C语言基本点

C语言基本点（精选9篇）

C语言基本点 篇1

1 概述

C语言教学的目的在于利用概念和术语等基础知识, 使学生掌握利用C语言解决实际问题的方法。因此, 对于没有任何编程基础的初学者来说, 理解C语言中的基本概念非常重要。目前, 通用的教学方法是通过课堂练习、小测试等手段使学生掌握C语言中的基本概念[1,2,3]。但此方法由于习题的批改需要花费时间, 使得批改的结果不能及时地反馈给学生。随着结果反馈时间拖延, 学生的学习效果也会随之下降, 最后可能导致学生对习题的对错失去兴趣[4,5]。

为解决此类问题, 本课题组提出了利用C语言概念学习系统使学生掌握C语言基本概念的学习方法。本学习系统能够自动评分, 实时反馈学生的练习结果。且此系统具备自动出题的功能, 能够结合学生的学习状况和授课进度提取出适应实际情况的题目, 加深对C语言概念的理解。

本文介绍了C语言概念学习系统的开发原理, 同时, 将此系统引入到教学过程中, 通过对教学成果的调查, 验证了基于学习系统教学方法的实际效果。

2 基本概念学习系统

2.1 系统设计

本系统的设计原理如图1所示, 教师在本系统中可以手动输入样本程序, 也可以通过加载已有样本程序, 完成系统样本加载工作。系统分析已加载的样本程序, 提取程序中的基本概念, 将其作为选择项, 提供给教师选择测试考点。学生则解答教师提出的问题。学习系统分析学生提交的试卷, 实时将自动评判的结果反馈给学生。同时, 本系统可将学生的试卷保存至数据库, 教师可以随时查看学生的测试情况。

2.2教师使用界面

本系统的教师使用界面如图2所示, 在教师使用界面中, 教师可以通过点击打开按键打开已有的样本C语言源文件, 也可以通过将文件拖防止教师使用界面打开源文件。学习系统通过解析打开的源文件, 在源文件中出现的C语言基本概念提取出来, 并在教师使用界面中显示出来供教师选择测试考点。

2.3学生答题界面

学生通过输入学号和密码登录到学生的答题界面, 如图3所示, 在学生界面底部有可供选择的基本概念, 学生可将底部的基本概念拖放到源代码中的相应位置上, 从而完成答题。此时, 学生只能将教师所选的基本概念拖放到源代码位置, 其他教师未选择的概念, 不会对学生的拖放动作产生响应。学生将概念拖放后, 点击提交即可将答题结果存储于服务器, 同时测试的结果实时的返回给学生, 可使学生立刻了解自己的概念掌握情况。

3 概念学习系统的导入

为评价概念学习系统的有效性, 本课题组于2014年第二学期将此学习系统导入到教学课程中。此教学方法实施过程中, 教师首先准备程序样本并利用概念学习系统给学生出题。学生则按照提示的网络链接地址访问学习系统, 并按照提示进行答题。如图2所示, 教师提交了图中所示的源程序, 并选择了变量、数据类型、形式参数、表达式、函数定义及子函数作为测试的考点让学生解答。测试的结果如表1所示, 学生对变量的理解相对深刻, 答题正确率为82%。相反对形式参数的理解最差, 正确率为61%。

4 结论

本文阐述了面向编程初学者的概念学习系统设计原理及实现方法, 本系统可以对学生提交的试卷进行实时评分, 并将评分结果反馈给学生。为评价本学习系统的有效性, 课题组将此系统引入了教学实践中。在教学实践过程中, 该系统使教师能够及时把握学生的基本概念掌握情况, 学生也可以实时对自己的学习情况进行检查。根据课后对学生的调查, 学生普遍反映该系统易用性强, 便于对C语言中基本概念的理解。

参考文献

[1]王晓光.C语言教学的教学模式改革策略解析[J].电脑知识与技术, 2013, 29:6583-6584+6586.

[2]雍全明.C语言教学改革探索与实践[J].新余高专学报, 2005, 02:96-98.

[3]陈亮.C语言教学如何提高实效性[J].科教导刊 (中旬刊) , 2015, 03:101-102.

[4]刘志宏, 刘舟荷, 张雯晖, 段需勤, 孔丽.项目教学法在C语言教学中的实践与研究[J].中国成人教育, 2010, 04:139-140.

[5]刘淑娴, 阿里甫·库尔班, 李晓华.简单案例为主线的教学模式在C语言教学中的应用[J].计算机教育, 2011, 04:89-94.

C语言基本点 篇2

1、标识符

由字母、数字和下划线组成。标识符必须以字母或下划线开头。大、小写的字母分别认为是两个不同的字符。不同的系统对标识符的字符数有不同的规定，一般允许7个字符。

2、注释

“/＊”和“＊/”必须成对出现； 注释不能嵌套；

注释可出现在程序的任何位置。

3、常量

整型常量十进制常数(八进制常数、十六进制常数、长整型常数)； 字符常量(用单引号括起来的字符)； 字符串常量(用双引号括起来的字符序列)； 浮点型常量(小数形式、指数形式)。

4、表达式

算术表达式(整型表达式、实型表达式)；

逻辑表达式(用逻辑运算符连接的整型量，结果为一个整数0或1，逻辑表达式可以认为是整型表达式的一种特殊形式)； 字位表达式；

强制类型转换表达式(用“类型”运算符使表达式的类型进行强制转换)； 逗号表达式；

赋值表达式(将赋值号“=”右侧表达式的值赋给赋值号左边的变量)； 条件表达式；

指针表达式(对指针类型的数据进行运算)。

5、数据定义

对程序中用到的所有变量都需要进行定义。对数据定义其类型，需要时要指定其存储类别。类型标识符可用：int、short、long、unsigned、char、float、double、struct 结构体名、union 共用体名等；存储类别可用：auto、static、register、extern(如不指定存储类别，作auto处理)。注意：外部数据定义只能用extern或static，而不能用auto或register。

6、函数定义

形式为：存储类别 数据类型 函数名(形参表列)；形参说明；函数体。

函数的存储类别只能用extern或static。函数体是用花括弧括起来的，可包括数据定义和语句。

7、变量的初始化

C语言中操作文件的基本方法 篇3

关键词：C语言,操作文件,基本方法

文件是存储在外部介质 (如硬盘、U盘) 上的数据的集合, 按文件内容划分, 可分为:源程序文件、数据文件, 本文所指的文件指的是数据文件, 这些数据可以长期保留, 可以随时存取。文件的组织形式划分文本文件和二进制文件。

文件的基本操作是“写”文件和“读”文件, “写”文件将数据从内存输出到磁盘文件, “读”文件是从已建立的数据文件中将所要的数据输入到内存。

使用数据文件有什么好处呢?为什么要使用数据文件呢?我们通过一些例子可以看出来。比如:以下程序中涉及的6个数来源于程序中的数组a。也就是程序在运行过程中从源程序中的数组a读取数据。

程序1:求6个数之和

{

}

程序2:求6个数中的最大值

{

}

这两个程序的共同点是:程序和数据放在一起, 虽然是处理同一批数据, 但是程序之间没有数据共享。

既然程序使用的是同一批数据, 如果将这些数据保存在文件中, 而不同的程序均可共享这些数据, 这就需要文件操作的“读文件”操作了。

程序3:求6个数之和

{

fread (a, 2, 6, fp) ;/*读数据*/

fclose (fp) ;/*关闭文件*/}

程序4:求6个数中的最大值

{

}

以上两程序的数据均来自同一个文件C:data.dat。当然在读文件之前打开文件fp=fopen (“c:data.dat”, “rb”) , 读完文件之后, 要关闭文件fclose (fp) ;。文件在一定程度上实现了程序与数据的分离。有一些需要长期保存或多次使用的数据, 但是希望减少录入的次数, 我们往往使用数据文件将其保存起来, 需要用到时打开相关文件即可。

上面是读文件的例子, 下面说一下写文件。

写文件时将程序中的数据写入文件保存起来, 同时, 可以被其他程序使用, 从而实现数据共享。

假设学生基本情况包括学号和一门课成绩, 从键盘输入若干学生的学号和成绩, 写入文件d:cwzstu01.txt中, 用-1结束成绩输入。

struct aaa

{char num[10];

int s;};

}

“写”文件和“读”文件是最基本的文件操作, 很好的理解了读写操作, 就能够理解文件的其它操作了。

通过前面的程序例子, 我们也可以看到文件操作的基本用法。

首先要定义文件指针。文件指针是一个名为FILE (必须大写) 的结构体类型的指针, 其各成员和类型已由系统内定, 并在“stdio.h”头文件中作了说明, 我们不必了解细节, 只需要在程序开头加上“#include”即可。具体用法是:FILE*文件指针名;如果需要指向多个文件, 则需要多个文件指针, 一个文件指针只能指向一个文件。

其次是打开文件。对文件的操作不管是读还是写, 都需要先打开文件。打开文件使用fopen函数。具体为fopen (文件名, 打开方式) ;。文件名应该包括绝对文件路径, 即所在的盘符和路径, 否则默认为是当前目录下。

打开方式中, 需要明确用什么方式, “w”、“wb”表示“只写”, “r”、“rb”表示“只读”, 含“b”的是针对二进制文件的。“r+”、“rb+”可读可写, 更换读写操作时, 不必关闭文件, “r+”总是从文件其实位置开始, “rb+”可由位置函数设置读写起始位置。“w+”、“wb+”可读可写, 先建立文件并进行写操作后, “w+”可以从头开始读, “wb+”可由位置函数设置读写起始位置。

fopen () 函数调用成功, 及打开文件成功, 这时返回的是该文件的地址并赋给文件指针。如果打开文件失败, fopen () 将返回一个空指针NULL。正确打开文件才能读写, 打开文件失败则无法读写, 所以在进行读写操作之前, 一般要判断文件打开是否成功。

再次就是文件的读写操作了。读写操作可以使用fscanf () 和fprintf () , 还有其它的一些函数。

C语言基本点 篇4

结构化程序设计的优点是便于分工合作，便于调试、维护和扩充。这种程序设计方法是将一个大程序分成若千个模块，每个模块完成一个功能，由一个总控模块来控制和协调各个模块来实现总的功能;因此，这种程序设计方法又称为模块化程序设计方法。在C语言中，函数是构成C谙言程序的最小模块。实际上，C语言的程序是由一个或者多个文件组成的，每个文件叉是由一个或多个函数组成的。因此，一个程序是由一个或多个函数组成的，其中，须有且仅有一个主函数，生函数的名字规定为rnaino这样，组成一个程序的者干个文件中，仅有一个是主文件，只有主艾件中才含有main()函数。另外，函数是由若干条语句组成的，语句是由若干个单词组成的‘单词是由若干个字符组成的。字符是构成程序的最小单元。e语言程序的构成如下所示：

程序~文件~函数~语句~单词、字符。

C语言是结构化程序设计语言，它具有构成三种基本结构模式的语句，这种结构化程序设计应具有的三种基本结构模式如下：

顺序结构棋式

它将由若干条顺序执行的语句构成，这是程序设计的最基本形式。

分支结构模式

C语言中具有条件语句和开关语句，它将会构成各种需要的分支结构模式。

循环结构模式

C语言中提供了三种循环语句(for循环，whil。循环和do-while循环)，用它们可以构成

各种循环结构模式

在讲述C语言是一种结构化程序设计语言的同时，还必须指出它与其他结构化程序设计语言(如PASCAL语言)相比较，还有一些不完全之处，因此，C语言是一种不完全的结构化程序设计语言。其表现如下：

第一，完全的结构化程序设计语言不允许使用goto语句，因为goto语句会破坏结构化。

但是。got。语句在某些时候会使得程序简练，因此，在C语言中原则上允许使用goto语句，为了减少它对结构化的影响，采取了限制使用的办法，即规定got。语句的转向范围只能在一个函数体内。不得使用gates语句从一个函数体内转向到另一个函数体中，这种限制性地使用goto语句会给编程带来一些方便，又不会影响棋块之间的结构化。但是，建议在G语言的程序中尽量少使用goto语句。

第二，完全的结构化程序设计语言要求一个模块只有一个入口和一个出口，这样便于结构化的管理。但是，C语言程序中允许函数使用多个返回语句(return语句)，即允许函数有多个出口，返回到调用函数。这样做也是为了编程中的方便。在C语言程序中，可以使用条件语句来返回不同的函数值。

由此可见，C语言虽然是一个不够严格的结构化程序设计语言，但它是一个使用起来十分灵活的高级语言。

1.计算机二级C语言程序设计考点解析：C语言程序实例

2.计算机二级C语言程序设计考点：指针

3.计算机二级C语言程序设计考点：函数

4.计算机二级C语言程序设计考点：数组

5.计算机二级C语言考点：字符型数据

6.计算机二级c语言试题

7.计算机二级C语言程序设计考点解析：常用的输人函数

8.计算机二级C语言程序设计考点解析：常用的输出函数

9.计算机二级C语言程序设计考点：单词及词法规则

C语言基本点 篇5

关键词：汇编语言,C/C++语言

在计算机系统的应用程序中, 所有汇编任务都由汇编语言来完成, 这样虽然完成任务的效率很高, 但是工作量却非常大, 会影响到对于应用程序的维护。若是所有的程序都是由C/C++语言进行编程, 虽然执行过程比较的简单, 但是这种方式却导致了目标代码的执行任务效率低, 实时性很差。所以在嵌入式系统中, 主要采用的编程方式是汇编语言与C/C++语言混合编程形式, 在编程过程中, 初始化任务由汇编语言来完成, 主要的任务则是由C/C++语言来完成, 从而达到了最大的效果。

1 ARM处理器

ARM处理器主要是利用编译器将汇编语言以及C/C++语言进行相互的切换, 并且ARM制定了相关标准, 来保障切换过程中的顺利实施。

1.1 寄存器使用规则

ATPCS为ARM寄存器进行不同命名, 从而在编程的过程中来利用ATPCS寄存器进行编程。

1.2 堆栈的使用规则

在ATPCS中规定, 堆栈的主要类型是FD, 被称为满递减堆栈, 所以必须要利用STMFD/LDMFF进行堆栈的操作。

1.3 参数传递规则

参数传递的规则不一样, 利用参数的数量可以将子程序分为参数数量固定, 以及参数数量不固定的子程序, 对于参数变化的子程序, 若参数的数量少于四个, 那么要利用寄存器来进行参数的传递, 若参数的数量多余四个, 那么必须要利用堆栈来进行参数的传递, 所以参数之间传递的规则不同。

2 C语言

2.1 汇编语言调用C语言

在对计算机程序的开发中, 前期由汇编语言进行初始化的编程, 然后在进行C语言之间的切换, 对于C语言的切换, 主要是通过BL来实现的。以下是调用的字符:

汇编语言的集成环境如图1所示。

2.2 C语言调用汇编语言

在程序中, 使用“C++”程序来调用C程序, 以下是调用C程序的字符:

2.3 汇编程序调用C++程序

在汇编语言与C++程序的切换时, 必须要利用关键词进行声明, 在C++程序的结构中, 如果没有基类, 则要使相应的存储结构与ARMC相同。并且在汇编过程中将参数的数据放在数据栈中, 只有这样才能使被调用的C++程序访问到相应的参数。

3 混合编程

在进行混合编程的过程中, 若汇编代码较短, 那么可以利用内嵌汇编的方式进行混合编程, 不会直接指定寄存器, 而是直接利用编译器进行分配。主要的内嵌汇编语言如下:

以下是利用字符串复制的方式实现混合汇编:

4 结语

在计算机系统嵌入式应用程序的开发中, 利用ARM汇编语言与C/C++语言相互结合的混合编程方式, 可以在很大程度上提高编程的最佳效果。本文主要举出了ARM汇编语言以及C/C++语言汇编中的实例, 提出了设计的方法, 阐述了ARM汇编语言与C/C++语言相互结混合编程方式的实现。

参考文献

[1]翟乃强, 隋树林.汇编语言与C语言及Visual C++混合编程[J].青岛科技大学学报 (自然科学版) , 2003.

[2]王付山.汇编语言程序设计教学初探[J].福建电脑, 2005.

C语言基本点 篇6

关键词：C语言,编程技巧,学习,应用

随着计算机技术不断发展, 计算机编程显得愈加重要。C语言作为计算机编程中使用最为广泛的语言之一, 同样也是语言编程领域中的重要代表。其主要特点分为两点:一是高级语言;二是低级语言, 即能够通过系统软件进行编写, 同时也能够通过应用软件进行编写, 可以说C语言的应用范围极为广泛, 是计算机编程中的主流语言之一。但C语言在学习过程中存在一些难度, 需要学生对C语言有一定理解, 这样才能够更好地学习C语言、掌握C语言。

一、C语言学习困难的主要因素

由于C语言的优势非常明显, 在计算机长期发展中, 对C语言编程的重视程度越来越高, 并且职业学校与高校都开设了C语言编程专业, 学习C语言的学生也不断增加。但是, 在C语言的实践学习中, 很多学生认为C语言学习非常枯燥、乏味, 使学习效率低下, 对C语言的基本内涵与技术没有一个明确的认识, 即使学习一段时间后也很难独立进行简单的编程。究其根本原因, 是由于C语言是一种高级语言, 并且与其他语言有着较大的差异性, 在日常学习中无法直观地感受到相应的知识画面, 只有通过C语言编程之后, 再进行一定的调试, 才能够直观看到编程效果。如果学生在编程过程中稍有一丝纰漏, 就会致使编程错误, C语言编程可以说是“牵一发而动全身”。

与此同时, C语言中存在诸多数据结构与算法结构, 这些知识点只能通过机械式记忆, 至今也无法找出很好的记忆方法, 使学生在背诵繁杂的算法过程中会容易遇到障碍或产生混淆。正因如此, 才会让学生感到C语言非常枯燥、乏味, 极大地降低学生学习兴趣, 使学生在学习过程中对C语言的学习逐渐丧失主观愿望, C语言学习质量与效率止步不前, 无法很好地完成教学目标。

二、C语言编程技巧在C语言学习中的应用

(一) 指针掌握

在C语言编程学习过程中, 学生要充分掌握指针知识, 这也是实现C语言编程的重要环节。正确应用指针能够帮助学生有效地解决一些相对比较复杂的C语言编程问题。在C语言学习中, 指针是一种特殊变量, 其主要包含三大要素, 即指针名称、指针类型、指针数值。在通常情况下, 指针名称与变量名称是相同的, 两者的主要区别在于数值与指针类别层面上。除此之外, 指针不仅能够表示数组, 同时也能够作为函数的残数返回值。

(二) C语言特有函数

C语言作为一种高级语言, 其内部构成也是非常复杂的, 需要学生能够正确掌握C语言特有函数, 也可以说C语言特有功能。可以说在一般情况下, 每一个C语言函数都能够代表、实现一定的C语言功能, 同时每个函数的名称也能够反映出其功能。在给函数进行定义的过程中, 应该包含函数的名字、参数、类型、返回值类型等。其中, 在编程过程中, 函数数据库会给予函数一个系统名称, 在正式应用过程中, 只需要将指令 (#include) 把相关的头文件包含在本文件中即可。

(三) 算法技巧

在C语言学习过程中, 学生必须要掌握一定的算法技巧, 同时算法也是C语言编程的重要组成部分。通常情况下, 算法可以通过自然语言的形态表示, 也可以采用流程图的形式来表示。在应用流程图的过程中, 要求学生能够灵活、熟练地掌握一些常用流程符号。学生想要更好地掌握算法技巧, 一些基础的数学知识是非常重要的, 同时也比数学基础较差的学生要掌握得更快。所以, 在算法教学过程中, 教师可以适当融入一些数学知识, 从而提高C语言编程效率与质量。

(四) 位运算与文件

位运算可以说是C语言编程中的一大特色, 位运算在其他语言编程中是不具备的。二进制是位运算的主要针对对象, 之后再通过输入数值进行一系列的运算。例如按位、位与、取反等算法, 都是位运算中的基本算法。除此之外, 文件在C语言编程时也是十分重要的, 同样也是必不可少的。文件主要包含数据文件以及程序文件, 通过文件能够让数据查询更为便捷, 能够有效提高查询效率。可以说C语言编程的效率性, 是学习计算机编程的重要目标之一。所以, 学生必须要掌握好位运算相关的技巧与方法, 以及对文件知识更加得心应手, 在实践操作中不断自我反省、自我发现, 不断挖掘行之有效的编程方法, 从而提高学生的C语言编程技能。

C语言作为当代主流编程的代表语言之一, 在C语言应用范围非常广泛的同时, 也带来较为困难的学习难度。但是在实际学习过程中, 仍然可以挖掘一些学习方法与技巧, 来降低C语言的学习难度, 从而提高学习效率, 为社会提供更多的C语言编程人才。

参考文献

[1]段煅.C语言编程技巧在C语言学习中的应用[J].电脑编程技巧与维护, 2012, 7 (20) :97-104.

C语言基本点 篇7

1 C语言概述及其具有的特征

当前时期, C语言已经成为全球范围中的计算机软件开发以及编写领域中的运用最为普遍的一种编程语言, 其传播速度以及发展速度均是极为迅速的[1]。C语言开发于20世纪60年代, 其在20世纪70年代不断发展完善, 经过50多年的发展, 目前C语言已经发展得较为成熟, 当前C语言拥有着以下一些基本特征。第一, C语言自身拥有着极为普遍的应用范围, 具有非常显著的可移植性, 可以在众多形态操作系统实现良好的适用。第二, C语言从外在形制方面来说, 其拥有着十分明显的简洁和紧凑等性能, 在进行实际使用过程中, 拥有着显著的灵活性和方便性。由于其自身语法欠缺一定的严格性, 为编程人员在进行程序编写过程中打下了较为自由的基础条件, 能够将高级编程语言与地基编程语言进行很好地衔接。第三, C语言拥有着非常多的数据结构。第四, C语言对于进行语句表意方面, 其拥有着多种多样而且数量众多运算符号, 利用这些运算符号能够完成其他高级语言不能很好实现的功能。第五, C语言拥有着典型与鲜明的应用和建设特点, 可以使数据对象和编程代码间可以进行有效的分割, 在软件编写过程中能够拥有着非常显著的清晰性, 给技术员进行使用、调试以及维护等工作带来极大的便利性[2]。第六, C语言可以对物理地址进行最为直接的访问。第七, 运用诸多的数据结构能够让C语言在实现数据运算的前提下, 还拥有着较为显著的图形元素处理以及引入方面的功能。

2 C语言学习过程中存在的问题

C语言因其具有强大以及丰富的使用功能, 使其得到了现代人们普遍的关注以及普遍的使用, 这便要对C语言使用技巧和基础知识加以有效地掌握与学习。然而, 事实上存在诸多的因素造成大量的C语言初学者常常在学习过程中感觉枯燥。虽然位过一定时间的学习以及实践, 但是无法对C语言的基础知识以及操作能力有显著的提升, 而且对于C语言整体认知也存在较大的缺陷[3]。这一学习问题主要可以从如下几点原因进行分析。

一方面, C语言对于目前大多数编程语言而言, 其处于高级语言范畴之内, C语言和以往的面向对象型的编程语言有着较为显著的差异, 这就造成C语言在进行学习过程中无法对编写的语言进行直观查看, 并且只能在编写完成并进行调试过程中才能对所编写的程序进行真实的感知, 此外, 在进行实际编写时, 一旦某一流程存在些许偏差均会造成程序输出存在错误。另一方面, 由于C语言具有的表意元素体系内存在有大量的算法和数据结构, 这便对学习者进行基础知识和应用技巧方面的学习与理解时带来了显著的制约, 致使部分学生在学习过程中感到枯燥乏味, 最终出现厌烦心理, 而且在学习时也会不断失去学习C语言的意愿, 不能确保学生学习效果得到显著的提升。

3 C语言所需的编程技巧

即便C语言拥有着众多的技术优势, 但是在实际学习过程中依旧存在较大的难度, 采取一定的编程经验以及技巧, 不但能够有效地提升编程效率, 而且可以在很大程度上对C语言学习有着帮助。

3.1 指针

C语言所具有的特征通常是利用指针表达来实现, 指针具有更为简单的语句, 而且能够有效地提高C语言的运行时的速度, 但是也存在占用内存相对较大的不足。诸如对于字符串进行赋值方面, 其中一种代码为:#defune LEN 32;char string 1[LEN];memset (string, 0, 1LEN) ;ct rcpy (st r ing1, ”this is a example”) ;另一种方式的代码为:const char string2[LEEN]=“this is a example”;char*cp;cp=string2。从上述两个代码来看, 他们的运行效率是无法相比的, 前者一定要对两个字符函数进行调用才能实现, 而后者对指针进行运用便可实现。但是后者灵活性不如前者好, 一旦字符串出现大量变更时, 前者所具有的灵活性便会展现出来, 后者将会对内存中的字符串加以大量占用。

3.2 数学方法

数学计算对于计算机而言是不可或缺的, 学习C语言过程中, 一定会遇到处理大量数据形式的结构, 编程的目的便在于解决这一问题, 利用计算机来对人工的繁重运算进行有效的代替, 从而有效地节省人工。对于一些相对较为简单的运算能够利用数学方式加以解决, 所以在利用C语言进行编程之前, 应该将数学思维运用在其中, 能够有效地提高工作效率, 对工作人员思维有着显著的扩展作用。

3.3 使用位操作

位操作能够显著的提升C语言编程的效率, 这是由于位操作使全部计算机程序内最为基础的数据单元, 拥有着非常重要的作用, 可以使代码显得相对简洁, 从而使效率得到极大的提升, 全部的运算操作基本上都可以根据位运算来进行处理, 但是位操作也存在一定的安全隐患, 因此这一技巧在实际使用过程中要根据其实际状况进行充分的考量。

4 基于单片机的C语言编程技巧

单片机已经是产品开发今后的必然发展趋势, 单片机计算机操作愈发复杂与繁重, 使其性能也得到了很大的提升, 其内部存储器也在逐渐扩大, 在代码量以及运行速度上均是汇编语言, 并不存在显著的差异, 因此利用单片机实现编程也是一项重要的研究内容[4]。C语言虽然拥有着众多的优势, 但是其所生成出来的代码相对较长, 除非拥有着较好的编程基础, 要不然的话其效果相对较差, 对此简单介绍一些有关单片机进行编程方面的技巧。

4.1 选择数据类型

基于单片机形式的C语言编程要与程序存储器进行有效的结合, 可以提供大量的数据类型, 能够被计算机进行直接读取的语言只要有bit和char, 其所产生的代码相对较短。而浮点型与整形等形式的数据无法被计算机进行直接读取, 要利用相关程序以及函数等才能实现, 而且所产生的代码相对较长。要想降低代码长度, 在对数据类型进行选取时要与实际情况相结合。

4.2 算法优化

明确所选取的数据库类型之后, 便要对程度算法实现一定的优化, 主要是针对程序运行速度以及程序代码量。此二者一般是相互独立, 拥有着此消彼长的联系, 如果空间复杂度得到了优化, 便会使时间复杂度得到一定的增加, 所以, 对算法进行优化时, 要根据具体情况取二者的平均值。代码效率一般是指代码从发出至返回所需的时间, 对时间复杂度进行优化的话, 主要是通过代码执行时间来实现, 对于执行时间方面的计算, 可以利用计时器来实现, 令单片机所自带的计时器方式调整成为自动重载形式之后, 调用代码过程中, 要将计时器进行开启, 在程序执行完成之后, 对计时器进行及时停止, 通过对时间进行计算, 基于此对其进行适当的优化。

5 结语

总而言之, C语言由于具有诸多的技术优势以及强大的功能, 使其在诸多的领域之中得到了非常普遍的运用, 对于我国诸多高校而言, 特别是理工科, 对C语言进行了大力的推动。由于C语言是一种面向过程形式的编程语言, 其中的关键部分使算法和数据节, 这也是学习过程中的重难点内容, 为了解决初学学生学习过程中的学习困难, 可以利用C语言进行编程过程中的技巧来有效地提高学习兴趣, 而且可以对教学效果以及学习效率具有显著的提升。

参考文献

[1]刘小艮.探究C语言编程技巧在C语言学习中的应用[J].科技展望, 2016 (7) :298.

[2]胡渝苹.关于计算机C语言编辑程序技巧探究[J].信息与电脑 (理论版) , 2014 (11) :158.

[3]邢如意.Linux系统下计算机C语言的编程技巧分析[J].电脑知识与技术, 2014 (36) :8674-8675, 8690.

浅析C语言递归 篇8

所谓递归,简而言之就是在调用一个函数的过程中又直接或间接地调用该函数本身,以实现层次数据结构的查询和访问。在函数中直接调用函数本身,称为直接递归调用。在函数中调用其它函数,其它函数又调用原函数,这就构成了函数自身的间接调用,称为间接递归调用。

而采用递归方法来解决问题,必须符合以下三个条件:

1、可以把要解决的问题转化为一个新问题,而这个新的问题的解决方法仍与原来的解决方法相同,只是所处理的对象有规律地递增或递减。

说明:解决问题的方法相同,调用函数的参数每次不同(有规律的递增或递减),如果没有规律也就不能适用递归调用。

2、可以应用这个转化过程使问题得到解决。

说明:使用其他的办法比较麻烦或很难解决,而使用递归的方法可以很好地解决问题。

3、必定要有一个明确的结束递归的条件。

说明:一定要能够在适当的地方结束递归调用。不然可能导致系统崩溃。

好知道是这样以后;我们来写一个众多教材上的程序:使用递归的方法求n!。当n>1时,求n!的问题可以转化为n*(n-1)!的新问题。比如n=4:

第一部分:4*3*2*1n*(n-1)!

第二部分:3*2*1(n-1)(n-2)!

第三部分:2*1 (n-2)(n-3)!

第四部分:1(n-4)!4-4=0,得到值1,结束递归。我给的源程序如下:

可以看到,加上两条printf()和getchar()语句后,可以察看各级调用及其中间答案,很清楚的看到程序的执行过程。运行结果如图1所示,当主函数第一次调用fac0函数的时候,由于n=4不等于0和1,并不立即返回结果1,而是执行c=n*fac(n-1),用实参n-1 (值为3)调用fac()函数自己,即递归调用fac(3)。于是进入第二层调用fac(),这时也没有得出结果,继续用实参n-1(值为2)调用fac()函数自己。同样经过第三层调用后进入第四层调用,这时候n=1,算出1!=1,满足结束递归的条件,然后把得出的结果1返回给第三次调用的fac函数,得出2*1!=2,然后把结果2返回给第二次调用的fac函数,得出3*2!=6,最后第一次调用的fac函数根据第二次调用的返回值算出4!=4*3!=4*6=24,结束整个递归调用,得出最终结果并输出。

我们做事情,一般都是从头开始的,而递归却是从末尾开始的。比如上面的函数,当n>1的时候,就只能求助于n-1,而(n-1)1时,就求助于n-2,然后……直到(n-k)=1时,函数fac终于有了返回值1了,它再从头开始计算,然后一直算到n为止。所以说,递归简直就是一个数学模型,它的工作过程就是自己调用自己。以下是几点对递归的说明:

1、当函数自己调用自己时,系统将自动把函数中当前的变量和形参暂时保留起来,在新一轮的调用过程中,系统为新调用的函数所用到的变量和形参开辟另外的存储单元(内存空间)。每次调用函数所使用的变量在不同的内存空间。

2、递归调用的层次越多,同名变量的占用的存储单元也就越多。一定要记住,每次函数的调用,系统都会为该函数的变量开辟新的内存空间。

3、当本次调用的函数运行结束时,系统将释放本次调用时所占用的内存空间。程序的流程返回到上一层的调用点,同时取得当初进入该层时,函数中的变量和形参所占用的内存空间的数据。

4、在开发过程中使用printf()和getchar()可以看到执行过程,并且可以在发现错误后停止运行。

很多人说所有递归问题都可以用非递归的方法来解决,能不用递归就不用递归。但是对于一些比较复杂的递归问题用非递归的方法往往使程序变得十分复杂难以读懂,而函数的递归调用在解决这类问题时能使程序简洁明了有较好的可读性,因此很多问题用递归可很容易解决。同时由于递归调用过程中,系统要为每一层调用中的变量开辟内存空间、要记住每一层调用后的返回点、要增加许多额外的开销,因此函数的递归调用通常会降低程序的运行效率(在许多情况下,速度的差别不太明显)。

我曾经碰到过这样一个动物繁殖问题:若一头小母牛,从出生起第四个年头开始每年生一头母牛,按此规律,第n年时有多少头母牛?

如果不用递归函数来做,每当母牛到第4岁的时候才会生下一头小母牛,所以,每年增加的新的1岁小母牛都是上一年3岁的母牛加上4岁的母牛生下数量之和,分析过程如图2所示,给出程序如下:

程序虽然简短,但是可读性太差,不易理解。那么如果用递归函数求此问题呢?

我们先写出函数表达式:f(n)=f(n-1)+f(n-3)

为什么f(n)=f(n-1)+f(n-3)呢,请看:

f(n)-f(n-1)=f(n-3)

因为第n年要比n-1年多的牛,都是大于三岁的牛生的小牛,而f(n-3正是那些在n年大于三岁的牛,然后它们在第n年生下相同数量的小牛。源代码如下:

运行结果如图3所示:

可见,递归函数的主要优点是可以把算法写的比使用非递归函数时更清晰更简洁,而且某些问题,特别是与人工智能有关的问题,更适宜用递归方法。递归的另一个优点是,递归函数不会受到怀疑,较非递归函数而言,某些人更相信递归函数。编写递归函数时,必须在函数的某些地方使用if语句,强迫函数在未执行递归调用前返回。如果不这样做,在调用函数后,它永远不会返回,造成无穷递归。在递归函数中不使用if语句,是一个很常见的错误。此外,象汉诺塔问题就只能靠递归才能解决,但是现实中很多问题都是比较简单的,没有象汉诺塔那么复杂,我们只要会用递归编程来为我们解决一些问题就行了,所以就不必深究了。

参考文献

C语言教学初探 篇9

C语言是计算机软件开发领域中流行的程序设计语言之一,它使用灵活、功能丰富、表达力强、生成目标程序质量效率高、可移植性好、语法简洁精妙,很便于描述算法,同时还可以方便直接地控制计算机的底层硬件,使我们能够深入系统底层进行编程,既可用来编写系统软件,也可用来编写应用软件,应用范围很广。其由于功能强大、效率高、简洁灵活和可移植性强的特点,在软件开发领域深受编程人员的喜爱。

C语言由于是理想的结构化语言,同样适合于程序设计教学,所以成为计算机语言教学的主流语言。通过对C语言的学习,可以使学生掌握基本的编程思想,为学习其他编程语言奠定基础。C语言掌握的程度,不仅能直接影响到学生对后继课程的学习,同时对他们以后的学习和发展也起着至关重要的作用。同时,它也是计算机等级考试的主要考试科目。大部分学校采用C语言作为非计算机专业学生计算机等级考试二级语言课程。

2. 教学中存在的问题

然而,但从目前的教学情况来看,学生在学习C语言时往往存在着一定的问题,实际掌握的情况并不理想。由于C语言涉及的概念多、规则广、使用灵活,初学者很难掌握,容易出错。对于大多数的初学者,C语言灵活的语法结构使他们望而生畏,繁琐的细节使他们头晕脑张。同时由于缺乏对计算机结构的全面了解,缺乏对计算机硬件尤其是内存结合很紧密的一些概念,学生基本上很难理解和掌握C语言。

(1)课堂教学中没有突出语言本身的特色。C语言作为一门高级计算机语言,和其他计算机语言有很多相似甚至相同的地方,对于已经掌握计算机基础和其他语言的人,就不能再重复这些知识。一些教师对C语言本身的一些特有的概念,尤其指针、链表的应用,强调不够,既浪费了学生课堂上宝贵的时间,又使得学生对新知识理解不深。

(2)没有充分调动学生学习的积极性。在目前的课堂教学中,还是以教师讲授为主,没有充分发挥学生学习的主动性,启发式教学没有得到充分运用。教师不了解学生课前预习的情况,不了解学生的真正需求、难点和问题所在,挫伤了学生学习的积极性和热情。

(3)对于实践教学环节重视不够。C语言是一门实践性很强的计算机语言,但目前的实践课教学存在很多弊端。例如:学生不明确上机实验的目的,实验的内容不清楚,想干什么就干什么,没有相应的实验要求,考核中上机没有一定的比例。这样,语言课就成了单一为了考试的一门课,其结果有的学生连最基本的实践操作也不会做。

3. 教学内容及方法的改革

学习程序设计不仅是为了掌握一种开发工具,更重要的是用计算机解决问题。因此在教学过程中,教师应改革传统的语法学习内容,将算法教学融入到语言教学中,通过实例由浅入深,使学生在解决具体问题的过程中掌握算法的精髓[2]。

在实践教学过程中,要对《C程序设计语言》教学内容进行调整和整合。首先,对书上的主要内容———I/O格式、控制结构、指针等内容,采用讲、练结合的方法让学生掌握精华部分,对结构体、公用体、文件等内容采用以学生自学为主、答疑为辅的方式让学生掌握这部分内容。其次,针对学生对语言课程学习的单调性和枯燥特点,采用多种教学方法,并在重点内容的教学上辅以大量的课内习题课和课外练习方式,让学生牢牢掌握基本内容。再次,让学生做针对性很强的练习来加强学生的理解。最后,对学生在作业过程中暴露的主要问题集中解决、个别问题单独解决,以此来弥补个体差异,同时兼顾到大多数学生的利益。

在教学过程中,要坚持“结构化程序设计”原则。所谓结构化程序设计,是组织人的思维,以便在合理的时间里,将计算任务用较容易理解的方式表示出来。结构化程序设计方法的基本思路是,把一个复杂的问题的求解过程分阶段进行,每个阶段处理的问题都控制在人们容易理解和处理的范围内。因此,在学生初学程序设计时,这一方法可以养成良好的思维习惯。在教学中,应当向学生强调这样的几点:第一,程序质量的优劣首先取决于程序模块结构的清晰度,要按照一定的标准、一定的原则、一定的风格设计。第二,结构化程序的三种基本结构:顺序、分支、循环,它们是构成程序的基本单位。如果在程序中,所有的模块都只使用这三种单入口、单出口的基本控制结构,那么,不论程序包括多少模块,也不论一个模块包含多少个基本控制结构,整个程序仍然能够显示清晰的流程,这就实现了程序语言的“结构化”。第三,结构化程序设计的基本方法是自顶向下、逐步细化、模块化设计、结构化编码。逐步细化总是和自顶向下结合使用,一般也把逐步细化看作自顶向下的具体表现。

4. 加强实验环节,注重学生动手能力的培养

C程序设计是一门实践性很强的课程,要把学生在课堂上所学的知识在计算机上用程序设计反映出来,必须加强实验环节的教学,强化实验能力和学生的动手能力[3]。为此要做好以下几点:

(1)编写符合学生实际情况的实验讲义,注重学生综合实验能力的培养。

(2)每一堂实验课前,检查学生的实验预习报告,了解学生的预习情况,并对本次实验内容提出具体的要求,在实验课结束前对实验中存在的问题进行总结。

(3)加强实验环节注重学生动手能力培养。

在实验教学过程中注意培养学生的动手能力、独立科研能力及合作精神,绝不允许“一人动手大家看”这种“放羊式”现象出现。学生在做完实验后都由教师检查其结果,打分后方可离开,凡无结果或结果不理想者,必须补做或提供条件让其重做,促使学生在实验中勤动手,也使学生们具有成就感。对于部分综合型的实验尤其强调分工合作,实行小组长负责制,争取小组成员一起协调配合完成。

数字图像处理技术案例教学法探讨

阮

(台州职业技术学院,浙江台州

摘要:笔者就案例教学法在数字图像处理技术中的应用作了初步的探讨,同时,简要介绍了在尝试数字图像处理技术案例教学中的一些体会。

关键词:数字图像处理技术案例教学法分析

1.引言

随着数码技术应用日益普及和深化,数码设备及其产生的数字图像信息的数量以惊人的速度急剧膨胀,而且对数字图像信息的要求与日俱增,数字图像处理技术日益显示其重要地位。数字图像信息的处理涉及多方面的知识,仅仅掌握理论知识不足以指导实践,通过案例教学法,将实践中的实际案例引入课堂,可以很好地衔接教学与实践,具有极好的指导意义。

案例教学法是以对案例的分析解决为主线,通过对案例中的问题进行分析,激发学生的求知欲,调动学生的积极性,使学生自觉主动地学习案例,掌握原理和方法,实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法,可以实现启发式教学,能够极大地提高学生的学习兴趣,实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在数字图像处理技术教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性,同时,有利于学生掌握理论知识,并运用知识解决软件开发中的实际问题,最终提高教学质量,达到学校教育培养的目标。

有鉴于此,本文有对案例教学法在数字图像处理技术中的应用作了初步探讨,以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。

2.案例教学法的含义

案例教学法(case methods of teaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法,它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法,在我国正在慢慢推广开来。1910年,美国哈佛商学院最先使用案例教学,开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国,它有利于培养学

5. 改进考核方式

采用书面考试、上机考试、课程设计相结合的方式全面考核。计算机语言课的实践性决定了它不要求学生死记硬背各种语法规则和语句格式,而是要求学生在解决实际问题的过程中掌握程序设计方法,提高逻辑思维能力。因此,计算机语言课的考核宜采用书面考试与上机考核相结合的方式,辅之以对课程设计情况的考查。书面考试可以侧重对基本概念的理解和掌握方面,编程题目的涉及面可以较宽,以考查学生对基础知识的掌握情况。上机考核可以让学生在规定时间内对给定的程序设计题目编出程序,并在机上调试通过,题目可以是基础知识的综合运用,这样可以考查学生的综合应用能力和快速编程能力。课程设计的具体做法可以结合实验课,将学生分成若干小组,每组布置一个稍大的有实际应用背景的程序设计题目,组内分工各人完成一部分,再由其中一个人负责完成联合调试任务。通过对课程设计情况的

威

生分析问题、解决问题的能力,提高教学效果。

案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学要求,运用典型案例,将学生带入特定的现场进行案例分析,学生通过独立思考和集体协作,进一步提高识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析,学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识,同时可以提高和发展学生的创造能力及解决实际问题的能力。更重要的是,学生通过案例教学获得的知识是内化了的知识,是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识,不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识,它能立即被用到类似的教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会(AERA)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁,时至今日,在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。

3.数字图像处理技术案例的选择

概括而言,案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例,案例教学无从谈起,没有好的案例,便没有有效的案例教学,所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点。

(1)目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际,通过案例让学生掌握基本的原理和概念,提高发现问题、解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握,能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求。如果脱离这两个中心,即使案例再生动,其教学效果也大打折扣。

(2)真实性。案例一定是现实中发生的真实事件,是常见又复杂的问题,有助于学生实践能力的提高。

(3)启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题,能启发学生思考,发现多种解决的途径。问题越诱人深入,越能够给

考查,了解学生运用语言解决实际问题的能力和协作编程的能力。

6. 结语

以上是本人在C语言教学过程中的几点体会,现总结出来,谨供各位同行参考,不当之处,敬请指正。教师需要在教学过程中不断总结,在教学方式、教学方法、课题设计等方面进行探索,为C语言课程建设积累经验,促进计算机语言教学学科的建设。

参考文献

[1]谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社,2001.

[2]张敏霞.程序设计语言课程教学方法改革的探索与实践.中国高教研究,2004,(2).