她是我的朋友故事背景

她是我的朋友故事背景（共13篇）

她是我的朋友故事背景 篇1

“亲爱的，我想吃苹果。”女友撒娇的对男友说。

“吃苹果，就现在，哪里有啊?等下车后我买给你吃，给你挑最贵的给你啊!”

“我现在就是要嘛，要嘛?你不买，我就自己下车去买。”说着女友就立马下车去了，男的没有办法，因为他就一直这样惯着她。

“小姐，你还没有给钱呢?”

“给钱，就你这样的苹果还敢拿出来卖啊?又酸又不好看，我试一个苹果还要给钱，你怎么不抢啊?我看你怎么老了，想照顾一下你的生意，可不好吃啊!走开!别挡我的路!”说着女友用力推开一位老妇人。

那位老妇人身穿一件破旧的大棉袄，头上匝着一条大围巾，脚上穿着一双又大又烂的草鞋，看上去就很不合脚，而且脸上排满了老茧，眼角与额头布满了皱纹，但始终都显露出和蔼的善目。手也贴满了皱纹，而且一条条青筋，显得格外清瘦。挽着一个破草栏，而且背已很驼了，看上去很似可怜。

男友被吵闹声惊醒了，他走下车去，正看到女友与老妇人在争吵。女友像往常那样跑到男友这边，撒娇的把事情告诉了男友，男友明知这件事是女友的错，但他已惯够了她。

男友走到老妇人面前正打算数落她时，男友立刻打住了……

对女友说：“算了吧?就给她十元钱，看她怪可怜的!”

“什么?给她十元，你没搞错吧!给这种人十元，你是不是欠她的啊!”说着女友又和老妇人争吵起来。

“锦龙!锦龙!是你吗?你怎么回来了?什么时候回来的?吃饭了没有啊!”

“老妇人笑着说，并向女的男友走去。”

“你怎么认识我男朋友?你是他什么人啊?”女的拦住老妇人，很奇怪的盘问。

“你…你…你…是他的女朋友?”老妇人顿住了。

“锦龙，她怎么会认识你啊!她到底是你的什么人啊?”女友质问的对男友说。

“她…她…她怎么会认识我呢?可能是认错人呢!她又不是我的什么人，况且我早跟你说过我的父母都是公务员啊，都是有身份的人啊。”男友扔给老妇人十元，头也不回，拉着女友马上回到车上去了。

老妇人明白了，也没有捡那十元钱，嘴里一直重复这一句话：他怎么会不认识我呢?他怎么会不认识我呢……

天空中飘着几朵黑云，刮起了大风……

老妇人走的很慢，而且时不时回头看着那辆车，看着刚上去的他，说着老泪已流下来了。

车上，两人还在为苹果的事而争吵着。但男友这次却没有多在意女友的唠叨，而是呆呆的坐在座位上。双眼一直望着车窗外，那个刚买苹果的老妇人离开的身影。

男的叫叶锦龙，女的叫黄莎，两人是刚毕业的大学生，这次两人度假刚回。

说起叶锦龙他可是一位来自农村的高材生，全村就他一个大学生，父亲在他六岁就死了，母亲为了他，几次都差点死了，有好几次为了儿子的生活费她竟然去卖血，母亲常年有病在身，但为了他，却一直忍受着病痛的折磨。

黄莎自然来自大都市，家中就她一个，处处以自我为中心，男友在这方面可处处让着她，惯着她。

女友还在骂着那位卖苹果的老妇人，而且越骂越凶。

就在这时，锦龙站了起来，狠狠的竟给女友一个耳光，这是从来不敢的。也是绝对不该有的情况。

男友大声的对女友说：“她是我母亲!她是我母亲!那个刚卖苹果的人，就是我的亲生母亲!你给我闭嘴!……”

女友顿时没有在说了，脸变得很惨白，而且两眼之前的光彩已悄然逝去。

“她…她…她…是你的母亲，你不是说你不认识她吗?而且你对我说，你的父母都是公务员啊!”

你既然这样骗我，哼!我和你……

没等女友把话说完，锦龙早跑下车去了。

老妇人已走得很远了!

锦龙马上追上去，终于追上了。锦龙立刻跪在老妇人面前，流着泪大声喊道：“妈!妈!儿子错了!您是我的母亲!是我的亲生母亲啊!”

母亲抱着锦龙的头，老泪竟不忍的又流了，母亲没有说什么，只是紧紧的抱着锦龙的头。紧紧的抱着，抱着……

黄莎没有再下车去了，而只是在车上远远望着挚爱亲情故事：她是我的母亲……

她是我的朋友故事背景 篇2

《她是我的朋友》是人教版三年级下册第五单元中的一篇精读课文。课文写了阮恒为受伤的同伴献血的故事, 赞扬了他无私奉献的精神, 让我们看到了他金子般的心灵以及他和朋友间的友情。“这篇课文, 就是要让学生在学课文的过程中, 受到感染和教育, 感受朋友之间真挚的友谊, 从而树立正确的人生观。”这是我最初的理解。

特别巧合的是, 备课时, 女儿走进了书房嚷嚷着要给她讲故事。我便随手拿起这篇课文给她读了起来。朗读中, 她接二连三地问:“爸爸, 迫在眉睫是什么意思呀?”“爸爸, 小男孩为什么把手举起来, 放下去, 又举起来呀?”“爸爸, ‘啜泣’‘呜咽’‘哭泣’‘抽泣’是什么意思?”“爸爸, 输血给别人, 自己会不会死?”课文总算在这拖沓的一问一答中, 读完了。

“爸爸, 阮恒好有爱心, 我真喜欢他。”女儿激动地说道。真不可思议, 这么多的知识点, 讲了她都不太懂, 居然对课文传递的情感完全理解。我顿时想:三年级的学生读这篇课文, 理解课文的内容应该是不在话下, 课文所要表达的情感因素是他们能够感受到的, 理解课文主要内容的教学目标是他们通过自读自悟就可以轻松达成的。那这篇课文该教些什么给学生呢?我试图循着女儿提出的问题, 寻找答案。

第一, 提问中涉及的词语意思, 我借助动作示范讲解, 她基本都理解了, 三年级的学生我这么教, 他们肯定也能理解。真的理解了吗?我疑惑了。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程”, 会在语言实践中运用才是真正意义上的“理解”。

第二, “小男孩为什么把手举起来, 放下去, 又举起来呀?”这个问题的解答, 女儿似乎有点懵。小男孩此时的内心活动该如何作解?词句教学是中段阅读教学的重点, 应当要教给学生品词析句的方法, 借助对词句的理解, 从而加深对课文内容的理解。看来教学此段话, 找寻到适合而有效的抓手, 至关重要。

第三“, 输血给别人, 自己会不会死?”这是个简单的医学常识, 在五岁的小孩面前也许算是个问题, 但对于三年级学生而言, 这是个问题吗?回答当然是否定的。再来看看, 课后思考题中就安排了“医生用轻柔的声音安慰阮恒, 阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想, 医生会说什么?再把医生说的话写下来”。编者的意图是什么呢?行文至此, 主人公阮恒一直以其感人的“行、色、声”, 向我们展示着他那颗害怕而坚定、高尚又真诚的心灵。借此处拓展“写”, 感悟阮恒输血时害怕而坚定的复杂心理是感受其品质的一个着力点, 但在关注“语用”课堂的今天, 就是觉得此时的“写”欠缺了点什么。这个练笔设计该如何改进呢?不妨变“写”为“说”“, 说”后再“写”。

基于上述思考, 教学效果颇佳。现撷取课堂教学片段如下:

[片段一]

师:什么叫“迫在眉睫”?这个词提到了人身上的两样东西, 哪两样?

生:眉毛和睫毛。

师:指指你的眉毛和睫毛在哪儿? (生指) 那么迫在眉睫是什么意思?

生:危险的情况已到了眼前, 快到眉毛和睫毛了, 形容情况紧急。

师:那“迫在眉睫”在文中是什么意思?

生:小姑娘失血过多, 生命垂危, 必须马上输血。

师:理解得真好!老师想考考你们会不会用。

师: (出示:房子、着火) 谁能根据这个提示, 用“迫在眉睫”说一句话?

生:房子着火了, 救火迫在眉睫。

师:谁能自己想一个?

生:小朋友落水了, 救人迫在眉睫。

生:奶奶高血压犯了, 吃药迫在眉睫。

师: (微笑着) 孩子, 记住, 可别惹你奶奶生气哦! (众人大笑)

……

师:就在这个迫在眉睫的时候, 谁站了出来愿意为小姑娘献血?

生:阮恒。

师:你从课文中的哪句话看出来的?

生:我从“一阵沉默之后, 一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去, 然后又举起来”这句话知道的, 我还体会到阮恒当时很犹豫。

出示:一阵沉默之后, 阮恒颤抖地举起手来, 他想: ( ) 。忽然把手放下去, 他想: ( ) 。然后又举起来, 他又想到: ( ) 。

师:从两“举”、一“放”中, 你体会到阮恒在想什么?

生:他想, 小姑娘现在需要血, 我要为她献血。

生:朋友遇到困难, 我要帮助她。

师:是啊, 朋友之间要互相帮助, 现在小姑娘受伤了, 应该救她, 所以举手。可是为什么又放下呢?

生:把血献给了她, 那“我”会不会死呢?

师:这只小手又举起来。同学们, 这时候他又在想什么呢?

生:我还是献血吧, 我如果不献血她就会死的。

生:她是我的朋友, 我要为她献血。

生:朋友之间应该互相帮助, 如果我受伤了, 她一样会救我的, 我也一定要救她。

师:多么勇敢的孩子啊!把自己的理解送到句子里去, 体会着读一读。

师:请找出描写阮恒表情和动作的句子, 体会他当时怎么想的? (交流, 过程略)

出示:啜泣:抽抽搭搭地哭。呜咽:低声地哭。哭泣:哭。抽泣:一吸一顿地低声哭。

师:谁能根据提示模仿一下这四种哭? (生争相模仿)

师:都会哭了吧! (众生笑) 我得考考你们。

(出示原文含“四哭”的句子, 选词填空。其间抽了多名学生, 都选得很正确。)

[片段二]

1. 说话训练。

师:医生的话排解了阮恒心头的痛苦, 想一想他们之间会说些什么?

生 (演医生) :孩子, 你为什么这样害怕呀?

生 (演阮恒) :医生, 人死的时候会很痛吗?

生 (演医生) :不要怕, 只需要你的一小部分血就可以救她的命, 你不会有危险。孩子, 你真勇敢!

生 (演阮恒) :医生, 我马上就要死了吗?

生 (演医生) :别紧张, 输血不会有危险, 你更不会死去, 一会儿就好了。你这样爱朋友、帮朋友, 你真棒!

2. 写话训练。

师:小姑娘得救了, 她微微睁开了眼睛, 看到了医生, 看到了身边的阮恒。这时他们会说些什么呢?请抓住人物的语言、动作和神态把你的想象写下来。 (生写, 交流)

以下是一学生的写话片段:

过了一会儿, 小姑娘迷迷糊糊地醒来了。她对着躺在身旁的阮恒说:“我们在哪儿?”“在医院, 你快好了吗?”阮恒关心地问。“没事儿, 我现在好多了。我不是流了很多血吗?我为什么还活着呢?”阮恒微笑着, 不说话。医生走过来, 指着阮恒说:“小姑娘, 是他献血给你, 他救了你的命。”“我们是朋友, 应该的, 我还以为自己会死呢!”阮恒不好意思地说。

片段一, 抓住描写表情、动作等字词揣摩人物内心, 在情感想象中, 进行了一系列行之有效的语言训练, 真正体现了把“习得语言”转化为“运用技能”。片段二, 将教材中的“写”优化成“说”, 既能凸显“意”, 也较好地实现了编者意图, 可谓省时又高效。写的训练, 不仅深化了课文主旨, 还训练了学生抓住语言、动作、神态描写人物的方法, 言意兼得, 相得益彰。

这次备课, 让我又一次深切感受到“教什么”的重要性, 阅读教学应该教的是“课程内容”而不是“课文内容”。

她是我的朋友 篇3

村里的人到邻近的一个和美军有无线电通讯联系点的小镇去求救。小女孩伤得非常严重，若不抓紧手术，她就会休克和失血过多而死，要及时给她输血，这就需要有和她相同血型的献血者。护士很快给在场的人进行血型化验，结果发现，没有一个美国人和小女孩的血型相同，但有些没受伤的越南孤儿却和她血型相同。

美军护士一会儿用越南语，一会用法语，一会儿打手势，试图向这些被吓坏了的孤儿解释：如果不马上给这个小女孩输血她就必死无疑。然后，她问孤儿们，有谁能愿意给小女孩献血。

孤儿们听后，一个个瞪着大眼睛，一句话也不说。过了一会儿，一只小手颤巍巍地慢慢举了起来。很快又落了下来，接着又举了起来。

“啊，谢谢你，你叫什么名字？”护士用法语说道。

“恒。”小男孩答道。

护士很快把他安置到担架上，用酒精在他的胳膊上擦了擦，把针头插进他的血管里，恒一声不吭，僵直地躺着。

过了一会儿，他突然发出了一阵颤抖的抽泣，但很快将脸蒙住。“疼吗，恒？”军医问道。恒摇摇头，仍双手蒙住脸，试图不哭出来。军医又一次问是不是针头刺痛了他。他又摇了摇头。

又过一会儿，恒又轻轻地哭出声来。他紧紧闭着眼睛，把拳头放进嘴里，试图止住抽泣。

军医和护士感到一定是出了什么问题，正在这时，一个越南护士正好赶到。她看到这情景后，直接用越南语问恒到底是怎么回事。她听了恒的回答后，温柔地对他说了些什么。

过了片刻，恒停止了哭泣，抬起眼睛看着越南护士。越南护士向他轻轻点了点头，恒脸上紧张的表情顿时释然。

越南护士看了看美军军医和护士，然后轻轻地说道：“他以为他快要死了，刚才他误解了你们的话，他以为他的血要全部输给那个小女孩呢。”

“但他为什么又愿意献血呢？”美军护士问道。

越南护士用越南语把美军护士的话又给恒说了一遍。

恒回答说：“因为她是我的好朋友。”

这世界多的是冷漠，少的是爱。然而一个灿烂的微笑，一个会意的眼神，一句轻声的问候也许都会让你感动。因为有爱，天使会战胜恶魔。

她是我的朋友教案 篇4

教学目标

1．了解人物复杂而矛盾的内心活动，体会人物精神品质。

2．理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

3．理解并体会重点词语和句子。

教学重难点

1．引导学生体会阮恒复杂的内心活动，感悟人物的精神品质。

2．指导学生体验并朗读课文。

教学过程

一、复习回顾，导入课文

1、导入课文

师：中国有句古话“有朋自远方来，不亦乐乎？”让我们再次走进18课，仔细品味朋友含义。（板书课题：18

她是我朋友）

她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？

生：口述

二、情感激励、引导自学

师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，阮恒用自己的鲜血来挽救小姑娘的生命，她的表现给你留下了深刻的印象。下面就请同学们轻声读课文，用你喜欢的符号标出描写阮恒表情、动作的句子，然后认真的读一读，仔细的体会体会，把你读懂的句子和小组的同学交流一下，有不懂的问题提出来，大家共同解决。

生：（自学、交流、讨论）

三、朗读感悟，汇报交流

1、交流阮恒献血前的表现

师：谁先找到了描写阮恒鲜血的动作、表情的句子了？

出示课件1

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。生：读“一阵沉默之后„„又举起„„” 颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。

师：你能抓住重点词理解真好。

生：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不定。

师：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。

生：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。

师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。谁能模仿出阮恒当时的表情、动作呢？

生：模仿。

师：大家试着体会体会。

师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界）

谁想把这个部分读一读。

生：读

师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？

生：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。

生：老师最后的“举起来”，语气非常坚定。

生：读。

师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢，喜欢勇敢的孩子就可以再站起来读一读这段话。

2、交流阮恒献血时的表现

师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献血时的动作、表情的句子了。

生：读“阮恒„„也不说„„”（出示课件2 抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。）

一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针扎疼了或扎到别的地方。

师：能结合自己的亲身经历体验非常好。

生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。

师：此时无声胜有声，小阮恒们来听听你们的心里话吧。

生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩怎么办？

生：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。课件3

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。

生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。

生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。

师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。

生：读“但过了一会„„他又摇了摇头”（出示课件4 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。）

我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。

生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。

师：真让人感动。

生：读“接着„„抽泣。”（出示课件5

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。）

从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。

师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。

师：说的好，请同学们读这段话（过了一会„„想竭力制止哭泣。）

指名学生读。

在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的？

生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。

师：请同学们看着屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，体会一下他的内心想法。（配乐）

生：（谈体会）

师：同学们的体会很深刻，就请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。

（生读，配乐）

3、交流阮恒献血后的表现

师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是什么原因，是因为针刺痛了吗？

生：不是，以为自己要死了。

生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，谁来安慰他呢？

生：阮恒，你放心吧，输了血，你也不会死的。

生：„„

师：文中医生用什么样的语气来安慰阮恒的？

生：文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的。

师：请你也用轻柔的语气来安慰一下阮恒吧？

生：（不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那个小女孩的生命；你不会有危险，马上就好了„„）

师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做呢？因为

生：“她是我朋友”

师：现在假如你就是阮恒，献血前你是多么地害怕、紧张，但你还是毅然做出了决定，那是因为 生：“她是我朋友”

师：献血时你心里越来越害怕，甚至全身发抖。可你还是掩盖了自己的痛苦，那是因为你想到了 生：“她是我朋友”

师：在孤儿院里，我们每天朝夕相处，她有困难，我理当鼎立相助，因为 生：“她是我朋友”

师：我不能再哭了，坚强点，我要挽救她的生命！因为 生：“她是我朋友” 师：此时我已经无法用言语来表达了，一切都源于 生：“她是我朋友” 女生：“她是我朋友” 男生：“她是我朋友” 齐：“她是我朋友”

师：“她是我朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？

生：突出了友谊。

生：使人容易接近。

生：比较亲近。

生：更能体现阮恒舍己救人的好品质。

师：生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？

生：阮恒，你太勇敢了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。

生：你是个舍己救人的英雄。

„„

三、联系生活，拓展升华

师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，我们会感到了舍己为人的高贵品质。是啊，千金难买真正的朋友，就让我们同学之间也发挥真正的友情吧！此时，想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？现在就动笔写一写吧？

（学生写，配乐）

生：汇报自己的赠言。

师：听了同学们的赠言，老师感受到了你们朋友之间真挚的友谊，让我们带着这种友谊走向更美好的生活吧！

同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）

师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，那么，接下来又发生了什么事呢？谁能用自己的话说一说？

生：医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是，医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿，他献出自己的鲜血，救了那个小姑娘。

师：大家说，他说的对不对？（对。）

师：那么，阮怛在输血的过程中，到底是怎样想的呢？这就是这节课，我们要重点研究的问题。下面，请同学们打开书。自由地朗读一下课文的５——11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句，看看你有什么发现。开始。

18她是我朋友

教学目标

1．了解人物复杂而矛盾的内心活动，体会人物精神品质。

2．理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

3．理解并体会重点词语和句子。

教学重难点

1．引导学生体会阮恒复杂的内心活动，感悟人物的精神品质。

2．指导学生体验并朗读课文。

教学过程

一、名言导入，揭示课题

1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。

2、揭示课题：20、她是我的朋友

二、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。

1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？

(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)

2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？

3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。

(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？)

（板：内心活动）

四、探究小男孩献血时的内心活动

1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。

2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。

出示课件1

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？)

先指名读重点句，再问课文提了什么问题。

3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？

(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。

(板书：举放举犹豫)

4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

(1)指名读。

(2)老师范读。

老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。

(3)再指名读。

(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。

(三)重点句2、3、4

1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

2、小组讨论。

3、重点句2

(1)课件2

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？

(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)

(板：啜泣、捂)

(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)

(板：害怕、掩饰)

(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！

4、重点句3

(1)出示课件3

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

(2)哪个小组来说一说？

(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)

(板：呜咽、掩盖)

(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

(板：更害怕、又掩饰)

5、重点句4

(1)出示课件4

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

(2)哪个组要汇报？

(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）

（板：非常害怕、竭力掩饰）

6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？

7、感情朗读。

(1)出示课件5

请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。

(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。

五、人物评价

阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。

六、布置作业

回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

附：板书

20、她是我的朋友

神情动作

内心活动

举 放 举

犹豫

啜泣 捂

害怕 掩饰

呜咽 掩盖

更害怕 又掩饰

哭泣 咬

《她是我的朋友》教案 篇5

激情导入：

师：同学们，昨天我们已经学习了课文的1DD4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。(放录相)

师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，那么，接下来又发生了什么事呢?谁能用自身的话说一说?

生：医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是，医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿，他献出自身的鲜血，救了那个小姑娘。

师：大家说，他说的对不对?(对。)

师：那么，阮怛在输血的过程中，到底是怎样想的呢?这就是这节课，我们要重点研究的问题。下面，请同学们打开书。自由地朗读一下课文的5――11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句，看看你有什么发现。开始。

第二版块：质疑

师：课文读完了，你最想知道什么?把你刚才读书的疑问提出来。

生：课文读完了，我最想知道的是：医生在抚慰阮恒的时候，她抚慰的是什么?阮恒才停止了哭泣?

师：嗯，非常好。(大屏幕出示问题，)谁还有疑问?

生：她为什么还要献血给这位小姑娘?

师：为什么掩盖自身的――痛苦(生接)。

生：我的问题是：阮恒不是很害怕吗，他为什么还要为那个小女孩儿献血?

师：为什么献血?请坐。

生：他的手为什么哆嗦地举起来，然后又放下去，最后又举起来。

师：这是两个问题：第一：为什么哆嗦?第二：为什么举起来，然后又放下去，最后又举起来?请坐。――谁还有问题?

生：阮恒不是因为针刺疼了他，那他为什么要哭?

师：为什么哭?

生：阮恒为什么在抽血过程中一动不动，一句话也不说?

师：请坐。

生：为什么只有阮恒一个人给小姑娘输血?那几个人也是小姑娘的朋友，为什么那几个人不给小姑娘输血?

师：还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。

生：为什么这篇课文的题目叫做《她是我的朋友》，但是，只在课文的最后才用上了这句话?

师：为什么用这句话当课文的题目?提得真好。

生：为什么最后没有说，她的病好了没好?

师：最后没有说小姑娘到底是好没好，是不是，待会儿给你答案，好吗?谁还有问题?

生：为什么阮恒由一开始的抽泣，变成了呜咽，又变成了哭泣?

师：为什么哭?还有问题吗?

生：我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣?

师：为什么制止哭泣?请坐。刚才有同学好像提过这个问题了?他哭泣的时候，估计他心理边可能很――害怕(生接)或者很――痛苦，是不是?所以他哭泣了。但是他用手捂住了脸，为什么呀?――想掩盖自身的痛苦。所以刚才有同学提过了：他为什么想掩盖自身的痛苦?

生：我的问题是：为什么医生一抚慰阮恒，他就不哭了?

师：你想知道医生是怎样抚慰阮恒的，是不是?

生：阮恒一开始想到自身会死，为什么还要给这个小女孩儿献血?

师：好像还是为什么给小姑娘献血，是不是?这个问题刚才是不是提过了。(提过了)

生：文章写的是输血的过程，为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血?

师：还是刚才提过的第八个问题，大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目，他为什么不用其它的题目，是不是?(是)待会儿咱们一快儿来解决，好不好。(好。)

生：阮恒在说“她是我的朋友的时候”他心里想的是什么?

师：阮恒在说这句话的时候，当时是怎样想的，提得真好。还有问题吗?

师：好了。同学们提了这么多的问题，看来大家都认真考虑了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们无妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗?(生读书)

第三版块：释疑

师：谁来说说，你读懂了哪个问题?

生：我读懂了他为什么举起手，又放下去，然后又举起来。

师：为什么?

生：因为一开始他可能很害怕，后来他又想到小女孩儿是“我”的朋友，“我”应该协助他。所以他就又举起了手。

师：说得不错。谁能再说说：为什么举起来，又放下去，然后又举起来?

生：我认为一开始他认为应该救小姑娘，但是他又怕自身死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我还是应该帮帮她，所以他又把手举起来。

师：嗯，非常好。你再说说。(指另一名同学)

生：我认为阮恒心想：她是我的朋友，我应该救救她才行啊。但是他又想，(师插话：所以他就举起了手，对不对?生：所以他就举起了手。)但是他又想：我一次也没输过液，可能会疼，假如死了怎么办呀?结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友，所以他又把手举了起来。

师：说得真好，那么在阮恒举起手，又放下去，然后又举起来这个动作当中，你体会出他当时的心情是什么样的?

生：我觉得他有一些紧张，有点犹豫。

师：有一些紧张，有点犹豫(板书：紧张、犹豫)还有没有?谁再说说，你体会出了他当时的心情是什么样的?

生：我认为阮恒当时的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，还是不救我的朋友。

师：非常的矛盾，是不是。(板书：矛盾)

师：好，刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情，我们能不能带着自身体会到的感情读一下这句话呢?(生自由读，然后指名读。)

师：(指名一同学读后)她读得怎么样?(生：好。)哪个地方处置得好?

生：她把哆嗦读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。

师：假如让你读，你准备怎样读?

生：我也会把哆嗦读得重一些，然后又也要读得重一些。

师：谁再说说：假如让你读，你准备怎样读?

生：假如让我读，我会把“一阵缄默之后”读得轻一些，“哆嗦”读得重一些，“然后又”读得重一些。

师：好，谁再说说你的想法?

生1：我准备把“哆嗦”“忽然”“然后”这三个词读得重一些。

生2：假如让我读的话，我会把“一阵缄默之后后面”停顿一下。“哆嗦”读得重一些，“忽然，然后”这两个词语读得轻一点，停顿一下，“又”读得重一些。

师：嗯，非常好。看来呀，同学们都有自身不同的感受，而且都有把这种感受表示出来的朗读方式。这很好。但是大家要知道：我们不论哪种朗读方式都是为了达到一个目的，是什么?

她是我的朋友作文 篇6

听着他的话，我心里产生一股强烈的同情心。一天中午，我们又见到他在菜市场门口，我向奶奶要了几块钱，去包子店买了两个肉包给他，他非常激动，连声说：“谢谢!”然后狼吞虎咽地吃了起来，我看了感到又高兴又难过。难过的是他小小年纪已失去父母，又不能上学，要靠乞讨来养活自己和爷爷。我和他相比，他简直是太可伶了，让人难以忘怀。高兴的是我虽然无法改变他的生活，但至少给了他一点帮助，给了他一点温暖和关怀。

三年级我们曾经学过《她是我的朋友》这篇课文，文章讲的是在战争时期，几发炮弹落在一个孤儿院里，其中一个小姑娘伤得最严重，可医生和护士都不具备她的血型。而她的朋友阮恒却愿意为她输血，在抽血的过程中，阮恒不断低声哭泣，他是以为自己就要死了，他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。但事后医生问他为什么愿意这样做时，小男孩回答说：“她是我的朋友。”没有豪言壮语，简单朴实的一句话表现了小男孩为别人无私奉献的高尚情怀。现在中国的大地上还有许多贫困儿童不能上学，连温饱都没有解决。我是一个小学生。无法帮助他们，但我可以从身边的小事做起，尽自己微薄的力量帮助需要帮助的人。同时我也呼吁大家一起伸出援手，奉献自己的爱心。

陈嘉钧：她是我的红粉知己 篇7

问：听说你最近挺失意的，是因为伊能静、黄维德牵手照片曝光，难过到买醉?

答：啊……伊能……伊……没有啦……也没有啦……就……就朋友。没这么夸张啦，应该这样讲，之前是她比我低潮啦。哎哟我真的……啊我我……我不意外，黄维德的新闻也见过报了。

问：你喜欢伊能静吗?你们怎么会认识?

答：是朋友聚会上认识的。那段时间会走得比较近，因为互吐苦水嘛，我觉得她每次讲的话都能讲到我心坎里，那段时间满处得来的。啊……喜欢喔……欣赏!因为她个性活泼嘛，就很大方。但我觉得她是一个比较怕寂寞的人，因为她毕竟……她的年纪我觉得也不算很老嘛，也是会想找所谓的红粉知己聊聊天开开心。

问：你和伊能静常出去吗?都去哪里?你们有像情侣般牵手吗?

答：我们有去看电影、去唱歌、去夜店、吃饭都有。只是说那段时间比较常见面。也满聊得来的。她就是一个人啊，来台湾会找我或找朋友一起，相信她在大陆也是这样。情侣般进展?没有没有。

问：伊能静带你见过哈林吗?她曾对你表示和哈林婚姻有问题，她怎么形容?

答：我没有见过哈林。Annie(伊能静英文名)她比实际年纪大概小了10岁，加上哈林大她10岁，两个的年纪差距大概有二十几岁，就像爸爸带女儿这样。据她告诉我，他们在一起，基本上看电影不会超过三次，也没有所谓真正彼此共同的生活；因为工作的关系，再加上家里的问题、哈林姐姐的问题、他妈妈的问题。

她和哈林从恋爱到实际生活，才发现原来婚姻生活是这么回事，每天早上起来还要面对哈林的姐姐们，还要洗衣烧饭，她忽然间觉得很不能适应。慢慢累积起来，这种东西一定是冰冻三足非一日之寒嘛。

问：你还会义无反顾追求伊能静吗?你们还有联络吗?你赞成他们夫妻合或分?你姐姐陈海菌知道你和伊能静这件事吗?

她是我的朋友作文 篇8

不管怎么样，我们第一次见面，就如同认识多年，相逢恨晚，其实不是每个人都能有这样的缘分的。你有自己的执拗，她也会坚持在自己的道路上，如此便形成了差距，你们不在一起，也变得越来越正常。

可是穆欣不一样。

她和我所有的其他朋友，都不一样。

她在我难过伤心的时候，从来都不会装作不知道，然后做他自己的事情，她永远把耐心放在我身上，不管有多么糟糕，她从来都不会对生活抱怨什么。我总是觉得，她这样的人可能会很厉害。

在人生这条路上，会走得很远。

《她是我的朋友》评课稿 篇9

这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死，但为了抢救受了伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说她是我的朋友。课文通过对阮恒献血时精神，动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。教学中开展了各种形式的朗读，让学生在读中感悟到不盲从，实事求是。盛老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线。以读为主。读中理解，使学生真正成为了学习的小主人。在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。自主、合作、探研培养学生学的主动性和创造性。

在《她是我的好朋友》一课执教中，如：盛老师释题后就给学生的读书方法，把文中的重点词语和重点句子，采用听读、范读、自由读、个别读、集体读等形式指导学生朗读。盛老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，他让学生选择自己喜欢的词句读，这样不但能展示学生的个性，而且为突破重点而铺路，培养学生的正确，流利，有感情地朗读课文。在品读的教学环节中，盛老师有意识地引导学生读出文中紧张危急的句子。如：一阵沉默之后，一只小后颤抖起来。忽然又放下去，然后又举起来。还抓住了阮恒小手的`动作：颤抖――举起――放下――举起这几个动词，让学生动作示意读，自由读，小组读，集体读，然后学生评价。盛老师在评价中称赞学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。

她是我的朋友教学反思 篇10

一、教学过程中较好地体现了学生自主学习、自悟、自得、自主发展的主体性教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中让学生始终成为学习的主人。如：找句、画句、交流、图文结合、说话、创设民主和谐课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。

二、通过学生以情促读，有层次的朗读。注重了读中理解，读中体会，读中感悟。通过找出描写人物的动作，神态的语句，以及重点词让学生品读，从而体会人物的内心活动。此处，注重培养学生的创新能力，发展学生的思维，让学生的思维伸向更广阔的空间。例如，让学生自由说“阮恒是怎样的孩子：。鼓励学生扮演医生用轻柔的声音说出安慰阮恒的话。使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质所感动，塑造了学生的心灵，同时训练了学生的语言表达能力。

语文 －《她是我的朋友》 篇11

《她是我的朋友》教学设计

定南实验学校 陈丽华

教学目标：1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。(知识目标)

2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。(能力目标)

3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。(情感目标)

教学重点：有感情地朗读课文，体会人物的心理。

教学难点：理朋友的真正含义。

教学过程：

一、 讲故事创设情景

有一对好朋友―胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把!”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：( )

1、同学们，假如你是胖子，你会说什么?

2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢?今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。

3、板题，生读题，提问：这里的朋友指的是谁和谁?

二、 初读课文，整体感知。

1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。

2、指名归纳主要内容。

3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢?他是怎么想的?请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。

4、学生活动。

三、 出示句一：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

1、齐读，这是写阮恒的什么?(动作)

2、他为什么举起来又放下去，又举起来?心里是怎么想的?出示填空，补白心理：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想( )。忽然又放下去，他想( )，然后又举起来，他想( )。

3、多读几遍想象人物的心理，然后小组交流。

4、汇报，师相机点拨朗读。

5、齐读。

过渡：就要输血了，当针头插进他的血管时，他一动不动，一句话也不说，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢?

四、 体会抽血时人物心理。

1、出示连线题，理解四种不同的哭，并演示一下。

2、他为什么哭得这么伤心呢?

3、他是尽情地哭吗?从哪些句子可以看出?他为什么要抑制自己的哭泣?

4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀，能读好这段吗?打算怎么读好?

个人练习读―指名读，生评价―推荐朋友读自评―个人再读

五、 小结课文：

过渡：阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的.血管。他为什么要这么做?用书上的一句话回答老师。(她是我的朋友)

是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手?因为―(生接：她是我的朋友)为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣?也因为―(生接：她是我的朋友)为什么为了小女孩他甘愿牺牲?更因为―(生接：她是我的朋友。)可见，“朋友”这两个字的分量有多重!

六、 拓展阅读：(播放背景音乐《朋友》)

1、今天我还给同学们带来了一个感人的故事，请同学们在音乐声中放声朗读，想想这个故事最打动你是什么?

2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》，汇报自己最感动的地方。

七、 升华主题。

1、学习了阮恒和阿蒙达的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的朋友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。

2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。

【教学设计】她是我的朋友 篇12

祝阳镇中心小学

陈晓慧

一、直接导入

同学们，我们生活在一个充满爱的世界了，享受着爷爷奶奶、爸爸妈妈给与我们的亲人间的疼爱，沐浴在学校老师的关爱之中，你还感受到那些爱呢？（朋友之间的友情之爱）

今天我们来学习第18课《她是我的朋友》，齐读课题（干脆利索），请拿出小手和老师一块板书课题。

我听到了不同的读书声音，你是怎样读的？（你重读了她，奥你重读了我的。。。）

二、检查预习

1.课下同学们都预习了课文，现在老师来看看你们预习的怎么样？

2.幻灯片出示词语：生读同学们看拼音读生词 去掉音节在读

3.还有一个多音字比较难读。血，谁来试着读一读，在口语中或单独出现的时候读XIE.在书面语中读XUE，出示输血，在这个此种也读。

4.请同学们快速的读一遍课文，想一想文章讲了一件什么事？

三、品读课文

文中两个主要人物是谁？随机板书。你认为这两个人怎样？分别从哪看出？

1.血液好像是大树中的水分，没有了水树会干枯，同样，没有了血液人会（），在这个故事中，是谁需要输血，她怎么了？谁能快速从文中找到相关句子。你从这些句子中体会到什么，生说，预设：情况很紧急，一刻也不能耽误，这就叫迫在眉睫。出示词语

师：是啊，小姑娘的生命危在旦夕，护士问大家是否愿意献血，大家陷入了沉默之中，没有人说话，更没有人举手，突然，一只小手颤抖地举起来，师问：这只小手是谁的？

生：阮恒的，当时的情况是怎样的，谁来读读这个句子？出示

一阵沉默之后。。。然后又举起来。师：从这句话中你读出了什么？

生：预设：害怕

犹豫，师追问：你从哪个词语中感受到的？

如果你是阮恒，别人都没举手，为什么你举了起来？这是你的心里在想什么？ 生：她是我的朋友，我想救小女孩 但为什么又忽然放下了？ 生：因为我心里害怕

师：为什么，请大家联系课文12自然段（倒数第二段）想一想

生：因为我以为献血会死的

师：是啊，人的生命只有一次，失去了就永远都会不来了？他举起了千斤，放下的也是千斤；举起的是生命，放下的也是生命。他还只是个孩子，又怎会不犹豫呢 ？那为什么又举起来了？ 生：因为她是我的朋友，师：是啊，他们是孤儿没有爸爸妈妈，没有爷爷奶奶，有的只是朋友，所以即使害怕，他也不能看着和自己共患难的朋友死去。如果说前一次的举手有点犹豫，那最后一次举手是怎样的？

让我们带着这种感受读一读这句话。谁来读，评价，指导，齐读

2.小结：同学们，我们通过阮恒举---放---举三个动作走进了他的内心，了解了他的想法，那在输血的过程中阮恒又有什么样的表现呢？让我们默读9---10自然段，画出描写阮恒动作和神态的句子，想想你从中感受到了什么？

生交流，师引导学生通过具体的词语感受课文内容，带着自己的感受再读句子，师：到这里（出示幻灯片四句话），你发现了什么？引导学生说出阮恒一直在哭，也一直在掩饰

师：请同学们再读课文，画出描写阮恒哭的词语。虽然阮恒一直在哭，但是他的哭有没有变化？从哪里看出来的？

突然啜泣------开始呜咽-------持续不断的低声哭泣---------竭力制止抽泣

从这里发现，阮恒哭的越来越厉害，为什么会这样，他的心里有在想些什么呢？ 生交流

师：是啊，阮恒误以为自己会一步步走向死亡，他又怎会不害怕呢？谁来读，读出的害怕 生读

师：从啜泣了一下，到开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，再到竭力制止抽泣，他的哭声越来越大，心里越来越害怕，谁再来读读出这种变化 生读

师：既然那么痛苦，为什么要掩饰呢？

生说

预设：因为他是男生，不想让别人看见他哭 师：谁来读，读出这种感受，到这里，最感动你的是什么？

让我们一起去重温那一幕。A.输血开始了，鲜血一滴一滴从阮恒血管里流出，他害怕，他以为自己就要死了，生读——“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”但他坚持着，因为他心里想着——生接，他的朋友！

B.死亡正在一步一步向他逼近，小阮恒以为自己再也不能和伙伴们一起玩了，所以生读——“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”但他还是坚持着，因为——生接，他心里想着他的朋友！

C.小阮恒才是一个8岁的孩子呀，他实在压抑不住自己的痛苦了，接着，生读——“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”但他仍然坚持着，因为——生接，他心里想着他的朋友！

四、小练笔

总结：同学们，刚才，我们通过读阮恒的动作、神态走进了他的内心，而本文对阮恒的语言描写却少之又少，当医生看到阮恒极度害怕却又拼命掩饰的时候，他会怎么说？小阮恒又会怎么说呢？请你展开想象，想象一下他们对话时的动作和神态，选择一个人物，写一写他的话。【以上课件也要出示】 课件出示： 医生------地问： 阮恒-------地说：

【生写的时候，老师相机看一看那些写的好的，点名读得时候要评价，看，她想象到了谁的动作、神态、语言，使得我们走进了阮恒或医生地内心】如：你既想象到了阮恒当时说的话，还注意到了他说话时的动作和神态，让我们听的人很快就想象到了当时他说话时的情景。

她是我的朋友教学设计 篇13

三年级组 王居会

一.教材分析：

《她是我的朋友》是人教版第六册第五单元的一篇精读课文。课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死的情况下为挽救受重伤的朋友还是毅然的献出了自己的血。课文通过对阮恒献血时神情.动作的细致描写，生动的展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。二.教学目标：

1.会认8个生字，会写13个生字，会读写一组词语。2.正确.流利.有感情的朗读课文。

3.抓住写阮恒献血时动作神态的句子，朗读品味，去体会人物内心，感受朋友间的真挚情谊，从而树立正确的友谊观。三.教学重难点：

引导学生抓住阮恒献血时动作神态的语句体会感悟他献血过程中复杂的心里，感受他为朋友而甘愿牺牲的高贵品质。四.课时安排：

本课分为两课时。第一课时初读课文，认字读词，会写部分生字，了解献血知识。第二课时学习课文，练习有感情的朗读课文，会写剩余部分生字。五.教学流程：

第一课时

一.揭示课题，提出问题：

1.在人们的心中，朋友就象太阳，给人带来温暖。拥有朋友就拥有了世界上最美好的东西。今天，我们一起学习《她是我的朋友》。2.板书课题，指生读，齐读。

3.本文里的“她”是谁？“我”是谁？他们之间发生了什么事呢？指名回答。

二、学习生字、词语。三.围绕文眼，感悟真情：

A.1.孩子们，小女孩受伤了，伤的情况怎样呢？自由读课文2.3.4自然段，划出相关的句子。

2.指生汇报。相机出示句子。指名读句子。

3.当时的情况非常危急，真是十万火急呀，课文中有一个词语就是这个意思，快点找到 2 它。

4.指名回答：迫在眉睫。大声读两遍。指指你的眉，指指睫，事情到了这个地方了，谁说说“迫在眉睫”的意思？指生说。

5.指导书写：眉。眼睛的上面 就是睫，而且眼睛比睫毛要宽的多，所以要把“目”写的宽。学生练写。

6.指导朗读：输血刻不容缓，情况非常危急，谁能读出那种紧张？指生读。

B.1.就在这危急的关头，一个小男孩站出来，是他帮助了小女孩。开火车读5到10自然段，划出描写小男孩表情动作的句子。2.评议。3.汇报划的句子。

出示句子：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。。。。”

（1）男生齐读。

（2）孩子们，读完这句话你一定很奇怪，把你的想法说出来。

（3）质疑，师相机板书“颤抖 举起 放下 举起”。

（4）揣摩人物心里：他颤抖说明（），举起手是想（），放下是因为（），最后又举起手是（）。

（5）从这一系列的动作中你体会到什么？（思想斗争激烈，矛盾犹豫。。。）（6）指导朗读，你可以把他那种犹豫不决最后又毅然决定的样子读出来么？指生读。（师）从他的读中老师仿佛看到了小男孩书输血前害怕犹豫却又不乏勇敢的样子。女孩子们一齐读。（师）真是好样的！就要输血了，当针头插进他的血管时他一动不动，忽然他哭了，你还划到输血过程中的那些句子？

（1）汇报，出示四个带有表示哭泣的句子，自由读。

（2）孩子们一定都发现了，每个句子中都有一个表示哭泣的词语，大声的读这四个词语。（3）不同的词语却都能让我们看出男孩是在尽情的哭么？（不是）而是在（忍着哭泣）。你还可以从句中那些地方看出他的忍？

（4）指名回答，（捂住脸，咬着拳头，眼睛紧闭着，竭力。。。）“竭力制止抽泣”，理解“抽泣”。

（5）他为什么要抑制哭泣？？他是怎么想的？，体会人物心里变化。

（6）指导朗读，出示图片，血就这样从小男孩的身上抽出来了，此时他的心里越来越害怕，越来越痛苦，极力掩饰着心中的恐惧，你能读好这几个句子么？（分别指生读）

C.看到这种情景，医生的心里充满了怜爱，出示句子“医生用轻柔的话安慰小男孩。。。”（1）齐读。3（2）你觉得医生会说些什么？同位演一演说一说。（提前了解献血常识）（3）指生上台进行对话，演一演。

（4）原来小男孩的担心是多余的！他以为自己要死了，这种想法是在什么时候产生的？（举手的时候）

（5）人的生命只有一次，知道自己要死了，却在极度难过中把生的机会让给小女孩，这是一个什么样的男孩？用一句话形容。指生说，相机板书（友谊）。三.感情升华：

1.多么可爱的小男孩呀！他为什么要这样做？用书中的一句话回答老师（她是我的朋友）多么质朴的一句话呀！我曾试图用一首诗来形容小男孩的勇气和对朋友的爱！但我发现太难了！因为那不仅仅是作者脑海里久久不能忘怀的一句话，更是一首流淌在我们每个人心中那对友谊的赞歌，让我们怀着对友谊的礼赞来齐读全文！

2.读了阮恒的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有了更深的认识和理解，从古至今有多少人为友谊而感慨，我们就来读一读吧！出示关于朋友的格言，学生读。3说的多好啊，在你的心中朋友是什么呢？出示小诗，即兴做诗： 朋友是什么？

朋友是摔倒时扶你的一双手； 朋友是冬天里的一把火； 朋友是雨天里的（）； 朋友是夏日里的（）。。。。。

4.就让我们在《友谊地久天长》这首歌中结束这节课吧！

板书设计：

她是我的朋友

颤抖 举起 放下 举起