

三、尊重评价主体, 学生为主

由于艺术具有创造性, 每一幅美术作品都具有其鲜明的个性, 不同的人有着不同的理解, 对于学生的绘画评价来说更是如此, 教师应该充分尊重学生的绘画作品, 不用对与错或者好与坏来区分, 这样才能够尊重学生的个性, 发挥学生的主体作用。除了教师的评价以外, 也需要鼓励学生进行适当的自我评价与相互评价。自我评价可以让学生针对自己的兴趣爱好、性格特点等进行详细的评价, 之后放入档案袋中与教师的评价相对比, 这样不仅能够使教师更加了解学生, 也可以给学生指引出更加明确的学习方向。相互评价就是指学生之间互相的评价, 通过学生的眼光来欣赏学生的作品, 深化学生之间的了解, 增进学生的感情, 也使其能够更加容易理解作品的内涵。例如, 学生在画完教师要求的题材之后, 可以把学生的作品互换, 让学生把对于这幅作品的理解与评语写出来, 再选出一个对作品理解最准确的学生与一幅评价最好的作品, 给予学生一些奖励。

虽然有些学生的作品在教师看来很稚拙, 但是在学生看来却非常新颖、非常有趣, 因此, 教师应该多从学生的角度, 通过学生自己与学生之间的评价, 来不断地激发学生的兴趣, 发现学生的闪光点, 完善对于学生的评价。

四、结束语

综上所述, 对于小学生的学业成就评价不能够只维持原来的单一评价模式, 教师应该在明确评价标准的同时, 不断完善评价方法, 尊重学生的个体差异, 加强日常对学生的观察与培养, 更加全面地对学生的学业成就做出评价, 从而为社会培养出更多具有人文修养的魅力型人才。

学业成就评价 篇2

篇一：学业成就自我评价

转眼间珍贵的大一生活已接近尾声，自己感觉非常有必要总结一下大学第一年的得失，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。军训期间我就担任了班临时负责人，学期伊始我积极参与了班干部的竞选，在教师和同学们的信任和支持下，我当选为班里的团支书。在担任班级干部期间，认真履行自己的职责，对班级事务和同学关系注入了很大的热情，而且坚持锻炼自己做好班级工作。工作上我经常组织策划各种团日活动，丰富同学们的课余文化生活。第二学期开始，班里班干部换届选举，我再次积极竞选，并当选为班长。

在学习中，我更加明确学习目的，端正学习态度，想办法，找问题，不断改进学习方法，勤奋认真地钻研知识。虽然有时成绩进步不大偶尔甚至出现下降，但我总是努力摆脱成绩不好的阴影，总结教训，投入到新的学习中，坚持不懈。经过一个学期的学习和工作，我获得了“三等奖学金”和“优秀学生”的光荣称号。我想这些只是对我上学期学习和工作的肯定，我还有很多不足需要提高。我并没有骄傲，而是继续学习，使自己做的更好。我认识到自己不足是学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。

在生活中，我团结同学，尽量发挥自己的作用，作一些力所能及的事情帮助和关心同学，比如听说同学病了，就去看望问候;听说朋友心情不好，就去劝勉鼓励

大学院园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。教师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

篇二：学业成就自我评价

一、道德品质与公民素养

本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。

我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾经当过学院护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。

学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学院的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，爸妈工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学院和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮助教师组织各种活动，有一定的组织能力，各科教师都把我当成是他们的好帮手。

能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学院的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用爸妈接送，自我管理和自立能力强。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

五 审美与表现

学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。

学业成就评价 篇3

【关键词】中等职业教育 学生学业成就 评价的方式方法 学生学业评价

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0039-01

中等职业教育学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具、方法、措施和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平（含专业技能）进行价值判断的过程。

一、学业评价

学生的学业考核和评价应包括学生的思想品德与行为规范，社会实践表现，基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习及担任社会工作等方面的情况。

学业评价可以从不同的角度分类，无论哪种类型的评价，都要体现评价的科学性和有效性。也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能符合实际需要，从而推动学生的学业进步。

二、专业学业评价方法

1.观察法

观察法是收集学生专业学业评价信息的基本方法。它是评价者根据专业学业评价指标的要求，有目的、有计划地直接对评价对象进行察看，以获取评价信息的方法，它以“听”、“看”为手段直接获取信息，主要用于收集不易直接量化的评价信息。职业学校的专业学业中不易量化的指标很多，如烹饪专业菜肴的烹制水平，旅游服务专业的礼仪、服务规范，工艺美术专业的作品，生产实习中的管理能力、职业习惯、职业道德等等，都需要从观察中获取评价信息。观察法虽然不及测验法精确，易受评价者态度、情感等主观因素影响，但是借助此法往往可以获得许多很有价值的第一手资料，而这些信息是其它方法难以得到的。

2.调查法

调查法是对评价对象有计划地获取有关评价资料的一种常用方法。在学生的专业学业评价中主要用于学生生产实习的综合评价，如学生独立完成工作的能力、生产管理能力、工作协调能力等等。调查的对象可以是企业的工人师傅、班组长、车间主任、企业领导等。调查的方法可采用谈话法、问卷法和自我汇报法等。

3.测验法

测验法是评价者对被评价学生的学业成果进行的定量测试，通过对测验结果的分析，以获得评价资料的方法。在专业学业评价中，这种方法用得最多，主要用于测查学生在知识和技能方面的学习成绩。测验的形式主要有论文式测验、客观性测验、标准化测验等。

三、中职学生学业评价方法

根据评价方法的分析，针对中职学生的具体情况，中职学生学业评价方法主要采用以下几种方法。

1.试卷测试法

试卷测试法是教师对学生认知学习结果考察的最直接、最常用的方法。运用测验法评定学生学习成绩，要尊重个体差异，杜绝利用考试成绩给学生排序。教师要注重对测试结果的分析，把每次测试作为教学上重要的反馈信息。测验要笔试、口试和操作测验相结合，把平时测验与终结性测验综合起来，尤其对于我们专业课教师来说，更应该注意这一点。

2.观察评价法

学生的发展是多方面的，了解学生的发展情况，如学习兴趣、学习态度、道德水平等，可采用观察法进行。它分为平时观察和课堂表现观察。教师可以制定课堂和平时表现记录表，记录学生在学习态度与行为、交往与合作精神等方面的内容，也可以通过问卷调查获取评价信息，对学生进行客观评价。通过观察学生在生活和学习和课堂中完成各种任务的表现来评价学生，通常是在学生做作业、课堂讨论、参与技能操作和外出参观实习等学习与生活情境下进行，评价学生在真实情景中应用知识和技能的能力，记录学生在解决问题、创作产品、完成作业过程中的表现。

3.设置“评价小平台”

我利用教室墙壁，为班级建立“评价小平台”，这样直观、鲜明，能激发学生的上进心，充分发挥评价的激励功能。我通常根据班级和学生的实际设计评价内容。例如阶段学习表现，技能操作能力，团结同学，关心班级、单元测试等，为使评价详实、准确，我注重了资料的收集和积累。

4.面对面交流评价

面对面交流是一种研究性交谈，是通过老师与学生的口头谈话的方式从被研究的学生那里收集第一手资料的一种研究方法。这样可以了解学生所思所想，能够很好地收集到学生学习兴趣和动机等方面的资料。比如，可以了解到，学生的价值观、情感感受和行为规范；了解学生已有的学习经验、学习习惯和已有的方法；为学生的评价提供比较广阔、整体性的视野，从多角度对学生的学习过程进行比较深入、细致的描述；帮助教师和学生建立起彼此关心、相互信任的关系。帮助学生及时了解自己，了解自己的学习目标和效果。

5.记录袋评价法

在中职课改背景下，明确学业评价的内容、要求及原则后，还需要积极探索有效的评价方法。结合教学实践尝试一种有效的评价方法——记录袋评价法。记录袋评价法是指通过有目的地收集学生的作品，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就的评价方法。

中职学生专业学业的评价与实施是一项涉及面广、工作量大的系统工程，而教育评价尚是一门未成熟的新兴科学，评价众说纷纭，标准不一，对中职学生专业学业评价的研究更是少之又少，至今还未形成系统的评价理论和体系。笔者在此仅以多年从事职业教育教学工作的经验，探索中职学生专业学业评价的问题和方法，力求解决在中职学生专业学业评价实践中的一些具体问题，加强中职学生专业学业评价的科学性和可操作性。但因各职业学校开设专业（工种）的不同，因不同区域经济特色而形成的同一专业（工种）培养目标的侧重面不同，以及因科学技术发展而造成各专业（工种）知识和技能的不断创新，促使我们对中职学生专业学业的评价不能确立固定的模式，更不能一概而论。我们只有在学业评价的具体实践中，本着尊重科学、实事求是、切合实际、因地制宜的原则，以马克思主义的价值学说和教育理论为指导，以教育方针为依据，遵循有中国特色社会主义文化的基本要求，坚持理论联系实际，广泛地开展调查研究，不断总结经验教训，以此来积极探索中职学生专业学业的评价机制，促进中等职业教育的健康发展。

参考文献：

[1]严启英.多元学业评价模式研究[J].广西社会科学，2008

[2]教育部基础教育司.《新课程与学生评价改革》.高等教育出版社，2004

[3]《中华人民共和国职业教育法》

[4]国家教委.《普通中小学校督导评估工作指导纲要》

[5]教育部.《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》

学业成就评价 篇4

一、高中英语学业成就评价的重点

在高中英语学业成就评价过程中, 有三个问题是非常重要的。 (1) 学生应该达到的学习水平是什么?教师不仅要能够根据课程标准回答一个学段的学科学习任务完成之后, 学生应该达到的水平, 还需要对课程标准的要求进行细化, 将目标分解为一个单元、一节课的教学要求, 进而对一个单元、一节课的学习目标制订出相应的评价目标来。 (2) 学生目前达到了什么样的水平?也就是要通过评价, 明确学生相对于课程标准的要求所处的位置, 明确学生在达成课程标准规定的学习目标中的状态。 (3) 两者之间的差距是什么?即学生当前的学习水平和学习状况与课程标准的要求之间存在的差距是什么, 有多大。

从上述三个关注点可以看出, 基于课程标准的学生学业成就评价具有以下几个特征:首先, 评价是建立在标准的基础之上的;其次, 评价的设计要先于教学的设计, 要在标准和评价之间确定教学的重点, 设计教学的流程;第三, 评价的目的是为了促进学生的学, 是为了发现学习中存在的问题, 为调整教师的教和改善学生的学提供依据。

二、高中英语学业成就评价存在的问题

随着我国新课程改革的不断深入, 高中英语学业成就评价所呈现出来的问题也越来越多, 就我国目前学校所实行的学业成就评价体系来看, 主要存在以下问题。

(1) 教师在评价的时候过分追求成绩。教师通常把学生的成绩看的尤为重要, 几乎已经将学生的成绩作为衡量一切的唯一标准, 因而忽略了学习情感, 为什么要学习英语, 学好了英语有什么用, 怎样学习英语才能快速提高学生的英语成绩, 这些问题都成为了教师评价过程中重点思考的问题。但是, 教师却忽略了一点, 如果学生没有从思想上完全接受英语, 那么久而久之学生就只是为了取得高成绩而去学习, 这种学习只能称之为“死读书”, 对学生学习能力的提高起不到任何积极作用。

(2) 学生学习结果表现出的程度过于片面。在学习英语的过程中, 教师往往过多地重视书面教学, 忽略了其他方面的促进。然而, 随着我国教学体系的不断改革, 教学的目标也从原来的提高学习成绩发展为将学生培育成综合素质均强的新时代青年, 而在英语的教学上就不能单从学生学习结果所变现出的程度去定义学生, 要将学生的“听、说、读、写”都抓得牢牢的, 硬硬的, 也可以说英语学习必须坚持“四面都要抓, 四面都要硬”的原则。

三、解决高中英语学业成就评价问题的措施

为了确保高中英语学业成就评价能够促进高中英语教学目标的实现, 对于以上存在的问题, 学校可以采取以下措施。

(1) 教师应该从学生心理上去了解每个学生英语学习的障碍, 从而解开学生学习英语的心结, 通过渗入式学习, 把英语渗入到学生的生活中去, 在不知不觉中给学生的英语学习带去帮助。如:同英语教师交流时要进行全英语式沟通, 不管学生语法发生错误还是单词用错了, 老师不要立即打断, 而要认真和学生交流。让学生放开心, 大胆地去说, 这样学生对于英语不再胆怯, 而对于英语学习的难题就迎刃而解了。

(2) 将课程设置为“四面课程”, 而对于考试就要从正常生活学习中入手, 设定单独的学生综合英语成绩考核表, 将每节课程前加进英语表演, 英语话剧。老师与同学们的英语互动, 充分调动起学生的积极性之后, 再将大家引入到正常英语课本的学习中。对于单方面弱的学生要适时辅导, 同时对其强项处进行表扬鼓励, 提高学生在英语学业上取得的成就。

综上所述, 一个比较好的高中英语学业成就评价体系对于英语老师以及他们的学生来说具有比较重要的意义, 所以, 老师需要尽可能地采取科学而又有效的方法推动高中英语学业成就评价目标、内容以及工具的设置, 力求以优质的学业成就评价工作提高高中英语的教学水平。

参考文献

[1]隋人珠.高中英语学业成就评价存在的问题及对策[J].教育探索, 2011 (4) .

[2]戴春荣.高中英语学业成就评价存在的问题及应对措施分析[J].中学英语园地, 2012 (27) .

学业成就自我评价优秀 篇5

学业成就自我评价优秀范文

1新年伊始，应认真总结过去，千万不要骄傲，应该在新学期再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师都希望每位同学都有“我会比昨天更进步”的信心和决心。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

学业成就自我评价优秀范文

2转眼间珍贵的大一生活已接近尾声，自己感觉非常有必要总结一下大学第一年的得失，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。军训期间我就担任了班临时负责人，学期伊始我积极参与了班干部的竞选，在老师和同学们的信任和支持下，我当选为班里的团支书。在担任班级干部期间，认真履行自己的职责，对班级事务和同学关系注入了很大的热情，而且坚持锻炼自己做好班级工作。工作上我经常组织策划各种团日活动，丰富同学们的课余文化生活。第二学期开始，班里班干部换届选举，我再次积极竞选，并当选为班长。

在学习中，我更加明确学习目的，端正学习态度，想办法，找问题，不断改进学习方法，勤奋认真地钻研知识。虽然有时成绩进步不大偶尔甚至出现下降，但我总是努力摆脱成绩不好的阴影，总结教训，投入到新的学习中，坚持不懈。经过一个学期的学习和工作，我获得了“三等奖学金”和“优秀学生”的光荣称号。我想这些只是对我上学期学习和工作的肯定，我还有很多不足需要提高。我并没有骄傲，而是继续学习，使自己做的更好。我认识到自己不足是学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。

在生活中，我团结同学，尽量发挥自己的作用，作一些力所能及的事情帮助和关心同学，比如听说同学病了，就去看望问候；听说朋友心情不好，就去劝勉鼓励。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

【拓展延伸】

一、什么是学业成就传统评价

（一）学业成就传统评价的含义

学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。对学生学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。它是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标志。

对学业成就的评价大体可划分为传统评价和替代性评价两类评价方式。其中学业成就的传统评价是指那些主要采用纸笔测试方法对学生在一定阶段的学习时间内的学习成效所进行的测量和评价。

（二）学业成就传统评价的特点

1、评价内容范围的明确性

学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。

2、评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性

评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。

3、评价条件具有同一性

评价过程中，各个学生所测试的内容材料都相同，而且有统一的时间限制和相同的指导语，都是评价学生在一定阶段性学习时间内对知识或技能的掌握程度，利于对学生评价的客观公正性。

4、评价方法相对成熟

在学业成就评价发展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教育实践中的应用也十分广泛和深入，已取得了相当大的成果，为教育评价的发展作出了重要贡献。

（三）学业成就评价的意义

学生学业成就的评价对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。

1、诊断的功能

对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及所存在的问题，以便于教师因材施教和进行个别学习指导。

2、有利于对教师的教学提供有效的反馈信息

通过对学生学业成就的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，达到诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发现自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学计划和内容。此外，也可以评定教学目标的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移能力，为制定新的教育目标提供了有效的依据，利于增强教学的实效性。

3、有利于激发学生的学习动机

对学生学业成就的评价，能使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力目标。

4、教育研究的功能

通过评价，教师能不断总结教育教学经验，改进教学方法，增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料，有利于教学改革。

二、学业成就传统评价的种类

学业成就传统评价的分类是一个相对的概念，按照不同的标准可以分为不同的种类。

（一）按测验的标准划分——标准化测验与教师自编测验

标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的，测验的设计、编制、实施、评分及分数解释等一系列过程都依据统一的标准而进行。标准化测验的试题取材广泛，题量多，涉及面广，具有较高的信度和效度。它的难度适中，区分度高，施测、评分等都按一定的标准

进行，因而具有客观性、真实性等优点，是学生学业成就评价的主要方式之一。然而，标准化测验不易编制，有关的要求也比较高。

教师自编测验是教师依据实际的教学需要，为对学生的学习结果进行考查而自行设计与编制的测验。它的编制较简单、灵活，使用范围广，可以针对不同情况的学生使用，贴近教学实际，有利于教师正确评价学生的学习成就。当然，教师自编测验也要遵循一定的规则，才能达到真实评价学生的目的。教师自编测验的信度和效度要求不如标准化测验那么严格。

表2－1教师自编测验与标准化测验的比较 项目 测验内容 试题质量 测验信度 施测与评分 教师自编测验 根据各地实际使用的教材编写 未经预测和筛选，质量一般比较低 信度未知，一般在测验后用分半法求得 可以统一要求，但不完全标准化 按照某种标准或用被试在团体内的相对位置解释测验分数 标准化测验 根据统编教材编写，不反映地方教材特点 经过预测、题目分析和筛选等步骤，质量较高 在0、89以上 按指导语施测，用机器或记分器评分 与常模相比较，解释考生的测验分数 分数的解释

（二）按测验题目的特性划分——客观式测验与主观式测验

测验的试题可以客观地记分，不受主观因素的影响，而且答案唯一，这样的测验叫客观式测验。客观式测验的试题形式多样，主要包括再认式的选择题、是非题、匹配题和再现式的填空题、简答题等。客观式测验的优点是测试试题容易标准化，试题内容取材广泛，评分也客观公正，而且省时。不足之处是只能评价学生一般的学业成就，而对较复杂的学业成就如学生语言文字材料的组织、表达能力，问题解决中的创造性等能力则难以胜任，而且也易受学生猜测因素的影响。

主观式测验是指传统的问答式测验，学生根据测验提出的问题自由作答。它包括论述题、说明题、作文题等形式。其中，论文式测验的优点是试题编制容易，学生可以充分表达自己对问题的理解和看法，可以有效地评价学生分析问题、理解问题、材料组织和应用等能力，而且学生回答的猜测因素较小。其缺点是取材范围有限，代表性不强，评分易受主观因素的影响，客观性不足，而且也很费时。尽管论文式测验有以上缺陷，但同时又有着客观式测验所不具备的优点，因此，在实际评价过程中不能简单排斥或取消这类测验题型，而应在不断改进试题及提高命题质量的基础上，将二者很好地结合起来，取长补短，配合使用。

（三）按测验的用途划分——形成性测验与终结性测验

形成性测验主要是指在教育教学过程中，教学者为了改进教学方法、提高教学质量而对学生进行的学习阶段及结果的评价。它有单元测验、平时的随堂考试等形式。形成性测验注重对学生学习过程中学习内容的评价，通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法，使教学在不断的评价、反馈、改进中不断地完善；同时也有利于学生了解自己在学习过程中对知

识的掌握程度以及自己的进步状况，便于学生自我评价、自我促进、自我提高。形成性测验具有诊断和预测的功能。形成性测验的测试过程比较频繁，可以是一周一次或是一单元一次等，但其测试的概括水平不高。

终结性测验是指在课程或一个教学周期结束时对学生学习结果的评价。它主要评定学生的学业成绩，判定学生的学习是否达到教育教学目标的要求，同时也对学生的知识、技能及能力水平进行综合的评估。终结性测验侧重于评价学生在较大范围内对知识的掌握程度，大多数是在形成性评价的基础上进行的。它的取材内容广泛且具有一定的典型性和代表性，评价的频率不高，一般一学期或一学年两三次，如常见的期中考试、期末考试等。但是它的周期太长，只是对学生学习效果的“回顾式”评价，不能适时地解决学生在学习中所出现的问题。

（四）按测验的特征划分——学科测验与综合测验

学科测验是测量学生在一定阶段时间内通过学习各门具体学科所获得的知识和技能的一种重要评价工具。学科测验的种类很多，按科目来分，可以分为语文测验、数学测验、物理测验、化学测验等。这类测验的试题具有基础性和全面性的特点，它们在概念与标准化上与其他任何学科的测验无关。

综合测验是包括不同学科内容范围、相互配合进行的成套测验。此类测验用来测量各个教学阶段中学生在若干学科上所获得的知识与技能。其优点在于编题计划的综合性，即把主要的知识、技能或各课程的主要内容设计到试题计划的各个组成部分中。评价的结果既可以进行综合性比较，也可以为分科性比较提供依据。

（五）按测验的形式划分——操作测验与书写测验（纸笔测验）

操作测验主要考查学生实际的动手操作能力及知识的应用和迁移能力。尤其在理、化、生学科方面比较突出。操作测验的准备和实施很费时，而且评分也困难，测试的条件不易控制。

书写测验也叫纸笔测验，指以书面形式的测验工具评价学生学业成就或认知能力发展状况的一种评价方式，可分为再认式测验（如是非题、选择题、匹配题等）和回忆式测验（如填空题和简答题等）。纸笔测验是教育者了解学生分析和有效解决各类问题、语言材料的组织和表达能力的有效手段。在传统的评价中一般以纸笔测验为主。

三、有效评价的必备条件

作为测验工具的测验或量表是有好坏之分的。判断一个测验是否有效，主要依赖客观的标准来衡量，而不能只凭主观经验来判断。无论是心理测验还是教育测验，不管是标准化的测验还是教师自编的测验，都要考虑其效度、信度、难度、区分度等反映该测验质量特性的重要指标；否则，这一测验的代表性和可行性就会让人质疑，影响测验的效果。

（一）效度

效度是指一个测验所能测量的准确程度，即测量结果能否准确表达所测量的特征和功能。一个测验的有效与否，关键在于它是否准确测量了其所能测量的内容。效度是学业成就评价最重要的必备条件。值得注意的是，测验的效度是相对的。任何测验只是针对一定的目的而言才是有效的，而不存在对所有目的都有效的测验。因此，在测验中，测验的试题必须依据一定的教学目标而定，而且取材应具有典型性和代表性，能对学生的评价起到诊断和预测的作用。

（二）信度

信度是指一个测验的一致性程度，即测验的可靠性程度。它是表明评价工具质量的另一个重要指标。信度和效度是相互关联的。一个测验对于某个目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一个测验对于某个目的是有效的，那么它一定是可信的。在学业成就的评价中，必须保持测验的准确性和可靠性。因此，在测验实施的整个过程中，必须要使试题的编制和评分具有良好的可靠性。编制的试题必须符合学生现有的心理特点，而且试题的内容应在大纲要求的范围内取材。同时，对试题进行评分时，评分者应客观公正，持相同的评价尺度，尽可能地增强评价的信度。

（三）难度

难度是指试题的难易程度。测验中，试题应具有一定的难度。只有这样，才能达到评价学生的目的。但是，难度也不应过大，一般难度值在05左右为宜。难度值通常用答对或通过测验的人数比例来衡量。

（四）区分度

学业成就评价 篇6

【关键词】高职 学业成就 替代性评价 表现性评价 核查表

【中图分类号】G712.3

为提高人才培养质量，为我国由工业大国向工业强国转变输送所需人才，高职院校十分重视专业内涵建设，大力推行任务引领、项目式、一体化等各种形式的工学结合的课程改革。如何科学评价工学结合课程的教学目标是否实现，是决定改革能否推行的重要因素。

高职院校大多数课程的学生学业成就评价是终结性评价忽略形成性和诊断性评价，关注结果而忽略过程；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；强调甄别功能，忽视改进与激励功能；评价方法单一。

一、学业成就替代性评价及方法

学生学业成就不仅仅指课程的学习成绩，而是全面反映学生认知、技能、情感态度的发展状况。学业成绩评价通常是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。评价的内容相对明确，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。

（一）替代性评价的概念

对学业成就的评价方式大体可划分为传统评价和替代性评价两类。传统学业成就评价方式针对知识和技能的评价更为适宜，对能力和情感态度教学目标是否达成难于使用该方式测量和评价。替代性评价是针对传统操作测试和纸笔测试的不足而提出的，凡在形式、内容或目的上区别于传统标的评价都可以叫做替代性评价。

替代性评价的含义，至今没有定论。可以认为有强调学生发展、着眼学生主体性、注重评价过程、重视评价任务的真实性等特点的评价方式都可以称为替代性评价。

替代性评价是发展性评价，主张面向未来、以促进学生全面发展为主要宗旨，着力于人内在动力的激发，重视评价对象的自我完善，强调个体间的差异，主张用定性评价去统整和取代定量评价，致力于促进人的完美和自我完善；着眼学生主体性，是强调自我教育，主张被评价者主动参与，使“评价”这一外因通过被评价者的自我监控这一内因起作用，以达到个体完善和发展的目的；重视评价的真实性是指学生在完成现实生活中的真实或模拟的任务时会有真实的、原创性的表现，通过对学生真实表现进行评价，促进学生逐渐取得真实的进步；注重评价学生完成整个任务的过程，促进学生解决问题的思维技能、个性品质等的发展和完善。

（二）替代性评价的类型

普遍接受、应用较广的替代性评价方式主要有表现性评价、档案袋评价、苏格拉底研讨式评定等，常用概念图、等级评定量表、核查表、观察法、自我评价法、轶事记录法等实现评价。

学业成就的表现性评价（也常被称为真实性评价）是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识、技能的能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。

二、高职课程学业成就的替代性评价设计

根据美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，为打破传统只重视语言和数学逻辑智力发展的一元智力观，尊重高职学生多元智能特点，遵从高职教育培养目标的技术性和技能性要求、高职教学内容的能力导向，以及高职向实践性教学模式的转化的现状，充分发挥评价机制引导与激励作用，我院微生物基础技术课程组在设计、实施基于工作过程系统化课程改革中同步设计学生学业成就评价内容及指标体系，不仅包含知识检验、技能鉴定，设计替代性评价方式评价，以期能真正反映学生专业能力、方法能力和社会能力的发展。

（一）按照行动导向原则确定评价内容

行动导向的教学不强调知识的学科系统性，重视“案例”和解决实际问题，以及学生自我管理式学习。因此，这种评价强调学生对学习过程的反思和反馈，评价重点是获得加工信息和解决问题的能力。本课程组设计表现性评价方案，即在课程各个项目实施过程中，从项目方案的设计、实施、结果、报告撰写、讨论主动、行动参与性、注重行為修正七个方面进行评价。通过观察、记录学生的行为表现等方式，收集多种智力活动显现出来的各种信息，关注学生学习过程而不仅仅是学习结果。评价目的主要是为了促进学生的学习和发展，而不是评定学生成绩等级或进行奖惩。

（二） 按照多元教学目标设计评价的指标体系

从现代企业需要的劳动者的素质来考虑高职的教学目标，在每一个层面上都应包括有专业能力、方法能力和社会能力的培养。本课程组设计学业成就评价的核查表，使用替代性评价多维度地评价能力目标。将工作过程分为六个环节，将对学生每个环节表现的所有正确的行为表现一一列成表格，融合能力目标和态度情感目标的观察，具体运用时，只需要对照这张表，判断学生的表现是否符合这些指标即可。这种表格就是核查表，其特点一是依赖于观察进行评价而不是测验、二是易于操作。

（三）采用多元主体实施评价，强调学生主体性

本课程组设计的评价体系包括技能测试、纸笔测试、替代性评价即项目核查表，评价的主体包括教师、学生自己和同学。核查表中每个环节的每个表现项目都设有学生的自我评价和同学互评栏目。评价的过程是学生自我教育，寻找自身的薄弱环节，调整和改进学习方法，确定新的努力目标的过程。学生评价他人，能更客观认识评价标准和方法，认识能力发展的过程。学生自评和互评能帮助学生认识自我，进一步促进学生学习与发展。

总之教学过程必定交织着三条线：认知线、情感线和评价线，学业成就评价正是认知线、情感线合拍同步而使得课堂情知交融的周期性策动力。实践证实，较传统学业成就评价而言替代性评价此种策动力作用更强。

当然，重视替代性评价并不等于放弃传统学业成就评价，而是在技能测试和纸笔测试试题中设计问题解决能力的测量，使技能测试和纸笔测试评价知识目标的同时反映学生职业能力的发展情况。

【1】庄西真.高职院校毕业生的两种质量：学业成就以及职场表现.职教通讯2012（19）

【2】王秦，李宇红，刘建国. 高职院校学生学业成就评价体系改革——基于海峡两岸的比较.职业技术教育 2013（7）

【3】李慧凤，李亚梅.基于职业教育分级制的高职学生学业成就评价思考.中国成人教育，2012（11）

【4】余林.课堂教学评价.北京：人民教育出版社，2006

学业成就评价 篇7

分层选择题 (Ordered Multiple-Choice, 简称OMC) 是由美国“伯克利评价和评估研究 (Berkeley Evaluation and Assessment Research, 简称BEAR) ”评估系统的研究学者布里格斯 (Briggs) 、阿朗佐 (Alonzo) 和威尔逊 (Wilson) 等人于2006年提出的一种新的选择题形式。[1]研究者将分层选择题的设计与学生的认知发展联系起来, 分层选择题的每一个选项的设计能体现学生理解能力的发展水平, 教师或教育研究者根据学生对选项做出的反应, 可以对学生的学业水平进行诊断性评价。分层选择题与一般用于诊断学生对基本知识掌握情况的传统选择题相比, 除了能够保持与传统选择题相似的信度, 还能帮助教师和教育研究者对学生学业成就进行诊断性评价, 发现教学过程中出现的问题、学生在学习方面出现的困难以及产生问题和困难的原因, 从而使学校、教师和教育决策者掌握更可靠的关于学生理解力发展水平的信息。

一、分层选择题的理论基础

“伯克利评价和评估研究”评估系统所持的最基本的理念是将学生的理解能力的发展看成是一个连续统一体。如果理解能力是逐渐发展的, 那么我们就需要测量出学生在学习过程中内隐的理解能力逐渐建构的过程———无论这种建构是学生对某一概念的理解能力还是学生学会设计一项科学实验的能力。在此基础上, 威尔逊等人提出了建构图 (construct map) 的概念。

建构图是一种由不同水平构成的线性连续统一体。研究者假设学生头脑中对某个知识的理解是随着年龄的增长而逐渐变化的。每一个水平代表学生认知水平发展的不同阶段, 当学生通过低水平进入高一水平后, 代表他的认知和理解能力达到更高水平。[2]如果能够设计出体现学生理解水平逐级上升的建构图, 那么以建构图中不同水平为参照, 就能够设计出一种全新的选择题———分层选择题, 其各个选项体现出学生不同的理解水平。

二、分层选择题设计实例

为了更加清晰地介绍和分析分层选择题, 布里格斯等人选取了一个科学主题———“地球与太阳系 (Earth in the Solar System, 简称ESS) ”, 以此为例分析分层选择题的应用。

根据美国的国家课程标准以及相关文献, 八年级的学生应该理解三种自然现象: (a) 昼夜交替; (b) 月相; (c) 季节更替。这三种自然现象都与太阳系中行星和卫星的运动有关。在研究者所设计的建构图中, 八年级的学生应该达到的理解水平是能够完全理解这三种自然现象产生的原因, 同时这个建构图也可用于描述五至八年级学生的理解水平。要确定建构图中其他较低的水平, 这就需要对学生迷思概念进行研究, 从而设计出一个关于学生理解“地球与太阳系”的建构图的一般性框架, 这个框架有助于了解学生理解水平之间的差异。表1中各个水平中的“常见错误”代表处在该水平的学生易出现的迷思概念。

该建构图除了能够确定学生的理解水平处在哪一水平, 通过“常见错误”, 还可以帮助我们区分不同水平之间的差异。在低一水平的“常见错误”中出现的迷思概念, 在建构图的高一水平中往往已经解决。建构图是设计和解释分层选择题选项的关键的参照。“地球与太阳系”建构图体现了学生对太阳系统各个天体的运动的理解, 并能解释可以观察到的现象 (如昼夜交替、月相、季节更替等) 。因此, “地球与太阳系”选项的设计集中在学生对太阳系中天体的运动以及与运动相关的自然现象, 干扰选项的设计可以来源于: (a) 建构图中不同水平中出现的常见错误; (b) 根据学生在开放式问答题中可能做出的答案。

表2中列举了两个分层选择题的例子, 选择题的选项之后描述的是该选项处于建构图中何种水平。因此, 分层选择题的优势在于能够将学生的答案与“地球与太阳系”建构图联系起来。学生选择哪一个选项表明该学生对这一知识点的理解达到了建构图的哪一个水平。

(“地球与太阳系”适合五年级学生的分层选择题)

“地球与太阳系”建构图和分层选择题的设计经过研究人员的反复修订, 如“地球与太阳系”中涉及的专业科学知识和选择题的选项设计等。在2002年, 有140名五、六、七年级的学生和156名八、九年级的学生接受了分层选择题模式的测试, 大多数的学生对分层选择题的反应可以依据“地球与太阳系”建构图的各个水平进行划分。经过分层选择题和传统选择题之间的信度对比, 研究者发现分层选择题具有更高的诊断价值。

三、分层选择题的应用前提

分层选择题最大的优势在于能够对学生学业成绩进行诊断性评价———不论是在小规模的班级学业水平测试中还是在大规模的标准化评估中。用分层选择题进行诊断性评价, 要有一些重要的前提。第一, 任何一个分层选择题的选项必须以建构图为依据, 这就需要以大量的研究为基础, 并且还要对所评价的主题的建构图有理论上的了解, 因为有时候设计的建构图无法体现出学生理解水平的层次变化。第二, 当关于某一主题的建构图确定后, 如何根据建构图设计分层选择题的选项, 使其能够体现学生不同的理解水平, 这也是一项具有难度的任务。第三, 虽然分层选择题的诊断性价值较高, 但如果要在课堂上完成测试, 只有当教师非常了解设计的建构图, 并且能够以建构图为依据, 解释学生的各项反映。第四, 虽然分层选择题相比保持传统选择题诊断性价值更高, 但它也不能像开放式问题那样, 提供更多关于学生理解水平的信息。因此, 将分层选择题完全取代开放式问题作为课堂评价的模式并不十分可取, 但是可以将这种模式作为开放式问题的补充形式。[4]分层选择题或许在未来能够成为一种帮助学校、教师和学生进行诊断性评价行之有效的方法。

参考文献

[1][4]Briggs D, Alonzo A, Schwab C, &Wilson, M.Diagnostic assessment with ordered multiple-choice items[J].Educational Assessment, 2006, 11 (1) :33-63.

学业成就评价 篇8

成就动机是人类的一种社会动机, 指人们努力追求卓越, 以期望达成更高目标的内在动力和心理倾向。[1]美国心理学家阿特金森根据人们在追求成败时的倾向性的不同, 把成就动机分为两部分, 一是追求成功的动机, 二是避免失败的动机。前者是指人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性, 后者指人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。成就动机是具有社会意义的高级动机, 对学生的学习具有重大影响。成就动机能激发学生进入活动状态, 使其对学习有关的刺激, 如教科书、知识讲座、图书馆等表现出渴望求知的迫切愿望, 激起其探索活动;使学生在学习中表现出认真的学习态度、高涨的学习热情, 能够经受时间、寂寞、成功与失败等的考验, 最终达到学习目标, 取得学业成功。[2]目前, 研究者对学业情绪的研究较为单一, 主要包括学业情绪本身特征、与学业成绩之间的关系等, 而对学业情绪的影响因素研究较少。另外, 成就动机对学生学业成绩的影响已广为研究者所关注, 但对其影响机制的研究仍然较少, 有关成就动机与学业情绪、学业成绩三者之间关系探讨的文章几乎为零。笔者认为高中生的成就动机和学业情绪会直接影响学业成绩, 而成就动机又会通过学业情绪影响学业成绩。本研究则通过实证探究这一关系, 以期为相关研究或实践提供实证性支持。

二、研究方法

1. 研究对象

以重庆某高级中学为抽样学校, 进行问卷调查。由于高考, 只选取高一、高二两个年级。以5个班级共301人为研究对象, 共回收有效问卷265份。

2. 测试工具

成就动机量表。该量表由我国叶仁敏教授所翻译的成就动机量表 (AMS) 测量成就动机水平。该量表分为两部分, 共有30道题目, 分别测量趋向成功动机 (Ms, 以下称趋近动机) 和避免失败动机 (Mf, 以下称回避动机) 。本量表采用1~4级记分。此量表分半信度为0.77, 效度为0.58, 内部一致性系数为0.68。

青少年学业情绪问卷。该问卷由学董妍、俞国良编制, 将学业情绪按愉悦度与唤醒度分为积极高唤醒学业情绪 (自豪、高兴、希望) 、积极低唤醒学业情绪 (满足、平静、放松) 、消极高唤醒学业情绪 (焦虑、羞愧、生气) 和消极低唤醒学业情绪 (厌倦、无助、沮丧、心烦—疲乏) 四个维度共13种具体学业情绪。问卷采用5点计分法, 从1“完全不符合”到5“完全符合”。各维度的Cronbachα一致性系数在0.79~0.92之间, 分半信度在0.71~0.82之间, 相关显著性均达到0.01水平, 问卷具有较高信度。

学业成绩。采用被试最近一次的语文、数学、英语加物理、化学、生物 (理科生) 或地理、历史、政治 (文科生) 共6门课程期末考试成绩, 将各科成绩以本年级的文理科为单位转化为Z分数, 最后以Z分数的总分作为学业成绩的统计指标。

3. 施测方法与数据处理

以班级为单位进行集体施测, 问卷当场回收。主试由经验丰富的班主任担任, 在主试宣读指导语后, 学生根据自己的实际情况完成整个问卷。问卷回收后, 将数据输入计算机, 采用SPSS18.0软件包对数据进行统计和分析。

三、结果与分析

1. 成就动机、学业情绪与学业成绩的相关分析

成就动机、学业情绪与学业成绩的相关分析, 详见表1。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001, 下同。

表1显示, 趋近动机与积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪呈正相关, 与消极低唤醒学业情绪呈负相关;回避动机与积极低唤醒学业情绪呈负相关, 与消极低唤醒学业情绪呈正相关。积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪与学业成绩均相关显著。另外, 趋近动机与学业成绩显著正相关, 回避动机与学业成绩显著负相关。因此, 学业成绩与成就动机和学业情绪存在密切联系。

2. 成就动机对学业情绪和学业成绩的回归分析

以趋近动机为自变量, 分别以学业情绪四个维度、学业成绩为因变量进行回归分析, 结果表明, 趋近动机对积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪和学业成绩均有正向预测作用, 对消极低唤醒学业情绪有负向预测作用。再以回避动机为自变量做重复分析, 详见表2。结果表明, 回避动机能正向预测消极低唤醒学业情绪, 并能负向预测积极低唤醒学业情绪和学业成绩。这表明, 趋近动机能正向预测积极学业情绪和学业成绩, 而回避动机能负向预测积极学业情绪和学业成绩。

3. 学业情绪的中介效应分析

为检验学业情绪在趋近动机和学业成绩之间的中介效应, 以趋近动机为自变量, 分别以学业情绪、学业成绩为因变量进行回归分析发现, 趋近动机同时对积极高唤醒学业情绪和学业成绩、对积极低唤醒学业情绪和学业成绩、对消极低唤醒学业情绪和学业成绩有显著性。因此, 只有积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪符合中介检验要求。为检验学业情绪在回避动机和学业成绩之间的中介效应, 按相同程序再以回避动机为自变量, 发现只有积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪符合中介检验要求, 详见表3。

表3显示, 趋近动机对学业成绩有显著影响效果, 其直接影响效应β系数为0.270, p<0.001。引入积极高唤醒学业情绪变量后, 趋近动机影响效果减弱, β系数下降为0.235, 说明积极高唤醒学业情绪起了部分中介作用;引入积极低唤醒学业情绪变量后, 趋近动机影响效果减弱, β系数下降为0.200, 显著性下降为p<0.01, 说明消极低唤醒学业情绪起了部分中介作用;引入消极低唤醒学业情绪变量后, 趋近动机影响效果减弱, β系数下降为0.221, 这说明消极低唤醒学业情绪起了部分中介作用。

回避动机对学业成绩有显著影响效果, 其直接影响效应β系数为-0.177, p<0.01。随着积极低唤醒学业情绪变量的进入, 回避动机的影响效果减弱, β系数下降为-0.145, 显著性水平下降为p<0.05, 说明积极低唤醒学业情绪起部分中介作用;随着消极低唤醒学业情绪变量的进入, 回避动机的影响效果减弱, β系数下降为-0.146, 显著性水平下降为p<0.05, 说明积极低唤醒学业情绪起部分中介作用。

四、讨论

1. 成就动机、学业情绪与学业成绩的相关分析

通过以上研究发现, 趋近动机与积极学业情绪和学业成绩呈正相关;回避动机与积极学业情绪和学业成绩呈负相关, 而与消极学业情绪呈正相关。这说明, 高中生的成就动机、学业情绪与学业成绩是密切相关的, 是个体认知、情绪和行为三个系统相互联系的体现。学业成绩这一行为表现不仅与成就动机这一认知因素相关, 还受到学业情绪的影响。因此, 在高中生教育方面, 不仅要努力提升学生的成就动机, 还要照顾学生的心理情感, 唤醒学生积极的学业情绪。

2. 成就动机对学业情绪和学业成绩的影响

成就动机对学生学业成绩的影响已经得到了普遍关注, 研究者多认为学生成就动机越高, 学业成绩越好。本研究通过回归分析也发现, 趋近动机能正向预测学业成绩, 而回避动机则能负向预测学业成绩。这不仅印证了已有研究, 更显示了成就动机的不同维度对学生学业成绩的不同影响, 即趋近动机有利于学业成绩的形成, 而回避动机则会降低学生的学业成绩。因此对通常所说的提高学生的成就动机, 应从提高趋近动机和降低回避动机两方面入手。

通过对学业情绪的回归分析还发现, 趋近动机对积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪都能显著预测, 而对消极高唤醒学业情绪的预测未达显著水平。这向我们说明, 趋近动机作为一种积极的认知因素, 有利于个体产生与之相对应的积极的情感即积极学业情绪, 相反, 不利于消极低唤醒学业情绪的产生。但是分析发现消极高唤醒学业情绪未能被显著预测, 这与其本身生理唤醒水平高有关, 因为它的产生带有较多的偶然性。

3. 学业情绪的中介效应分析

由中介效应分析可知, 积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪情绪在成就动机和学业成绩之间起部分中介效应, 积极高唤醒学业情绪情绪只在趋近动机和学业成绩之间起部分中介效应, 这部分支持了本研究的假设。研究表明成就动机不仅可以单独影响学业成绩, 还可以通过积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪间接影响学业成绩。在对成就动机归因的研究中也显示, 成就动机高的人, 往往会对成功有积极的归因, 这有助于提升个体的自我概念水平, 从而有助于个体调控各种不良情绪, 保持健康的心态和减少各类行为问题。[3]高中生如果具有较高的趋近性动机, 则会通过认知因素影响学业方面的情感, 产生积极学业情绪, 并减少消极学业情绪, 从而提高学业成绩。应该看到, 能同时作为成就动机两个维度与学业成绩中介变量的学业情绪都是低唤醒度水平的, 因为只有这些类别的情绪相对具有稳定性, 它们的产生和形成与认知因素有着密切的、相对稳定的联系。

五、结论

趋近动机与积极学业情绪和学业成绩呈正相关, 且对两种积极学业情绪和学业成绩均有正向预测作用, 对消极低唤醒学业情绪有负向预测作用;回避动机与积极学业情绪和学业成绩呈负相关, 而与消极学业情绪呈正相关, 并能正向预测消极低唤醒学业情绪, 负向预测积极低唤醒学业情绪和学业成绩。积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪在成就动机和学业成绩之间起部分中介效应, 积极高唤醒学业情绪只在趋近动机和学业成绩之间起部分中介效应。

参考文献

[1]林崇德, 杨治良, 黄希庭.心理学大辞典[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[2]冯维.现代教育心理学[M].重庆:西南师范大学出版社, 2007.

学业成就影响因素的研究综述 篇9

1 学业成就的概念

郑日昌在其主编的《心理测量》中指出学业成就 (学绩) 就是经过一定的教学或训练所学到的, 是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果 (马惠霞、龚耀先2003) , 是指一个人的知识和能力技能的发展达到教育要求的水平。

学业成就是通过成就测验获得的。就其内容和功能而言, 成就测验可分为两大类:一类是普通成就测验或综合成就测验, 是对知识和技能的“学习程度”的测量, 另一类是特殊成就测验, 也叫单科成就测验, 我们通常所说的期末考试或入学考试就属于这一类测验 (马惠霞、龚耀先2003) 。

王秀丽 (2008) 总结了我国中小学生学业成就的研究成果, 将研究类型分为探索性研究、描述性研究和因果或相关性研究, 研究方法包括质的研究和量的研究以及由作者自行分类的“思辨性”研究。研究对象涵盖全体学生, 特殊学生群体受到关注, 如智力落后儿童、学习困难儿童、学业不良儿童及学业优秀儿童。研究内容中学业成就的影响因素所占比例非常大, 绝大部分研究是对个体因素的研究, 其中又以非认知因素研究居多。

2 学业成就的形成过程

汪昌华、孔舒平 (2006) 采用问卷调查法, 对小学三年级、小学五年级和初中二年级学生的学业成就进行分层研究, 分析学业成就的形成过程。总体而言, 学生的学业成就稳定性较强, 分层经历了较长的时间, 小学阶段分化不显著, 到初中二年级分化显著, 但性别差异不显著。差生的心理认同经历了长达3-5年的抗争与认同过程, 一旦从心理上认同, 提高成绩的可能性很小。

3 学业成就的影响因素

3.1 智力因素与非智力因素

研究者们基本达成共识, 即仅用非智力因素预测学业成绩的研究所得结果并不十分一致, 学业成就是由智力因素和非智力因素共同决定的, 智力因素与非智力因素均能预测学业成就, 但由于研究情境各有侧重, 得出的结论也是异彩纷呈, 仅举几例:

李红熳 (1997) 将学生划分为四种比较典型:A型, 智力因素、非智力因素及学业成绩都优秀;B型, 智力因素优秀, 而非智力因素有缺陷, 学业成绩欠佳;C型, 智力因素有缺陷, 非智力因素和学业成绩优秀;D型, 智力因素和非智力因素有缺陷, 学业成绩不佳。这四类学生普遍存在, 但类型不是固定不变的, 也有转化的可能性。如果智力因素相同, 则非智力因素对学业成就的提高影响更大。

成子娟、侯杰泰、钟财文 (1997) 将非智力因素又细分为学业性非智力因素和非学业性非智力因素。对小学生而言, 非智力因素对学业成绩的预测力更大, 而非智力因素中, 学业性非智力因素比非学业性非智力因素更能准确预测学生学业成就。特别是学习独立性在预测小学四年级学生的学业成就时被排列在第一位, 其次是智力因素, 接着是学习自律性、学习情绪稳定性和学习有恒性。

李洪玉、阴国恩 (1997) 用自编的《中小学生非智力因素调查问卷》研究了中小学生学业成就与非智力因素的关系, 量表包括11种非智力因素:成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习焦虑、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心和支配性。结果表明, 全体被试在11种非智力因素及总量表分数上与被试的学业成就存在着极显著或非常显著的正相关, 且相关程度有一定的年龄、学校类型和性别差异。

翟艾平 (2006) 对初中生的研究结果显示, 学业成就与非智力因素中的好胜心相关异常显著, 与抱负相关也显著。初中生学业成就高的根本原因是智商高, 而差生学业成绩低的根本原因则是非智力水平太差。初中阶段, 学业成就的性别差异十分显著, 女生的成绩优于男生, 这是智力因素和非智力因素共同作用的结果, 男女在智力因素总体水平上不存在差异, 但在非智力因素的坚持性上, 女生明显优于男生。

智力因素研究方面, 王振宏、刘萍 (2000) 的研究表明智力水平是学业成就最重要的预期因素, 能够解释学业成就32%的变异。沃建中、王福兴、林崇德和刘彩梅 (2007) 对中学生创造性思维差异的研究得出结论:高学业成就组在创造性思维、发散思维和聚合思维上明显优于低学业成就组。无论学业成就高低, 中学生的创造性思维都呈上升趋势。

周成军、张倩 (2006) 的研究发现, 无论是侧重于生理机制的神经类型, 还是侧重于心理活动效率的一般能力综合素质, 以及具体的能力—推理能力, 它们对初中学生的学业成就都有着明显的影响作用, 以一般能力综合素质分作为分类标准, 初中学生总体上, 三门主课的学业成绩无论是单科还是总分, 高分组显著比低分组高, 初中学生瑞文推理成绩高分组在语文、数学和三门主课总分上, 无论是在初一入学时还是在初三毕业时都显著高于低分组。

马红彪、王芳芳 (2002) 指出学生良好的心理健康状态助于智力和学习潜能的发挥。心理健康状态好的学生自信心和自尊心较强, 善于肯定和把握自己, 勇于克服困难。这无疑会有助于学习成绩的提高。学生的行为问题越多, 学习成绩越差。其原因可能是有逃学、多动等行为问题的学生课堂学习效果差, 或因说谎、打架、偷窃等经常受到父母或周围人的批评和指责, 从而产生了自暴自弃的心理, 以致造成学业成就低。

3.2 性别差异

姚慧、杨斌、霍金芝 (1999) 认为从学校学业成就的各种研究情况来看, 小学阶段女生学业成就比男生优秀, 初中女生学业成就一般也占优势, 高中之后, 男生赶上或超过女生, 大学生中学业成就无男女性别差异。而姚本先、陶龙泽 (2004) 的研究证实了当代大学生在学业成就 (主要指学习成绩) 方面存在性别差异, 并对存在差异的原因进行了探析。他们调查了几所大学部分三好学生和各类奖学金获得者的情况, 学业成就是评“三好”和获得奖学金的主要依据。研究结果表明, 女大学生占“三好学生”的比例比男生有优势, 从各类奖学金获得者的分布情况看, 女生明显多于男生, 其中安徽师范大学的首届“章道衡奖金学”的获得者全是女生。学业成就存在显著的性别差异。他们认为造成学业成就性别差异的原因是多方面的, 内因有智力因素和非智力因素, 外因有社会文化影响以及大学教育制度的弊端。

有学者认为:女生的个体成熟性早于男性, 使得女生更易于形成良好的学习定势, 造成初中女生群体学业成就高于男生, 青春期男女生长发育不同, 个性特征不同, 男生比女生倾向于外向稳定, 表现为朋友多、健康、好动、好出风头, 女生表现为安静、不善交际、对道德价值看得较重, 但多愁善感、忧心仲忡且多烦恼、易激动, 个性特征的性别差别可能也是导致学业成就差异的一个因素 (姚慧、杨斌、霍金芝

1999) 。

3.3 个性特征

在智力水平相同的情况下, 学业成就的差异与学生的个性特点紧密相连。个性外向稳定的人比情绪不稳定焦虑易怒的人学业成就高, 过度内向的学生无法化解自我与环境的矛盾, 从而影响学业成就。良好的个性能形成稳定的控制源, 成就机会大, 而个性不稳定的人成就机会较少。学业成就高的人能体验到成就感和自豪感, 得到老师的夸奖、同学的钦佩, 又增加了其对学习的兴趣, 自信心提高, 有助于个性的发展 (姚慧、杨斌、霍金芝1999) 。

李皓、金瑜、叶盛泉 (2003) 的研究表明, 中学生的个性因素主要包括:自我控制能力因素、精神状态因素、合作与创新精神因素、社会能力因素和智力性因素。其中个性因素中的智力性因素对中学生的学业成就的预测能力更强。他们引用美国著名心理学家兰祖利的三环智力认为一个人要获得成功应该具有以下三个因素: (1) 中等以上的智力水平; (2) 执著精神; (3) 创造力。智力因素应该是个体成功的最基本影响因素, 只有具备一定程度的智力水平, 良好的非智力个性品质才有发挥作用的平台, 而且智力因素与非智力个性因素之间是相互作用的, 不能脱离智力这个基础去谈“个性决定论”。智力个性因素与学业成就之间的关系至少是比较复杂的, 它们之间难以建立稳定的预测关系。此外, 初中阶段是青少年个性形成的关键期, 不稳定、不成熟的个性特征也可能是造成个性因素对学业成就预测效果不佳的一个原因。

3.4 学习动机

学习动机是指学生个体内部促进其从事学习活动的驱动过程。一般说来, 学习动机并不是直接对学业成就的产生影响, 而是通过加强努力、集中注意、调整学习方法和学习策略等多种形式进行的, 犹如“催化剂”产生间接地增强与促进的效果。学习动机与学业成就有显著正相关, 相对于低成就动机者, 高成就动机者学习成绩较好。成就动机高的学生力求获得好成绩, 会相应调整自己的学习状态, 加倍努力, 运用有效的学习方法, 充分发挥自己的能力, 充分发挥自己的能力, 以期达到成就目标 (姚慧、杨斌、霍金芝1999) 。学习动机与学业成就的研究不胜枚举, 仅举几例:

陈权 (2007) 对大学生的成就动机与学业成就的研究指出, 动机过强导致压力过大, 不利于取得高的学业成就, 而过度避免失败, 对学业漠然置之, 甚至退缩、逃避, 也无法达到高的学业成就。张宏如、沈烈敏 (2005) 也以大学生为研究对象, 发现学习动机的全部因素中, 自我提高内驱力和认知内驱力对学业成就的预测性较高, 高动机较低动机者有更好的成就作为, 而附属内驱力与学业成就的相关程度最低, 说明大学生的自主意识在增强, 外在因素对他们的影响减弱了。王振宏、刘萍 (2000) 的研究发现内在动机通过对学习策略的影响而间接地影响学业成就。

3.5 家庭环境因素

研究表明, 家庭环境中的家庭经济收入、父母职业类别、父母受教育程度、家庭对话的质量和父母教养方式等对子女的学业成就有明显影响, 和睦的家庭环境对学业成就有积极的促进作用, 父母对子女多鼓励、亲子沟通顺畅, 有利于子女学业成就的提高, 而溺爱、粗暴、冷漠的教养方法或父母对子女的态度不一致, 都会导致子女易养成不良的学习习惯和对学习的不适应。此外, 家庭中父母离异、家庭纠纷、生活事件和父母对子女的期望值, 都会影响子女的学业成就 (姚慧、杨斌、霍金芝1999) 。

王东宇 (2003) 的研究指出, 家庭气氛融洽, 家庭生活丰富, 矛盾冲突少, 有助于营造良好的学习氛围, 培养良好的学习习惯, 提高学习效率, 取得高的学业成就。谭承红 (2007) 的研究进一步验证了这一结论。

马红彪、王芳芳 (2002) 的研究发现如果父母的教养方式以感情温暖和理解为主, 其子女的学习成绩较好。相反, 父母亲过度严厉、经常惩罚、拒绝和否认态度较多, 其子女的学习成绩较差。母亲文化程度高的学生学习成绩好。这可能与母亲自身的素质及榜样作用的影响有关。且当子女在学习上遇到困难时, 文化程度高的母亲有能力辅导他们的学习。

杨安博、王登峰、滕飞、俞宗火 (2008) 研究亲子关系时发现, 我国高中生父亲依恋关系对子女的学业成就影响更大, 而与母亲依恋无关。他们认为这可能与中国文化有关, 中国文化背景下子女社会性成就如学业成就的获得更多的来源于与父亲的互动。

在张明亮、朱晓文 (2009) 对大学生经济状况的调查中, 他们发现平时生活费用高的大学生, 学业成就反而比较差。家庭经济状况优越的大学生对毕业后的就业和生存比较乐观, 因而花在学业上的时间比较少, 学业成就并不是很高。

张新劳 (2008) 的硕士论文以高中生为研究对象, 系统探讨了家庭结构、父母素质、教养方式、家庭经济状况和亲子关系对子女学业成就的影响。

3.6 学校环境因素

学校是儿童体现其学业成就的最重要场所, 学校设施、课程计划、校纪校规、师资水平、师生关系和班级行为等都是影响学业成就的重要因素。马红彪、王芳芳 (2002) 的研究表明如果师生之间存在良好的人际关系, 有利于学业成就的提高。一般来讲, 学业成就高的学生能赢得同学的尊重, 经常得到老师的表扬和鼓励, 有利于他们的学习。相反, 学业成就低的学生经常被同学轻视, 老师对他们的态度比较冷淡或严厉, 期望值也较低, 挫伤了他们学习的积极性, 在自卑和无助中挣扎, 使他们的学习难有起色。

Cynthia J.Flynt (2008) 的博士论文分析了学业成就与班级行为和教师评价的关系。

班级行为可划分为积极性行为和消极行为。积极行为如个性独立、服从班规、维护班级利益、积极参加班级活动、同学关系良好和熟练把握课业要求等与学业成就呈正相关, 而消极行为如粗心、注意力易转移和退缩行为与学业成就呈负相关。消极行为呈现在课堂上会直接影响教师指导的质量。教师花大量时间处理课堂消极行为时, 无法集中课堂教学了。学生与学生、学生与教师之间的积极互动可以创设融洽的班级气氛, 有助于师生交流, 这样, 教师更乐于参与到学生的学习过程中来, 反过来, 这也强化了学生的学习动机, 使学生愿意参与到学校活动中来。

教师评价能有效预测学生的学业成就, 教师对学生的期待, 无论是高期待还是低期待, 对学生的学业成就都有深刻的影响。师生互动过程中, 一旦教师认为学生出现行为问题, 他们可能会更加严厉地对待之, 并对其学业成就表现出低期待;如果学生认为教师不喜欢他们, 他们也会远离教师。另一方面, 如果教师确信某些学生有潜力, 会委以重任, 提供更多的指导和帮助;学生也会内化教师对他们的消极评价, 并体现在行为上, 这会对学生的自尊产生不利的影响。

影响学业成就的因素还包括社会环境因素, 如居住地环境、社区文化和社区支持等, 但研究相当贫乏, 这也从另一个角度表明学业成就因素的研究将拥有更为广阔的前景。

摘要：学业成就是指一个学生在比较明确的、相对限定的范围内的学习效果, 历来是学生、家长和老师都十分关注的问题。文章就学业成就的概念、形成过程和影响因素作简要概述。

学生健康与学业成就关系研究 篇10

教育的改善可以促进健康水平的提高。在世界范围内,癌症、循环系统疾病等慢性疾病高居人群死因首位,同时高达28.2%的美国全人群死因可归结为吸烟、不健康饮食、体力活动不足、饮酒等健康危险行为[2]; 全人群教育的改善可以降低人群慢性疾病的死亡率[3]; 而促进年轻人的学业成功,则能减少其健康危险行为的发生[4]。健康状况对受教育权利的实现和学业能力有着至关重要的作用,健康被视为个体全面、独立发挥社会作用的能力[5]。美国20世纪90年代发起的“健康的儿童乐于学习”( Healthy Children Ready to Learn) 活动就是基于“健康是优化教育的关键合作伙伴”( Heath is a critical partner to optimum education) 这一概念[6]。有研究表明,学校健康促进活动是提高学生健康水平和教育成就的最有效方法之一[7],可以达到提高学生的健康知识和技能、促进学生健康行为的形成和增进健康、提高教育的成果、增进社会的成果等4个目标[8]。

1 学生健康与学业的关系

健康与学业水平相互制约、相互促进,两者因共同的差异性因素( 如民族、社会经济状况等) 而随时间推移保持相互作用关系[9]。Scherban等[10]在研究儿童青少年时期学业水平对以后健康水平的影响时,更进一步提出了健康与学业成就在理论上随着时间推移而相互影响的因果模型假设,见图1,即学业成就在每个时间节点上都受健康水平的影响,又反过来影响未来的健康水平; 同时,他利用儿童发展队列研究10 a数据( 测定时间分别为1997,2002和2007年) 对该假设模型进行验证,结果证明,女生较高的学业成就与较好的健康水平有关。

2 健康问题对学生学业水平的影响

对于一些比较严重需要接受治疗的疾病对学生学业的影响,是比较容易被理解和接受的,如因为功能性限制或行为健康问题而有特殊医疗需求的儿童,是低入学率、破坏性行为、学习成绩低下和标准化测试成绩低于平均水平的高危人群[11]; 在不考虑学习障碍、家庭收入水平及父母教育程度的情况下,多动症患儿成绩 低下的概 率是正常 儿童的2. 8倍[12];Basch[13]通过系统综述发现,哮喘尤其是控制不佳的哮喘,可通过认知、学业情感、缺勤等对青年学生的学业成就产生负面的影响。在经济欠发达的国家和地区,学生营养不良与低学业成就有很大的关系[14,15]。

但对于某些健康问题,目前尚未能引起足够的重视。2010年全国学生体质与健康调研结果显示[16],我国中小学生面临着视力不良检出率继续上升,并出现低龄化倾向; 超重/肥胖检出率继续增加; 龋齿患病率出现反弹等现象。

2.1超重 / 肥胖Burkhalter等[17]在详细阐述体育锻炼、营养、肥胖与认知及学业表现的关系的基础上,确立了能量平衡对脑力健康、认知能力及学业表现的重要意义,认为发育过程中能量摄入过多很可能意味着低学业成就和老年期更大的脑结构和功能衰减; 而通过参与体力活动增加能量消耗则有助于改善认知健康和功能。Roberts等[18]研究发现,即使在控制父母文化程度的情况下,有氧运动水平较低或体质量指数( BMI) 超过正常标准的学生在加州标准化测试中数学、阅读和语言成绩均低于正常水平的学生。

2.2视力问题一般认为近视与学生课业负担加重、视近时间长等因素有关,但目前对近视与学业成就的研究,结果尚不完全统一。Saw等[19]认为,不管是学习还是智力因素,学习成绩都与近视有着正相关关系; 而Morgan等[20]研究表明,通过增加课外学习时间提高学习成绩,往往伴随着较高的近视发病率; Dirani等[21]在新加坡以9 ~ 10岁学生为研究对象探索视力与学业的关系,结果发现,在控制了性别、种族、阅读能力、智力和父亲文化程度等因素后,视力与学业成就没有统计学关系。近视不仅有损学生的健康,还容易导致心理冲突、焦虑和抑郁等不良情绪的发生[22]。

2.3口腔疾病联合国教科文组织 ( UNECSO) 相关专家论证发现,龋齿影响学生的注意力和在校的学习能力,从而阻碍他们在学校的游戏和发展,也同时剥夺了他们获 得全部教 育效益的 机会[23]。Seirawan等[24]在洛杉矶公立小学和高中对1 495名儿童进行临床牙科检查并与其学习成绩和学校出勤情况进行匹配分析,结果显示,有牙齿疼痛的学生获得较低学习成绩的可能性是正常学生的4倍。Jackson等[25]研究显示,口腔健康状况差的学生缺课情况是其他学生的3倍,而缺课又导致了低学业成就。

2.4健康危险行为青少年健康危险行可危及健康和生命或对健康造成潜在危险,对学生学业有着明确的负面影响。Bradley等[26]对1985—2010年间发表的有关青少年健康危险行为与学业成就关系的研究进行系统分析评价,共122篇文献纳入研究; 在该研究中的健康危险行为有暴力、抽烟、酒精及其他物质滥用、意外妊娠和危险性行为、体力活动不足、不健康饮食行为; 96.6%的研究报告了健康危险行为与学业成就存在统计学意义的负相关性[27]。

3 改善学生健康对学业的促进作用

有研究发现,吃早餐可以通过认知表现、饥饿感和影响出勤情况等影响学业成就。如Hoyland等[28]通过对1950—2008年间发表的45篇关于早餐干预对不同营养状况孩子认知表现的系统分析显示,吃早餐比不吃早餐更加有益,且对营养状况不佳的学生效果更加明显; Mhurchu等[29]在新西兰欠发达地区的学校进行1 a的学校免费早餐计划后发现,学生的短期饥饿感有所降低,但学生的学业成就、学业情感及出勤情况并没有明显的变化,分析可能与早餐干预的频率不足有关。

体力活动干预是目前研究最多,且对学生学业成就影响的证 据力度最 强的学生 健康促进 活动。Donnelly等[30]运用随机对照实验的方法,对美国24所小学进行为期3 a的“课堂体力活动”[the Physical Activity Across the Curriculum ( PAAC) project]干预,证明增加体力活动( 每周体力活动在75 min以上) 有助于降低超重、肥胖发生率,并提高学生的学业成就水平。还有研究表明,增加学生体力活动时间不会干扰学生的学业,而减少体力活动时间也不能提高学业水平[31]。

相比于特定主题的干预,综合、系统化的健康促进活动对学生的健康水平有更大的改善意义,2009年,Vinciullo等[32]在全美国范围内,收集学校健康政策与项目调 查 ( School Health Policies and Programs Survey,SHPPS) 、国家教育进展评估 ( the National Assessment of Educational Progressm,NAEP) 及2000年美国人口普查资料3种数据资料对学校健康协作计划( Coordinated School Health Programs,CSHP) 与学生学业成就的关系进行相关分析,结果显示,CSHP内容与学业成就有统计学关联性。在有学生健康促进政策的地区,学生的学业成绩和高中毕业率都较高。除了经济因素,健康教育、体育教育和学校卫生服务与学生学业成就的关联性最强。在要求开展学校健康教育或对学生有健康测评要求的州,学生的进级考试( advanced placement performance,APP) 成绩较高,且高中毕业率较高。Murray等[33]通过对1945—2007年发表的相关文献进行分析发现,目前不同的CSHP内容影响学生学业成就的支持性证据力度有所不同,其中学校健康教育的证据力度最强。

正如肥胖与营养不良可能是近视的主要原因[34],青少年性行为与酒精/药物使用相联系,学生的健康问题在行为层面上是相互影响的,并非孤立发生,因此也不是特定主题( 如近视) 的干预所能解决的。目前受到广泛关注的健康促进学校,一般包括学校健康政策、学校物质环境、学校社交环境、个人健康技能与实践、社区联系、健康服务等6个层面[35]。已有实例证明,如果学校在教育层面采取健康促进学校策略处理健康议题,教育和健康状况均可得以改善[36,37]。Lee等[37]在香港实施健康促进学校计划2 a后,评价健康促进学校对学生健康和幸福感的影响,结果显示,完全按照健康促进学校框架进行实施并获得健康学校奖励的学校与没有获得奖励的学校相比,学生自我报告的健康状况和幸福感水平均较高,且小学比初中更加明显。认为良好健康促进学校干预活动有助于改善学生的健康水平,且对学生干预越早,效果越好。

4 研究现状与建议

在世界范围内,关于健康对认知能力、学业成就关系的探讨由来已久。但随着时代的发展和健康问题的演变,研究者们关注的健康主题和研究方法有所变化。从早期的营养不良、贫血和肠道蠕虫感染,到逐渐重视体力活动、超重/肥胖和健康危险行为。在近视和龋齿发病率高的国家,这两种疾病对学业的关系研究也越来越多。在研究方法上,从最初的横断面调查,逐步发展为队列和干预研究,从特定主题的干预不断发展为综合、系统的干预和促进。这些研究与学生健康促进不断发展和完善有关,又不断为促进学生健康和教育成效作出贡献。然而,随着学生健康问题的演变,对健康和学业成就研究也面临着越来越大的挑战,主要是健康与教育相互作用的复杂性及健康问题测量挑战性,导致大多研究很难提供非常有说服力的证据。但不少学者的系统性研究、大型国家层面的研究和随机对照试验研究还是逐步让“健康影响学业”这一论断得到了越来越多的信服和支持。对于健康对学业成就影响的机制研究,一般研究者认为除了种族、社会经济状况等共同作用因素,健康通过认知能力、学习态度和学习行为、因病缺勤等影响学业成就; 一些研究者甚至试图通过基本层面对这一复杂机制进行探索,如Ding等[38]尝试特定遗传基因标记物来识别多动症、抑郁症和肥胖对低学业成就的影响,并再次证实了 健康对学 业成就影 响的性别 差异;Fletcher等[39]通过探索家族兄弟姐妹特定遗传密码来评估多动症、抑郁症和肥胖对学业成就的影响。

尽管迄今为止健康与教育的相互作用机制和因果关系尚不十分清楚,但可以肯定的是,不良健康状况限制学生的学业发展,而改善和促进学生健康对于改进提高学生的学习效果和生活是毋庸置疑的。学校不仅是教育知识的基本机构,还应该是促进学生健康改善的场所[40]; 即使学校的主要功能是帮助学生达到最高的学习成果,健康的学生才能学得更好[41,42]。

浅议影响学生学业成就的教师素质 篇11

一、从了解学生做起

有这样一种现象，有的教师执教两三年了，竟然还不知道学生的名字，只认识试卷上的学生，而不认识现实中的学生，不知道学生的性格脾气、特长爱好，不知道学生的家庭状况、学习环境，只知道考试成绩是好是坏，是进步了还是退步了，是有考上重点大学的希望还是没有这种可能。在这些教师的眼里，学生就是自己流水线上的产品，能考上重点大学才是“硬道理”，才是好学生。这种对学生的培养，虽然有一定的效率，特别是在强化应考方面，但是从未来人才的发展来看却是很短视的。学生作为一个鲜活的个体，其自身的能量是巨大的。以应试为目标去教育，只是挖掘了应考的能力，而整体学习能力远远没有开发出来，应考仅是其中很小的一部分。这也解释了为什么许多高考状元走向社会后并没有成为人才的原因。

要了解学生，就要从学生的喜怒哀乐开始，了解学生的学习习惯、日常爱好、为人处事、目标理想。对学生的了解越多、越细，就越能把握学生的潜能在哪里，才能最大程度地帮助学生开发潜能。

二、把握教学过程

“知己知彼，百战不殆”这句话，同样也适用于教学。教师要了解自己的学生，更要掌握自身的教学过程。那么教师的教学是个什么过程呢？

直白地说，教学过程是帮助、指导学生学习的过程，是教师为学生服务的过程。而教师往往最容易犯的错误，就是把教学过程当成自我教学完善的过程，当成自我表演的舞台，希望自己在这个舞台上表演得更好些。

我们必须承认，教师在讲台上的表现，对学生们的影响还是很大的。在现行的课堂教学改革中，可以适当减少教师的讲，但决不能否定教师的讲。问题的关键是，教学过程从根本上是教师的自我表演还是对学生的指导和引领。如果把这个过程融合一下，我们就可以得出这样的结论：教学过程既要教师表演得好，对学生有强烈的吸引力，又要对学生引领得好，激发学生浓厚的兴趣和求知欲。教师在这个过程中要用“自导自演”来带动、影响学生。

当然，要做到这一点并非易事。教师在课堂上能不能既表演好又导演好，很大程度上取决于教师对教材的理解和挖掘。教师只有熟知教材、把握好教材，才能恰当地处理好教材中的重点和难点。有些教师过分关注教学中的重点和难点，强调太多，反而给学生造成了心理压力或暗示，使他们无法适应这些所谓的重难点。因此，教师的教育智慧应该是多方面的，所谓多动脑子，分散学生学习中的重点、难点，就是从学生的实际出发，使学生乐学、善学，那么学习成绩的提高也就只是个时间问题了。

三、教师的亲和力和教学技能技巧

“亲其师，信其道。”教师对学生的态度对学生的影响力很大。例如，在使用相同的教学手段时，对学生具有亲和力的教师，其教学效果更突出一些。

成功教师的标准之一就是能让学生信服，除了讲课讲得好之外，许多课下的素质可能对学生的影响更大。比如，教师的知识面、艺术才能、体育才能等。而教师这些才能的体现，除了会让学生心生崇拜之外，还会让学生对教师所教的学科更加认真地学习，从而带来更好的学习效果。所以教师要注重自身综合素质的提高，要多学习，涉猎更多领域，这也可以成为教师继续教育的一部分。

当然，教学技能、技巧在教学中的应用，对学生更好地化解问题、掌握知识是很有帮助的。这些技能、技巧包括电教设备的应用、实物的展示、恰到好处的手势和提问等，尤其是教师对现代化教学手段的掌握和应用，对于学生理解抽象概念、掌握教材内容会有很大的帮助。但过多使用各类教学设施也会给学生带来副作用，使学生眼花缭乱，反而冲淡了主题，降低了学习效率。所以，教师还要科学、恰当地使用教学的辅助设施。

四、适时使用教辅材料

教辅材料对于帮助学生理解消化所学知识有重要作用，但目前存在一种“讲不透、教辅凑”的现象，造成教辅材料的泛滥，甚至有些教辅材料内容粗制滥造，质量低下，给学生造成很大的学习压力和负担，甚至导致学习成绩下滑。

因此，教师一定要能够对教辅材料进行甄别，“适可”选用教辅材料，既不要滥用也不要不用，而是能够科学地选用教辅教材，达到事半功倍的作用。

教师还必须看到“微课”“翻转课堂”对复习课教学带来的变化。教师适当地应用这些先进的教学手段和教学模式，图文并茂，立体直观，可能会起到比传统教辅材料更好的作用。

五、教学中的个性化辅导

学生在智力和能力上的差异，决定了教师要对部分学生进行有针对性的个性化辅导。辅导时，教师决不能把讲过的知识泛泛地再讲一遍，而是要采取诊断式教学，通过了解学生哪部分知识掌握得不好，为什么掌握不好，诊断学生学习问题的症结，进而采取有针对性的辅导，克服学习困难。

有针对性的诊断是帮助学生解决学习上的困难最有效的办法之一。教师应学会、掌握并熟练地应用这种诊断方法。这种方法的要点在于“诊断”二字，教师要启发学生说出对所学知识的认识和理解，了解学生在认识上是否有偏差，从而对症下药，进行个性化辅导。因此，教师一定要亲切真诚地和学生沟通，放下身段与学生平等交流，这样才能了解学生真实的学习情况，从而开出正确的“药方”。

学生学业成就的差异是多方面原因造成的，但是，如果教师能够做到全面地认识学生、了解学生，就能够在学生遇到困难时提供恰当的帮助。这，或许就是那些优秀教师教导学生的秘诀吧。

学业成就评价 篇12

现代社会中, 学校教育对个体的成长起着至关重要的作用, 但是学习者在走进学校接受教育之前并不是一张白纸, 头脑中也并非空空如也, 他们都或多或少地拥有各自的来源于家庭的文化资本。家庭对于个体文化资本获得的影响可以说贯穿了个体整个生命历程, 在学校教育之前就已经在发挥作用。不同的家庭拥有各自不同的文化资本, 这种极大的差异性为学校教育奠定了不同的基础。一个家庭拥有的文化资本越多就越容易使子女拥有更多的文化资本, 同时子女也越容易积累起新的文化资本。此外, 子女的成长环境与社会化不同, 也会对子女的学业成就和子女日后的就业能力与机会产生影响。家庭中文化资本潜移默化的传承与影响会成为子女接受这种文化并在现有的教育体系中获得成功的重要原因。文化资本正是通过影响学术成就来实现和参与社会的再生产的。

四、养成良好的作文习惯

习惯是个性心理中的个性意识倾向性。习惯的作用不可忽视, 良好的习惯必须养成。在作文教学中, 教师要重视小学生两方面习惯的培养。一方面是自觉的训练习惯。自觉的训练就是自动的、不必靠老师催促完成的作文训练。自觉的训练主要有三种形式:一要惯于写观察笔记。学好作文必须培养敏锐的观察力, 但光观察是不够的, 要有所获, 还必须写观察笔记, 及时地记录下来, 以备写作文时选用。二要作读书笔记, 力求做到“不动笔墨不读书”。读书笔记可以有多种形式:提要式、摘录式、心得式等, 可以交叉使用。三要勤奋练笔。如坚持写日记或者周记, 自拟题目训练, 尝试征文、投稿等。这些都是实践方面的好习惯。

另一方面是自觉培养相关能力的习惯。作文的相关能力可以说涵盖了所有的语文能力和生活能力。重点有以下几种:一是要养成使用工具的习惯。这种习惯的养成对学生是终身受益的。语言能力的培养是作文的目的之一, 要正确地理解和使用词语, 增加词汇量的积累, 理解新词的意思, 都要借助于字典、词典。要掌握某类相关知识的确切数据, 了解一些科学知识, 就要学会查阅文章、书报, 乃至网络中的相关信息。有了广泛的资料积累, 才能有充实的作文内容。二是要养成勤于观察的好习惯。观

二、研究的理论背景

法国社会学大师布尔迪厄的文化资本理论是其社会学思想的重要内容, 使人们认识到资本的多元性。布尔迪厄把资本划分为三种类型:经济资本、文化资本和社会资本。文化资本是一种有别于经济资本和社会资本, 基于对文化资源的占有的资本。布尔迪厄认为, 文化资本指社会各阶级及个体所拥有的总的文化背景、知识、气质和技术, 特别是指个体在社会中获得的一种可以促进教育成就的“语言与文化能力”, [1]比如个体的语言能力、思维方式、行为习惯, 以及对书籍、艺术文化等的品位。乔纳森·特纳将他的文化资本定义为“那些非正式的人际交往技巧、习惯、态度、语言风格、教育素质、品味与生活方式”。[2]

布尔迪厄认为文化资本可以有三种存在方式:“ (1) 具体的状态, 以精神和身体的持久‘性情’的形式; (2) 客观的状态, 以文化商品的形式 (图片、书籍、词典、工具、机器等) , 这些商品是理论留下的痕迹或理论的具体显现, 或是对这些理论、问题的批判, 等等; (3) 体制的状态, 以一种客观化的形式, 这一形式必须被区别对待 (就像我们在教育资格中观察到的那样) , 因为这种形式赋予文化资本一种完全是原始性的财产, 而文化资本正是受到了这笔财产的庇护。”[3]这三种形式可以分别称作文化能力、文化产品和体制化状态的文化。文化能力指个体通过先天和后天的培养所形成的内化与个体身上的学识和修养;文

察的重要性, 如前所述, 它是作文写作的基本功。三是要养成广读博览的阅读习惯。阅读是间接经验最主要的获得方式。良好的阅读习惯就是做到只要是思想内容健康的, 古今中外, 名篇巨著, 多多益善。四是要养成精心修改文章的好习惯。新课标提出:“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺, 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”认真修改的习惯也是对文字、对思想负责的体现。学生在作文时必须养成精心修改的好习惯。

总之, 在今后的小学作文教学中, 语文老师要根据教学的实际情况, 不断改进教学方法, 不断提高小学生的作文水平, 以此培养学生热爱写作, 写出佳作。

参考文献:

[1]陶保平.小学语文教育新视野[M].华东师范出版社, 2003.

[2]朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论[M]上海教育出版社, 2001.

[3]严杰.写作心理学[M].吉林文史出版社, 1991.

[4]教育部基础课程司.走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002.

化产品指个体拥有的文化物品和对这些物品解读的能力;体制化状态的文化是指个体的文化能力应该通过学术资格或教育凭证制度来加以认定。

文化资本的再生产以教育为媒介, 这种不是资本到资本的直接传递, 而是在其中加入了媒介, 即学校教育, 教育使不同等级的后代获得了进入不同等级的机会和凭证, 布尔迪厄称之为间接再生产, 这也是他的研究重点。文化资本的再生产其实是一种社会化的结果, 通过社会化, 不同家庭背景的子女继承他们父辈的文化资本, 从而使社会成员之间的差异代际传递。文化资本的再生产有两个关键的阶段:其一是早期社会化, 主要依靠学前的家庭教育, 这里面既有父母对子女的有意识的传导, 又有子女对父母的无意识的效仿, 这是一种潜移默化的教育, 如果子女获得了上辈人的“惯习” (habitus) , 可以说基本上实现了这一阶段的文化资本再生产的目的。[4]

文化资本理论认为:“家庭出身不仅通过单纯的经济收入来影响求学的孩子, 文化资本的传承也是不同社会出身的学生在学业成就方面差异的重要原因。”[5]本文主要研究家庭文化资本对子女学业成就的影响。衡量家庭背景的指标有很多, 可以从父母所从事的职业或行业来评定;亦可以从父母所拥有的各种社会资源来评定。本文选取文化资本作为重要的评定指标, 拥有较多文化资本的父母通常会更加重视子女接受教育的状况, 通过言传身教和家庭文化氛围, 使其接受更多更好的教育。

三、研究对象

在任何研究中, 一个研究者选取什么样的研究对象, 对研究对象采取什么样的研究视角, 对研究下什么样的结论都不是偶然的, 这一切都综合体现了一个研究者的研究立场。研究立场与一个人的身份、地位、生活史是密切相关的。[6]事实上, 笔者的研究对象即是笔者的弟弟 (简称B) , 出生于1987年。目前在美国一所著名大学里攻读博士学位。

B出生于一所小县城的教师之家, 父母均为教师。在B出生后, 其父在做了两年中学教师之后成为教育管理人员, 从此不再从事一线教学工作, 其母至今仍是小学教师。其父母的学历水平分别是本科和专科。B虽然在普通中小学接受教育, 但最终以市理科状元的身份考入中国最顶尖大学, 成为其所在高中的历史第一人。大学毕业后, 由于其名校背景, B顺利拿到全额奖学金赴美留学, 在这座小县城引起不小的轰动。

B的祖辈都是农民, B的父母是他们各自兄妹中接受教育程度最高的, 在考量B取得这样的学业成就时, 学校教育起着关键作用, 但不足以说明接受同样学校教育的个体差异性, 其家庭背景是不可忽视的重要因素。

四、研究结论:父母如何投资文化资本

家庭文化资本的积累与传承是潜移默化地进行的, 是一个长期的过程。父母的知识、学历、精神品质、人格、道德素质、生活态度、对子女的教育态度和方式对于家庭文化资本的传承和子女的成长起着十分重要的、不可忽视的作用。因此, 投资家庭文化资本, 无论对父母还是子女都是收益良多的。

(一) 努力践行终身学习理念, 提升自身的文化素养, 与子女共同成长。

B的父母全部毕业于师范院校, 在教育孩子方面有着得天独厚的知识与能力。不仅如此, B的父亲在工作后并没有停止学习, 出于对法律的兴趣与热爱, 其父亲自学了法律专业, 并获得机会去首都一所高校学习了两年。在B的中小学期间, B的父亲在业余时间经常与B坐在一起看书读报。在B出生前, 其父亲就买了许多关于家庭教育及与此相关的书籍, 在B的成长各个阶段分别买了相应的书籍、文化用品等边学习边引导B, 与B共同成长。直到现在, B的父亲依然喜欢尝试学习新的事物并不断学习与思考, 给子女作出了终身学习的榜样。父母自身的文化素养是非常重要的文化资本, 它决定着家庭教育的质量, 在一定程度上也决定着子女的未来。

父母只要坚持终身学习, 坚持提高自身素质, 培养自身的文化品位, 其创造的文化资本就会对孩子产生潜在的不可估量的影响。这种影响不仅表现在子女知识与智力的发展、优秀的学业成就上, 更重要的是子女的心理道德品质和良好个性的形成上。

(二) 采取民主的家庭教育方式, 促进子女文化能力的提高。

父母与子女之间的交流和沟通是家庭文化资本传递的必要条件, 心与心沟通的缺失会导致文化资本传递渠道的不畅。专制严厉型的家庭教养方式只能造成父母与子女的隔膜与沟通的障碍。作为父母, 应该走进子女的内心世界, 聆听子女的声音, 在平等的基础上与子女进行对话、自由交流。相互尊重是良好沟通的前提, 而良好的沟通则是教育的前提。父母要正确认识培养子女文化能力的重要性, 改变不良的生活方式和教养方式, 要尽可能多地与子女在一起, 参与到子女每个阶段的成长过程中。同时, 父母要有意识地培养子女的社会意识、与人沟通的能力, 锻炼子女的独立自主性与社会交往能力。

B在成长的各个阶段, 其父母无论工作多忙, 都会花时间与B在一起做游戏或参加各种体育文娱活动。他们不仅关心B的学习, 更注重他的全方面的发展, 对于B采取民主的教养态度, 与B多沟通、多交流、多谈心。在涉及B自己的事情上, 他们让B自己拿主意, 倾听B的声音, 父母只给予建议。在B填取高考志愿和日后的留学决定申请等各个环节中都是B自己遵循内心真实的想法, 父母没有强加任何意愿。由于从小培养的独立个性及良好的语言和社会交往能力, B在国外的生活也游刃有余。

(三) 创设条件改善家庭文化环境, 丰富子女的文化资本。

B从小兴趣广泛, 父母为此不计金钱代价买来各种书籍、报刊等文化产品, 以满足他的爱好。中学期间, B对自然科学产生浓厚的兴趣, 父母为此创造各种条件让B进行各种“实验”的操作, 以满足其探究的欲望。在父母的支持与鼓励下, B如愿选择了自己喜欢的专业。直到现在, B都认为自己选择的专业非常适合自己。

家庭文化资本是可以“遗传”的, 子女生活在什么环境中就会受到什么样的教育。因此, 家长只有为子女营造一种有利于其身心健康发展的家庭文化环境, 子女才能健康成长。家庭文化环境的改善离不开父母对子女的教育投入, 而这种投入可以使子女享受到更多的物质和精神形式的文化资本, 丰富子女的文化资本, 为子女的学业成就创设坚实的基础, 注入更多的活力与潜力。

五、研究结果的推广度

加拿大教育家范梅南说:“在特定的情况下, 教育理论应具有唯一性。它来源于个案的理论研究, 从中寻找普

网络新闻标题创作的原则与策略

刘琼凤1侯英2

(1广西师范大学计算机科学与信息工程学院;2桂林空军学院教育技术中心, 广西桂林541000) 摘要:网络新闻标题的特殊表现形式使得其远比一、网络新闻标题创作的基本原则

传统媒体新闻标题重要。网络新闻编辑人员要创作一条好的标题, 就要符合网络传播的特点和规律, 遵循准确、简洁、强调动感等基本原则, 同时要合理控制关键词的匹配度, 巧妙运用提要观照标题。

关键词:网络新闻标题创作原则策略

“看文先看题”、“题好文一半”这两句话充分概括了新闻标题的重要性。标题是新闻的眼睛, 是新闻编辑工作的重要环节, 对于网络新闻标题尤其如此。首先, 由于网络新闻大部分采用列表式, 浏览者对新闻的主要内容最先只能从标题中获得, 而他们需不需要该内容、对该内容感不感兴趣决定了他们会不会点击查看此新闻。其次, 网络新闻标题的单行列表式要求编辑人员既要在一二十字内高度浓缩新闻的主要内容, 又要使标题传达的信息对网民有吸引力, 有视觉冲击力。有时为了页面美观, 同一栏目的标题还会要求字数相等, 网络标题也较少使用字体、字号和色彩等来吸引浏览者的注意力, 这些无疑加大了网络新闻标题制作的难度。最后, 网络新闻标题要让阅读者在心理和情感上获得满足。网页内容丰富、结构复杂, 浏览者会接触到海量的信息, 有广阔的信息选择范围, 注意力也就不如浏览传统媒体新闻标题时集中, 这使得浏览者在选择阅读时更加关注标题所传达的信息。因此, 网络新闻编辑人员只有根据网络传播的特点和规律, 研究网络新闻标题创作的原则与策略, 才能让阅读者形成一种良性的在线阅读心境, 进而打造网站的良好形象, 促进网络新闻的传播。

遍特征, 然后再运用到个案中去。”[7]个案的经历固然无法复制, 但是个案中蕴含的普遍规律却可以共享, 抛开个案的差异性, 得出的结论却具有普遍推广的价值。而这种价值必须建构在我们期望去理解的基础上, 价值是对于希望寻找价值的人而言的。

十年前, 当笔者从书店偶然看到一本《哈佛女孩刘亦婷》时, 出于对家庭教育的兴趣毫不犹豫地买下这本书, 期望从中发现教育子女的“金玉良言”。但看完全书, 笔者惊诧地发现, 其中很多教育方法、教育活动、教育事件都与笔者记忆中的相似。一朵花中见世界, 一粒沙中见人生。

在众多影响子女学业成就的因素当中, 家庭文化资本的影响程度最大。文化资本是一个需要长期积淀的资本, 很难在短期内实现这一资本的积累。只有普遍提高国民的受教育水平, 延长义务教育年限, 使更多的人能够接受高等教育增加文化资本的拥有量, 这样下一代在学业成就及日后的就业机会方面受上一代的影响差距相对较小, 就有了一个相对公平的发展平台与竞争环境。这也有

1.简洁、准确。

网络新闻标题要用最简洁的文字将新闻中最有价值、最生动的内容展示给浏览者, 做到实题明义。虽然网络标题只能做一行题, 且字数有限, 但一样要力求生动, 不能流于空泛。比如做一个关于兵马俑第三次挖掘的新闻, 题目叫《兵马俑第三次挖掘情况》, 这样太平淡了, 很难让人有阅读的欲望。

网络新闻编辑人员制作标题不能使用卖弄的、夸张的、过分渲染的词汇, 也不能使用隐喻、暗喻、比喻来“标新立异”。否则, 刻意追求标题的冲击力很可能有失新闻的真实性。比如前段时间出现了刘德华与赵薇“私生女”的新闻标题, 而内容不过是和他们长相相似的小朋友的图片而已, 题文不符, 矫揉造作, 明显是只为了提高点击量, 这反而使浏览者产生莫名其妙的感觉。标题“不作为”也罢, 而一个失准失实的标题很容易给网民带来厌恶情绪。因此, 标题创作一定要做到准确无误。

2.强调动感, 力求准确动态地揭示新闻内容。

富于个性的动词常常能使文句简练而传神, 达到使人眼前一亮的效果。要使网络新闻标题要达到这样一种动态效果, 网络新闻编辑人员在标题制作中就应避免使用不必要的形容词, 多用动词、活用动词。美联社对记者提出的写作要求明确规定, 一个句子至少有一个实体动词, 而这个动词应当是句子里最重要的词。对尤其需要吸引眼球的网络新闻标题来说, 更要找准这个能让标题“动”起来的词, 以增强感染力、表现力和立体感, 激起浏览者的阅读兴趣。

利于我国和谐社会的构建。

参考文献

[1]马和民, 高旭平.教育社会学研究[M].上海:上海教育出版社, 1998.

[2]乔纳森·特纳.社会学理论的结构[M].邱泽奇等, 译.北京:华夏出版社, 2001.

[3]布尔迪厄.文化资本与社会炼金术——布尔迪厄访谈录[M].包亚明, 译.上海:上海人民出版社, 1997.

[4]李全生.布迪厄的文化资本理论[J].东方论坛, 2003, (1) .

[5]余秀兰.中小学教学内容的城市偏向分析[J].南京师范大学学报, 2005, (9) .

[6]周宗伟.高贵与卑贱的距离——学校文化的社会学研究[M].南京:南京师范大学出版社, 2006.