流媒体课件

流媒体课件（精选12篇）

流媒体课件 篇1

利用多媒体课件辅助教学是现代教学的一个重要手段。多媒体课件集文字、声音、视像于一体, 相对于传统教学, 具有随机性、灵活性、全方位、立体化等多种优点。它将教学内容形象、生动地呈现给学生, 极大的增强了教学效果, 是21世纪新一代教师所必备的技能。

多媒体一词翻译自英文的“Multimedia”, “Multimedia”是由mutiple和media复合而成。媒体 (medium) 原有两重含义:一是指存储信息的实体, 如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等, 中文译作媒质;二是指传递信息的载体, 如数字、文字、声音、图形等, 中文译作媒介。而对于今天的多媒体制作来说, “多”不再单单局限于多种媒体, 还可以给“多”注入新的含义。

一、利用“多”种软件制作课件

常用的制作课件的软件有Power Point、Flash、Authorware、方正奥斯、几何画板等, 这几款软件都是比较专业的课件制作软件, 但是制作课件的软件绝不仅仅只限于这几款。很多老师都学过VB, 但有没有想过用VB来制作课件呢?利用VB制作课件简单易行, 只需要将所需组件拖动到窗口, 设置组件相应的属性, 添加一些简单的函数, 特别是在讲到程序设计的时候, 一个VB制作的课件对于提高学生的学习兴趣有很大帮助;再者可以制作网页型的课件, 最简单、常见的网页制作软件Front Page就是一个不错的选择, 它属于Office办公软件系列中的一款, 操作起来类似于Word和PowerPoint, 迎合了当代学生的对网络、网站、网页兴趣浓厚的心理状态。上述两款软件针对于非信息技术教师来说可能不是很常用, 但即便从零学起也很容易上手。除此之外, 再介绍几款网上下载的小软件:首先是e Text Wizard, 这是一款制作电子图书的软件, 使用起来简单易行。电子图书具有方便学习、占用空间小的特点, 在网络中很是流行。如果能在总复习时制作一个电子图书的课件, 章节分明, 易于记忆, 这对于提高学生的成绩大有裨益。其次再介绍一款软件“屏幕录像专家”, 它就像一个摄像机, 将电脑屏幕上的操作过程录制下来, 再像放电影一样把操作过程演示给学生。最后是阿达连连看, 大家可能很吃惊, 游戏软件怎么可以用来制作课件呢?答案是可以的, 比如一般学生对于电脑品牌的LOGO (图标) 不是很熟悉, 为了让学生熟悉这些图标可以将这些电脑品牌的LOGO加入到连连看的关卡样式文件中, 寓教于乐不失为一个好方法。

由此可见在课件制作过程中可利用的软件还有很多, 希望这几款软件的介绍能起到抛砖引玉的作用。

二、“多”种软件相结合制作课件

在课件制作上各种软件都有其自身的优点和缺点, 只利用一款软件很难做出好的课件, 就常用的这几款软件来说, (1) Power Point操作简便, 配套模板, 素材丰富, 但缺乏各种特殊效果, 动画制作能力差; (2) Authorware基于流程图设计, 形象直观, 具有强大的交互功能, 丰富的函数, 但是在多媒体本身的制作方面就显得力不从心; (3) Flash矢量描述, 播放流畅, 数据量小, 色彩鲜明, 但是必须通过flashplayer才可以进行播放或浏览, 移值性差, 不利于跨平台; (4) 方正奥斯作为国产软件贴近中国用户习惯, 操作简便, 可惜兼容度低, 支持的媒体格式少, 生成的产品稳定性不太好。所以取长补短, Authorware中加入Flash作品, Flash中又用到Photoshop处理的图片, 这样才能制作出精品课件。

三、制作“多”种形式的课件

制作多种形式的课件, 需要教师自身运用发散性思维来看待事物。发散性思维又叫辐散思维、求异思维。发散思维是不依常规, 而是寻求变异, 对给出的材料、信息从不同角度, 向不同方向, 用不同方法或途径进行分析和解决问题。

教师在制作课件的过程中恰恰缺少这种发散性思维, 具体表现在制作的课件形式单调, 结构单一。要做到课件形式结构的多种多样, 从多个角度去吸引学生, 这对我国目前的教育现状来说具有重大的意义。培养发散性思维的捷径就是多借鉴他人的课件, 取其精华弃其糟粕, 在别人作品的基础上发现自己的缺点。

除了上述几“多”外, 要想制作好的多媒体课件, 平时还要注意多媒体素材的积累, 积累好的软件、课件、素材, 这些都将成为教学工作中一笔不小的财富。以上就是“多”媒体课件新解, 或许在不久的将来, 还可以为“多”增加更多的含义, 一起探索吧!

摘要：利用多媒体课件辅助教学是现代教学的一个重要手段, 将教学内容形象、生动地呈现给学生, 极大的增强了教学效果, 是21世纪新一代教师所必备的技能。

关键词：多媒体,教学,制作课件

流媒体课件 篇2

多媒体课件——教师的另一种语言

教师所使用的一些教学用具、课件还有板书等等作为教学辅助语言是教师的另一种语言，它的运用会帮助幼儿更好的理解活动的`过程，有效达成预设的教学目标。

平日的活动中，我们通常会使用一些木偶、图片等相应的小道具，来导入话题，如小班美术活动《网鱼咯》，教师先出示小猫，以小猫过生日这一情景激发幼儿去捕鱼，从而导出用横线和竖线为小猫织一个网捕鱼，此情节的设置吸引了幼儿的注意，特别是小班的孩子们，他们兴奋的数着河里面的小鱼，并和老师一起用手指在空中画横线和竖线，完全融进了捕鱼的情景中，有效的提高了教师的教学语言魅力。

多媒体课件的制作 篇3

关键词：多媒体；课件；制作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-095-01

多媒體演示课件把图、文、声、像等各种多媒体信息引入课堂，可以代替传统的黑板板书，而且还能把各种与教材有关的素材融合在演示课件中，在增加知识信息量的同时，大大提高了课堂效率。下面是我在这方面做的一些探讨。

一、菜单简明，力求合理

设计时，根据语文教学内容的需要，划分成若干层次，利用菜单技术来实现多层结构，各级菜单应逐层深入，直至覆盖全部教学内容。菜单的分级最好不要超过三级，每级菜单都应设置返回按钮，以便学生不想往下学习时，可随时返回上级菜单。菜单的表达方式有文字式、图形式、表格式、图文混合式等多种形式。文字菜单比较简单，可设计成下拉的方式，逐级选择子菜单；图形菜单新颖直观，根据教学内容，设计成形象的图标，用鼠标一点就可选中，使用非常方便。实际操作中，用的最多的是图文混合式菜单，它具有文字菜单和图形菜单的优点。在设计时要注意菜单的标题应简单明了，文字表达要言简意赅，能表达所要选择的教学内容。

二、内容简洁，力求实效

课件的内容应力求准确、简洁明了。突出重要信息。可以在显示中使用黑体字、加下划线、增大字的宽度、闪烁、反白和彩色来强调某些重要的、期望引起学者注意的信息。在描述局部细微变化时，应采用加圈放大或特写的方式等。需要注意的是，许多多媒体课件制作者将课本的内容大段照搬，将原本用实验或实物演示更直观、更形象的教学内容用课件来演示，甚至课件内容就是大段课本内容的翻版。这样的多媒体课件是把屏幕当成了电子黑版，多媒体课件的众多优势得不到体现。有的教师讲课只是照屏幕宣科，忽视了师生之间的情感交流，学生成了“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课堂看热闹的现象，这样形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没有什么区别，缺乏实效性。

三、布局合理，重点集中

显示内容应恰当，不应过多，切换不易过快，屏幕不应过分拥挤，四周应留出一定的余地。一般正文每屏不应超过15行，每行不超过30个汉字，使布局结构新颖、主体突出、具有艺术感染力，使教学内容生动形象地展示在学生面前。对于重点知识要做到视点明确。由于屏幕尺寸较小，重点必须集中。在同一画面上，不应出现两个以上的兴趣中心，以免分散学生注意力。这样才能很好的起到辅助教学的作用。过分密密麻麻的显示会损害学生的视觉，也不利于学生把注意力集中到有用的信息上。

四、界面美观，不落俗套

界面的“花哨”虽然能从心理上加深刺激学习者的感知，但却显得主次不分，并容易使学习者分散注意力，甚至有的媒体成为毫无意义的累赘，而起不到应有的效果。一些教师在设计课件时盲目使用相关软件，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。其实这样片面追求“技术含量”的结果，表面上看能激发学生的兴趣，实际上却难以实现教学目标，提高教学效果。因为过于花哨的课件最容易分散学生的注意力，影响听课效果。所以引入多媒体，最好能让操作者控制依次展示，给人以清晰、有序的感觉。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

五、色彩搭配，科学协调

界面的色彩美与教学内容密切相关。色调要鲜明，要为塑造的形象、创造的意境和表现的主题服务。不同的主题、不同的内容，应用不同的色调来表现。根据教学的意境，有的需要明快，有的需要低沉。色彩美是界面艺术美的重要组成部分，它可使学习者在学习过程中得到美的感受，在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。但色彩如果使用不合理，就会对人产生视觉疲劳等方面的心理影响，过分渲染则分散人的注意力。因此，色彩的使用也必须遵循一定的原则。正确配置显示的前景、背景色彩。前景与背景在色彩上要有鲜明的区别，形成明暗的对比。一般以单色或特定的简单图形做背景，但对比不能过于强烈，否则刺激太大，使人产生疲劳。文字一般在深色或中度色调背景上用白字或黄字；在浅色的背景上用深色字。再例如动画设计，一般选择深色作为底色，动静部分使用对比强烈的色彩，以区分不同的功能。同屏颜色组合对比度适当。在同一屏幕上使用多种颜色时，选择使用适当对比度的颜色组合。对比度大的颜色可以一起使用而不易引起混淆，而如果使用过于相近的颜色，则会影响辨别，因为当亮度发生变化时，原先相近的颜色在视觉效果上可能混淆起来。例如，在高亮度下易于分辨的黄色和橙色，当亮度变暗时，学习者看到的这两种颜色都与褐色相像。辅助信息颜色使用强调柔和、平淡。使用低饱和度、低亮度颜色来显示不需强调的辅助信息，如使用柔和、平淡的颜色。

流媒体课件 篇4

(一) 高校网络自主学习课件开发的必要性和可行性

随着网络的发展和计算机的普及, 高校学生拥有个人计算机的比例正快速提升, 且所拥有的电脑均网络化。据调查, 学生在宿舍使用计算机时, 多用于上网聊天、网络游戏等娱乐活动, 真正用于专业学习的时间比较少。在高校现行的教学模式中, 学生很多时间是由学生自主支配, 如何利用好较充裕的课余时间, 把更多的时间投入到专业课程的学习, 较好进行课程的复习, 是每一个高校教育工作者应促成的大事。但学生在进行课程复习时, 大部分是阅读课本或一些参考书, 在这种情况下, 没有教师在课堂上深入的讲解与引导, 也没有动画和视频直观快捷地传递信息, 学生长时间停留在文字教材上容易产生厌倦心理, 学习效率比较低。那么, 如何借助高校完善的网络系统和学生个人计算机的高普及率, 让学生的自主复习高效进行?教育工作者要做的是尽量重现课堂讲解和呈现多媒体展示, 让学生有选择性地点击不易理解的教学内容的讲解, 及时温习不懂的内容。因此, 有必要建设好基于网络自主学习的课件供学生复习时使用。

(二) 高校网络自主学习课件构成分析

高校现有的课程大致可以分为理论课和实践课, 理论课一般是教师讲授, 学生需要达到知晓和理解等层面的学习目标, 实践课更多是要求学生会操作, 学生可以从模仿到自己独立完成, 达到熟练运用的学习目标。因此, 对于这两类课程的网络自主学习教师提供的课件是不同的, 应有所区别。对于理论课, 应注重把教师上课用的课件结合教师的讲解以及肢体语言等记录下来, 尽量还原课堂讲解, 同时要让学生做到可以选择某一部分内容进行复习观看, 因此, 为理论课提供的自主学习课件应主要包括教师的形体姿态、授课用ppt、课程讲解内容目录等。对于实践课, 纸质教材上多是用相应文字结合静态图表述每一步应如何操作, 不形象直观。在课堂上教师在进行此类课程讲解时多是现场演示操作, 让学生看清每一步如何操作, 所以, 对于实践课程提供的自主学习课件也应包括操作的视频, 同时提供学生选择观看内容的目录, 兼顾课程授课用ppt呈现。

当前, 为网络自主学习提供课件支持的三分屏课件, 可以在同一页面上同步呈现教师讲解、课程ppt、教学视频、讲解目录等。三分屏课件是基于流媒体技术开发的, 因此, 这是一种能够在较窄的带宽下通过互联网进行流畅传输和播放的多媒体课件形式。与以往简单文字和图片构成的web教学页面相比, 三分屏课件具有一定的交互性、表现力强以及学习者能自主控制课程进度等特点, 特别是通过三分屏课件既可以看到和听到教师授课的实况, 再现课堂教学情景, 学生也可根据自己的学习情况和按照自己的时间特点, 自由选择学习内容, 反复聆听有关课段, 直到听懂为止, 真正实现自主学习。因此, 三分屏课件应作为高校网络自主学习的主要课件形式之一。

二、高校网络自主学习的流媒体课件制作

(一) 高校网络自主学习流媒体课件的制作工具

用于制作基于流媒体格式的三分屏课件制作软件非常多, 如微软公司的Producer for Powerpoint2003、Real公司和Intel公司联合开发的Real Presenter软件、课件快手、Web Creator、课件梦工厂、Cyber Link公司的Streamauthor (串流大师) [1]。这些软件各具特色, 但制作方法和工作原理类似, 本文选用Streamauthor作为高校网络自主学习流媒体课件制作工具。

Stream Author作为业界领先的课件制作工具, 支持各种数字撷取装置, 如高分辨率DV摄影机、Web-Cam网络摄影机及麦克风, 并且广泛支持各种数字化内容, 例如图片、影片、动画、Power Point简报、PDF等档案。以最先进的时间轴接口整合数字教材, 时间轴接口具有最灵活的显示与操作方式, 可迅速完成数字影片剪辑、影片配音、简报整合以及实时录制等工作;最新的简易简报模式, 提供简单三步骤完成教材录制[2]。

(二) 制作过程

启动串流大师后, 出现“创建新项目”窗口, 如图1所示, 图中“全屏演示”选项可以录制与Power Point幻灯片或网页等其他内容同步的实时音频或音视频, 适用于现场录制三分屏课件;图中“工作室”选项可以让你将Power Point幻灯片或网页等其他内容与已经录制好的音视频在时间线上进行同步, 适合于后期编辑制作三分屏课件。

从上述分析来看, 对于理论课, 基于串流大师创建三分屏课件, 在课件上应同步呈现教师讲解和课程ppt, 因此, 在“创建新项目”窗口选择“全屏演示”, 依次选择演示文稿的格式和布局模板, 在“全屏演示设置”图中设置捕获设备和添加讲课用的ppt, 进入全屏演示录制制作模式。

此时, 在出现的“全屏演示制作”窗口中单击“输入录制模式”按钮, 进行幻灯片演示讲解, 同时, 摄像、录音设备录制教师的讲解、肢体语言。在讲解时, 可以利用“幻灯片播放操作工具栏”中的幻灯片操作工具栏对幻灯片中的重点等做标记等操作, 代替课题教学中的黑板和粉笔功能。录制完成后, 可直接进行发布操作。

选择发布格式, 由于采用网络传输本课件, 一般选择“发布为演示文稿”, 按向导操作, 系统将自动生成网页文件index.htm。这种方式录制的三分屏课件基本可以做到还原课堂, 具有教师的讲解和肢体语言, 同时呈现了课程ppt, 另外提供了选择观看的目录。

对于实践课, 更多的是要有操作的演示视频, 提供形象直观的教学信息, 因此, 在“创建新项目”窗口中选择“工作室”项目类型, 按向导依次选择操作, 在“工作室”模式中, 须对“工作室”和“制作”选项卡进行设置, 其中“工作室”选项卡页面有“媒体库”窗口, 在编辑制作时可导入视频、课程ppt, 供编辑时直接拖入轨道进行非线性制作, 在制作时可以设置视频间的转场效果, 其余操作和全屏模式类似。工作室模式可以把实践课的操作视频等较好融入课件, 加快学生对实践课操作的认识与掌握。

制作完成后, 可以发布到高校现有的网络教学平台, 也可以发布到其他网络空间, 这样在学生复习时就可以选择性点击观看, 为学生自主学习提供辅助性资源。

三、自主学习流媒体课件与现有网络教育资源的整合思考

基于流媒体格式的三分屏课件在网络学习中有其独到的优势, 三分屏课件与传统的、单一形式的、以教材为主的网络教学有着很大的区别。由于网络教学中师生处于分离状态, 三分屏课件集视频、文字、图像、声音和动画为一体, 最大限度地描述和保留了面对面的课堂氛围, 吸引了学生的注意力。学习者通过三分屏课件既能看到教师的形象局部、肢体语言、板书, 又能听到教师的声音, 大大提高了学生的学习效率。同时, 三分屏课件采用了流媒体技术, 大幅度降低了对网络带宽的需求, 提高了传输效率。另外, 三分屏课件制作周期短, 花费少, 操作简单、方便, 这些都为三分屏课件在网络学习中获得广泛应用提供支撑。

三分屏课件也有其固有的缺陷, 三分屏课件的讲解仍然是单一的灌输式教学, 缺乏师生间即时的交互。再者, 教师在录制课件时, 仍沿用传统教学课堂的讲授方法进行讲解, 没有考虑到网络教学中学习者的特殊需求。因此, 教师对教学内容的讲解以及教学内容在网络教学中表现形式的把握, 制约着三分屏课件的优越性在网络教学中的充分发挥[3]。

在实际运用中, 应充分发挥三分屏课件的优势, 尽量弥补其缺陷, 在提供给学习者网络学习资源时, 可以把三分屏课件和现有的网络教育资源整合, 像常用的网络课程一般提供丰富的课程相关资料, 学习者可以结合这些资料进行学习。同时, 网络课程提供在线交流平台, 学习者可以通过留言等形式和教师进行交流, 解决学习过程中存在的疑问。此外, 三分屏课件可使得网络课程的教学课件一栏目增色不少, 一改过去单一的ppt形式。现有的网络教育资源和三分屏课件的整合, 将为网络自主学习者提供更有效的学习资源。

摘要：本文分析了为高校网络自主学习提供的课件类型及构成要素, 介绍了以Streamauthor为制作工具如何制作流媒体格式的三分屏课件的方法, 并讨论了如何实现三分屏课件应与现有网络教育资源完美的整合, 以达到更好地为高校网络自主学习者提供学习支持。

关键词：网络自主学习,流媒体课件,高校

参考文献

[1]刘博, 汪雪峰, 李焕勤.三分屏课件在网络教学中的应用[J].软件导刊.教育技术, 2010, (8) .

[2]刘梓红, 房维强.基于流媒体技术的三分屏课件制作[J].现代教育技术, 2009, (5) .

如何制作多媒体课件 篇5

汤其斌

现代我们学校的现代教育技术设备比较好，班班都有小型多媒体，通过两年多的培训和运用，老师用多媒体课件上课的是越来越多，而且希望自己制作课件的也越来越多，但有的老师对于做课件的整个过程还不太清晰，以致于在具体操作的时候会遇到这样那样的问题，从而影响了工作的效率，也在一定程度上影响了老师们做课件的热情，认为课件难做。其实只要有了清晰的思路，掌握了做课件的规律，做课件并不是一件难事。具体有以下几个步骤：

一、多媒体课件的制作流程。

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（一）、确定教学目标

 制作多媒体课件应根据课程标准的要求，首先明确教学目的，要求突出重点、突破难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点，难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。

确定好教学目标后，才能有的放矢，做出符合教学需要的课件，真正起到辅助教学的作用。

（二）、选取恰当的教学内容

多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。

在选取教材时要动一番脑筋，课既要能上的生动，课件的制作又要体现教材的内容，同时也要具有一定的科技含量，我们的日常教学中，并不是每一堂课都需要制作课件，因此在选择教材时就要多动动脑筋。

（三）、设计创作脚本

 “脚本”一词多用于电影、电视剧本的拍摄制作中，它的意思是指电影、电视拍摄过程的所依据的文字稿本，在课件制作中，我们也引入了“脚本”一词，它来源于教案，但又不同于教案，既要表现教学内容，教学过程，又要将一些细节，诸如内容的呈现顺序、呈现方法等进行描述。犹如电影制作中的“分镜头稿本”。这一点在我以往的课件制作中不是特别注意，随着对课件制作认识的提高，再做每一个课件时，都应该作到心中有数，对于每一页面的制作都要做到精益求精，这样做出的课件才能流畅的运行。

多媒体教学摆脱了黑板加粉笔的呆板表现形式，依赖于大量的多媒体素材，把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂，体现了其特有的优势。

 素材的选取应依授课内容而决定，如讲述古代的诗词时，可以选取中国传统的古代乐曲、中国传统文化的图片、诗人的画像等素材组合成一堂古色古香的诗词欣赏课，其优美的意境与和谐的旋律远远不是靠几个文字或者加教师费尽口舌的讲解所能替代的，学生在此时的注意力会比以往更集中，课堂效果也一定会更好。

 教学目标的确定及脚本的设计也是比较重要的一个方面。制作多媒体课件类似于影视创作，需要事先确定其结构与布局、界面的表现形式、素材的选取等方面的内容。因此，可以预先准备好相应的文字稿本，在参透文字稿本的基础上，反复构思，进行创作。制作课件时，老师本身就是一名导演，怎样把“演员”（即素材）放到适合的位置，并使它表演的出色，全部依赖于导演的水平，因此教师在设计脚本时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的课件来。

（四）、课件制作过程。

此过程要求熟悉电脑的基本操作、掌握相关软件的使用方法。做课件并不是说我只要掌握了课件制作软件的使用就可以了，它需要多种软件协同工作，比如图像制作、声音录制、文字编辑、动画制作等等，所以要求老师们平时注意多学一些操作方法，或在计算机专业人员的配合下共同完成课件的制作，以使课件不仅具有教学内容的教育性、科学性，而且要有课件的技术性，艺术性。这一点在教师制作课件时表现得尤为突出，他们往往只是简单掌握了相关软件的使用，所能制作的课件也只是简单的幻灯片形式的居多，这就需要我们的指导。如果只是幻灯片形式，那还不如直接就用幻灯片算了，计算机辅助教学就没有意义了。针对这一点，我在制作课件时动用了所能学到的各种软件，比如声音的采集，如果用Windows98自带的录音机，最多只能录一分钟的内容，如果再长就需要一段段接起来，而如果从网上下载的专用录音软件，不仅时间上没有限制，而且录音的效果也非常好，没有任何杂音。视频的采集就要依赖常用的超级解霸，当然这也只能采集影碟上的内容，而我们有时又需要采集录像带上的内容，那就又需要学会视频捕捉卡的使用并学会相关的软件使用。图像的处理又离不开photoshop、Acdsee这些处理图像的软件。如果课件中又想使用动画，除了从素材库中调用动画外，还要学会使用Flash等动画制作软件。

由此可以看出，一个好的课件绝不仅仅是只掌握了相关软件就能制作出来的，它需要老师掌握的内容太多了，因此要作出优秀课件，作为老师一定要多多学习各种软件的运用，这样做课件时才能够得心应手，事半功倍。

（五）、使用反馈及修改

一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，那么这样的课件无疑是失败的。一个课件完成后，一定会经过反复的修改，这就需要老师有耐心，并不怕修改才行。

二、课件制作三忌

多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

 １、界面过于花哨，内容华而不实。

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

２、呆板单调、索然无味。

多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。

 ３、生硬拼接、胡拼乱凑。

课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授“三国的建立”时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。需要比较柔和的背景音乐时，却插入了节奏强劲的摇滚乐，同样破坏课件的整体效果。甚至不该有音乐的时候也出现了音乐，那它会大大影响一个课件整体的效果。

多媒体课件五大功能探索 篇6

一、研制多媒体课件的意义

多媒体课件逐渐用于教学是近年随着计算机的应用和网络技术的逐渐普及而兴起的。研制多媒体课件已成为各国教育计算机软件开发公司方兴未艾、蓬勃发展的一项事业。由于多媒体课件通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合在一起，共同构成了复合性教学的手段，而经过整合后用综合性的技术和艺术语言讲述或演示出的知识信息，通过学习者的视觉、听觉、触觉、思维的接受和反馈，全方位、立体性地调动了学习者的学习情绪和思维能力，使沉闷的学习过程变得生气盎然、趣味十足，使抽象、深奥的道理变得生动具体、容易理解。这不仅极大地提高了学生的学习兴趣和效率，而且利用计算机技术和网络，使学习过程具有了交互性、及时反馈性、过程的可控性、重复性、较大范围内的可分享性和可交流性。多媒体教学软件的开发研制，已经突破了单纯教学的范畴，变成了研究思维及思维潜力、研究调动思维的各种现代科学、技术、艺术及人文思想整合的综合性领域，并逐渐向产业化方向发展。

二、多媒体课件应该具备五大功能

在成都理工大学商学院研究制作多媒体课件的过程中，笔者逐渐认识到：一个成功的多媒体课件应该具有五大功能：

（一）学习情绪的立体性调动功能

一个成功的多媒体学习软件应该是通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合、有机地联系在一起，多方位地调动学习者的学习热情。在研制和评价一个多媒体软件时，应将其是否具有这一功能放在重要位置。全方位应用多媒体手段的根本目的，是为了创造单纯的课堂教学所不具备的多种教学手段，从而立体化地调动学习者的学习情绪，最大限度地提高教学的效率。但综观现有的一些多媒体软件，很多都不具备这一功能，应用的多媒体手段较少而且应用脱节，除了几幅与内容没有有机联系的静态图画外，就只有教材中的大量文字在屏幕上移动，使学习者索然无味，根本达不到立体性调动学习情绪的目的。笔者建议对学校和公司的多媒体课件进行鉴定时，应将此作为基本的功能要素进行鉴定，不具备这一功能的不能称为多媒体课件。

（二）知识结构与表现形式的高层次整合功能

在多媒体课件中，某一课程的知识结构是否通过研制者深入研究，是否在高层次上使知识之间有内在的有机联系，其各章节之间的内在逻辑性、体系性是否强，关系到多媒体课件的内容质量。一个成功的多媒体课件一定是研制者在对内容进行全面把握和深入钻研后，将内容与多媒体表现形式进行了重新组合，并找到了最佳表现形式、具有内容与多媒体形式高层次整合功能的课件。

（三）形象生动的释疑解难功能

书本和单纯课堂教学由于使用的是平面的书页、平面的黑板和教师口头讲解，其二维空间很难描述、也无法表现抽象性、隐蔽性、立体性并运动着的三维事物，更不用说将其变动动态模拟出来，这使传统教学手段留下了很多遗憾。而多媒体课件由于应用了计算机及现代多媒体技术，能够从事物的深度和广度、从表象到内在、从静态到动态、从流量到存量、从运动到瞬间全方位、全过程地揭示出事物的规律性。因此，成功的多媒体课件必须具有强大的、形象生动的释疑解难功能，如：在天文学中模拟天体行星运动、在力学中模拟流体运动、在会计学中模拟资金流量、存量转换、在地质学中模拟岩浆和地壳的运动等等，使学习中的疑难问题容易得到启发和解决，这必将大大提高学习效率，提高人类的认知能力和实践能力。

（四）可控性、可更新性功能

多媒体课件还应该具有可控性与可更新性功能。应该根据学习者的需要在任一章节实现暂停、倒退、重复运行等，以便学习者反复学习；应该使学习者能够方便地控制、使用软件，实现章节与章节之间的任意跳跃、前后知识点之间的内在衔接、容易进入和容易退出。总之，要能使学习者非常方便地使用课件，而不能象一些课件：全部演示结束才能第二次使用、要到第六章必须前五章运行完毕，没有运行完毕不能正常退出等，使用起来特别不方便、又特别费时间。多媒体课件还应该具有可更新性功能，要能及时反映科学技术和学科发展的最新成果，因此软件要具有很强的更新功能，要留有能随时更新的接口，更新后也能顺利地运转。

（五）及时反馈功能和可启发性功能

多媒体课件的及时反馈功能是指可以通过该课件本身包含的程序，通过学习者自己在计算机上动手完成某些程序或练习来及时检验学习者对课件要求掌握内容的把握情况。其练习结论正确与否，该课件的内含程序马上可以作出判定并及时反馈给学习者，同时对学习者还应该有激励性和鼓励性的表示（赞赏的语言、音乐、动画等），表现出对学习者的人文关怀精神。多媒体课件还应对该学科延伸性的知识、前沿性的知识和与相关学科结合的边沿性知识设置启发性的问题。

三、问题及解决措施

流媒体课件 篇7

随着全球计算机网络化的飞速发展及教育部门、各学校、普通家庭的计算机网络化, 单机化的CAI课件已经明显滞后于时代的发展, 网络时代呼唤着“超媒体网络课件”的问世。网络课件是基于Browser/Server (浏览器/服务器) 模式开发、能在Internet (互联网) 或Intranet (局域网) 上发布的CAI课件, 它的主要优点是:体积小, 传输速度快, 功能强大;在客户端无需安装和维护;信息量大, 资源共享;实时交互性强, 信息反馈快;高度模块化, 灵活性强;既可助教又可助学;有网络监控和广播功能等。由于网络课件直接运行在Internet或Intranet上, 所以必须考虑其在低带宽下运行的流畅性, 常用的解决方法是采用“流方式传输”, 即采用流媒体技术。利用流媒体技术可以制作出互动式的训练课程内容以及电子学习教材等, 只需通过浏览器, 便可以同时看到主讲者的影像并听到主讲者的声音, 另外配合同步播放的图片、文本及动画等其它媒体内容, 让所有人能够有效的接收到主讲者所要传达的信息和知识, 真正实现了网络时代的“沟通无距离”。

(二) 流媒体技术

1. 流媒体简介。

流媒体 (Streaming Media) 是一种可以使音频、视频等多媒体形式在网络上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。在网络上传输的多媒体文件, 基本上只有文本、图像可以按照原格式在网上传输, 动画、音频、视频等虽然可以直接在网上播放, 但文件偏大, 即使使用专线上网, 也要等完全下载后才能观看。流式传输方式可将视频、音频、动画等多媒体文件经编码工具的特殊处理, 分成一个个压缩包, 由流媒体服务器向用户计算机连续、实时传送。在采用流式传输方式的系统中, 用户不必等到整个文件全部下载完毕, 只需经过几秒或几十秒的启动延迟即可观看, 文件的其余部分将在后台服务器继续下载。流媒体技术是为解决以Internet为代表的中低带宽网络上多媒体信息传输问题而产生、发展起来的一种网络新技术, 可适应从窄带到宽带任意的网络带宽。目前, 流媒体在远程教育中的应用已经开始普及, 网上直播、点播已经实现。利用流媒体技术制作的远程教育课件, 即可以显示课程内容有关的文字、图像、动画等信息, 又能看到教师讲解的生动形象, 方便学生自主学习, 是理想的远程教育资源。

2. 流媒体文件的制作。

(1) 动画素材的获取与处理。Flash是Macromedia公司的一个网页交互动画制作工具, 用它可以制作出一种后缀名为.swf的动画, 这个动画可以插入HTML里, 也可以单独成为网页, 具有矢量描述、播放流畅、数据量小、色彩鲜明等特点。Flash采用了“流”技术, Flash教学软件可以边下载边播放, 这样就能使整个教学过程流畅自然。而且用Flash制作的动画数据流很小, 有利于它在互联网上传输, 方便使用者在互联网上直接调用运行。Flash的描述是基于矢量的, 用它制作出来的动画可以任意缩放, 不会产生任何的变形。 (2) 音频素材的获取与处理。音频素材的获取方法: (1) 利用一些软件光盘中提供的声音文件; (2) 通过计算机中的声卡, 从麦克风中采集语音生成.WAV文件; (3) 通过计算机中声卡的MIDI接口, 从带MIDI输出的乐器中采集音乐, 形成MIDI文件, 或者用连接在计算机上的MIDI键盘创作音乐, 形成.MIDI文件; (4) 使用专门的软件抓取CD或VCD光盘中的音乐, 生成声源素材, 再利用声音编辑软件对声源素材进行剪辑、合成, 最终生成所需的声音文件。采集形成的音频文件, 通过RealNetworks公司的RealProducer转换成流媒体*.ra的音频文件。 (3) 视频素材的获取与处理。视频作为多媒体家族中的成员之一, 在多媒体课件中占有非常重要的地位, 可以有文本、图像、图形、动画、声音中的一种或多种组合而成, 利用其声音与画面同步、表现力强的特点, 能大大提高教学的直观性和形象性。视频素材的采集方法很多: (1) 最常见的是用视频捕捉卡配合相应的软件 (如Ulead公司的Media Studio以及Adobe公司的Premiere) 来采集录像带上的素材; (2) 利用工具软件截取VCD上的视频片段 (截取成*.mpg文件或*.bmp图像序列文件) , 或把视频文件*.dat转会成Windows系统通用的*.avi文件; (3) 通过摄像机录制现场实况, 也可以通过录像机录制电视或卫星信号, 再通过视频采集系统将视频源转化成数据视频文件。采集形成的视频文件, 通过Real公司的Real Producer转换成流媒体*.rm的视频文件。

(三) 流媒体课件的结构

多媒体课件是基于页面形式显示的, 即由若干个页面链接成“网状”系统, 每个页面又由若干反映被讲授知识点的多媒体素材 (积件元数据) 聚集而成, 每个积件元数据在其生命周期内会发生一系列行为或状态变化, 由此完成了辅助教学的功能。图1所示为多媒体课件的网状结构。每一行表示一页, 此多媒体课件有n页组成, 对第i页来讲, 它是由积件ji1, ji2, …, jiki构成的, 而页与页间是通过Ts (触发链接的事件集) 链接来实现连接的。同样, Tp (触发链接的事件集) 实现了积件元数据与积件元数据之间的连接, 以及实现了页面之间的积件元数据之间的跳转。

(四) 流媒体课件的层次结构

通过上面的分析, 把多媒体课件的网状结构分成三个层次, 即系统级、页面级和积件级。

1. 系统级。系统级主要描述组成课件的页面间的链接关系, 定义如下:

其中:P是组成系统的页面集, Ts是触发链接的事件集, M是P×Ts到P的映射。如果M (p, m) =q (p, q∈P, m∈Ts) , 则当前页面P遇到链接事件m, 转向页面q;S是起始页面, S∈P;F为退出系统的终止页面集, F⊂P。

2. 页面级。页面级描述每一个页面从进入到退出的展示周期内, 组成页面的积件集及其变化。定义如下:

PL= (YD, Sp, Tp, M, Ps, Pf)

其中:YD是页面展开周期内出现的所有积件元数据集合;Sp是页面状态集, Sp中的元素是YD的子集, 表示页面可能出现的积件元数据集;Tp是触发页面状态变化的事件集;M是Sp×Tp到Sp的映射, 如果M (s, a) =r (s, r∈Sp, a∈Tp) , 则当前状态S遇到事件a, 转入状态r;Ps是进入页面时的初始状态, Ps∈Sp;Pf是退出页面时的终止状态集, Pf⊂Sp。

3. 积件级。

积件级进一步描述组成页面的每一个积件元数据从出现到消失的整个生命周期内发生的一系列状态变化, 即关注的是多媒体素材的动态特性。它有两层含义:一是积件元数据的外在状态的变化, 如视频积件元数据的开与关等;二是积件元数据的内在特征, 反映为积件的属性值和与积件状态变化紧密相关的各种变量值等, 如视频“开关”属性值以及它的声音大小的属性值等。定义如下:

其中:Si是积件元数据的状态集;Ti是触发积件状态变化的事件集;F是Si×Ti到Si的映射, 如果F (s, a) =r (s, r∈Si, a∈Ti) , 则当前状态s遇到事件a, 转入状态r;Is是积件呈现时的初始状态, Is∈S i;If是积件元数据的终止状态集, If⊂Si。流媒体课件的层次结构, 旨在帮助教师快速建立自己的课堂用辅助教学软件, 将自己的教学思想、授课经验、构思、创意等逐步在软件中实现。在设计教学课件时, 按照层次模型构造过程逐层制作, 逐步求精, 每下一层都是建立在上一层的基础之上, 并进一步进行细化而得到的, 在设计的过程中重点突出了课件的时间和空间布局的问题。

(五) 流媒体课件的实现

流媒体课件能够实现多媒体资源的共享、重组等传统的多媒体课件不能解决的问题, 它是怎样来组织多媒体素材的, 如何达到共享的, 如何实现多媒体素材片断连续、平滑地播放, 如何实现其时间和空间上的同步性等, 同步多媒体集成语言 (SMIL) 的目的就是要定义一种描述多媒体信息的单一格式, 这种多媒体信息能够被浏览器和播放器阅读和执行, 然后以媒体同步的方式播放。

1. SMIL语言的简介。

SMIL (Synchronized Multimedia Integration Language) 是一种基于网络的同步多媒体集成语言, 由3W (World Wide Web Consortium) 于1998年6月发布问世。最新的SMIL版本是2001年8月推出的SMIL 2.0。SMIL与HTML (超文本传输语言) 的语法格式非常相似, HTML主要针对普通的网络媒体文件进行操纵, 是文本、图像、动画、音频、视频的机械堆砌, 而SMIL则操纵多媒体片断, 对多媒体片断的有机的、智能的组合。SMIL用简单且有效的标记语言来说明一个媒体片断何时播放, 在窗口的什么位置播放, 以什么样的方式播放等, 从而实现音频、视频、文本、图像等媒体的并发实时播放。SMIL可以直接组织使用各种不同类型的多媒体文件, 根本不需要对源文件进行任何的修改。不仅如此, SMIL可以同步播放不同位置 (不同服务器) 上的分离多媒体片断, 可以控制多媒体片断的起始、结束及持续时间, 甚至可以做出动画效果, 还可以对一个页面的不同区域根据需要进行布局, 媒体播放器经解析载入的SMIL文件, 将相应的媒体文件集成到同一窗口进行同步播放。SMIL只是将各种媒体文件关联起来, 而不是把它们打包为一个大的集成课件, 因此, 重新编辑同样的媒体素材, 就可得到另一种媒体播放方式的SMIL文件。

2. 流媒体课件的播放。

SMIL不但可以描述视频, 还可以描述文字、图像和音频, 它将时间信息和空间定位信息保存为一个只有几百到几千字节大小的*.smil文本文件。对于*.smil文件的播放, 支持的公司越来越多, 例如RealNetwork公司开发的RealPlayer播放器, Microsoft公司的Windows Media Player播放器, 以及苹果公司的QuickTime软件等都对SMIL支持。从各个方面考虑, 采用了RealNetworks公司的RealPlayer播放器来播放*.smil文件, 它对SMIL的支持比较完善, 即支持SMIL1.0, 又支持SMIL2.0。3.流媒体课件的实现。基于提出的流媒体课件的模型, 开发了《C语言程序设计》课程的多媒体课件。主要代码如下:

多媒体课件制作完毕以后, 把此课件的SMIL文件放到服务器上的指定目录下, 然后就可以通过浏览器进行演示了。

(六) 结束语

基于流媒体技术的网络课件不仅实现了网络课件的网上点播, 体现了边下载边播放以及影音播放与内容显示同步等特点, 还充分发挥了网络和多媒体技术优势, 如交互式的人机对话模式、灵活的操作方式、精美的动画、音频和视频等多媒体表现形式, 使学生从记忆、理解和应用三个层次把握课程的深度和广度。同时, 还可以充分利用网络资源, 获取新的知识, 并联系实际, 学以致用, 分析和研究实际生活中有关问题, 从而使课件集知识性、趣味性、自主性、灵活性、开放性、拓展性为一体, 充分了发挥网络教学的优越性。

参考文献

[1]RealSystem SDK[R].Real Networks.

[2]Advanced Streaming Format[R].Microsoft.

[3]熊庆国, 贺风云.流媒体技术及在教育中的应用[J].现代电子技术, 2003, 7:24-25.

[4]卓建利, 王普.个性化同步视频流课件[J].中国远程教育, 2000.8:49-51;

多媒体课件需要“留白” 篇8

一、答案“留白”

有些教师在教学过程中, 习惯于一条题目之后就是一段详尽的“标准答案”, 只要轻击鼠标一切都轻松搞定。这种自问自答的教学流程看似完美, 却在无形中束缚了学生的思维, 阻碍了学生创造力的发展。教师利用多媒体亮出问题后, 应留出答案的空白, 让学生充分发表不同的意见, 尊重学生在学习过程中的独特体验。如我在讲授《送行》一课时, 对文章的主题就没有照本宣科, 而是把答案的设计交给了学生。学生的答案异彩纷呈:有的学生认为文章揭露了资本主义社会人与人之间虚伪的金钱关系, 有的同学认为文章表露的是对真情的呼唤, 有的同学还认为文章验证了“假作真时真亦假”的道理, 甚至还有学生认为文章是要告诉我们找准自己的定位, 发挥自己的才能……多彩的答案闪现着智慧的火花。答案的“留白”并不是对知识的舍弃, 而是通过“留白”的设计去调动学生思维的主动性与积极性, 引导他们通过探索研究去获得空白处的内容, 从而达到对知识的掌握。

二、声音“留白”

多媒体课件中适当插入一些优美的声音文件, 既烘托了气氛, 又使学生轻松学到了知识, 对学生走进文本深入探讨是大有裨益的。但是如果过分追求声效, 也会产生画蛇添足的效果。例如有的教师在幻灯片切换的时候设置了各种音效, 一会儿是鼓掌声, 一会儿是刹车声, 一会儿是玻璃破碎声, 听起来挺热闹, 却分散了学生的注意力, 有些声音甚至引得学生窃窃私语, 整节课的气氛都被破坏了。还有的教师在课堂教学中音乐设置过多、过响, 导致课堂上教师的讲解和同学的回答, 都被音乐声遮盖, 教学效果大大受损。因此在设计多媒体音效时, 要根据课堂需要进行设计, 使多媒体课件真正为课堂服务, 为学生服务。

三、图片“留白”

图片在课件里是必不可少的, 它能化抽象为形象, 自然逼真地表现多姿多彩的世界。但是如果在教学中过多地调用与课文有关的背景图片, 只会使学生失去想象的空间。比如在教授《荷塘月色》时, 有位教师一上课就用精美的图片来展示荷塘月色之美:一眼望不到边际的田田的荷叶, “映日别样红”的荷花, 曲折的小路, 皎洁月光映衬下的朦胧的荷塘……虽然很成功地吸引了学生, 引来对美景的啧啧赞叹之声, 但实际上这种做法是用图片、画面代替了学生的品读、想象空间, 学生又怎能品味到朱自清先生朴素、典雅、充满诗意的语言美?又怎能体悟到动静结合、虚实相生、浓淡相间的绘画美?试想, 如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象, 那么“一千个读者有一千个哈姆雷特”又从何谈起?还是少一点图片, 多留一片想象的空间给学生吧。

四、时间“留白”

多媒体拓展了传递渠道, 扩大了课堂容量, 增加了课堂教学的密度。有些老师按照自己的理解, 手按鼠标一路点来, 学生则眼盯屏幕步步紧跟, 失去了思考问题的时间。于是教学陷入了另一种形式的满堂灌, 成了“填鸭式”教学。因此, 在课堂教学中, 教师一定要留出思考的空白, 学生有了充分思考的时空自由, 才有可能针对问题积极思维, 主动探讨, 他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。例如, 在教授朱自清的《背影》时, 教师设置音乐背景, 学生配乐朗读全文, 巧妙地激发起学生情感的波澜, 当学生读到课文结尾“我读着父亲的来信, 在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉, 我不知何时再能与他相见”时, 被深深地打动了, 融入浓得化不开的父子深情中, 体会到了作者对父亲的深切怀念。此时教师不必急于讲解, 须知“此时无声胜有声”, 生硬的剖析会成为多余, 给学生品味、思考的时间, 才会有理想的教学效果。

声音媒体在多媒体课件中的运用 篇9

1 声音媒体在多媒课件中的表现力

多媒课件借助于声音较强的感染力, 恰当地运用声音, 可大大地增强课件的生动性、可观赏性、实用性和使用效率, 从而影响学习者的学习主动性和学习质量, 主要表现在以下三个方面:

1.1 提供语音的标准示范

在语言类的课程教学中, 语音的示范是必不可少的, 这类课件中声音媒体的运用最为广泛。例如学习外语时, 相关的多媒体课件中加入由专业的外籍老师录制的标准示范阅读和对话, 使学习者能学习到标准的发音, 熟悉外语的对话环境;再如, 在语文古诗词教学中, 因为不同诗词表达的意境不同, 所以朗读时的语音、语气、语调都应不同。初学者对阅读时的语音语调、神情把握不准, 对诗词中所表达的意境就很难体会, 而课件中的示范性阅读, 能正确地传达古诗词所要表达的意境, 使学生更好理解掌握古诗, 并学会正确阅读。

1.2 创设情境, 提供声音的真实体验

提供声音的真实体验是声音媒体在多媒体课件中的基本教学功能之一。人类认识世界万物, 视听觉发挥了主要的功能, 通过视觉感知形象, 通过听觉感知声音, 才能形成对事物的完整知识。如在课堂教学中教师要给学生提供某种自然界声音的直观感受, 但又受环境和地域的的限制, 不能让学生亲临现场去体验, 教师可以录制保存, 或运用共享的信息资源库, 把声音媒体运用到课件中, 使学生跨越时空的限制, 加深对自然现象的感知, 拓展视野。另外, 在多媒体课件中, 根据教学内容, 声音媒体能创设一定的知识情景, 使课堂教学达到良好的效果。例如教师在讲解《咏柳》这首古诗时, 课件中以古典的琵琶曲作为背景音乐创设情景, 能更深层表现诗歌所蕴藏的意境。

1.3 强化教学信息, 激发学习者的兴趣

当声音和相应的界面在空间和时间上相互接近时, 能使学习者对声音和界面做出恰当的联系, 学习者能以最小的视觉范围恰当地把声音表征的信息和界面表征的信息联系起来。在多媒体课件中, 相同的信息用画面和声音同时呈现, 同样可以达到强化教学信息的作用。在呈现文本信息时, 同时配以解说词, 使学习者能在视觉和听觉两方面同时感受教学信息, 加深学习者对教学内容的理解和记忆。心理学研究证明, 学习者长时间接受单一的信息刺激, 容易疲劳, 失去学习兴趣, 课件中声音媒体不但可以提供各种语音、音乐、音响等刺激, 还可通过变换节奏来改变刺激, 这种视听结合的方式更易调动学生学习的积极性。此外, 多媒体课件强大的音响交互功能使学习者直接参与到教学中来对声音进行操作控制, 如借助于课件中的交互图标, 学习者学习的自主性, 主动性得到充分的发挥, 学习由被动变为主动, 从而改变对学习的态度。

2 声音媒体在多媒体课件中运用的主要形式

声音媒体在多媒体课件中的运用主要通过三种形式:背景音乐、解说词和音响效果。

2.1 背景音乐

音乐本身就是一种语言, 在多媒体课件中, 运用音乐不仅要满足于悦耳动听的外界感受, 更重要的是应该深入领会它所表现的内容, 与课件呈现的信息相得益彰, 达到强化教学效果的作用。因此课件中运用背景音乐, 要注意两方面的问题:一在选择背景音乐方面必须与课件的内容相符, 不可喧宾夺主。背景音乐一般采用主题音乐, 即一段内容表达相对完整的旋律, 它可以独立存在。选择背景音乐前先要分析教学内容, 掌握知识信息对声音媒体呈现的要求, 选择适合表现教学内容的声音媒体;每一章的教学内容都应有一首与之适配的主题旋律, 不同章 (节) 的基凋可以有所不同, 但整个课件各章节的旋律要彼此胁凋, 形成统一的音乐曲式。主题音乐主要起的是陪衬的作用, 用以烘托教学内容, 也可以用来延伸文本内容的意境或者营造无法用语言、文字表达的气氛。多媒体课件的知识点主要是文本信息和解说词, 如果音乐的精彩程度盖过了其他内容, 学习者的注意力就会集中到音乐而不是知识, 多媒体课件就达不到它的教学目的。在技术层面, 运用背景音乐必须注意几个细节的问题:课件首页一般为主标题, 显示教学的主要内容框架和教学目标, 且常在鼠标点击后才更换, 故以循环播放为宜;尾页主要用来介绍制作人员名单和制作单位, 或以滚动方式, 或以换屏方式, 但一般能预测其播放时间, 故可选与播放长度相等的音乐, 其节奏最好与界面变动速度同步;当界面上出现主菜单或子菜单时, 不仅等待时间不能预知, 而且经常会通过“返回”按钮使界面不断重复出现。为了保证背景音乐的完整性, 不至于因为互动操作而将其弄得支离破碎, 因此可以尽量缩短主题音乐, 采用循环播放方式, 必要时还可增加一个“静音”按钮, 将背景音乐关掉。

2.2 解说词

对于不同类型的课件, 解说词的运用方式有所不同。常用的有两种形式:一是配合文本的解说词, 这是教学中普遍采用的一种形式, 适用范围最为广泛。在演示型课件中, 与文本配合的解说词的运用主要是对呈现的教材内容前言、每章和每节的概述或者某个知识点的简要介绍等, 一般都加文字说明, 并且配合全文通读的解说词, 或者是通过解说词画龙点睛, 介绍要点或关键词, 这样有利于帮助学习者理解文本内容;在自主学习型课件中, 当画面上只呈现几个关键词或提示句时, 往往是利用解说词进行详细说明, 通过声画搭配将概念的要点或难点讲清楚。二是在一些交互性较强的助教和助学型课件中, 通过交互功能来控制解说词, 达到理想的教学效果。如在课件中经常会运用到结构图或原理图, 为了保证画面的简洁明了, 一般在图形的关键部位设置热区, 当鼠标移到 (或点击) 该热区时, 界面上便有相应的文字说明, 同时配以相应的解说词。这种声音媒体的运用形式是最能体现多媒体课件优越性的方式。

不论是哪种形式的界面解说词, 解说词的语音、语调要与教学对象和界面内容相适应, 如幼儿读物的语调应该活泼、亲切、速度放慢, 以女音为好。文学作品要有朗诵的基础, 注意语音的抑扬顿挫, 不同的领域教材, 其语调都有不同的要求, 一般还应设置“静音”按键, 以保证教师仅用界面内容进行讲授。

2.3 音响

音响能使画面具有现场感, 各种不同音响能体现出不同的地域和事物面貌, 赋予画面活力, 声源在运动时随着位置的变化而引起的音量和音调上的变化, 又能使画面充满一种运动感。如展现城市特征的汽车声、马路上人流川息的声音, 而猪牛羊的叫声, 鸟鸣等音响则是乡村的象征。多媒体课件中同样可以将音响加以处理, 以艺术的手段表现事物。比如在自然声的基础上加混响, 增大音量, 以响度强调细节和引起学习者的注意。而那些为了增强艺术效果而配置的音响, 虽然与生活中不尽相同, 有时甚至相差很远, 但由于它符合人的听觉习惯和心理需求, 所以不仅能被学习者接受, 而且比真实的音响效果更能吸引注意力。如在多媒体课件中, 画面中热区设置的按钮或菜单, 当用鼠标点击时, 一方面通过形态、色彩或影调的局部变化, 以产生按键或菜单动感的视觉;另一方面选择一种模拟按键被按下的声音予以配合, 虽然与现实生活中按下按键时的声音不同, 但是这种配音的艺术效果已被人们普遍接受。

随着教育信息化的发展, 在多媒体课件中, 呈现教学内容的媒体变得十分丰富, 视觉媒体由文字扩充到静止图形和运动图像, 听觉媒体也由语言扩充到音乐和音响效果等, 了解多媒体课件中声音媒体的应用规律, 正确运用声音媒体, 才能真正发挥声音在多媒体课件中的优势, 达到优化教育教学的目的。

参考文献

[1]宋成栋, 潘克明等.现代教育技术全书[M].北京:中国华侨出版社2002 (4) :241.

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[4]周明, 龙雪梅.影响多媒体课件教学效果因素的分析[J].电化教育研究, 2000, (2) :66.

如何恰当运用多媒体课件 篇10

一、使用多媒体课件要充分地发挥学生的主体作用,最大 限度地激发学生的创新思维

应用计算机、多媒体课件辅助教学,要注意引导学生对多媒体所展示的图形、数据等进行丰富的联想,从而激发学生的创新思维能力。引导学生找方法,发现方法,如学习Flash中做动画, 当讲解介绍完一节中相关的工具与使用方法,规定了作业的大致内容后,就可以让学生在局域网中观看相关的动画和讲解,让他们去思考、去想象,激发他们的创造力,让他们在练习中能够从模仿到独自创造。

二、应用多媒体课件,令课堂教学形象化、直观化,课堂教学 变得生动活泼,从而提高课堂教学效果

把计算机、多媒体课件引入教学过程,学生在多媒体直观的展示中学习知识,不但增强了知识的趣味性,而且更加体现了课程改革的新的学习模式。例如可以把抽象的概念,通过多媒体演变成色彩鲜艳、主题突出的画面,也可以配备声音,使其更加生动、直观地展示给学生。

三、激发学生积极掌握现代化科学技术的热切情绪

多媒体课件辅助教学是集成计算机技术、多媒体技术、信息技术等现代化的科学技术应用于教学过程之中。通过教学,能促使学生自觉探究现代科学技术,激发学生积极掌握现代化科学技术的热切情绪。如上课时,教师展示一幅在Word里画的画, 让学生评价。学生通过讨论会形成许多问题:如绘画软件里没有这样的过渡色?这是用什么软件画的呢?……当他们完全被要创作画的愿望所吸引后,这时教师告诉学生:“这幅画是在Word里画的,Word不仅能进行文字处理,还能画画。”紧接着,教师引导学生将这幅画与绘画软件的画进行比较,在学生急不可待时, 展示课题:“老师和大家一起来使用Word的绘画功能模块,它会让我们写的文章变得图文并茂、形象生动。”

四、把多媒体引进教学过程,有效培养学生分析问题、解决 问题及其实际操作的本领

学生接受知识的程序是一个由直观的感性认识上升为理性认识的程序。学生可以通过实际操作的程序,对一道题、一件事情的发生、发展的全部过程有一个深刻的认识,然后从中找出事物之间的发展变化规律,达到提高自身分析问题、解决问题的本领。

多媒体课件使用的误区 篇11

误区一：不顾实际、急于求成。许多学校领导见到别的学校多媒体课件教学开展得如火如茶，也意识到多媒体课件教学的强大优势，感到不开展就显得落后。他们往往重硬轻软，兴建一两间多媒体教室、投入相关设备，不顾教师的实际情况，出台政策要求教师必须使用多媒体课件教学，而忽视了对教师制作课件技术和相关教育理论的培训。

误区二、费时费力、质量不高。在许多学校往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名教师聚在一起，苦战数日，费尽心思。这样“精雕细作”出来的课件当然也有精彩之作，固然能给公开课带来巨大的成功，但一堂课的课件要耗费上百小时，甚至一学期的精力，在平常的教学中，又有谁肯下此工夫呢?况且把主要精力花在了一两节公开课上，平常的课就大打折扣了，这对学生、对学校都不是好事。

误区三：过多追求课件的“多媒体”，削弱课堂教学效果。一些课件，一开始就是一段音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声：答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之四：只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用。一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生35分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。在课堂中缺乏教师和学生的真实情感、智慧的交流。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“人机对话”代替“人际对话”，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

误区之五：在教学方法上重视传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

误区之六：在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。

误区之七：在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。追求有效率的课，也就是充实的课，有内容的课。

多媒体课件交互功能研究 篇12

随着计算机在教育领域的广泛应用,使用多媒体课件进行教学成为课堂教学的重要教学形式,并在优化课堂教学、提高教学质量、提高教学效率、扩大教学规模等多方面扮演着重要角色,起着不可替代的作用。为了加快教育信息化进程,推进教师教学信息化,国家实施了一系列国培项目,对教师进行培训。通过多年努力,目前多媒体课件教学已经具备一定规模。与此同时,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出“加强优质教育资源开发与应用”、“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果”[1]。很明显,多媒体课件就是一种优质教育资源,其质量好坏直接影响着教学的质量和效果。

1多媒体课件存在的问题

通过分析大量网络共享的多媒体课件,发现存在不少问题:一方面,一些教师制作课件的技能较低,使用的课件开发工具较少,开发的课件质量不高,没有发挥出多媒体教学的优势,制作的课件不能吸引学生注意力和兴趣,内容上是大量文字材料的堆积,功能上只是提供上下翻页和一些简单的超链接,课件本身缺少交互功能,形式结构单一,传统教学中的“人灌”模式在多媒体环境下变成了“人灌”+“机灌”模式;另一方面,在多媒体课件的交互性、集成性、智能性三大特性中,交互性处于中心地位,起桥梁和沟通的作用,是课件设计的核心,也是课件制作技术的重点和难点,它关系到课件设计的成败和辅助教学能否顺利进行[2],但在真正设计多媒体课件时通常要经过教学需求分析、教学系统设计、故事版编写、课件界面设计、课件制作等过程,很少提及课件交互功能设计。

2多媒体课件交互功能研究现状

笔者进入中国知识资源总库(CNKI)期刊库,以“多媒体课件”为关键词进行检索,不限起始时间,截止到2012年,共找到相关文章21 242篇,以“多媒体课件”并含“交互”为关键词,共找到相关论文61篇,通过对文章的统计分析发现,对多媒体课件的研究主要集中在以下几个方面:①多媒体课件的设计、制作与开发研究;②多媒体课件应用效果研究;③多媒体课件工具、技术与软件的研究;④多媒体课件中的媒体元素(如图、文、声、像等)研究;⑤多媒体课件应用现状研究;⑥多媒体课件评价指标体系研究。对多媒体课件交互功能的研究却很少,对多媒体课件交互功能的研究大多停留在某种交互功能的实现方法及工具的介绍方面,很少有系统地去介绍多媒体课件交互功能的文章。

3多媒体课件交互功能概述

3.1交互的概念

在了解交互的概念之前有必要先了解课件、多媒体课件。课件一词来源于英文Courseware,由两词拼合而成:Course(课程)+ Software(软件),称为课程软件,简称为课件[3]。而多媒体课件是指综合运用了多种媒体的课件。交互(Interaction) 由Inter和Action构成,意思是相互作用。Jonassen指出,课件的交互本质在于,它是学习者响应与计算机反馈之间的一种内在功能[4]。

3.2交互型多媒体课件的特点

与传统的多媒体课件相比,交互型多媒体课件除了具有丰富的表现力、交互性、共享性等特性外,在交互方面还具有以下几个特点:

3.2.1 交互方式多样性

传统课件中交互方式较少,通常只有按钮、超链接类型的交互,交互方式单一,不足以引起学生的学习兴趣。而在交互型多媒体课件中,交互方式多样,如:热区域交互、热对象交互、文本输入交互等。可以根据不同交互类型的优缺点来设计出适合不同学习者的交互型课件。

3.2.2 交互工具多样性

传统课件中由于交互工具的限制,通常只有人机交互,在使用课件的过程中较少与其他使用者或指导者交互。而在交互型多媒体课件中,交互工具多样,如在多媒体网络课件中,除了课件本身所具有的留言板和讨论区外,还有许多商业性的免费交互工具,如即时聊天工具、E-mail、BBS等都可用来辅助学习。

3.2.3 交互的动态性

传统课件中的交互大部分是课件设计者预先安排好的,比较死板。但在交互型多媒体课件中,可以根据学习者的操作和提交信息的不同,给予不同的回复或选择学习的内容,交互具有动态性。

3.2.4 交互的时空不限性

传统课件教与学受到地理位置、时空的限制,一个人很难或者不可能穿越其限制而进行交流互动,而交互型多媒体网络课件能突破校园这个狭小的范围,使得教与学可以跨越地理范围和时空的限制,具有时空不限性。

3.3多媒体课件交互设计原则

交互型多媒体课件设计除了要遵循教育性、科学性、技术性、艺术性等原则外,还要遵循交互的如下原则:

3.3.1 正确交互类型的原则

在设计交互型多媒体课件时,需要选择交互的类型,通常根据各种交互类型的优缺点来进行选择,还要保证交互的正确性。如按钮型交互和超链接型交互相比,按钮的特点是很显眼,但占据空间大,常用于课件控制,而超链接占用空间少,常用于课件内容之间的连接,而较少用于课件控制。因此在进行课件设计时,在用到课件控制的地方使用按钮,而课件之间的跳转则使用超链接。

3.3.2 及时反馈原则

当学习者和课件交互时,应及时做出反馈,以便让学习者根据反馈信息及时调整自己的学习。当交互发生时,要将操作前和操作后区分开来,让学习者知道自己的操作是有用的,如:在点击超链接时,大小、颜色、形状有所变化,明显地和未发生交互的区别开来,以示区别。

3.3.3 自解释性原则

某个按钮起什么作用,如上一页、下一页、播放等,在设计时应该让学习者一看就明白其所表示的意思,而不是要学习者自己试过才知道到底是什么作用。在设计时应该用有特定意义的图标,如对上一页、下一页等的按钮使用箭头图标等。

4多媒体课件交互功能分析

多媒体课件的交互类型有多种分法,根据交互对象(教师、学生、课件)的不同,可以分为人机交互、教学交互、内容交互;根据交互时间不同,分为实时交互和非实时交互。本文从课件运行平台划分为单机运行的课件和网络型课件。

4.1单机型多媒体课件中的交互

单机型课件由教师自己编制,通常用于课堂教学。此类课件的交互一般只是浅层次的信息呈现和辅助教师讲课, 并适合用于个别指导和具有复杂结构的操练练习。其优点就是制作简单、易控制,常用于帮助教师创设情景、提出问题、解释概念、突出重点、解释难点、引发思考、总结等,便于呈现如图1线性结构和图2树形结构的课件。设计者往往根据培养目标,通过分析学习者特征和教学内容确定目标体系,依据教学策略使用课件实施教学,并给予及时评价。呈现的信息较为有限,交互方式也比较单一。交互程度低,通常由导入部分(有标题页、使用说明、用户确认)、信息呈现部分、帮助部分、结尾部分组成。

在此类型课件的交互设计中应注意的问题有:①允许教师和学生自主控制课件运行,如通过鼠标、键盘或其它设备,而不是在设计时给系统预置暂停或自动运行的时间,以便学习者根据自己的能力进行学习;②允许学习者返回重学;③允许学习者暂时终止学习或暂停学习。

此类课件的交互设计元素主要有按钮、菜单、链接,此外还有热对象、热区、按键、条件等。

4.1.1 按钮

按钮是最常见的交互元素,常用图标或文字标注。按钮的优点是能够清楚地提醒学习者可进行的操作,缺点是占据屏幕空间较多,并且分散用户的注意力。使用按钮时需注意的几个问题:避免在屏幕上出现许多按钮,如果要控制的元素很多,应该使用菜单。按钮的功能应该标示清楚,每个按钮都要用文字或图像注明作用,也可在鼠标移到其上时出现提示信息,或改变形状及颜色,以便使用者知道操作是否起作用。

4.1.2 菜单

菜单可以分为全屏菜单、隐藏菜单和框架菜单3种。全屏菜单是占据整个屏幕或大部分屏幕的用户交互选项列表[5]。全屏菜单用来让学习者选择进入到课件的各个部分,占据空间多,其优点是突出显眼,缺点是不能同时显示菜单和课件内容。每个课件最好不要多于两个全屏菜单,以免引起导航混乱。隐藏菜单包括下拉式、弹出式、隐现式等[5],优点是占据空间少,并能扩展为多重菜单,适合用作全局控制,缺点是样式单调,标注文字简单,不宜记忆、理解,如果层次多,操作繁琐,易迷航。框架菜单是一种屏幕窗口分割的方法[5],优点是学习者能很清楚地了解课件结构,不易迷航,缺点是减少了屏幕上内容呈现的区域。设计菜单时菜单文字应简短明了,菜单层数要少,使用易于理解的标注。

4.1.3 链接

链接通常加在文字和图片上,在网络型课件中最为常见,其特点是可以加在任何对象上,不单独占据空间,而是附加在对象上。使用超链接可以制作出如图3所示的网状结构课件,优点是能把知识点以网状形式组织起来,符合人类网状的思维模式,缺点是如果链接过多,易导致学习者迷航。

4.2网络型多媒体课件中的交互

网络型课件指能在标准浏览器中运行,在网络教学环境中被共享的课件[6]。这种课件方便地集成了动画、视频、音频等多种媒体,更利于学生自学。课件一般放在服务器上被共享,也可下载单机运行。这种课件的交互方式更多,交互范围不再局限于课堂或校园,而在整个网络上,超越了国家的界限,范围更广,不受时间和地理位置的限制。

此类课件交互方式多样,可以通过网络课件本身自带的留言版、讨论区、问答系统进行交流,也可以使用第三方软件交互,如通过即时通讯(QQ、UC、MSN、飞信等)软件或非实时交互工具E-Mail、论坛等进行交流。

5结语

多媒体课件交互功能设计是课件设计的难点和重点,常常难以把握。课件设计工具很多,设计方法各不相同,且实现交互功能设计不仅需要一定的课件设计能力,还要掌握一定的艺术理论和设计原则作为支撑。通过对课件交互功能的探讨可知,在进行多媒体课件设计时应注意交互设计的原则,并选择合适的交互方式和开发工具来完成设计。

参考文献

[1]规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)全文[EB/OL].http://www.china.com.cn/poli-cy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm,2010.

[2]赵莉萍,李琼.多媒体课件交互设计的探索与研究[J].内江科技,2007(9).

[3]谢维,朱学亮,陈麟,等.多媒体课件制作与实例[M].第1版.北京:人民邮电出版社,2002(1).

[4]戴维.H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年,任友群,译.上海:华东师范大学出版社,2002.

[5]张军征,刘志华,于文,等.多媒体课件设计与制作基础[M].北京:高等教育出版社,2004(5).