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课程视频 篇6

关键词：微视频教学；中职汽修专业；运用；教学有效性

对于中职汽修专业来讲，教学微视频一般是指教师将授课知识点与操作技能等内容制作成视频，用于专业辅助教学。这些微视频可以帮助教师更好的展现专业教学内容，更方便的让学生随时、反复的观看和学习，从而提升教学的效果和效率。之所以能得到广泛应用，主要是因为现在的中职学生，接收外界信息的途径多、内容广、速度快，在汽修专业课程的学习过程中，已经不能满足传统填鸭式理论教学模式，促使专业教师要根据学生的具体情况，不断改进教学模式，多采用信息化的教学手段，以满足学生的学习需求。

1.微视频教学在汽修专业课程教学中的优点

1.1激发学生的学习兴趣和热情。提高学习效率

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习充满了兴趣和探究的欲望，才能真正融入到课堂学习中去。而中职学生由于受消极思想和学习能力低下的影响，往往对学习缺乏兴趣和主动性。教学微视频由于集图、文、声、像于一体，对学生的视觉、听觉都能形成强烈的刺激，很容易使学生对视频内容产生兴趣，留下比较深刻的印象，进一步启发学生思维，在教师的引导下进行高效学习。

1.2将复杂、抽象的内容可视化、具体化。降低学习难度

在汽修专业课程教学中，有很多知识点是复杂和抽象的，例如汽车总成件的结构、工作原理、检修的方法与步骤等，光靠教师的讲解想让学生迅速的理解和掌握是非常困难的，而运用教学微视频，可以将复杂的汽车零部件结构、原理进行可视化的展示，详细的阐述拆装、检测的步骤与方法，将抽象复杂的内容直观的呈现在学生面前，方便学生的理解与掌握，降低学生的学习难度，学生在观看视频的过程中，对知识进行归纳、总结，形成理解性的认识，提升了学习的效率。

2.汽修专业微视频资源选用、建设的原则

2.1微视频的选用要有目的性

汽修专业教学微视频内容有很多，可以是阐述汽车部件的结构或原理；可以是拆装、检测的具体操作步骤；可以是汽车名人、名车介绍；也可以是一段汽车广告等等，一切与汽车有关的视频资源都可能被选用到，但是，不同类型的微视频在教学中所起的作用是不同的，有的是起到引起学生的关注与思考，有的是让学生了解汽车方面的文化，有的要让学生能根据微视频掌握知识点和操作技能，因此，教师在备课时应认真研究教学内容，合理选用和安排微视频教学，有目的性的选用才能达到应有的教学效果与目的，才能体现出微视频服务于课堂教学的理念。如在汽车文化课程的教学中讲到车标组成与含义时，完全可以通过播放微视频的方式让学生了解车标的由来，相应的历史、名人介绍，这比教师照本宣科式的讲解肯定更形象，更全面，肯定能够让学生深刻的理解和掌握车标的涵义。

2.2微视频的内容应与时俱进

众所周知，汽车新技术的发展速度是非常快的，这给汽修专业微视频资源的建设带来了一定的困难，需要教师不断的更新微视频的内容，做到与时俱进，以适应教学的要求，这一过程往往要花费教师大量的时间与精力，但是，这一切都是必须要做的，陈旧的教学视频资源，很难引起学生的注意与共鸣，要达到预想的教学效果也就比较困难了。比如在学习发动机构造的时候，如果使用的微视频内容还是化油器式发动机的结构，那学生必然没有学习的兴趣与动力，因此，对于已经落后、淘汰的知识与技术，需要定期清理更换，保证微视频教学的效果。

2.3微视频内容应具有专业典型性

在汽修专业课程的学习中，有很多基础但重要的知识点和操作技能需要学生深刻理解与掌握，如典型总成结构、原理，典型的故障案例等等，对于这些具备专业典型性的授课内容，教师在进行微视频资源的制作建设时，要进行充分的研究和挖掘，选择有利于创设情境、突破教学重点、难点的内容制成微视频资源，供学生学习和使用，这样学生在自主学习的过程中能够充分学习理解，达到举一反三，事半功倍的效果。

2.4微视频的制作尽量利用学生熟悉的本校资源

教学微视频利用学生熟悉的本校资源进行制作有较大的优点，一方面视频中的人、物、场景等都是学生所熟悉的，有亲近感，更加容易引起学生的情感共鸣，增加学生对视频的关注程度，营造出宽松、舒适的学习氛围，更易让学生吸收掌握相关知识点，另一方面，有效开发和利用校本资源进行微视频资源建设也能节约成本，增强教师的微视频制作能力。

3.微视频教学有效性运用的教学环节分析

在汽修专业课程教学中如何有效利用微视频资源达成教学目标？哪些教学环节使用微视频教学效果会比较突出和理想？实践证明，以下几个教学环节应用微视频教学有效性较高：

3.1新课的导入环节用微视频效果明显

在新课导入环节运用微视频教学，可以充分调动学生的兴趣，启发学生的思考，效果突出。例如在讲解汽车行驶中受力问题时，播放一段赛车迎风起飞的微视频，短短几十秒的视频一下子就引起了学生的好奇心与兴趣，一方面赛车起飞翻滚的惨烈场景给学生留下了极其深刻的印象，一方面学生也自然而然产生了疑问，为什么赛车在高速行驶时突然飞起来了呢？发生了什么事？从而积极去思考和探索汽车行驶受力问题，该微视频起到了吸引学生注意力，启发学生思维，激发学生求知欲的作用，为新课的学习打下了基础。

3.2结构、原理讲解环节用微视频突破重点

汽车总成件的结构、原理往往是中职汽修专业学生学起来比较头疼内容，但往往又是课程重点知识，必须要理解和掌握，学生通过实物的观察能掌握一般结构，但是对于复杂的结构与抽象的工作原理，就显得有些无助了。例如在学习汽车发电机的构造与原理时，学生通过对发电机的拆解，能了解其内、外部的构造组成，但是对发电机的工作原理确、整流方式等无法清晰掌握，这时，通过播放汽车发电机工作原理的微视频进行教学，动态化的电流路径显示，整流过程的讲解，一下就能将抽象复杂的发电机工作原理形象的展现在学生面前，使学生更加容易理解掌握知识点，实现突破教学难点的目的。

3.3技能操作演示环节用微视频突破难点

专业实践技能是每个中职学生必须要学习和掌握的内容，而实践技能操作也是学生在学习过程中的难点，平时教师在实践教学过程中由于受到实训场地、设备的限制和授课时间的制约，很难做到让每一位学生都能听清、看清教师的操作演示，课堂上留给学生实际操作训练的时间也很短暂，往往造成学生对技能操作半生不熟、一知半解的尴尬局面，针对此种情况，教师完全可以将自身的操作演示制成教学微视频，作为学习素材让学生反复观看、研究，模仿操作，直到学生完全学会为止，在空间和时间上给学生留出余地，学生看得清、记得牢，易温习，自然能顺利瓦解学习难点，更进一步增强学习自信。

3.4教学小结环节用微视频提炼升华

通常教师在课堂结束前都会对本堂课所讲的内容作一番简略的言语总结，但是一般效果不会太理想，对巩固学生本堂课的学习成果作用不大。但是，如果改用微视频的形式进行教学小结，可能就会带来别样的教学效果了。例如在学习发动机曲轴的测量时，教师制作了两份曲轴测量的教学微视频，一份是操作完全正确的，一份是操作带有错误之处的。在教学小结时，教师通过播放操作带错误的视频，请学生进行纠错比赛，不仅能激起学生的兴趣，营造热烈的氛围，也能增强学生对整个操作流程和规范的理解与掌握，将课堂教学知识点内化成学生自己的知识，实现了知识点的总结和提炼升华。

课程视频 篇7

一、课程目标

“守护生命”校本课程按照年段设置了不同的主题和内容,并进行针对性的评价,以此让学生在实践体验和理解中,懂得珍爱生命,从而实现守护生命的目的。课程目标包括以下几点:一是让学生在学习和实践操作训练中掌握“自救和他救”的正确措施和方法;二是以切身体验来理解和增强生命保护的重要性,懂得为了自己的安全、家庭的幸福、社会的文明,要从自己做起;三是能用自己的所学知识,力所能及地帮助他人,奉献社会,承担起一个小公民的社会责任。

二、课程实施经验

1. 组建课程开发团队,实现生命安全教育资源的集约化

在生命安全教育活动的开展过程中,我们充分感受到科学、生命科学、地理、思想品德、信息、社会、体育等学科知识是学生理解知识、掌握技能必不可少的。所以,“守护生命”校本课程必须与基础型课程相结合。

由于此前我校“基于微视频的初中生命安全教育的实践与研究”的课题已经成功申报为市级科研课题,因此我校成立了以校长为组长的课题小组,并形成由地理、科学、信息、体育、德育等多门学科教师共同参与的教研模式。教师们个个使出浑身解数,通过网络查找授课资料,仔细甄别教学内容,大量海选、下载视频,认真撰写教案、课件。我们把课题研究、《公共安全行为指南》初中教育试点学校的工作、学校行为规范教育中的安全教育等方面结合起来,并整合师资力量,形成课程开发的团队,先行先试,把零散的活动汇集起来,使之常态化、生活化、集约化。

2. 利用微视频新媒体手段,实现生命安全教育课程的效益化

我校发挥新媒体的优势,将微视频的形式应用于生命安全教育中。微视频具有生动、直观、形象等特点,有很强的视觉冲击力和震撼力,能够激发学生的积极情绪,更加贴近学生的生活世界。微视频使教师更容易创设教学情境,容易激发学生的兴趣,在提高课堂的教学效益上,发挥着其他手段和教学资源无法替代的作用。

3. 注重知与行的统一,实现生命安全教育的技能化

生命安全教育的本质与核心就是学校在促进学生知识增长的同时引导学生的生命成长。我校大力推进生命安全教育,开设“守护生命”校本课程,不仅要使学生掌握应知应会的安全知识,更要使他们掌握一技之长,能够自护、自救,使学生能够摆脱生命困顿,在危急之中,能够从容不迫,临危不乱,妥善处置,获得健康的成长、快乐的生活与幸福成功的人生。

4. 注重学生的实践与体验,使生命安全教育的实效性真正落到实处

我们首先在全校各年级的学生及家长中进行问卷调查,了解不同年龄段的学生对生命安全知识的需求,这样就避免了教师在内容安排上的盲目性和一厢情愿,使教学安排更加科学合理,也更符合学生的身心特点。

课程视频 篇8

可汗学院成立于2005年, 那时萨尔曼·可汗 (可汗学院的创始人) 在YouTube上面上传了一些他自己录制的教学视频, 用来帮助他的侄女学习数学。他的视频在互联网上引起了人们的极大关注, 来自世界各地的学习者通过在线的方式跟着可汗进行学习。目前, 可汗和他的团队将利用视频来普及教育作为一种使命, 其所成立的可汗学院引领着在线学习的潮流。在YouTube上已经有超过3.5亿人次观看了可汗学院的视频, 同时在美国, 可汗学院也已经与很多学校开展了合作, 学生普遍利用可汗学院进行学习[1,2]。

2013年6月, 笔者随首都师范大学研究生暑期支教团赴云南省昆明市东川一中进行了为期两个月的支教活动。该校自2007年1月启动农村中小学标准化建设项目以来, 校园环境和办学条件得到了极大改善, 但在教师资源和生源质量上仍有所欠缺。活动期间, 笔者与东川一中八年级数学教师合作, 应用可汗学院的视频辅助数学课的教学, 并对可汗学院视频课程的教学效果进行了评测。

1 可汗学院视频课程教学实践

1.1 研究准备

本研究选取了东川一中八年级的208名学生 (年龄在13~15岁之间) , 通过观看可汗学院视频的方式进行为期3周的数学学习。在这3周的时间里, 所有学生都需要完成评估测试。可汗学院的视频通过学校计算机房的投影仪播放, 视频内容与东川一中八年级数学的教学内容保持一致, 如表1所示。

可汗学院的视频可以通过登录其官网www.khanacademy.org进行观看[3]。但由于东川一中的教室内无法上网, 因此提前下载好视频, 16G视频全部被存储在移动硬盘中, 然后组织学生集体观看可汗学院视频课程。视频课程并没有替代传统的教师授课, 而是作为教学的补充工具。在实际教学中, 视频所涵盖的知识点会被讲解很多遍, 以便学生可以真正理解。

1.2 研究方案与被试分组

为了判断可汗学院视频课程在数学教学中的实际效果, 安排学生观看一段视频, 该视频所涉及的知识点是他们之前在学校所没有学习过的。在学生观看完视频后, 立刻对他们进行测试。该测试有3个问题, 用来考察学生对视频中知识点的理解程度。为了不影响测试结果, 在视频结束后笔者并没有回答任何与知识点有关的问题。在学生观看视频之前, 他们会被告知在视频结束后需要做一个小测试, 目的是判断可汗学院视频效果。学生同时被告知测试是匿名的, 测试结果也不会公开, 数据只是用于学术研究。学生在做测试时被要求不能与其他同学讨论, 但是他们可以翻看观看视频时所做的笔记。

该案例研究针对不同的知识内容共进行了两次。八年级共208名学生被分为3组, A组69人, B组69人, C组63人。A组学生观看了名为“斜率”的视频, C组学生观看了名为“分式方程”的视频。

在为期3周的教学实践中, 笔者发现大多学生的数学基础不好, 比如基本运算技能不过关、基础知识没有掌握等, 从而影响他们对后续知识的学习效果。因此, 为了更好地了解东川一中学生的数学学习情况, 笔者针对B组的69名学生开展了一次数学基本功测试。该测试与可汗学院视频的效果并无关系, 目的在于发现学生在数学学习过程中存在的主要问题。

2 可汗学院视频课程教学效果评测

2.1 测试结果与分析

为了检测可汗学院视频课程本身在数学教学中的效果 (没有任何来自笔者和数学教师额外的辅导) , 笔者在播放完“斜率”和“分式方程”的视频后立刻对学生进行了测试。该测试有3个问题, 做对一题得1分, 满分为3分。“斜率”概念的测试结果如图1所示。

从测试结果可以看出, 大部分学生知道了如何求一次函数的斜率, 在全部69名学生中有49人全部回答正确, 平均数和众数也都是3。与此同时, 有11名学生在测试中得了0分, 也即没有回答对任何一道问题。

有另外一组学生观看了“分式方程”的视频, 在学习后, 学生同样需要完成3道测试题, 检测他们是否学会了求分式方程。“分式方程”的测试结果如图2所示。

从测试结果可以看出, 学生对“分式方程”的掌握情况并不理想, 众数是0, 而且全部63名学生中有23人得到了0分, 仅仅有6人拿到了满分。

以上两个测试结果形成了鲜明对比, 学生在求斜率测试中的表现要明显好于求分式方程测试中的表现。这种差异主要在于两段视频课程所授知识的难度明显不同。对于大多数学生而言, 相较于求分式方程, 计算斜率要更加容易理解一些。由于视频只播放一遍, 因而学生要理解分式方程并学会计算分式方程并不容易。测试结果表明, 对于相对简单的数学概念, 观看一遍可汗学院的视频课程是有效果的, 但对于一些难度较大的数学概念, 效果不是很明显。“斜率”和“分式方程”测试题的得分统计情况如表2所示。

期末考试卷由东川一中数学组教师出题, 测试结果可准确反映出学生的真实水平。学生在考试之前都经过了精心准备和充分复习, 因此考试成绩能够客观地反映出学生的数学水平。经过统计, 本次考试学生的平均成绩为64.5, 中数为68, 标准差为17.1。期末考试各分数段学生人数的分布情况如图3所示。

从测试结果中可以发现, 60~69分段人数占比最多, 达到19人, 从这一点也可以看出大部分学生的数学基础比较差, 考试成绩刚刚及格, 知识上存在较多漏洞。另外, 全部69名学生中只有4人成绩在90分以上, 表明大部分学生在数学学习上确实需要有所提升。将观看可汗学院视频进行学习的结果与期末考试结果相比较, 可以发现可汗学院的视频课程可以作为一种有效的学习工具, 尤其是在讲授简单概念时, 能够极大帮助学生的学习。

2.2 基本数学技能检测

研究期间对学生的基本数学技能进行了测试。测试题主要是学生在小学阶段已经学习过的加减乘除四则运算, 同时也包含分数、小数和百分比的计算。在测试中, 学生不可以使用计算器, 不能互相讨论, 也不能查看笔记。

测试结果比较理想, 在全部11道题中, 学生平均答对9.22道题, 众数是10。笔者对得分率最低的两道题进行了分析:第6题和第9题。第6题问的是“9/2除以3/2是多少”, 结果只有59.2%的学生回答正确。第9题问的是“50的20%是多少”, 仅有52.1%的学生回答正确。第6题检测的是分数除法的知识, 如果没有掌握这部分技能无疑将会对学生未来的数学学习造成不利影响。第9题测试的是简单的百分比问题, 学生完成得也不理想, 这也部分解释了为什么学生在“分式方程”测试中得分不高的原因。

研究发现, 当教师向学生讲授一些比较难的数学知识时, 却发现学生在基本的知识概念上仍然存在很大漏洞。随着学习的不断深入, 漏洞越来越大, 使后续的数学学习变得越加困难。因此, 大部分学生都害怕学习数学, 导致学校数学考试成绩普遍低于其它学科成绩。并且, 学生在完成一些简单的数学计算 (如百以内的加减法或两位数乘除一位数) 时, 大部分学生需要通过笔算完成。这些现象从侧面反映出学生在数学基本技能的掌握上存在较大问题。

2.3 问卷调查

学生在教学实践结束后填答了一份关于可汗学院视频课程的调查问卷。问卷的第一部分有5个问题, 学生按照自己的认同程度在1~6的分值区间内选择 (1分代表完全同意, 6分代表完全不同意) 。问卷的第二部分为主观题, 学生回答两个问题:他们喜欢可汗学院视频的哪些方面, 他们不喜欢可汗学院视频的哪些方面。主观题是更加开放性的问题, 目的是希望学生能够将个人看法表达出来[4]。

本次问卷实际发放208份, 共回收208份。对于问卷第一部分, 学生对每一个问题进行打分, 1分为完全同意, 6分为完全不同意。问卷第一部分的调查结果如表3所示。

问卷前两个问题的结果表明, 采用投影仪播放、全班一起观看视频的方式没有对学生的学习带来很大影响, 大部分学生可以看清楚字幕的内容, 并且跟得上视频课程的进度。接下来的两个问题, 主要关注可汗教师授课的个人魅力和讲课风格是否吸引学生。从结果中发现, 大部分学生对视频课程持认可态度, 认为这是一种学习数学的有效方式。最后一个问题表明, 很多学生愿意学习, 并且认为教育对自己的家庭很重要。因此, 学生目前在学业上的困难可能是因为他们没有获得充分的学习资源和足够的学习机会。

对于问卷的第二部分, 学生写下了他们对可汗学院视频课程喜欢及不喜欢的地方。该部分为开放性问题, 学生可以自由表达各自的观点。每个问题回答最集中的3个答案及学生占比如表4所示。

学生喜欢可汗学院视频课程的3个原因可以进一步印证问卷第一部分的调查结果:学生对可汗教师的讲课风格和授课方式比较认可, 同时认为可汗教师能够将复杂的数学知识讲解清楚。学生不喜欢可汗学院视频课程的3个主要原因表明:37%的学生认为可汗教师在视频课程中讲解的语速过快, 19%的学生反映视频声音有些听不清楚, 从而对他们的学习产生了一定影响。该问题与视频课程通过投影的方式在大屏幕上播放, 全班学生一起观看的方式不无相关。学生没法像每人一台电脑进行学习那样, 随时根据需求回放、快进、暂停, 对于没有听清楚或者看清楚的部分重新观看, 当全班坐在一起观看视频时, 只有大部分学生一致反馈要求重新观看, 教师才会对视频进行回放。并且集体观看视频, 课堂纪律难以保障。还有18%的学生认为可汗学院的视频没有什么问题, 可能是因为一部分学生不想回答该问题, 也可能是他们完全认同视频课程确实是一种有效的教学工具。

2.4 研究结论

此次实验的目的是检测我国西部经济欠发达地区应用可汗学院院频课程进行数学教学的效果。视频课程与东川一中的教学进度一致, 是一种额外学习资源。

研究发现, 视频课程对于讲授简单概念很有效, 但是对于较复杂的概念效果一般。总体而言, 学生对可汗学院视频课程的评价很高, 认为相较于传统课堂中的教师讲授, 他们对可汗学院的课程更有兴趣。

3 研究不足及建议

3.1 研究不足

对可汗学院视频效果和学生基本数学技能的研究也存在一些缺陷。首先, 学生分组并不是随机的, 而是根据他们所在的区域进行划分。并且, 由于样本范围有限, 因而研究的数据与结果也不具有普遍推广性;其次, 在研究中有很多因素会影响实验结果。例如, 虽然东川一中八年级的数学教师提到这些学生之前并没有学过“斜率”和“分式方程”的相关知识, 但是仍然有学生可能通过其它方式了解这些概念, 这势必会影响研究结果。另一个会影响测试结果的问题是考试作弊, 因为进行测试的教室空间较小, 学生们距离很近 (3个学生1张桌子) , 所以在测试过程中难免会有交头接耳交流答案的情况。在后续研究中, 应在测试时将学生分开足够的距离。

研究中的测试题本身也有一定缺陷。针对可汗学院视频课程 (斜率和分式方程) 的测试题, 每个内容只有3个问题, 显然无法全面检测学生在某个概念上的理解程度。另外, 从设计测试题、实施测试到进行数据分析都是由笔者一人完成, 因此不可避免地会存在某些主观判断。并且, 考虑到应该让东川一中的这些学生都能体验这次独特的学习经历, 因而实验中并没有设置实验对照组。

3.2 研究建议

在未来对可汗学院视频课程教学效果的研究中, 可以通过更多的方式提升研究结果的准确性和可靠性。首先, 应当选用规模更大的学生样本, 随机选择来自不同学校的学生参与实验, 使实验的结果更具广泛性和代表性。如果学校配备计算机实验室, 则可以为每个学生安排一台计算机, 使学生独立观看视频课程, 然后再评估是否还存在教师讲解速度太快、声音听不清的问题。另外, 如果学校的电脑可以连接互联网, 可以让学生在线完成可汗学院的练习题, 以巩固视频学习的效果。最后, 还可以对学生开展类似实验, 研究可汗学院是否对年龄较小的学生也具有同样的效果。当前, 很多初中甚至高中生的数学基础不牢, 没有掌握基本的数学技能。因此, 采取可行的措施来加强学生对数学知识的掌握尤为重要。

参考文献

[1]王星磊, 乔爱玲.美国可汗学院对我国网络教育的启示——以高校教师网络培训为例[J].软件导刊, 2013 (5) :161-163.

[2]KHAN S.The one world schoolhouse[M].Twelve, 2012.

[3]可汗学院网站[EB/OL].www.khanacademy.org.

[4]KHAN S, SLAVITT E.A bold new math class[J].Educational Leadership, 2013.

[5]NOER M.One man, one computer, 10million students:how khan academy is reinventing education[J].Forbes, 2011.

课程视频 篇9

1 微课程的概念与应用

1.1 微课程的概念

关于微课程(microlecture)的的概念,由美国人戴维.彭罗斯(David Penrose)在2008年首先提出,国内则由胡铁生最早进行释义。至今微课程的概念仍然没有明确权威的解释,通常情况下,微课程指一个独立的教学单元,它包括明确的教学目标和完整的教学设计,目的在于产生一种更加聚焦的学习体验。在本文中,微课程以视频作为载体,时间不超过10分钟,能快速有效的进行某一个知识点的教学。

1.2 微课程的应用

微课程体积小巧,形式灵活,特别适合于网络在线学习和移动学习,其碎片化的教学结构,可以让学习者在短时间内迅速掌握某个知识点或技能。在课堂教学领域,微课程也很适合于进行“颠倒课堂”的教学形式,教师利用微课程可以将课堂教学变得更加个性生动,以弥补传统课堂教学方式的不足。

2 CamtasiaStudio 简介

CamtasiaStudio是美国TechSmith公司出品 的屏幕录 像及编辑 的软件套装。软 件提供了 强大的屏 幕录像(Camtasia Recorder)、视频剪辑 和编辑(Camtasi Studio)、视频菜单制作(Camtasia Menu Maker)、视频剧场(Camtasi Theater)和视频播放功能(Camtasia Player)等。用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。它输出格式多样、兼容性好,在微课程视频制作过程中,还可配备高质量摄像头、麦克风及静音环境。

3 CamtasiaStudio 制作微课程视频的过程

3.1 准备阶段

首先,确认系统环境是否符合需求,计算机硬件配置、操作系统、应用软件及外部I/O设备是否齐全。仔细检查所需要录制的PPT,内容是否正确,动画是否完整,配色是否恰当。

其次, 将PPT分辨率设置成为与屏幕分辨率一致的尺寸,以避免微课程的视频画面变形。设置屏幕录制区域,可以选择全屏幕录制或自定义尺寸,再设置好音频音量、摄像机位置及鼠标光标位置。

3.2 录制阶段

打开CamtasiaStudio软件和准备好的PPT课件,就可以点击 "rec( 录制 )" 按钮或“F9”开始录制。录制过程中需要注意录音时麦克风需要保持在适当的位置,避免喷麦造成的破音。鼠标光标始终跟随讲解内容。假如有摄像机同步录制教师时,教师眼睛应注视摄像机。

录制结束后可以利用“save and edit”按钮或者“F10”进行素材保存。

3.3 编辑阶段

后期制作通常是微课程视频质量的关键,利用非线性编辑技术,可以对录制的内容进行删减、美化、特效处理,使得其更加精致实用。素材如果保存的是通用视频文件(*.avi),可以使用其他软件进行加工处理,如果保存的是Camtasia专CamtasiaStudio进行播放处理。有录像文件(*.camrec)的话,则只能使用Camtasia Studio进行播放处理。

将各种视 音频素材 放入Camtasia Studio主界面下方的轨道中,就可以对其进行编辑加工了。对于音频素材,可以进行降噪、音量调整,背景配乐,淡入淡出特效等操作。对于视频素材,可以进行剪辑、标注、变化焦距,添加过渡及转场效果等操作。对于视频整体,还可以添加片头片尾及字幕。经过全面编辑之后的素材,可以根据教师的实际需求,进行更加有效的教学。

3.4 生成阶段

编辑阶段结束后,需要将微课程视频进行生成输出,这里比较重要的工作是需要注意输出的格式。Camtasia Studio可以支持的输出格式很多,有Avi、Mp4、Gif、Wmv、Mov等等。

如何选择输出格式主要取决于两方面 :第一,课程是否会进行网络发布。由于大部分微课需要考虑兼容移动终端的用户,因此,视频格式一般选择“Mp4/Flv/Swf-Flash输出”,待自动渲染完成即可得到文件。第二,课程中是否添加有测试题。如果有测试题,则需要选择“自定义生成设置”—“Swf格式”,这样播放时才不会影响出行测试题。

一般来说,CamtasiaStudio生成的视频清晰可靠,对空间要求也较低。

4 结束语

高校微视频课程的设计与应用研究 篇10

传统课堂受时间地点限制, 知识点多、内容冗长, 存在教学方法单一、脱离实际、学生学习主动性不强等弊端。微课是依托互联网和多媒体技术结合的全新教学方式, 以教学视频为主, 也叫微型课堂, 可以随时随地通过互联网观看学习, 微课具备短小精炼、主题明确、针对性强等优点。

2 微课的特点

微型化是微课的主要特点, “微”字是其核心特征。包括时间缩短化、类型多样化、容量缩小化、内容具体化、创作趣味化、传播多样化和反馈及时化。

(1) 时间缩短化:微课视频的时长一般控制在5至8分钟, 相比传统课堂的教学时间大大缩减。一节微课讲解的知识点1至2个, 这样不仅照顾了微课时长, 也考虑到学生的实际学习效果和避免时间冗长而缺乏学习耐心。

(2) 类型多样化:微课视频的教学方法和类型按讲授方法区分常用的有:讲授类、启发类、演示类、练习类、实验类、合作学习类、探究学习类等。教学方法和类型要结合教学内容和学习效果来选择。值得注意的是, 一节微课作品一般只对应于某一种微课类型, 其分类不是唯一的, 需保留一定的开放性。同时, 由于现代教育教学理论的不断发展, 教学方法和手段的不断创新, 微课类型也不断的在发展, 我们需在教学实践中不断摸索和完善。

(3) 容量缩小化:微课视频的传播和应用平台主要通过互联网或下载到终端设备播放。为了流畅和便于存储, 在兼顾画质的前提下微课的视频文件及相关资源需要控制文件的容量大小, 一般二百兆以内。

(4) 内容具体化:微课的内容设计要围绕主题开展, 通过案例学习、过程分析、演示实验等方法, 具体讲解一个理论观点、一个仪器使用、一个实验流程、一种学习方法等。总之, 微课主题鲜明内容精炼, 使学生易于掌握重点、难点及学习策略、学习方法等。

(5) 创作趣味化:微课的设计与开发本身就是一个不断创新的过程, 微课创作涉及到诸多专业知识和设备技术。人人可以参与创作, 无论是老师还是学生都可以把自己熟悉的内容做成微课的形式与大家分享, 微课的设计与创作经验和相关技术水平有着紧密的联系。

(6) 传播多样化:微课文件的格式和传播形式多样, 视频可以是mp4、flv、wmv等格式;利用网络平台和设备终端进行访问学习, 包括MOOC平台、计算机和移动通讯终端、实时通讯软件、微博等。

(7) 反馈及时化:微课传播途径主要通过互联网, 学习不受空间时间的限制, 并且能即时的讨论交流, 包括微课质量的意见反馈和学习心得。

3 微视频课程的设计与制作方法

(1) 建立高水平的制作团队。微课的设计制作, 不是一个部门或个人轻易完成的。包括政策的扶持、资金的投入;网络及相关设备的建设;教学单位要精心组织实施, 建立和培养一支以学科骨干教师为核心、兼具创新力和执行力的专业人才为主体的优秀团队, 这是微课创作的基础条件。

(2) 微课制作的准备工作。微课制作需要硬件和软件的支持。硬件包括性能优良的计算机、录音设备、摄像器材、拍摄场地等。软件包括premiere、Photoshop、Flash等。创作人员应进行严格的培训, 能熟练使用硬件和软件。

(3) 微课设计与制作。首先、微课视频教程设计前应明确教学主题和教学目的。系列微课程的制作更要整体构思, 重视教学内容的科学编排, 遵循教学规律, 精炼明确。制作前要详细编写微课教案和制作脚本, 坚持大处着眼、小处着手, 意在笔先的原则, 这是微视频课程的创作核心。

其次、选择合适的微课类型和教学方法。微课的制作类型和教学方法要依据教学内容和学习效果确定, 内容形式简单明了, 便于学生理解掌握。微课的设计思路是讲解教学中的重点和难点, 教师要熟悉教学内容、课程标准, 并结合平时的教学经验, 站在学生的角度用好的创意和策略去解决学生在学习中遇到的问题。

第三、重视制作过程及质量。微课的创作要严格按照总体设计执行, 积极统筹协调创作过程中可能出现的任何问题, 从顶层设计到人员培训、从制作过程到后期编辑、从意见反馈到修改完善, 每个环节都要严控质量。

4 微课的应用及评价原则

教学效果和用户的正确评价是评判微课建设质量的唯一标准, 所以注重应用和完善评价标准具有重要的意义。从设计制作到应用实践的各阶段都要做好评测工作, 微课开发初期可制作样品给专家、学生评测审查, 避免出现教学内容和方法严重偏失的问题, 做好意见反馈和分析并及时修改完善, 包括内容设计的科学性、学习效果与感受、设计与创新程度、画质音效等等。不同类型的微课, 应建立相应的评价指标, 科学的评价是促进微课质量建设的重要手段。

5 结语

微课的发展不仅是教育方式的创新和学习体验的变革, 我国优质教育资源分布不均衡, 在一定程度上微课也促进了教育资源的公平利用和信息共享。微课的目的是讲授知识和创新学习方法, 其制作水平得益于大量的创作实践。微课的建设应重在内涵, 形式语言是外化手段, 要遵循形式与内容相统一的原则, 提高微课的设计和创作水平是推动高校微课建设的核心课题。

摘要：微课是“互联网+教育”的主要实践方式。高校微课建设的理论研究成果丰硕, 但实际制作水平参差不齐, 微课的创作水平决定了教学效果和质量。本文源于微视频课程的创作实践, 经过整理和分析, 研究微课的基本特征、设计思路、应用和评价原则, 探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法, 推动微课技术创新应用。

关键词：微视频,设计,应用

参考文献

[1]彭莹.基于知识体系的多媒体网络课程及工具研究[D].武汉大学, 2010.

[2]王靖主编.数字视频创意设计与实现[M].北京大学出版社, 2009.

[3]陈敏, 胜泉.“微课”设计》[J].中国教育网络, 2013 (06) .

课程视频 篇11

关键词：网络同步视频；视频课程；教学特点

中图分类号：G434

随着经济社会的逐渐发展，网络技术的更新以及高校人才培养目标的转变，专业课程建设质量不仅仅关系到学校人才培养目标的实现，更会直接影响到相关学科的未来发展。从这方面而言，运用网络同步视频技术，结合现代课堂教学模式，不断推进人才培养模式创新，构建课程体系建设，已经成为高校教学改革的重要发展方向。

一、网络同步视频发展现状

作为新型的教学模式，网络同步视频运用于教学过程中，不仅仅能够适时分享各种知识和信息，避免传统教学模式的时空限制，还可以在各种新型学科充当教学实践的媒介。利用网络同步视频直播技术，国内学生可以在课堂层面直接了解到国外最前沿科研技术的发展。

可以说，网络视频课程已经运用到高校教育教学实践中的各个学科，窃取的诸多成就。但由于诸多因素限制，网络同步视频技术在国内发展尚刚刚起步，并没有大规模的运用于教学、科研等层面。当前，网络同步视频技术课程仅仅体现出学生者自主学习的重要特点层面，利用率非常低。缺乏了解和经费限制已经成为当前网络同步视频课程发展的症结所在。2011年，复旦大学、东京大学以及哈佛大学相互合作，联合主办“桑德尔的教室”网络同步视频课程。国际著名学者、哲学家、哈佛大学教师桑德尔给学生带来“关于日本大地震的思考：我们如何生活”的课程讲座。三校学生共同参与到课程讨论过程中，并相互之间进行交流和探讨，已形成良心运转教学模式，教学效果非常优秀。

自此之后，国内也开始关注到网络同步视频课程建设发展现状中，并促使网络同步视频课程建设逐渐受到高校、教师以及学生的重视。

二、网络同步视频教学特点

网络同步视频最大的优势在于实时性，其运用于教学实践中，主要可以体现出以下特点：

1、创新知识获取方式

当前信息发展非常迅速，高校学生在获取知识同样注重知识快捷性。通过网络论坛、互动社区，交流群等，学生可以根据自己喜欢，选择自己喜欢获取知识方式，已针对性的补己之短，且贴近生活。

与传统课程教学方式和传统网络视频不同，同步视频教学更加注重学生获取知识模式。传统教学和网络视频往往注重知识信息的传递，仅仅以简单讲解或者举例说明为主，缺乏互动性，无法将现代科学知识与社会实践相互结合，难以激发学生主动性。学生在学习知识过程中，大都简单理解，单一记忆，无法做到举一反三，缺乏思考。同步视频教学则会避免这些问题，能够极大地调动学生学习兴趣和探索与杨。随着多媒体网络技术的不断发展，同步视频课程能够延伸到全球各地，让学生行之有效的对社会环境建立感性认识，以加深知识记忆，形成较为全面的知識体系构建。

2、提升学生自我分析能力

以工科课程为例，实践性非常强烈，实验课程和科研类课程占据较大比例。网络同步视频在很大程度拉近了学生与社会实践之间的关系。学生可以根据同步课程的讲解，了解专业知识，在相互交流过程中形成自我观点。当然，学生还可以在课堂层面通过同步课程与国内乃至国际一线学者进行沟通交流和探讨。当然，同步视频课程对教师的要求同样强烈，教师必须在课前准备相关启发性问题，引领学生进行思考，转变学生知识接收方式，力求实现学生创造性思维能力的提升。

学生则可以根据自我思考和实践结果，来印证自己建设，并撰写实验报告，以从根本层面提升学生自主分析问题能力，最终达到教学科研相互结合的重要目的。

3、扩大学生知识面扩充

近些年来，各学科发展非常迅速。同步视频技术能够直接将与国外现金科研机构、知名高校以及大型实验室进行合作和对接，了解各学科成果的发展动态，并与一流教授进行交流学习，能够在学习过程中，扩展学生交流能力，丰富学生知识面，并向多元化思维不断转变，更能够直接锻炼学生的交际能力。

三、总结

可以说，随着各个高校人数的不断扩充，各高校网络教育投入也在逐年投入，但网络同步课程实施过程中仍然面临诸多问题：

其一、在时空因素制约下，网络同步视频技术想要运用于教学过程中，除却基本课程外，还必须拥有网络设备硬件的支持，这是网络同步视频技术的前提所在。除此之外，网络通信技术同样是影响网络同步视频技术能够顺利运用的重要因素，缓冲时间过长以及网络不稳定或者网络中断等等，都会直接影响到教学秩序的正常进行；

其二、部分课程选择同样面临制约，网络同步视频技术的本意在于让学生与国际大师进行面对面的交流，接触真实的社会环境。以生物科学、医药等学科为例，学科环境的复杂性以及相对安静的要求，对网络同步视频技术要求更高，这同样对课程选择和安排提出进一步要求。从这方面而言，高校应该不断加强技术保障工作建设，师生则应该在课前进行深入交流，逐步实现网络同步视频教学过程的完善。

总之，网络同步视频教学发展还存在巨献所在，但无疑已经成为未来高校教学深入教学改革和探索专业课程建设的重要思路之一。笔者认为，网络同步视频教学模式需要整个社会共同努力，并以积极心态，在实践过程中不断摸索，不断前进，最终实现课程建设体系的完善发展。

参考文献：

[1]孙崴.刘学敏.网络精品课程研究现状及发展趋势[J].中国教育信息化.2009（23）：75-77.

[2]张强.网络课程现状调查分析[J].甘肃联合大学学报自然科学版.2009.7：85-88.

课程视频 篇12

视频后期制作早些年主要针对的是电影及电视节目, 随着计算机及网络技术的发展, 这项技术也渐渐的延伸到了互联网甚至智能手机等新兴媒体之中。近几年, 伴随计算机技术的发展以及应用软件的大量出现, 在提高了视频制作效果的同时, 也大大地丰富了制作手段。因篇幅有限, 本文将集中讨论后期制作软件的教学方法。

一、计算机基础、电视节目制作等基础课程的提前开设是后期制作学习的重要基础条件

我们知道, 计算机对于信息的处理全部是数字信号, 熟悉计算机系统的基本操作及运作流程可以让学生在较短的时间内了解软件并进入学习过程。电视节目制作课程对于节目制作的整个过程做了一个全面的讲解, 但只是初步的介绍, 而里面细致的内容则需要后续专业课做分解。例如, 节目策划, 剧本创作, 摄像技术以及后期制作等。我们知道, 电视系统中有一项属性叫做电视制式, 由一系列详细的参数以及定义组成, 主要对画面的分辨率、帧速率、画面宽高比、像素宽高比、逐行扫描还是隔行扫描以及隔行中上下场的先后顺序等做了统一的规定。这些参数是我们在后期制作中无法避开的内容, 有了节目制作课程做铺垫, 学生在后面的软件学习中就更容易掌握这些知识。

二、培养学生对于课程的学习兴趣是取得良好教学效果的重要手段

学习兴趣对于学生学习的重要性不言而喻。通过几年的教学经验我感觉到大部分学生在软件学习开始阶段都有一定的兴趣, 如果我们在教学中一味地侧重在软件操作上, 学生们的学习兴趣会渐渐地降低。如何能够保证让大家对于后期制作的学习热情不降反增是我们每位老师都一直在不懈追求的目标。我认为以下几种方法对提高学生学习兴趣有一定帮助:首先, 我们在教学过程中通常是教师通过实例制作来演示软件的具体操作, 学生观看之后独立进行模仿, 因为这些案例都是一些基本的东西, 时间久了学生难免产生厌倦心理, 这个时候我们要改变一下, 选择一些成功的案例让学生来学习, 当学生发现原来在电影电视中看到的特效自己也可以完成的时候, 兴趣自然而然地就上去了。其次, 对于学生的作品要多鼓励赞扬, 初学者的作品或多或少的会有一些缺陷, 我们在观看学生作品时要多点评优点, 当然缺点也是要说的, 这样才能让学生意识到不足。老师对于学生的夸奖鼓励会大大增加学生的自信心, 这对于提高学生学习兴趣是有推动作用的。第三, 教师自身的精神状态对学生的学习兴趣有间接的影响。老师本身要给学生做示范, 无论是在课堂上还是在课下与学生的交流中。如果我们在课堂上表现出来情绪低落或者很疲倦的样子, 学生可能会觉得我们在应付, 也就不会对我们所讲的内容进行重视。

三、课后反思是巩固课堂教学效果的重要保障

这里所说的反思包括两面:第一, 对于我们教师自身而言。在我们每次下课之后, 对于这次课的内容, 教学方法进行一个小的总结, 根据学生课堂上给我们的反馈来分析, 哪些地方做得好, 在今后的教学中继续发扬, 哪些地方做得不好, 在后续工作中需要改进以及如何改进, 哪里需要重点加强, 哪里需要相对弱化。这些都是我们应该思考的问题, 这样, 可以让我们在不断地重复教学中不断创新, 取得更好的教学效果。第二, 对于学生来说, 我们可以把这个内容以课后总结或作业的形式来做。拿软件学习来说, 其中包含了大量的实践操作, 学习软件的过程也就是熟练操作的过程, 老师在课堂上的教学远远不够, 在上课的过程中, 老师带着学生学习, 所有的学生都能按要求制作出最后的效果。但是, 在下一次上课的时候再让学生独立完成上次课的内容时常常会发现大部分人对有些过程不能完全记住, 所以课后复习也同样重要甚至比课堂上的学习更重要, 因为学生独立去探索解决问题往往要比老师告诉他如何解决问题掌握得更加深刻。而且, 有的时候学生会发现一些老师在课堂上没有讲到的细节性知识, 对于自身水平的提高有一定的帮助。只有通过不断的实践练习, 才能加强对于软件操作的记忆, 才能让学生对软件的操作更加熟练, 熟能生巧, 制作出更好的作品。

四、鼓励学生参加各类视频创作竞赛是促进能力提升的良好途径

近几年, 国内针对于大学生而举办的各类竞赛越来越多。例如, 全国大学生DV创作大赛、大学生微电影大赛、全国信息技术创新大赛等。为我们的学生提供了良好的学习与竞争的平台。以全国信息技术创新比赛为例, 学生需要先把自己的作品上传进行初选, 初选合格后是复赛, 复赛是现场评比, 包括对于作品的阐述, 给定素材在规定的时间内完成一部作品。我觉得参加这样的比赛对于我们学生能力的提升是非常明显的。首先, 通过参赛可以让大家了解到国内甚至国外的高校学生或者媒体工作者们的新思想、新理念, 可以开拓我们学生的视野, 而不是仅仅局限于我们自己的学校内。通过比赛也能让大家意识到自己不足的地方, 然后寻求方法来改进。其次, 对于学生的临场应变能力, 心理素质的提升也有极大的帮助。最后, 学生作品在比赛中获奖, 无疑对学生自身能力是一个非常好的肯定, 会增加学生的自信, 进而创作出更好的作品。对于我们老师而言, 可以更加及时地了解媒体发展的动向, 调整教学方向, 不断深化教学改革, 提升教学质量。而且指导学生参赛获奖对于我们自身也是一种荣誉, 驱使我们不断向更高的目标迈进。

后期制作软件教学对于传媒专业的学生来说是很重要的专业课程, 而对于我们教师, 如何取得更好的教学效果也是大家一直在努力的方向。由于笔者能力有限, 文章难免有不周全的地方, 也希望同业专家学者不吝赐教。

摘要：影视产业近些年在国内的快速发展, 对从业人员的能力及数量有了更高的要求, 为了适应这一现状, 越来越多的高校纷纷开设类似于数字媒体、动画等专业, 以适应社会的发展对于高校毕业生的要求。对于视频制作实践教学方法的研究, 有助于加深学生对后期制作的认识, 也有利于教师在教学过程中取得更好的教学效果。