学业评价

学业评价（精选12篇）

学业评价 篇1

笔者教学数年, 深知教育评价在教育教学中的重要地位。评价是教学的手段, 不是最终目的, 是为了指导教, 指导学。那怎么利用这一评价来指导教育教学呢?

1. 温柔的评价——尊重、鼓励

《新课程标准》中提到:“要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系, 注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合……避免只从知识、技能方面进行评价。”

而在实际的评价过程中, 我们过多地重视知识与技能的评价。尤其是在单元检测的复习阶段, 我们进行大量的“对”与“不对”的评价。我个人在教学中也排斥这种简单粗暴的评价。教师应该对学生进行多元化的评价, 评价语言具有一定的亲和力——温柔、关怀的话语, 将缺点以期望改进的形式提出;评价的语言要谨慎, 多鼓励, 少批评, 要鼓励学生发表自己的观点, 培养学生的创新意识。

以2012年山东省青岛市初级中学学业水平考试中《尊严的重量》一文相关考查试题为例:

17.作为叙事类的文章, 一般要有“六要素”:时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果。通读全文, 试概括本文记叙的“六要素”。

时间:地点:人物:起因:经过:结果:

18.请根据自己的阅读理解, 将文章第20段省略的内容补写出来, 要求语言简明连贯, 情节自然顺畅。

就在这千钧一发之际:

19.文章第23段文字写道:“霍夫曼大脑里一片糨糊”, 请认真揣摩品味这句话, 结合文章内容谈谈霍夫曼为什么大脑里一片糨糊。

20.文中的两个主要人物——贝尔蒂和霍夫曼, 对于维护“尊严”各有其不同的表现。请对这两个人物的“尊严”进行比较, 并做出自己的评价。

21.文章第10段文字写道:“霍夫曼听了, 对贝尔蒂微微弯腰, 说:‘谢谢!’”结尾又写道:“枪响了, 贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂, 霍夫曼缓缓把腰弯了下去。”霍夫曼的两次“弯腰”各有不同的含义, 试作简要分析。

如何对此类阅读进行评价?我想谈两点:首先, 要尊重学生的个体差异, 比如17、18两题较简单, 绝大多数同学都能答出但是19、20、21题有一定难度, 有部分学习差的同学针对这三题能提出自己的看法, 谈出自己独特的感受, 即使这个观点脱离或偏离答案, 我们也应该予以肯定, 鼓励他们认真倾听别的同学的观点, 看这些观点是否更符合作者的心意。阅读是多元的, 每个孩子提到的感受都是不同的, 这种思想交锋可以促进学生对文本的理解。

其次, 不要片面地喊“好”。我们肯定学生的参与态度, 肯定他们有自己独特的感受。但评价既要关注学生对情感态度及价值观主动性的评价, 也要对学生的答案进行评价, 对存在的问题进行诊断, 然后提升学生对文本的理解。比如“20.文中的两个主要人物——贝尔蒂和霍夫曼, 对于维护‘尊严’各有其不同的表现。请对这两个人物的“尊严”进行比较, 并做出自己的评价。 (4分) ”, 教师要明确这是“重点评价学生对阅读材料的综合理解能力, 要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。这题中关于“尊严”的要点是:第一次的尊严是霍夫曼为的是自己的面子;第二次贝尔蒂不苟且偷生, 做一个堂堂正正的君子。有的学生没有说出自己的评价, 那我们就应该提醒他们注意审题。

总之:我们在教学中——

要尊重每一个学生, 帮助每一个学生形成健康的价值观。

要承认个体的差异, 帮助每一个学生发展自身的多元潜能。

要提高自身的水平, 帮助每一个学生科学健康快乐地成长。

2. 残酷的现实——纸笔测验评价是否该淡化?

学生学业评价有着多种形式, 色彩纷呈, 我们最习惯使用的纸笔测验。当中考遇到各种评价形式时, 我们该如何面对?如何取舍?

《新课程标准》中关于评价的根本目的中提到, 一定要改变“考什么就教什么, 不考不教, 为考而教”的旧观念, 关注学生语文素养的整体提升, 关注语文课程目标的全面实现。

专家也提到, 很多老师在义务教育实施的初几年, 在课堂上经常会说:“瞧他回答得多好, 我们为他鼓鼓掌。”这种看似热闹的课堂, 学生究竟能学到多少?能理解多少?老师嘴中“好”是真的好吗?是否与对错无关, 仅与热闹有关?

现如今, 我们中考依然是选拔的教育, 虽然大部分学生可以进入高中或者说有学可上, 虽然现在教育教学已经没有了排名, 虽然现在升学的路很宽, 但在考生家长心中依然有重点高中与普通高中之分, 仍对职业学校不认可。所以在这种背景下淡化语文评价的甄别与选拔功能, 重视反馈与激励功能, 还有很长的路要走。

学业评价 篇2

学业自我评价一

时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。

我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。

作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。

在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，能够用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我也将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。

学业自我评价二

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。

人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

浅谈学生数学学业评价 篇3

关键词：数学；学业评价；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-053-01

学业评价是对学生的学习成就的评价。包含对学习过程的判断和对学生使用数学的能力，学生学习数学的情感、态度与价值观等等的评估。现行的对小学生数学学业评价方法，仍然是应试教育模式，评价方式以纸笔测验为主，没有体现学业评价的全面涵义。随着课程改革的深入发展， ，小学数学学业评价应该改变只把学业评价被简单地理解为是对学习结果，即学习的获得性的判断的状况，促进学生全面的发展。促进小学数学学业评价目标的多元化。

一、评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展

从目前的小学数学考卷内容看，考察的只是学生对课本知识和解题技能的掌握情况和熟练程度。由于评价对教学的导向功能，评价内容的单一必将对教学改革产生一定的副作用，这正是已习惯于“为考而教”的教师们不能把素质教育落实到教学实践中去的重要原因。国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。

二、评价的方法应多样化

在小学阶段，要把考试观转变为评价观，考试只是评价过程中所用的一种方法而已，考试尤其是笔试所获得的信息只是教育目标和学生能力中的某一方面。试想一个笼统抽象的分数，怎么能反映出学生多样化的发展和学习个性呢？所以在评价方法上，要把定量评价与定性分析相结合。可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合，形成一种科学、合理的评价机制。在评价方法上，还要把形成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”，又重视“发展过程”的评价。教师重视学生认知建构的个体差异呢？建构教学论认为，知识的建构，通过学生的自我反省、自我调节完成，由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。如红萝卜25个、白萝卜20个，红萝卜比白萝卜多多少个？学生列出三种不同的算式：25-5=20，20+5=25，25-20=5，得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个。如果只判第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松的评价环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。

三、拓宽评价领域，改进考卷内容

新数学课程标准指出：“使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。”这就使我们进一步明确：对小学生数学学业的评价不能仅局限于考核学生知识和技能的掌握情况，还应包括学生的能力（如观察、表达、操作、合作、分析、推理、概括、想像等）和态度、情感（如学习数学的兴趣、自信心、克服困难的意志、创新的意识、良好的学习习惯等）。

新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，要有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题。教师选择用于测评的试题的内容应该实现学生能力的“多重聚焦”。

学业评价 篇4

一、客房服务项目课程学生学业评价的反思

美国教育家B.S.Bloom在《教育评价》一书中, 对评价的概念作以下解释:评价是一种获取和处理, 用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法;评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段, 是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程。评价作为一种反馈——矫正的系统, 用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效;如果无效, 必须及时采取评价为基点, 从学生自身发展的需要出发, 对学生学习的全过程进行再次的、立体性的评价。职业教育不同于普通高中教育, 学生的学习以就业为目的及为日后进行更高层次的深造打下良好的基础, 所以, 基础课程不能放弃, 而职业教育课程学得好坏直接影响到学生的就业。职业教育课程应以项目为基础, 评价方式应分两条腿走路, 不但要求教师对学生进行终极性评价, 而且过程性评价是其中的核心。现在教授客房服务课程的教师都是从普通大学毕业后直接到学校进行授课, 很少有机会到行业进行实习, 就算有机会进行实习都是到最基层的岗位进行实习, 无法了解这个行业中每一个岗位的职业要求和职业素养。所以, 对学生的评价方式都是以普通教育的评价方式进行, 就算想改变评价方式也无从入手, 这就使得很多学生在职业教育中学到的知识脱离行业的要求或者只知道结果而不知道每一个过程的细节, 而客房服务这一课程要求每一个学生了解每一项服务的细节和标准, 才能达到行业的要求。

二、客房服务项目课程评价要点

客房服务课程评价方式采用学分制评价方式, 分为过程性评价和终级性评价两个方面, 并结合项目课程进行实施, 把客房服务划分为若干个子项目, 通过个人方式和小组学习方式进行评价。过程性评价应包括书面作业、小组学习、客房服务子项目学生完成情况评价。这三个环节中, 小组学习是一个学生是否能向更高层次迈进的基础, 是提高学生工作能力、思维能力、创新能力的核心。现在的大部分学生由于受传统教育的影响较深, 对问题的思考比较狭窄和显浅, 而客房服务是一门讲究人与人之间沟通、实际操作能力、突发事情单独处理能力的学科, 学生的思维能力、工作能力、创新能力直接影响着客房服务的质量和酒店的声誉。通过小组学习, 能提高学生的思维能力, 并使学生懂得如何进行沟通和团结协作。客房服务各个子项目过程性评价使学生了解了这些服务如何进行及其标准, 并成为酒店客房服务业的技能人才。

终极性评价包括理论考试、中式铺床、中级客房服务员考证等重点内容。同时还要求学生要通过考试获得中级客房服务员证书。通过终极性评价, 使教师了解学生掌握的知识是否达到行业的要求。而中级客房服务员考证, 改变了以往评价方式只重视服务项目完成的结果而忽视学生完成这一项目过程的细节, 使教师了解学生完成每一个项目中的每一个环节是否达到标准, 是否按照规范进行。

三、客房服务项目课程评价实施细则

客房服务课程是酒店服务专业的重点专业, 应分为四个学期进行学习, 每个学期制定相应的评价方式和标准。

1. 第一学期评价细则

第一学期应对学生了解客房服务相关知识及客房中式铺床进行评价。

2. 第二学期评价细则

第二学期评价客房中式铺床和不同性质客房清洁程序。

3. 第三学期评价细则

第三学期评价客房中式铺床和各种清洁服务程序。

4. 第四学期评价细则

第四学期评价学生是否考取中级客房服务员证书。

四、客房服务项目课程评价改革的作用

学业发展自我评价 篇5

我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩,但我不会骄傲,以后我一定会再接再厉更加努力!家长期望

我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码,我很重视孩子的全面发展,这一学期,我发现孩子懂事多了,感谢老师对孩子的教育,希望孩子以后会更加努力

学期结束的我这一学期,我学到了很多知识,我能与同学友好相处,热情主动地帮助同学,并积极与同学合作,在学习方面也取得了不错的成绩,最令我高兴的是体育方面,我在体育方面一向很差,但经过这一学期的努力,我在体育方面有了很大的进步,以后我会坚持体育锻炼

我的发展目标

学习上在原有的基础上继续努力,坚持不懈在生活中,希望和同学们相处融洽,希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美希望在学习上更上一层楼,我会加油、努力的!家长评语

我比较满意孩子在学校的学习和生活状况,学习成绩令我满意而且在锻炼了她自强、独立的精神,我觉得她比以前懂事多了,学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒!家长期望

我希望她可以在今后的日子里,可以更加努力地好好学习,完成自己的学业希望她可以脚踏实地一步一个脚印地走希望她在生活上好好照顾自己,变得更加独立,成为老师心目中的好学生和我们心中的好女儿

学业成就

我一直对学习抱着严谨的态度,并且每天按时认真完成老师交代的作业在我心中,我一直把学习看做我生命中不可缺少的一部分,尽管有的科目并不尽如人意,但是我问心无愧因为我曾经为它努力过了但我也不会气馁,因为我相信,没有什么困难难得到我,希望我可以做一个各科都很优秀的好学生 思想(他评)在平凡中体现他们不平凡,从不与同学斤斤计较,主动帮助有困难的同学,待人真诚友好,和每一位同学真诚的交流,在同学失意的时候,她给予鼓励,在同学忧伤的时候,她给予安慰,在同学困难的时候她给予帮助,在她那里总会看到真诚的微笑,看到七色的彩虹 学业(他评)虽然他们成绩一般但他们努力拼搏,感动着我们,她努力学习刻苦,尽管她们成绩没有什么突飞猛进,但是她永不言弃,因为她坚信“天道酬勤”因为她相信,愈挫愈勇“岂能尽如人意,但求不愧我心”

合作与交流(他评)你的表达能力很强,在语文方面表现的更加显著,你与同学和谐相处合作也是你的强项,在一次合作中你的合理分工领导着组员取得了很大的成就,说明你的领导了很强,愿你能在以后做的更好,更出色!思想道德(他评)你是一个文静有内涵的女孩,在生活中你大方、慷慨、热情,你的朋友很多,在生活中,你也能主动帮助别人,给人以亲和感,和你相处的日子,是我很快乐,希望你在以后的生活中可以交到更多的朋友,相信你以后的路一定会越走越宽

学习成就(他评)合作与交流(他评)在你的小组里,你总是能积极发言,帮助小组很快的完成各项任务,并取得优秀成绩 全在这里了,你看着填吧

学业情感自我评价

我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩,但我不会骄傲,以后我一定会再接再厉更加努力!家长期望

我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码,我很重视孩子的全面发展,这一学期,我发现孩子懂事多了,感谢老师对孩子的教育,希望孩子以后会更加努力

学期结束的我我的发展目标

学习上在原有的基础上继续努力,坚持不懈在生活中,希望和同学们相处融洽,希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美而且在锻炼了她自强、独立的精神,我觉得她比以前懂事多了,学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒!家长期望

我希望她可以在今后的日子里,可以更加努力地好好学习,完成自己的学业希望她可以脚踏实地一步一个脚印地走希望她在生活上好好照顾自己,变得更加独立,成为老师心目中的好学生和我们心中的好女儿篇二：学业情感自我评价 学业情感自我评价：

（学习态度）

我的学习成绩还令我满意（或不满意），原因是：

„„

可以从以下方面阐述：上课听讲情况，作业完成情况，是否独立思考，是否与同学交流，是否向老师请教，是否具备学习动力

我的学习成绩令我比较满意，上课能做到认真听讲，作业能够独立按时完成.能够独立思考，积极与同学交流，遇到不懂的问题主动向老师请教。有主动学习的能力和愿望，有学习动力。

学业情感同学评价：（3人）

他（她）在学习方面表现突出„„

从上课听讲情况，作业完成情况，是否独立思考，是否与同学交流，是否向老师请教，是否具备学习动力，是否帮助同学解决学习问题等方面评价。可举例说明。

她在英语语文的学习方面上表现突出，上课独立思考问题，课后认真完成作业，与同学交流积极主动。学习意识强。态度认真，能帮助同学解决学习上的问题，能完成老师布置的作业以及任务。

合作与交流自我评价：

我对合作与交流的认识：„„

（什么是合作与交流，在生活和学习中合作与交流的重要性）这学期我在 学科学习中，积极参与合作与交流„„

在合作与交流中，我的收获是„„

这学期，我在英语学科的学习中，积极参与合作与交流。在合作与交流中，我的收获是，了解更多的英语知识，会了更多的单词以及语法 合作与交流他人评价：

在学习与生活中，她/他是一个善于合作与交流的人。生活中„„

学习上„„ 运动与健康自我评价：

我对课间操和体育课重要性的认识：

我在课间操和体育课上的表现：

锻炼给我身体健康带来的好处：

以后如何上操和体育课。

课间操和体育课都十分重要，因为课间操和体育课有助于身体健康，我在课间操及体育课上表现良好，以后将会更加认真的上课间操和体育课。

运动和健康同学评价：

他（她）在体育课上的表现：

他（她）在运动会上：（可选）他（她）平时热爱（）运动，„„（表现如何）审美与表现自我评价：从以下三个角度进行评价 1.感受美：能否感受到生活、自然、艺术和科学中的美，具体是什么。2.欣赏美：对于美的事物的感受是什么。你的审美情趣是否健康。3.表现美：是否积极参加各种艺术活动，有一定的艺术爱好，对艺术有学习有

兴趣，具有创新意识。

审美与表现同学评价：同上

综合实践活动

研究性学习评价：填题目、合伙人（小组成员）、实施路径三项

实施路径填写：网络、教师指导、查阅书籍

个性发展: 个性发展基本情况：按表格填写

其中：有新意的成果——参加社会活动、值周、学生会活动、元旦晚会表

演、设计黑板报等。

自主选择——参加课外活动小组、希望学习什么乐(转载于:学业发展自我评价)器等等 个性发展自我评价：

我一直喜欢„（音乐、美术、体育、英语、古诗词„）

我为之付出了怎样的努力并取得了那些成绩。

从中我还收获了„

个性发展他人评价：

他（她）擅长„

有哪些优异表现

希望他以后„（从他身上我认识到„）篇三：个性发展自我评价

个性发展自我评价

我是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得

到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克

服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。

思想道德自我评价、记得刚开学的一次，我们在阶梯教室开会，别的班的人老是逗我笑，在会上老师在的时候，我忍住了，但会后刚走出阶梯教室我就放声大笑了起来。刚进班老师就把我叫了出来，把我单独带到一间屋里，对我进行了批评教育。但现在我已经改正了我的毛病，已经能做到在楼道里保持安静了。

学业成就自我评价 刚开学时，我觉得我没严格要求自己。经过第一次的月考，我的成绩并不理想。我想是我的学习态度不够端正。我从这次月考中吸取了教训，明确了我的弱项。这次期中考试的生物成绩竟比我预想的成绩高了五分。目前我要继续保持我的学习态度。特长与成果展示自评

积极参加集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助.约束自己的行为.尊重身旁每一个人的想法.可以很快营造一个轻松愉悦的氛围.学期末的我我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人无论做些什么，只要在假期结束的时候，自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。能留下点回忆，比什么都好，丰富自己的人生经验.我的假期学习计划是这样的：在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

家长评语

希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母，回报老师。希望老师多一点道德教育，多一点学习难点，希望老师严加管教，循循诱导，使孩子走向社会时，是一个成功的人材。篇四：学业自我鉴定

学业自我鉴定

本人于2xx-x年10月参加了党校举办的第四十一期入党积极分子培训班的学习。本人始终以饱满的热情、积极的态度自觉主动地参加学习和实践，认真遵守培训班的课堂纪律，在按时参加学习、实践以及集体研讨活动的同时，与课后自学有机结合。现就本人进入党校学习以来各种方面的情况作如下自我鉴定：

一、政治理论学习更加充实了思想

学习过程中，通过老师们对马克思主义、中国特色社会主义理论体系等的讲解，以及对党员的条件、义务与权利、信念和xx大精神、意义的学习，提高自己对一些重大现实问题的理解`开心范#文.库整-理^和认识。虽然学习和研讨的时间不长，但个人的马克思主义的理论素养和政治素养得到明显提高。对自己加强党性修养，切实提高运用马克思主义的立尝观点、方法分析解决问题的能力#39;开心范文.库.整理~等方面很有帮助。

二、党性修养得到了提高

通过对政治理论的学习以及实践，感觉到作为一个党员至少应该做到：一是坚持全心全意为人民服务的宗旨;二是密切联系群众;三是勇于承认和改正自己的缺点和错误，敢于同一切错误思想和不良倾向作斗争。在看了几个视频之后，特别有感触，赵所长是全心全意为人民服务并且身处群众当中，所以他不仅是个好民-警，也是个好党员!不过老师说的很对，我们也许就不会很伟大，但至少做好自己该做的事。

三、学习方面

进入党校学习后,老师们的讲解让我在原有认知的基础上对党有了更深入和真实的认识。我上课努力听讲,尽量消化自己学过的知识。党校学习结束之后，我将会以严谨的态度继续学习党的知识，关心时事和党的政策;同时，平时从小事做起，踏踏实实地来，尽量用党员的标准来要求自己。

在本次培训学习期间，本人无旷课、迟到、早退现象!2.三年年的电大生活即将结束，使我收获匪浅，受益终生。回顾这二年的学习历程，感受颇多。

一、思想上高度重视

在十几年的工作中，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关理论、专业技能知识。参加电大学习后，我在思想上就高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能及工作经验，不断增强工作办事能力，为比较顺利地完成各项工作创造了良好条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的学习。

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为了提高自已，我特别珍惜这次学习的机会。我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教;课后复习巩固。这次函授的教师，是一些从事教学活动几十年的优秀教师，他们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容;回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。

在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练;虚心向同学和教师请教;能够严守学院各项纪律和规章制度;做到尊敬教师和同学。经过二年的电大学习，起到事半功倍的效果。二年的电大学习生涯和社会实践活动，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会，受益匪浅

经过二年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。

电大学习的三年时光马上就要结束，以上则是我的毕业生个人鉴定。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基矗篇五：第六章 学业自我评价课堂教学评价

第六章 学业自我评价课堂教学评价

学业是中小学生生活的主体,是学校课堂教学的主要任务，因此，教育界历来以学业成绩作为对受教育者价值的一个重要评估指标。但是，与学业伴随而产生的内心体验──学业自我的研究和评估往往被我国传统的“应试教育”所忽视。20世纪80年代以来,中小学生自我概念问题成为教育心理学研究的一个重要领域，学业自我概念也随之得到了相应的重视。《关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要帮助学生认识自我、建立自信，进一步促进学生全面发展。这也是国家新一轮基础教育课程改革、全面推进素质教育的目标之一。这就要求我们对学生的自我意识，特别是对与学业直接相关的学业自我概念进行评价。本章的目的就是让教师了解什么是学业自我，如何评价学生的学业自我，使教师能够更好地掌握学生的心理，以利于根据学生的实际情况改进课堂教学，以期能从真正意义上促进学生的学习，促进学生全面发展。

第一节 概述

鉴于学业自我在我国教育心理理论与实践中尚属新热点，教师有必要对学业自我概念有一个明确的认识。本节将从学业自我的含义、结构、形成过程、影响因素以及评价的必要性和指标等方面作一个简要的介绍。

一、学业自我的含义及结构(一)学业自我的含义

学业自我概念是由自我概念(self－concept)研究的细化而得来的。自我概念是一个人关于自己的观点和看法，是对自我的各方面特点的主观知觉、判断或评价。具体而言，自我概念是指个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较和他人的反馈等多种途径形成的对自身生理状况(如外表)、心理特征(如特长、能力)、社会属性等方面的态度、情感和知识的比较稳定的认识，即个体把自己当成像其他事物一样的客观对象所作出的知觉。它具有两个特点：一是他人取向(即受他人影响，在与他人的互动、别人的评价中逐渐形成的自己对自己的看法)；二是自我建构(即以个人主观的意识、认知水准以及人生经验为出发点与外界进行互动)。

对学业自我的研究有一个过程，随着对自我概念研究的深入，1976年,莎沃森(shavelson)将一般自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念;1984年,桑(song)和哈蒂(hattie)发展了自我概念等级模型,将学业自我概念分成能力、成就和班级三个方面。至此,学业自我概念(academical self－concept)成为自我概念的重要成分之一。同自我概念相对应，学业自我概念是指学生把自己当做客体, 对自己学业方面的主观认识。它包括对自己的学业现状、学习能力与潜能、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方法、归因态度、情感和价值等方面作出的整体的认识与评价。

学业自我概念形成于个体的学习过程，并贯穿于终身的学习过程,决定着个体对学习经验的解释、学习经验对个体的意义以及个体对自己在学业上的期望。它不仅能为个体提供自我认同感和连续感、维持有意义的学习行为，从而直接或间接地影响一个人对自己在学业上的态度体验和采取的种种学习行为表现，而且能使个体在面临重要学习任务时能够进行自我调节。(二)学业自我的结构

对学业自我结构的划分，目前主要有莎沃森模型、桑—哈蒂(song－hattie)模型和马什—莎沃森(marsh－shavelson)模型三种。1.莎沃森模型

莎沃森等认为自我概念是多种因素的复杂组合，提出了多维度的自我概念结构模型。他们认为个体自我概念因个人经验与互动对象而分化。由于学校生活是每个人青少年时期非常重要的经验来源，学习又是该阶段的生活中心，因此，该模型将自我概念从一般自我概念分解为学业与非学业自我概念，学业自我概念依学科细分为语文、数学自我概念（如图6－1）。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版）,2003（6）。）

图6－1莎沃森等人提出的学业自我概念结构

该模型不仅首次将自我概念进行多层次划分，而且也是首次将学业自我概念从自我概念中分化出来。这个观点得到了研究者的广泛重视，其后的自我概念结构划分都是对该模型的扩展和修正。2.桑—哈蒂模型

桑与哈蒂对莎沃森模型进行了修正，提出了学业自我概念等级模型。该模型从另一个角度将学业自我概念分为三个方面：能力自我概念、成就自我概念和班级自我概念。其中，能力和成就自我概念进一步细分为数学、语文、社会研究和自然科学四个具体领域（如图6－2）。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。）

图6－2桑-哈蒂的学业自我概念结构 3.马什—莎沃森模型

马什（marsh）和莎沃森对莎沃森模型提出了修正。该模型把学业自我概念分为数学和语文自我概念两个大的方面，各种具体学科领域自我概念又分别递属于两者。同时，各种具体学科的自我概念又根据学科的具体内容被进一步划分，比如数学自我概念包括代数、几何和微积分等；语文自我概念包括文学、写作和语法等。需要指出的是，该模型还提出了学校自我概念。学校自我概念不仅包括了语文和数学自我概念的一些内容，还包括了学校的社会性因素(如同伴关系、课余活动等)和其他非核心课程(美术、音乐、体 育等)。如图6－3所示。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。）

图6－3马什、莎沃森等的学业自我概念模型(1988)

二、学业自我的形成及影响因素

对于中小学生来说，学业自我主要是以自己在学校的学业成绩为基础而形成的，那么它的具体形成过程是怎样的？除了学业成绩本身以外，对学业自我产生影响的其他因素还有哪些？弄清这两个问题，对于完善我们的评价工作将有所帮助。(一)学业自我的形成对于学业自我的形成过程,目前主要有两种理论:一是参照系效应;二是自我动机。1.参照系效应(frame of reference effects)(1)i/e参照模型(the internal /external frame of reference model)。马什以学业成绩与学业自我概念之间的关系为基础提出了该模型。他指出，学业自我概念的形成有外部比较和内部比较两种不同历程。下面以语文和数学为例进行说明。

外部比较过程中，学生会把自己的语文和数学成绩同周围同学进行比较，如“我的数学成绩和其他人比是好还是不好，在班上处于什么样的位置”，他们用这种外部比较的相对性来确定自己某方面能力的高低，并形成其在数学和语文领域中自我概念的基础。这就能够解释为什么我们会发现中等能力的学生在普通学校中有较高的学业自我概念(在此类学校中大多数学生的能力都较低)，而当他们在重点学校中时,其学业自我概念会降低(在这种学校中,学生能力普遍较高)。

开展数学学业评价的校本实践 篇6

[关键词]数学学业 评价 校本

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-015

客观地看，新一轮课改以来，不少基层学校对于如何改革学生数学学业评价作了积极的探索，只是因为缺少行政推动和媒体宣传，加上差别化、校本化特征比较明显，还难见被大家普遍推崇的评价典型。不过，从诸多学校的做法中，还是可以勾画出一些改革的面貌。

一、“考试+考查”的大框架

从各学校对学生数学学业评定方案来看，基本上都分为两大块：考试（笔试）+考查。考试着重于知识能力测试，考查着重于难以通过笔试呈现的能力（素养）测查。这样的格局，切合了传统的“评价离不开考试”的大背景，又带有“素质教育”的指向，在整体性、颠覆性的教学改革到来之前，这样的格局估计还很难打破。当然，各学校在考试命题变化、考查项目确定以及具体的考试考查方式上还是做了些积极的探索。

下表为北京某小学学生数学学业发展评价的项目表：

上表中，在“期末考试”之外，设有“实践操作”、“三分钟演讲”、“情感态度”、“思维训练”、“数学阅读”等五个考查项目，覆盖了学生动口、动手、动脑以及情感态度等诸多方面。

下表为江苏南通某小学的学生数学学业水平评价考核表：

从表中可以看出，在笔试之外，设置了“口算”、“实践操作”、“数学表达”、“情感态度”作为考查项目，整体风格和上述北京学校的相似，不同的是它采用了量化的方式将考试和考查项目的权重进行了分解，最终再进行“综合等第”转换。

我们海安县城南实验小学在“考试+考查”的大格局下，根据各年级数学学习的特点和要求，分别研制了不同年级《数学能力测查方案》。以下是一年级数学能力测查方案的部分内容（考试要求另有说明）：

测查内容

1.故事讲述。能够按照指定的PPT和图片讲述数学绘本故事，或自己讲述一个数学故事。

2.动手操作。测查本学期学过的图形拼搭、摆小棒、计数器拨数、按要求分类、比一比、认方向等内容。

3.数学思维。设置一定的问题情境，说一说思考过程和解决问题的方法等。

评价方法

采用“星级”评价的方法。

☆☆☆☆☆：能迅速完整地讲述、合理地操作、正确清晰地表述解决问题的方法，评为五星。

☆☆☆☆：能比较完整地讲述、比较合理地操作、比较正确地表述解决问题的方法，评为四星。

☆☆☆：能基本讲述清图意和故事大意，能在提示下修正操作错误，能在提示下正确地解决问题，评为三星。评定方式

采取“自主评价”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测查”相结合的方式进行，累计积星达到16颗，评定为“优秀级”；累计积星达到14颗，评定为“良好级”；累计积星达到12颗，评定为“合格级”；累计积星不足12颗，评定为“暂不达标”。

整体看来，各学校在对学生进行数学学业评价时，都在着力体现评价内容的多面性，评价方法的多样性，评价主体的多元性。既重视认知，也重视能力；既重视动手，也重视动口动脑；既关注学习成绩，也关注情感态度。评价指向性比较明确，要求也较为具体。

二、共性中有特色

数学学业评价是数学课程在实施过程中对学生学业发展状况的综合评价，各学校对评价内容、方式、要求、结构等在理解上、认识上的差异，导致了具体实施的差异。不少学校在共性中求差异，差异中显特色，形成了较有特色的评价方式方法。

1.评价内容方面

北京某小学将“数学阅读”作为考查项目后，专门设计了“数学阅读评价单”：

这份阅读单，比较全面、具体地呈现了学生所读、所思、所为、所得，较为完整的评价项目为客观地评价学生的阅读奠定了基础，更重要的是对学生如何有效开展数学阅读进行积极的引导。

江苏南通某小学将学生数学学习过程中“情感与态度”评价进行量化考核：

数学学习“情感与态度”评价表

该评价表中，对学生数学学习“情感与态度”评价的主体是自己、同伴、家长、老师，体现了很强的开放性。当然，在评价维度上仅仅落脚到“课堂表现”和“作业情况”似乎有点窄了。对数学的好奇心、探究欲、兴趣，良好的学习习惯，对数学学习有困难的小伙伴的帮助，等等，也应该作为重要的“情感与态度”评价方面。

张家港某小学在“形成性评价”、“终结性评价”和“表现性评价”三结合对学生学业的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面进行综合评价的大框架下，就“课堂观察”、“即时性评价”、“作业考查”、“调查与实验操作”、“资料收集”、“作品展示”、“数学日记”等具体考查项目分别研制了评价要点，评价结果用“学业等级+综合评语+成长档案袋”的方式来呈现。

比如，关于“课堂观察”，他们的认识是：课堂观察适用于学生数学学习的一切领域，包括了解数学知识与技能、数学思考、解决问题以及情感态度与价值观等；课堂教学的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、合作探究等。针对学生在课堂上呈现出的状态确定如下几个观察维度。

学生的参与状态：观察学生在课堂上是否全神贯注倾听；是否积极参与，敢于质疑；是否有自己的认识、观点；是否有探究问题的欲望；是否对所学知识有浓厚的兴趣。

学生的交往状态：观察学生是否运用交流、讨论的方法进行交流合作；是否能诚恳说出同学学习中的优点与建议；是否虚心接受同学的评价；是否有平等、合作、探究的学习氛围。

学生的思维状态：观察学生是否能流畅、有条理地表达自己的意见；解决问题的过程是否清楚；解决问题是否有独特性、创造性。

学生的达成状态：观察不同的学生是否在原有的基础上都得到了相应的发展；是否掌握了必要的基础知识与技能；能否用所掌握的知识解决实际问题；能否将所掌握的新知识迁移到新的学习情境中。

学生的情感状态：观察学生是否具有满足、成功、愉悦的情感体验。

课堂观察评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异。

比如，关于“表现性评价”，他们的认识是：表现性评价具有诊断和促进的功能，以个人发展为参照物；表现性评价为学生运用先前所获得的知识解决新异问题或完成表现型任务一系列尝试；其评价形式主要有调查与实验操作、资料收集、作品展示、数学日记等。根据不同年段学生的思维特点，组织不同层次的表现性任务。

低年级学生的思维以形象思维为主，开展“玩数学大本营”系列活动，运用形式多样的游戏活动“包装”数学知识，“串联”数学技能，“考查”数学素养，从而达到激发兴趣，巩固知识，提高能力的目的。教师根据学生活动中的表现，通过家长评价和教师评价相结合的形式来评定学生的发展情况。

中年级学生的抽象思维能力逐渐增强，因此结合教材组织开展思维训练为主的“做数学大本营”系列活动，组织例如学绘思维导图，运用旋转、平移知识设计花边等形式多样的活动，指导学生学会思考，提高学生的思维能力。结合活动过程，教师要设计一套过程性、多主体的评价方式，将评价贯穿于整个活动过程，包括教师评价学生、学生之间的互评、学生自我评价、家长评价多个维度，并从学生思维活动记录的结果（如：思维导图、调查报告、数学小论文等）中选择优秀作品进行展示评比。

高年级学生思维能力有了进一步提高，掌握了较多的解决问题的策略和方法，可以进行比较复杂的推理和运算。针对学生的思维发展情况，结合教材开展“用数学大本营”系列活动，鼓励学生用数学眼光观察生活、提出数学问题，并综合运用数学知识去解决生活问题。通过多样的“用数学”的活动提高学生对数学知识的应用能力，并将学生通过实践活动产生的成果（如：观察日记、活动照片、制作学具等）进行优秀作品的展示评比。

再比如，关于“成长记录袋”，他们结合德育处的学生成长档案袋，引导学生将自己最满意的作业、最喜爱的数学小制作、印象深刻的问题和在日常生活中发现的有意义的数学问题、解决问题的方案和过程、解决问题的反思、阅读数学读物的体会、课堂观察检核表、数学日记以及获奖奖状等收集在自己的成长记录袋里，在学期中和学期结束时，教师、学生、家长一起参与评价。材料定期更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，并向更高的目标迈进。

2.评价方式方面

在评价方式上，很多学校也进行了自主创新。比如：

免考制。主要规则有：根据学生平时学习、课堂表现、夺星情况，优异者可以免试；在学校“小小数学家评选活动中”获得一二等奖的可免考；提前一周发布“免考学生光荣榜”；聘请免考学生担任考核助手；等等。学生可也以根据自己的情况，对所设考查项目中的任意一项或几项提出综合测查优秀级免考申请，经全班同学表决，获得60%以上同学同意，且得到任课教师认可后，可以直接评定为优秀。每个项目的免考人数不得超过全班人数的25%。

合作制。以班级原有互助学习型小组为基础，适当调整，一年级以2人为一组，小组成员由1强1弱组成；二年级以4人为一组，其中1人能力较强，2人中等，1人较弱；以小组为单位复习考核内容，优秀同学要帮助后进同学；以小组为单位参加各项目的考核；如有小组成员未通过考核，其他组员要帮助其努力通过；等等。

闯关制。以小组为单位进行闯关考核，小组成绩计为个人成绩。

复活制。凡星数特别低的同学可以申请“复活”，在组员共同帮助下，进行重新考核。

学生进行情境讲述和闯关游戏

此外，有的学校还设置一定的情境，让学生进行情境活动；提出一定的要求，让学生进行自由创编；邀请家长或其他学科老师共同担任“考官”；等等。

总的说来，上述关于学生数学学业评价的改革都在努力改变以往单一的笔试考核形式，淡化传统的考试痕迹，更为全面地关注数学学习三维目标的落实，较好地体现了数学课程改革中评价改革的精神实质。

三、后续发展的思考

随着义务教育数学课程、教材与教学改革的稳步推进，学生数学学业评价改革也进入到攻坚阶段。如何深化现有的改革成果，真正地发挥评价的激励功能和导向功能呢？以下五个“更加”是非常重要的。

第一，更加科学。目前各校设置的学生考查项目在内容上、类型上、数量上差别性还很大，少的一两项，多则七八项。到底从哪几个角度考查学生的数学学业更为科学呢？这几个角度分别指向学生数学素养的哪些方面？此外，评定标准几乎都是各学校自我研定，差别性、随意性很大，如何更科学地设定评价标准，也需要专业的团队参与。

第二，更有突破。要更加重视学习过程在评价中的占比，关注“情感态度价值观”的个体落实。在考试评价方面，要改革传统的试卷样式，打破“一道道彼此孤立、毫无关联的题目堆积”的格局，让数学思考、逻辑理性、创新意识、实践应用等核心素养成为考试评价的重中之重。

第三，更成体系。小学阶段的时间跨度较长，是学生身心发展变化较大的一个阶段。在具体的数学学科学习方面，要努力形成更有针对性的各年级（学段）评价方略，做到有差异，有梯度，有体系。条件成熟时，可以将这种体系和第三学段（即初中）的数学学习对接，使之成为一个完整的、科学的系统。

第四，更为普及。在完成本组材料的过程中，我进行过一定范围的调查，结果发现，实质性地进行数学学习评价改革的学校并不是太多。有的学校的学生面对“数学讲述”“情境活动”等新型考查方式，感到茫然无措；有的学校的数学老师对学生数学学习评价没有任何方案，凭感觉“说话”，极不负责任。很显然的是，要撬动评价改革的杠杆，没有广大基层学校和全体数学教育工作者的共同努力是不行的。

第五，更具个性。从地区教育的传统与实际出发，从校情、学情、师情的差别化和特色化出发，大胆进行富有个性的评价探索，通过树立典型、扩大交流等途径，创建出“美美与共，和而不同”的数学学习绿色评价的美好景象。

中职学生学业评价改革初探 篇7

当前, 大部分中职学校对学生的学业评价, 仍然沿袭着采用期中、期末考试成绩等阶段性、终结性考核结果来进行考量和判断, 必然与人的可持续发展和学生能力为本位要求不相适应, 不能发挥评价应用的积极作用, 有必要对现行中职生学业评价模式进行改革。

1现行中职生学业评价的主要问题

现行中职生学业评价具有浓厚的普教烙印, 没有突出中职学生的学业特点, 主要表现在:

一是方式单调, 主要以考试方式进行, 注重共同性, 不注意个体形成性差异, 违背成才规律;二是内容简单, 大部分为记忆性内容, 对操作能力评价较少, 不以学生能力为本位;三是主体单一, 常常是老师说了算, 评价比较片面, 结果往往无法取得认同;四是功能弱化, 强调最近时期的诊断与导向, 忽略学生长期性和可持续性发展要求, 也缺乏评价应有的激励作用。

2改革学业评价的对策思考

基于以上问题, 要改革现行中职生学业评价模式, 应从改革评价方式、评价内容、评价主体和评价功能四个方面入手。

2.1转变评价方式

摒弃一张试卷、一个分数的单调考试方式, 重视在教学过程之中的信息收集和分析, 根据不同课程的性质、教学内容, 采用独立、导学、诊断、作品、任务、顶岗等评价方式, 对客观印象、过程累积、考试得分、考评定级、阶段评语、终结成绩、学分绩点和课程学分等系列关联数据进行综合分析, 全面考量和判断学生的学业成就。

2.2丰富评价内容

改变单纯重视基础知识和基本技能考查的倾向, 重视对学生基本能力 (学习能力、合作能力、创新能力、解决问题能力等) 和学习态度的考查, 强化过程考核 (上课问答、平时作业、课堂练习、实验报告、读书笔记、活动总结等) 、课程测验 (前诊后鉴、小测验、单元考、期中考、期末考) 多种形式相结合, 内容贯穿在校学习全过程, 具有系统性。

2.3多元评价主体

不再是简单的教师对学生学习情况的鉴定和检查, 建立教师、小组长、学生乃至家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式, 通过自评、组评、师评、家长评等形式实现。

2.4完善评价功能

中职生的学业评价的功能, 很少是对学生优劣的选拔与甄别, 更多的是对学生学习的诊断、激励和促进作用, 评价结果要有利于激发学生内在学习动机和潜能, 明确自身的不足和努力的方向, 促进学生发展, 也有利于教师根据评价反馈结果, 反思教学行为, 改进教学方法, 提高教学能力, 形成评价与教学的相互促进作用。

3“双轨多元过程累积”学业评价体系建构

《“德能双轨多元”评价模式》是重庆市云阳职业教育中心在国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设中探索建构的新型评价模式, “双轨多元过程累积”是其中最为核心的学业评价体系。

3.1释义

所谓“双轨”大致有五层含义。第一层意即在对中职生的全面评价时, 首先是“德”“能”双轨运行, 德为首, 能为要, 二者同等重要, 缺一不可;第二层是指在“德”“能”的评价体系中, “形成过程”与“累积结果”双轨运行, 过程为叶, 累积为果, 没有茂盛的枝叶, 哪来丰硕的果实;第三层是指在“能”的评价时, “知识”和“能力”双轨运行, 知识是源, 能力是泉, 只有源的存在, 才会有泉的不断喷涌;第四层是指评价学生能力时共性和个性双轨运行, 共性是纲, 个性是目, 纲举目张, 鼓励学生通过发展个性特长, 来弥补纲习的不足;第五层是指量化学生学业成就时“成绩”和“学分”双轨运行, 成绩是学习量的累积, 学分是学习质的表征, 把二者有机结合得出“学分绩点”, 能够客观反映学生学习的质量。

所谓“多元”就是指评价主体多元, 评价内容多元, 评价方式多元, 评价维度多元。

“过程累积”的意思是通过对学生在学习形成性、阶段性认知行为上的变化信息收集和考量, 综合得出学生学业成就的最终结果。

3.2体系

全面、系统、公正地进行学业评价, 既要从评价主体、方式、内容、功能等方面进行系统规划, 还要具有完整性和可操作性。“双轨多元过程累积”学业评价体系架构如下表所示。

1) 过程分的考核重点体现在过程基础分和过程奖励分的考核, 它一方面反映学生学习过程中量的累积, 另一方面注重对学生学习过程的评价和激励, 调动其学习积极性, 激发其求知欲, 促进其能力的形成。

2) 终结分是对一门课程专业知识、技能的综合考查, 考核内容是该课程标准要求应知应会的内容, 考核方式分纯笔试、操作或者笔试与操作结合三种形式, 采用百分制或者等级制, 专业课技能占70%。

3) 学期课程成绩是对学生当期学习一门课程过程和结果的累积。学期课程成绩=基础分×30%+过程分×20%+终结分×50%。总分60分为合格等级, 不足60分时, 可以加上奖励分中的附加分 (附加分是超额奖励分) , 加上附加分后该课程学期成绩达到或者超过60分的该课程成绩视为60分 (合格) , 加上附加分后仍不能达到60分或者学期成绩已经达到60分的, 附加分不能计入学期课程成绩。

4) 学期课程总成绩 (学分绩点) 是对学生当期所有课程学习成绩的累积, 分为三个维度。一是学分, 单门课程成绩达到合格等级即可取得规定学分数;二是课程学期成绩, 来源于基础分、奖励分、终结分、附加分的综合计算;三是学分绩点, 学分绩点是根据学生所学课程的学分数及学习成绩综合计算而得, 它是学生学习量和质的相关量化指标。学分绩点=该课程当期学分数×学期成绩×1%。学分绩点主要用来考查学生学习质量、评优、评定奖学金、推荐继续升学或就业或者作为其它奖励的标准和根据等。

5) 课程学分是按照专业教学计划中的周课时确定学分数, 只有在课程综合成绩达到60分 (或者合格等级及以上) 者才能取得相应的学分。

6) 特长奖励学分是学生参加各类教学评比、竞赛、其他活动等获得奖励加分的代数和, 旨在鼓励学生发展个性、突出特长。特长奖励采取按获奖级别加记学分, 特长奖励学分可以替代任何学分。

7) 企业实习包括教学实习和顶岗实习, 总计60学分。教学实习根据学生实习表现分为优秀、良好、合格、不合格四个等级, 顶岗实习等级分优秀、良好、合格、不合格四等, 学分共计60分。只有合格等级及以上才能取得相应学分。

3.3特点

“双轨多元, 过程累积”学业评价体系构建具有以下特点。

1) 该体系充分重视学习过程的考核, 重视教学过程中学生创造能力的培养, 关注教学过程和学生的学习, 注重引导学生以适应自身的学习方式来学习, 以形成思考和解决问题的实际能力, 推行课程教学考评、职业技能鉴定和顶岗实习考核一体化。充分关注学生的个性差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心, 激发学生的自信心。

2) 在整个学业评价体系中, 特别注意原来评价体系中容易忽略的几个方面, 一是加大对岗位职业能力考评的权重, 二是加大形成性过程考评的权重, 三是加大综合性定性考评的权重, 四是加大学业成绩含金量考评的权重。

3) 整个体系既体现专业知识领域的成绩评价, 也注重对岗位职业领域技能的考核;既在主体评价观测时分析统计结果, 也注重对过程信息的收集处理;既有来自于点的单元性定量考核, 也注重来自于面的综合性定性评价;既在鉴定结果时比较量的大小, 也注重由量的积累引起质的变化。

4) “双轨多元, 过程累积”学业评价体系, 强调在评价时过程与结果、知识与能力、共性与个性、数量与质量的双轨运行, 引入教师、企业、同学、学生本人和其它社会组织参与学业成就评价, 最大限度地做到多元、全面、客观、科学。

中职生学业评价体系是一个关乎学校、学生、老师、家庭、社会等多个主体利益的系统。以往的中职生学业评价体系已经不能很好地适应中职学校教育教学发展的需要, 应根据学校的实际情况, 紧紧围绕专业培养目标, 贴近市场需求, 结合办学模式、人才培养模式、教学模式改革的实际, 建立适合自身特点的学生学业评价体系。

参考文献

[1]于言坤.中等职业学校学生学业发展性评价.成功:教育, 2012.

高职院校学业评价的思考 篇8

高等职业教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。职业教育就是要为职业岗位服务, 职业教育的毕业生就必须是具有某种职业能力的社会人才。要使学生就业时能短期内迅速胜任岗位要求, 并具备长远发展的能力, 就必须在校期间养成终生学习的观念, 养成良好的学习习惯, 培养学生诚实的品德和严谨的工作态度, 培养学生吃苦耐劳的精神、养成有团队意识, 又独立自信, 能勤学善思的品质。这些培养目标的实现, 不是仅仅根据学生的一次两次考试结果就能认定目标是否完成, 也不是老师说你完成, 你就完成, 这需要企业的参与, 社会的评价。因此对现行的学生学业评价的方法进行改革, 建立更全面、更具专业特色、更具时代气息的学业评价方式呼之欲出。

一、学业评价方式仍以考试为主, 并且常以一次考试定结果

长期应试教育带来的一个弊端是学业评价方式被过度地窄化:评价方式越来越单一, 评价方式被窄化成考试, 考试被窄化成笔试, 笔试被窄化成客观性测验。在新的形势下, 对传统量化考核方式一方面要继承和发展, 另一方面还应根据专业和课程的需要做出相应的改进, 譬如命题上将考核重点不要放在考察学生对知识点的简单记忆、简单理解, 而应重点考核学生对知识的深度理解力、分析能力、应用能力。不一定需要笔试, 可以通过情景模拟, 或直接以现场实践进作为考试, 既能考学生的基础知识, 又能看出学生对知识掌握的灵活程度。

二、学业评价方法使用相同的评价标准, “一刀切”现象普遍存在

课程考核和学业评价方法改革应充分尊重专业和课程本身差异性。以土建专业为例, 在课程考核和学业评价革新实施过程中, 专业基础课、专业课、实践环节课程的评价方法和标准存在很大不同, 专业基础课强调学生对理论知识掌握的扎实程度, 重在考查学生逻辑思维能力、分析问题能力, 课程考核可以在继承传统课程试卷考核方式的基础上, 重点在试卷命题质量上多下功夫。而实践环节的考核则重点考察学生的实践创新能力, 可以以综合性设计、论文、调查报告、发明创新来体现, 鼓励学生投入到实验室、生产一线的研究和实践中, 在实践中增长自己的才干, 在这一环节, 学生各项综合素质得以最全面的体现, 因此, 采用人文化评价方式, 对学生学科发展、学习能力、实践能力、协作意识、文明素养全方位、多角度的学业评价体现的最显著。

三、校外实习评价以校内指导教师评价为主

高职人才培养方案一般设计了为期一年的校外实习, 本专业主要由校内指导教师完成与实习学生的联系与评价, 校内指导教师在评价实习成绩时, 也会参考企业指导教师或者企业管理人员的意见, 但企业对学生都以正面评价为主, 因此, 校内指导教师在参考企业评价的基础上, 常以自身对学生的主观印象进行等级评分, 这个评分并未能真实反映学生在岗的真实情况。

同时, 高职人才培养模式中最后一学年的综合实践和校外实习, 由于大部分学生时间和精力大多投入到繁重的实习工作之中, 势必造成毕业论文 (设计) 因时间精力投入不足而质量下降。如何管理学生在外综合实践、毕业论文 (设计) 的环节, 以保证毕业论文质量也是需要思考解决的问题。

首先应加强毕业论文 (设计) 选题与生产实践的有机融合, 使得应用型人才的毕业设计选题与企业生产取得密切联系, 毕业生边实践边开展毕业论文 (设计) , 达到理论与实践的有机结合。其次应加强与企业工程技术人员联手指导和管理毕业生, 将企事业单位对实践 (包括毕业设计) 的评价引入毕业考核, 这样即可兼顾实践与毕业设计质量的双重要求。很多高职院校都与多家单位签订了人才培养模式合作协议, 校企双方共同制定培养计划、共同承担毕业生综合实践期间的管理工作, 企业为学生配备专门的实习指导老师, 并为毕业生提供实习经费, 解决了学生实习的后顾之忧, 尤其为大学生在实践的广度和深度上创造了优良的实践环境, 缩短了学生与企业要求之间的差距。

这些好的学业评价模式与方法应在以后的教学实践中不断总结推广, 使之上升为学校的教学管理规范制度, 并在实践中不断完善。

四、课程考核和学业评价的革新, 对教师素质提出新的要求和挑战

校企结合下的学业评价新模式, 对教师自身的实践能力提出了更高、更紧迫要求。高职培养模式是基于重视学生实践能力、创新能力的应用型人才培养模式。但由于高校教师忙于应付繁重的教学工作, 无力抽身投入到企业实践中去, 自身实践能力薄弱, 在注重以学生实践创新能力为学业评价标准的背景下, 学校有计划地将中青年教师送往实践一线学习锻炼, 以此提高教师自身的实践和创新能力, 更好地发挥教师在教学中的引导作用, 做到对学业评价中的科学、严谨、客观、公正。

五、学业评价内容要有就业因子

根据高职的办学的理念:“以就业为导向, 以服务为宗旨”, 各专业的评价内容要以职业需要为标准, 尽可能地体现出鲜明的就业因素。从课程的设置、教学内容、教学环节的设计、考核评价等各个方面都要体现出行业的特色, 时刻以行业的最新最高标准来培养学生, 培养出来的学生符合行业的标准, 一毕业就就业, 一就业就乐业, 学生与专业合一的效果。

总之, 课程考核和学业评价是教学过程中的重要环节, 教学评价是无形的指挥棒, 它将对学生的学习欲望、学习发展、内心深处产生深远影响。学业评价改革创新将不仅仅为甄别, 更是为了改进;不再为了选择, 而是为了促进学生的全面发展;不再是为了奖惩, 而是为了激励。只有倡导以学生全面发展为目的的课程考核和学业评价方式的改革, 以“生”为本, 才能激发学生的学习兴趣, 帮助每个学生理解所学的知识, 培养深度思考, 提高实践创新能力。

摘要：高职院校是以“就业为导向、服务为宗旨”为办学理念, 由此, 高职院校培养的学生是否受企业欢迎便成为教学成功与否的一个重要参考指标。本文分析认为传统的学业评价方法存在一定的问题, 故而对学业评价提出改革措施和方法。

关键词：高职院校,学业评价,素质教育

参考文献

对学生的学业实施分层评价 篇9

传统教学模式中, 多数情况是期末考试“一试定生死”。这种终结性评价方式偶然性大, 它强调学生群体的整齐划一, 忽视学生之间的差异性;强调了传授知识的完整性, 限制了学生的个性发展, 用一成不变的模式去“套”有着千差万别的个体, 是不科学的。分层次评价有益于帮助学生认识自我, 树立信心。

二“分层次学生评价”的基本原则

教学评价具有诊断、导向、反馈、激励、改进等重要功能, 尤其是为了改进教学的评价活动, 有着积极的心理功能和教育功能。分层次学生学业评价过程应体现以下几个原则:

1. 贯彻学生发展性原则

“一切为了学生的发展”是当代教育的最终目标。学生评价的目的不是选拔和甄别, 而是促进学生的全面发展。对学生进行评价应着眼于学生的未来, 而不是学生的现在, 评价现在不是为了给学生下一个结论或评定一个等级, 而是用来分析学生存在的优势和不足, 有针对性地改进, 以取得更大的发展。

2. 坚持以学生纵向发展的评价为主的原则

每个学生都是一个独立的个体, 都具有不同于他人的遗传基因和生活环境, 因而, 学生在生理、心理、兴趣爱好等方面各不相同, 每个学生发展的轨迹也就各具特色, 对学生的评价不能一概而论。分层次评价承认学生个体差异, 承认学生学科学习水平的差别, 关注学生个体在原有水平上的提高, 以学生纵向发展的程度作为评价的标准。尊重学生的独立性, 发展学生的个性, 健全学生的人格。

3. 坚持以诊断性评价、形成性评价为主的原则

学生的发展是一个过程, 促进学生的发展同样要经历一个过程, 进行学生评价要注意收集并保存记录学生发展状况的资料, 对这些资料的分析能形成对学生发展变化的认识。每个阶段做到及时评价、及时反馈, 给予学生鼓励或提出改进建议, 让学生享受成功的乐趣, 坚定信心, 吸取教训, 获得更好的发展。

三基本做法

1. 教学过程分层

要实施分层评价, 教学过程也需要进行分层。教师可以采取“公开”与“隐性”两种方式结合的分层, 通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及生活环境, 将学生大体上分为学业的优、中、差三层, 优层是示范层, 给予公布, 其余两层采用隐性的分层方式, 教师要心中有数。这就要求教师从备课、组织教学到教学评价, 做到深有限度, 浅有分寸, 能让每一个学生学有所得、学有所长, 实现个性化教学的根本目标。

2. 学业评价分层

首先, 要明确评价内容, 设计评价工具。评价指标应清楚、简练、可测量。笼统、空泛的评价会削弱促进学生发展的作用, 过于具体的评价也可能影响评价的操作性。选定评价指标时, 笔者参照了经济合作与发展组织 (OECD) 从2000年开始进行的国际学生评估项目 (PISA) 调查, 设计了一个评价基本框架, 评价目的是“让学生掌握现实生活和终身学习所必需的技能”。

其次, 收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据。反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据。课堂提问、作业、实验报告、单元测验、期末考试及技能展示、小制作等都是学生的一种表现机会。课堂提问将问题分成A、B、C三类, 各给予不同的加分;作业做得好的评定为A, 不给C或以下的成绩;学生还可以采用电子邮件等形式交作业。期末考试配合我校的“学分制”, 采取分A、B卷考试, 学生根据自己的学习情况选择A卷或B卷。选择A卷考试达到分数线可得到本科目的全部学分, 选择B卷考试达到分数线则得到本科目的80%学分。凡此种种, 都填入学生的学习评价表, 并详细做好学生的成长记录, 鼓励学生在学习过程中体验成功。

实施分层学生学业成就评价, 充分体现了因人而异的教育原则。教师充分认识学生的个性差异, 尊重学生的个性差异, 通过分层次评价增强了不同层次学生的自信心。既然人与人之间的差异是绝对的, 那么教师就应采取有差异的评价方法, 对不同层次学生的评价标准要有不同, 但大前提是一样的, 即通过评价使每个层次的学生树立起自信心, 会在新一轮的学习中更加努力, 让不同层次的学生在原有的基础上体验进步、体验成功。

参考文献

[1]崔允淳.有效教学:理念与策略[M].北京:人民教育出版社, 2004

当前中职语文课程学业评价浅析 篇10

一、中职语文教学及其学业评价的意义

语文是一门实践性很强的课程, 中职语文的教学目标更是注重“语文应用能力的培养”, 要提高“学生综合运用知识、技能、方法的能力”, 要“为综合职业能力的形成, 以及继续学习奠定基础”。中职语文教学不仅要通过各种各样的形式, 对学生进行语文素养的训练, 以全面提高学生的语文素养, 同时还要结合时代的特色和学生的生活体验, 进行专门的创造性活动, 要为学生提供主动参与、展现自我的机会, 提高学生的学习兴趣, 发展他们的散发性思维、求异思维、独创性思维, 培养他们的想象能力, 为学生构建适应企业、社会需求的平台。中职语文课程学业评价是根据学生在学习语文课程时有关知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的表现, 对其进行多元评价, 并以此为契机促使学生更主动地进行语文学习实践。通过改革完善现有考试评价办法, 加强过程性、形成性评价, 可对中职学生的语文实践能力进行诊断。在此基础上激励、引导学生扬长补短, 可促进其语文实践能力的发展, 使其看得见自身语文能力的提高, 进而促进其全面发展。笔者认为, 中职语文课程学业评价的总体目标是通过基于专业的中职语文课程学业评价, 使得中职学生能够在原有基础上提高语用能力, 培养合作能力, 以适应就业和创业的需要。

二、当前中职语文课程学业评价现状分析

(1) 对学生的教育评价机制不完善。正确的课程评价是教育教学活动的导向和动力的保证。《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文课程学业评价的检验提出了一定的规范, 但在学校层面, 考核评价仍以标准化、规范化的要求来做规定。比如教师面对不同层次、不同专业学生时, 所运用的评价体系应该有所区别, 甚至有时会有巨大差别, 但实际情况是在学校组织的对学生的基础课程统一考核评价中, 仍是用一张试卷统测各专业, 只测试学生基础知识掌握的水平, 对学生的实践能力、情感态度缺乏考量, 没有体现专业区别。这也是部分语文教师缺乏研究分专业评价积极性的原因之一。

(2) 评价理念没有结合中职学生的特点。有效的评价必须跟教学结合在一起, 成为教学的一部分, 从而使教师、学生将评价作为有效教学和学习的指南。中职学生虽然普遍基础薄弱, 对语文课程不感兴趣, 但其动手能力、适应能力、交际能力并不差。因此中职语文教师在教学过程与评价过程中切不可忽略中职生自身的特殊性, 应该结合中职学生特有的知识构成, 巧妙借用专业知识, 鼓励学生为掌握语文知识、训练语文技能而主动参加语文实践。目前虽然多数教师认同这一点, 但是在实际教学评价中, 教师往往仍通过传统方式进行评价, 只局限于甄别作用, 并未结合中职生的特点, 也并未起到指导下一步语文学习的作用。

(3) 教师对不同专业学生的学习情况不熟悉。中职语文教学强调要与专业相结合, 这就需要语文教师在教学之余多留意专业方面的资讯。但如果教师不能固定教某一专业, 那么在熟悉专业、挑选与专业结合的资源时就会遇到很多困难, 这个问题在综合类的中等职业学校尤为突出。综合类中职学校由于每个专业的规模受招生人数限制, 每年都会有波动, 因此语文教师的教学任务安排也会有相应的变动, 这给语文教师了解专业、熟悉专业带来了巨大的干扰。与此同时, 作为一门基础课程, 中职学校的语文课课时不断被压缩, 语文教师在有限的课时内要完成既定的教学任务本就不易, 要分专业教学、评价更是心有余而力不足。

三、完善中职语文课程学业评价的思考

(1) 教师对学生学业评价的方法应该多样化。随着课改的推进, 更多新的评价方法为大家所熟悉。没有不好的评价工具与方法, 只有使用不当。每一种方法与工具都有其优点与缺点, 都有其适用的领域, 应该根据不同的教学目标和内容选择恰当的评价方法。例如, 采用纸笔的测验对于基础知识来说可能是恰当的, 它能够较好地保证评价内容的广度和深度;而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。因此, 教师要提高科学运用各种评价方法的能力, 在具体的评价实践中取长补短, 根据不同的情境和要求综合运用不同的评价方法。

(2) 学生和教师都应成为语文课程学业评价的主体。在传统的教学评价中, 评价对象往往只是被动地接受评价, 这显然无法充分发挥评价对象的积极性与潜在能力。新《语文课程标准》认为, 课堂教学评价是评价者与被评价者共同构建的多元价值判断过程。因此教师与学生 (特别是学生) 不仅是评价的客体, 更是评价的主体, 应该参与评价的全过程。要重视评价对象的主体性, 加强评价者与被评价者之间的交流与对话, “使评价成为民主参与、协商和交往的过程”, 正确的自我认识能激发有效的主观努力, 不论是教师还是学生, 只有重视发挥自我评价的作用, 才能使教与学得到真正的改善与提高。

(3) 评价时应考虑专业的差别及评价过程的系统性。中职学生是分专业学习的, 随着专业课程的展开, 不同职业能力培养也随之展开。中职语文的教学与评价也应根据专业进行区分, 只有多设置不同的专业情境, 才能让学生“学得会, 用得上”, 进而转变对语文学科的轻视态度。对学生的语文学业评价不应仅仅在期中期末考试时一次决定, 而是应该根据中职语文的学习规律进行系统性设置, 不仅要有专业上的区分, 还要有阶段性的、动态的变化。只有呈阶段性动态变化的评价才更有利于激发学生积极探求的欲望, 激发其追求成功、体验成功的欲望。

(4) 评价时应综合考虑中职学生职业特点。语文教师在评价学生在校语文能力的同时, 还应把眼光放长远, 通过与企业的沟通及合作, 将企业对员工职业能力的要求融入日常的教学, 在评价中逐渐渗入, 使学生在校时就提前完成职业化。企业与学校的评价标准毕竟不同, 用企业的评价标准来衡量学生优秀与否, 能使学生提前进入职业人的角色, 进而有意识地进行转变和适应。可以说, 结合中职学生职业特点进行语文学业评价是重视学生的个体需求, 因材施教, 使学生变被追学为乐学, 进而提升学生综合职业能力的有效方法。开展合理的学业评价可以使学生形成良好的个性、健全的人格, 促进其职业生涯的发展。

近年来, 中职语文教学陷入了窘境, 中职学生对语文的学习兴趣不强, 学习效果也不尽如人意。通过调查分析, 中职语文课程学业评价在具体实施过程中还存在着不少问题, 而这些问题的根源在于现行教育评价机制不完善;部分教师的教学理念和实践相对滞后;语文教师对学生专业不够熟悉, 等等。因此, 要改变中职语文课程学业评价的现状, 就必须努力探索有效的评价方式, 并不断完善。

参考文献

[1]周筠.以就业为导向的中职语文学习评价设想[J].法制与社会, 2007 (7) .

中学美术学业评价模式的探讨 篇11

随着中学素质教育的深入开展，传统美术教学评价模式的弊端一一呈现。新美术课程标准提出：“通过美术学习，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格，培养热爱生活的情感。”所以改革教育教学方法、探索新的美术课业评价模式已是刻不容缓，势在必行。

我认为中学美术课业成绩评价应从三方面入手：课堂评价、作业评价、期末考评，具体如下。

一、课堂评价

在国外，人们把美术称为“无错误的学科”。在数学中1+2=3，似乎不存在解释的余地，而在美术中，黄加蓝就可以调出许多种绿色，它对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度。在课堂上，学生的每个设计理念或创作每幅画，严格地说是不应有任何限制的，也不存在什么正确和错误的方法。我从以下三方面探讨一下学生的课堂成绩。

1.是否有浓厚的兴趣和极大的热情

在生活中，美是无处不在的，善于发现生活中各种形式的美，是学生对美育有兴趣、有热情的表现。在教学活动中具体表现在课前是否收集、欣赏过艺术作品，并从中得到启发；是否找到制作作品所需的材料以及在上课时能否积极参与整个活动的全过程。

2.能否与同学互帮互助，团结协作

每一个人都不是单独存在的。但是有的人却性格孤僻，难以和他人相处，所以我们要从小培养孩子们良好的团队精神。尤其在手工制作和综合探索的章节中，与同学友好合作、群策群力非常重要，否则自己难以完成任务。具体表现在能否与小组成员配合默契；能否与同学交流自己作品所表现的意图或对同学的作业进行简单评价；在欣赏课中，能否积极参与讨论，大胆发表自己的感受。

3.能否养成良好的行为习惯

良好的行为习惯是学生品德高尚的一个方面。在美术课上可以培养学生的多种良好习惯。例如，善于观察的习惯；能正确、安全使用工具材料的习惯；及时收拾整理多余物品、爱整洁的好习惯等。

二、作业评价

1.大胆创新，思维奇特

培养学生的创新精神是教学工作的目的所在，在美术上创新精神尤为可贵。学生能否表现出物象的基本特征，并从多角度去观察物体；能否有与众不同的想象，并能找到最适合自己的方法；能否有创意地使用材料，标新立异，大胆积极地进行思考，都是有无创新精神的表现。

2.画技和作画态度

学生个体存在很大的差异，有绘画天赋的毕竟是少数，大多数学生并不善画。我的着眼点是要从学生实际出发，善于向他们诱导和提出经过努力能够达到的目标，促使他们形成良好学风，不断提高技艺。少数优秀者可以得到好成绩，多数画技不太好的学生只要态度认真，也能取得良好成绩，只有画技和作画态度均不好的学生才有可能不及格。这就为不同层次不同水平的学生提供了获得成功的机会。

3.作业期限

在美术课上学生完成作品所需的时间差异较大。有的学生构思比较复杂，需时长；有的学生则构思简单，需时短；有的画技好动手快，有的时常出错，涂涂改改；有的认真细致画得较慢，有的粗枝大叶画得较快。因此我允许部分学生迟交作业，能在期限之内交上来的都可以记满分，但如果超过了天数就要减分。

三、期末考评

有很多学校期末考试都不考美术，但是就是学校不考，教师也应自拟一份考试方案测试一下，进行期末考评。题目要适当，不要太难，也不要多加限制。例如，请每位学生设计一张或数张贺年卡送给自己敬重的人或者画一幅自己喜爱的创意画，要有创意，使用的材料和制作方法不限。

我把以上三方面的内容都体现在一张表格中，每位学生一份。整个学期，每上一次课和每一次作业的情况都要记录，可以每项设为5分。期末总评时，按课堂成绩40%，作业成绩40%，考试成绩20%的比例计算，便得出了该生本学期的美术课业总成绩。优秀的提出表扬及张贴名单公示。

总之，作为美术教师一定要给学生一个客观公正的评价，绝不能只是关心作品的质量和数量，而忽视了学生创造这幅作品所付出的劳动和美术活动中的心理变化过程。

高校学业成绩的相对评价方法 篇12

一、现行学业成绩评价存在的问题

长期以来, 国内高等院校奉行对学生的学业成绩评价进行绝对评价的原则。绝对评价是基于某种特定的教育标准或要达到的教育目标为基准, 对每一个评价对象进行具体知识和技能达到目标程度的评价, 又称标准参照评价。国内高校学业成绩评价中最普遍的评价方式是百分制绝对评价, 尤其是数字百分制是应用最广泛的定量评价。最普遍采用的百分制记分方法为:设定考核总分为100分, 根据情况不同、题目难易程度不同, 把100分总分分配到各类形式的考试试题中, 定出量分和扣分标准。

以百分制为主的绝对评价方法的最大特点是以共同的、客观的标准作为参照, 其评价结果不受被测所在群体内部发展状况的影响。绝对评价符合强调现代学习理论主张的被评价主体内在动机的激发的要求, 可以第一时间提供提高教育质量所需的数据, 有助于教师根据评价结果反省和改善授课效率, 及时了解学生掌握知识的具体情况。此外, 可以定量、明确地找出学生发展状态与教育目标之间的差距, 有效提高学习者的成就感, 从而可以避免教师和教师、学生和学生之间因为相互攀比而造成的无谓的精力和时间的浪费。绝对评价可以把教师和学生的所有注意力集中到实现教育和教学目标上来。

学业成绩的绝对评价最大的问题是教师在编制考核标准的时候, 每位教师受对相同课程标准和教学目标的准确把握和理解度不同的主观因素的影响, 在实际考核过程中, 对出题难易程度的把握, 难以避免成绩分布的偏重, 很难进行严格意义上的绝对评价。具体表现为:其一是当测验多个目标时, 不适于辨别个体间的优劣;其二是结果的统计应用比较困难;其三是看似精确的分数实际上并不能反映出学生之间的真实差异, 评价的信度和试题本身的偶然性, 学生在考试中10分的差距没有实质性的差异。

从理论上来讲, 国家明确规定大学的每门课程应该达到绝对的要求和标准。但在实际操作中存在着如下的问题:即使是同一门课程在不同层次的院校, 因教学大纲的理解和掌握程度不一致、教学水平的参差不齐, 不可能够达到统一的要求;不同层次的院校对学生的评价不可能有一个统一的绝对标准;学业考试的难易程度上不存在可操作的客观标准等问题。可以看出:以百分制为基础的绝对评价, 其结果的差异受很多主客观因素的影响, 如课程的性质和特征 (客观因素) 、对出题信度和效度的把握 (主观因素) 等, 为解决这一问题, 大学的学业成绩考核应引进相对评价。

二、相对评价在学生成绩考核中的应用

随着国内的高等教育由“精英教育”转向“大众化教育”, 各级高校的培养目标已经由“专家型”教育转变为“素质型”教育。中国高等教育的入学考试, 实质上是一种相对评价体系, 而大学生的学业成绩评价, 基本应为绝对评价体系。事实上, 由于近十多年高校招生规模的不断持续扩大, 高校和高校之间、专业和专业之间的生源素质差异也千差万别。因此, 事实上已经知名度不高、生源素质不高的大部分院校, 不可避免地采取了降低要求的办法来避免过高的淘汰率。尽管这种不得已的对策也符合“成长教育”的理念, 然而已经失去了绝对评价的实质意义。

相对评价是指个体的成绩与某一特定的参照团体的平均成绩或标准化常模相互比较来确定其成绩的评价方式, 又称常模参照评价。相对评价是一种强制分布法, 是个体在团体中的相对位置和名次。相对评价可以辨别个体间差异、优劣, 具有甄选性强的优点, 可以引发学习者竞争, 激发外在动机。相对评价具有学生对成绩评价的公平知觉的优点, 可以消除教师的主观偏见, 减轻教师负担, 提高管理效率, 不同专业学科以及不同高校间具有可比性, 激发学生的竞争意识, 增强学生的学习动力。

从另一个方面来说, 相对评价是依据正态分布规律, 利用大间距评价标准, 综合评定相对优劣的方法。该方法最大的好处就是能够消除由于偶然和次要因素导致产生的毫无意义的细小差异, 得出的结果是偏差分数, 因此既能体现被考核者的真实水平, 又能在性质不同的部门 (如不同的专业、班级) 之间具有可比性。绝对评价导致学生在学习上确定任务目标, 学生关注的重点是需要完成的学习任务本身。而在相对评价下, 学生把胜过他人而证明自己的才能、或是回避他人对自己能力的负性评价作为目标—即能力目标。因此, 相对评价体系中学习任务本身不再是学生关注的中心, 更好地完成学习任务仅仅是表现能力的手段, 学生更重视群体比较。每一个个人在同样参与该学习任务的群体常模中居于什么地位, 将决定他对自身的评价, 以及他人、群体对该学生的评价。因此, 相对评价更有利于学生能力和竞争意识的培养。

相对评价方式也存在缺点:首先, 群体间比较困难、难以衡量标准的达成程度, 评价结果很难反映实际水平, 即优者未必优, 劣者未必劣。极端情况下, 很可能出现一个班级的学困生优于另一班级的优等生的现象;其次, 由于相对评价不注重是否完成既定的教育目标和基准, 只注重被评价者在一个集体中所处的相对位置, 因此难以确定被评价者的教育目标的达成度, 很可能会导致学生个体间的过热竞争, 忽略自身素质的全面提高;再次, 相对评价与现代学习理论主张的内在激励相悖, 难以激励教学手段的积极改进。

三、高校学业成绩的相对评价方法

在充分讨论绩效管理的理念在大学学生成绩考核中的适用性问题, 考察国内外高校成绩考核方法的应用现状, 论证学生学业成绩考核实施相对评价的必要性及可行性, 再通过对二手数据 (以往成绩记录) 以及一手数据 (教师、学生调查数据) 的实证分析基础上, 设计了一个现实可行的学业成绩考核相对评价方案。以绩效评价及管理的相关理念、概念及方法等作为理论依据, 有利于充分调动师生教学活动的积极性又能够形成合理的考试成绩结构的学业成绩相对评价方法如下。

1.首先, 根据每个学生的成绩 (通过考试或教师综合评估后得到的百分制成绩) , 按照分数的高低从高分到低分排名次, 然后按照一定的方案划分级别和分数段。

2.为了防止出现全体学生的整体学习水平下降, 在每门课程成绩低于35分, 则直接按不及格等级处理, 并直接输出百分制成绩。

3.把学生的成绩划分为四个级别, 并规定相应级别的百分比。即 (100~85) 、 (84~75) 、 (74~68) 、 (67~0) 四个级别, 并规定每个级别的百分比分别为20%、30%、30%、20%。

4.对上述的四个级别再分三个或四个分数段。即把 (100~85) 级别分为 (100~95) 、 (94~90) 、 (89~85) 三个分数段, 其他级别以此类推。

5.把所有学生的成绩按名次排名顺序, 从高到低依次按上述四个级别、分数段的人数和比例来划分。在同一个级别中的具体成绩由任课老师来调节, 任课教师具有一定的自主权。但每个级别不能超过规定的百分比。

6.通过EXCEL套用函数以百分制形式换算相对评价成绩。为了避免相对评价结果不易理解和比较的不足, 最终学业成绩以百分制显示。

四、结束语

高校学业评价对于教师和学生都相当重要, 教师通过一定的评价手段掌握学生对知识的掌握程度, 学生可以通过学业评价来检查自己学习上的不足。根据对国内高校学业成绩考核现状的分析以及素质教育的要求, 提出了体现绩效管理先进理念的具有合理性、实用性的学业成绩考核相对评价方法。此方法在成绩评价方面给教师赋予自主权, 让教师摆脱束缚, 灵活考核对大学生非常重要的应用能力、创造能力, 并将为教师提供不断改进和创新教学方法实践的空间, 会使学生知觉对成绩考核的公平、激发学习的热情, 同时还有能够显著提高大学考务和教务管理效率的意义。

摘要：改革传统、滞后的高校学业成绩评价方式, 建立体现绩效管理先进理念的高校学业成绩评价方法对教师和学生都非常重要。本文在分析现行的百分制绝对评价方法所存在问题的基础上, 论证了引进相对评价的必要性及可行性, 提出了具有合理性、实用性的相对评价方法。

关键词：学业成绩,相对评价,成绩评价方法

参考文献

[1]金刚, 郭荣艳.相对性学分绩点制评价体系[J].河南教育学院学报 (自然科学版) , 2009, (1) .

[2]孙晓雯, 郭海荣.国内外学业成绩评价制度简述[J].教学与管理, 2001, (5) .

[3]张雪梅.浅谈相对评价法、绝对评价法在学生评价中的应用[J].中国农村教育, 2008, (5) .

[4]金刚, 郭荣艳.高等教育过程性相对评价体系的探讨[J].周口师范学院学报, 2008, (3) .

[5]周琼.对学生学业成绩评价的思考[J].中国电力教育, 2011, (19) .