给予的快乐

给予的快乐（共6篇）

给予的快乐 篇1

教学目标

1.读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。

教学重点

1.通过文中人物的言、行体会小男孩和保罗的心理活动和内心感受。

2.在读悟课文的过程中，训练和培养学生的感悟能力和语言表达能力。

教学难点

联系学生的现实生活，体会课文的主题，激发学生的美好情感。

教学过程

一、抓空白点留疑、启思，呈现课文

师：老师给同学们带来了一个故事，希望你们把自己当作故事中的一员，把心融入到故事中去，经历这个故事。

1. 留白：第一段结尾：“看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻的摸一下，满脸羡慕的神情。”问：这个男孩儿想做什么?

2. 留白：男孩惊叹地说：“哇!我希望……”问：男孩希望什么?

3. 留白：男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”问：听到这儿，你的感觉是

……

4. 留白：车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗?”问：男孩又想做什么?

5. 留白：男孩把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说……问：他会说些什么呢?

[意图：《给予是快乐的》是一篇外国翻译作品，这个故事的特点是一波三折、出人意料，从而体现一个爱心传递，讴歌人性美好情感的主题。这正是这个故事最吸引人、感动人的地方。初次阅读带给读者扑面而来的欣喜和心灵的震撼是最令师生鼓舞的阅读兴趣点。抓住此兴趣点乘势而读、顺势而教带给阅读教学开篇的良好势头。学生对故事的猜想是多种多样的，而这些猜想给他们后面接触课文、学习课文又带来了冲突，利用好这些冲突往往就是在点燃他们深入思考的契合点，从而更好地找到与文本相接的突破口。留白与补白恰好能帮助学生走进文本，而这种渐入是自然而然、水到渠成的，也体现了师生与文本亲密接触与对话的共建过程。]

二、学生自读课文

师：故事讲到这儿并没有结束，想自己读读这个故事吗?

[意图：故事猜想到一半，戛然而止，学生的兴趣很高，有一种欲罢不能、不读不快的感觉，这是主动阅读、潜心阅读的最佳时机。教师在这里暗设关口，将提前印好的课文藏在抽屉内，此时揭开秘密，也带给学生一份意外的惊喜和阅读前的兴奋，此刻学生的读就格外专注。]

三、理清脉络，读悟文本

1. 故事中出现了哪几个人物?主要讲了一个什么故事?

2.(口语表达练习)文中谁给了谁什么，谁感到了什么?

填空:给, 感到。

3. 你认为文中谁最快乐?

[意图：这是一篇略读课文，要体现略读课文教学的特点。学生只要抓住了文章的主旨，就不必在细枝末节上纠缠，加之该文故事内容通俗易懂，因此教师在短时间内以主要问题引领，把更多的时间还给学生，探讨更多有意义的话题。]

四、有感情地朗读课文，深入领会

1. 课文哪些地方让你感到意外?你喜欢的这一部分课文，我们来读一读，品一品，看看谁是文中人物的知音。(配乐钢琴曲《月光奏鸣曲》)

2. 为什么说这是一个难忘的夜晚?你能想象出他们度过了一个怎样难忘的夜晚?(播放《平安夜》)

师：听，教堂的钟声响起来了，平安夜，一个充满着希望、温暖和爱的夜晚，人人在这个夜晚，都会尽享欢乐，相互祝福，感恩过去，祈祷未来。坐在车里的三个陌生人遇到了一起，他们会做些什么?说些什么?想些什么呢?

3. 你觉得这个故事写得好吗?好在哪里?

4. 给这个故事取题目。

[意图：有声语言的诵读足以表达师生此时内心的感动，配以如月光淡淡流泻的奏鸣曲，文美、情美并存，音像美、情境美交融，学生的诵读会随情而发，随心而动，发挥出令他们自己都想象不到的朗诵水平。而《平安夜》的播放和学生美好的想象交织在一起，更让学生被这种人性的美所感染。爱的光华在闪现，爱的语言在流淌。在学习结束后，让学生编创题目，是教师带给学生的另一个惊喜和创意，也是帮助学生抓住文章主旨的又一训练方式。]

五、情感升华，迁移链接

1. 在你的生活中有过这样的体验吗?

给予, 感到。

2. 抒写心语点滴。

(1)给予是。

(2)读了这个故事，我想对说。

3. 阅读链接：《给，永远比拿愉快》《月光曲》

4. 推荐课外阅读文章：

(1) 《感恩之心》———林润翰 (中国)

(2) 《乞丐》———屠格涅夫 (俄)

师：通过学习，我们给予对方信任、尊重，同样体会到给予是令人快乐的，生活中有很多这样的细节，用心体会，你会发现，爱，无处不在!愿每个同学记住这个感人的故事，老师将这个故事和阅读拓展与阅读链接作为礼物送给每一位同学，希望在你们的人生道路上拥有一个个爱的故事。

[意图：读写结合是语文教学一直倡导的理念，但在学生的情感积淀到位时的写才会有一种下笔如有神的激情状态，才会在短时间内如鱼得水，妙笔生花，让学生体验到这种创作的激情是语文教师义不容辞的责任。同时，语文学习相关的拓展也值得重视。我们不应是就语文教语文，而是应当思考，在教这一篇课文时，要透过这篇课文带给学生更多的拓展是什么?更多的思考是什么?更多的影响力是什么?只有如此，才能把书读厚，才能把书教出情味来，教出生命的厚度来。]

给予的快乐 篇2

在那个夜晚里，保罗带着他们一起去了游乐园。在那里小男孩和他的弟弟玩得很高兴，小男孩对保罗说：“保罗哥哥，你不累吗?我们休息一下吧。”保罗说：“我不累，你们累不累呀?”小男孩说：“我们不累，你看你满头大汗，我们还是休息一下吧。”说完他们就休息了一下，休息完后他们又继续去玩了。

从游乐园出来，他们又来到了商场。在那里他们小男孩的弟弟看见了一个又大又漂亮的小熊，小男孩看见弟弟那渴求的目光，无奈地摇了摇头。保罗看见了说：“你们喜欢那只小熊吗?”小男孩点点头，说：“可是我们没有钱，不能卖，我们还是走吧。”说完他就推着弟弟向门口走去。等小男孩和他的弟弟走远的时候，保罗就帮他们买下了小熊。

上了车后，保罗就把小熊送给了他们，小男孩说：“不，我们不能收下你的礼物，今天晚上的事情，已经很过意不去了，怎么能还要你的礼物呢?”保罗说：“没事的，就当是我送你们的圣诞节礼物吧!”小男孩说了声谢谢，不好意思地收下了礼物。

《给予是快乐的》教学设计 篇3

人教版四年级语文上册第六单元24课。

【教学目标】

●知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

3.能联系上下文，理解文本，获得“给予是快乐的”的真切体验。

●过程与方法：

1.从人物的言语和行为中体会他们的心理。

2.在反复的朗读中获得“给予是快乐的”的真切感受。

●情感、态度与价值观：

懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚的情操。

【重点难点】

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，让学生领悟“给予是快乐的”。

【教学过程】

一、激趣导入

1.在学习新课之前，老师想给大家看几张图片，（出示几张人物笑脸图，让学生观察）你有什么发现？（板书：快乐）是啊！在生活中还有哪些事情令你感到很快乐呢？

2.今天让我们一起来学习课文《给予是快乐的》，看看课文中的他们对快乐的理解又是怎样的呢？（填充课题：给予是快乐的）学生齐读课题。

3.同学们，注意这个词（给予）怎么读？“给”还可以怎么读？

4.你是怎样理解“给予”这个词的？

二、初读课文

1.（课件出示）自读提示：

①读：有感情地朗读课文，读通字音，读通句子。

②想：课文写了一件什么事情？

③画：画出令你感动的句子，并在旁边作出批注，写写自己的体会。

2.学生自主学习，教师巡视。

3.学生反馈：

①出示词语：圣诞节、羡慕、饶有兴趣、宽裕、不由自主、兜一圈、湿润，指名学生认读。

②说说课文写了一件什么事情？完成填空。

课文讲述了在_________前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的_________，在短暂的相处中，_________的言行强烈地震撼了_________的心灵，使他深深体会到_________。

③课文中讲了谁给予了谁呢？给予了什么？

（板书：保罗的哥哥 保罗 小男孩 小男孩的弟弟）

三、合作探究

（过渡：同学们，课文中一波三折的故事情节深深地打动了我们，强烈震撼了保罗的心灵。）

1.课文中告诉了我们保罗的判断出现了几次错误呢？你从哪些自然段知道的？请找出来画出横线，读一读，并在小组内谈谈你的理解。（小组合作学习，教师巡视）

2.小组汇报交流成果。

（第一次保罗原以为_________，没想到__________。第二次保罗原以为_________，没想到_________。）

（1）第一次错误

①课件出示保罗和男孩的第一次对话。

②带着惊叹、羡慕的语气一起读读这段话。“哇，我希望……”省略号省略的是什么呢？按常理推测的话，你认为男孩希望的会是什么呢？

③保罗和我们一样原本以为男孩希望自己也有一个这样的哥哥，没想到男孩却这样说（引读）“我希望自己也能当这样的哥哥。”

④（课件出示：“我希望自己也能有这样的哥哥”。“我希望自己也能当这样的哥哥”，对比分析）自己读读这两句话，看看从中你能读懂什么？

⑤面对这样的男孩，保罗有何表现？直到保罗看到哪一幕，他才明白过来呢？

（2）第二次错误

①默读11自然段，这段话中有什么地方打动了你？找出描写男孩动作的词语，从中你体会到了什么？（小组合作学习，教师巡视）

②小组汇报交流成果，说画出的词语，谈体会。

③从哥哥的话中你能体会到什么？哥哥为什么要这样对弟弟说呢？

④当弟弟听到哥哥对他这样说的时候，心里会是怎样的感受呢？

⑤此时保罗的眼睛为什么会湿润呢？

⑥保罗感动之后是怎么做的呢？齐读12自然段。

为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

保罗感到难忘，是因为：_________________。

小男孩感到难忘，是因为：_________________。

小弟弟感到难忘，是因为：_________________。

过渡：这个夜晚，对于他们三个人来说都是难忘而快乐的，被给予的人是快乐的，给予的人也是快乐的。

四、反馈拓展

1.学了这篇课文，你有何收获？结合身边事例，谈谈自己的感受和体会。

2.小练笔：想象一下，他们后来可能会跟对方说些什么？

保罗会对自己的哥哥说：__________________。

小男孩会对弟弟说：_________________。

小弟弟会对哥哥说：_________________。

总结：高尔基说过，给永远比拿愉快。赠人玫瑰，手有余香。希望在以后的学习生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐，让我们永远记住这人世间最美的语言。老师还想送给同学们一首诗《给予是快乐的》，相信你的体会会更深。（配乐朗诵）

五、课后延伸

推荐阅读篇目：

1.《给，永远比拿愉快》─蒋风 2.《感恩之心》─林润翰

六、布置作业

1.尝试给予别人一句关怀、一次援助，哪怕是一个笑容，并将自己的快乐与同学交流。

2.将这个故事讲给爸爸妈妈听。

给予的快乐 篇4

1.通过自己的努力正确、流利地朗读课文, 并试着把故事讲给父母听。

2.通过阅读, 把握文本的主要内容;通过阅读, 捕捉文本的潜在信息, 在反复的求证中获得“给予是快乐的”真切感受。

3.捕捉生活信息, 真情表达, 体会助人为乐、无私奉献的思想情感。

二、教学过程

课前预热:围绕“快乐”展开, 积累描写“快乐”的词语, 让学生说说自己感到快乐的事。

(一) 粗解课题, 读好课题

1. 出示课题。

今天我们学的这篇课文跟快乐有关。带着快乐的心情, 谁愿意来读读课题?

2. 理解课题。

“给予”是什么意思呢?请你特别关注“给予”这个词, 再读读课题。

(二) 初读课文, 读通课文

1. 自由读文, 展示学情。

让我们带着快乐的心情走进课文, 自由地、大声地读课文, 争取把课文读通顺。第一个要求:读的时候, 注意把字词读准, 把句子读通。碰到读不准、读不通的地方, 要反复读、反复练。第二个要求:你还可以边读边把自己认为难读的词语画出来, 等会儿请你写到黑板上。

(请学生板书)

2. 结合学情, 扫清障碍。

谁来读一读这些难词? (指名读, 齐读。)

3. 结合学情, 选择朗读。

课文真的读通了吗?请你选择自己认为读得最通顺的自然段读给大家听。

【设计意图:学生不是零起点, 关注学情是尊重学生最直接的体现。哪些字词需要展开学习, 根据学情而定。老师请学生把自己认为的难词板书在黑板上, 再让学生通过自己的努力展开学会的过程。这样的设计真正让学生成为了学习的主人。】

(三) 再读课文, 了解大意

1. 快速浏览, 了解人物。

读通了课文, 让我们赶快来看看里面写到了哪几个人物。

2. 同桌合作, 了解大意。

那么他们之间又发生了什么事呢?请你轻声读课文, 争取把长长的故事读成短短的几句话。这个学习任务有一定的难度, 老师先给你一点小小的提示。

集体交流:逐句地说, 连贯地说。

我们通过自己的努力, 了解了故事的主要内容, 当然这只是课文表面的信息, 我们还得继续往下读, 捕捉课文里藏在语言文字中的信息。

【设计意图:略读课文的教学, 理解内容的要求要低于精读课文, 一般是“粗知文章大意”。因此对了解故事大概, 老师没有提出更高的要求, 根据实际, 让学生借助老师的帮助对课文进行整体感知。这样的设计符合略读课文的教学要求, 也符合四年级学生的学习实际。】

(四) 略读课文, 捕捉信息

1. 快速浏览, 捕捉重要信息。

你认为课文中哪句话是最重要的, 请你快速浏览课文, 把你认为最重要的那句话画出来。

2. 认真默读, 捕捉潜在信息。

给予为什么是快乐的呢?请你拿起笔, 认真地默读课文, 从课文中找出一个又一个的理由来证明“给予是快乐的”。

3. 组内交流, 激发兴趣。

和同桌比一比, 看谁找到的理由多, 如果同桌比你多, 就请你给予同桌一份鼓励, 为他打上一颗五角星, 打在课题上。选一个你最有感受的理由和同桌说一说, 如果你比同桌说得好, 就请同桌给予你一份鼓励, 为你打上一颗五角星。

【设计意图:这篇课文有许多处都能证明“给予是快乐的”, 让学生在独立捕捉信息的基础上展开同桌合作学习, 把他们捕捉到的信息一一进行交流, 丰富自己的认识。在这样的基础上展开集体交流, 自然提高了交流的质量。同时在同桌合作学习的过程中, 让学生拥有了“给予是快乐的”真实体验。】

4. 集体交流, 重点落实。 (随机)

A.保罗的哥哥送给保罗一辆新车做圣诞礼物, 证明“给予是快乐的”。

B.男孩希望自己也能当这样的哥哥, 证明“给予是快乐的”。

当这样的哥哥意味着

……

让我们一起分享男孩的快乐! (指名读:“我希望自己也能当这样的哥哥。”)

C.保罗主动邀请男孩坐新车兜一圈, 证明“给予是快乐的”。

D.男孩将来也要送这样一辆新车给弟弟做圣诞礼物, 证明“给予是快乐的”。

小男孩说将来他要送弟弟一辆这样的车, 那么现在他给予了弟弟什么呢?

E.保罗把小弟弟抱进车里, 他们一起过了一个难忘的夜晚, 证明“给予是快乐的”。

小结:一个又一个的理由, 充分证明“给予是快乐的”, 让我们自信地告诉大家——— (引导学生读课题)

【设计意图:不再把略读课上成微型的精读课, 而是努力追求把略读课上成真正的略读课, 致力于培养学生的略读能力、捕捉信息的能力。从捕捉文本的表面信息、重要信息、潜在信息入手, 让学生充分展开略读的过程, 真正培养学生的能力。在这样的过程中, 学生自然而然成了学习的主人。】

(五) 回味生活, 表达真情

1. 回味生活, 捕捉信息。当然这还只是课文中的

一个个理由, 如果我们能用自己生活中的事例来再次证明“给予是快乐的”, 那么它就会具有更强的说服力。请你用比较概括的语言, 就那么两三句话来说说这个事例, 证明“给予是快乐的”。

2. 真情表达, 升华主题。

听着大家的交流, 我也很想把自己写的小诗, 一首不完整的小诗, 与大家一起分享!

给予

有人说

给予是一句话

一句温暖人心的话

……

伸出你的手

送出的就是鲜花

伸出我的手

奉献的就是阳光

请你也照着老师的样子写一小节诗, 拿起笔把它写在课文前面。

小结:同学们, 帮助别人快乐自己!送人玫瑰, 手留余香!让我们一起告诉大家——— (引导学生读课题)

【设计意图:“把写挤进课堂”, 这句话似乎已经深入人心。很多时候, 我们都会在课堂上为学生留出时间, 让学生拿起笔进行真情表达。但我们很少自己拿起笔来抒发我们的真情。反复地诵读这个文本, 我被深深感动。于是我写下了这首小诗《给予》。我相信当学生和我一起写完整这首小诗时, 心里也会充满感动。在音乐声中, 师生一起饱含深情地朗诵这首小诗, 真情弥漫课堂。】

给予是快乐的！ 篇5

在生活中，我也做过不礼貌的事，学过课文后，我就知道了什么是给予。

有一次，我去外面玩了，我看见了一位老爷爷，不小心摔倒在了地上，我心里就想：“他摔倒了，我该不该去扶他呢?真是的，算了，让别人扶他起来就得了，身上脏脏的，我才不去扶呢。”走到半路的时候，我就惊讶了，咦?怎么没人扶那我老爷爷有呢?我就想：如果我扶的话，恐怕别人就会嘲笑我吧，如果我不去，他们就会嘲笑我，上了好学，都不学会懂礼貌，我想，到底选哪个呢，我就实在忍不住了，就说：“我不管了，我直接去帮助那个老爷爷得了，我一下子奔过去，轻轻地把老爷爷扶起来，扶起来了以后，老爷爷连声感谢我，我心里就觉得非常的舒服，不但只有老爷爷连胜夸我，周围的人也夸我，我心里就感觉更舒服了，我看见了有一位，正在扫垃圾，老奶奶就让我把树旁边的那个垃圾桶拿来，我说，你自己去拿不行呀，说完，我就转身就走了，等我回头的时候，我看见老奶奶正慢悠悠的走着，我发现，她的腿不好使，然后，我就把垃圾桶拿了过来，递给了老奶奶，老奶奶说：”啊!又很少的人可帮助我，我真是感谢你呀。“然后，我就回家了。到了家，我高兴地把这件事告诉了家人，家人们就夸了夸我。

从这件事，我就感觉到，给予是快乐的。

让读书给予一份快乐 篇6

读书作为一种重要的语文学习方式，固然离不开学生的自主思考，缺乏思考的朗读训练是有形无神，毫无价值的。课上，学生除了应当思考教师所提出的问题之外，更多地应学会在读书的过程中自己发现问题，并思考解决。教师应鼓励学生读书时像爱因斯坦那样多问几个为什么，如此一定会从中得到新的收获。学习《詹天佑》这篇课文时，我让学生朗读课文并思考问题，同时让学生自己提出疑问，共同商讨解决。学生们提出了许多颇有价值的问题，如：什么是两端凿进法和竖井开凿法、什么是“人”字形线路、帝国主义国家有哪些、居庸关和八达岭在哪里、华北和西北包括哪些地区等，这些问题有的尽管与本文关系不大，却是学生今后必然涉及的重要知识，在语文课堂的朗读思考中获得，无疑是一笔意外财富。

融入情感，让读书绽放个性之花

语文课堂离不开读书，正如《语文课程标准》所提及的：“让学生在充满个性的、反复的自主朗读中理解文本，感受文本所表达的情感。”以读代讲已普遍成为广大教师的理想选择，既然教师把朗读的权利交给了学生，就应当充分释放学生的个性空间，将自身对文本的不同体验与感受尽情地流露于朗读之中。这种情感的流露可以是一种语调，可以是一种表情，可以是一个动作，甚至可以是一声呐喊。每个学生对文本有不同的解读与认识，教师应当尊重并予以保护，只有这样，学生才能充分展示自己的个性。《长江之歌》是一首现代诗，鉴于诗歌内容的抽象性与形式的特殊性，我选择以读代讲的方法引导学生学习课文，让学生根据自己的理解，融入自己的情感，选择自己的方式进行朗读。训练的重点不在于声音的响亮准确，而在于表达的逼真传神，这种表达在朗读的同时鼓励辅以各种方式，以追求读书的最佳效果。实践证明，融入情感的个性化朗读不但能让学生准确地把握好课文的主题思想，而且能让教师以逸待劳，事半功倍。

追求共鸣，让读书产生心灵共振

读书除了自己应当置身于文本境界，还应当将他人带入这种境界。为了实现这一目标，首先应当以自己的情感渲染一种氛围，影响周围世界，让他人的内心情感世界能与自己产生共鸣。这就好比观众观看了演员的表演后感动得潸然泪下一般，如果我们的学生能像演员一样如此强烈地震撼着他人的心，那么学生的朗读训练必然会达到一种完美的境界。记得上《花瓣飘香》一课时，为了帮助学生更好地把握人物的性格，感受人物的心灵，在学习6～9自然段时我特地安排了一名军属学生朗读课文，这名学生由于有着同样的真实经历，读得相当投入，情感的流露可谓淋漓尽致，湿润的双眼代表了她的内心，令我和全班同学震惊的同时更多的是感动，不约而同地爆发出热烈的掌声，在这样的境界里，学生们的心灵能不产生情感共鸣吗？

尝试配乐，让读书给予一份快乐

读书是表达和释放情感的一种手段，同时也是表现美和诠释美的一种形式，我们应当不断地完善读书的效果，以得到更多的艺术性的享受。配乐诗朗诵给我们的启迪是深刻的，将语言与音乐二者有机结合，效果不可同日而语也。语文朗读训练可尝试让学生根据自己对文本的理解与感悟，选配适宜的背景音乐，辅助课文朗读。学生对音乐的选择，其实已经诠释了自己对文本的不同认识与情感。音乐本身是一种艺术形式，能使人身临其境，无论是对于朗读者，还是倾听者都能产生一种情感效应，能使静态的语言文字变得活泼生动，丰富多彩，从而给人带来更多的心灵享受。教学《理想的风筝》一课，我便尝试让学生在乐曲库中自由选曲，配乐朗读，各种版本的配乐朗读虽然感觉不尽相同，但殊途同归，都能将自己对刘老师的那种敬仰、爱戴、感激、祝福的情感表达出来，在训练的同时分享到了读书给予的快乐。

总之，读书不能仅仅满足于声音的准确与响亮，因为这些都是外在的、肤浅的要求，读书应当在情感和境界上多下工夫，因为这才是内在的、根本的目标。我们应当迎合新课程的理念，不断地改革与创新，不断地反思与完善，让语文朗读训练形神兼备，成为学生施展个性，放飞心灵的强健之翼！

（作者单位：山西省太原市后北漪苑南区2 -4-12 ）