现代同学会（精选6篇）
现代同学会 篇1
我是一名企业会计, 干财务工作已经20多年, 今年元月, 我被陕西某企业聘为企业财务主管。这个岗位对于一直负责具体工作的我来说是个莫大的挑战。就在我不知如何开展工作的时候, 朋友给我带来了几本《现代企业》杂志, 她给我介绍了里面《财务与审计》栏目中的几篇文章:《内部审计在企业内部控制中的作用》、《企业财务风险问题原因及规避应对》、《企业应收账款的管理》等等。我仔细阅读这些文章后茅塞顿开, 并使我明白了如何才能更好的胜任这个工作;怎样设计好内部会计控制重点内容。随着现代企业制度的建立和完善, 近年来, 财务会计方面的知识不断升级, 而财务管理作为一种价值管理、一项综合性极强的经济管理工作, 已经渗透到企业生产的各个方面。《现代企业》让我更加懂得作为企业的财务负责人首先要建立好企业内部控制制度, 提高会计信息质量, 保护资产的安全和完整, 避免或降低各种风险, 提高经营管理效率, 为实现企业经营管理目标制定好控制方法、措施和程序。对于一个企业来讲, 生产经营活动是一个总体, 而财务管理却是企业管理的核心部分, 并以这些系统来建立内部控制制度。在单位内部只要以职责分工为基础设计好控制手段;对经济业务活动进行制约和协调, 并严格地加以执行, 必然会使企业内部组织合理, 分工明确, 只要权限适度, 紧密配合, 就能堵塞漏洞, 减少损失, 提高企业效益, 促进企业发展。
《现代企业》是我的好老师, 受益匪浅。我与《现代企业》结下了深深的友情, 它已成了我工作和学习重要的组成部分, 是我工作中不可缺少的精神食粮。
学会交往：现代儿童成长新形态 篇2
任务驱动：嵌入常规的教育交往活动
学校的本质随着“云时代”的到来，越来越由“知识传授”向“人际交往”演进，人总在同他人的交往中度过自己的生命历程。师生间、学生间通过信息交流、相互沟通、相互影响，从而达到共识、共享、共进。嵌入常规的小学交往活动是指在原有常规活动的基础上，增加“教育交往”的因子，对活动进行重新架构和审视，在实施过程中，充分关注孩子的“教育交往”，达到在真实情境中“教育交往”的目的。
例如：每位进入天长的孩子一年级开学就会经历一次难忘的交往活动——“我是寻找王”。这不是浙江卫视的“寻找王”，而是老师特地为一年级学生和家长设计的天长小学校园地图。地图中有“一年级老师办公室”“低年级阅览室”“操场”“校长室”“男厕所”“女厕所”等。为使孩子能顺利适应新的学习环境，我们创设了这样一个活动，让家长和孩子在一起寻找的过程中熟悉、认识天长。在整个寻找过程中，孩子需邀请校长跟他合影，需要询问高年级同学不同地点，还要和一年级的老师打招呼。当孩子通过努力找全地图上的所有地点后，他已经完成了很多交往活动，老师也可从中发现孩子在交往能力上的优势和潜力。
最需要我们关注的是孩子“交往”的热情，只要孩子愿意交往，就应得到积极鼓励。教师要有敏锐的“教育感”，即迅速把自己所经历的事情进行教育解读，并从教育学理的角度进行把握。教育交往在现行的班级授课制下更容易实现教育对象的广泛性和教育机会的最大化，同时在激发学生学习动机、促进教学的双向有效性方面有着不可替代的优势。
小先生制：伙伴互动的教育交往活动
学生成长过程中，作为教育者，最大的困难在于和孩子一起寻找适合他成长的路径。现实中的“班主任管理”是一种垂直的管理模式，教师面对个性差异很大的学生群体，不可能在班级授课制下实现“个性化教育”。同时，教师的年龄和生活经历等各种因素，又限制着教师走进儿童真实的心灵世界。这就给学生成长的领域留下了真空地带——只有学生之间横向的学习和交流，没有师生之间的沟通与互动。在校园日常生活中，积极思考将“教育交往”蕴含在其中，非常考验教师的教育智慧。
比如学校开展的“跨班交流”活动：“跨班交流”在展示中体现学生的不同风采，尤其是低段学生与高段学生的交流，不仅让低段学生获得交往体验和自信，也让高段学生从学弟学妹们身上寻找自己的学习灵感，获得启迪和成长。最近两年，各班的跨班交流活动蓬勃开展，如2011年寒假回来，学校分年段进行特色年俗“秀”展示，1-2年级跨班交流，4-6年级跨年级交流。跨班展示活动为学生搭建了交流和展示的平台，学生的自信、大方正是在一系列这样的活动中逐渐熏陶出来的。
“教育交往”的推动在城市孩子的成长教育中，弥补了“独生子女”兄弟概念的缺失，兄弟姐妹般的交往，不论是对高段学生责任心的培养，还是对低段学生的榜样认同，都具有积极意义。
情境体验：专题设置的教育交往活动
根据学校文化传统和对学生成长的思考，在“教育交往”领域，设置和开展专题活动，对推进学生在丰富真实的交往活动中掌握基本交往常识，发展初步交往技能，拥有积极交往行为，培养良好交往情意具有积极作用。
来看学校的特色活动之“自主春游”：2010年，天长小学四年级的150多名学生经历了一次不一样的春游：4个班级的学生混合编组，在自主推选产生的小组长带领下到浙江博物馆参观，在孤山公园开展寻宝活动。这次活动，打破了原有班级内学生一起活动的界限，尤其是“寻宝活动”，更考验了他们的团队协作精神。
二年级4个班级、四年级4个班级共300名学生，被拆分成39个小组，平均每个小组8名队员，来自不同的班级，由四年级学生带着二年级学生，根据学校设计的专用地图，从学校出发，徒步前往全程约5公里的春游目的地。每队同行的2名家长志愿者对学生面对的问题和困难等均不干预，让学生学会自己解决。为避免学生和家长在一起可能会有依赖心理，学校邀请的家长志愿者均被分到其他孩子的小队里，让参与活动的每一个学生真正体验小组合作、分工、探究带来的快乐。
国际21世纪教育委员会指出，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计和组织，即“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会做人”，而其中，“学会共处”是21世纪的重要特征。在全球化背景下，人与人、民族与民族、国家与国家之间互相依存的程度越来越高，这就更加要求人们和平共处、加强交往，而教育交往能培养受教育者在人类活动中的交往合作精神。
周洪宇教授在接受《中国教育报》采访时表示，第三次工业革命需要教育强调社会情绪能力，社会情绪能力是指对自己情绪的认知和控制，与他人一起工作的互动、理解、合作和综合解决问题的能力。而学生的这些能力的形成，有赖于学校教育的引领，让每一个学生展示自己的所长，分享别人的体验，基于“教育交往”的互动活动性德育课程的独特价值就在于为学生提供了体验和实践的平台。
【庞科军，浙江省杭州市天长小学书记、副校长】
现代同学会 篇3
物理农业是依赖于现代物理技术基础之上的农业实用技术，是将电、磁、声、光等物理学知识和高新技术通过特定方法应用到农业生产中，对农作物进行处理，可在减少化肥和农药施用量的情况下，达到增产、优质、抗病的效果。现代物理农业工程技术是物理农业技术和农业生产的有机结合，是一种新兴的农业生产技术，它集成了物理、机械、电子和农艺等相关学科知识。
与我国传统的化学农业相比，物理农业优势明显。能避免长期以化学农业造成的土壤板结、地力下降、污染环境和破坏生态平衡等弊端，是安全可靠、绿色环保的农业新技术;应用物理农业技术，在提高农作物产量的同时，又能促进早熟、防治病虫害、改善农产品的品质及延长储藏时间;既能提高农产品的经济价值，又有利于人体健康，是实现绿色、无公害农产品生产的重要途径。
我国应用的现代物理农业工程技术主要包括植物声频助长技术、温室空间电场防病促生技术、温室二氧化碳增施技术、温室病害臭氧防治技术、电子式杀虫技术、等离子体或电场种子处理技术和温室补光技术等。综合应用物理农业技术，可有效减少温室、畜禽舍病虫害的发病率60%以上;提高蔬菜、水果和畜禽的抗病能力;减少化肥、农药的施用量近30%;增加产量20%;并大大降低农产品化学污染，提高市场竞争力。目前，天津、大连等地的农机研发、管理部门在物理农业的推广方面做了许多有益的尝试，取得了不少经验和成果。
早在2005年，天津市农机部门就开始广泛引进和示范应用现代物理农业工程技术与设备。2007年，天津市农业机械推广总站组织实施了《设施蔬菜物理农业工程技术示范推广》项目，并将部分产品列入天津市农机购置补贴产品目录，极大地促进了物理农业各项技术的推广应用。
本次参观的杨柳青园艺科技博览园，集成应用了温室电除雾防病促生、臭氧防治、二氧化碳增施技术，这个组合系统不使用杀真菌剂、杀细菌剂、杀微小害虫剂，创建空气清新洁净安全的、最适宜于作物生长的、最适宜于人游览休闲的温室环境。
据介绍，杨柳青园艺科技博览园占地面积36 hm2以上(540多亩)，总投资约3.5亿元，是环渤海经济区发展都市农业、率先实现农业现代化的导向性工程，是我国园艺科技标志性示范园区。园区集科技展示、观光休闲、生产示范和技术推广4大功能为一体。园区主要分为蔬菜栽培模式展示馆、蔬菜规模化栽培展示馆、花卉展示馆、热带亚热带果树展示馆、现代化育苗馆、综合大厅、园艺科技展示区、绿色蔬菜生产区、露地果树栽培区、加工包装区和生态休闲餐厅等。
同学的现代散文随笔 篇4
我的心隐隐地疼了一下，往事历历在目。
二十多年前的元旦，我们高一四班全体同学庆祝新年到来。大家的心情犹如彩色的纸一样鲜艳。十七八的年纪，青春的激情在教室里挥洒。彩色的绸纸上写满了希望和梦想，从黑板边一直拉到教室的后墙。欢声笑语将气球吹得一个比一个丰满，飘荡在课桌的上空。
“我家住在黄土高坡大风从坡上刮过
不管是西北风还是东南风
都是我的歌我的歌，你激情地演唱让同学们听得如痴如醉。跟你要好的男同学一起起哄，要你再唱一首《小芳》，你的脸瞬间红了，比你脸更红的是暗恋你的一位女同学。你憨憨地看了她一眼，“村里的一位姑娘叫小芳”你磁性的声音在教室里回荡。
那时你虽衣着破旧，但脸上洋溢着青春的光彩。
满月如盘，月光挤进了教室，和同学们欢送远去的旧年，迎接美好的新年。温柔的月光伴在我们回家的路上。
我和邻班的一位女同学下了班车，离家还有很长的路，并且还要渡河。走在黄河边，月光，沙滩，滔滔的水声很是浪漫。但我俩越走越怕，荒滩上只有我俩的身影在晃，田野里有一点风吹草动，我俩头皮发麻。联欢会上的快乐被胆战心惊代替。
我俩没命地往前走，忽然感觉身后有声音，吓得心都要飞出胸口。不敢回头看，飞奔起来。一个熟悉的声音击穿了耳膜“别怕，是我。”我放慢了脚步，回头看了一眼，是你。狂跳的心慢慢地静了下来，人也踏实了许多，也不再害怕。
你推着一辆旧二八自行车，后面跟着一个小孩。你当时穿着很旧的蓝布方领上衣，裤子的膝盖上补了两个大补丁。寒冬腊月，你满头大汗。我好奇地问“你去哪里?”你说“跟你们一块下车后，想送你俩到河边，忙跑回家叫了弟弟。”
我当时的感动无词形容。我只说了一句“不好意思”，这么冷的深夜，你小弟弟也跟着受罪。你笑着说“我们是同学，不要说见外的话。”黄河岸边，我们四个静静地走着，河水在唱歌，月光在抒情，脚下的小石子温柔地咯着我们的脚，深冬的寒夜，没有觉得冷。
你推着自行车一直把我们送到回家的渡船上。才带着弟弟在碎石子的路上七拐八拐地走了，月光下的影子歪歪扭扭的。至今写起，那情景犹在眼前。
从此后，高中三年，我跟你没有说过一句话。那时男女同学都不说话，很严肃的，一本正经的样子。
物理老师每次讲完课，看我们似懂非懂的样子，总要说一句：革命尚未成功，同志们继续努力!
上完自习课，学校为了省电，所有的教室全部熄灯。我们都会从伙食费里省下足够买蜡烛的钱。每个晚上，都把教室点得灯火辉煌。你更加努力，复习完自己的功课，还要给学习差的同学讲题。你总是那样的热心。班上有什么事，少不了你忙碌的身影。
拼搏了三年，一张名校的录取通知书给了你最大的安慰。
火烤的八月，我的心凉如深秋。蓝天下，瓜地里，我抬头望天，天却看着瓜，防止贼来偷。
在无聊中虚度着时光，有一天中午，远远听见有人喊我。往山下看，妹妹带着你来山上了，后面跟着曹贵。
你俩的大学通知书都收到了，想来看看我。我很是消沉，你俩真诚地鼓励着我，说我是失误，补上一年，来年你俩在大学门口接我。越说越激动，越说越高兴，自卑的我也有了信心。说到高兴处，曹贵抱了一个大西瓜，猛地往凳子上一坐，凳子的腿折了，他躺在了地上，瓜瓤撒了一地，我们开心的笑声把白云都赶跑了。
后来你去湖南上大学了。我有时还想起你上学时裤子上的两块大补丁。你该到大学里换模样了。后来又听说，你父亲去世，哥哥供你上大学。由于家境困难，你很自卑，得了抑郁症。慢慢地，课都上不成了，被学校送到了家里。
在家里呆了一段时间，情愫稳定，你又去学校。这一去，病情加重，课无法再上，被学校彻底送回家了。
农民的孩子只要有地，就有干头。你做了土地的主人，也成了家，有了孩子。
可是好景不长，你跳河自尽了。
我震住了，高中三年，你虽衣衫破旧，但你的脸上很是灿烂。学习优秀，助人为乐。上了大学，更美好的人生等着你书写。你却因家庭困难，手头拮据，把头低下，不敢正视周围的一切。人也更加自责，无力改变家里的困境，你痛苦郁闷。最后，大学的校园里再容不下你的身影。
也许从离开大学的校园，你的心就死了。最终，你选择了一条你认为合适的路。谁错了?我们无法评判。
今天，同学发来微信说，你还在到处流浪。我第一反应，是真的吗?同学说：是听说的。
我真心地希望你还活着，如今，在你的世界里没有高低贵贱之分，不用担心衣服破了，被人笑话。不用担心，高昂的学费要母亲去借，哥哥嫂嫂去挣。不用担心大学校园里同学们异样的目光，不再偷偷摸摸去大学的食堂打一份最差的饭菜，坐在角落里狼吞虎咽地吃完，也不再纠结城市的繁华与农村小屋的落差。
你自由了，解脱了，什么都不用怕了。
现代同学会 篇5
一、课题提出的背景、界定及支撑的理论
1. 课题提出的背景
21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。现代教育信息技术的发展，促进了现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为师生提供了更好的教学环境和空间。所谓信息技术与学科教学的有效整合研究，即要求教师在各自的课程教学中，将信息技术与所教课程内容进行有机整合，为学生创设自主求知、愉快的学习氛围，尽力提高课堂教学效率。
随着现代信息技术的迅猛发展，教师原有的知识已很难适应信息技术教学的需要，这就要求教师抓紧学习现代信息技术，尽快掌握多媒体教学技术，为实施信息技术与学科教学的有效整合奠定基础。
2. 课题的界定
（1）信息技术
主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术，以及与之相关的理论。
(2）整合
(1) 指将信息技术与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程中。
(2) 指信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。
(3) 指在完善信息技术应用层面的基础上，教师、学生与教学过程的深度整合。
“信息技术与具体教学内容的整合”，我们认为就是把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合在一起，将信息技术与学科效果课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统单一的教学模式，把新的教育方法、教育理念融入到整个教学过程中。
与学科“整合”即信息技术与各学科的教学进程密切结合，即以信息技术优化学科教学过程，以优化的学科教学过程推动信息技术的开展。
3. 支撑的理论
(1）素质教育思想
素质教育要求教师是主导，学生是主体，教师是与学生平等的合作中的首席。素质教育的目标就是促进学生的主动发展、和谐发展和全面发展。在素质教育思想指导下，教师应充分利用一切可以利用的现代化教学手段，尽力提高教与学的质量，培养适应时代要求的新世纪人才。
(2）建构主义教育理论
建构主义认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。
(1) 学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。
(2) 情境对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。
(3) 协作学习对意义建构起关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用。
(4) 对学习环境的设计, 认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所, 在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
上述理论表明多媒体技术提供的学习环境，有助于知识的建构。可见，建构主义学习理论可以指导我们进行《现代信息技术与课程、学科教学整合的研究》。
(3)人本主义理论
人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”———创造潜能的发挥或自我实现，给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源———现代信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。
所以，本课题研究借鉴建构主义原理和人本主义理论，打破以教师为中心，努力贯穿开放的理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。
二、研究目标与研究策略
1. 研究目标
通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革;研究在现代信息技术环境下学生自主探究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体;实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心;整个资源对教学是开放的：学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养;学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者;信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、协作能力和探索、创新能力。
2. 研究策略
利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境和虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力;利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力;利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法;利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神;利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力;利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。
三、研究的主要内容
现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，根据建构主义“学”与“教”理论，实现现代信息技术与学科教学的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。其整合思路可从以下几方面切入：利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认识主体的作用;利用计算机超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，方便师生摄取信息;利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;利用网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。
1. 语文
信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。
(1)将现代信息技术与语文课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生自主及合作互助学习的新路子。
(2)利用校园网扩大学生的阅读面，深化学校已有的大量阅读与快速作文相结合的实验成果。
(3)购置与开发适合小学生自主学习语文的软件，不断提高信息技术与语文学科整合的水平，尽力提高教学质量。
2. 数学
新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。同时教师应拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
(1)将现代信息技术与数学课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生合作互助学习的新路子。
(2)加强信息技术条件下，学生自主学习能力的深化研究。
(3)培养学生的数学探究意识和独立解决问题的能力。
3. 英语
小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学英语句型教学中，结合本学科的教学特点，以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话，培养学生交际的能力。
(1)利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解，将现代信息技术与英语课堂教学相结合。
(2)网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。利用多媒体等现代信息技术激发学生兴趣，使学生能在轻松的环境下自主学习。
(3)借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神，锻炼学生的英语口语对话能力，加强语法训练，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高教学质量。
4. 音乐
音乐是小学进行美育的一门基础学科。音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。旨在提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化进程，促进教育改革的深入研究。
(1)将现代信息技术与音乐课堂教学相结合，创设音乐情境，启迪学生欣赏美。
(2)不断提高信息技术与音乐学科整合的水平，促进学生思维发散，培养学生想象力。
(3)引导艺术创新，发展学生创造美，启发、引导学生进行独立自主或协作交流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。
5. 美术
在美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。创设一种情境，让学生通过自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。
(1)利用信息技术使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、想象力，培养学生创新思维。
(2)不断提高信息技术与美术学科整合的水平，尽力提高教学质量。
(3)培养学生的绘画兴趣，尽力提高学生的电脑绘画水平。
6. 其它
学校将在条件成熟的情况下，将信息技术与学科的有效整合研究扩展到品德与社会等学科中，以培养学生快速搜集信息的能力。
总之，当今的教育教学正在向信息化迈进，信息技术与其他学科的整合能力将是衡量教师教学能力的标准，为适应现代教学的需要，我们不能停留在传统教学模式中，应不断更新自己，充实自己，充分利用现代教育工具，寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中，轻松地学习、掌握知识。
四、研究的方法
1. 文献学习法
学习与本实验有关先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实验服务。
2. 调查法
了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力方面的教学模式和学生学习方法。
3. 行动研究法
在理论的指导下，基于现代信息技术环境下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。行动研究法是本课题研究的主要方法。
4. 研讨法
针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
5. 个案研究
通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究贯穿在其它的研究类型中，使研究成果更加具有说服力。
6. 逻辑归纳法
在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
五、研究的步骤
本项实验周期为4年，分三个阶段进行。
1. 准备阶段（2006年4月—8月）
了解现状，制定计划，收集资料，开展系统的陈鹤琴教育思想的理论学习。
(1)拟定课题实验方案、组织论证、申报立项。
(2)组织实验教师进行计算机培训，培训采取集体培训与个人自学相结合的方式进行，保证培训质量。
(3)组织教师学习现代教育教学理论，进一步转变教育观念。主要学习前沿的教育理念，新型的教育技术，以及新课程标准，树立现代化的教育理念、学会合理运用现代信息技术，促进学生的自主发展，全面提高学生的各方面的素养与能力。
(4)完成实验前测与统计分析，形成实验资料。
2. 实施阶段（2006年9月—2009年12月）
将研究内容化解，有针对性地研究。通过边研究，边试行，提高研究的效益。
(1)加强实验队伍建设，提高教师的科研素质。进入实验阶段，为保证该项实验的顺利进行，每隔一周进行理论学习和课题实验的专题研究，组织实验教师定期参加课题组的实验研讨活动，学习国内外信息技术与学科整合的理论，指导自己的研究活动。
(2)根据实验目标分学科进行信息技术与学科教学方法、策略的具体研究实践。
(3)探讨信息技术背景下学生间的互助合作学习方式与方法。
(4)培养学生良好的信息素养，通过系列教学活动培养学生的动手、动脑能力和创新能力。
(5)研究教师在多媒体网络环境下如何使用教学软件，有效地促进学生主动发现、思考的手段与方法。
(6)对实验过程中专题研究的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。
3. 总结阶段（2009年12月—2010年4月）
在过去总结成果的基础上，撰写研究报告，做好成果的推广工作。
(1)根据对实验结果的综合分析，对课题的实验进行及时的修正，然后将实验成果推广到下一轮的实验运行中进一步验证实验假设的正确性。实验教师写出阶段性实验研究报告，发表相关的教育教学论文。
(2)重复验证实验研究成果，收集所有实验研究资料，写出总过程的课题实验研究报告，写出和发表具有较高水平的实验论文，完成预定的研究任务，整理好实验研究档案，申请上级教科研部门的结题鉴定。
六、研究成果
1. 研究带来的变化
随着实验的步步深入，我们欣喜地发现自开展课题实验以来，学生在课堂上表现出积极的学习状态，相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识，而且学得更加轻松。实验进程足以表明：本课题具有前瞻性、可行性和实效性。学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身就是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，一定能实现优质高效的教学目标。
(1）学生素质得到快速发展
(1) 学习方式的变革促进了学生素质的提高。巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。我们看到，学生借助网络资源扩展了认知领域，同时，从学科特点来看，借助各种资料，将图文加以综合并发挥想象，适度借鉴并创新课文的表达方法，把网络信息内化成了自己的语言。2006—2007年度我校学生作品在《关心下一代周报》中发表文章8篇;在《校园文学》中发表文章9篇;在《当代教育教学》中发表文章达40篇。在各类征文比赛中，共有50多人次获奖。2008—2009年度我校顾酞正同学在昆山首届“新人新作杯”中小学生书法大赛中荣获金奖;张芸等3名同学在省“书香网吧网上主题读书”活动评比读《丑小鸭》有感中获省级二、三等奖;冯怡冉在市小学生演讲赛《航天英雄伴我成长》中获一等奖。2009—2010年度我校学生在江苏省教育学会第三届中小学生硬笔书法比赛中共获金奖3名、银奖15名、铜奖42名;汪姝琳、薛可心同学在“清风拂校园”廉洁故事征文、演讲比赛获昆山市一等奖。在各类知识竞赛、才艺比赛、演讲比赛、科技论文中，我校学生也均有出色的表现。
(2) 学习主动性的增强加快了学生素质的发展。教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，同伴间相互学习的机会也日益增多，真正实现了主动学习、自主发展。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。2006—2007年度毛弈等12名同学获第十一届智力七巧板竞赛国家级一、二、三等奖;刘博文等四名同学在第三届科技实践操作赛(火箭制作)大赛中分获特、一、二、三等奖。2008—2009年度我校沙宇亮等5名同学在“声光杯”全国模拟遥控飞行挑战赛小学男子组获国家级二、三等奖;戴若木、刘力方获苏州市青少年科技创新大赛“VEX杯”机器人比赛一等奖;张启航等9名同学在十六届青少年科技模型“朱棣文杯”舰船模型拼装竞赛获省级一、二、三等奖。2009—2010年度我校杜蔚文等6名同学获十九届省青少年科技创新大赛纸模型飞机比赛中省级二、三等奖;王诗瀚等7名同学获昆山市中小学生航空模型比赛个人项目二、三等奖;梅健瑄等13名同学在橡筋动力杆身飞机分获省级一、二、三等奖;王佳琪等三位同学参加第二十一届“国际科学与和平周”全国中小生“昆山地区”金钥匙科技竞赛，获省级特等奖;刘力方等三位同学在“博实杯”青少年机器人比赛中获苏州市一等奖。在其余各类科技竞赛、知识竞赛中，我校学生都斩获了不错的成绩。
(3) 学生的信息素养得到提高。信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生可持续性发展(即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力)夯实根基。实验表明，多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，并能熟练运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术，具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力，能合理安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。2006—2007年度中，我校王博等4名学生在江苏省中小学电脑制作活动应用竞赛、小学生信息技术应用技能操作赛中均获得一、二、三等奖的好成绩。2008—2009年度周文强等15名同学在江苏省第八届青少年技师认定比赛中获省级一、二、三等奖，并获团体一等奖;苏州市中小学航空航模比赛小学团体第六名;昆山市中小学生航空模型比赛团体二等奖;昆山市中小学生航空模型比赛综合团体二等奖。
(4) 学生的学习效率明显提高。心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。我校将现代教育技术与各学科进行整合，通过视听手段，创设情境，让学生边听边看，或是自己选择视听内容。在利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题的同时，将涉及边缘知识或其它学科知识，极大地丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解。它打破了学科界限，增强了不同学科之间的相互渗透，有利于激发学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。
(2）教师素质得到快速提升
(1) 教师课堂角色的转变。教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图像给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。2005—2006年度黄敏霞老师获昆山市语文教师评优课二等奖;沈萍老师获昆山百节优秀课评比三等奖。2007—2008年度杜鹃老师获昆山市2004届数学教师会教一等奖、“十一五”课题研究双优评比二等奖;陈丽娜老师获昆山市品德与生活(社会)优质课评比一等奖。2009—2010年度蒋琴老师在昆山市小学教育科学“十一五”课题研究“双优”评比活动中获一等奖;朱绮纹老师获昆山市第四届“百节优秀课”评比活动三等奖、开发区工会“青年教师风采展示”选拔活动三等奖;陆真珍老师在昆山市小学音乐学科优秀课评比获三等奖;沙亮亮老师在中小学教师综合实践活动基本功比赛中获三等奖。近50位老师参与了市级公开、评优课的展示。
(2) 教师教学手段变得新颖而多样。利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息。网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。2006—2007年度黄敏霞等4位老师获昆山优秀教案评比二、三等奖。2008—2009年度我校居敏芳老师获英语教师技能比赛二等奖;黄敏霞老师获苏州市思品青年教师基本功竞赛一等奖;邬国华等15位老师获昆山市优秀教学课件评比省级一、二、三等奖;陈丽娜等25位老师获江苏省“蓝天杯”小学优秀教学设计评选二、三等奖。2009—2010年度陶燕等23位老师在省优秀教案设计评比中获奖;秦月芬等25位老师在2009优秀教学课件中获省教育学会二、三等奖。总计获奖90人次。
(3) 教师的教科研能力增强。现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教科研人员运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。我校青年老师先后在《苏州教育研究与实践》、《教育系统师德师风教育活动读书心得汇编》、《小学校长》、《希望月报》、《苏州特教研究》、《昆山教育研究》、《新教育实验信息》、《特色教育探索》、《教育科研论坛》、《好教师、好家长》等教育刊物上发表文章35篇。教师乐于教研、敢于教研的科研之风正在我校形成。
(4) 教师与课题共同成长。有了高素质的教师是实验顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。2006—2007年度，我校老师获奖论文124篇;2007—2008年度我校教师获奖论文88篇;2008—2009年度我校教师论文获奖共计68篇;2009—2010年度我校老师有42篇论文获奖, 总计322篇。2008年校刊《顺帆》获昆山市教育科研刊物评比一等奖。
(3）学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用
在实验过程中，我校结合本校校情，着力抓好资源库建设。2011年，我校引进电子白板达33块，同时组织发动教师积极建设本校的资源库。主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源：互联网上下载;数字媒体资源中获取;把传统方式保存的资源数字化;自主开发文本素材及媒体素材;资源交流。建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库，内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。目前，学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源达30G以上，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。
(4）对学校的影响
学校2004年被授予苏州市常规管理示范小学称号;2007年通过了苏州市现代化教育学校的研验收;2008年度被授予江苏省青少年电子技师认定活动先进单位、中小学生书法(写字)展示赛优秀组织奖、读用《关心下一代周报》先进学校、社区教育活动先进集体、苏州市体育传统学校等;2009年被授予昆山市青少年科技教育先进集体。
2. 研究后存在的问题
我们通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们通过实验主要发现以下问题。
(1) 如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。
(2) 网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而大多数教师自身又缺乏开发资源的条件。教师的信息技术素养有待于提高，特别是同教育教学相关的软件应用能力有待进一步提升。
(3) 学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、甄别、提取学习资源的问题已成为急待解决的关键问题。
(4) 无法形成一个比较完善的适合网络教学的发展性评价体系，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。
现代同学会 篇6
来自北京、上海、天津、重庆、广东、贵州、辽宁、湖北等22个省市中国教育学会整体改革专业委员会实验基地校、理事单位、地区协作体以及各地教育局局长、学校校长及学科教师代表等400余人参加此次会议, 连同参加分会场和分论坛的成都市20个区 (市) 县教育局代表、成华-大邑互动联盟学校校长代表、成华区区教研员、学校干部教师等, 参会人数累计达2200余人次。
会议邀请著名教育家、全国人大教科文卫委员会委员、国家总督学顾问陶西平, 教育部法规司司长、教育部法制办公室主任孙霄兵, 中国教育科学研究院副院长曾天山等10位教育专家做学术报告。中国教育学会秘书长杨念鲁, 中国教育学会中小学整改专委会理事长傅国亮, 四川省教育厅副厅长何浩, 成都市教育局副局长王志成、左华荣, 成华区委常委、副区长曹晓琼, 以及中国教育学会名誉理事长张绪培、中小学整改委秘书长吴国通、陈定凡等6位副理事长, 北京十四中学校长王建宗等8位学术委员会主任、副主任出席了开幕式、闭幕式。
本次会议, 代表们聚焦“深化教育综合改革·推进教育现代化发展”主题, 立足理论与实践、区域与学校, 就当前基础教育改革和现代化推进的重点、难点和热点话题展开了深入的交流与碰撞。共组织开展了3场主题报告、6场专题报告、1场区域主题汇报、6个分论坛专题汇报以及6所学校现场展示、学术论文评选等活动。
专家报告区域交流
国家总督学顾问陶西平、中国教育科学研究院副院长曾天山以《深化教育综合改革·推进教育现代化发展》、《区域推进教育现代化的实施策略研究》为题做主题报告。教育部法规司司长孙霄兵、北师大博导褚宏启、南师大博导杨启亮、北师大博导余胜泉、天津教科院院长张武升、华东师大博导杨小微等在6个分论坛分别以《推进教育治理体系和治理能力现代化》、《教育现代化的本质与评价》、《当代中国教师专业发展的问题与引领》、《教育信息化与教育的现代化》、《推进教育现代化发展的创造教育》及《课程与教学改革的现代发展》为题作专题报告。
成都市成华区教育局以《教育现代化, 我们在路上——成华区推进教育现代化的探索与实践》为题, 从“历史的回声——政府主导、区域一体, 在全域统筹中走向均衡;时代的潮汐——学校主体、聚焦质量, 在内涵提升中追求优质;理性的探索——依法办学、协同共治, 在整体优化中铸就和谐”三个方面, 阐述了成华建区20余年来特别是近年来, 立足区情实际, 坚持政府主导、学校主体, 以统筹促均衡、以内涵促优质、以改革深化治理助推教育现代化发展的区域探索与实践。
双林小学、成华小学、电子科大附小、石室小学、树德小学、石室初中、华西中学等7所学校分别以《学校现代化发展的顶层设计及评价导向的研究》、《现代学校制度建设与内部治理体系构建的研究》、《促进学生终身学习的教师专业化发展的研究》、《重构新空间, 服务学习者的现代性研究》、《素质教育战略主题与现代科学人文素养的研究》、《构建现代学校“新学堂”的理论与实践研究》为主题阐述了学校的现代化办学实践。6个分论坛承办学校还开展了学校文化展示、教师课堂教学、学生特色活动观摩等活动, 到场专家进行了点评, 并与参会代表进行了交流互动, 现场气氛热烈, 反响强烈。
硕果累累明确目标
1.历练了队伍, 展示了干部师生的风采。此次年会, 从申办到筹备, 从主题设计到论坛展示, 从论文征集到成果评选, 从大会开幕到圆满闭会, 历时一年, 承办方成华区实现学校参与全覆盖。局机关干部、进修校教研员、学校干部、学科教师等从不同层面、不同角度参与其中, 可以说是对成华区干部教师队伍的一次大练兵、大比武、大阅兵, 展现了全体干部教师勇对挑战、富于创造、甘于奉献、团结协作的精神风貌。全体参与者在学习中思考, 在交流碰撞中获得启迪, 在体验分享中实现了成长。在论文评选中, 成华区选送参评论文59篇, 获一等奖14篇, 占比23.73%。6个分论坛、7位校长的精彩发言以其鲜活的办学实践和充满自信的叙事表达受到了与会领导、专家及代表的高度肯定。
2.展示了学校, 扩大了区域教育影响力。大会期间, 6个分论坛学校均设计了“学校风采展示”和“论坛主题交流”两个环节。在“学校风采展示”环节, 6所学校因地制宜开展了学校文化展示、教师课堂教学、学生特色活动观摩等异彩纷呈、丰富多彩的活动, 学生素质、个性特长、人文素养、教师风采得以精彩呈现, 全面展示了学校改革、现代化建设成果和校园风貌。“论坛主题交流”环节, 7所学校进行了专题发言, 系统阐释了学校的办学理念和现代化办学实践, 得到与会专家高度评价。省教育厅何浩副厅长充分肯定成华区是“区域推进教育现代化的蓝本”;中小学整改专委会理事长傅国亮称赞树德小学的办学章程堪称学校管理的“基本法”;博导杨小微盛赞科大附小的“新学堂”研究是“全体参与者考察、调研、观摩学校改革的最佳样本。”
3.促进了改革, 推进了教育现代化建设。我们把本次会议定位为:以年会为契机, 助推教育改革, 加快教育现代化发展。近一年来, 各学校聚焦“现代制度建设、教师专业发展、教学方式变革、学生增值评价”等积极开展现代化办学实践, 形成了40余万字的实践成果--《思想引领行动行动成就未来》。区教育局以年会为载体, 梳理成华教育现代化探索与实践历程, 总结经验, 谋划未来, 先后组织干部、校长赴山东、上海等地开展专题学习调研, 2次与中小学整改专委会协同召开区域教育现代化办学实践的专题推进会, 多次聘请教育专家及高校教授进行专题指导, 形成了区深化教育综合改革的实施方案。
4.引发思考, 明晰教育现代化建设发展方向。这次学术年会, 各地参会代表通过学习成华区的经验, 聆听全国各地的专家、教授的报告、与专家教授的讨论, 进一步引发了对《教育规划纲要》提出的到2020年“基本实现教育现代化”这一战略目标的新思考, 明晰了地区、学校教育现代化建设发展方向。代表们表示要吸收大会成果, 借鉴专家智慧, 结合国家及各地区教育改革要求, 把想法变成做法, 加快教育现代化的建设。