导教导学（共5篇）
导教导学 篇1
摘要：教是为了不教, 教学的最终目的是教学生学会学习。自主学习不是自由学习, 更不是自己学习。目标导教导学教学, 学生真正动起来。
关键词：教师智慧,学生自主,导教导学
两年多以来, 我校一直采用“目标导教导学导练”教学模式进行课堂教学, 无论从教学过程, 还是教学效果看, 都是很可取的教学模式。该课堂教学模式是以学生自主学习为主体, 以教学为载体、以教师指导为主导, 学生在老师的引导下自主学习、互助学习、探究学习, 倡导能学不教、多学少教、先学后教, 变教为学, 师生共同探究、交流展示, 合作完成教学任务的一种教学模式。现在教学单已在我校课堂教学中得到充分应用, 并且效果逐渐显现。我使用后, 自认为这种教学模式是适合初中教学的, 它能使教师彰显智慧, 个性, 且使学生在课堂上真正的动起来。
一、教是为了不教
教是为了不教, 教学的最终目的是教学生学会学习。但以往的课堂虽然也注重学生主体作用的发挥, 教师总以为自己引导得法, 就跟着“主体作用”发挥好的学生走, 而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的缘由就是教师没有遵循大多数学生的认知规律, 违背了教学要面向全体的原则, 限制了大多数学生主体作用的发挥。学生一旦离开教师, 还是不会学习。而在运用“目标导教导学教学模式”的实践中, 我深深的体会到:这种教学模式才可以使全体学生都动起来。实践证明:凡积极举手发言的学生, 学习尤其优秀。老师讲, 学生听, 学生的学习就显得很被动。而目标导教导学教学模式则明显克服了这种弊病。初中生已经具备一定的阅读能力, 每节课每个学生都有教学单。通过阅读教学单学生不仅知道这节课的教学目标, 而且对整个教学流程了如指掌, 甚至每个问题都能看到。这样, 每个学生都参与了学习 (包括最差的) , 从课前预习、复习, 即使可以口答的简单问题, 也都在教学单上, 学生可以边想边填。就不会有听天书, 注意力不集中的学生, 大大提高了学习面和学习效果。
二、自主学习不是自由学习, 更不是自己学习
自主学习不是“谁愿说就说”、“谁会说谁就多说”。过去的课堂看似气氛热烈, 学生真的自己读书了, 也热闹的讨论了, 可课堂教学缺乏目的性, 计划性, 教师成了课堂交流的“旁听者”。而学生也没有学会独立思考, 缺乏积极主动的参与精神, 从而也就没有了自己的见解和主张, 使整个课堂费时低效。
新课改要求教师在课堂教学实践中提高学生自主学习的能力。而自主学习是一种潜能释放的学习, 它赋予学生学习的主体地位, 使学生能够自动、自控的展开求知活动。
那么有效地实施自主学习中的调控, 在课堂教学中, 如何做到放开而不放任, 自主而不自流。首先要实行目标导向, 引导学生围绕教学目标进行探究。而我们采用的目标导教导学导练教学模式正拥有了这样的优越性。无论教学目标、重难点, 还是教学过程都以书面形式呈现给学生, 学生在学习时能始终围绕教学目标而探讨、思索。另外, 心理学上说过:“大脑的高度运转, 眼睛和耳朵起着重要的作用, 有利于精神高度集中。”这种教学模式要求学生课前每人都拿到教学单, 而课上老师围绕教学单上课, 不仅减少了教师上课的盲目性、随意性, 而且能够使学生又听、又看、又思, 又做, 做到眼、耳、口、手、脑多种感官并用, 让每个学生都积极地参与到课堂中, 在被动学习转化为主动学习的过程中, 逐步加深对知识点的认知和理解。
古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”这说明:怀有疑问, 抱有目的学习更加有效。而这种课堂模式也同样拥有这样的优势, 学生依据教师精心设计的教学单预习、复习、学习新知。教学单的设计不仅有教学目标, 教学重难点, 教学流程图, 而且有新课的探索过程, 学生在围绕教师设计的问题学习、思考的同时, 不断产生新的疑问, 而又随着教师少而精的讲解, 在一步一步发现、分析、解决问题的过程中获得新的感悟。
综上所述, “目标导教导学导练”教学模式有着非常大的优点, 是提高课堂教学效率的有效方式。但在使用过程中, 我也有几点疑惑:一是教学单与教科书关系的正确处理, 二是使用教学单后, 学生忙于看、听、思、做、讲、练, 总觉得课堂气氛有点沉闷。希望各位同仁能一起探讨, 争取使这种教学模式更完美。
以媒为辅 助教导学 篇2
一、以媒为辅 让语文课堂“活”起来
小学生具有好奇、易动、乐于参与的特点，采用多媒体优化课堂教学正好适应他们这个特点，使他们兴趣盎然。利用多媒体使语文课中的抽象文字变得有声有色，有情有义，在“情境中教学”，可以诱发情感，促进感知，营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情景之中。从而增强语文课的教学效果。例如教学《回声》一课，通过创设山谷回音的情境，导入新课，激发学生兴趣。理解课文内容时，一边播放青蛙的对话，一边演示水波的形成过程，有助于学生较好地理解“回声”。又如讲授《索溪谷的“野”》等一类写景抒情的课文。制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它所能带给学生的听觉、视觉等感观上的极大享受。可见，有效运用多媒体技术创设情境，确实有利于激发学生的求知欲，增强学生学习的主动参与性，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象思维。
二、以媒为辅 让语文课堂“易”起来
有些内容，因学生缺乏与教学内容相关的感性材料而难于开展抽象思维活动，从而影响了学生对课文重难点深入理解和准确把握，运用多媒体能为学生展示多角度，多方位，多层次的观察空间，创设逼真的情景，让学生凭借个体的形象去感知抽象的事物，进而突破重难点，有效提高教学效率。如《丰碑》一课，文章中“风更狂，雪更大了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这是全文的中心段，也是全文的难点，如何突破，解决难点呢？在利用多媒体制作三幅连续的画面：第一幅即书中的原图，第二幅则是风雪交加的画面，同时放大军需处长在风雪中的形象。第三幅则是慢慢的刻画军需处长的名字。学生看着这一幅幅生动直观的画面，听着老师动情的朗读，深刻领悟了教学内容，突破了难点。如教学《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个特点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。
如果说语文课堂教学是一朵缩放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。
三、以媒为辅 忌喧宾夺主
新课标的教学理念：语文姓语，就应致力于学生语文素养的形成和发展。应让学生在具体的语言实践中理解，积累和运用语言，提高学生的听说读写能力，在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，更谈不上对阅读材料的抽象思维和理性思考。影响和制约学生语感能力的培养，从而制约学生的阅读能力和写作能力。面对误区我们必须认真对待，务必认清：（1）多媒体只是一种工具、一种方法、一种手段，不能盲目利用。（2）我们要弄清多媒体的使用要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。（3）不可盲目一味的依赖多媒体。
导教导学 篇3
一、正确认识教导主任的角色定位
教导主任是教学决策的参与者、教学管理的实施者、教学活动的组织者;只有增强角色意识,准确定位,才能更好地理解和履行其职责。
1.当好“管理者”
教导主任的职责就是在校长的领导下,组织、管理、落实学校教学工作。 每学年,确定了工作重点和目标,狠抓常规管理和教研教改,向管理要质量,向科研要质量。 常规管理规范,教研教改务实。
2.当好“服务者”
充分落实勤政理念,勤奋务实,忘我工作,更好地为教学服务、 为师生服务。
3.当好“参谋助手”
协助校长和其他行政领导完成学校的其他工作, 当好校长的助手。 在行政会、支委会上研究学校工作能为校长、书记决策提供参考意见,并按会议决定付诸实施。
二、搞好“教”与“导”
教导主任的主要工作职责就是抓好“ 教”和“ 导”。
( 一)“ 教 ”
教即教学工作,教学质量。
教学质量是学校的生命所在, 而教学质量的提高离不开教学管理的加强。因此,切实抓好教学工作,努力提高教学质量,是教导主任的首要职责、头等大事。
1.改革模式
备课、上课、作业批改、辅导记载等教学常规要便于操作,而且实用。以往教师为应付检查,照抄、赶写教案、赶抄常规记载资料很普遍,有的甚至利用一个假期把全部教案抄完,一学期都不用备课了,既费力又无实际作用。现在改革了备课方式,教了多年的老师, 可备在书上,也可以在自己以前教的旧教案上修改补充,增加教学得失( 后记) ,可以利用网上教学资源,进行网上备课。总之,强调备课实用,不使备教分离。
2.检查务实
将坐在办公室检查资料变为在教室里动态检查。 检查方式主要是开展行政听课周活动,行政进教室,随堂听课,每期每位教师至少听两节以上,听后及时与本人交换意见,同时检查教学常规, 特别是备课与授课是否脱节。 为了弥补行政精力不足,还增加了听短课这种方式,就是站在教室外不连续、阶段性听,一节课可以同时了解几位教师的上课情况。
3.跟踪整改
每次常规检查后都及时进行总结,针对问题进行整改。 行政会提出整改方案,教导处在教师会上进行总结公布。 针对问题进行连续校内跟踪教导,一次不合格,两次、三次,直到满意为止。
( 二)“ 导 ”
一个优秀的教导主任,除了自身业务过硬,具有较强的教学能力,成为教学的行家里手之外,还应该具备引领教师教学、科研,引领教改方向的能力。
新课程背景下教师之间的差别表现在教育理念上, 教育理念的高度决定教师的教学高度。所以,教导主任要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理,全面实施素质教育,推进课堂教学改革的切入点。 抓教师培训学习,转变观念,提高业务素质。
1.加强领导、提高认识、明确要求
培训学习之前,请校长亲自动员,阐述意义,提高认识,明确培训要求。 培训之时,校长亲自督阵,考勤检查。 谓之“ 逼着学”。
2.建立学习小组,互帮互助
小组的设立应适当考虑“ 优差”结合,实行组长负责,培优帮差,保证全组成员共同进步,谓之“ 帮着学”。
3.提供后勤保障
每次培训学习后,学校食堂都免费统一安排豆花饭工作餐,解决了教师的后顾之忧,谓之“ 放心学”。
(三)“导教”
针对不同的教师进行分类指导:
1.当“ 主持”
针对参加赛课、上公开课的教师,由行政和教学骨干组成评课帮扶小组,从选课、备教案、试教、议课、修改进行全程辅导,教导主任搞好组织,当好主持。
2.当“朋友”
针对一般教师, 经常进行随堂听课, 听后以朋友身份进行交流,取长补短。
3.当“严师”
针对薄弱教师、转岗教师进行薄弱帮扶,采取“ 先听其本人上课,了解存在问题———再由骨干教师上同一内容示范指导、弥补第一个老师的不足———座谈讨论,提出、细化针对性整改措施———本人再次上课,检查落实效果”的模式,对这部分教师要严格要求,必须达标,以取得实效。
导教导学 篇4
我们在语文课堂教学中运用了“以教导学”的方法，对学生进行了“先学后教，当堂训练”，取得了较好的效果。所谓“先学后教”，就是在课堂上，教师先引导学生自读，自测（即看书、练习），再引导学生讨论，“兵”教“兵”；所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。在这样的课堂上有着一条非常明晰的主线，就是学生的活动贯穿于整个教学活动的始终，充分体现学生的主体地位。既然学生是学习语文的主体，那么教师就应该发挥主导作用，这种“导”就是指导、辅导，就是导读、导写、导说、导思。也就是说，教师在教学活动中，要千方百计地为学生的学习创造条件，激励学生动嘴、动手、动脑，充分发挥学生的学习主体作用，这是现代教学最基本的要求。可以说，“先学后教，当堂训练”的教学模式较好地体现了新课标的精神，达到了以学生为主体，培养其创造精神和实践能力的目标。
一、“以教导学”贯穿于课堂教学的始终
1.上课前，教师出示教学目标
教学目标在教学活动中有着十分重要的作用，我们说教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性在很大程度上是通过教学目标来体现的。如果没有明确的教学目标，教学过程就会出现盲目性，教学评价也无从着手，教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。
在实践中，我们注意到一开始上课时，教师就用简洁、明确的语言，以灵活的方式明确地提示课堂的教学目标，能够提高课堂的教学效率。只有让学生知道，通过一节课的学习，理解什么，掌握什么，对所学内容及要求做到心中有数，才能燃起学生学习的欲望，激发学生的学习动机，从而达到调动学生积极性的目的。
2.“先学”前，教师进行引导
在揭示教学目标后，学生自学前，教师进行引导：l.提出明确的“先学”要求即自学什么内容（看书从哪里到哪里，练习做哪几题），用多长时间，到时如何检测。2.教给恰当的自学方法，例如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，在课文上做上记号，还是边看书，边讨论，解决疑难等等。如开始教古诗时，我们这样布置学生自学：请小声读课文，利用工具书独立地练习逐词逐句译讲，如有疑难或不理解的地方请做上记号，以后，再向同桌或前后桌的同学请教，也可直接问老师。十分钟后教师检查自学效果，比谁能正确地译讲出来。这样，学生就能积极参与，努力完成自学任务。
3.“先学”时，教师进行督查
在学生按照老师提的要求、给的方法自学时，教师的“导”表现在两个方面：一方面及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励不按要求自学、速度慢的同学，从而不断端正学生自学的态度，培养学生良好的习惯。另一方面还必须通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式做细致调查（重点调查中下生），及时发现学生自学中暴露出来的问题，认真分析，分清主次，区别是普遍性问题还是个别性问题，并进行疏理、归类。比如，作文指导课上，先让学生列提纲，要求让学生自己审题、确立中心、自述事情过程并做到详略得当，同时教师巡视，迅速了解学生中存在的主要问题，再疏理归类，为“后教”作好准备。
4.“后教”时，教师帮助解难
“后教”时的“导”是课堂教学的高潮，是教师发挥主导作用的关键所在，它的主要任务是帮助学生解决疑难，就像小轿车出了故障，机修工立即帮助排除一样。这时教师的主导作用主要表现在三个方面：①需教什么？要教自学后大多数学生还不会的内容，即在自学过程中暴露出来的倾向性问题。对学生学会了的则一律不教，绝不能从零开始，照本宣科。如把范读课文，改为学生轮流朗读课文，教师指点或示范更正，只教学生仍不会的生字，只教学生分段、写段意错了的一、两处。译讲古诗时，只教意译的地方及疑难的关键词句。②教的要求：应让学生能懂会用。这就要求教师不能就题讲题，要由个别到一般，由具体到抽象，得出规律，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如讲练习中基础知识时，通过比较归纳得出规律，教师还要指导学生实践，培养学生运用知识解决实际问题的能力。如教《音乐巨人贝多芬》、《最后一课》等课文时，学生学习了刻画人物形象的几种方法后，教师要指导学生在写记叙文时能恰当选用一种或几种描写方法。③教的方式不是教师“一言堂”，而应是“群言堂”。先让会的学生讲，学生讲对了，教师点头肯定就行；学生说错了的，教师更正；学生讲不完整的，教师补充。这样，教师通过更正补充，做到有的放矢，更有效地突破重点、难点，解决学生中存在的主要问题
5.“当堂训练”时，教师验收把关
“强化训练”是新的课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。当堂训练时，教师的主导作用在于：①保证学生训练的时间不少于15分钟，能够把刚学到的知识通过训练转化为能力。②训练的内容重在能力培养，不搞死记硬背。比如：学了《新闻两篇》后，让学生从电视、广播、报纸中寻求写作方法，报道身边的好人好事；学了《春》后，教会学生抓住特征、有层次写景的方法，仿写《夏》、《秋》、《冬》等；学了《皇帝的新装》后分角色朗读课文，引导写作中要表现出人物的鲜明个性等。③训练的方式，像考试那样让学生完全独立地按时完成，教师不作辅导，也不准学生抄袭，这样高强度的训练，对发展学生的思维，培养学习的能力、习惯，提高学生的心理素质都很有用。同时，学生的作业本像试卷那样准确地能反映他们的真实成绩，教师可以获得准确的信息，有针对性地进行辅导。
就这样，课堂教学的全过程，教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分的发挥，确保了课堂教学质量的提高。
二、“以教导学”的关键在于讲究实效
先学后教，离不开以教导学。但是，以教导学能够成功，关键在于一切从实际出发，实事求是，讲究实效。离开了高效率、高质量，就谈不上什么以教导学，即使搞了，也只是个花架子。我们认为，可以从以下几个方面把握：
l.“以教导学”的教学模式对教师教育观念的转变，知识结构的更新与拓展，提出了新的要求。素质教育理论认为，传统的注入式教学法不利于学生潜能的开发、个性的发展，与教育培养全面素质的人的目的背道而驰。而应确立学生的主体地位，教师只作为“咨询者，指导者”而存在，充分发挥学生的潜能，变以教为主为以学为主，变以授为主为以导为主，彻底更新传统的教育教学观念。长期以来，教师的知识结构不尽合理。不少教师一般只熟悉本学科基础知识，缺乏反映时代特点的最新科研成果的相关学科知识，往往知识面偏窄单一，动手技能较弱。更多的教师沿用着传统的教学手段。因此，要引导和培养教师不满足于一般传授知识而要用自己擅长的知识和有特色的爱好去吸引学生，激发学生的兴趣和创造欲望。教师不应只是传递知识的简单工具，而应是培养学生个性发展，造就学生人格力量的导师。惟有自身不断探求，力求知识广博，广中求长，一专多能，才能适应素质教育深入发展的要求，才能充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，确保学生的主体地位。
2.效果好的标志是学生在课上学得紧张。这是因为他们带着问题在学习，增强了学习的目的性和积极性，自然会有较大的收获。因此，教师备课时，每一个环节都要明确任务，合理安排时间，要考虑学生怎样学得紧张，怎样有效果，就怎样引导，把学生不紧张的环节统统去掉。
3.灵活采用多种形式。 以教导学的形式多种多样，主要有两种：①集中学，集中教，最后练。如作文指导课就是这样，但这三步中每一步怎样教又要根据实际情况，采用有效措施，帮助学生解决疑难。②分散学、分散教、最后练，也就是学生自学一点，教师教一点，学生再学一点，教师再教一点，最后做作业。教《从百草园到三味书屋》第一课时，先检查学生对作者、课文出处、时代背景的了解情况、生字词掌握情况，会了的则不教，如有问题，略加点拨。接着学生分段，写段意，教师针对问题点一点，引导学生分析第一部分，教师再帮助更正、补充。再用同样的方法分析第二部分。最后当堂完成作业。在采用分散学，分散教的时候，每一个环节，教的方法也各不相同。总之，在以教导学要精选最有效的方式，怎样能调动学生的积极性，怎样效果好，就怎能样教。当然“先学后教”不是教条主义，所以不能搞一刀切，有时就必须“先教后学”，任何不加思考的生搬硬套都是无效的。
4.以教导学成功的唯一标准是确有成效，能够获得一流的质量。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的本质就是从学生的实际出发进行教学，即课堂教学的每一个环节，教师的教都针对学生的实际，力求高效，绝不是不顾学生实际，照本宣科。这就要求教师备课时，备教材的同时更要重点分析学生要达到教学目标可能会碰到的障碍，并采取相应的措施帮助学生释疑。还要求教师在讲课时，一切从实际出发，扎扎实实讲究实效。无论揭示教学目标还是指导自学都要考虑实效。在学生自学时，教师的巡视不能流于形式，要逐个认真地检查、指导，尽可能把问题抓到手，同时认真思索，根据学生实际，确定教的内容，精选教的有效方法。当堂训练既要与教学内容相对应，更要与社会、生活中的实际问题结合起来，真正培养学生的实际能力，确保训练要有实效性。
在坚持“以教导学”的实践过程中，我们认识到：在语文课堂教学中，教师的注意力不应主要放在“讲”上，而应把自己的注意力主要放在“导”上，即为帮助学生练习而进行的提示、交待、示范、评改等指导活动上。为促使学生由知识向技能转化，而设计出许多指导学生练习基本功的方式方法。在这样的课堂教学中，学生的主体性能得到充分的体现，学生愿学、乐学、会学更学得比较轻松。在教师的指导下促进了知识向能力的转化，切实提高了自身的素质。
总之，我们采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，使“先学后教，以教导学，以学促教”形成了良性循环，既保证了学生的主体地位，又充分发挥了教师的主导作用。
导教导学 篇5
一、传统机械的英语词汇记忆策略
有研究(洪珍,2007)发现,在高一的词汇记忆策略中重复记忆策略(反复读写)占主要部分,且与词汇水平呈负相关,即学生的词汇水平越高,重复记忆策略的使用越少;水平越低,则使用越多。反复地读写记忆是填鸭式学习,是死记硬背最典型的一种形式,最常见的便是“t、e、r、r、i、 b、l、e,可怕的、极坏的”这种一个字母一个字母拼读的机械记忆模式,经常是不经过大脑的无意识处理。这种普遍现象首先应归于教师在布置作业时让学生反复抄写和诵读。 当词汇简单时,它是起积极作用的,但当词汇复杂、词汇记忆难度增大时,它反而浪费时间且成效不高,所以重复记忆不应再是一种有效的记忆策略。另外,也存在合理但不科学的谐音记忆法。所谓谐音法,是利用单词的发音和汉字或汉语拼音的相思关系,巧妙地把单词的音和义联系起来,以求 “知音达义”的效果。教师应注意到,中学的词汇记忆策略已突破小学的起步阶段,但还未到大学的专业提升阶段,对于相对复杂的词汇记忆策略,如组块构建记忆策略、词根词缀记忆策略等,中学生还不能主动发现并使用,所以需要他们在词汇教学过程中对其进行快速、有效的词汇记忆方法的培训和指导。
二、新式有效的词汇记忆策略
英语与汉语一样,是一种拼音文字,以音节或字组为单位记忆单词远比以字母为单位记忆单词更合理,因为在单词的“音”与 “形”之间建立起一对一的关系可以同时记忆音形,然后记忆词义,将三重记忆缩短为两重记忆。从读音上记忆词汇,读音记忆策略借助国际音标(IPA),通过音素或音节和重音、次重音的标注帮助学生正确识读单词发音。例如,street的音标(stri:t),看到音标学生就可以拼读单词。而自然拼读法(Phonics)“通过直接学习58个字组(26个字母及字母组合)在单词中的发音规则,建立字母与读音的联系从而培养学生看词读音、听音写词的能力”(梁燕葵,2010:94), 所以又称字母拼读法,比如street的字组排列:s tr ee t。其实教师在教授国际音标的同时也会下意识告诉学生字组的发音规则,学生在学习积累中也会主动发现字母拼读法,只是付出了更多的时间和精力。当学生的词汇积累量越来越多, 形、义结合的联想记忆方式更能提高词汇记忆效率。比如构词法,包括复合和派生。复合记忆是指由两个单独的词连接起来构成一个新的形式,classroom(教室):class(班级)+ room( 房间),大多数复合词相似或相关于复合词义。派生记忆又称词根词缀记忆法,表明词根与词缀之间的关系,通常词根决定单词的主要内容,词缀决定它的词性,但也有表示否定或相反的前缀改变词义,un(否定)、ante(反对)。常用词缀有: 名词性,-ism(主义),-ist(人);动词性:-ate(造成),-en(使), -ize(使...化);形容词性:-less(无),-ful(充满),-able(能够), -ive(性);副词后缀:-ly(地)。再如组块构建记忆策略是根据单词音、形、义的特点,并借助学习者的已有知识经验,通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系,以形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。 包括单词内的音义联想策略和寻旧联想策略,单词间的组块构建记忆策略包括搭配组合联想策略、同韵词搜索联想策略、求异联想策略、图示联想策略、语义联想策略(洪显利, 2003)。
而从词义上记忆单词,语义场策略和语境策略是广受推崇的。某些语义相联系的词汇可以在一个总的概念下组成一个语义场,比如sunny,cloudy,rainy,snowy等可以构成weather的语义场,这便是语义场策略。许多研究者和师生们都认为把词汇组成有语义联系的语义场能促进词汇记忆, 这在教材的单元主题编写上也能体现出来。而语境策略是在短语、句子、语篇等上下文中记忆单词的策略,使学生在语境中直观理解单词意义和使用,这也是语言教、学的最终目的。所以在词汇教学过程中,教师创设以短语搭配或长短句等单词使用的具体情境帮助学生更好理解和记忆单词,或在阅读教学过程中,利用语境讲授生词、难词,那么词汇的理解会更透彻,也有助于词汇的运用。
词汇学习策略各有利弊,教师在实际教学中应告诉学生灵活处理,学习不同类型的词汇时选择不同的策略,甚至可以运用多维记忆策略促进学生对词汇的记忆和保持。虽然上述记忆方法相比反复读写更省时有效,但要保持记忆,周期性的复习是非常必要的。
摘要：词汇因其基础性,一直是英语教、学的重难点。特别是进入中学,词汇量增加、词形复杂、词义丰富等词汇的变化使重复记忆等机械的英语词汇记忆策略越来越没有效率,这就要求教师指导学生使用新的、合适的词汇记忆策略以提高记忆效率、降低记忆难度、延长记忆时间。
关键词：词汇记忆,以教导学,新式策略,提高效率
参考文献
[1]梁燕葵.蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报(社会科学版).2010(5):93-96.