党团活动

党团活动（精选12篇）

党团活动 篇1

摘要：学生党团活动 (以下简称“党团活动”) 是高校学生思想政治教育与管理工作的重要载体, 但其设计与组织往往没有统一的模式, 设计者往往通过经验传递、自我探索开展党团活动。虽然没有统一模式, 但根据教育主题、立足服务学生成长、结合环境与学生的特点就可以研究构建活动模式的规律。本文从党团活动的要素、特点出发, 通过实例阐述笔者在党团活动模式构建上的一些见解。

关键词：高校,党团活动,模式构建

党团活动是高校党团组织为实现一定工作目标组织的活动, 是学生思想政治教育与管理的常见的载体和重要手段。当前, “95后”成为大学生主体, 在网络2.0与创新2.0的驱动下, 学生表现出思维更活跃、 个性更突出、兴趣更广泛的特点, 发展兴趣、提高能力素质的需求更旺盛, 对学校教育提出的要求也更高更多, 既为党团活动创造了, 也带来了问题, 包括活动缺少吸引力、形式难创新、效果难体现、学生难管理等。要发挥党团活动的功能, 重点是让活动的形式、内容与学生的需求、兴趣统一, 因此, 应对设计、组织活动的原则和模式进行研究。

一、党团活动的要素

完整的党团活动的要素有:主题、目标、内容、流程和对象。主题应该能用精炼的文字体现活动的意义;目标即活动的预期效果, 是评定活动价值的依据;内容应该根据主题和目标设计, 体现为在活动中“做什么”;流程是对活动内容的组织, 体现为在活动中“怎么做”;对象是参加活动的学生, 是活动的核心要素。

二、“新形势”下党团活动的特点

“新形势”之“新”体现在工作的环境和对象上。环境方面:新媒体技术飞速发展, Web2.0给学生的生活方式和思维模式带来了革命性变化, 创新2.0提出了新的个人发展理念和模式, 创新、创业、创客的概念让学生的价值观发生了深刻变化, 对未来发展方式的选择更加多元。对象方面, 95后大学生体现出很多矛盾的特征:思维活跃但局限性明显, 个性突出但自制力不强, 自我展示欲望强但略显浮躁, 表达方式简单直接但容易偏激, 反应敏锐但注意力很容易分散。为学生的教育管理带来了新挑战。

因此, 要发挥党团活动的育人作用, 需要做到:一是满足需要的活动内容, 二是切中兴趣的活动形式, 三是需要符合时代和学生特点的活动载体, 四是前沿的活动理念, 以上四个要素是新形势下党团活动的核心。

三、新形势下党团活动模式的构建原则

新形势下党团活动模式的构建原则是:主题明确, 载体丰富, 角度准确, 衔接紧密, 乐于接受, 突出实效。

四、如何构建新形势下党团活动的模式

结合工作实际, 笔者通过典型党团活动的设计与组织, 分别从宏观大型活动和微观班级活动两个角度进行阐述。

1.宏观大型活动:“时代·使命·理想”主题党团教育

(1) 主题和目标。该活动以引导学生学习党的十八大精神为主题设计, 目标是引导学生深入体会十八大精神的内涵。

(2) 活动内容。设计内容的原则是:围绕同一个主题尽量使载体多元化。包括主题党课、“红枫阵地”理论社团学习活动、主题征文、 主题辩论赛四个环节。在党课中邀请专家深入解读了十八大精神, 语言生动、接地气, 保证了课程的吸引力。“红枫阵地”是特色大学生理论学习社团, 指导教师和社团干部共同设计研讨主题, 组织研讨交流, 对十八大精神的要点、学习与读书方法进行讲解, 借助学生对社团活动的兴趣, 实现了活动目的。征文活动充分发挥新媒体的作用, 同时采用稿件征文与网络征文的方式, 丰富形式。在辩论赛中通过巧妙设计的辩题, 结合攻辩、自由辩论灵活、紧张、激烈的氛围, 让学生在对抗性极强的竞争中收获学习的成就感, 在成就感的刺激下理解教育主旨。

(3) 活动环节。活动从四个方向对如何学习十八大精神进行了学习引导, 利用当时在学生中非常热门的人人网进行宣传, 每一个环节过后均在网上发布活动的图文记录与点评;活动结束后, 对各环节中表现优异的学生进行表彰, 对活动进行全面总结与升华, 画龙点睛, 凸显活动的意义。

2.微观班级活动:“铁人精神·青春演绎”主题团课

班级活动的人数和规模有限, 不宜采用过大的主题, 需要全新的设计思路。笔者认为班级活动模式应为:主题分解——多种载体——环环相扣——画龙点睛。

(1) 主题和目标。采用具体的主题, 解决一个具体问题更加合适。 范例活动是为了加强学校“铁人创新人才培养实验班”的班风建设, 引导学生理解铁人精神而设计的。活动主题为:“铁人精神·青春演绎”, 既突出主旨, 又彰显年轻人的个性风采。

(2) 活动内容和环节。采用五种不同形式的活动演绎铁人精神的五条内涵。将全班31名学生分组, 通过自主设计队歌、队舞、口号, 演绎“有条件要上, 没有条件创造条件也要上”的艰苦奋斗精神;通过词汇表演接力演绎“为革命练就一身硬功夫、真本事”的科学求实精神, 通过模拟辩论赛辩论“石油工人拿下大油田少活二十年是否值得”演绎“宁可少活二十年, 拼命也要拿下大油田”的忘我拼搏精神, 通过在数字接力游戏中惩罚失败方队长, 引导学生分担队长压力的游戏演绎“为党和人民当一辈子老黄牛, 埋头苦干”的奉献精神, 通过组织学生面对班旗, 为人生理想宣誓演绎“为国分忧、为民族争气”的爱国主义精神。每个环节都带给学生全新的体验, 加强了对 “铁人精神”的理解。

五、需要注意的问题

一是不要把党团活动割裂。党团活动应该相辅相成、彼此融合, 发挥党组织活动思想性强、理论性强和共青团活动形式灵活、载体丰富的优点, 使活动的形式更生动、内容更丰富、效果更突出。

二是灵活使用新媒体技术。利用微信、微博等新媒体交互性强、传播信息快速、方便、辐射面广的特点, 有效占领学生的兴趣阵地, 为活动打造口碑。

三十务必接地气, 重实效。年轻人的思想、语言、行为更新迅速, 因此, 党团活动务必注意在宣传上要接地气, 考虑受众的接受习惯, 同时, 出发点一定要立足于为学生带来实实在在的指导和收获, 才能得到学生真心的接受与认可。

党团活动 篇2

“华侨旗帜，民族光辉”这是毛泽东主席对陈嘉庚先生的评价，也是陈嘉庚先生这一生的真实写照。同时，“嘉庚精神”也随着这面旗帜，在炎黄子孙身上代代传承。为了更深入的了解嘉庚精神的内涵，挖掘嘉庚精神的时代意义，厦门大学赤子丹心实践队于2012年7月8日踏上探索陈嘉庚先生生前事迹的旅程。

在前往嘉庚纪念馆的途中，我们巧遇了来自福建医科大学的实践队伍，同样对陈嘉庚先生的敬佩与仰慕，使得两只实践队伍能够融洽的交流活动中的心得，也使得两支队伍对嘉庚精神都有了更新的认识。

接着，当我们熬过炎炎烈日进入嘉庚纪念馆的时候，吸引我们的不是纪念馆里空调的冷气，而是里面浓厚的文化气息，像是书本中的文字香气一样，本来虚无缥缈，却让人相信它真实地存在着，凝结在空气里，萦绕在每个人的身边。纪念馆中陈列着与陈嘉庚先生有关的300多件文物，使我对陈嘉庚先生的生平有了概括性的了解。他作为华侨企业家，恪守“国家之富强在实业，教育为立国之本”的信念，以诚信为本，艰苦创业，推动了当地经济快速发展；之后，倾资办学，为民族教育事业贡献了毕生的心血，那句“宁可变卖大厦，也要支持厦大”感动了无数厦大学子；而就是这样一位为中国教育事业呕心沥血的伟人，在中华民族生死存亡之际，挺身而出，领导上千万的华侨支持祖国抗日战争，置自身安危于不顾。陈嘉庚先生作为一个伟大的华侨代表，折服了无数的当代人，也激励着无数的后代，使他们继承并发扬了嘉庚精神，使嘉庚精神跨越了时代，影响着中国一代又一代的有志青年。

接着，我们探访了陈嘉庚先生的故居和归来堂。这里的陈列也同样昭示着陈嘉庚先生的聪明才智和他赤诚的爱国情怀。在对归来堂前刻着毛泽东主席的“华侨旗帜，民族光辉”题词的铜像膜拜后，我们的旅程也宣告结束，行程虽短，却给每个人留下了永不磨灭的印记，也使我对自己的过去的行为进行了深刻的反思。

曾经，走在陈嘉庚先生用大厦换来的厦大校园时，心里想的不是如何丰富自己的知识阅历，而是想着如何玩的开心。先辈们用自己的鲜血为我们换来今天安定的学习环境，我们不懂得珍惜；他们用自己的身躯铺成通往知识的道路，却被我们残忍的践踏在脚下；他们穷尽自己的一生想要保护的祖国，如今它的儿女们又为它付出了什么？作为一名党员，我可以肯定的说，我是一个爱国主义者，我爱我的国家，我的爱国情怀是这一世都不可能磨灭的，可是，当我扪心自问，我为自己的祖国做了什么的时候，我却茫然不知所措，因为我找不到答案，或许本来就没有答案。直到此刻我才明白，爱国不只是一个简简单单的情怀，它不应该仅仅是当自己的祖国受辱时，心中的满腔怒火，也不应该是祖国辉煌时候的满心自豪，爱国应该是一种行动，一种真真正正为祖国贡献的行动。

区域活动“巧架”集体教育活动 篇3

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。在幼儿园教学中，区域活动作为集体教学的有益补充，将二者有效地结合起来，可以优势互补，既发挥了教师的主导作用，也充分尊重了幼儿的主体地位，较好的保障了教师的教与学生的学得双边教学效果。

【关键词】

幼儿园 区域活动 集体教学

长期以来，我国幼儿园以集体活动为主要活动组织形式。随着区域活动的引入，这一局面开始被打破。在实践中，区域活动与集体活动各具特点，是幼儿园课程的两种主要活动组织形式。两者之间存在着排异、同化、顺应、并存、对话等多种关系形态，由此体现出不同的课程理念。集体教学活动与区域活动各具特点，两者能否优化整合在一起？用什么方式整合更符合幼儿园的实际？纵观已有的区域活动研究文献，发现大多重在对区域活动的材料投放研究、教师指导策略研究、实效性研究，而真正开展集体教学与区域活动的整合研究，形成操作性策略的却不多。我们认为集体教学与区域活动作为幼儿园课程的两种重要组织形式，有必要以整合的方式各尽所能，期望尝试将区域活动作为一种新的教育模式“巧架”于集体教学之中，使它们在形式上、内容上以及方法上形成互补，既不失集体教学和区域活动两种组织形式的特色，又能有效弥补集体教学的不足，实现集体教学、小组活动和个别活动三者的有效结合，给孩子创造多种表达的途径，提高孩子学习的质量。就如朱光潜（1965）在《无言之美》谈到的“留白”一样，让我们的教育努力朝着“孩子有可能自己学会的知识，千万别让他等你来教会”的教学方向发展。

一、从区域活动中生成集体教育活动内容

在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点。同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。如：我在探索区投放了各种各样的豆罐，让幼儿摇摇、听听、猜猜是什么豆豆，引起了幼儿探索的兴趣，幼儿会自言自语：“这是黄豆，黄豆可以做豆浆”“这是赤豆，赤豆可以做豆沙”“……”几周后，我在观察孩子活动的基础上生成了“黄豆”等集体教育活动。让幼儿观察黄豆的外形特征，探索“豆脐”的小秘密；尝尝各种豆类食品，了解豆类食品的营养价值；知道黄豆通过高新技术产生更广泛的用途；操作用石磨、豆浆机等不同的工具制作豆浆。整个活动孩子都非常高开心，对黄豆也有了比较系统进一步的了解。

二、区域活动可作为集体教育活动的“先行”

学习新理念后，教师心目中已明确了孩子是活动的主体，当教师根据目标设计一些集体教育活动时，教师首先考虑的孩子，孩子的兴趣、已有经验、发展层次等等。只要先读懂孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。如：我根据目标设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，我把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意：根据树叶的不同外型制作成“公鸡”“蝴蝶”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。于是，在主体活动中，我让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象，象什么，看谁想的和别人不一样。最后再出示紫薇制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。幼儿在活动中充分体验到了创造的乐趣。

三、区域活动可作为集体教育活动的延伸

在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。那么可到区域活动中继续探索吧，成功在这里向他们招手呢！再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。

比如在“我身边的科学”主题中的社会活动《认识各种标志》，让幼儿在课堂上自己设计出不同的标志，并向老师小朋友们解说设计的标志的意思，在一堂课的时间里，难以让所有的小朋友一个个进行解说介绍。这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，将幼儿设计的标志放在画袋中，利用区域活动的时间，让幼儿向小伙伴们解说介绍其作品，并相互进行交流讨论、修改。孩子在区域活动中处于主导地位，他们学习的独立性、自主性都得到了很好的发展。而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体授课的形式。教育的出发点从教师转向幼儿，强调幼儿是学习的主人、活动的主体，也为孩子对于主题内容的掌握有了一个明确的概念。

党团活动 篇4

一、让操作活动经验在“经历”中形成

数学教学最重要的是过程教学,有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间,结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”。“儿童的智慧在自己的指尖上”。学生在动手操作体验的过程中,能够获得直接经验和亲身体验,促进思维的发展,而思维的发展又会指导儿童的双手更灵巧地活动,也就是通常所说的“心灵手巧”。因此,在教学过程中,应留给学生充裕的时间,放手让学生自己去操作、实验、计算、推理、想象。其中,教师上《体积与容积》一课,组织很多数学活动,让学生在“做”数学中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。

1.“比划土豆”———学生在“比划”中唤醒已有的生活经验,形成自己的数学基本活动经验。孩子的天性就是好“玩”,“玩”数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下,主动自觉地去“做”。教师利用“体积是物体所占空间的大小”设计成学生的体验学习活动,把数学知识教活,使课堂变得更有生命力,更有活力。学生有了学习的兴趣,学习活动不再是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。

2.“实践操作”———学生在“动”中积累数学基本活动经验

教学《体积与容积》一课时,教师在初步建立体积的概念之后,设计了多种实验材料让学生进行实验操作活动,鼓励学生利用现有的工具: 透明隔板、方块、水、石子等材料,通过小组自主探究,思考不同实验方法,揭示容积的概念,使学生在活动中进一步理解体积与容积的对比中的联结作用。接着在个性对比,如内外体积大小不同和内部物质的要求的对比中凸显容积的本质特征。在这样开放的探索空间中,教学过程呈现出双向的交流、动态的建构,其中还渗透了转化的数学思想,学生在一系列有效的活动中不仅掌握了新知,同时领会数学的基本思想,积累了丰富的数学活动经验。

二、让思维活动经验在“辩证”中积累

1.“合作探究”———学生在“思”中积累数学基本活动经验

数学教学中,培养学生的思维能力是培养能力的核心,这要求教师要加强开放式问题的教学,提倡探究式学习,强化合情推理的训练,让学生通过观察、联想、实验、类比、归纳、猜想得出结论,将教法改革与学法指导结合起来,为学生提供自由想象、自由发挥、自主探索的时间和空间,激发学生思考,使数学学习成为再发现、再创造的过程。在教学“体积与容积”一课时,教师在初步建立体积的概念之后,设计了“同样书本的等积变形”“书本与字典比较策略”“土豆的等积变形”等活动,通过全班探究交流,注重数学思考经验的培养,让学生学会思考、经历思考的过程。更重要的是,他们获得这样一个数学活动经验: 在学习新知识、解决新问题时,可以通过转化,把陌生的转化为熟悉的,未知的转化为已知的,运用以往的经验和已有的知识去了解、认识新知识,探索、解决新问题。教师设计了各种体积大小的比较活动来强化学生空间观念的建立,渗透等积变形、等积转化的数学思想,在不断创设认知冲突中,学生思考热情被激发,思考与操作的经验得到有效的积累。

2.“解决问题”———学生在“用”中积累数学基本活动经验

在数学教学中,教师要善于在现实生活中采撷教学实例,把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中,让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中,建立“用数学”的意识,培养“用数学”的能力,体验“用数学”的乐趣,建立“用数学”的意识,在“用”中积累数学基本活动经验。例如,教学《一天的时间》中,教师设计以学生喜闻乐见的电视节目为例,唤醒学生的生活体验,引导学生主动将这些时刻互相为转化两种记时法,通过互化应用和比较,让学生在解决问题中自然掌握转化的方法,感悟24时计时法简洁方便等好处,让学生展示自己的思考过程,交流活动体会,从而使学生主动、自觉地用数学的眼光审视、看待周围的世界,用数学知识解决现实问题,提高自己的应用意识。促使学生能够主动联系生活实际,在实际背景中应用数学,能够主动运用数学的思想方法解决问题。

数学活动经验产生于数学活动,具有明显的实践性,教师引导学生积极主动地通过多种感官感受身边的事物,经历、体验知识的形成过程,有意识地让学生经历辩证思考的过程,积累相应的思维活动经验,能大大地提高学生的数学素养,促使学生“数学化”“辩证地”观察、思考、处理和解决问题,才能真正地形成数学学习经验。

摘要：数学活动经验产生于数学活动,具有明显的实践性。教师引导学生积极主动地通过多种感官感受身边的事物,经历、体验知识的形成过程,有意识地让学生经历辩证思考的过程,积累相应的思维活动经验,能提高学生的数学素养。

党团活动策划书 篇5

党员培训第七小组 李薇薇

一、活动背景

随着毕业答辩的结束，2014届毕业生们即将离开母校，这样将会是学生党员们在母校参加的最后一次党团活动。因此，我们希望即将离开的党员同志们建立模范带头作用，树立较强的安全意识，在最后一段大学生活中有一个完美地谢幕。同时，下半年即将引来南京中医药大学60周年的华诞，虽然党员同志们已经走向新一段旅程，但是大家不会忘记为母校送上生日的祝福！

二、活动目的党员同志们建立模范带头作用，和同学们一起文明离校

提前庆祝母校60周年华诞

三、活动主题

爱校荣校，文明离校与安全教育

“先锋引领，喜迎校庆“

四、活动时间

6月15日

五、活动地点

校史馆

教室

六、活动流程

7：00全体党员集合，在教室内观看安全教育短片

活动预告/活动介绍/诚聘英才 篇6

2014年出展企业CEO年末沙龙

2010年应出展企业的要求，进出口经理人杂志成立了借展出海俱乐部，以沟通、信任、分享、合作为宗旨，以轻松、专业和开放的交流平台为出展企业服务。3年以来举办了出展项目交流会、CEO沙龙等活动，广受出展公司的好评。

又是一年岁末至，精彩纷呈聚会时，我们诚挚邀请您参加2014年1月4日在北京举办的第4届出展企业CEO岁末沙龙，这是一年一度的出展业圈内聚会，有丰收的喜悦，有趋势的分析，讨论最新的变化，寻求突破之路。

详情咨询进出口经理人杂志邱源斌。

电话： 010-88379015 ，邮箱：qyb@tradetree.cn。

活动介绍

11月27日，由渣打银行（中国）有限公司和中国中小企业协会主办，进出口经理人杂志承办的《中小企业论坛》在北京国宾酒店成功举办，渣打银行资深经济分析师及著名经济学家共同与嘉宾探讨分析中小型企业的发展趋势及相关政策，共计百余家民营企业家到场参加了此次论坛。

渣打银行和中国中小企业协会代表进行了致辞发言。商务部对外贸易研究所所长李健从“仍处于深刻调整中的世界经济”“面临转型升级考验的中国经济”和“缓慢增长或成常态的进出口走势”三方面深刻解析了国际商品市场与中国外贸形势。

本次论坛还安排了精美茶歇、自助晚宴等丰富多彩的社交内容。

机械工业出版社 诚聘英才

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活动区活动与幼儿发展 篇7

一、把好“选材”关

在区域活动中,活动材料是幼儿参与活动的重要组成部分。提供的材料幼儿是否感兴趣,是否吸引他们的注意力,这是影响幼儿积极主动学习的重要方面。

1. 材料要符合幼儿年龄特点和幼儿原有水平。

幼儿的发展存在着特别差异,其发展状况是不同的,因此老师要充分了解每个幼儿的发展水平,考虑个体和个性差异,从幼儿的年龄和知识基础及实际能力出发来决定活动区的内容,这就要求活动区的材料要因班而异,其难度在小、中、大班的分布应该呈螺旋形上升状态。如小班操作区在《串珠活动》中,珠子孔有大有小,线有粗有细,有硬有软,各种能力的幼儿都可以操作。再如美工区《做做玩玩》中,中班内容较简单,材料可以是半成品和一物多用的成品,而大班则要备有大量未加工的废旧物品(采用的废旧物品必须经过清洗、消毒、确保卫生安全),幼儿必须自己动手去做,难度明显增加,这样每个幼儿都能根据自己的需要选择材料,从而体验到成功的乐趣。

2. 材料不断更新使其多样性、层次性。

活动区的材料要根据教育目的不断调整、更新、充实,使之有多样性、层次性,引发幼儿广泛的兴趣。让幼儿在自由摆放、操作中通过与各种材料的互动获得经验。如在《玩水》的探索活动中,可提供各种厚薄、质地不同的纸,让幼儿通过充分的观察、操作、对比,初步感知不同的纸吸水的不同现象。再如在《风车快快转》的活动中,可为幼儿提供已做好的风车、半成品风车、彩色纸条等材料,满足不同能力的幼儿需要,让每位幼儿都有机会去尝试,从而得到发展。另外,要根据幼儿已有经验逐步提高操作难度,如在美工区,幼儿刚接触水粉时,可先提供水粉颜料,供幼儿印章画使用,随后可进行指点画,最后可供毛笔画水粉画,使之循序渐进地学习,会更好地培养其学习兴趣。

二、要重视活动中的综合教育,使幼儿做中学、做中玩、做中求进步

1. 培养幼儿技能是开展好活动的首要条件。

一是从较最基础的结构技能入手,通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。如在“3.3.3”实验活动中,幼儿连续做1~5题这一系列活动,有的幼儿能连续完成,有的不能完成,需要别人帮教才能完成,这就体现了与人合作精神;在报告题目时,又发展幼儿语言表达能力。二是要允许有个别差异,要分层次指导提供适合每个幼儿发展的材料。三是注重教给幼儿创造方法,如“泥工区”活动中,我只教给幼儿团、压、捏、等基础方法,然后放手让幼儿自己去想象、去创造。幼儿的积极性特别高。

2. 给幼儿提供动手机会,重在参与,把握好“做看结合、画讲并行、师幼同步”三个环节。

“看做结合”就是引导幼儿在观察同时进行操作练习,将观察对象形象地表现出来,然后再观察再表现。如在“自然区”活动中,我与幼儿观察玉米生长的过程,并用绘画形式进行记录,然后再观察再记录,使玉米生长过程形象化。“画讲并行”,即变画示意图边提问,让幼儿进行联想讲述,在一定时间内给幼儿一定的信息与刺激,增强幼儿注意力。“师幼同步”即教师引导幼儿直接参与教学活动,鼓励幼儿积极参与教具准备。

3. 在活动中注意适时指导。一是指导幼儿边玩边说,有利于培养幼儿共同分享喜悦和克服困难的品质。二是引导鼓励不同层次的幼儿积极交往,不断提高幼儿解决问题的能力。活动结束时,要对整个活动给予评价,师幼共同欣赏作品,有助于调动幼儿对下次活动的浓厚兴趣。

三、要保教结合,家园配合

活动区的开展,同样需要家长的配合,也是开展好区域活动的有力保障。如庆元旦活动中,大量的手工制作,就需要家长的协助共同完成。再如泥工区活动中,需要几天才完成的材料也需要家长帮助准备才能完成。另外,我们还根据幼儿需求创设“聊天区域”幼儿之间、师幼之间、家长与幼儿之间可以一起聊聊天,既不打扰别人,又满足了幼儿的需求,同时也培养了幼儿的交往能力和自信心,从而促进了家园联系。

四、营造宽松氛围,调动幼儿学习的主动性和积极性

在区域活动中,幼儿自主选择活动内容、游戏材料和合作伙伴,按自己的意愿进行游戏,能使幼儿体验成功、愉悦的机会,从而激发他们学习的主动性、积极性。在活动中教师要适时为幼儿适当的启发、引导、激励,充分挖掘幼儿的潜能,使其积极主动地探究问题、解决问题。

例如,幼儿可根据自己的意愿进入不同的区域,在同一区域中可选不同的活动形式和内容。再如,在游戏中让幼儿通过自己体验和经历制定游戏规则,通过讨论各抒己见共同总结有效的方法形成区域活动规则,让大家共同执行,并转化为以后活动中自觉遵守的行为准则。这样培养了幼儿自主、自立能力,发挥出幼儿的潜能。

活动区的开展,以强化综合教育为主题,培养了幼儿多方面的兴趣,幼儿能获得主动性、创造性和实践能力的发展,愿意并知道如何去获取知识、认识事物、如何解决问题。活动中宽松的氛围、丰富的操作材料、灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的不同需求,为幼儿的终身学习和发展奠定了坚实的基础。

摘要：活动区的开展能培养幼儿多方面的兴趣,为了让每块特定的区域得到有效的利用,本文阐述了四个方面:一、把好“选材”关;二、要重视活动中的综合教育,使幼儿做中学、做中玩、做中求进步;三、要保教结合,家园配合;四、营造宽松氛围,调动幼儿学习的主动性积极性。

党团活动 篇8

在《传统的数学教学》中，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。

《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。”实践活动能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。

一、实践活动来源于社会现实生活

数学知识来源于生活实践，现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题。因此，教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。

如在教学六年级下册实践活动《实际测量》时，我先在教室里明确实际测量的要求，让学生理解今天要进行的实际测量的方法可分三种：1.用工具测量;2.目测;3.步测。其中用工具测量的结果比较精确，而目测和步测有一定的误差，特别是当距离比较长的情况下，目测可能误差更大。

实际测量时，分以下活动步骤操作：(1)先分三次行走60米所用的步数，计算出自己的平均步长。从总体情况看，是身高高的学生的平均步长也长一些，最高的学生的平均步长在0.75米，我也参与其中与学生一起测量，我平时走路步伐比较小，我的平均步长只有0.68米。(2)目测学校操场从西到东塑胶跑道的长度，再用步测核实。(3)目测学校教学楼，三(3)班到四(3)班这4个教室的总长，再用卷尺测量，看谁的目测距离与实际距离最接近。

通过这次的实际测量，进一步提高学生的距离感。最后要求步行回家的学生用步测的方式测量学校到家的距离大概是多少米。这节课上得到的数据是否精确并不是最重要的，最重要的是培养学生的估计意识与估计能力。学生兴趣高涨，既加深了对实际测量的数学方面知识的理解，更可贵的是感受到了现实生活中处处充满数学，实践活动来源于社会现实生活，培养了解决问题的意识和能力。

二、实践活动服务于社会现实生活

在教学中，通过开展实践活动课，使学生意识到数学生活化，生活数学化。通过开展实践活动课，培养学生用数学的态度去观察、解释和表示事物的数量关系，培养学生解决日常生活、实际情况中的数学问题，发展为构建数学模型，了解数学研究方法，能提高应用数学意识和解决实际问题的能力。

如五年级上册实践活动课《校园的绿化面积》，这部分内容目的是让学生综合应用学过的知识解决一些稍复杂的图形面积，并通过一些实际的测量和计算，提高学生综合应用数学知识和解决实际问题的能力。我在教学时通过学生在实践活动中的亲身体验，并在此基础上挖掘了活动内容中的开放因素，让学生自主设计形状各异的花圃，并计算面积，为培养学生的创造思维提供了条件。只有在数学实践活动课中强调从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能让学生体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生认识实践活动服务于社会现实生活的目的。

再如六年级上册实践活动课《大树有多高》，这部分内容是在学生掌握了比的相关知识，特别是学习了如何求比值之后安排的一个实践活动———测量树、旗杆、楼房的高度。这些物体都比较高，它们的高度很难用尺子直接度量，要通过“在同一地点，同时测得的竿长和影长的比值相等”的规律，间接获得。因此发现和应用这个规律是本次实践活动的重点。通过在太阳光下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，使学生懂得什么叫影长、如何测量影长并体会和发现在同一时间、同样长的竹竿的影长相等。在此基础上再把几根长度不同的竹竿直立在地面上，按照表格的要求，分别测出每根竹竿的长度及影长，算出竿长与影长的比值，发现竹竿有长、有短，影长有长、有短，但各根竹竿的竿长和影长的比值是大约相等的。在应用规律这一部分时，教材没有把怎样应用规律测量树高、楼房高的方法直接告诉学生，而是引导学生体会方法。通过交流，整理出思路：测出1根竹竿的长度和影长，求出竿长与影长的比值;再测出树的影长，求它的高。并用此方法，实际测量校园里的一棵大树的高和楼房、旗杆的高。学生通过动手实践和解决实际问题，进一步体会了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性和挑战性。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是提高学生的学习兴趣。”在数学实践活动课中，让学生动手、动脑、动口，充分让学生去实践，从实践中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解掌握知识并有效地利用，把数学经验生活化，明确运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。

三、在实践活动中增强学生的社会运用意识

教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题，在实践活动中增强学生的社会运用意识。

在教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

如五年级下册综合实践活动《数字与信息》，本节课所涉及的内容都是生活中一些常见的数字信息，这些数字信息的存在极大地方便了我们的日常生活。这些数字在组合时，都运用了一些编码的规则与方法。因此，在观察这些数字的时候都能够发现一些规律。而掌握了解这些规律对于孩子们来说能极大地丰富他们的数学学习生活。在教学时，我首先要求学生了解自己家庭成员的出生日期和身份证号码，并通过讨论“能从身份证号码中看出一个人出生的日期吗”、“不同的身份证号码里有相同的部分吗?你知道这一部分所包含的信息吗?”等问题，引导学生了解身份证号码中所蕴含的信息，以及身份证上数字编码的特点。在掌握从身份证上获得信息的方法之后，出示了几个身份证号码，让学生猜一猜，他们分别是谁?最后请学生尝试为某省某市某年出生的男孩编身份证号码。

通过本课的学习，引导学生发现数字的实用性，培养学生的数感，体会数字在日常生活中给我们带来的便捷。不仅仅使学生懂得数学来源于生活，更使学生体会到了利用数学知识可以解决生活中的数学问题，初步体验到数学与现实社会需要之间的联系，从而在学习中自觉主动地把具体问题转化为数学问题，增强学生的社会运用意识。

数学实践活动课是开放的，不断更新的，它呈现在学生面前的犹如是在数学百花园中采摘的一束正在盛开的五彩缤纷的鲜花，只有坚持不懈地推进数学实践活动课教学，才能够不断提高数学教学质量，促进学生全面发展，不断提高学生整体素质。

在活动中实践 在实践中活动 篇9

一、现状扫描

1.“少”

随意问一位综合实践活动的老师是怎么开展实践活动的, 他总会满腹牢骚: “唉, 每周一堂课全讲都难把内容学完, 哪还有实践的时间? 再说, 带孩子到大自然, 社会上去实践, 哪有那个条件啊? ……”一句话, 实践是少之又少! 确实, 从时间的角度来讲, 孩子在校时间是个常量, 我们的一堂课也是常量, 怎么能挤出更多的时间来进行实践呢? 再从空间的角度来讲, 实践活动有时要去田野, 有时要去工厂, 全在课堂上完成确实是天方夜谈! 可难道因为有这些那些的困难, 我们的实践活动就被压缩甚至挤掉吗? 这还是课程改革背景下产生的新型课程———综合实践活动课程吗?

2.“满”

相对老师设计的少得可怜的实践活动, 学生对实践活动又有怎样的看法呢? 以下是一张经过问卷调查整理出的数据:

三年级随机抽取的30人中, 希望参加实践活动的有27人, 占90%;

四年级随机抽取的30人中, 希望参加实践活动的有29人, 占97%; , , ;

五年级随机抽取的30人中, 希望参加实践活动的有30人, 占100%;

六年级随机抽取的30人中, 希望参加实践活动的有28人, 占93%;

看着这些数据, 我们仿佛看到的是一双双渴望实践的眼睛, 我们应该看到的是孩子对实践活动寄予的满盈盈的希望。

二、蹊径摸索

面对如此的现状, 我们的综合实践活动的实践环节如果再走老路, 肯定再也走不出个艳阳天了。必须另辟蹊径, 寻找融合时空的实践途径, 走活实践路。

蹊径1. 与“班队活动”相结合

班队活动是学生喜闻乐见的课堂, 如果把学生的实践展示放到这个课堂, 既拓宽了实践的空间, 也给班队活动注入了丰满的内容。

例如, 《家乡一日游》的主题活动, 进入实践展示环节, 我就把它放到了“三感三为”———“我爱家乡”的主题班队活动里。孩子们在组长的带领下, 八仙过海各显神通, 亮出自己的成果。有小组用真实的照片记录了家乡的一个个美丽景点; 有小组把家乡的古老传说描绘成了一本栩栩如生的连环画; 有小组用生动传神的诗歌来赞美家乡; 有小组用一份导游路线解说词把家乡的一景一物表现得淋漓尽致……

于是, 实践被更好地升华了, 爱家乡的情感更到了喷发的境地, 两全齐美哉也!

蹊径2. 与“家校联系”相结合

学生的生活环境包括学校、家庭和社会, 特别是家庭, 那是哺育孩子的基地, 是孩子成长的摇篮, 孩子的大多数时间还是在家里度过的, 那里有他们的第一个老师———父母。如果我们能想方设法把实践迁移到家庭, 那该是多么欣喜的一件事啊。

例如, 在一二年级的综合实践活动上, 老师经常把学生要习得的内容通过讲故事的形式告知, 正好让孩子回家也给父母讲一讲。在与父母的交流中, 孩子们不但完成了实践任务, 同时也锻炼他们的表达能力, 与人交流的能力等。为掌握孩子的实践过程, 使这样的实践有效落实, 老师可以事先设计一些简单的家校联系要求:

1. 请仔细倾听孩子的讲述。

2. 边听边提出若干问题, 与孩子交流。

3. 对孩子的表现打个等级: 优秀, 一般, 较差。

此外, 像《今天我当家》《参观××》之类的主题, 期间的实践环节也可以通过家校联系解决。

但需要强调的是, 这种类型的实践需要教师在实践前和后做好细致的工作, 虽没有亲历, 但实践过程一定要掌控, 否则就失去了实践的意义。

蹊径3. 与“学科课程”相结合

综合实践活动课程是按照水平组织的原则统整课程内容和活动的, 因此在我们的综合实践活动中, 有很多内容源于学科课程, 而学科教学中的一些内容则可以用综合实践活动课程的方式来教学。如数学学科中“数学与生活”的相关内容: 一年级《人民币的认识和使用》、二年级《位置》、四年级《烙饼问题》……语文学科中基本每册都安排综合活动: 三年级《传统文化我知道》、五年级《遨游汉字王国》、六年级《难忘小学生活》……品德与社会学科中的《吃穿用哪里来》《男生女生》……让综合实践活动与学科课程相结合, 不就延伸了实践的领域吗?

特别是科学课程, 更是与综合实践活动有很多的相似处: 两门课程都是新课程改革中的崭新课程; 学习方式和教学方式也差不多; 课程内容在许多方面有整合的可能性……

例如, 结合三上年级科学《植物的叶》一课, 我组织学生开展了主题为《秋叶的旅行》实践活动: 通过参观体验, 感受秋天的美丽; 通过观察查阅, 了解落叶和不落叶的树; 走出课堂进入大自然, 了解秋天丰收的农作物、水果等; 开展市场调查, 统计本不在秋天收获的果蔬, 但由于人工栽培技术, 也能在秋季收获, 从而激发学生热爱大自然, 热爱科学的情感。

蹊径4. 与“社团活动”相结合

综合实践活动课程实施时, 不像其他学科课程那样受规定时间和固定空间所牵制, 也不会太受传统原则与方法所束缚, 具有极大的灵活性和弹性。因此, 越来越丰富的“社团活动”应该是我们实践的大基地!

很多时候, 我们不敢把学生带出校园, 是因为安全的顾虑, 一个班有太多的学生, 在校外根本管不住, 这时候, “精致”的社团就能填补这个空白。同时, 社团是学生自主按相同的兴趣爱好所组合的, 团员之间有更多的合作默契, 对培养学生与人交流、合作的能力帮助很大。

例如, 我带着“野草”社团, 经常走进“实践”的大天地。我们走进活生生的, 比课堂更生动详尽的社会空间: 采访村里的党委书记和老党员; 调查工厂企业, 了解家乡的变化; 对我们生活的环境进行考察, 制止那些污染环境的行为; 寻找历史的痕迹, 开展“拯救古桥”行动等, 在社会这个大舞台尽情挥洒。我们走进神秘的大自然, 在这本“活”教材中探索, 实践: 认识许多农作物的特点和生长规律; 观察季节的各异面貌; 聆听虫儿的叫声等, 在大自然这个魅力无穷无尽的广阔空间里尽心徜徉。

这形形色色的实践活动又是对学科课程之“先天不足”的弥补, 架起了课程内容与学生实际生活以及学生学习活动与实践体验之间的桥梁。更符合了综合实践活动强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手!

参考文献

[1]李剑.小学综合实践活动课程资源开发策略[J].唐山师范学院学报, 2010, (04) .

[2]张学东.小学综合实践活动课程资源的开发[J].甘肃高师学报, 2009, (01) .

歌唱活动与科学活动的亲密整合 篇10

关键词：歌唱活动,科学活动,整合

在近代幼儿园课程改革的过程中“, 领域整合”的理念越来越被重视和运用。《3-6 岁幼儿学习与发展指南》把幼儿学习与发展的内容相对划分为五大领域, 同时也指出“:这五大领域标明了幼儿在园所中的学习范围, 而不是硬性分割幼儿的学习内容, 所以, 在幼儿的艺术教育教学活动中, 教师应注重各学科、各领域的有机结合, 形成一个有益的教育整体”。那么音乐与科学领域的整合会对孩子产生怎样的教育价值呢?由此我们产生了浓厚的探索兴趣, 在园所的支持与指导下, 实践研究“歌唱活动与科学活动的亲密整合”, 在问题的产生中思考、反思和积累经验, 提升两者整合的教育价值, 结合实践谈谈我们的思考与体会。

一、思考幼儿的兴趣点来选择和设计活动

在《指南》中提出:“兴趣是幼儿生动积极投入活动的源泉, 幼儿只有对某项事物产生了兴趣, 才会在活动中表现主动性和积极性”, 这是作为老师应该知道的基本常识。可是孩子的科学探索的兴趣点在哪呢?日常生活中、大自然中, 孩子的兴趣点似乎有很多, 可是又该如何选择和抓住契机呢?于是我们进行了一日活动的观察。生活中、主题活动中、散步时、游戏时, 每一环节中细心观察幼儿, 也有意识的培养幼儿的观察能力。小班的孩子好奇心十足, 但观察能力和探索能力还比较弱, 因此兴趣点比较多的是糖果玩具、认识自己、认识生活中的物品, 中大班幼儿随着能力的提升, 会对大自然的动植物有着更强烈的探索兴趣和表达愿望。因此在选择和设计活动时, 三个年龄段的孩子设计的活动有着不一样的侧重点。

二、思考如何自然的将科学探索渗入到歌唱活动中

考虑到预设的活动有一定的局限性, 孩子们的想象力、观察力、创造力、音乐的表现力有着一定的预设目标。因此除了教师结合孩子的兴趣开展的有科学元素的预设活动, 也尝试运用一些不一样的活动形式, 比如结合一日生活中不同的场景引导孩子欣赏不同的歌曲;一日生活中, 洗手时有《洗手歌》、漱口时有《漱口歌》、擦脸时有《五官歌》、吃水果时有《水果歌》, 有着歌曲的陪伴, 孩子们的兴趣更浓厚了, 对生活中的人、事、物也更为关注了, 洗手时认识了五指的名称, 会将五官依次洗干净等等;抓住孩子的兴趣契机随机引导孩子配词配乐, 比如散步时, 孩子看到美丽的蝴蝶停在花朵上, 于是在散步后, 给孩子一段《蝴蝶花》的音乐, 让孩子自己创编歌词, 配上音乐唱出自己所观察到的美丽蝴蝶。孩子们也许创编的歌词没有什么优美性, 但孩子们用歌声表达出了他们的视觉认知。非常的形象、有趣和生动, 这样的快乐心境是也是最自然、最重要的。

三、思考歌唱活动与科学探索的孰轻孰重

在实施中, 有老师提出过这样一个问题:“歌唱活动”与“科学探索”两者的孰轻孰重。当时提出这个问题, 把我们难住了。孰轻孰重呢?总要有个重点吧, 是以音乐为侧重点还是以科学探索为侧重点呢。于是, 我们选择歌曲《小小蛋儿把门开》, 做了两种尝试: (1) 以歌唱为主, 在歌唱活动的过程中融入科学探索, 侧重达成歌唱活动的目标。 (2) 以科学探索为主, 在科学探索的基础上进行歌唱活动, 达成科学活动的目标。首先是 (1) 以歌唱为主, 在歌唱活动的过程中融入科学探索。

引导孩子先熟悉旋律, 学唱歌曲, 在初步掌握歌曲的基础上引导幼儿观察探索教师已准备好的不同的蛋, 有鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋等以及一些其他动物的蛋类图片, 让孩子探索、猜测, 再将探索到的结果创编到歌曲中去。其次是 (2) 以科学探索为主, 在科学探索的基础上进行歌唱活动。教师先组织孩子观察探索教师已准备好的不同的蛋以及一些图片, 让孩子观察探索, 当孩子遇到问题时可以小组讨论, 或者在回家后与爸爸妈妈一起上网查找相关资料, 并让孩子将查找到的资料并于第二天再相互交流。在孩子已探索的基础上, 教师再次引导幼儿倾听音乐, 学唱歌曲, 然后将不同的蛋与动物创编到歌曲中。

实践后我们思考:两次实践的效果是有一定差异的, 感觉第二次先进行科学探索, 再将科学探索的内容渗透到歌唱活动中, 效果会更胜一筹。但可以肯定的是, 两次活动, 孩子们的兴趣都很高, 有所差异的是孩子所达成的目标侧重点不一样!融合的形式不一样, 效果也是不一样的, 但两者的融合对孩子的发展都是有促进作用的。我们需要更多思考的是不同的活动所采取的融合何种方式会发挥最大作用。

爱因斯坦很早就认为科学与音乐二者是相辅相成、相得益彰的。“音乐并不影响研究工作, 它们两者都是从同一渴望之泉摄取营养, 而他们给人类带来的慰藉也是互为补充的。”科学家钱学森也曾留下耐人寻味的一句话:“科学要与音乐完美结合”。在“歌唱活动与科学活动的亲密整合”这一课题实施过程中, 我们也看到了孩子们的日益进步, 观察力、想象力、创造力、合作能力、音乐表现力等多种能力的提升;而我们教师在此过程中也获得了很多的实践经验与教学经验。让我们在欣喜之余更坚定了自己实践的脚步, 继续深入研究, 让孩子获得更多更好的发展。

参考文献

[1]是敏芝.经历探究过程.体验发现乐趣[J].幼儿教育, 2005 (17)

[2]江鹭.主题背景下幼儿园音乐活动的思考与实践[J].考试周刊, 2013 (99)

[3]崔霞, 许晓豫.关于构建幼儿园科学教育活动框架的几点思考[J].新课程研究 (教师教育) , 2008 (09)

首届“双创活动周”活动一览 篇11

10月19日上午，“活动周”组委会在主会场展示中心举行启动仪式。国务院领导同志与创业者共同启动“活动周”。中共中央政治局常委、国务院总理李克强在北京出席首届“全国大众创业万众创新活动周”，并考察主题展区。

10月19日至21日，“活动周”组委会在主会场展示中心举行主题展示。全面展现全国进入“双创”新时代的全貌，“双创”活动中涌现出的代表人物和典范事迹，以及为“双创”活动提供支撑和服务的各类众创空间及公共平台，多角度、宽视野地宣传全国“双创”活动成果。

10月19日下午至20日上午，“活动周”组委会在主会场举办两场专题活动，一场是大众创业万众创新高峰论坛，另一场是“双创”交流汇—奔跑吧创客。专题活动聚焦“双创”时代主题，以论坛的形式，从深化改革、促进发展和实现公平等多方面、多角度对“双创”进行系统深入的解读和阐释，让公众对“双创”的内涵、政策、部署等有全方位了解，为广大创客提供创业创新思想与经验交流平台，在全社会掀起创业创新时代热潮。

10月20日下午至23日，围绕“创业创新—汇聚发展新动能”主题，各部委和单位在主会场和北京及各地开展多项活动，阐释和介绍有关部门围绕“双创”推出的各项政策办法、举办的各项比赛活动和取得的成效佳绩。其中：

10月20日下午、21日下午，科学技术部在主会场分别举办了中国创新创业大赛企业专场、科技引领创新创业座谈会等活动。

10月21日，共青团中央在主会场举办了中国青年创新创业论坛等活动。

10月22日，人社部在主会场举办了“中国创翼”青年创业创新大赛总决赛等活动。

10月23日，国家发展和改革委员会在主会场举办了第三届中国创业投资行业峰会等活动。

10月25日下午，“双创”活动周媒体通气会在主会场举行。中国科协党组书记、常务副主席、书记处第一书记尚勇出席并讲话。尚勇指出，此次“双创”周活动谋划周密，决策科学，项目选取合理得当，展览设计新潮大气，活动形式丰富多样。下一步，中国科协将通过做好深度宣传、完善服务平台、推动工作长效化等工作举措，积极推动“双创”工作的深入开展。

同时，工信部于10月12日至16日在广东举办了中国国际中小企业博览会等系列活动。10月19至20日，教育部在吉林举办了首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛等活动。

党团活动 篇12

一、做一做操作练习, 丰富数学活动经验

心理学研究表明:儿童的思维是从活动开始的。学生在动手操作的过程中, 可以获得来自感官、知觉的直接感受、体验等经验, 实现操作、思维、语言的有机结合, 使获得的活动经验更加丰富、深刻, 从而丰富行为操作和数学思考的经验。

例如, 在教学三年级下册《认识面积》一课时, 我是这样设计的: (1) 教师组织学生进行涂色比赛, 一名学生上台涂一片较小的树叶, 其他同学在自己的座位上涂一片较大的树叶, 最快涂完的获胜, 涂完后探讨比赛规则是否公平。 通过涂色比赛活动, 学生产生认知冲突, 在探讨比赛规则是否公平的过程中, 使学生对“面”的大小有切身感受, 认识到这里所谓的大小, 实际上是说树叶的面有大有小, 进而引出“面”的概念。活动中发展了学生对二维空间的认识, 积累了认识面及面的大小的活动经验, 为认识面积做好准备。 (2) 摸一摸数学书封面和课桌的桌面, 说一说哪一个面比较大?观察教室中的黑板面和国旗的表面, 说一说哪一个表面比较大? 教师举例说明:黑板面的大小就是黑板面的面积;国旗表面的大小就是国旗面的面积…… (板书课题:认识面积) 紧接着, 请学生边摸边说身边物体的面积。 在这一过程中, 教师遵循直观性原则, 让学生通过摸一摸、比一比、边摸边说等活动, 用丰富的实例增强学生对面积概念的直观认识, 帮助学生建立面积的概念, 避免与周长概念相混淆。 (3) 摸摸字典的封面和侧面, 说一说哪一个面积比较小。观察两个图形, 说一说哪个图形的面积大。 摸摸橘子表面, 说说什么是橘子表面的面积。 通过为学生提供丰富的事例, 使学生认识到不仅物体的上面、正面有面积, 侧面也有面积, 曲面图形、曲面也有面积, 进一步完善学生对面积含义的理解; (4) 将数学书按不同方式摆放, 说一说封面面积的大小是否有变化。通过判断不同方式摆放的数学书的封面面积, 使学生认识到, 同一个物体无论怎样放, 面积大小不变, 以此发展学生的面积守恒定律。

以上动手操作的过程, 不仅丰富了学生的感性认识, 重要的是学生在操作中积累了数学思考的经验, 实现了行为操作经验、思维经验、方法性经验与策略性经验的有机融合, 从而丰富了学生的数学活动经验。

二、用一用生活经验, 唤醒数学活动经验

丰富的生活经验是形成数学活动经验的基础。 生活中处处有数学, 学生在成长过程中已经积累了不少生活经验。 在教学中, 教师根据学生的年龄特点, 激活学生已有的生活经验, 引领学生经历将生活经验转化成数学活动经验的过程。

例如, 在教学二年级下册《数学广角———推理》时, 教学例1前, 设计一个“猜一猜”的游戏:老师两只手上分别拿着一颗奶糖和一颗巧克力, 猜一猜, 两只手上分别拿的是什么, 这时学生乱猜。紧接着, 教师告诉学生, 左手拿的不是奶糖, 现在会猜了吗?怎么猜的?学生一下子猜出左手拿的是巧克力, 还把道理讲得很明白, 教师伸出手验证学生猜得正确。在此基础上, 揭示课题 《数学广角———推理》。在日常生活中, 学生已经积累了一些进行推理的生活经验, 只是没有意识到这是推理的内容。 通过“猜一猜”的游戏活动, 能唤起学生已有的生活经验, 激发学生浓厚的兴趣, 在此基础上进一步学习推理, 学生的思考过程变得清晰而有条理。

又如, 学习《平行与垂直》时, 学生通过画一画、分一分、说一说, 理解“平行”和“垂直”的概念后, 如果让学生硬背概念, 就不能进一步体验两条直线的位置关系。 这时, 教师激活学生的生活经验, 让学生描述生活中见到的“平行”和“垂直”, 学生就能踊跃发言, 有的说:“马路上的斑马线是互相平行的。 ”有的说:“操场上架着的两根电线是互相平行的。 ” 有的说:“ 桌面上的长边和宽边是互相垂直的。 ”有的说:“象棋盘上的格子线既有互相平行的, 又有互相垂直的。 ”……学生在生活中接触“平行”和“垂直”的经验, 通过课堂上举例, 深化了对“平行”“垂直”的认识和理解, 使学生感受到“平行”和“垂直”现象在生活中的广泛应用, 体会到数学与生活的密切联系。 通过经历这样的活动, 学生的生活经验进行了数学化处理, 促进学生进行数学思考, 恰当地将学生的生活经验提炼成数学活动经验, 更加有利于学生数学活动经验的形成。

三、悟一悟认知过程, 感悟数学思想

教学中, 教师努力从学生实际和已有经验出发, 创设能激发学生数学学习需要的情境, 制造认知冲突, 激活学生的已有活动经验, 从而引领学生经历知识的形成过程, 感悟数学思想。

例如, 在教学二年级上册“5的乘法口诀”时, 教师创设情境, 激活学生经验。 教师呈现了1盒学生喜爱的福娃;数一数, 1盒有多少个?再呈现5盒福娃;数一数, 现在一共有多少个?可以几个几个地数?学生:5个5个地数。这时, 教师引领学生做以下五步:第一步, 数一数。教师课件演示福娃图, 并结合图出示5个、10个、15个、20个、25个, 一共有25个福娃。 这样一五一十地数数, 很有节律感, 学生通过数一数, 感受到所学内容的价值, 为编制乘法口诀提供了实物模型。 第二步, 算一算。 教师:请同学们根据刚才数数的过程, 把2个5、3个5、4个5、5个5相加的得数分别填在下面的空格里, 即5+5+5+5+5得出一共有25个。 通过计算, 有效地激活了学生已有的相同数连加的经验, 再请学生说说: 连加过程中发现有什么规律?学生通过连加和进一步的观察思考, 为编制和理解乘法口诀打下了扎实的基础。 第三步, 想一想。 每盒福娃5个, 那么3盒福娃共有多少个?除了用加法计算, 还可以怎样计算? 得出乘法算式5×3和3×5后, 教师追问:如何计算乘法算式的积?有的学生根据乘法意义摆点子图找到答案, 有的根据前面加法计算的结果找到答案。 此后, 学生按照这样的探究方法, 算出1盒、2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个。教师继续追问: 同学们在计算乘积时, 有的要看点子图数一数, 有的要反复看前面连加的结果, 如果每次计算乘法算式的积都要这样算, 你会有什么感受? 学生们认为每次都这样算, 不但速度慢, 而且容易出错。教师通过让学生交流探索过程中的情感体验, 产生怎样快速计算乘法得数的学习需求。教师设计这一环节的目的是, 制造认知冲突, 激发学生学习乘法口诀的需求。第四步, 答一答。请学生快速抢答:3个5相加的和是多少?5个5相加的和是多少?4个5呢?使学生体会熟记几个几是多少可以迅速、准确地计算出乘法的得数, 体会编乘法口诀的意义, 也为编制5的乘法口诀架起了知识的桥梁。第五步, 编一编。请学生用简洁的语言把几个5相加的得数记录下来, 进行讨论、比较, 逐步形成规范的“5的乘法口诀”。最后, 教师引领学生在练习中用口诀, 并体会“ 用口诀” 计算乘积的便捷、 准确, 使学生自觉地熟记乘法口诀。

在上述教学活动中, 教师利用学生喜欢的教学情境, 根据学生已有的经验, 设计递进式问题, 不断制造认知冲突, 有效激活学生原有的认知基础, 把数学活动经验转化为数学思想方法, 培养了学生思维的有序性和严谨性。学生亲身经历编制乘法口诀的过程, 理解了每句乘法口诀的意义, 掌握了编制的方法, 为以后编制其他乘法口诀、进行抽象的数学思考打下了扎实的基础。

四、整一整数学活动经验, 培育数学思维能力

学生经历了一定的数学活动后, 头脑中会形成一定的数学活动经验, 但这些经验往往是零散的、 低层次的, 要从“经历”走向“经验”, 教师得促进学生将已有的经验整一整, 或改造, 或重组, 再独立地解决一些数学问题, 使低层次的经验向高层次的经验转化, 从而形成比较完整的经验图式。教学中, 教师及时组织学生回顾、总结、反思、抽象、概括, 知道自己运用了哪些基本的思想方法, 有什么好的经验, 自我领悟, 内化成自身的数学活动经验, 进一步培育学生的数学思维。

例如, 教学三年级下册“长方形、正方形面积计算公式的推导” 时, 教师出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形, 求它的面积。先让学生用1平方厘米的小正方形摆一摆, 想办法知道长方形的面积。学生摆好后, 反馈交流, 结合图形说明自己的想法。

有的学生用小正方形铺满整个长方形, 1个1个地数出长方形的面积是15平方厘米, 这是最本源的方法;有的学生只在长边和宽边上摆出面积单位, 说:一行摆5个, 可以摆3行。长方形的面积是5×3=15平方厘米。教师问:其他长方形的面积是不是也可以这样来计算呢?学生经历任取几个1平方厘米的正方形, 拼成不同的长方形。教师继续追问:长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系?长方形的面积与它的长、宽有什么关系呢? 推导出长方形的面积计算公式后, 学生完成教材例4 (3) :量一量, 再计算它们的面积。 教师再继续追问:你能自己得出正方形的面积计算公式吗?