新颖模式（精选12篇）
新颖模式 篇1
摘要：实施素质教育必须从课堂教学模式上寻找突破口, 中等职业学校的学生大多数学基础较差, 对数学科目学习缺乏信心和兴趣, 因此, 必须改革课堂教学模式, 提高课堂数学教学效果, 充分激发学生的学习兴趣和创造精神, 让其主动吸收知识技能, 全面提高学生的综合素质.
关键词：中职数学,课堂教学,模式
一、职业学校学生的状况
我们都有这样的感受: 上课铃声响了, 学生磨磨蹭蹭, 行动懒懒散散, 很不情愿地走进教室, 时间观念淡泊; 上课期间, 不听课或故意捣乱, 写信、传纸条、玩手机或看课外书等现象比比皆是; 有些学生上课就睡觉, 下课铃一响立即精神抖擞. “病症”虽因人而异, 但对学习的态度却是相同的: 不喜欢甚至讨厌学习, 人在课堂, 心游四方. 他们在学校的主要目的就是混日子, 谈到学习如同受罪. 针对这样的状况, 必须改变以往教学模式.
二、构建中职数学课堂教学新模式的思考
1. 更新教学观念, 强调学生在课堂教学中的主体地位. 教师在课堂上不再扮演“执行者”、“传话筒”、唱“独角戏”的角色, 师生同唱一台戏. 尝试“启发———自学———讨论———质疑———演练”的教学模式, 确立了学生在课堂教学中的主体地位. 改课堂授课为课堂讨论为主; 改教师讲课为教师引导启发为主; 改学生听课为学生自学自练为主. 这一角色的转换, 教师的担子不是轻了, 工作量可说是成倍增加了. 这里既要求教师必须要更新观念, 更需求教师有较强的业务能力和责任感.
2. 教学要面向全体学生, 全面提高学生的综合素质. 学生的学习成绩参差不齐, 越到高年级, “两极分化”越严重. 是面向少数优生, 还是面向全体学生共同提高, 这是衡量应试教育与素质教育的试金石, 数学课改革的目的是要全面提高学生的综合素质, 就是要使学生“能飞的飞起来, 能跑的跑起来, 该扶的扶起来”, 使不同层次的学生在各方面都有明显提高.
三、改革中职数学课堂教学模式的尝试
1. 创设新颖情境, 吸引学生注意力
新颖有趣的东西, 总是更具有吸引力. 因此, 善于创设新颖情境的教师, 总能牢牢吸引住学生的注意力, 受到学生的欢迎.创设新颖情境, 不仅体现在教学方法灵活多变, 教学语言生动形象且富有情感, 更重要的是体现在授课内容上, 不落俗套, 新颖别致.
2. 组成学习小组, 展开自学讨论
按照学生的成绩情况搭配分组, 组长由小组推荐产生, 小组活动成了课堂教学的基本环节, 先由老师引导, 温故知新, 再由小组自学教材, 领会学习内容, 然后进行小组讨论, 疑点难点互相请教, 一般疑难问题大都能在小组内讨论解决, 课堂上学生积极思考、发言积极, 讨论气氛热烈, 充分调动了学生主动学习的积极性.
“小组合作”教学实施方案:
( 1) 合理的分组是小组合作获得成功的前提. 要进行有效的小组合作学习, 首先要对学生进行合理的分组. 小组成员的组成应由任课教师与班主任以及学生之间共同商定; 要考虑学生的成绩、性格、性别以及学生的交际能力, 千万不能顾此失彼.
( 2) 要切合生活的实际, 有利于吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣. 授课过程中的小组合作活动应自然融入课堂教学设计中, 实际生活中所接触的事物尤其是与本专业有关的都是学生进行合作学习的很好素材. 课堂教学中, 教师应有意识地围绕授课内容合理地创设情境, 这样有利于小组交流, 引导学生主动地积极地开展合作交流. 课堂上, 小组活动的时候, 教师应积极融入到小组的学习中去, 积极更换自己的角色, 把自己纳入到学习中去, 与学生同讨论、同研究, 和学生们一起享受成功的喜悦, 同时积极帮助学生克服学习中的困难, 共同体会问题解决后的快感.
3. 精选习题, 提高学生分析问题和解决问题的能力
成功的教学课, 体现在学生能运用课堂上所学的知识进行习题的演算, 经过各个环节的学习与钻研, 学生对概念的理解较为透彻, 审题能力进一步提高, 对老师精选的习题大多能独立完成, 个别疑难问题相互探索请教. 提高了学生分析问题和解决问题的能力, 并激发了学生的求知欲和进一步学习的兴趣.
教育要全面提高学生的综合素质, “高分低能”是应试教育的一大顽疾, 是素质教育必须突破的一个难题, 数学教学模式的改革, 将知识的学习、能力的训练融为一体, 学生在学习、领会知识的同时, 还增强了学生分析问题和解决问题的能力, 并且还培养了学生的口头表达能力, 课堂组织能力以及应变决策能力.
改革中职数学课堂教学模式, 就是要改变教学过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练. 倡导积极主动的学习态度, 学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 在获取基础知识与基本技能的同时, 成为学会学习和形成正确价值观的过程, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力. 在课堂教学的各个环节中, 要让学生真正成为教学的主体, 充分激发学生的学习兴趣和创造精神, 让学生主动消化吸收知识技能, 这样才有利于学生的综合素质的提高.
参考文献
[1]任樟辉.数学思维论[M].南宁:广西教育出版社, 2002.
新颖模式 篇2
摘要：介绍了一种固定关断时间控制的功率因数校正电路，它的主要特点是通过外部简单电路来控制开关管的关断时间，从而实现了固定关断时间，这样可以提高输出功率等级。实验表明：这种控制方法实现了固定关断时间控制。关键词：固定关断时间；功率因数校正；电流连续模式
引言
目前以Boost为主电路的PFC电路的控制方法有两种，即固定频率PWM（CCM）和临界导通PWM（DCM）。对于相同的输出功率等级来说，DCMPFC电路中的峰值电流要比CCMPFC电路中的峰值电流大。一般说来，对于小功率PFC电路，采用DCM的控制方法；对于大功率PFC电路，则采用CCM的控制方法；对于中间功率，则希望电路根据输入电压和负载工作在CCM或DCM，这样就可以提高电路的效率。
本文介绍了一种固定关断时间，开通时间可以调整的功率因数校正电路，它的控制方法被称为固定关断时间控制(Fixed?off?time?control)。本文以L6562芯片为核心，增加少量的无源器件，实现了关断时间固定的目的，并以这种固定关断时间的控制方法制作了一台350W的PFC电路原理样机，进行了理论分析，给出了实验波形。
(本网网收集整理)
1 工作原理
固定关断时间控制的电路图如图1所示。如果一种控制芯片的工作频率可以自动调整，另外，它的某个管脚有一个高的钳位电压（Vclamp）和一个低的触发电压（Vtrigger），再利用芯片的PWM信号就可以实现固定关断时间控制。我们把具有这样特性的管脚定义为管脚A，输出PWM信号的管脚定义为管脚B。下面介绍这种固定关断时间控制方法的工作原理。
当管脚B输出高电平时，二级管D就正向导通，通过R1快速给电容C2充电，因为管脚A有一个钳位电压，所以电容C2就会被钳在管脚A的.钳位电压；当管脚B输出低电平时，二级管D就反向阻断，此时电容C2就通过R2放电，一直到电容C2上的电压等于管脚A的触发电压时，管脚B就会由低电平变为高电平，电容C2将重新被充电至管脚A的钳位电压。根据上面的分析，开关管的关断时间就由电容C2和电阻R2来确定，因此，只要电容C2和电阻R2的大小确定，那么电容C2的放电时间也就确定，也就是开关管的关断时间就确定了，这样就可以控制关断时间。
2 参数设计
这种新颖的功率因数校正电路如图2所示。其主要参数如下：
输入电压AC90～265V；
频率47～63Hz；
输出电压400V；
输出最大功率350W；
最大开关工作频率fmax=100kHz。
2.1 确定所需要的关断时间tof
2.2 确定R2及C2
选取一个大概几百pF的电容C2，然后就可以确定电阻R2
2.3 确定R1电阻R1必须满足式（3）。
式中：VB为门极驱动电压；
VBmax为最大的门极驱动电压；
Vclamp为管脚A的钳位电压；
VF为二级管正向导通时的压降；
IA为芯片的钳位电流。
2.4 C1的选取
为了使芯片能够承受相应的过应力，电容C1必须满足式（4）。
根据上面的公式，可以确定所需的参数：
R1=2.2kΩ；C1=220pF；R2=3.9kΩ；C2=560pF
3 实验结果
本文以L6562为核心设计了一种固定关断时间的新颖PFC电路，它的主要特点就是固定了MOSFET的关断时间。在这种控制方法下，当输入电压过零点附近时电路以DCM模式工作，在输入电压峰值附近时电路以CCM模式工作。实验证明实现了固定关断时间控制。图3和图4分别给出了在电压过零和峰值附近时的PWM驱动信号波形；图5和图6分别给出了输出满载时，在输入电压为115V和230V时的电感电流波形；图7和图8分别给出了输出满载时，在输入电压为115V和230V时的输入电流波形。实验结果表明，在整个输入电压范围之内，实现了固定关断时间控制。
4 结语
新颖健身法 篇3
与鸵鸟为伍。鸵鸟被誉为澳大利亚的“国鸟”。近年来，澳大利亚人设计出种种与鸵鸟有关的健身运动。目前，最时兴的首推乘鸵鸟拉的四轮车在原野上兜风赏景，新鲜的空气、温暖的阳光和满眼绿意，使人心旷神怡，起到明显的健身之效。这种风行于澳大利亚的运动，不仅能像骑马那样锻炼意志，增强体质，而且更富有新鲜感。在澳大利亚还有一种与鸵鸟有关的运动，就是与那些训练有素的鸵鸟赛跑，那些“陪跑”的鸵鸟会耐心地陪着主人做长跑训练，大大减少了你在长跑途中的寂寞感。我们不可能利用鸵鸟来健身，但我们可从中受到启发。
水中跑步。加拿大流行“水中跑步运动”。在水中跑步虽然气喘吁吁，却很难“跑动”，看起来确实有点笨拙可笑，参加者身体垂直悬浮于深水中，鼻孔仅比水面稍高一些，四肢在水中猛烈划动，好像鸭子在水中扑腾。专家说，与陆地上跑步相比，水中跑步有诸多好处。在陆地上，每跑1000米，跑步者的每只脚得撞击地面六七百次，脚部和臀部都会受到震动，容易扭伤肌肉或拉伤韧带。而在深水中，跑步者下肢不受震荡，因而不易受伤，运动过后，你将会有通体舒畅之感。另外，水中的阻力是空气阻力的12倍，在水中跑45分钟，相当于在陆地跑2小时。因此，水中跑步是一种更为有效的有氧运动，如今，这项休闲运动正受到越来越多的人的青睐。
熨斗健身。日本流行一种“熨斗疗法”。将熨斗加热，不要太烫。熨的部位多是背部、腰部、脚板、大腿等处。能够治疗肩肘疼痛、便秘、发冷等症，效果十分明显。
光照健身。德国和美国近年相继开展了“光照疗法”，通过调节人体生物钟来治疗抑郁症、失眠、不孕症及其他疑难杂病。让患者从秋天开始每天接受2小时的自磷光照射治疗，便可安然过冬。一些患有月经不调的妇女，经100天的灯光照射治疗之后，便可恢复正常。
滑旱冰。颇富浪漫色彩的法国人，近年流行起了滑旱冰健身，他们在行人稀少的人行道上轻松自如地滑着前进，对马路上的堵车现象付之一笑……春天更是那些城市旱冰一族大显身手的时候，冰刀式旱冰鞋成了最抢手的圣诞礼物之一。在临近春天的时节，巴黎旱冰鞋专卖店的营业额可增长近40％。滑旱冰不但能健身，还能锻炼意志，展示娇美如燕的身姿。
赤足。反射学说认为，足底是与内脏器官相连的敏感区，赤足走路，足底受到地面粗糙的刺激，会使神经末梢的敏感度增强，迅速把信号传人内脏器官和大脑皮质，调节自主神经和内分泌系统。多进行赤足锻炼，不仅可锻炼腿脚，增强心脏功能，还可使头脑变得清醒。
大声喊叫。狂叫能起到内脏按摩和推拿的作用，还可增强腹肌的力量，改善心脏功能。狂喊大叫可调气、生气、运气、养气、健腑脏、安情志、畅心怀。它又是一种制怒妙法，怒则伤肝，怒气须一泻而尽，长期处于情绪压抑状态的人，易患忧郁症、精神病及癌症，不良情绪完全可通过大喊大叫加以排解。
畅哭。哭是感情表露的方式之一，人过悲过喜都会哭。该哭时，去控制压抑着不哭则对身体不利。医学专家认为，男人泪囊较小，最好每100天让自己畅快地哭一次，女人泪囊大，一般能哭会哭亦爱哭。畅哭，至少有以下好处：释放积压的情绪，无异于一次心理体操；让呼吸道及肺部在抽泣中加大逆向运动，从而锻炼机体。
新颖模式 篇4
一、注重课前“导学引入”,激发求知欲望
在新课程标准实施的过程中,我校采取了“三导一清”的教学模式。这种教学模式注重课前的“导学”,即在课前预习指导中,让学生在预习任务的驱动下,产生强烈的求知欲望,进行自主学习,从而积极主动地去完成学习任务。
课堂导入是一堂课成功的重要环节,是教学过程的开始环节,有效的导入,犹如乐曲的引子、戏曲的序幕,起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。
(一)多种方式导入新课,激发学生学习兴趣
俗话说“好奇之心,人皆有之”,小学生的好奇心更强,教师可根据教材内容,设置悬念激发他们的好奇心,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果。例如,教学《山谷中的谜底》,教师出示课题后,问:“山谷中的谜是什么?谜底又是什么?这个谜底是怎么被揭示出来的?”学生的好奇心一下子就被勾起来了,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题来营造出探究问题的情境,这往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣,从而提高课堂教学的有效性。教师还可恰当地运用多媒体技术渲染气氛,在情感上唤起学生的共鸣,为提高课堂教学的有效性奠定了基础。例如,在教学《大江保卫战》时,先播放1998年特大洪涝灾害,并利用视频《为了谁》,凸显人民子弟兵为了人民群众生命财产的安全而奋不顾身与洪水搏斗的场面,通过形象的画面营造出具体可感的情境,在瞬间牢牢抓住了学生的目光,使学生产生亲切感,拉近了学生与文本的距离,课堂教学效率自然就会提高。
此外,猜谜语、讲故事、温故知新法、实验法等形式多样的方法都能调动学生的学习兴趣。
(二)引导学生养成合作互动,探究分析的能力
在课堂教学中,教师的讲解要以学生为本,力求按学生的学法去引导学习,而不是牵着学生强行按教师的预设来解疑问难,从而充分体现学生学习的主体性、主动性,找准切入点,夯实训练点,为“导练”环节做好铺垫。
例如,六年级的《孔子游春》这篇文章,引导学生通过对“水是真君子”一句的讨论,了解到孔子借司空见惯的流水为喻,引导弟子如何做人。从而可见孔子的循循善诱、充满智慧。再结合单元练习中“学而不厌、诲人不倦”等成语,以及“学而不思则罔,思而不学则殆”等名言的讲解,学生就更能了解孔子不愧是“圣贤之人”,对他的敬仰之情也会油然而生,课后肯定也会对他的《论语》产生阅读兴趣。这样的课堂以学生为主体,关注学生的需要,培养其发现问题、细致分析问题的能力,既调动了学生积极性,又拓展了学生的知识,一举两得。
(三)捕捉学生智慧火花,进行感悟探究,归纳总结
在语文教学中,学生对语言意义、情感、技巧的感悟,很大程度上与其生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。作为教师,应让学生根据已有的经验、知识的积累等进行感悟、合作、探究,让其发表自己的见解,对有分歧的问题进行辩论。教师可以巧妙点拨,适时地归纳总结。
例如在教《理想的风筝》一文时,我让学生在熟读文章的前提下,交流课题“理想的风筝”的含义,学生难以把握,此时出示作者苏叔阳的人生经历简介,两者对照,学生不难发现刘老师的不屈不挠、自信乐观的人生态度在潜移默化地影响着他的学生,在他们心目中放飞了一只只理想的风筝。学生在对课文的感悟探究、归纳总结中开拓了创新思维,既体验到了自我价值,又发挥了其自主创新的潜能。
二、鼓励课堂“导悟精练”,培养探究能力
“导悟精练”是指教师在导学、导练后引导学生理解、领会的过程。它通过教师精心设计的问题或富有启发性的小结,引导学生探究感悟,将教材的知识结构内化成学生的认知结构。导悟的过程充分体现了学生在课堂教学活动中的主体地位,它尊重学生的个性体验,充分体现了学生自主探究的过程,是对“学”与“练”的提炼与升华,有利于学生知识的贯通、技能的形成、情感的教育。
(一)利用冲突效应,激发学生的探究兴趣
实践表明,学生除了对新奇的事物比较感兴趣外,还对和他们的生活体验有冲突的事物特别感兴趣。例如,在教学《卧薪尝胆》一课时,我引导学生抓住课文情节的冲突,提出问题:勾践身为越国国君,为什么要睡柴草、尝苦胆呢?这个问题就与学生的生活经历和认知产生了强烈的反差。通过思考和讨论后,学生感悟到了勾践这样做是为了磨练自己的意志,以雪亡国之恨。
教材中强烈的对比事例也是学生产生求知欲的主要因素,它能使学生快速地进入角色,积极主动地投入学习,使课堂效率成倍提高。如《鞋匠的儿子》一文中,一个态度傲慢的参议员当众的羞辱与林肯三段饱含深情的话形成了强烈的反差。学生经过讨论交流,体会到了林肯的宽容大度,以及对父亲深深的爱。
(二)调动亲身体验,培养学生丰富的情感
心理学研究表明,任何认知活动都是在一定是情感诱发下产生的。如《理想的风筝》一文中,当刘老师幽默风趣地讲述自己的腿疾时,教室里立刻腾起一阵笑声,但笑过之后,学生更多的是酸涩和尊敬。此时,我调动学生已有的情感体验,通过学生的体验进行教学。先让学生理解“腾起、酸涩”的意思,再引导为什么会有这样的感情变化。学生根据自己的生活体验,很快理解出孩子们笑刘老师的幽默风趣,又同情刘老师的腿疾,更产生了对刘老师身残志坚、积极乐观精神的尊敬。
(三)通过互动合作,内化学生知识和能力
教学的本身其实是一种培养“人”的活动。教师应指导学生学会与文本进行对话交流。一句话,就是将自己完全融入到文本里。例如《大江保卫战》一课,为了让学生与作者在情感上产生共鸣,设计了一段充满激情的导语:“你们有没有被铁钉或刺扎过?当时是什么感觉?”简短的一句话,开启了学生感情的闸门,正是基于对人民子弟兵的热爱,学生才渐渐走进了作者的心灵,与作者产生了强烈的情感共鸣。值得注意的是,走进文本的关键还在于走出文本,因为学生可以不经过教师的传递,达到对文本的自我理解与感悟,而学生只有在教师指导下真正与文本进行平等的对话交流,才能最终超越文本,走向学习语言的广阔天地。
三、强化课后“拓展延伸”,提高创新思维能力
叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”,新课程标准要求语文教学从封闭走向开放,不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水,让学生在开放的、无比丰富的教学中自由徜徉、自由搏击。因此语文教学需要安排课后延续性、拓展性学习,从而巩固和深化课堂所学的知识。
(一)引导学生拓展性、开放性去“读”
语文新课程标准指出,阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一,要完成这一任务光靠课内是不行的,必须借助课外阅读来完成。班级可以经常采用故事沙龙、演讲比赛、热门话题辩论赛、编写手抄报等形式来激发学生的学习兴趣,丰富学生的知识,不断提高学生课外阅读的兴趣,在读中陶冶情操。
(二)注重学生有梯度、分层次去“写”
“三导一清”教学模式注重作业“当堂清”。但是由于学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面都有差异。为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习,教师就要关注个体差异,根据不同的课型、不同的内容,因材施教,因生施教,选择适合自己课堂的“当堂清”的方式,从而设法满足不同学生的学习需求,使每个学生得到最充分的发展。特别是低年级学生年龄小,要把一定时间留给学生。例如,学完新字、新词后,可布置的作业:“根据自己的实际情况,自己选择认为难写的字写几遍。”也可经常出一些选做题让学生猜一猜、想一想、练一练,还可让学生摘抄好词佳句,提倡写日记、编童话故事等,来提高他们的学习兴趣和思维能力。
总之,课堂是语文教育的主阵地,运用“三导一清”这样新颖的教学模式,尽可能地让语文课堂变得更开放,教学内容变得更充实,教学思路变得更宽广,教学方法变得更灵活,从而提升学生的语文素养,使学生学习语文的兴趣有所提高。
摘要：“三导一清”课堂教学模式旨在培养学生自主学习、独立探索、创新思维等方面的能力。在语文课堂教学中,注重课前“导学引入”,激发求知欲望;鼓励课堂“导悟精练”,培养探究能力;强化课后“拓展延伸”,提高创新思维能力。从而提升学生的语文素养。
新颖的作文题目 篇5
比喻：《父爱是座山》《五月榴花红似火》《我是一只快乐的小狐狸》《父爱将我举过命运的栏杆》
夸张：《世界不大是个家》《一张煎饼包天下》《贪心不足蛇吞象》《胆大包天》 引用：《待到山花烂漫时》《一枝红杏出墙来》《小荷才露尖尖角》
对比：《小人物的大故事》《红与黑》《为了忘却的记忆》《城里人，乡下人》 设问：《你有一颗柔弱的心吗？》《谁是阿Q？》《是谁动了我的奶酪？》《今天，你学会了什么？》
拟人：《冬天的诉说》《蚊子的自白》《螳螂的秘密》《诚信漂流记》 反问：《教师们还不该反省吗？》《雷锋真的没户口？》《我是差生，我容易吗？》《阿斗扶不起来，怪谁？》
反语：《我是一个傻女孩》《我想当个差生》《其实我很笨》《爸爸，我不想做你的女儿》 仿词：《洋教师的“洋相”》《牛教师的“牛脾气”》《槐花村的槐花情》《赖昌星还赖几天》 对偶：《生于忧患，死于安乐》《想，要壮志凌云；干，要脚踏实地》《尺有所短，寸有所长》
排比：《那山·那人·那狗》《小桥·流水·人家》《枣树·父亲和我》《雨珠·露珠·泪珠》 移觉：《我是那片红红的激情》《晶莹的铅球》《给心灵吃点冰激凌》
呼告：《请给我松绑》《渴望被爱》《老师，请您听我说》《救救我吧》
二、故弄玄虚法 故意用使人迷惑和误会的手段，引人注意
例如：《我是一条常常不洗澡的鱼》《我和他的第一次亲密接触》《毛毛虫小传》《怀念狼》
三、标点法 借助标点符号给作文拟题 例如：《我？我！》《10000元的价值=？》《好女孩？坏女孩？》《火，火！》
四、代数法 借用常用的代数式拟题 例如：《真诚+守信=真诚的友谊》《1+1=？》《我的PH=7》《减负≠减副》
五、模仿套用法 模仿套用名著、名篇、名曲的标题拟题
例如：《莎菲女孩的日记》《谁是我最可爱的人》《哦，白雪》《同桌的你》《妈妈的吻》
六、反串法 反常理而用之
例如：《引的春风渡玉门》《胜利乃成功之母》《开卷未必有益》《“松松跨跨”出人才》
七、以小见大法 用微不足道的事物拟题 例如：《七根火柴》《我是一只桔子》《我喜爱的一句箴言》《苔花如米小》
八、借用历史人物、事件和社会热点拟题 例如：《“伊丽莎白”的故事》《我班的“九·一八事件”》《铁血班长毕小麦》《我和妈妈的“冷战”》《为什么学保尔不学盖茨》《我老爸是个农民工》。青春剪影：《我们是初生的太阳》 《我的视线》 《长大的感觉》
《我的一次选择》 《我这个人呀》 《我的课余生活》
我爱我家：《有家真好》 《妈妈笑了》 《家事》
校园生活：《你准备好了吗？》 《一次不同寻常的考试》
〈在即将毕业的日子里〉 〈难忘的一课〉 〈我们的双休日〉
往事回眸：〈喝彩〉 〈陶醉〉 〈懊！原来是这样〉 〈往事〉
〈往事〉 〈美好的回忆〉 〈我也衔过一枚青橄榄〉
心香一瓣：〈珍惜生命〉 〈我想唱首歌〉 〈初中毕业时想到的〉
〈盼望〉 〈惊喜〉 〈其实，我真的挺棒〉 〈我最盼望的那一天〉
生活感悟：〈我也是富翁〉 〈假如再有一次机会〉 〈这也是课堂〉
〈我们这些少男少女〉 〈今天真好〉 〈“这是我的责任”〉
满分作文万能题目100例
1、思想，是不过时的美丽
2、微笑是一把神奇的钥匙
3、为感情喝彩
4、将奉献进行到底
5、品味遗憾
6、预习青春
7、遗忘教你洒脱
8、皈依自然
9、不能向生活称臣
10、揣好梦想上路
11、我最重要
12、守候心灵的春天
13、勤俭，从这里开始
14、与往事干杯
15、有一种失败叫成功
16、作别失去
17、让心灵在书中憩息
18、爱，是这样炼成的
19、深爱无痕 20、心灵的储蓄
21、倾听心灵的钟声
22、月若有情月长吟
23、心星点灯
24、与诚信同行
25、带着“诚信”上路(2001年)
26、生命的出口
27、点一盏心灯
28、人生也是一张答卷
29、期待诚信 30、打开“第三只眼”
31、一花一世界
32、我是谁？
33、前不见古人，后不见来者
34、横看成岭侧成峰
35、雏凤清于老凤声
36、月是故乡明
37、问渠哪得清如许
38、为有源头活水来
39、勿以善小而不为 40、一笑而过
41、未来的主人翁
42、一千零一个愿望
43、我的未来不是梦
44、让我们荡起双桨
45、请把我的情感留下
46、救救孩子
47、让暴风雨来得更猛烈些吧
48、滴滴香浓，意犹未尽
49、有梦才有远方 50、世界有了我们更美丽
51、大爱无声
52、不经意的美丽
53、活着就是为了别人
54、最好的风景
55、人生需要装饰
56、千里共婵娟
57、山外青山楼外楼
58、此时无声胜有声
59、只要你过得比我好 60、无限风光在险峰 61、守住心灵的契约 62、若为人生故 诚信不可抛 63、出色人生的定义 64、望生塔上的歌 65、我思想，我美丽 66、一地梨花 67、得失寸心知
68、搭起通向理解的五彩桥 69、学会放弃 70、近水楼台“贤”得月 71、孔雀东南飞 72、诚以养德 信以修身 73、一句话，一辈子 74、道德，为人的底线 75、明明白白我的心 76、生命的高度
77、“英雄”偏到“无用武之地 78、”英雄“岂可到”无用武之地” 79、祸患常积于忽微 80、良心无价 81、走出呵护 展翅蓝天 82、该出手的不出手 83、亲情永不下岗 84、该出手的不出手 85、摸一摸猴子屁股 86、花儿为什么这样红 87、一千个零比不上一个一 88、呼唤晴朗的天空 89、不要“心太软” 90、小心这把双刃剑 91、擦干泪，不用怕 92、落霞与孤鹜齐飞 93、秋水共长天一色 94、我闻到了阳光的味道 95、精美的石头会唱歌 96、我为人人，人人为我 97、脚比路长
98、假如时光可以倒流 99、一枝红杏出墙来 100、道是无情却有情我与苦难的亲密接触 2 一生之计在于“今” 3 家----爱的港湾 4 让生命飘出幽香 5 挫折着，美丽着 6 一头白发，满山青葱（以：环保“为话题）7 别了，漫画书（以”书“为话题）两只流泪的爱情鱼（以”人与自然“为话题）9 Internet，my love（以”电脑“为话题）10 心泉叮咚（以母爱为话题）ABCD---梦开始的地方（以理想为话题）12 1234567（以友谊为话题）13 给我一双翅膀 14 幸福，在那一刻绽放 15 宽容世界，快乐自己 16 那一刻，我含泪微笑 17 瞬间=永恒 18 听，长城在哭 19 你也是一道风景 20 手掌上的阳光 21一袋父母心 22 寻觅彩虹的日子 23 感谢阳光雨露 24 留一步与人 25 成长日记
广东省
·2009年佛山市中考语文作文题目《我还缺少什么》
内蒙古
·2009呼伦贝尔中考语文作文题目二选一
河北省
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《冬天和我有个约会》
《被搁浅的梦》
《那时，花开》
《让孤独飘舞》
《触摸旋律》 《梦想,想梦》
《我是船,只属于远方》
《无言的凝眸》
《远方的地平线》
《花开不只在春天》
《秋韵》
《最美的行囊》
《永远的》
《伤着并快乐着》
《还有多少爱可以重来》
《明天，我在哪》
《离开是一种美丽的痛》
《别说“不”》
《今夜,我的泪》
《死神唇边的微笑》 《触摸那片蔚蓝》
《梦絮星空》
《椰风海韵》
《旗袍下的旧疤痕》
《我的独白》
《夏日暴风雨》
《淌过我心的流水》
《朝拜生命》
《香茗》
《生命绽放的炫美》
《一片飘零的叶》
《琴声感动我心》
《海韵》
《漫想春天》
《流年似水》 《桥的遐想》
《雨的诉说》
《花样年华》
新颖别致简约灵动 篇6
一、新颖而别致，使学案编写更有主导性
设计“岩石圈的物质循环”的学案时，我调整了教材中的教学顺序，特别提示学生阅读课本中地壳物质循环示意图时将该图分解为三大类岩石以及岩浆之间的关系图，并设计了相应的问题进行引导，针对学生可能只会关注地球内部圈层，忽视外部圈层的情况，提出“岩石圈的物质循环过程与地球哪些圈层有关”的问题;为了引导学生深刻理解岩石圈物质循环的意义，为分析三大类岩石的转换奠定基础，要求学生回答“岩石圈由哪三大类岩石组成”的问题。考虑到学生对示意图更多注意三类岩石而忽视理解箭头所联系的圈层的意义，故采用分解图的方式，帮助学生理解图中信息之间的联系，把握转化的起点、终点和先后顺序，从而较好地帮助学生形成对循环的认识，理解三大类岩石之间及其岩浆的相互转化过程，并能理解岩石圈物质循环过程的能量来源及其表现形式。运用读图方法的变化，分析岩石圈物质循环过程中的内外力作用及其表现形式，使得复杂问题得以简化，帮助学生寻求有效的突破口，提高了学生描述阐释事物的能力，学习到了处理问题的方法，使学案编写更有主导性，更好地发挥了教师的主导作用。
二、简约而有弹性，使学案编写更有拓展性
学案的设计中，包含一些针对性强的巩固和拓展性练习是必需的，但是，把学案简单设计成练习，即教师最擅长编制的“习题集”，往往缺乏引导学生积极思考的力度，更缺乏启迪学生思维的厚度和宽度。问题的设计是重要的，但怎样设计问题才能让学生更好地参与问题的研究并从中有所得呢？在高三地理复习过程中，有这样的一个问题：喜马拉雅山的南坡既是阳坡，又是迎风坡，北坡既是阴坡，又是背风坡，那么其雪线谁会更高呢？实际上南坡的雪线更低些。为什么呢？在学案中矛盾情境的创设，不仅激活了课堂学习氛围，而且解决矛盾问题对于学生来说不仅是挑战，更是激发学生发散思维的有效途径。学生从对喜马拉雅山南坡雪线的分析，很容易联想到诸如背斜成山、向斜成谷在因果关系发生错位时形成背斜成谷、向斜成山的矛盾情境，还有常见天气系统知识中的复杂对立的关系，锋面、气旋及其演绎出来的知识也有多重相互矛盾的情形，如冷锋与暖锋、气旋与反气旋、高压脊与低压脊、气流上升与下沉、天气晴朗与阴雨等，对气流状况、雨区位置的分析等复杂问题的解决都具有方法上的借鉴和引导效应。意在激活课堂学习气氛的对比与互动的学案设计，简约而有弹性，不仅有了明确问题的指引，而且拓展了学生的思维空间。
三、灵动而求变，使学案编写更有参与性
学案设计要面向全体，要关注学生的个性差异，针对不同层次学生的需求，提出不同的目标要求。实施分层教学就要求学案的设计不要大而全，尤其是教师要借生成问题灵活地安排教学活动，避免学案的程式化。让学案在生成和完善中成为教师提高课堂教学效益的重要媒介。如，有个父亲是农村给水员的学生提出了这样的疑问：植被对水土真的有保持作用吗？对此他拿出了手机拍摄的一段视频：他在帮助父亲看管水泵时曾做过一个实验，他抽掉了父亲在河堤草地上覆盖的农用薄膜，让水直接顺坡而下，结果几分钟的时间，堤坝上的草地被冲出一个浅浅的沟，又过了没几分钟，小沟变成了数米的宽沟，草类植被已被冲刷殆尽……课堂上原本在学案中没有过多涉及的问题竟然因为这段视频的播放而引起了学生的好奇心，这是意外的生成问题啊！我不仅对学生的观察特别是用视频记录生活的行为给予积极的评价，而且立即改变了原定的教学计划，让学生进行充分的讨论。学生结合物理斜面上物体受力分析的知识进行研究，并通过对视频所发生事件的环境进行分析，真正认识到不是植被保持水土功能的丧失，而是事物的发展都有一个度，当水的冲刷能力大于植被抓住泥土的能力时，植被自然会遭到破坏，而事发地点比较陡峭，于是更容易发生植被毁坏的情形了。灵动而求变的教学设计，虽然不是在学案中的预设，却使学生充分参与问题的讨论，真正理解了影响植被对水土保持作用的因素的复杂性。
新颖医疗技术眺望 篇7
美国加州大学的研究人员在老鼠和人体的肠道内找到了一种被称为MGAT2酶。据说这种酶可决定人体摄入的脂肪被燃烧, 还是被存储在体内。研究人员通过实研究发现, 体内没这种酶的老鼠似乎能更好地处理糖分, 而降低了罹患糖尿病的处境, 同时这些老鼠血管中“坏”胆固醇的含量也较低。他们还发现, 体内没有MGAT2蛋白质的老鼠, 在摄入高脂肪食物时, 仍然能保持身体苗条和健康, 其原因是老鼠吸收的脂肪作为能量被燃烧掉了, 而不是在体内被存储了起来。研究人员认为, MGAT2对能量的新陈代谢起着决定性的作用, 因此, 通过制造出能直接攻击这种酶的药丸, 让人们痛痛快快地吃入高脂肪食品时, 也不用担心人体重量的飙升。也就是说通过抑制这种酶而研制的“脂肪控制器”, 可能是治疗肥胖症和其它过度摄入脂肪而产生有关的新陈代谢疾病的直接有效举措。
帕金森氏症脊髓治疗设备
美国杜克大学医学博士米格尔·尼可列利斯领导的团队研制出了一种脊髓治疗电子设备, 这种设备有望以更少侵入的方式来治疗帕金森病。该新技术是将两个极其纤薄的探测器移植进脊柱中一个小的切口内, 让它们与脊髓“亲密接触”, 接着向该处施加电流传递一个电脉冲, 刺激在大脑和身体之间传递信息的末梢神经。健康人的神经细胞会以不同速度“启动”, 在大脑和身体之间发送信息让身体运动, 而帕金森患者的神经细胞混杂在一起, 突然同时“启动”, 且产生多巴胺 (多巴胺同运动相关) 的大脑细胞往往已经“死亡”, 不能产生动物或人正常运动所需要的指令。研究人员在患有帕金森疾病的老鼠身上测试了该设备, 也给这些老鼠服用不同剂量的名叫左旋多巴的多巴胺替代药物。结果发现, 该设备和药物一起使用时, 仅需要2份药物就可以让患有帕金森病的老鼠运动;仅使用药物时, 需要5份药物才能让老鼠运动。左旋多巴会随着时间的流逝慢慢失去药力, 新设备可以延长药物起作用的时间。研究人员称, 该方法比目前采用的植入人脑技术更有效, 而且在脊髓安装刺激物比在大脑安装更容易。
可防皮肤癌的面贴
苏格兰斯特拉斯克莱德大学的科学家研制出一种新型敷贴, 可在日光浴爱好者被阳光灼伤前对其提出警告, 有效避免皮肤癌的发生。
此种敷贴可作护腕或敷贴使用, 即使在使用者身着泳衣的情况下也能探测出紫外线对皮肤的伤害。内设的放射量测定器对紫外线十分敏感, 当使用者有灼伤危险时, 紫外线便会引起敷贴内的化学反应, 向染料释放酸性物质, 引发敷贴颜色的改变, 以对用户做出提醒。因此当使用者在阳光下暴露过久时, 放射量测定器就会从黄色变为红色, 提示用户披上衣物或进入室内以中止强光对皮肤的伤害。化学博士安德鲁·米尔斯将这种以酸性物质极为敏感的染料定义为“智能墨水”, 他谈到:“人们总认为化学反应发生在试管之中, 而这种化学反应就发生在极薄的墨膜中, 并促成了敷贴颜色的变化。我们计划基于这一技术开设一家公司, 制作衣服袖口或是服装商标等物品。有多家护肤产品制造商已与我们取得了联系, 对这一技术表示出了极大的兴趣。
会说话的急救箱
新颖的医疗技术 篇8
近来, 在高校和人群相对集中的地方, 甲型H1N1流感病毒正在威胁着人们的健康, 这种病毒传染性强, 感染后死亡率较高, 所以预防就显得尤其重要。细菌一般是通过接触物品传播, 呼吸道病毒传染则主要是通过空气传播。因此, 应对呼吸道病毒流行, 除了做好环境消毒和一般的预防措施外, 通过抗病毒材料与口罩等防护用品的结合是一种有效的自我防护措施。中科院理化技术研究所、军事医学科学院微生物流行病研究所和全国卫生产业企业管理协会抗菌产业分会日前在北京宣布, 经过三个单位专家的联合攻关, 已研制出全新速效安全抗甲型H1N1流感病毒防护型口罩。一般口罩只能阻挡病毒颗粒的通过, 无法杀灭和抑制病毒活性, 防护效果有限。此次发布的速效抗病毒口罩是采用BCNT纳米抗病毒技术, 能够有效的杀灭和抑制细菌、病毒的活性, 现已经通过多家中外实验室的系列检测, 证明这种新型口罩可在5秒内杀灭甲型H1N1流感病毒。
胃部细菌的克星——幽门螺杆菌疫苗
幽门螺杆菌是一种定居于人胃部、可传染的细菌, 长期以来困扰着患有慢性胃炎、胃溃疡、十二指肠溃疡、胃黏膜相关淋巴瘤等多种上消化道疾病的患者。它可以导致胃癌的发生, 被世界卫生组织列为一类致癌因子。有关资料显示, 我国Hp感染者超过6亿, 每年胃癌死亡者约20万人。所以预防和根治幽门螺杆菌对维护人类的健康就显得尤其重要, 但也一直是国际医学界的难题。
第三军医大学邹全明教授带领研究团队历时15年研制出“口服重组幽门螺杆菌疫苗” (简称Hp疫苗) , 在没有相同疫苗参考的情况下, 突破了许多关键性技术难题, 获取了一批原创性成果, 包括Hp疫苗的设计原理、种子工程菌株、剂型配方等, 首次创建分子内佐剂黏膜疫苗理论, 并采取独特的基因工程疫苗分子构建模式, 在黏膜表面产生免疫力, 解决了幽门螺杆菌在黏膜表面感染而难以防治的难题;采用特殊工艺和剂型, 克服了胃酸、胃蛋白酶对疫苗的破坏作用, 提高了疫苗的稳定性和有效性。这是迄今为止世界上首个Hp疫苗, 标志着中国在预防幽门螺杆菌感染及相关胃病研究领域已跃居世界领先水平。现该疫苗已经获得国家食品药品监督管理局批准颁发的国家一类新药证书。
临床研究表面Hp疫苗具有良好的有效性和安全性, 预防幽门螺杆菌感染的保护率大于72.1%。在研制过程中该研究小组已获得国家发明专利8项, 是一项具有完全自主知识产权的新药。
发光药膏在30分钟内摧毁癌细胞
一种形状像创可贴而又发光的药膏通过释放光线可治愈伤口和摧毁皮肤癌细胞。这种条状柔韧性塑料药膏内置了数十个发光二极管, 可对皮肤癌细胞轰击高能量光束。另外, 还要将一种特殊的药物涂抹在皮肤上以起到化学治疗的作用。以前, 在临床上对皮肤癌患者的治疗方法普遍是让患者在住院期间处于高强度激光照射, 每次进行六个小时的治疗。现在, 这种像创可贴一样的药膏能够释放出相当于电视机的电流, 患者戴在手指上一点也不会影响从事家务或处理手头上的事情。科学家在英国牛津郡的实验室对这种药膏进行早期测试时, 发现其在短短30分钟内便能杀死癌细胞。据悉, 这种药膏的表面上散步着数百个4毫米大小的橙色发光二极管, 这些微型发光二极管可起到无痛治疗皮肤患处的作用。这种新型药膏是由Polymetronics公司研制的, 该公司执行董事史蒂夫.克雷梅特说:“当前治疗皮肤癌的费用较高, 这种新型药膏贴在患处非常方便, 患者无须住进医院, 我们在培养皿测试发现这种药膏能够在短短30分钟内快速杀死癌细胞。”
中考作文立意新颖指津 篇9
当下, 中考作文的发展等级评分标准中“立意新颖”是最重要的评分标尺, 考生都想拿到这一分数, 可是事与愿违——很多考生很不小心地失去了这一分数。笔者多次参加中考作文阅卷, 每次阅卷都发现不少考生已经具有了一定的表达基本功, 但是立意陈俗, 人云亦云, 老套程式, 平淡寡味, 缺少新鲜的角度和独到的见地, 没有感人的领悟和启迪人的睿智, 显得平庸无奇, 很不起眼而被判了低分, 令人怜惜。
作文“立意”是提炼和确立文章的主题。“意犹帅也”, 即主题是作文的“统帅”, 它是作文的灵魂, 选材的依据, 结构的轴心, 必须合乎准确、正确、明确。作文立意一旦蹈人足迹, 落于窠臼或囿于俗见、陋见、成见, 那就谈不上新鲜生动、别开生面、醒人耳目, 富有魅力了。
作文立意新颖是中考作文成功的基石, 是思想内容显得深刻的依据, 是获得阅卷老师青睐的重要因素。中考作文满分者无不在立意谋篇上费尽心意, 再三斟酌, 反复推敲。为了方便中考考生能快速学会立意新颖之法, 提高写作能力, 笔者意欲率尔操觚, 结合平时写作教学与阅卷的实践, 给考生指点几种重要路津:
一.发他人所未发, 言他人所未言
立意新颖, 最根本的一条是要写出自己特有的感受和独到发现。
大文豪柳宗元听到知友王参元家中失火遭灾后写信说, “始闻而骇, 中而疑, 终乃大喜”, 乃至“将吊而更以贺”, 并说, 如果家产“荡然泯然而悉无有”, 还“尤贺”!这种态度乍看不近人情, 有悖常理, 令人震惊。但读完全信, 不禁拍手称绝。原来进士王参元是个颇有才华的人, 但“京师人多言足下家有积货, 士之好廉名者皆畏忌不敢道足下之善”。现在大火一烧, “积货”化为灰烬, “而足下之才能, 乃可以显白不污”。这样一场大火倒反使王进士令名显扬, 他人的顾忌消失, 这岂不可贺?这种超常的构想, 真是新颖独到, 令人击节称道。这也就显得见解深刻, 发人深思。
在中考作文里只有“放出眼光, 运用脑髓” (鲁迅语) , 去粗取精, 去伪存真, 巧辟蹊径, 才能找到新角度, 悟出新道理来。如此既切合原意又具有作者独到的发人深省的感悟, 令阅卷老师眼前一亮, 自然作文分数就高了。
二.独辟蹊径, 反其意而用之
在构思以“竹”为话题的作文时, 有人想到竹子终年常乐, 傲霜凌雪, 与松、梅为岁寒兰友, 高洁纯净, 令人敬佩;有人想到竹子一身是宝, 从细芽竹笋的鲜美可口到成竹后的多种用途, 处处说明它为人民造福的奉献精神;有人甚至赞美竹“掏尽红心为人民”, 袁鹰笔下的“井冈翠竹”不就是井冈山军民坚韧不拔、不屈不挠的精神象征吗?可有一个同学偏偏独辟蹊径, 反弹琵琶, 另立新意。他认为竹子徒有其表, 内心空虚, 是“嘴尖皮厚腹中空”的典型。这正和那些夸夸其谈、志大才疏者相似, 和那些华而不实、哗众取宠者逼肖。而我们应该做一个内心充实、精神富有、朴实无华、表里一致的进步青年。这一“反其意而用之”的立意, 我们认为言之有理有据, 是深刻的, 独到的, 有意义的。作者的求异思维闪射出了熠熠光彩。
三.变化选材视角, 改变描写角度
作文时巧妙地变化炫彩视角, 改变描写角度, 是在实现“人无我有, 人有我新”的目标。中考作文切忌尾随人后, 而要“鹤立鸡群”, 立意要求运用变向思维, 选取最新最佳角度, 提炼出独特新颖的见解。运用此法的思路是:先以文题或材料为中心, 借用发散思维尽可能多的列出可供写作的众多立意子项;然后对这些子项进行分析筛选, 排除别人文章用的子项, 眼前考生可能写的子项;最后从剩下的子项里, 选出独特的、最佳的、自己最擅长发挥的一项构思行文。
例如写当今农民的假日生活, 一般离不了洗衣、带孩子、提篮买菜、下地干农活。可有的同学改变视角, 重点写老年人意兴盎然地打太极拳, 一会儿“白鹤晾翅”, 一会儿“乌龙探海”, 令人目不暇接;年轻的武术爱好者耍棍弄枪, 龙腾虎跃, 或是静静地晨读, 他们全然不顾街上熙来攘往的人流, 或者享受一下逛公园的乐趣, 他们要做的, 就是尽量补回因孩子和家务而丢失的锻炼和学习时间。这样的描叙视角, 不但表现了新型农民抓紧锻炼、学习时的特有心态和神态, 而且昭示了当今农民改革开放后的一种新的意趣和精神境界, 展现他们内心世界的进取、奋发、乐观和自在。这样的视角描写, 就很有新意, 充满时代气息。
四.联想迁移, 扩散引伸
考生在考场上要写出别出心裁的妙文佳作, 采用联想法是很有效的。联想的方式很多, 有相似联想、相关联想、对比联想、引伸联想、类比联想、表里联想、否定性联想等。一般地说, 由此事物联想到彼事物, 可丰富材料;由进步的联想到落后的, 可加深思索;由表面的联想到内在本质的, 可深化理念;由可见的联想到不可见的, 可拓宽思路。
总之, 这种联想迁移扩散引伸, 像一颗石子投入平静的湖中, 可泛起圈圈层层的涟漪, 把浪花的层次和风采展露得美丽动人, 给人以赏心悦目的快感、美感。这种联想迁移和扩散, 常常是避免选材枯涩老化、开掘不深、立意不新的有效方法和途径。
例如中考作文题“记住这一天”, 翻看众多的作文, 很多考生都把“这一天”定位在“自己”“家庭”“朋友”“学校”等狭小的范围里, 可是其中一位考生联想到了“七七芦沟桥事变”爆发的历史性纪念日。这样一个具有历史意义的不寻常的日子引起的联想, 就把考生的思情引向了当年硝烟弥漫的抗日烽火即将熊熊燃烧的战场, 就把他们的情思之弦紧紧扣牢在抗日救亡的爱国琴键上, 它弹奏出了激越、深沉、雄浑、悲壮的旋律, 将多么强烈牢固而又久久地萦回在亿万中国人民的心头啊!这样一联想, 事件的选取就有了独特的意义, 细节的选用就有了思考的深度, 感情的喷涌就有了时代的光泽, 斗争的风云变幻就在你面前的稿子上活鲜鲜地跳动了起来!这样的立意谋篇当然是新鲜而又深刻的。作文的命意有了这一深层思考, 此时, 考生们感受到的就决不是紧张、慌乱、担忧和无从下笔, 而是感受到了一次生动的爱国主义教育的力量, 激发起了民族自尊自强自豪的澎湃情思, 这样从心中流出来的文字就能感人肺腑, 动人心魄, 启人奋发, 激人力量!
五.成语新解, 求异思维
诸如“开卷未必有益”——看你开的是什么“卷”, “班门可以弄斧”——对师傅对徒弟均不失为一种考验;“不知足者常乐——对精神世界美好东西的追求、对事业的追求永不知“足”;“言多不一定失”、“近朱不一定赤”、“近墨不一定黑”、“龟兔不可进行赛跑”等等, 都可以写出立意新颖且又深刻的好文章来。当然, 立意新颖并不都要求“见所未见”闻所未闻”, 主要还是应该对寻常习见的、熟悉的材料能作出新的处理, 新的思考, 提出新的见解, 设计新的角度来, 以收到深刻隽永、新鲜有力、生动感人的艺术效果。
六.与时俱进, 彰显时代特色
要使中考作文立意新颖, 笔者以为最根本的是要扣紧时代精神, 即与时俱进。大文豪托尔斯泰的作品被喻作“俄国社会的一面镜子”, 文学泰斗鲁迅先生的作品被称为投枪匕首般的战斗檄文, 就是因为他们所写文章反映了当时的时代精神。可见写文章扣住时代脉搏, 才能引起读者共鸣, 这样我们的作文才会常写常新。
山西省中考作文要求考生围绕“换位”这一话题写作, 有位考生避开师生间、父子间、母女间换位的老套路, 将想象的触角延伸到当时正在进行的阿富汗战争, 写出了《给美国总统的一封信》。作者与阿富汗儿童“换位”, 并要求布什与阿富汗儿童“换位”:“如果今天, 您的国家正饱受战争, 您的子民正颠簸流离, 衣衫褴褛, 忍饥挨饿, 你会作何感想?……请听听阿富汗儿童的呼声吧!”这是作者在一种正义感的驱动下对“换位”作的深层次的思考, 你说, 凭作者对“换位”这一话题内涵的诠释, 凭作者立意高远, 与时俱进、亲切感人的文字, 能不得到阅卷老师的青睐吗?
新颖别致颇受关注 篇10
为了扩大影响力,让更多的观众亲身参与,团体舞的评分方式和单纯的个人项目有很大不同,采取了三种投票方式相结合:第一,通过在土豆网开设投票专区,由土豆网友评选出网络人气团体舞,网络投票占选手总成绩的30%;第二,在比赛现场,借助专门的分贝器,进行观众现场打分,掌声越响亮分数则越高,占总成绩的20%;最后一项,则是由裁判打分,占总成绩的50%。
在团体舞的节目单中,包含了4支拉丁舞和5支标准舞。由上海体育舞蹈专修学校选送的《宫廷万花筒》无论在服装、音乐或队形变换上,都展现得整体而连贯,最终获得第三名。而第二名则由北京文化艺术职业学校选送的《青花》取得,它选取了中国传统元素青花瓷的概念,配合着中国曲风的歌曲,充分表现出中国的文化艺术。大连国际舞蹈学校选送的拉丁团体舞《Four Days》融合了其他舞种的元素,将拉丁欢快、热情的气氛感染到全场观众,获得现场观众的最高呼声,同时也将桂冠收入囊中。
有趣?灵活?新颖 篇11
一、分析农村中学生的身心特点
初中学生正在长知识、长身体的重要时期，各方面都不成熟。一方面学生的认识、智力、意志、道德等心理活动随着年龄的增长不断的感知有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活环境不同，所受的教育环境不同，所从事的实践活动不同，每个人的个性心理必然存在差异。尤其是农村初中学生在从小学步入中学后，普遍存在着学生的身心状况和学校生活的不相适应。具体表现在：
1.自卑心理大。在学校班级管理中，特别是后进生往往由于成绩、操行方面弱于其他学生，很容易在心理上产生一种自卑心理，行为上也常常表现为孤独、羞怯。同时，由于种种原因，或是基础差，或者学习方法不当，或是因为环境不佳，经过努力后仍然得不到改善，于是责怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理负荷的释放。2.耐挫能力差。由于受多种因素的影响，如父母的过分宠爱、激烈地学业竞争等，当代初农村中学生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比较低，缺少战胜因难的勇力和信心，经受不了批评，遇到挫折不是勇于战胜困难，而是逃避困难，失去信心，甚至遇到挫折后感到压抑、想不开，严重影响了他们的身心健康。3.学习方式的不适应。中学学习生活比小学紧张，而且在学习方式和方法上有所不同，相当一部分学生的自学能力差，缺少自信心，特别是当学习成绩表现不佳时，更缺乏抗挫折的能力，往往无所适从。4.情绪起伏变化大，调控能力差。初中学生情绪丰富而强烈，情绪起伏变化大，很不稳定，容易冲动。初中学生往往不善于调节和控制自己的情绪。5.人际交往不适应。现在农村初中学生不少是留守子女，缺少关爱，部分学生以“自我为中心”偏激、固执，理解和尊重他人的能力差。
二、把握德育形成形式
形式多样的活动，特别是游戏，以其独特的运动形式和锻炼价值，融思想教育、意志品质培养、锻炼身体发展智力、文化娱乐为一体，越来越受到人们的喜爱，它已成为体育教学和运动训练的重要内容，为传统体育课注入了生机和活力。在选择游戏时，要根据教学内容、场地、器械、学生的身体素质等特点来设计体育游戏的内容，使学生在快乐的游戏中掌握了基本技术、技能和技巧。
（1）通过组织身体练习对学生进行教育。（2）在学生身体活动中抓活的教育。在体力活动中出现的思想活动，往往是一闪而过，是小的东西，需要教师仔细观察，及时发现，积极引导，抓紧教育。特别是对于课中出现的偶发事件，更应及时抓住好的或坏的表现，进行具体、生动、深入细致的思想教育。（3）严格要求、一丝不苟。严格要求包括学生在课中的思想、作风、组織性、纪律性、遵守规则等等。（4）体育教学过程的严格管理，课的管理工作越严，各项教学措施越细，课中德育的效果就越明显。（5）课中严密组织教学。全课的组织越严密，教学收效越明显，课中德育工作也能得到充分体现。
四、活动多样，因势利导
在体育课教学过程中，应结合实际，抓住时机、进行有效的思想品德教育。
1.强化纪律教育。在队列队形教学中，教师统一指挥，注意观察每一位学生，对在队列、队形中表现不好的同学进行批评教育，指出他们的这种表现会造成整个队形不整齐，而影响全局，教育他们在练习中刻苦认真，遵守纪律，使他们养成动作迅速、准确、协调一致的作风，培养严格的组织纪律性和集体主义精神。如在游戏“捕鱼”中，一定要强调在捕到“鱼”时，“网”一定不能破，否则捕到的“鱼”不算。“鱼”只能在规定的区域内跑动，跑出区域算被捕，让同学们在游戏过程中既玩又练，还能逐渐培养他们的组织纪律性及集体主义精神。2.塑造顽强品质。在体育教学过程中，学生的练习都要承受极大的肌肉疲劳，教师应有意识地培养学生对肌肉活动的直接兴趣，并根据握力的测试证明，让学生认识到自已忍受的练习，将获得相应的回报，使他们在练习中更加刻苦、认真。如做1分钟仰卧起座时，告诉学生，当你做到30次时，肌肉感到酸痛，一定要坚持做下去，否则你的成绩永远只能停止而不能进步，让他们在练习中养成吃苦耐劳的心理品质，逐步培养他们勇敢、顽强、吃苦耐劳、克服困难等优良品质。 3.培养竞争意识。随着社会的发展，各行各业都出现优胜劣汰的竞争机制，教师在教学过程中应根据不同项目的特点，有意识培养学生的竞争意识，让他们在竞争中分享胜利的欢乐，失败的痛苦，进步的喜悦，拼搏的乐趣，培养他们的竞争意识。如在接力跑教学中，把学生分成几个组，规定最后一组到达终点的同学做俯卧撑、立卧撑等，让这些同学认识到胜利和失败带来的两种不同的结果，教师便抓住时机，培养他们的竞争意识，启发他们在下一次的竞争中战胜对手。 4.训练承受能力。现在中学生大多是在顺境下长大，心理上易脆弱，承受能力低。应在教学中有意识地培 养他们的心理承受能力。如在测试体育合格项目时，把体育不合格的厉害关系告诉一些体育成绩不合格的同学，使他们从心理上产生压力，然后鼓励他们认真学习、刻苦锻炼，争取补测时能顺利考合格，逐渐培养他们的心理承受能力 。5.传承文明传统。在武术课教学中，用提问的方式向学生提出一些武打电影片及武打小说中的问题，由学生回答，使他们对“习武以德为先”有进一步的认识，以培养他们尊师重道，讲礼守信，宽以待人等良好的心理品质和高尚的道德情操。在体育器械的管理中，每次值日的同学必须认真负责领交器材，上课时，不允许任何一位同学把排球当足球踢，应爱护公共财产，逐渐培养他们良好的行为习惯。在游戏课“开火车”中，对游戏规则严格执行，让他们在游戏中明白同学之间应互助、互爱。此外，在体育课教学中，还可以通过多种方法进行理想教育、爱国主义教育等。灵活运用一些有趣新颖的体育活动是发展思维和促进智力发育，提高身体健康为目的的一种体育活动形式，是培养学生遵守纪律、战胜困难、团结互助、热爱集体、积极进取等优良道德品质的良好手段。全面发展青少年的身体素质和增强他们的体质大有裨益。
参考文献：
[1]王秀梅，论初中体育教学游戏的选择和应用，哈尔滨体育学院学报，2004（1）.
新颖隐喻创作机制4P模型假设 篇12
概念隐喻理论揭示了人类普遍存在的认知方式, 是对隐喻认识从语言层到概念层的跨越, 但概念隐喻理论有将隐喻孤立化和泛化的倾向, 这不利于揭示隐喻的本质。[1]区分了隐喻研究的三个层次, 超个体层次 (supraindividual) 、个体层次 (individual) 和潜在的个体层次 (subindividual) 。其中个体层次的隐喻研究更加关注语言使用者个体知识差异和交际过程中的言语创造。Croft、Cruse、和徐章宏等学者明确地提出了要真正认识隐喻的本质就必须将视角投向新颖的隐喻。
Richards和Black的“互动理论”, Lakoff和Johnson等人的“映射理论”、Fauconnier的“合成理论”等都旨在解释隐喻意义产生的过程, 即隐喻的理解机制。[2]可隐喻的产生机制是什么?关于隐喻的产生原因作了梳理, 从语言方面, 隐喻产生是修辞需要, 语言经济原则的体现。从认知方面, 是人们通过思考发现各种事体间相似性, 或通过想象在其间建立联系。其外还有各种社会文化原因, 如为了礼貌需要故借助隐喻性委婉语。这从功能角度抓住了隐喻产生的不同原因。从思维角度来说隐喻是一种认知活动。认知心理学实验表明, 新颖隐喻创作体现的是创造性的思维本质, 它应该遵循一般创造性思维的基本过程和原则, 由此我们提出4P模型假设。
2 新颖隐喻的概念界定
Lakoff (1980) 认为新颖隐喻是对规约隐喻的扩展, 它处于规约隐喻系统之外, 这类隐喻富有想象力和创造力。比如Love的规约隐喻是LOVE IS A JOURNEY, 如果我们说LOVE IS A COLLABORATIVE WORK OF ART, 这就是一个新颖隐喻。Lakoff认为新颖隐喻和规约隐喻一样用相同的方式使我们的经验产生意义, 它同样拥有很多蕴含, 这蕴含包括了其他隐喻或字面陈述。[3]
我们认为新颖隐喻是认知主体在一定语境下有意打破范畴界限, 创作出新颖、适合、连贯和具情感审美意义的, 能够给人们提供看待事物新视角的隐喻。[4]新颖隐喻可以发生在语音层级、句子层级上, 语篇层级上、话语里、甚至在文体里。[5]
3 新颖隐喻的语言艺术创造本质
有学者认为, 隐喻性语言的使用并不意味着说话人在进行隐喻性的思维。例如, 当人们说“Our marriage is on the rock”时, 他们只是在使用一传承下来的惯用语, 别人这样用, 我也跟着用。只有当新颖隐喻创作时或有意识使用时, 认知主体才在进行隐喻思维。认知心理学家研究发现大脑右半球在新颖隐喻加工等语言创造中起重要作用。新颖隐喻涉及双重意 (影) 象、想象和灵感成分。Glicksohn[) 等人使用符号匹配量表 (Symbolic Equivalence Test) 和交替用途量表 (Alternate Uses Test) 结果发现二者存在正相关。[6]Fine和Lockwood的研究也发现, 有较高创造力的学生能够使用和产出较多数量的新隐喻, [7]同时, 具有灵活认知风格的学习者所使用隐喻的效果更好, 恰当性更高, 反之亦然。[8]隐喻思维中的想象、发散思维、聚合思维、灵感、类比、灵感 (顿悟) 这些都是创造性思维的重要参与要素。
至今仍在国际上有较大影响力的创造性思维模型当属Wallas“四阶段模型”。他认为任何创造性的活动都要包括准备、孕育、明朗和验证四个阶段, 每个阶段各有不同的操作内容及目标。新颖隐喻思维本质上是一种语言艺术再创或创造活动。故应基本遵循一般创造性活动的基本过程。
4 4P模型假设
束定芳 (2000) 区分了隐喻产生的两种类型, 一种是被迫 (forced) 的原因, 一种是可选择的原因或者说是说话者有意识地创作隐喻, 该文研究的是后者。新颖隐喻创作的4P模型见图1。
新颖隐创作由四阶段构成, 即准备、创作、检验和呈现。图中箭头呈双向模型, 说明准备、创作和检验之间并非直线加工过程, 而可能出现循环往复。相对于呈现阶段, 它们之间并非独立, 而是相互影响和检验的。这里以LOVE新颖隐喻LOVE IS A COLLABORATIVE WORK OF ART为例。
4.1 准备阶段
一般科学实验证明, 人的头脑在认识事物之前, 并不是空无一物的“白板”[14], 这一阶段认知主体从五个方面对本体和喻体两个概念做准备。语言知识 (语音、语义、语法) 和语用知识。按知识的获得途径可将知识途径可分为日常知识 (daily knowledge) 和学科知识 (subject knowledge) , 认知语言学统称为百科知识。关于“爱情”, 我们的日常知识有爱情是男人和女人间的特殊情感, 会产生矛盾, 需要彼此体谅磨合, 双方坦诚相待。[9]关于爱情的学科知识比如来自哲学家的看法爱情是柏拉图的幻想, 来自文学作品的塑造, 爱情是“山无棱天地合, 才敢与君绝”的忠贞, 从心理学角度有冲动型、依赖型、浪漫型和奉献型等。思维策略包括, 求同思维、求异思维、类比迁移、边缘思维等。新颖隐喻通常包含个人的情感和一定文化下的审美和价值判断。同样是关于艺术品, 如果创作主体是个艺术家, 那么在他眼里的艺术品是极致的审美判断, 如果创作主体是个普通人, 在他眼里艺术品可能就是摆在家里的壁画或青花瓷。
这一阶段创作主体对两个概念的准备不是同时的, 是分布在创作主体各种认知活动之中, 而且构成不同的认知模型。相对于新颖隐喻的最后生成, 这一阶段总体是在无意识中进行, 也可以称为“酝酿”阶段。
4.2 创作和检验阶段
现代思维科学研究表明, 人们可以在潜意识水平上处理并理解所见到的现象, 潜意识能阻碍来自客观的大多数刺激, 而让少数几种选择的刺激信息侵入潜意识思维过程 (张庆林, 2007) 。在显意识过程中不能组合加工的信息, 能在潜意识思维过程加工形成结合块。当认知主体储备了相关爱情的知识, 他头脑里其实已潜在的有一个或多个关于爱情的喻体。而借用这些喻体描述爱情的意识并不明显。决定主体选择“合作的艺术品”而不是其它, 受一定外因激发。这激发因素可能来自情景, 如和朋友在画廊对话, 可能是语篇, 可能是认知主体对爱情合作属性或相互帮助功能的认知凸显等。一旦激发因素出现, 认知主体便有意识将爱情的合作艺术特点和艺术品产生概念类比。在新颖隐喻产生之前, 认知主体还要根据自己的价值和审美进行检验和判断, 最终决定选择A而非B作为喻体。
心理学神经模式 (neural pattern) 把经系统想象成一种复杂的道路网络 (主干道、岔路、小路等) , 有些路经常被走 (规约隐喻) , 有些不大有人走 (新隐喻) 新颖隐喻与常规性隐喻的区别在于:前者是认知主体有意识的言语行为, 而后者是隐喻性概念系统作用的结果。使用主体对本体和喻体的差异认识程度和付出的认知努力也是不同的。规约隐喻使用者是对本体和喻体相似性的过度注重导致完全没有意识到二者的差异。新隐喻认知主体二者差异有比较明确的认识时使用的。[10]新颖隐喻的创作和理解与大脑的兴奋状态有关, 类似于人本心理学所说的高峰体验, 而规约隐喻不能带给人这种体验。Rogers还引入了弗洛伊德的精神分析, 他认为艺术与梦幻的区别在于后者完全是基本过程大脑活动, 而前者是基本大脑活动和第二性大脑活动的结合, 一个好大脑活动和第二性大脑活动的结合。一个好的隐喻利用的就是这种结合。[11]
4.3 呈现阶段
新颖隐喻从本质上说是一种思维, 它的呈现由言语的也有非言语的, 这里只谈论它的言语呈现形式。从要素共现角度 (本体、喻体、喻底、喻词) 来看, 可能出现以下几种情况[12]
1) 本体、喻体、喻底同现
A and B is X.
Work and Art is love. (工作和艺术是爱情。)
2) 本体+喻体
Love is a collaborative work of art。 (爱情是合作的艺术品。)
3) 只有喻体
A Collaborative Work of Art. (情人节商店促销商标语)
4) 只有本体
Love needs…… (爱情需要……)
5) 喻体+喻底
春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。
6) 多喻体共现
Beauty is but a vain and doubtful good;
A shinning gloss that vadeth suddenly;
A flower that dies when first it begins to bud;
A brittle glass that’s broken presently……
(Shakespeare:The Passionate Pilgrim)
漂亮只是虚荣而又难忘的美好;
耀眼的光彩很快就会陨消;
像一朵刚开放的花随即就会衰凋;
像晶莹的玻璃转眼就会破碎;
既然是“新颖”隐喻, 那么可能呈现更多的形式。新颖隐喻是人发挥能动性和创造力的结果, 它打破了规约隐喻关于本体概念的范畴限制。在英美文化中LOVE IS A JOURNEY.是对爱情的规约认识。其次, 一般认为隐喻是用一种具体的概念认识抽象的概念, 是一种熟悉化 (familiarization) 的过程, 而新颖隐喻不一定遵循这个原则, 它可以用抽像的概念认识具体的概念, 用抽象的概念认识抽象的概念, 产生一种陌生化 (defamiliarization) 形成更大的心理张力和想象空间。新颖隐喻大大增加了事物的可能性, 比如, “圆的正方形”, 从逻辑上说这是不成立的, 但当我们把一张正方形手帕包裹放在圆形球体上时, 它不是变成圆的了吗。正如亚里士多德言, 很有可能的不太可能胜过不太可能的可能。
5 结束语
该文在创造性思维四阶段模型框架下提出了新颖隐喻创造的4P模型假设。二者可谓是人类思维创造性共性和个性的体现。新颖隐喻创造除了遵循一般创造性思维原则, 过程, 方式以外, 还拥有言语创造的特性, 体现是语言艺术的创造性思维。4P模型假设初衷有将隐喻理论性研究视角由隐喻理解机制转向隐喻创造机制的系统研究, 二由规约隐喻或概念隐喻的研究转向新颖隐喻的研究, 三关注语言创造力。4P模型假还处于初步阶段, 还需要来自认知心理学、心理语言学、认知语言学更多的实证证据支持。
参考文献
[1]刘正光.隐喻研究的三个层次与主要领域[J].外语学刊, 2007 (3) .
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[3]Glicksohn J.In search of an electrophysiological index for psy choticism[J].Personality and Individual Differences, 2005.
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[5]王松鹤.隐喻的多维研究[D].上海:上海外国语大学, 2009:120.
[6]Lakoff G, Johnson M.Metaphors We Live By[M].Chicago:The Uni versity of Chicago Press, 1980.
[7]Robert Fisher, Mary Williams.Unlocking Creativity Teaching Through Across the Curriculum[M].London:David Fulton Publishers Ltd., 2004:10.
[8]Rogers R.Metaphor, A Psychoanalytic View[M].Caliornia:Uni versity of Caliornia Press, 1974.
[9]张庆林.思维心理学[M].重庆:西南师范大学出版社, 2007.
[10]束定芳.论隐喻产生的认知、心理和语言原因[J].外语学刊, 2000 (2) .
[11]Rogers R.Metaphor, A Psychoanalytic View[M].Caliornia:Uni versity of Caliornia Press, 1974.