背景故事感悟

背景故事感悟（精选8篇）

背景故事感悟 篇1

摘要：英语教育教学必须树立英语素质教育思想, 认真探究中学英语新课程理念, 培养学生的语言能力和应用能力, 加强英语语感训练, 培养学生用英语思维的能力, 积极开展生命英语教学, 促进学生良好心理素质的形成。

关键词：教学创新,英语思维,生命教学

自2010年国家审定的中学英语教科书推出和使用以来, 新高考英语试题突出特点是在注重考查语言知识的同时, 更突出地考查学生综合运用语言的能力。

1.深入理解新课程背景下英语教学理念的必要性

新课标指出, 新一轮英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极情感体验, 主动思维, 大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见, 新课程观认为课程不仅是知识, 同时还是经验、是活动。

在中学英语教学中, 教师应更侧重能力的培养、素质的提高, 而不是搞题海战术, 钻研语法条条, 靠死记硬背对付高考, 忽视英语学科能力素质的培养。中学不能只造就高分低能者。听、说、读、写语言能力缺乏, 英语“聋哑症”随处可见, 这样只能浪费学生大量精力和时间, 造成学生英语基础、自学能力差的问题。

中学的英语教学, 应突出学生为本, 以学生为中心, 尊重个体差异, 采用创新教学途径。教师应充分注重新课程背景下的新理念, 帮助学生重新认识自我, 指导学生形成良好的学习策略, 鼓励学生多参与实践和应用, 培养学生的创造能力和思维能力, 为学生终身发展考虑, 从而改变中学英语的传统教学方法。

2.中学英语教学的新途径

2.1中学英语教学创新应注重课堂多样性。

实践证明, 不重视听与说的训练, 单纯地讲解和传授语言知识, 教师为高考、中考而教, 学生为高考、中考而学, 其结果是, 学生的语言能力及自学能力很差。

中学英语教学应坚决摒弃不重视听与说的训练, 单纯地讲解和传授语言知识, 教师为高考、中考而教, 学生为高考、中考而学, 费时耗力的语法翻译法, 以及支离破碎的分段教学法等传统的中学英语教学模式。

新课程标准明确规定, 英语教学过程为:听先于说, 说先于读, 读先于写, 教师的任务就是在课堂中带领学生在学习语言知识的同时, 进行大量的语言交际实践活动, 从而使语言基础知识转化为语言技能, 并发展成为运用英语进行交际的能力。

因此, 英语教师应注重课堂教学的多样性, 借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学生提供在课堂上使用英语的机会, 同时把要学的词法、语法等内容及语言架桥融于英语环境之中。中学英语教学可以采取实物对话的方式, 教师可以针对课本中的内容做出一些动作, 然后说出所做的动作, 如knock (at) , stand (up) , sit (down) 等, 并且注意时态的形成, 教师边做边说, 以便在学生的头脑中产生信息反馈, 留下连动式印象。此外, 中学英语课堂可以采取连锁对话、图像对话的方式, 教师可根据课文让学生把课文作为起点, 然后发展成为各种形式的答问句, 采取分组分批的方式进行连贯性的对话。设计一个情景, 上课时, 请学生进行角色扮演, 引发学生对课文内容的兴趣, 激发他们听英语的欲望, 使他们不由自主地理解和掌握课文内容。

2.2中学英语教学创新应加强学生的英语语感训练。

语感是语言的自我感受、领悟能力。对语言的感受能力, 反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。学习任何语言都要语言环境, 在英语教学中, 让学生自编、自演短剧, 用英语讲述短小精彩的故事, 举行适当的小型竞赛, 如:听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中, 随时准备提取大脑中储存的信息, 竞赛中的思考、表达过程又是对平时知识集中、概括的过程, 这样便增强了语感。在学习英语的初级阶段, 教师要尽可能地将语法放在一定的语境中, 并让学生多阅读难度适宜的短文或原版文章的节选, 不会的词自己查阅, 教师再进行适当的讲解, 长此以往, 学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解与运用, 语感也会日益增强。

2.3中学英语教学创新应加强英语思维能力训练。

影响学生英语成绩的因素除了语言知识和语言运用能力外, 还有一个常被忽略、极其重要的能力:用英语思维的能力。许多学生英语基础知识非常扎实, 也进行了大量听、读、写训练, 但英语成绩总不理想。这很可能是由于英语思维能力不强造成的。因此, 要特别注重在综合语言运用训练过程中培养用英语分析、归纳、综合、推理、判断等的逻辑思维能力, 即用英语分析问题和解决问题的能力。

2.4中学英语教学创新应关注学生的心理素质。

素质教育是当今教育关注的热点, 情感教育是现代学校素质教育中不可忽视的重要方面和核心内容。全面实施素质教育, 发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式, 其存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化, 严重忽视学生情感的现象。同时, 缺乏对被教育者应有的理解、关心、引导, 致使许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲, 进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此, 中学英语教学和其他学科一样, 要对学生加强情感教育, 这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的基础性工程。

英语学习中的情感, 是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系, 以及对本族文化与所学语言国文化关系的看法。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣, 进而激发学生强烈的学习动机。在英语教学中, 积极探索情感教学法, 对提高英语教学效率有事半功倍的作用。

总之, 纠正应试教育的偏向, 应加强学生素质和能力的培养。中学英语素质教育着重能力的培养, 是一个系统工程, 应贯穿于教学活动的全过程。它需要全体教育工作者共同努力, 更需要专家学者为之大力宣传, 力陈利弊, 赢得全社会的理解和支持。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (2011版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.1.

[2]胡春洞.英语教学法[M].浙江教育出版社, 1989.

[3]袁莉莉.刍议加强高中英语语感教学.中学外语教与学, 2007, 3.

背景故事感悟 篇2

1、看到光彩照人的成功人士。

我们这一辈子，总是要看到很多比我们自己优秀得多的人。如果你看到的总是比你差劲的人，那你就要反思一下自己的生活状态是不是不断地沉沦?如果你在前进的过程中，经常遭遇到让你望其项背的人，那么，恭喜你啊，你是在不断的进步中。你会自卑，不过这种自卑是可以化成动力的。

2、看到美丽的人。

这个世界上，有很多美丽的人，就像有很多美丽的风景。你看到美丽的风景，会不会很愉快?这是大自然的鬼斧神工，能得亲眼相见，是福气啊。我看到美丽的人，就会由衷地欣赏他们。不要时时用自己来和美人比较，那不但是自卑的发源地，闹得心情沮丧，而且暴殄天物，蹉跎了一段心旷神怡的好时光。

3、看到豪华场景，比如大房子、别墅。看到名车。

女人们对房子特别敏感，究其原因，可能和特别需要安全感有关。

男人们对速度和力量情有独钟，于是对汽车尤其是好车简直有天生的崇拜。在看到好房子和好车的时候，我们不由自主地想到自己的寒酸，格外容易滋生自卑的感觉。应对的方式，就是明白这是一种自远古遗传下来的人之常情，情有可原。不过，在解决了最基本的住房以外，不必在这个问题上花费太大的精力。所谓房子，就是你日常活动的范围。我看电视里的动物节目，说狮虎一类的大型猛兽，每一只大约需要几十平方公里的活动领地，这是因为他们需要觅食。城市里的现代人食物基本上都是现成的，家就是睡觉和日常活动的场所，因此家不需要太大。

北京曾经抓住一个小偷，专门去别墅偷东西，还在人家家里睡觉，主人都不曾发现。因为这家别墅太大了，主人巡视不过来。可见房间太大了，就丧失了实际的使用效果，只不过是雇佣更多的人来服侍自己，讲更大的排场而已。而一个人自力更生，自己照顾自己，是生命的起码道德。如果一个人连日常生活都须仰仗他人，若不是极度年老体衰，就是患有重病。除此以外，我以为是不相宜的。

4、面对自己从未见过的山珍海味，就餐场所非常奢华。

这种时刻容易使人气馁。从一个人的吃相，很容易就判断出他幼年时生存的状态。除非经过特别的训练，否则你的吃相，就是你的儿时照片簿。

不过，就算你不会某种吃饭的礼仪，这不是你的过错，你不必自惭形秽。如果需要，学习一下就可以应对了，然后就是熟能生巧，没什么了不起的。而且，我总觉得吃的方式不必太精细，烹调的工序不必太复杂，食材不必太穷凶极恶。吃的太怪异，违背了人的消化系统的进化法则，违背了大自然的循环之术。

如果谁借着吃什么和怎么吃，借着住在哪里和住的地方有多么奢靡，来炫耀自己的等级和价值，哈!那他就是还没有彻底远离动物的生存方式，骨子里也还是自卑。你若在食物和住所上心生畏葸，这可以理解，但不必被这种感觉压倒。你不能立下一个誓言，决定以后要比他吃的还好，住的地方还要更大……

如果是这样，你就必定永远在这种物质的挑战面前败北。想通了这一切，你就可以在从来没有领略过的一切稀奇和炫目的物质面前安然。你可以欣赏和惊奇，你可以感叹和陶醉，但你不会跪倒。

5、面对珠宝店和名表店。

它们出现的时候，强烈地压榨我们的自尊心。因为所标价位数字后面的零太多了，好像一串放倒了的糖葫芦。我的对策是通常不去看，虽然看的时候，我不会畏缩。我知道自己买不起它们，但我不会被它们烁目的光芒晃花了双眼。钟表的本质就是标明时间，从这个意义上来说，一块10元的电子表和一块天价的名表，使用价值是一样的。

我这样说，一定有人大不以为然。会说你是狐狸，你吃不到葡萄。我不是狐狸，我吃不到葡萄，可我知道再怎样甜的葡萄，它也仍旧是葡萄，而不是香梨。

每逢报道哪里造出了天价的手机、天价的电脑、天价的马桶、天价的钢笔……我都会很好奇地追究一下它们究竟凭什么“天价”呢?仔细找来材料一研究，结果挺乏味的，不过是大面积地镶满了钻石。当然，马桶上镶钻石不大靠谱，于是就改成了黄金。总之，这些器物并不是在功能上有何等过人之处，只是把我们大家知道的贵金属或宝石附加在上面。万变不离其宗，就是为了表明身份。

珠宝的历史长于人类。地球诞生之后不久，钻石就已经在地球上结晶。从这一点上来说，人类是要向钻石致敬的。一块最年轻的钻石，年龄也有10亿年。

与人类脆弱的生死轮回不同，钻石一旦形成，便是永生。这种特性，让它具有了阶级性，成为地位和财富的象征。它使需要仔细鉴别的贵贱高低，一目了然。其实，没人能真正拥有珠宝，不过是暂时的保存。好比一个银行职员，虽然过手大量金钱，但那和你又有多少关系呢?下了班，你还是要回自己的家，过自己的日子。

据说在地质学家的办公室里贴有一条标语——“钻石不过是因为压力而改良的煤块，而且是缺氧的煤块。”可谓一言中的。

所以，不必在珠宝面前气馁。说起来，现在要想表明身份，比古代要难一些。那时候的酋长，无非是在头顶上插高耸的羽毛。到了皇帝那会儿，就要穿绣着特定图案的龙袍，出门的时候，要黄土撒街清水泼道。官至几品，穿戴上有一定的规定，不得僭越。所有这些外在的标志，无非是让等级一目了然。

现代社会提倡人人平等，但无所不在的歧视依然顽固地存在，它们乔装打扮，用新的形式演绎着古老的命题。过去有钱人穿绫罗绸缎，现在形形色色廉价的化学纤维可以仿出逼真的绸缎效果，于是人们只好创出了名牌这种东西。它们制作精良，但再精良，也不值那么昂贵的价格。于是美其名曰是品牌的附加值。

什么叫“附加值”呢?说穿了，就是穿这种衣服的人多是有钱人，表明一种身份。这种口碑一旦形成，这些物品的使用价值就退居二线了，站在最前列的作用是标明拥有者的身份。过去的人靠顶戴花翎显示地位，现代的人不能在自己的脑门上贴上字条，说我拥有多少财产，拥有多高的地位，其中的某些人，就靠名牌来衬托身份。这就是需要名牌的心理学诉求。

名牌成了虚荣的人们表示财富和地位的翎毛。把这些想通了，你就有了底气，不会在奢华面前膝盖发软。或者也可以稍微软一软，但之后就坚定起来，昂然向前走自己的路。

6、面对自己买不起的衣物。

人不必穿的太华贵，太绚烂，太匪夷所思，这违背了服装的初衷。总会有自己买不起的东西，我的方法是悄然走过，连头也不转过去。也不给自己列出时间表，决定在某某时间之前挣到一笔钱，把这件衣服买下。人不能成为任何人的奴隶，当然更不能成为一件衣服的奴隶了。

7、大中小学的同学聚会的场所。

中国人珍视同学间的友谊，同学有个特殊的称谓，叫做“同窗”。很喜欢这个词，觉得有一种旷远和依偎之感。窗不会很大，一个窗口，只能容下一两个脑袋凭窗远眺。彼此能感觉到体温，目光一起射向云端。中国人恋旧，特别是大家成年之后，先是各自打拼，有一段时间似乎淡漠了，彼此不通音讯。突然间，大家就像雨后的蘑菇似的从地下钻了出来，一传十十传百的，就都汇合起来。这时各自的经济状况、社会地位、婚姻等等，就有了不同的分野。原本都是一起批量印刷出来的书，此刻有的成了精装书，有的被翻皱了书页，有的夹着精美的书签，有的被人折了角撕了页，有的被人拿在手里朗诵，有的几乎被卖到了废品收购站……

这种场合，来的多是踌躇意满者，缺席的多是穷困潦倒者。民间有个形容，出门的年轻人跺着脚说：“我要不混出个样来，就不回来见父老乡亲……”其实细想起来，这话不在理。聚会，念的是友谊，不是名利场的大比武。所以就算你只是平头百姓，也可雄赳赳，气昂昂地走进聚会的场所。

我在小说《女工》当中，就写了这样一个女子。电视剧中有这样的镜头：当年她是班上的中队长，后来当了工人，之后又下了岗。同学们到老师家聚会，她帮老师打扫卫生，在厨房忙活。大家来的时候，她去开门，同学们居然没有认出她来，以为她是老师家请来的保姆。面对那种难堪，她从容应对，同学们一点都没有小看她，反倒说要向当年的中队长学习。

我不知道这算不算是理想主义的描写?我衷心希望同学们聚会的场所，充满了温馨、平等的友善。

教育感悟:一枚一毛硬币的故事 篇3

那是开学一周左右的一天放学后，由于我班原来有等校车的学生，由我帮忙看护一下，这些等车的孩子里就有我刚送上二年级的十多个孩子。这天一放学，孩子们如往常一样来到我班。其实班办今年已经不再放等车的孩子了，但是因为刚送走他们的缘故，就像自己的孩子一样有种亲切感，所以我也没赶他们走。孩子们纷纷和我打开了话匣子。有的问：“老师，你咋不教我们了？”有的说：“老师，你咋把头发剪了？”有的说：“这些小孩有我们可爱吗？”最让我感动的一件事是我班原来有个叫马跃的小孩，别看8岁了，个子却不高，是个机灵的淘气包。我教他时，对他是又气又爱。因为他聪明，学习知识一点就透，却也爱撩闲，所以我也时常批评他，但他从来不记仇。就在别的孩子和我说完话后，他跑到我前边来，说：“老师，我给你跳舞。你看好看不？”说完，就开始扭起来。把我逗得哈哈大笑。就在临走时，竟然送我一枚一毛钱硬币，说：“老师，这给你。”我问他这是干什么？他笑着说：“给你呗，买点啥。”

多么天真的孩子！多么天真的话语！钱虽然微不足道，但对于一个8岁的孩子来说，这是一份情谊，这是一份心意，一份对我的爱。霎时间，我的烦恼、压抑，都烟消云散了。心想：面对这些善良、单纯、可爱的孩子，我还有什么理由灰心，还有什么理由不好好叫他们呢？我还有什么理由喊压力呢？教谁不是教呢？烦恼是一天，快乐也是一天，何苦为难自己呢？换了一批孩子又怎样？他们同样是渴求知识的孩子，同样是需要关怀和爱的孩子啊！

所以，从开学第二周开始，我便调整好心态，打起十二分精神，开心地的面对这些小家伙。同时，边教学我边思考一个问题：怎样做能使这学期的教学效果好于上学期？因为我刚送走一个一年班级，期间虽然有一些成功之处，但也不乏一些漏洞。所以，我打算借着这届学生本学期的教学弥补一下不足。改变一下上届学生这学期的教法，特别是上学期学生掌握不好的知识，学生易丢分的地方，作为我本学期重点改进的地方。在教学上，我深刻体会到，备课是否将直接影响到这节课的学习效果。所以，每一节课前，我都仔细钻研参考书，看教案，并做完习题后，确定哪些地方学生爱出错，该怎么讲学生能更好地理解，学会。做好这一切充分准备后，我才走进课堂。这样下来，果然效果比上学期好得多。同时我还改变了以往的教法，变生硬的传授为多利用教具，学具及身边一切可以利用好的资源，如铅笔、书本等。把抽象的知识转化为具体的操作，让学生在动手中学知识，边动手的同时，培养学生的口语表达能力。如，在学习看图编题列式时，我先引导他们会说图意再列式。我先教他们如何说，让他们跟我说，再自己说。明确每一幅图都有两个数（已知条件），一个问题（带问号的一句话）组成。说图时，一定要把这些都说出来才完整。这样学生就知道：要做一道题，必须知道两个数和一个问题。以后每遇到一个图，都让学生把图意说一遍，而且关注全体学生，争取每个人都有说的机会，都弄清题意后再做题。而且，练习册上，书上的每一个题，我都是这样做的，虽然很耽误时间，但是学习的效果真的好了许多。全班34人，只有两三个差生掌握不好，其余的都不错，这令我很欣慰。这也是我与上学期教学中的最大不同。以往有时为了赶进度，囫囵吞枣，效果反而不好，所以本学期的每个知识点我都争取一次讲透，练会，再进行下一项。

本学期，我改变了对学生的管理方式。因为上学期我班有36人，我都实行一对一的辅导、批改，结果一学期下来，把我自己忙得昏天黑地，孩子们的学习效果也不是很好。因为我在辅导一个人时，其他人的纪律也不好，为了避免出现上学期的问题，所以本学期我充分发挥了学生的带头作用。从这34名学生中选出16名成绩好、有责任心、爱管事的同学作为学习组长，并把其余18人分到这16个组内，能力强的组长带两个人。这样优差组合，就能实行一对一辅导。分完工后，先给组长开会，告诉他们表现好的负责任的组长期末有奖励。组长的职责不止是监督本组组员学习，还包括我忙时检查作业，做完题我批不过来时帮我对题，我不在班级时，负责本族学生的纪律、卫生、文明，午休及课间看护本组组员的安全等。这样，进入校门的一天时间，组员的一举一动都在组长的掌握之中。而后随时向我汇报，我再针对具体情况进行教育教学。经过近一学期的操作来看，组长的兴致极高，也颇有管理能力。这极大地降低了我的工作压力，同时也锻炼了班级中的优等生，更促进了后进生的学习，使得班级成绩保持较稳，提升较快。在本学期的期中测试中取得了不错的成绩。

带过这两个一年级，我在对不同的方法比较之后发现当老师真的要动脑，不但要动脑怎么教学生，怎么管理学生，更要动脑研究什么样的方法更有效，既能减轻教师的压力，学生又乐于接受。因为现在的孩子都太聪明了，如果不变一点新招，他们根本不买帐。所以，在今后的工作中，我更要多思考，争取在快乐的气氛中轻松地教学。相信在不久的将来，还会出现像马跃那样的孩子，我还会获得他们对我的爱和肯定。

背景故事感悟 篇4

师:故事将怎样发展下去,天鹅们是离开,还是继续留下来?请大家默读5-7自然段,用笔画出令你感动的地方,可以写下心得体会。

生默读,师巡视。

大组交流。

师:最感动你的是哪儿?

指名回答,明确是第5自然段。

大屏幕出示第5自然段,学生自由读。

师:你觉得这是一只怎样的老天鹅?

生:我觉得这是一只勇敢的老天鹅。

师:结合学生回答写板书:老天鹅勇敢

师:从哪些词可以体会到老天鹅的勇敢?

生:腾空而起重重地扑打石头似的沉重的一击

师:联系上下文从哪里看出是沉重的一击?

生:利用下落的冲力,重重扑打在冰面上。

师:读“腾空而起”,用手势比划一下。

生比划。

师:还有一个词:像石头似的,再来一个“重重地扑打”,注意是重重地。

生读词。

师:这些词表示重重一击,带进句子里读。

生:突然一只个儿特别大的老天鹅,重重扑打在冰面上。

师:注意停顿。

生:像石头似的,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师:多有力的扑打呀!请同学们当当音响师,老师读重重地扑打在冰面上,学生拍打桌面。

教师范读,学生配合拍打桌面。

师:疼吗?你们是身体扑打吗?腾空而起了吗?是扑打在坚冰上吗?老天鹅是怎样扑打的呀?

生读。

师:还从哪里可以看出这是沉重的一击?

生:镜子般的冰面被震得颤动起来。

师:冬季贝加尔湖面冰面有多厚?四、五十厘米,颤动,这难道不是沉重的一击?

生齐读句子“经过这沉重的一击,镜子般的冰面颤动起来。”

[点评]

阅读教学常以朗读感悟为主线,朗读感悟离不开学生的情感参与和体验,充分调动学生的情感参与对强化朗读感悟至关重要。教者在上述教学片段中,能引导学生抓住重点词语“腾空而起、重重地扑打、石头似的”进行品词析句、反复朗读,从词语、补充材料、切身感受等多方面感受,让学生真正理解了“沉重的一击”的内涵,同时也让这一击击打在了学生的心里,为下文的学习积淀情感。

[案例二]

师:老天鹅扑打了多少次?

生:很多次

师:哪里看出来?

生:省略号(“……”)

师:仅仅省略次数吗?

生:老天鹅的痛苦。

师:还省略了什么?

生:颤动起来,还有冰窟窿。

师:还省略什么?

生:力度。

师:可能受伤,可是全然不顾,仍然重重扑打,多么勇敢顽强的天鹅,所以斯捷潘老人称它为——。

生:破冰勇士。

师:我们来看看老天鹅向冰面发起一次次猛烈地冲击的情景。

观看老天鹅腾空而起撞击冰面的动画视频。

师:老天鹅怎么样了?

生:头破血流奄奄一息疼痛无比……

生:有感情地朗读第5自然段。

[点评]

这一教学环节的设计,由省略号而展开,关注文本的标点,让学生读出省略号省略了什么内容,从撞击的次数到老天鹅的痛苦,再到冰面的情况。现代语文课要求教师把目光放大,以学生的和谐发展为基础,在对话中实现课堂生成。本堂课,在学生声情并茂地朗读过后,教者出示了老天鹅顽强破冰的视频动画,趁热打铁,激昂澎湃地发问:“老天鹅一次又一次腾空而起,将自己的身躯重重地扑打在冰面上,还来不及去抚慰自己伤痛的身体,又迅速地发起了第二击,第三击,老天鹅头晕了,眼冒金星了,翅膀也折了……那么第四次、第五次,甚至是第十次,它又是怎样去撞击这冰面的呢?谁已经看到了?此刻,你对老天鹅产生了怎样的情感?”学生思考片刻后,纷纷举手说出了自己的观点,流露出对天鹅的敬佩之情。教者善于捕捉契机,利用文本的补白,及时有效地对学生进行思维训练和语言表达能力训练。

[案例三]

师:看到这样的情景,老人的心能不颤动吗?这时冰面怎么样了呢?读第六自然段,找找答案。

生:出现了一条条裂缝,变成冰窟窿。

师:如果说一只天鹅破冰是悲壮的,那么一群天鹅破冰是怎样的?再找找。

生:那样齐心,那样欢快。

师:注意后面是什么标点?

生:感叹号。(!)

师:哪句话是说它们齐心?

生:纷纷腾空而起扑打冰面。

师板书:天鹅群团结

师:欢快从哪里看出来?

生:湖面传来克噜——克哩——克哩的叫声。

师:这叫声就像激动人心的劳动号子,谁会喊号子?

生:兄弟们呀加油,齐心干哪,加油!

师:你的号子喊得还不够有劲,不够响亮,再喊一次。

生:兄弟们呀加油,齐心干哪,加油!

师:天鹅怎么喊的?像刚才喊劳动号子那样!

生1:克噜——克哩——克哩。

生2:克噜——克哩——克哩。

生3:克噜——克哩—克哩。

女生读、男生读、全班读。

[点评]

感悟人生中篇故事 篇5

流浪汉：我可以和你换一下吗?

菩萨：只要你不开口。

流浪汉坐上了莲花台。他的眼前整天嘈杂纷乱，要求者众多。他始终忍着没开口。

一日，来了个富翁。富翁：求菩萨赐给我美德。磕头，起身，他的钱包掉在了地下。流浪汉刚想开口提醒，他想起了菩萨的话。

富翁走后，来的是个穷人。穷人：求菩萨赐给我金钱。家里人病重，急需钱啊。磕头，起身，他看到了一个钱包掉在了地下。穷人：菩萨真显灵了。他拿起钱包就走。流浪汉想开口说不是显灵，那是人家丢的东西;可他想起了菩萨的话。

这时，进来了一个渔民。渔民：求菩萨赐我安全，出海没有风浪。磕头，起身，他刚要走，却被又进来的富翁揪住。为了钱包，两人扭打起来。富翁认定是渔民拣走了钱包，而渔民觉得受了冤枉无法容忍。流浪汉再也看不下去了，他大喊一声：“住手!”把一切真相告诉了他们。一场纠纷平息了。

你觉得这样很正确吗 ?菩萨：你还是去做流浪汉吧。你开口以为自己很公道，但是，穷人因此没有得到那笔救命钱;富人没有修来好德行，渔夫出海赶上了风浪葬身海底。要是你不开口，穷人家的命有救了;富人损失了一点钱但帮了别人积了德;而渔夫因为纠缠无法上船，躲过了风雨，至今还活着。

新课标背景下音乐教学的几点感悟 篇6

【关键词】新课标音乐教学感悟与思考

【中图分类号】G633.951【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-015-01

教育家霍姆林斯基说过，“感情的纯洁是形成高尚道德的基础，而这种感情正是音乐和歌曲培养出来的”。培养品德应贯穿和渗透于整个音乐课程教学中，并为学校的德育教育发挥音乐特有的作用。在当前应试教育的大背景下，音乐课程并不是主要的学科课程，边缘地位使得其受重视程度不高。加之中学生的心理受到流行音乐、网络音乐的较大影响和冲击，在新课程背景下，实现对音乐作品美的感受与鉴赏就成为教学的新课题。

一、创新音乐教学模式，激发学生音乐兴趣

传统的音乐教学模式就是单一的跟唱教学模式。而现在的中学生正处于生理与心理成熟发展的重要时期，他们的自我意识不断加强，逐渐有自己的想法和主见。特别是当下在流行音乐盛行的今天开展音乐教学，教师需要适当在课堂中引入流行音乐元素，满足学生对于时尚与流行要素的追求，因此，我们应该创新音乐教学的方法手段，以适应时代的要求，激发学生音乐兴趣，提高中学音乐教学的有效性。

如将音乐理论与音乐实践相结合，很多学生都喜欢流行音乐，特别是一些热门歌手出的新音乐，在音乐教学是可以将这些音乐作为教学的题材，从学生喜欢的音乐方向来激发学生的兴趣与共鸣，从而拓展音乐鉴赏教学渠道。另外，还可以将一些经典电影引入音乐教学课堂，很多以音乐题材为背景的电影如《电影之声》，其在电影剧情里至始至终贯穿着音乐，每首曲目都是值得学习的经典音乐。又在教学《卖报歌》时，我尝试了让学生听聂耳创作这首歌的故事，学生听得非常认真，然后让一名音乐成绩好且乐感强的学生扮成卖报人，边唱边做动作，伴随着音乐感和声情并茂的表演吸引了学生，学生很快就喜欢上了这首歌曲，最后随机抽查几名学生来演唱，最后请学生一起创编动作。班上有几个学舞蹈的女孩表现积极，我在课堂上趁机让她们表演并鼓励调动全班同学的积极性，编创活动进一步得到了扩展。通过学“唱”，学“编”的设计，这节音乐课既生动有趣，又充分调动了学生参与的积极性。

二、开展对比比较教学，提升音乐鉴赏能力

音乐教学活动中充满了时尚的元素，使得音乐教学活动更加丰富多彩，也增加了教学的难度。由于媒体传播发达，形形色色的文化元素都充斥其中，这就要求我们的学生都需要一定的鉴定的能力和一定的批评精神。这样更使得我们教师注重德育教学，把德育教育作为教育的主线。音乐课不单纯是教学活动，更多的是美的鉴赏，道德文化的传承，人性之美的赞赏。在平时的教学时，我认为作为培养学生音乐鉴赏能力的重要手段，对比教学在很大程度上决定着音乐鉴赏教学的成败。对比教学就是将同一音乐作品的不同演绎形式进行对比，听到有位音乐教师在上课时，对于经典的音乐作品，通过不一样的改变或不一样的乐器进行演绎，让学生有不同的感官体验。由此，我认为教师要引导学生对这些不同的侧面进行分析思考，从而得出鉴赏的新结论。如在教学《多彩的民歌》这一章节的教学前，我把大家耳熟能详的赣南民歌，如《斑鸠调》、《打只山歌过横排》、《十送红军》等广为流传的赣南民歌在课间不断的播放，让学生在课前获得相应的情感体验，感受到音乐的美。赣南客家民歌是民众之歌，民众之声，是客家先民在长期劳动生息中，不矫揉造作，不修饰应景，以自然流露出来的真情实感传唱的口头文学。由于赣南地处山区，山歌常出现在深山密林或田野山坑，为求传得远听得清，一般音调高扬，声音绵长。其最高音往往在第一句中就出现，起到先声夺人或呼唤的艺术效果，然后逐渐下行至主音结束。

三、运用多元教学形式，增强音乐的感染力

在歌唱教学时，教师要通过欣赏、范唱等形式来激发学生的情感，以调动他们的审美乐趣，提高歌唱的自信心。如学习歌曲《美丽的草原是我的家时》，我在为学生播放歌曲的同时，通过多媒体让学生观看蒙古美丽的民俗风情图，列举出两到三首和蒙古草原相关的歌曲。之后借助多媒体视频，拓展蒙古歌曲，如蒙古草原“长调”，蒙语称“乌日听道”，即“悠长的歌曲”。“长调”在音乐上的主要特征是歌腔舒展，节奏自由。一般为上、下两句，所以四句歌词分两遍唱完；歌词内容绝大多数是骏马、骆驼、羊群、蓝天、白云、水草；唱法以真声为主，并使用一种叫“诺古拉”的特殊润腔方法，使悠扬的歌声更富有草原味道和生命力。帮助学生快速进入歌曲描绘的情景中，把握歌曲的感情基调，增强音乐的感染力。

背景故事感悟 篇7

一、创设情境, 直观感受生命之“炫美”

教师出示多组图片, 通过创设情境, 引导学生直观感受生命之“炫美”。

图片1 (舞蹈“千手观音”) :这是2005 年春节联欢晚会中的舞蹈《千手观音》, 这美丽的舞蹈是由21 位聋哑演员用常人没有的勇气, 克服了难以想象的困难和挫折完成的。她们舞出了美丽, 舞出了对生命的热爱。

图片2 (岩壁中的幼苗) :这是生长在岩壁中的一棵幼苗, 它有着惊人的生命力, 竟可以冲破坚硬的外壳, 在缺少阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上, 茁壮成长。

小节:这一幅幅动人的画面无不展示着大自然中的生物对生命的热爱, 这节课, 我们就一起来完成习作——《一个热爱生命的故事》。

【设计意图】“生命”的话题是四年级小学生所初涉的, 在这一环节中由多幅图片导入, 其中有他们所熟知的舞蹈, 也有他们生活中见过的大自然中的动植物, 还有平时难以引起他们注意的弱小生命。让学生通过自己的眼睛直观地感受画面美, 并伴随着教师精心设计的语言情境的引导, 来初步感受生命所带来的炫美, 为之后认识生命, 理解生命, 进而书写生命作铺垫。

二、揭示题目, 准确把握生命之“脉搏”

笔者带领学生揭示题目:读了这次习作题目《一个热爱生命的故事》, 你认为这次习作我们要写些什么内容呢?

【设计意图】这一环节引出本次习作的题目《一个热爱生命的故事》, 在与学生共同分析探讨中, 学生逐渐捕捉到“热爱生命”、“故事”这样两个关键词。同时学生也提出了疑问:什么样的故事才是“热爱生命”的故事呢?“生命”到底又是什么呢?这样的设计既揭示了本次习作的主题, 又引发了学生主动探索的欲望。

三、指导选材, 悉心洞察生命之“坚毅”

1.开拓视野, 理解人们“热爱生命”的不同方式

(1) 事例引导, 拓展思维。在平时的学习中, 我们所知道的热爱生命的故事不少, 例如, 与病魔抗争, 有着顽强毅力的海伦凯勒;在5·12 汶川地震中, 独自返回教室营救其他同学的小班长林浩。 (出示相关图片)

(2) “大事”化小, 善于发现。其实热爱生命的故事不仅仅是那些轰轰烈烈的大事, 在我们身边, 在我们生活中, 也有许多小事满含着对生命的热爱, 就看你有没有一双善于发现的慧眼。

(3) 补白练习, 丰富语言。出示不同职业人的图片, 让学生进行补白练习。

【设计意图】四年级学生对“生命”的概念还很模糊, 对“热爱生命”这个话题更是不知从何处下手, 教师用学生身边的事例, 出示几幅图片加上语言的引导, 让学生通过补白练习, 认识到除了轰轰烈烈的“大事”之外, 我们身边也有许多热爱生命的人, 也有许多热爱生命的事。让学生把一个看起来“很大”的题目具体化、简单化, 消除他们在写作前的畏难情绪, 为接下来的写作打开畅通的渠道, 用补白练习说话, 帮助学生解题、破题。

2.图片引导, 理解大自然中动、植物对生命的热爱

(1) 赏析图片, 重识“生命”。有一位哲人说过:我们无法决定生命的长度, 但是我们却可以决定生命的宽度。我们努力生活, 积极向上, 不惧困难, 其实就是热爱我们这仅有一次的生命!刚才我们一直谈论的都是人类热爱生命的故事, 其实生命不仅仅是我们人类所具有的, 在大自然中同样具有生命的还有动物和植物, 我们来看看这几张图片:

图片1 (爬山虎) :这是大片绿油油的爬山虎, 经常被安排在不起眼的院角, 大树遮挡了他们的阳光, 它们没有广阔的生长空间。为了生存, 他们唯一的出路就是向上攀爬, 他们征服着又高又陡的围墙, 虽不引人注意, 但仍旧生活得多姿多彩, 他们热爱生命。

图片2 (角马迁徙) :每年7 月底, 数以百万计的角马、斑马等食草野生动物就会组成一支迁徙大军, 他们迁移是为了寻找充足的水源和食物。因此, 这是自然界最伟大的迁徙旅程, 他们同样热爱生命!

【设计意图】这一板块再次帮助学生拓展思维, 依旧用丰富多彩的图片引路, 让他们分别从不屈生长的植物、不惧艰辛的动物身上以及教师精心设计的语言中, 感受到大自然中也有许多热爱生命的事例, 从而鼓励学生学会观察生活、体会生命。

3.观察图片, 说话练习。出示多组图片, 并告诉学生, 像这样的例子还有很多, 让学生看看这些图片, 读懂这些大自然的生灵是怎样热爱它们的生命的, 选取一个例子来说一说大自然的生灵是怎样热爱它们的生命的。

【设计意图】学生在观察图片的时候非常认真, 接下的交流也进行得非常顺利, 他们从破土而出的种子中看到了生命的力量;从搬运食物的小虫中看到了齐心协力、万众一心的气势;从仙人掌身上看到了不甘枯死的求生欲望;从峭壁的松树身上看到了坚毅的性格;从山野的蒲公英等植物身上感受到了生命的力量。学生已经从上课伊始的无从下手变得有话可说, 还说了很多他们自己想到的生活中的事例, 语言丰富异常。

四、范文引路, 描绘生命之“色彩”

1.出示范文。引导学生拿起手中的笔, 写下最受感动的热爱生命的故事, 并为学生准备一个片段, 写的是一群蚂蚁对生命的热爱, 让学生读读这个片段。

【设计意图】在这个环节中, 用范文为学生引路, 让学生感受到要想让文章写得精彩, 细致入微的细节描写必不可少, 如果能再加入一些合理的想象, 让情节更加生动, 并融入自己的感悟和理解, 那文章一定会让读者赏心悦目。之后, 给出习作过程中的几点建议, 让学生能够把握文章的重点去写。

2.写作方法指导。读了这个片段, 让学生说说其中哪个句子写得特别好, 值得学习。和学生共同梳理出以下写作要点:一是要用具体的事例来写身边热爱生命的故事, 按事情的发展顺序组织材料。二是可以着重选取一个细节去描写。三是习作中可以加入自己合理的想象。四是叙述故事与写出自己的感悟, 要巧妙地结合起来写。

五、当堂练笔, 深化感悟生命之“力量”

及时要求学生动笔写作, 先写出一个热爱生命的片段。

背景故事感悟 篇8

苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”新课标也提倡让学生在小学阶段通过大量的阅读, 积累丰富的语文知识。让学生心灵沐浴书香, 做一个有修养的人, 不仅是时代的需要, 也是为孩子的一生着想, 为孩子的生命奠基。为了加强阅读, 我们要进行必要的阅读指导、交流, 尤其是课外阅读交流显得尤为重要。通过交流, 巩固阅读内容, 渗透用心阅读的意识, 体会作品中的写作方法, 在交流中成长进步。

教学目标:

1.交流阅读感受, 加深对作品的理解。

2.采用“阅读交流课”的形式, 促使个性化阅读与合作性阅读的融合。

3.感受作品的人文魅力, 体悟作品的教育意义。

教学准备:

1.学生阅读《列那狐的故事》, 多种形式完成读书笔记。

2.多媒体课件制作。

教学过程:

一、夸一夸, 整体把握

1. 这段时间, 我们共同阅读了吉罗夫人的《列那狐的故事》这本书, 因为共读, 我们才拥有分享彼此阅读成果的机会, 今天就让我们走进《列那狐的故事》这本书。 (板书:《列那狐的故事》)

2. 这是一本厚书, 我们先来把它读“薄”, 能不能用一两句、甚至一个词来夸一夸这本书? (引导学生从语言、人物、故事等方面说一说。)

3. 既然《列那狐的故事》是这样一本独具魅力的好书, 今天, 我们就要上一堂阅读交流课, 交流彼此的阅读感受。 (补全板书) 老师和大家一样都作了充分的准备!相信通过今天的交流, 我们一定会有更多的感悟, 更大的进步!

(设计意图:通过夸一夸让学生整体把握全书并带着积极主动的交流学习心态, 处于“思考并急于表达”的状态, 课上才有可能最大限度地激发每一个人的语言和智慧, 才有可能焕发活力, 生成精彩!)

二、猜一猜, 激发欲望

1. 猜人物:首先请同学们来根据老师提供的信息, 猜猜他 (她) 是谁?

(课件出示)

a.他暗中被列那狐浇了一头开水, 痛得死去活来, 坐在列那狐家的大门口呻吟。后来, 他除了把一截尾巴留在冰里以外, 还伤了皮, 掉了不少毛。

b.他装死骗过卖鱼的车夫, 得到了一串又大又肥的鲜鱼。

c.他被列那狐几句漂亮话迷惑住了, 尖声地唱了几个音调, 然后闭上眼睛, 唱起了他最美的歌。列那狐乘机下手, 扑上去把他擒住了, 但他最后还是逃走了。

d.那天早上, 他得到一份美味:一大段圆润鲜嫩的香肠。他的主人不知为什么不爱吃而留给了他。

2. 猜章节:我们都知道, 这本书有许

多篇文章。接下来, 老师想看看你们对文本本身的熟悉程度, 让我们比比看!下面的句子出自哪篇文章?

(课件出示)

a.列那狐本想冒险掏鸡窝, 但最终还是被花猫说服, 跟着他一起走了。蒂贝尔蹑手蹑脚走近屋子, 当他肯定餐厅里确实空无一人后, 他俩便悄悄地溜了进去。

b.啊, 我的好舅舅, 我真疼爱你!这么冷的夜, 你孤单单的一个人待在外面, 我多不忍心啊!如果我能陪伴你, 那么夜对你来说也许会显得短一些。

c.人们把香肠拿到他的跟前, 让他欣赏了一番, 又让他闻了闻。古杜瓦像一条白杨鱼似地欢跃起来, 摇着尾巴, 发出喜悦的叫声。他等着主人把这条答应给他的香肠给他吃, 可是女仆却偏偏把它放到了一个很高的窗台上。

d.“你说什么?”列那狐说, “这样对你才好呢, 你因此显得更年轻, 更活泼了。如果我知道割掉尾巴后那么好看, 我也真想叫人割掉呢。而且, 你不觉得你的身子因而变得更轻巧了吗?”

(设计意图:学生们根据一段描述猜猜人物是谁, 这个游戏的目的就是让学生尽快进入谈话的情境中来, 激发学生们交流的欲望。)

三、说一说, 交流感悟

1. 说人物。

大家对书中出现的人物还是比较熟悉的, 下面请你谈谈你最喜欢哪个人物, 并说说为什么。

(学生交流、补充)

2. 说故事。

在这么多故事中, 你最喜欢读哪个故事?为什么?

3. 说感悟。

听了大家的交流, 老师觉得你们读得真的很认真, 课前, 老师认真读了大家的每一篇读后感言, 发现这本书还给大家带来了很多感悟, 接下来我们真情告白。

(设计意图:本环节的交流学生打开了心灵的话匣, 实现了真正意义上的自由、平等的对话。我们关照学生所处的生活实际, 着力打通书本世界与学生的生活世界, 精心选择两者之间的联系点, 帮助学生跳出书本看生活, 才能使他们有更多的人生体悟。)

4. 说写法。

当我们读完这本书以后, 甚至以后很长一段时间里, 这些个性鲜明的人物却总是萦绕在我们的脑海里, 请大家想一想, 作者是怎样使这些人物个性鲜明, 活灵活现的?他在刻画人物形象时抓住了哪些方面进行描写?

学生结合句段谈体会。 (外貌动作神态语言)

总结:在我们写作的时候, 就要努力去刻画, 使人物形象丰满起来, 生动起来。

四、读一读, 精彩赏析

1. 这本书当中, 有很多精彩的语段, 把你认为最精彩的一句话或一个片段, 读给我们看看, 并说说自己的真实感受。

(学生个别朗读谈感受后, 课件出示书中的精彩片断再请学生朗读欣赏)

(设计意图:朗读是赋予作品以生命, 是激活文字的过程, 所以它有助于理解作品。朗读也是培养学生语感最直接、最有效、最简单的方式。让学生声情并茂地朗读文本中的精彩语段, 就是引导学生走进文本, 与作者和文本进行超越时空的心灵对话和真情对话。)