心理测量量表

心理测量量表（精选12篇）

心理测量量表 篇1

自然科学思想在社会科学研究中的运用要求研究人员能够在纷繁复杂的世界中发现和找到事物之间运行的内在机制, 这使得研究概念的提出和量化测量显得尤为重要, 而实现量化的工具主要是测量量表。量表的编制成为实现概念定量研究的主要手段之一, 对企业文化的测量也同样如此。

一、企业文化测量简述

20世纪90年代以来, 随着企业经营战略的转变, 企业并购、企业兼并以及企业扩张, 使得对东道国文化的了解和研究成为了企业成功实施以上战略的关键。另外, 对企业文化与经济绩效关系的探索, 激发了广大研究人员的兴趣, 使得企业文化概念化、操作化问题成了研究热点。经过二十多年的发展, 企业文化测量取得了丰硕果实, 其中以Hofstede、Denison等人编制的量表最具代表性, 影响最为深远。

Hofstede (1990) 在研究国家文化的基础上, 开展了对组织文化的测量研究, 认为组织文化由价值观和习惯两个层面构成, 其中价值观层居于内核, 由安全需要、关注工作和权力需求三个维度构成, 而习惯层则由“过程—结果”导向、“员工—工作”导向、“狄隘型—职业型”、“信息系统的开放型—封闭型”、“宽松控制—严格控制”、“规范型—务实型”六个维度构成。不同组织间的文化差异主要由习惯所决定。

Denison (1995) 构建了一个能够描述有效组织的文化特质理论模型TMCT (Theoretical Model of Culture Traits) 。IM-CT由“内部整合—外部适应”、“变化—稳定”两个成对维度构成, 从而把组织文化特质划分为适应性、使命、一致性和参与四种类型, 其中每个文化特质又分别对应着三个维度, 一共组成了12个维度, 每个子维度由5个题项来测量, 整个测量体系共包括60个题项。与OCAI量表相比, Denison量表包括了更多的子维度, 因此在揭示企业文化内容方而显得更为细致, 并且在国外经过了15年的实践检验, 得到了较广泛的认可。

Vander Post (1997) 根据Harrison (1972) 、Liker (1967) 、Litwin&stringer (1968) 、Gordon&Cummins (1979) 、Gordon (1988) 、Peters&Waterman (1982) 、Robbins (1990) 、Rossiter (1989) 、Bettinger (1989) 、Allen&Dyer (1980) 及Denison (1990) 等人的研究, 将企业文化分为114个维度, Vander Post把这些研究加以整合, 提出15个维度, 即冲突的解决、文化管理、顾客导向、部署变革、员工参与、目标清晰、人力资源导向、组织认同、关注权力、管理方式、关注组织、组织整合、绩效导向、薪酬导向、任务结构, 并从125个题项中选出97个作为量表源。由于这个量表源是对许多学者成果的一个整合, 所以成为对企业文化进行测量的一个重要工具。

Quinn&Cameron (1998) 在竞争价值模型 (CVM) 基础上, 构建了组织文化测评工具 (简称OCAI) 。在大量文献回顾和实证研究基础上, Quinn&Cameron提炼出主导特征、领导风格、员工管理、组织凝聚、战略重点和成功准则六个维度来评价企业文化。OCAI量表共有24个测量项目, 每个项目下有四个陈述句, 分别对应着四种类型的企业文化。同时, Ouinn&Spreitzer和Cameron&Freeman等针对OCAI的信度和效度问题进行了深入研究, 结果表明, 在辨识组织文化的类型、强度和一致性等方面OCAI量表很有效, 尤其在组织文化变革测评方面实用价值较大。

O’Reilly et al., (1991) 提构建了OCP量表, 该量表是最常用的个人组织价值观契合度测评工具之一。OCP量表分为七个文化维度 (革新性、稳定性、尊重员工、结果导向、注重细节、进取性和团队导向) 54个测量项目。但是在实际的不同测量应用中。每个维度对应的测量项日可能有所差别。

ECO量表是Nathalic Dclobba Robcrt R.Haccoun与Christian Vandenberghe一起构建的文化测量工具。他们认为, 没有一种文化测量工具能准确且无遗漏地涵盖所有文化特征, 故他们引入一种新的文化测量工具, 在综述了十二种组织文化测量工具的基础上, 界定了五种基本核心文化维度:“赞誉—支持”、“承诺—团结”、“创新—生产力”、“控制与持续学习”。

另外, 一些台湾和大陆学者在中国文化基础上, 也开发出了一些有价值的量表。他们是台湾学者郑伯壎开发的组织文化价值观量表 (简称VOCS) 。

二、存在问题及建议

(一) 存在问题

1. 理论基础问题。

企业文化的测评研究大都建立在组织绩效研究成果基础之上, 以对高绩效公司或低绩效公司的文化进行解剖来确立企业文化的分类标准。然而, 企业文化的发展不是孤立的, 而是与总体经济发展状况紧密相连的, 在经济发展态势强劲, 市场需求旺盛的时期, 企业制约组织发展最大的瓶颈就是资金问题, 而在经济发展缓慢, 市场需求疲软的时期, 成本管理就成了制约企业竞争优势的瓶颈, 在不同的时期, 企业文化的价值取向是不一样的。

2. 普适性问题。

这里作为一个问题讨论, 是因为这是一个有争议的问题。虽然有些专家提出编制的问卷应该具有普遍适用性。事实上, 文化更是一个具有个性的东西, 一个普遍适用的文化测量量表似乎没有太大的意义, 因为寻找的不仅仅是共同点, 差异点更是应该考虑的问题, 这很有可能就是导致企业经营效果不同的真正原因。测评研究中存在的以上问题, 说明文化测评研究还需要进一步的深入和拓展。

(二) 建议

根据罗伯特·F.德威利斯的观点, 研究人员在编制量表时可能不会利用理论, 也可能错误解释了一个量表说测量的内容而产生一个错误的理论结论, 因而, 研究者在某一测量不能反映其所假定的变量时, 便得出了某一构建是不重要的或某一理论内部不一致的结论。

第一步:文献梳理, 明确测量目标。对企业文化相关文献进行全面梳理, 深刻把握企业文化的内涵和外延, 结合研究的目的和需要筛选出具有普遍实用性的文化因子或文化维度。

第二步:题项评价与尺度选择。就所选用的文化因子进行专家评价, 删除部分不能很好反应文化维度或因子的题项, 并与企业界人士就修改后的测量变量进行再次评价, 以确定企业文化的测量是否与企业实际情况相符合;以Likert5.0尺度为测量标准, 以1表示“完全没有”, 以5表示“完全如此”进行数据收集的前期准备工作。

第三步:预测试 (pilot testing) 。在预测试中, 首先针对性地选择研究对象, 进行数据收集。明确企业文化的研究对象, 是营利性组织、非营利性组织、事业单位还是政府机关, 将测量的对象与测量的目标统一一致;其次, 运用统计工具进行数据处理。在处理的过程中, 有两项检测至关重要:一是信度检验, 这主要是排除随机误差的影响, 保证量表的可靠性和稳定性;二是效度检验, 这主要是要排除系统误差的影响, 保证量表测量结果真实有效。对于信度与效度的检验和各项指标标准的确定, 目前在许多统计工具书中都可以比较容易地获得, 在此就不再详细讲述。值得注意的是, 预测试较佳样本量的选择应根据题项数量的5倍来确定 (Comrey, 1988) , 如果预试人员在300位以上时, 这个比例就不是那样重要 (Tinsley, 1987) 。

第四步:题项净化与量表生成。经过预测试, 将信度与效度检验没有达到标准要求的题项给以修改或删除, 直到各项标准达到相对满意为止。值得注意的是, 在修改或删除部分题项后, 还应重复因子分析的过程, 重新建构量表效度, 然后再进行一次内部一致性的检验问题, 直到得出满意结果后才能生成企业文化的正式测量量表。

三、结论及展望

国内国外的企业文化测量技术研究日趋成熟, 在很多企业文化的相关研究中都可以看到企业文化测量量表, 这些量表根据研究人员的研究方向和研究目标采用不同的题相设置, 不同的设置反映了研究人员对企业文化不同的界定。然而, 事实是, 企业文化是一个企业核心价值观统领下的复杂系统, 对同行业的企业来说, 核心价值观可能基本相同, 但是绩效差异却会差异迥然, 这为企业文化测量量表编制提出了挑战。

参考文献

[1]T.Roger Manley, Louis A.Martin-Vega, Wade H.Shaw, Jr.UNDERSTANDING ORGANIZATIONAL CULTURE AND ITS ROLE IN ORGANIZATION TRANSFORMATION AND DEVELOPMENT.IEMC′98.

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[7]李成彦.组织文化研究综述[J].学术交流, 2006, (6) .

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[11]罗伯特·F.德威利斯.量表编制理论与应用:第2版[M].重庆:重庆大学出版社, 2006.

心理测量量表 篇2

四种气质类型：

测试说明导语：下面总共有60道题大致可确定你的气质类型。每个问题没有对错之分，无需再三考虑，把你脑海里想到的第一答案写下来。若与你的情况“很符合” 记2分，“较符合”记1分，“一般”记0分，“较不符合”记1分，“很不符合”记2分。请记好题号与相应的分数，以便于计算结果。

1、做事力求稳妥，不做无把握的事。

2、遇到可气的事就怒不可竭，想把心里的话全说出来才痛快。

3、宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。

4、到一个新环境里很快能适应。

5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险的情景等。

6、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。

7、喜欢安静的环境。

8、善于和人交往。

9、羡慕那些善于克制自己情感的人。

10、生活有规律，及少违反作息制度。

11、在多数情况下情绪是乐观的。

12、碰到陌生人觉得很拘束。

13、遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。

14、做事总是有旺盛的精力。

15、遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。

16、在人群中从不觉得过分拘束。

17、情绪高昂时，觉得干什么事都有趣，情绪低落时，又觉得什么都没意思。

18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。

19、理解问题总比别人快。

20、碰到危险情景，常有一种极度恐惧感。

21、对学习、工作、事业怀有很高的热情。

22、能够长时间做枯燥、单调的工作。

23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。

24、一点小事就能引起情绪波动。

25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。

26、与人交往不亢不卑。

27、喜欢参加剧烈的活动。

28、爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。

29、工作学习时间长了，常感到厌倦。

30、不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。

31、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。

32、别人说我总是闷闷不乐。

33、理解问题常比别人慢些。

34、疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。

35、心里有话宁愿自己想，不愿说出来。

36、认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。

37、学习、工作同样长时间后，常比别人更疲倦。

38、做事有些莽撞，常常不考虑后果。

39、老师讲授新知识时，总希望他讲得慢些，多重复几遍。40、能够很快忘记那些不愉快的事情。

41、做作业或做一件事情，总比别人花的时间多。

42、喜欢运动量大的剧烈的体育活动，或参加各种文艺活动。

43、不能很快不注意力从一件事转移到另一件事上去。

44、接受一个任务后就希望尽快把它解决。

45、认为墨守成规比冒风险强些。

46、能够同时注意几件事物。

47、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴。

48、爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。

49、对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。50、和周围人们的关系总是相处不好。

51、喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。

52、希望做变化大，花样多的工作。

53、小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。

54、别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。

55、在体育活动中常因反应慢而落后。

56、反应敏捷、头脑机智。

57、喜欢有条理而不甚麻烦的工作。

58、兴奋的事常使我失眠。

59、老师讲的新概念，常常听不懂，但是弄懂后就难以忘记。60、假若工作枯燥无味，马上就会情绪低落。四种气质类型测试结果的评分与解释

（一）把每题得分按下表题号相加，并计算各栏的总分。

胆汁质（A）2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 合计

多血质（B）4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 合计

粘液质（C）1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 合计

抑郁质（D）3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59 合计

汇 总：A（）； B（）； C（）； D（）

如A栏得分超出40分，并明显高于其它3栏（>8分），则为典型胆汁质，其余类推；如A栏得分在1―40分之间，并高于其他3栏，则为一般胆汁质，其余类推；

如果出现两栏得分接近（<6分），并明显高于其它2栏（>8分），则为混合型气质，如胆汁质―多血质混合型，粘液质―抑郁质混合型等；

如4栏分数皆不高且相近（<6分），则为4种气质的混合型。

多数人的气质类型是一般型气质或两种气质的混合型，典型气质和3、4种气质混合型的人较少。

（二）四种气质类型的确定。

如果某类型气质得分明显高出其他三种，均高出8分以上，则可定为该类气质。如果两种气质得分接近，其差异低于6分，而且又明显高于其他两种，则可定为两种气质的混合型。如果三种气质得分均高于第四种，而且接近，则为三种气质的混合型。

（三）四种气质类型的特征如下：

“胆汁质”属战斗类型，直率，热情，精力旺盛、勇敢积极，有魄力，坚韧不拔，敢于承担责任，反应迅速，情感体验强烈，易冲动但平息也快。开朗，外向，但急躁易怒，行为外倾明显，往往缺乏自制力，对行为改变不易，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心。过分自信，有时独断专行，影响人际交往。

“多血质”属活泼好动型，反应迅速、表情外露，行动敏捷，灵活，情绪发生快而易变、表情丰富，外向，但情感体验不深。有朝气、善于交际、易于适应新环境，兴趣广泛但易变化，注意力易转移，较轻率。

“粘液质”的人属安静型，沉着，稳重，善于忍耐，但灵活性不足，思维，言语及行动迟缓，不灵活，情绪发生慢而弱，不易转移注意。心平气和，不易冲动，内向，态度持重。自我控制能力和持久性较强，内倾性明显，易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧，执拗，淡漠。

“抑郁质”的人，有较高的感受性，观察精细，想象丰富，善于觉察到别人不易觉察到的事物，对外界刺激敏感，但反应缓慢，多愁善感，体验深刻、持久，但外表很少流露，内向，谨慎小心，不善与人交往，胆小，孤僻，忸怩，遇困难或挫折会退缩。敏感多疑，精力不足，忍耐力差，对行为的改造比较难。行动迟缓，缺乏果断，经不起强烈的刺激和猛烈的打击。小提示：人的四种气质类型没有好坏之分，不同气质的人的忍耐性、感受性、可塑性、敏捷性、兴奋性等都有所不同，每个人的气质都有其所长，也有其所短，因此，了解一个人的气质特点有利于发挥其优点，克服其气质方面的消极方面。

●凡是在1、3、5„„奇数题上答“2”或“1”，或在2、4、6„„偶数题上答“-1”或“-2”，每题各得1分，否则得半分

●计算你的总分如果你是男性，得分在0―10之间则非常内向，11―25之间比较内向，26―35之间介于内外向之间，36―50之间比较外向，51―60之间非常外向。

我国运动员心理健康状态量表编制 篇3

摘要：目的：依据心理健康双因素模型，从积极心理健康和常见心理健康问题两方面入手，编制适用于我国运动员的心理健康状态量表。方法：通过文献研究与开放式问卷调查结果初步形成了运动员心理健康状态的85个项目。对80名运动员进行预测试，通过项目分析和探索性因素分析探索量表的结构。对205名运动员进行正式量表的测试，通过验证性因素分析确定出了比较合理的运动员心理健康状态结构，并编制出了运动员心理健康状态量表。此外，还选取其中40名运动员进行30天后的重测，并且采用症状自评量表（CL-90）和幸福感指数量表作为校标，对运动员心理健康状态量表进行多指标的信度与效度检验。结果：对运动员心理健康状态的研究可以从 “运动员常见心理问题”和“运动员积极心理特征”两个维度进行。其中“运动员常见心理问题”分量表包含“抑郁”、“敌对”、“焦虑”和“躯体化”四个因子；“运动员积极心理特征”分量表包含“意志品质”、“社会适应”和“积极智能”三个因子。运动员常见心理问题分量表结构模型的χ2/df < 2，GFI>0.80，CFI>0.90，RMEA<0.08；运动员积极心理特征分量表结构模型的χ2/df <2，GFI>0.90，CFI>0.90，RMEA<0.08。运动员常见心理问题分量表Cronbachα系数为0.813，重测信度为0.981；运动员积极心理特征分量表Cronbachα系数为0.615，重测信度为0.971。运动员常见心理问题分量表各因子得分与CL-90大部分因子间呈显著相关（r=0.3～0.8），运动员积极心理特征分量表结果与幸福感指数大部分因子间呈显著相关（r=0.2～0.8）。本量表总体来说各因素之间存在中等程度相关，且均低于与其所在的分量表的相关性，说明具有较好的聚合效度和辨别效度。本量表在性别和运动等级两个变量上基本不存在显著差异。结论：本研究编制的《运动员心理健康状态量表》信效度指标均较佳，可以作为适用于运动员的心理健康状态测量工具。

关键词：运动员心理健康状态量表；常见心理问题；积极心理特征

中图分类号：G804.8文献标识码：A文章编号：1006-2076（2016）05-0091-09

Abstract：Objective： According to the Dual-Factor Model of Mental ealth， Chinese Athlete Mental ealth cale was prepared in terms of common mental disorders and positive mental characteristics. Methods： Based on the overviews of former researchers and the results of the open-ended questio-nnaires， 85 items were collected. he logical structure of athlete mental health was constructed by exploring factor analysis of the 80 preliminary questionnaires and the confirmatory factor analysis of the formal scale given to 205 athletes. At last， 40 subjects randomly selected were retested 30 days later for the test-retest reliability， and by taking CL-90 and Well-being cale as criterion validity， Chinese Athlete Mental ealth cale was taken reliability analysis and validity analysis by many indexes. Results： Athlete mental health has two dimensional structures. hey are Common Mental Disorders and Positive Mental Characteristics. Common Mental Disorders includes four factors： depression， hostility， anxiety and somatization. Positive Mental Characteristics includes three factors： strong will， social adjustment and positive intelligence. he result of confirmatory factor analysis of Common Mental Disorders was indicated by χ2/df<2， GFI>0.80， CFI>0.90， RMEA<0.08； the result of confirmatory factor analysis of Positive Mental Characteristics was indicated by χ2/df<2， GFI>0.90， CFI>0.90， RMEA<0.08. he Cronbach α coefficient was 0.813 for Common Mental Disorders， and test-retest reliability coefficient was 0.918； he Cronbach α coefficient was 0.615 for Positive Mental Characteristics and test-retest reliability coefficient was 0.971. ignificant correlation （r=0.3～0.8） appeared between Common Mental Disorders and CL-90. ignificant correlation （r=0.2～0.8） appeared between Positive Mental Characteristics and Index of Well-being. Moderate correlations were present between each factor， and they were all lower than the correlations of the sub-scales. Convergent validity and discrimination validity were good for Chinese Athlete Mental ealth cale. here is no significant difference on gender and sport level. Conclusions： he scale can be regarded as fitting tool of estimating athlete mental health.

Key words： athlete mental health scale； common mental disorders； positive mental characteristics

面对不断挑战自我、超越自我的成绩目标，运动员们承受着与常人不一样的压力，遇到普通生活中不可能遇到的挑战，因此也常常会产生特定的心理健康问题。心理健康问题的出现，会扰乱运动员平稳正常地面对内外环境的发展，影响其自我潜能的发挥，损害其良好的竞技能力[1]。而在我国竞技运动领域，身体强壮的运动员的心理健康问题，却常常被忽视，使我们对这样一个既特殊又重要的群体的心理健康状况所知甚少。

世界卫生组织提出“健康不仅仅是没有疾病和虚弱，而是身体上、精神上和社会适应上的完好状态”[2]。随着积极心理学的兴起，积极心理健康观越来越受到研究者的重视[3-5]。对心理健康的测量也由原本只测量心理疾病的单维模型转变为融入积极心理健康的双因素模型。传统的心理健康模型采取的是单维视角，认为主观幸福感和心理障碍是同一单一维度上相互对立的两极，严重的心理障碍必定带来主观幸福感的缺失[6]。而心理健康双因素模型则从多元立体的角度出发，将主观幸福感（即心理健康的积极指标）和心理障碍（即心理健康的消极指标）作为相互独立但又相互作用的两个维度。完全心理健康状态应该既包括消极心理健康状态的消除，也包括积极心理健康状态的获得[7]。心理健康双因素模型为运动员心理健康的研究提供了理论基础。

我国目前用于测评心理健康的量表中，使用频率排在前3位的分别是：1.症状自评量表；2.抑郁自评量表；3.焦虑自评量表。其中症状自评量表（CL-90）使用频度最高，且呈现急剧上升的趋势，表明在心理健康研究方面，量表提供的依据越来越受到人们的信赖[8]。但将症状自评量表当作心理健康量表使用，不但是测量效度不高的问题，而且是认识和观念的问题。心理健康状况不能简单地用症状量表的测量结果代替[9]。针对于运动员，用症状量表结果作为其心理健康的评价更是有失偏颇的。因此，研发具有中华民族文化特色的、符合中国本土实际情况的、反映我国运动员心理健康特点的心理健康量表是十分必要的。本研究从积极心理健康和常见心理健康问题两方面入手，初步编制了适用于运动员的心理健康状态量表，以期为探索运动员的心理健康现状及特点提供有力依据。

1对象与方法

1.1对象

开放式调查：根据项群、地区、性别分布等特点，选取我国体能类、技能类、对抗类及团体类中重点运动项目的省级以上运动队高水平运动员70人和教练员8人。

预测试：根据项群、地区、性别分布等特点，选取我国体能类、技能类、对抗类及团体类中重点运动项目的省级以上运动队高水平运动员100人。向运动员发放预试量表，要求运动员纸笔作答，时间不限。发放量表100份，回收量表95份，剔除无效量表15份，得到有效样本量80。

正式测试：根据项群、地区、性别分布等特点，选取我国体能类、技能类、对抗类及团体类中重点运动项目的省级以上运动队高水平运动员250人。其中，男运动员114人，女运动员91人；国际级健将3人，运动健将52人，一级或二级运动员150人；体能类运动员40人，技能类运动员59人，对抗类运动员77人，团体类运动员29人。向250名运动员发放经过项目筛选修订后的量表，要求运动员纸笔作答，时间不限。回收量表228份，剔除无效量表23份，得到有效样本量205。

1.2量表的编制

根据心理健康双因素模型，参考以往对运动员心理健康或心理卫生的相关研究文献资料，本研究尝试从“运动员常见心理问题”和“运动员积极心理特征”两个角度出发，对运动员心理健康状态进行操作性定义。即，通过积极和消极心理健康状态两个层面共同对运动员心理健康状态进行评价。查阅已有的使用症状自评量表（CL-90）和心理健康测查表（PI）对运动员心理健康状态进行的研究[10]，发现运动员在“躯体化”“偏执”“焦虑”“强迫”和“人际关系”等因素上均表现出与常模的显著性差异；运动员积极心理特征即作为运动员应该具备的优秀心理素质，以往研究主要集中于自尊、独立、性格稳定、意志品质、认知水平和社会适应等几个方面[11]。

根据初步界定的心理健康状态结构，编拟出预调查开放式问卷。向70名运动员发放开放式问卷，要求运动员纸笔作答，时间不限；分别向8名教练员口述开放式问卷，口头作答，录音笔记录，时间不限。开放式问卷内容如下：

1）请至少举出5个你认为运动员经常表现出的积极心理健康状态

2）请至少举出5个你认为运动员容易出现的消极心理健康状态

对开放式问卷调查结果进行语义分析，对出现频次较高的语义进行总结和归类，初步归纳出具有代表性和普遍性的项目102个。将102个项目做成评分列表交由1位运动心理学博士生导师、4位运动心理学博士研究生和3位运动心理学硕士研究生针对本研究的目的，对102个项目逐一进行评分。通过对各项目是否符合运动员心理健康状态这一测量目的以及各项目的表达是否清晰易懂的判断，将评分最低的项目予以删除。并根据专家意见对歧义词或病句进行修改，对意思相近的项目进行了整合。最后形成85个项目，作为运动员心理健康状态量表的初稿。然后根据项目分析和探索性因素分析形成运动员心理健康状态正式量表。正式量表包括“运动员常见心理问题”和“运动员积极心理特征”两个维度。其中“运动员常见心理问题”分量表包含“抑郁”“敌对”“焦虑”和“躯体化”四个因子；“运动员积极心理特征”分量表包含“意志品质”“社会适应”和“积极智能”三个因子。

量表采用4点积分，要求被试根据自己最近一段时间的真实感受作答，1表示“几乎没有”，2表示“偶尔这样”，3表示“经常这样”，4表示“总是这样”。被试在“运动员常见心理问题”分量表上的得分越高，表明运动员心理问题症状越明显；在“运动员积极心理特征”分量表上的得分越高，表明运动员的积极心理状态越良好。

1.3校标工具

1.3.1症状自评量表（CL-90）

CL-90是目前国内外广泛使用的评定心理健康状态的量表之一，包含比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等，信效度良好，较适合作为“运动员常见心理问题”分量表的校标。

1.3.2幸福感指数量表

幸福感指数量表常用于测查受试者目前所体验到的幸福程度。此量表包括由8个项目组成总体情感指数量表和仅有一项的生活满意度问卷两个部分。总体情感指数与生活满意度的内部相关为0.55，总体情感指数与另一种幸福感测查的相关系数0.52，重测信度为0.849（P<0. 001）[12]。较适合作为“运动员积极心理特征”分量表的校标。

1.4统计方法

采用 P 对预测样本进行项目分析和探索性因素分析；对正式施测样本进行效度分析及信度分析；对正式施测样本在不同性别、运动等级和项目类型上进行t检验和单因素方差分析。采用 AMO 对正式施测样本进行验证性因素分析。

2结果

2.1预测试结果

2.1.1项目分析

项目区分度：把量表总分最高的27%的被试作为高分组，总分最低的27%的被试作为低分组，对高分组和低分组各项目得分均数进行t检验，判断均数差异，t检验结果中的t值即为CR值。CR值在项目8上差异未达到显著水平，予以删除，保留84个项目进入下一步的统计分析。

2.1.2探索性因素分析

经过项目分析后，删除了项目8，保留了84个项目。其中运动员常见心理问题分量表包含项目45个，运动员积极心理特征包含项目39个，分别对两个分量表进行探索性因素分析。

对运动员常见心理问题分量表45个项目进行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett球形检验结果为KMO=0.763， F=2581.73 （df=990，P<0.01），表明样本适合因素分析。采用主成分分析法，正交旋转最大方差法抽取因子，根据心理测量学理论，采用以下标准确定因子数目：1）因子的特征值>l；2）因子数必须符合碎石检验；3）抽取的因子在旋转前至少解释3%的总变异；4）每一因子至少包含3个项目。是否保留项目的判断标准是：1）该项目在某一因素上的负荷超过0.40；2）该项目不存在交叉负荷，即不在两个因素上都有超过0.50的负荷[13]。根据以上筛选标准，每一轮筛选后重新运行程序。经过两轮筛选，共删除16个项目，最后对剩下的29个项目进行第三次探索性因素分析。KMO和Bartlett球形检验结果显示，KMO=0.829，Bartlett球形检验F=1436.749（df=406，P<0.01），表1结果显示比较适合进行因素分析。采用主成分分析法，正交旋转最大方差法抽取因子，旋转在6次迭代后收敛，特征值大于1的因子有5个，解释总变异的64.827%。参照碎石图、因子提取和项目筛选标准，根据表2中探索性因素分析结果，最终取得4个因子作为运动员常见心理问题分量表的结构因素，解释总变异的60.859%。

多重比较结果显示，不论是运动员常见心理问题还是积极心理特征，团体类运动员都显著优于其他项目类型运动员。此处的差异可能是团体类项目运动在团队配合过程中可以促进运动员的心理健康导致，有待于进一步研究。

3讨论

本研究编制的运动员心理健康状态量表不同于以往对运动员心理健康测量工具的特点主要体现在以下两个方面：

一是，本研究基于心理健康双因素模型，对运动员的心理健康状态的研究摒弃了以往双极单维的测量方式，融合了消极心理健康状态（即运动员常见心理问题）和积极心理健康状态（即运动员积极心理特征）两个维度，使对运动员心理健康状态的研究更加全面、更加立体。

二是，本研究编制的量表是针对于运动员这一特殊群体的，结构模型中包含运动员特有的心理健康特质因子，部分项目内容也更贴近运动情景。更有助于对运动员心理健康状态特殊性的了解与研究。

本量表并不试图将心理健康所有问题都测量到，只是希望提供适用于运动员的心理健康测量工具，能够尽量立体、多元地将运动员心理健康的特殊性表现出来，以期给运动员心理健康的影响因素和干预手段的相关研究提供依据。

由于本研究只是一个初步研究，并未建立运动员心理健康状态在两个维度上的常模，以及两个维度在运动员心理健康的权重及关系，所以不能做出准确的二维象限模型，从而确定运动员心理健康状态的评定标准和评价方式。

本量表在性别和运动等级两个变量上基本不存在显著差异，除了意志品质因子女运动员显著优于男运动员。这充分说明了本量表适用于所有运动员，并未在性别和运动等级上出现倾向，可以作为对运动员心理健康状态进行普遍调查的工具。

此外，对不同项目类型运动员结果进行分析得出，团体类项目运动员除躯体化因子外，在各维度、各因子上均显著优于其他项目类型运动员。这大概与团体类项目运动员善于团结合作，擅长与人交往，人际关系和社会支持良好，可以促进其心理健康有关。这一研究结果的发现无疑为运动员心理健康相关研究提供了一个值得思考的问题，对于更深层次导致这一现象的原因，有待于进一步研究和探索，也为心理健康干预研究提供了一个有力的依据。

4结论

对运动员心理健康状态的研究可以从 “运动员常见心理问题”和“运动员积极心理特征”两个维度进行。其中“运动员常见心理问题”分量表包含“抑郁”“敌对”“焦虑”和“躯体化”四个因子；“运动员积极心理特征”分量表包含“意志品质”“社会适应”和“积极智能”三个因子。

依据心理健康双因素模型编制的《运动员心理健康状态量表》的内部一致性信度、重测信度、内容效度、校标效度和构念效度等信效度指标均较佳。本量表适用于所有运动员，并未在性别和运动等级上出现倾向，可以作为对运动员心理健康状态进行普遍调查的工具。

参考文献：

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[14]吴明隆.结构方程模型-AMO的操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2009.

浅析语文课堂观测量表的构建 篇4

《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”受“阅读期待”的启发, 我们语文组开设了质疑解惑课这种课型。下面我就以质疑解惑课为基点, 探讨语文课堂观测量表的构建。

“质疑解惑课”的一般流程如下:

(1) 学生选择自己喜欢的方式阅读, 根据自己的喜好进行自主学习, 在“原生态阅读”的前提下提出自己的质疑; (2) 学生提出质疑后, 教师收集、整合问题或小组交流汇总问题, 然后把最有价值的问题或是有争议的问题抛出来让学生作进一步的探讨; (3) 学生经过自己充分的独立思考之后, 又经组内交流, 然后发表讨论后的结果。

这种课型, 问题让学生去提, 见解让学生去议, 答案让学生去辩, 结论让学生去得。学生在讨论与争辩中不断闪现智慧的火花。在质疑解惑课上, 教师的主要任务是进行有效的点拨和追问。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为:衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。伟大的哲学家苏格拉底曾说:“问题是接生婆, 它能帮助新思想的诞生。”

经过一段时间的尝试、思考与总结, 我们发现质疑解惑课的效果是较显著的。那么, 能否通过课堂观测量表的构建推动这种课型走向更加完善, 更好地开发学生的潜能, 培养他们的语文鉴赏能力呢?于是, 我在课堂观测量表的构建方面进行了较为深入的思考。

最初设计的课堂观测量表如下:

我觉得这种课堂观测量表过于笼统, 针对性不强, 对师生的成长没有起到实质性的作用。经过反复思考, 我又从以下三个方面做了一些尝试, 以下的语文课堂观测量表主要是结合质疑解惑课的特点及一般流程创建的。

一、促进式课堂观测量表

教育现代化不仅是硬件建设的现代化, 更重要的是内涵建设的现代化, 内涵建设的重要标志之一是学生综合素质和教育质量的明显提高。课堂教学改革是学校教育活动的基本构成部分, 是实施学校教育的基本途径, 是学校全面育人的主渠道。校领导班子深入课堂教学第一线, 充分关注课堂中的疑难问题, 关注教师教学中的困惑, 分析教学动态, 帮助教师改进和完善教学改革策略, 促进他们更好地为学生服务, 才能真正提高教学效能。走入课堂的观测量表可以给校领导的教学研究提供一个研讨的平台。

因为校领导班子主要观测各教师是否有理念的突破, 是否有教学行为方式的转变, 所以要从较为宏观的角度拟定课堂观测量表, 具体见下表:

根据观测量表所反映的情况, 校领导在课后及时与上课老师进行交流反馈, 以便上课老师根据课堂观测量表所反馈的信息反思自己的教学行为, 从而更好地修正自己, 进而更好地促进学生成长。

二、导引式课堂观测量表

青年教师培养是学校可持续发展的重要保障, 是永葆学校活力、增强学校竞争力的客观需要, 是学校全面提高教学质量的基础性工程。我校组织的师徒结对活动, 正是促进年轻教师快速成长的有效途径。年轻教师缺乏教学经验, 因此, 师徒结对的课堂观测量表的构建可以侧重体现规范性, 具体见下表:

没有规矩, 不成方圆。年轻老师如果能根据观测量表反馈的情况, 多与师傅商讨教学的对策, 及时规范自己的教学;多与师傅一起研讨学生, 吸取经验, 就能更好地管理学生。那么, 有了一定经验之后, 再创造性地进行教学, 学生就会收益更多, 成长得更快。

三、提升式课堂观测量表

教师的专业成长是学校发展的生长点。只有具备一批高素质的教师, 才能培养出一批优秀学生。我校非常重视各教师的专业成长, 通过组织多渠道的学习活动与搭建多样的学习平台促进各教师的专业成长。教师专业成长的最终目的是为学生的成长奠基。而在学校的常规教学中, 促进教师专业成长最基本的一种形态就是“公开课”。我校为了推进教学改革, 每个学期每个老师都开设校级公开课, 通过“同题异构”、“同主题教研”、“磨课”等多种教研活动提升教师的专业水准。因此, 公开课的课堂观测量表的构建就有必要。新的课程改革提出“以学论教”的课堂教学评价观, 依据“以学论教”、“以学定教”的内涵和特点, 主要以“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容筛选”和“教学目标达成”为内容, 围绕过程、内容、结果三个学习纬度构建语文公开课的课堂观测量表, 具体见下表:

因为学校的教学研讨是提高教师素养的主命脉, 所以在观测量表上尽量细化, 发挥语文组的集体合力, 使每个教师更快地成长, 从而在教学上的步伐迈得更大。每次公开课, 学科组长在大组研讨后都会把这些观测量表加以整合, 作出进一步的分析, 再与执教老师做更深入的交流。执教者依据观测量表反馈的情况, 进行反思总结, 并把这种思想积淀及时地记录下来。这样, 对该教师而言, 开一次公开课会有不少收获。教师不断地反思自己的教学行为, 最大的受益者当然就是学生。

课堂观测量表在整个教学中起着导向的作用, 我主要以质疑解惑课为例, 结合我校的实际构建。随着教学改革的不断推进, 课堂观测量表的内容不断调整, 力求优化, 更好地推动课堂教学的开展, 有效促进教师教学水平的提升, 从而推动学生的发展。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“找出一种教育方法, 使教师因此可以少教, 但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我们会为此迈出更坚实的步子。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]顾绍聚.师徒结对共同发展[J].基础教育参考, 2007 (11) :76-77.

心理老化自我测定量表 篇5

美国哈佛大学著名精神病学家弗列曼教授认为：“人们患病的原因，心理因素占了很大比例。”

世界卫生组织给健康下的定义中，既包括了躯体方面、也包括了心理方面的标准。而且，他们认为后者比前者的`意义更重要。

现将测定心理老化的十五个问题列表如下：

1、是否近来变得很健忘？

2、是否遇到急事便束手无策？

3、是否总把心思集中在以自己为中心的事情上。

4、是否总喜欢谈起往事？

5、是否总是爱发牢骚？

6、是否对发生在眼前的事漠不关心？

7、是否对亲人产生疏离感，甚至想独自生活？

8、是否对接受新事物感到非常困难？

9、是否对与自己有关的事过于敏感？

10、是否变得不愿与人交往？

11、是否觉得自己已跟不上时代？

12、是否常常感情冲动？

13、是否常会莫名其妙地伤感？

14、是否觉得生活枯燥无味，没有意义？

15、是否渐渐喜好收集不实用的东西？

心理测量量表 篇6

方法 对我科35例确诊为癫痫的患者采用症状自评量表（SCL-90）进行心理症状测定，并与正常人SCL-90常模进行对照。结果 癫痫患者躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性等因子得分均显著高于常模(P＜0.05或＜0.01)；SCL-90总分、总均分、阳性项目数以及阳性项目的平均得分与常模比较差异均有统计学意义(P＜0.05或<0.01)。结论 癫痫患者的心理问题不容忽视，在进行药物治疗的同时，实施全方位的心理关照，采用心理干预方法有针对性的进行心理干预治疗能促进癫痫患者心理康复，提高其生活质量。

【关键词】 SCL-90量表；癫痫；心理测定;健康状况

文章编号：1003-1383(2011)03-0274-03 中图分类号：R742.1047 文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.02.008

Analysis of SCL-90 for mental health test on patients with epilepsy

LANNinghua

（Department of Neurology,The People's Hospital of Hechi,Hechi 547000,China）

【Abstract】 Objective To study the mental health of patients with epilepsy for the improvement of their life quality.

Methods Mental health of 35 patients with epilepsy in our department were tested with Symptom Checklist 90 and compared with the norm of SCL-90 of normal people.Results The factor scores of somatization, interpersonal relationship,depression, worry, hostility, horror and psychosis of the patients were averagely and significantly higher than those of the norm(P＜0.05 or ＜0.01).Compared with the norm,the total score of SCL-90,total average,number and the average score of the positive items averagely had significant difference (P＜0.05 or ＜0.01). Conclusion Psychological problems of patients with epilepsy must not be neglected. During medication,all-round psychological care and pertinent intervention can help the mental recovery of the patients and improve their life quality.

【Key words】SCL-90 scale;epilepsy;psychometrics

SCL-90量表自1984、1986年引进并建立常模以后，在我国临床医学、教育、卫生保健等方面的应用越来越广泛。癫痫（epilepsy）是一种发作性疾病，是神经内科的一种常见疾病，由于不可预测性、不定时性发作，需要长期服药，药物的不良反应较多。同时，长期以来社会人群对癫痫的偏见、歧视等均严重影响患者的心理健康，导致患者出现不同程度的心理障碍，这些往往有可能进一步加重癫痫的发作，并影响治疗效果。我科自2009年11月至2011年1月采用SCL-90症状自评量表对35例癫痫患者的心理健康状况进行了调查分析，有助于调适患者的心理，提高患者的生活质量。

资料与方法

1.一般资料 2009年11月至2011年1月在我科住院的35例癫痫患者，入院时均经CT确诊，其中男26例（74.3%），女9例（25.7%）；年龄16～56岁，平均（44.6±10.22）岁。病程1个月～32年，平均6.7年。文化程度：小学5例，初中14例，高中10例，大专及以上6例。发作类型：复杂性发作19例，全身强直-阵挛性发作16例。

2.方法 对入组患者，应用SCL-90量表进行评定，结果与正常人的常模SCL-90进行对照，并进行统计学分析。量表发放35份，回收35份，回收率达100%。

3.统计学处理 所得数据以均数±标准差(-x±s)表示，癫痫SCL-90评分与常模比较采用t检验，假设检验显著性水准设为0.05。

结果

1.癫痫患者SCL-90因子分与常模比较 癫痫患者躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性等因子得分均显著高于常模(P＜0.05或＜0.01)。见表1。

2.癫痫患者SCL-90总分、总均分、阳性项目数及阳性均分与常模比较 癫痫患者SCL-90总分、总均分、阳性项目数及阳性项目的平均得分与常模比较有统计学意义(P＜0.05或0.01)。见表2。

讨论

SCL-90症状自评量表已在精神医学临床、科研中得到广泛应用，Derogatis报道其症状效度系数为0.77～0.99（P＜0.01），表明此表具有较高的真实性［1］。上海量表协作组研究亦表明其有效性。SCL-90量表内容量大，反应症状丰富，能较正确评估患者的自觉症状。其内容包括90个项目分为5级评分（从0～4级），0=无，1=轻度，2=中度，3=相当重，4=严重。此表包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性以及其他共10个因子，因子分等于组成某一因子的各个项目总分除以组成某一因子的项目数。

1.癫痫患者SCL-90评定 我科通过对35例癫痫患者进行的测试，结果显示患者在心理状态方面存在着明显的异常。本组患者除强迫和偏执（P＞0.05）外，各量表分均不同程度的高于全国常模。躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖（P＜0.01），敌对、精神病性因子水平也显著高于正常人群（P＜0.05），总均分与正常人群差异有非常显著性（P＜0.01），这说明癫痫患者心理健康水平低于一般成人水平，普遍心理健康水平差。强迫、偏执两个因子癫痫患者与正常人群差异无统计学意义（P＞0.05），可能与癫痫患者隐藏了自我有关。由于长期受到社会的偏见和歧视，癫痫患者大都学会隐藏自我，从而使得这些因子水平上显现不出差异性。

2.癫痫患者心理健康状况分析随着社会的不断进步发展，各种信息渠道的广泛运用，人们获得医学知识逐步增多，对癫痫已经有初步的认识，但由于癫痫的不可预测性和不定时发作性，仍使社会人群对癫痫患者的不认同和排斥，导致患者惧怕参加集体活动及到公共场所，常常处于孤独的状态。癫痫是一种慢性病，患者长期受到疾病的折磨，病情的反复发作，长期持续的服药、治疗造成的经济负担，对疾病的认知不足及缺乏医药心理卫生方面的知识，家属对其过度保护或关心照顾上的疏忽；由于疾病的影响，学习、就业、求职、婚姻等均受到阻碍，社会的歧视和嫌弃等等各种因素的影响，均给患者带来不同程度的心理负担，导致意志消沉、情绪低落、悲观失望、自我封闭、自卑自弃，社会适应能力下降等；个性方面表现为情绪不稳定、焦虑、对刺激反应过大、冲动易怒、敏感多疑、性格孤僻等［2］。也有调查研究发现癫痫患者抑郁的患病率较普通人显著增高［3］。随着人们对健康的要求逐步提高，对心理健康的要求也越来越高，人们越来越重视心理健康。癫痫患者作为特殊人群，在进行药物治疗的同时对其进行心理干预极其重要［4］，是治疗癫痫必不可少的一部分。在积极控制癫痫的基础上及早进行心理疏导，同时在社会上大力推广癫痫科普知识，让人们对疾病提高认识，给予患者多一些支持和理解，形成一个良好的社会支持系统，从而减轻患者的心理负担，树立战胜疾病的信心。

3.癫痫患者心理健康干预措施 通过对患者进行的心理分析，我科采取以下措施，旨在提高患者的治疗信心和积极情绪，为其创造有利于心理健康的条件。①加强对患者及其家属的心理卫生知识宣教，帮助患者进行自我护理，如：给患者发放癫痫健康知识小手册、健康教育处方、健康教育宣传黑板报等，培训心理咨询人员为患者进行心理咨询。②组织健康知识讲座或研讨会，为患者提供平台，共同探讨交流相关的心理历程和经验。③设立健康热线，方便患者的咨询；保持出院后的随访工作。④在物质、经济条件允许的情况下实施无线短信和网络健康教育。

心理障碍对患者的伤害往往超过疾病本身，严重的心理障碍往往是癫痫的诱发因素并直接影响治疗效果［5］。本文通过采用SCL-90量表对癫痫患者进行心理测定，提示癫痫患者普遍存在不同程度的心理问题和心理障碍。因此，在给予药物治疗的同时，还应做好患者的心理疏导，帮助患者建立强有力的心理社会支持系统，增强其战胜疾病的信心，对减少癫痫发作和提高其生活质量具有重要意义。

参考文献

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(收稿日期：2011-03-09 修回日期：2011-05-13)

(编辑：潘明志 英文审校：程家惠)

心理测量量表 篇7

关键词：温度测量,热量表,单片机,设计

0 引言

热量表测温模块设计中包括进水温度采集和出水温度采集两部分[1],对热量表而言,我们关心的是温差的测量。

利用MSP430系列单片机实现温度测量有以下两种途径:一种是采用A/D 转换芯片,将转换后的结果存放到存储寄存器中;另一种途径是利用MSP430单片机的比较器及部分外接电容的充电和放电电路实现A/D转换[2]。两种方法相比较,第一种方法精度高、速度快,但是价格高;第二种方法成本低,但是精度和速度都比专用的芯片要差一些。在实际应用中,中小型系统一般对A/D转换的速度要求并不高,相反对它的价格、通用性和使用的难易程度提出了一定的要求,因此根据热量表的特点,本文选用第二种方法完成温度测量。

1 温度测量方法和原理

本文采用RC充放电原理测量电阻(温度)以降低成本和简化设计。综合使用MSP430F147提供的Timer-A(定时器A)和Comparator-A(比较器A)的功能,可以实现对阻性传感器的精密测量。Comparator-A是一个实现模拟电压比较的功能模块,将Comparator-A的比较输出CAOUT内部选择作为Timer-A的输入,Timer-A定时器设为连续方式工作,电容充放电时间可以用定时器捕获功能非常精确地测量,而不必用软件去查询CAOUT的改变。温度测量原理图见图1。将电容C充电至电源电压VCC,再分别通过参考电阻Rref和待测电阻Rsensor放电至某一阈值电压,并测量各自的放电时间Tref和Tsensor。其计算公式为:

Rsensor=RrefTsensor/Tref 。 (1)

电压VCC和电容C的取值是不重要的,这些因素在计算中已消除了,只是要求VCC和C的值在测量过程中保持恒定。通过计算或查表的方法,将电阻Rsensor的阻值换成相应的温度值,与其它的非线性补偿技术相比,该方法比较简单。但是测量需要通过参考电阻Rref和待测电阻Rsensor对电容C各充、放电一次才能得到一个测量值,而系统最主要的功耗就是在温度测量上,因此在应用中对测量进行了改进。图1中Comparator-A的参考电平可以选择外部参考电平、0.25VCC、0.5VCC或二极管参考电平,因此可以改变参考电平,用VCC通过参考电阻Rref对电容C充电到0.5VCC,再通过待测电阻Rsensor对电容C放电到0.25VCC,每充、放电一次就能得到一个测量值。根据电路学原理,用电压VCC通过参考电阻Rref对电容C充电时,从0.25VCC充电到0.5VCC的时间间隔为:

T2-T1=fRrefCln1.5 。 (2)

式中: T1——0.25VCC充电开始时间;

T2 ——0.25VCC充电结束时间;

fRref ——Rref的充电频率。

时间间隔与充电的起始电压无关,只需起始电压小于0.25VCC。将电容C通过待测电阻Rsensor对地放电时,从电压0.5VCC放电到0.25VCC的时间间隔为:

T4-T3=fRsensorCln2 。 (3)

式中: T3——0.5VCC放电开始时间;

T4 ——0.5VCC放电结束时间;

fRsensor ——Rsensor的放电频率。

式(2)与式(3)相比,得到:

Rsensor=0.585Rref(T4-T3)/(T2-T1) 。 (4)

MSP430系列单片机的每一个数字I/O端口都是双向口,可以设置为输出或输入。端口设置为输出并且置位时,相当于输出电源电压VCC通过电阻对电容C充电,复位时相当于接地,使电容C通过电阻对地放电;端口设置为输入时相当于该路电阻断开。通过控制数字I/O端口的状态,可以控制对电容C的充放电以及进行相应的测量。从充放电公式可以知道:测量的分辨率由电容C和系统的时钟频率f决定,C和f越大则分辨率越高,但测量的功耗也将增大,同时测量的范围应不超出Timer-A的16位定时器的计时范围。所以应该综合测量所需的分辨率、测量范围、系统功耗等因素来选择C和f的值。在C为2.2μF、f为4MHz时,测量分辨率约为0.04℃。Comparator-A比较器的输入偏压对各个芯片都会不同,会随温度、电源电压、输入电压而改变,为了改进测量精度, 需要补偿输入偏压的影响。Comparator-A模块提供了灵活的测量配置功能,第1次测量时配置成比较器正端接电容C正端,比较器负端连接到参考电平;第2次测量时配置成比较器负端接电容C正端,比较器正端连接到参考电平。将两次测量值相加平均后作为一个测量结果,可以有效地减小比较器输入偏压的影响,从而提高测量精度。

2 温度测量电路

本热量表利用MSP430芯片中相应的定时器A的捕获和比较寄存器实现连接PT1000(铂电阻)的电阻和电容。利用RC电路的充放电时间不同,通过PT电阻的变化,由公式T=RC求出时间,再通过PT表查出温度,与其它A/D转化器比较节省了硬件。一对经过严密选择的PT1000电阻在恒流源的驱动下,感应出温度信号,经多路开关分路,分时向CPU提供入水与出水的温度值,温度测量电路见图2。将不同的入水、出水信号值量化成数字量,通过串行读入CPU,此数字值经过数学运算,还原成入水、出水的温度值。PT-1000(铂电阻)必须经过严格配对选取,在一定的温度范围内,满足行业标准提出的0.1℃温差的指标。利用MSP430F147提供的比较器功能,结合MCU内部提供的计数器对电阻电容充放电进行计数测量,然后用公式(1)进行计算。在实际的测量过程中,采用如下方式进行测量:测量1kΩ标准电阻需要的时间为Tmin,测量1.4kΩ(应为1.384 676kΩ)电阻的时间为Tmax,然后代入下式计算:

Rsensor=1 000+Rsensor(Tmax-Tmin)/1 000 。 (5)

这样测得的数据也能满足精度要求。

3 温度测量软件设计

采用温度测量电路完成充放电动作的程序如下:

4 结束语

本文利用电容充放电原理来测量电阻可以达到10位以上的A/D测量精度。另外该热量表系统在休眠状态下电流小于4A,只用一节3V、2Ah高性能电池可供系统正常工作5年以上。在测量范围内(4℃～96℃),温度测量误差为±0.4℃,流量测量误差为±2.0%。通过用热量整体测量装置对该热量表系统进行整体测试,其计量准确度达到国家三级表的标准。

参考文献

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国内中学生心理健康量表使用述评 篇8

关键词：中学生,心理健康量表,述评

自20世纪90年代开始, 大量的心理学家及教育领域工作者对中学生的心理健康问题进行了研究, 其中心理健康量表的应用起到了十分重要的作用。本文通过对近十六年间的相关文献进行回顾, 分析我国中学生心理健康量表编制及使用方面的现状特点, 对所存在的问题进行反思, 并在此基础上对今后的努力提出了相应的建议。

一、国内中学生心理健康量表的三种常用类型

为全面系统了解近十几年来我国中学生心理健康量表的编制及使用情况, 以中国期刊网的中文期刊全文数据库 (CNKI) 为检索平台, 以“中学生心理健康”、“青少年心理健康”、“中小学生心理健康”为检索词, 以精确检索进行匹配, 以篇名为搜索内容, 期刊范围为全部进行搜索, 除去重复的文章, 共检索到有关中学生心理健康的论文1496篇, 其中实证研究论文417篇, 使用了心理健康量化测评工具的论文385篇。

进一步的分析发现, 目前常用的中学生心理健康量表主要有以下三类。第一类是症状取向的心理诊断量表, 旨在对中学生的心理问题或心理障碍进行检测, 主要包括由Derogatis L.R.编制、吴文源教授引进并修订的“症状自评量表 (SCL-90) ”, 日本铃木清等人编制周步成所修订的“心理健康诊断测验 (MHT) ”, 我国心理学者王极盛所编制的“中国中学生心理健康量表[1]”, 焦虑自评量表 (SAS) , 抑郁自评量表 (SDS) 等。

第二类是适应取向的心理健康量表, 这类量表是面向全体学生、针对健全人格等积极心理现象的心理健康测评工具, 主要有俞国良编制的中小学生心理健康量表[2]、苏丹编制的“适应取向的中学生心理健康量表[3]”、李国瑞、余盛陶所编制的“上海市中学生心理健康自评量表[4]”以及谭和平编制的“中学生心理健康测评表[5]”;柳友龙所编制的中小学生心理健康自评量表[6];高翔、郑日昌所编制的“中学生心理健康自评量表[7]”。

第三类是心理健康素质量表, 这类量表主要用于考察影响心理健康状况的主体内部原因———心理健康素质。沈德立教授带领的科研团队编制了心理健康素质量表[8], 分别从适应、人际素质、个性素质、动力、自我、认知风格、归因风格、应对风格等八个方面对青少年的心理健康素质进行测查。除以上三种类型的心理健康量表之外, 还有其他一些使用频率较低的量表, 比如阿肯巴赫儿童行为量表 (CBCL) , 日本长岛贞夫等人编制的问题行为早期发现测验 (PPCT) , 宋维真教授编制的心理健康测查表 (PHI) 等。

二、目前国内中学生心理健康量表编制与使用的特点

对中国期刊网上检索到的385篇运用了中学生心理量表的研究论文进行频次分析, 结果发现主要存在以下特点:

第一, 运用量表或问卷对中学生心理健康进行实证研究的数量呈逐年增长趋势, 笔者对对1994~2009年间使用问卷或量表研究中学生心理健康的论文数量进行了统计, 具体如表1所示。

第二, 中学生心理健康测评工具中症状取向的量表较多, 适应取向的量表较少。笔者的频次统计表明, 目前国内使用频率最高的三个中学生心理健康测评工具分别是症状自评量表 (SCL-90) , 心理健康诊断测验 (MHT) , 中国中学生心理健康量表, 其中SCL-90的使用率占总频次的51.1%, MHT占19.2%, 中国中学生心理健康量表占8.3%, 这三个量表都是症状取向的心理测评工具。在个别研究中所采用的Achenbach儿童行为量表 (CBCL) 、问题行为早发现量表 (PPCT) 、PHI、焦虑、抑郁量表等也都属于症状取向量表。总的来讲, 症状取向量表的使用率占总频次的85.8%, 面向积极心理内容的适应取向的心理健康测评工具很少, 其使用率仅占总频次的14.3%。

第三, 中学生心理健康测评工具以国外修订量表为主, 国内自编量表为辅。国外修订量表的使用率占总频数的87.2%, 国内自编量表占22.8%。尽管国内自主研发的量表逐年上升, 但国外修订的量表仍为研究的主要工具。笔者对1994~2009年间国内量表与国外量表的使用频次进行了统计, 如表2所示。很显然, 国内自主研发量表的使用数量逐年上升, 国外量表的使用数量也在逐年增加, 而且其使用率高于国内量表。

第四, 中学生心理健康测评工具以心理健康类量表为主, 心理素质类量表为辅。据笔者统计, 在各类论文中使用心理健康类量表的论文有360篇, 占总数的93.5%, 使用心理素质量表的论文仅有25篇, 仅占总数的6.5%。

三、关于国内中学生心理健康量表使用问题的反思

(一) 国外量表面临文化差异与常模老化问题, 应谨慎修订

在心理健康教育的初始阶段, 引进了一批国外心理健康的测评工具, 的确有助于研究工作的开展。但随着时间的推移, 许多问题随之产生。首先面临的是文化差异的问题, 尽管大多数国外量表都由专家修订后才使用, 但其理论框架及测评内容仍蕴含着浓厚的西方文化气息, 可能不适合我国的国情以及我国中学生的心理发展特点。此外, 许多国外修订量表的常模都是20世纪七八十年代研制的, 其修订工作并没有跟上人们心理状况的变化, 常模陈旧使人们对研究的准确性提出了疑问[9]。就目前中学生心理健康领域使用最多的SCL-90来讲, 其中学生常模是王极盛教授于1999年修订的[10]。事实上, 根据心理测验的理论要求, 心理测验或心理评估量表的常模一般每五年就应另行制定新常模。因此, 在未来的研究中应谨慎修订国外量表。首先, 要了解、审定西方量表的使用情况, 确定引入的价值和适用性;其次, 结合中文的习惯用法对量表进行准确无误的翻译, 必要时请不同人进行反向翻译;再次, 通过初试对量表进一步进行修订, 剔除含义不明确和不具区别能力的项目;然后, 进行信度和效度的检验, 并利用初步的研究结果对量表再次修订, 提高其信度和效度[11]。最后, 对量表再次评价并建立具有文化特异性的常模以及符合中国学生标准的评定等级。

(二) 本土心理健康测评工具编制与应用脱节, 应加强其推广力度

近年来, 国内自主研发的中学生心理健康测评工具逐渐增多, 如王极盛教授编制的中国中学生心理健康量表的使用频次最高, 但仍然明显低于SCL-90和MHT等国外修订量表的使用率。出现这一问题的原因可能有以下几点:首先, 大多数自主研发的量表取样仅局限于一个省市的范围, 使得量表难以在全国范围内推广和普及。其次, 有些高等院校中的教师或科研人员自主编制了信效度水平较高的中学生心理健康量表, 但他们对量表的开发定位于进行研究, 缺乏对量表的推广意识和后续性研究, 因而导致量表编制与应用的脱节。一方面, 没有广泛的应用, 量表编制者就没有机会积累材料完善修订量表;另一方面, 广大实践领域的研究者也难以获得这些信效度较高的本土化的中学生心理健康测评工具, 只能运用一些推广程度较高的国外修订量表如SCL-90、MHT等。事实上, 根据我国中学生的文化特性与行为习惯自主编制的心理健康量表或问卷, 才是对我国中学生心理健康状况进行科学测评的有效工具。

(三) 心理诊断量表难以反映中学生心理健康状况, 应注入积极内容

如前所述, 目前我国中学生心理健康领域使用频率最高的工具分别是症状自评量表 (SCL-90) , 心理健康诊断测验 (MHT) , 中国中学生心理健康量表。众所周知, SCL-90反映的是以神经症为主的心理障碍, 主要用于临床研究、心理咨询及精神科学等领域;MHT有时也被称作一般性焦虑测验, 其测查的内容主要集中在慢性焦虑与情绪障碍方面, 其他内容基本没有涉及;中国中学生心理健康量表也是基于强迫症状、偏执、敌对、抑郁等心理疾病因子采集项目。因此, 这些量表都属于症状取向的心理健康诊断量表, 更适合用于心理疾病或心理问题的判断与筛选。尤其是SCL-90, 尽管早在许多年以前就有学者指出, SCL-90对有心理问题的人群具有较好的区分度, 但不适合正常人群心理健康的评估研究[12]用判别神经症患者的医学临床诊断性工具来测查健康中学生群体存在适宜性问题[9]。但从笔者统计数据来看 (如表2所示) , 近年来这一情况并未得到改观, SCL-90仍是使用最多的中学生心理健康研究的主要评价工具, 而且有逐年上升趋势。心理学的研究表明, 心理健康不仅仅是没有症状, 而是具有不同的层次, 按照其表现大致可分为心理疾病或障碍、心理机能正常和人格健全三个层次[13]。症状取向的中学生心理健康量表关注少数有心理问题的学生及其症状表现, 不仅难以全面反映中学生心理健康的实际状况, 而且忽视了大多数健康学生的发展性问题。

对于上述问题的解决, 可以从以下两方面着手。第一, 根据中学生的身心发展特点和年龄特征编制适合中学生群体的量表。有研究者指出中学生的心理问题是在其自身成长过程中伴随出现的, 主要表现在学习、自我、生活与社会适应等方面, 多数属于发展性问题而非心理疾病[14]。因此, 中学生的心理健康问题及概念内涵应区别于成人的心理健康问题, 中学生心理健康的测评工具的编制应充分考虑其现实生活及身心特点, 从心理与行为的积极方面入手, 重点在于对广大学生的身心发展问题进行评估与引导。第二, 为中学生心理健康测评工具注入积极的内容。近年兴起的积极心理学强调人性中的积极方面和健康的功能, 倡导二维的评价模式, 既要诊断心理疾病, 同时也要了解积极的心理品质[15]。中学生心理健康测评的内容应该注重对个体和群体积极心理品质的测量和评价, 比如主观幸福感、乐观与希望、积极情绪、耐挫力、内在成长动机、积极人际关系、积极的自我概念等。众所周知, 心理健康教育具有两类功能, 初级功能是预防、矫治各种心理与行为问题;高级功能则是发展性功能, 旨在促进学生心理潜能的最大发挥及人格的和谐发展。从积极健康的角度考察中学生心理健康的实际状况与发展特点, 有利于发挥心理健康教育的发展性功能, 促进每个学生的健康全面成长与发展。

(四) 心理健康量表难以把握深层心理特点, 应注重心理素质量表开发

心理测量量表 篇9

心理弹性在国内外的研究广泛而深入, 相应的量表也逐渐成熟, 但这些量表都是针对某一群体的量表, 对于特定事物对心理弹性影响的量表并不多见。运动是青少年健康成长必不可缺的, 它不但可以使青少年身体上得到一定的锻炼, 对其心理也有着重要的作用。通过对心理弹性的相关研究进行分析, 为编制青少年运动心理弹性量表提供理论依据。

2 心理弹性的概念分析

心理学领域将心理弹性主要界定为以下倾向:

( 1) 心理弹性是一种结果, 即在经历巨大的创伤后可以产生积极适应性的结果, 如Masten, Best和Garmezy将其定义为:经历压力、挫折、创伤后机能的维持, 即处于危险情境中的青少年仍有胜任行为级有效机能。

( 2) 心理弹性是一种能力、品质。个人处在危险情境中或遭遇挫折, 仍可以做出健康的策略应对。也就是说个体从消极的挫折中恢复, 且灵活多变的应对外界变化的能力。

( 3) 心理弹性是一个系统的、动态的适应过程。是个体与外界环境的一个互动过程。此定义包含两条件: 个体处在危险情境或挫折中; 尽管有负面情绪, 个体却能通过自身的适应应对技巧来获得良好适应。

心理弹性大小不但有先天遗传, 后天的各种生活经历对其影响很大。它有高低, 后天训练可使心理弹性提高, 且从低龄开始培训越利于其心理弹性发展。青少年正处在身心不断完善的年龄, 且运动的过程是复杂多变的, 会给青少年带来一定的挑战与挫折, 相比较日常的学习生活, 运动或是促进心理弹性良好发展的途径。

3 心理弹性的相关研究

3. 1 对不同人群的研究

对军校大学生的心理弹性通过Bartone, Ursano和Wright等人编制的心理弹性量表来测量其心理弹性, 对结论数据进行了统计与总结, 最后得出: 在心理辅导后比心理辅导前的心理弹性要好。

多重侵害青少年情绪问题及其与心理弹性关系主要是做了对比研究, 结果发现多重侵害青少年存在着更多抑郁情绪、焦虑, 心理弹性好的青少年焦虑、抑郁情绪较少。吸毒人员子女心理弹性主要是偏重于质性研究, 对吸毒人员女子进行了扎根及对访谈资料进行分析, 最后对吸毒女子的心理恢复提出了建设性的意见。青少年核心心理弹性的结构及其特征研究一主要是来探究青少年在高危情境下中国传统文化的大背景对青少年心理弹性的辅助作用。总之, 心理弹性研究的方法多样, 且在心理学领域对于心理弹性的研究多集中于以下几类人群: 青少年 ( 大学生为主) , 特殊人群 ( 经历重大灾难、吸毒人员、留守儿童等) 。

在研究对象的选择方面, 青少年正处在身体心理不断完善的过程, 特别在心理 ( 除特质) 建构方面处在一个重要的时期。此阶段他们的认知、情感等都在不断的完善与建立。心理弹性是可以不断强化的 ( 心理弹性量表, 分值越高, 心理弹性越强) 。青少年是祖国未来的主力军, 但是肥胖儿童、心理问题儿童在当今时代成上升趋势。特别在计划生育政策下, 许多孩子都是独生子女, 家人都比较娇惯与宠爱。导致他们吃苦能力差, 不喜欢参与挑战与竞争, 情绪不稳定, 遇到逆境困难容易产生心理问题。参与运动时, 许多时候有着抵触心理甚至是厌烦心理。甚至有时会发生青少年的体育暴力现象。且许多研究认为经常参与体育运动的人群如: 运动员的心理弹性高与常人。

3. 2 采用干预的方式来探究心理弹性的可塑性

在张军《学校体育心理弹性干预研究》一文中, 作者意在削弱消极因素在体育学习过程中提高学生学习的信息、能力促进体育教学更好进行, 同时促进学生的身心发展。作者通过对体育教学目标、体育教学组织形式、体育教学方法以及教师的合理期望和愉悦的体育教学氛围来设计体育课模型, 学生遵循设计好的课程进行去学习, 结果发现对课程中具体细节细微的处理和对保护因素的有效利用可以很好地增强学生承受挫折的能力以及心理。

在刘步委的《体育干预对留守儿童社会适应危机的实验研究》一文中, 通过调查、分析、设计实验、实验室测等环节对留守儿童这一特殊群体, 用体育的方式来干预, 最终促进了他们心理弹性的提高。

3. 3 对心理弹性影响因素的分析

多通过调查研究与质性研究相结合来探析心理弹性的影响因素, 通过成人心理弹性量表、青少年生活事件量表、艾森克人格问卷等对大学生进行测试。测试对象被分为: 男、女; 贫困、非贫困群体。结果发现贫困非贫困社会支持因子的差异较显著 ( 社会支持因子、性格外向性与心理弹性呈负相关) , 男女生在自我认知, 未来计划上差异显著。最终得出心理弹性、社会支持、神经质及生活事件可有效预测大学生心理健康状况。

3. 4 对心理弹性机制的探究

压力缓冲效应: 可以缓冲压力逆境消极影响的因素。如社会的支持, 责任感等。

链接效应: 认为与心理功能发展无直接因果关系的 ( 父母离异、工种等) 因素可引起心理疾病。

敏化及钢化效应: 挫折、逆境若使面对消极的心理增强为敏华效应, 反之为钢化效应。

补偿模型: 保护型因子与危险因子的相互正负向补偿。

挑战模型: 危险因子与过程结果有曲线关系, 低级中等级别的危险因子对应消极发展结果。只有中等水平的才对应积极发展结果。

调节模型: 保护性模型中的因素与危险因子的交互作用。

3. 5 对心理弹性量表编制的研究

心理弹性量表在中国多数研究是将国外量表汉化, 然后进行信效度检验. 如: 《Wagnild - Young心理弹性量表 ( RS -11) 中文版的信效度检验》。

4 小结

研究多是干预性研究为主, 且在心理弹性量表的应用上多是直接综合运用前人所编制的量表, 针对了不同人群进行了研究, 没有对不同的事件以及不同的情境做一个限定。心理量表是规范化、标准化的问卷。量表法是运用量表调查、测定研究对象主观态度以其强弱程度的一种测量方法。多用于心理测验, 如智力、能力、情绪、态度等心理特征等的测定。量表需要明确的理论依据, 通常量表编制都是根据理论来决定它编制的架构。青少年运动心理弹性量表将在已有量表的基础上, 结合运动情境进行及质性研究进行。

摘要：结合心理弹性量表的相关研究, 解读心理弹性的相关理论构成, 分析运动对青少年心理弹性的影响, 为青少年心理弹性量表的编制提供一定的理论依据。

关键词：青少年,运动,心理弹性,量表

参考文献

[1]席居哲, Sang Biao, 左志宏.心理弹性研究的回顾与展望[J].心理科学, 2008, 31 (4) :995-997.

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[3]王燕秋, 张佳佳, 任景敏, 等.大学生心理弹性及其影响因素分析[J], 第三军医大学, 2010, 32 (7) :684-686.

[4]曾守锤, 李其维.儿童心理弹性发展的研究综述.心理科学[J].2003, 26 (6) :1091-1094.

[5]周跃萍, 马剑虹, 李韬.心理一致感及其影响因素研究[J].心理科学, 2003, 26 (6) :1134-1135.

[6]于肖楠, 张建新.韧性 (resilience) —在压力下复原和成长的心理机制[J].心理科学进展, 2005, 13 (5) :658-665.

[7]曾守锤, 李其维.儿童心理弹性发展综述[J].心理科学, 2003, 26 (6) :1091-1094.

[8]席居哲.基于社会认知的儿童心理弹性研究[D].华东师范大学, 2006, 5.

[9]张军.学校体育心理弹性干预研究[J].辽宁师范大学学报, 2013, 36 (2) :303-306.

心理测量量表 篇10

随着教育部《心理健康教育指导纲要》的颁布, 中小学心理健康教育开展得如火如荼。心理测量既作为一门专业知识, 又作为一项技术, 在建立学生档案、教师科研、心理诊断与治疗中发挥着举足轻重的作用。但是, 我通过日常指导和调研工作发现, 心理测量尤其是心理量表在基础教育实际应用中却存在选择困难和实施随意化等问题。例如, 心理测量的工具既有问卷又有量表, 既可以进行甄别筛选又可以进行发展评价, 还适应于不同的年龄阶段和不同性质的人群, 其信效度指标和常模参照也有差异, 且测量同一心理特质的问卷或者量表众多, 问卷和量表更新速度非常快, 面对如此多样的心理测量问卷和量表, 基层心理教师对于选择什么量表、谁研发的量表以及通过什么指标来判断量表好坏等问题都比较迷茫, 甚至不知道测量手册上报告的指标有什么用处。

总之, 为了科学、有效地开展学校心理健康教育工作, 学校有必要加强有关心理工作者的心理测量知识, 使他们了解量表选择的原则和实施过程中的注意事项等。

二、基础教育中选择心理量表的原则

(一) 明确量表使用目的, 依据不同标准进行选择

中小学校选择心理测量的工具, 首先就是要明确用这个工具来干什么, 这是选择的第一步。依据心理测量的目的不同, 量表的选择标准也有差异。中小学校采用心理测量普遍有三种用途或者目标。

1. 学业测试

以此为目的, 可以选择具有较高难度和区分度的教育测验, 即标准化考试, 也可以选择学习动机、学科学习能力和策略有关的量表。一些不太成熟的问卷不建议使用。目前, 应用比较广泛且有一定影响的是马惠霞编制的《多重成绩测验》 (主要应用于初中以上的学生) , 龚耀先编制的《高考的标准化测验》虽遭到一定的批评但也是经久不衰。有关能力测验, 目前获得普遍认可的是的是张月娟、龚耀先编制的《中学生学习能力倾向测验》和《学习能力测验》 (北师大编译, 适用5年级) 及《少年儿童学习能力测验》 (林传鼎、张厚粲, 适用小学6年级) 。

2. 智力测验

为了筛选智力低下或超常儿童进行智力测试, 可采用韦克斯勒儿童智力量表的修订版、瑞文智力测验的中国版。对弱智儿童的智力进行测验时, 除了只用智力测验之外, 还普遍采用适应性测验作为辅助手段。我国评定儿童适用性行为的测验较少, 目前比较有名的是1994年发表的《儿童适应性行为评定量表》, 此量表也根据城乡差异分别编写了相应的模式 (杨焯然, 2007) 。

3. 发展评价

以建立学生档案为目的的中小学校心理测量, 在选择现有量表或者问卷的过程中, 首选应该是本文中列举或者推荐的量表, 如《明尼苏达多相人格问卷 (中文版) 》 (哈撒韦、麦金) 、《16种人格因素问卷》 (卡特尔) 、《艾森克个性问卷》 (艾森克) 、《加利福尼亚心理调查表》 (高夫) 、《爱德华个性偏好量表》 (爱德华) 。

(二) 查看量表的适用对象

中小学校选取量表的第二步骤也是非常重要的, 那就是量表的适用性。首先看量表基本条件, 即年龄、性别等是否相容;其次考察量表是否本土化;最后查看量表最近是否有更新版本。在选取测量工具的时候, 优先考虑新版本。查看量表适用性主要通过阅读量表使用手册来实现, 如果所选择的量表没有配备使用手册, 则需要与量表的研发者联系或者查阅文献, 弄清量表适用对象和目前研发阶段与水平。

(三) 查看量表基本参数

一般而言测验的信度0.9以上为优秀, 0.8以上为良好, 0.7以上为较好, 0.6以上为合格。通常心理测验的信度至少要达到0.7以上才可以使用。效度使用标准与信度大致相同。需要注意的是, 如果考察的是学生的认知特征, 信度和效度指标要高于人格的个性领域、动力领域, 所以在选择问卷和量表不能单纯看其所报告的信度和效度指标大小, 还要考虑所测量的目标是什么, 属于哪一个领域。

三、基础教育中心理量表的实施

(一) 量表施测的基本过程

1. 测试前准备

首先, 征得师生或家长的许可;其次, 准备测试的材料以及对施测者进行培训;最后, 选择测试情境。具体的培训内容包括: (1) 熟悉测验内容, (2) 掌握施测步骤, (3) 掌握计分方法和分数解释技术, (4) 熟悉指导语。凡是要求念读的指导语都不应该念错、停顿、重复和结结巴巴, 否则会影响测验分数。

2. 进行测试

选择了测试情境后就开始正式施测。心理测验进行之时, 务必不能有外界干扰。在完成量表的时间上, 一般说来, 能力测验和成就测验都有严格的时间限制, 而人格测验和态度测验一般无时限。

3. 数据回收

数据回收除了要收集量表外, 还要对问卷进行简单的审核。

(二) 量表施测过程中的注意事项

1. 恰当的说明指导语

主试的说明必须严格按照量表提供的标准化的指导语进行, 切忌向被试解释过多或擅自发挥, 否则, 会在无意间给被试者提供某种暗示和导向, 影响其回答问题的真实性。一般来说, 只要被试能理解量表的意思, 掌握正确回答方法就可以。

2. 与相关人员建立良好关系

施测前与被试学生的言语或非言语沟通、建立信任和好感至关重要 (包括班主任) 。对于年级较小的一、二年级学生, 为了避免陌生、害羞、分心等因素影响测量的效果, 主试可以利用一点时间与其进行适当的谈话、玩耍, 待其消除紧张情绪后, 再进行测量。对于一些因测量而产生过分焦虑的被试, 主试向他们说明测量的意义和原则, 以解除他们的顾虑, 冲淡紧张的气氛。总之, 良好的心理环境也可以使被试感到心情舒畅, 注意力容易集中。

3. 避免测试疲劳和焦虑

在测量时间的安排上应注意:切忌在主、被试任何一方连续进行了几个小时的智力活动或剧烈运动后立即开展心理测量。如果测验是在学校进行, 最好不要将测量安排在紧挨假期或者重大考试之后。

参考文献

[1]宋晓红.浅谈心理测验的体会.健康心理学杂志, 1998 (6) :45.

[2]戴海琦, 张锋, 陈雪枫.心理教育测量.暨南大学出版社, 2003 (9) :155-156, 169.

[3]王小慧, 杨艳.心理测验在中小学心理健康教育中的应用现状调查.上海教育科研, 2007 (7) :38-41.

现金流量表背后的玄机 篇11

在日益崇尚“现金至尊”的现代理财环境中，用好现金流量表里透出的信息，对企业决策者来说显得更为重要。

而企业的现金流量表由三部分组成，即：经营活动产生的现金流量，投资活动产生的现金流量以及筹资活动产生的现金流量。现金流量结构十分重要，总量相同的现金流量在经营活动、投资活动、筹资活动之间分布不同，则意味着不同的企业发展周期和财务状况。决策者可依此调整经营策略，理顺发展思路。

现金流量表的分析与决策

1、当经营活动现金净流量为负数，投资活动现金净流量为负数，筹资活动现金净流量为正数时，表明企业在靠筹资维持经营活动。如果是企业的初创期，则在这个阶段企业需要投入大量资金，形成生产能力，开拓市场。在此时期，企业战略的重点是扩大市场份额，现金管理的重点应落在避免企业筹资过快，背上沉重的债务负担。但如果这不是初创企业的现金流量表情况，则非常危险，需要引起高度注意，并马上采取有针对性的措施。

2、当经营活动现金净流量为正数，投资活动现金净流量为正数，筹资活动现金净流量为负数时，表明企业进入产品成熟期，企业经营和投资良性循环，筹资活动的负数是由于偿还借款引起，不足以威胁企业的财务状况。在这个阶段，产品销售市场较稳定，已进入投资回收期，但必须注意及时偿还外部资金，以保持企业良好的资信程度。

3、当经营现金净流为正数，投资现金净流为正数，筹资现金净流为正数时，这种状况的现金流量表说明企业正处于兴盛时期，企业一方面保持盈利态势，同时积极寻求扩大经营规模，企业内部积累与外部筹资同步进行，企业的资金使用效率很高。但企业在投资收益状况良好之时，仍然进行筹资，如果没有新的投资机会，会造成资金浪费。所以经营者更需要注意的是：如何保证企业生产经营活动所需现金的同时，尽可能节约现金，减少现金持有量，而将闲置的现金用于投资，以获取更多的投资收益。

4、当经营现金净流为正数，投资现金净流为负数，筹资现金净流为负数。这种公司经营状况虽然良好，但企业一方面在偿还以前的债务，另一方面要继续投资，所以应随时关注经营状况的变化，防止财务状况恶化。

5、当经营活动现金净流量为正数，投资活动现金净流量为负数，筹资活动现金净流量为正数时，企业正处于扩张时期，产品迅速占领市场，销售呈现快速上升趋势，表现为经营活动中大量货币资金回笼，同时为了扩大市场份额，企业仍需要大量追加投资，而仅靠经营活动现金流量净额可能无法满足所需投资，必须通过筹集资金进行投资。这时企业应着重分析投资项目的盈利能力。

6、当经营现金净流为负数，投资现金净流为负数，筹资现金净流为负数时，企业财务状况危急，必须及时扭转。这样的情况往往发生在扩张时期，经营者认为单一化经营将不利于降低企业风险，走多元化经营之路，企业加快了筹资步伐，实现全面扩张，想发展成为具有市场影响力的大集团。但当企业扩张过度时，盲目的投资增加，各项投资不能很快为企业带来现金流入，同时在扩张时期的各项筹资到期，需要支付筹资费用，导致企业饱受过度扩张之苦，会使企业陷入进退两难的境地。这时经营者必须把握企业扩张的尺度，合理运用好各种杠杆，有时甚至需要放弃或改正原有的战略。

7、当经营现金净流为负数，投资现金净流为正数，筹资现金净流为正数时，这往往是企业由于过度扩张，经营状况不佳，即使是主营业务也不能为其带来现金流入，企业入不敷出，只能依赖于借债度日，企业全面萎缩，财务状况可能恶化。这时应着重看投资活动现金净流入是来自投资收益还是撤回投资，如果是后者，企业的形势将非常严峻。

8、当经营活动现金净流量为负数，投资活动现金净流量为正数，筹资活动现金净流量为负数时，可以认为企业处于衰退期。这个时期的特征是：市场萎缩，产品销售的市场占有率下降，经营活动现金流入小于流出，经营活动已经发出危险信号，如果投资活动现金流入主要来自收回投资，则企业将处于破产的边缘，需要高度警惕。

企业的整个经济活动分为经营活动、投资活动和筹资活动，这三块构成企业的现金循环系统，而企业是这三项活动和功能的有机体。一个财务健全的企业在现金流量上应维持一定的协调和均衡能力。如果不同性质的现金流量出现失衡，或者现金流入与流出不相匹配，则预示企业的血液系统可能出现了障碍，企业正常的生产经营活动将受到影响。但判断一家企业的现金流入是否强劲，不仅要观察其现金流入的金额大小，还要探究其产生现金流入的源泉是否稳定可靠。所以依据现金流量表决策，还需分析以下内容。

经营现金流的分析与决策

经营活动产生的现金流量是整个现金流量分析的重点，这是因为经营活动发生的现金流量产生于企业正常的生产经营业务。企业不能够长期依赖于企业的投资活动与筹资活动所带来的现金流入维持，只有充裕的经营活动产生的现金流入才能保证企业稳定的盈利能力和偿债能力。企业的壮大发展同样不能只依赖于外部筹资，充分的内部积累才是企业发展的基础。

企业经营活动产生的现金流入主要来自于企业在销售活动中收到的现金及各种税费返还。在企业销售产品的活动中，收现比例越高，现金流质量越好，但收现比例过高，也能够反映出企业在销售中信用政策保守，这将不利于企业销售的扩大。

经营活动的现金流出主要是企业用于生产及推销产品的各项支出，当这些支出造成的现金流出越是接近，甚至超过经营活动的现金流入时，企业的管理者越应注重企业的成本控制及营销策略。

从另一角度分析，如果企业经营活动产生的现金流量占企业全部现金流入比重较大，而现金流出占企业全部现金流出比重相对较小，且净现金流量为正数时，表明企业正常的生产经营活动产生的现金能满足企业的继续发展，企业的现金流管理较好。如果经营活动的现金流占了绝对大的比例，且为正数，则表明企业在产业政策、产品结构、市场行情、以及收账政策和资产管理方面所采用的政策是可行的。一旦经营活动产生的现金流量的比重持续下降或出现异常，即使账面利润再高，也应引起决策者的高度关注，因为这是表明企业财务状况恶化的信号。

投资现金流的分析与决策

企业为了满足正常的生产经营活动，需要购买机器设备、厂房、进行研究开发，还需要对外进行长短期投资，这些构成了企业投资活动主要的现金流出。当然，花在这些固定资产上的投资并不是颗粒无收，如果企业需要转移生产地点，或者淘汰旧设备，就可以到二级市场售出，取得处置收益；企业的对外投资将带来投资收益，企业也可根据自身情况收回投资，这些都形成了投资活动的现金流入。

对于投资活动现金流量的分析，主要通过流入流出绝对数及比重结构进一步挖掘产生此种流量的内在源泉。但对投资也要具体分析，比如：某企业投资活动的流出数约占流入量的4倍，就要分析企业不惜重金进行投资的原因：是因为企业出于长期需要购置大量设备，还是企业发现有利可图的机会，抑或企业虽面临困境准备扭转局面重新开拓新市场而投出过多？一系列问题都要去探究和分析。

筹资现金流的分析与决策

企业的筹资活动主要指发行股票和债券、银行贷款、偿还贷款、支付股利和利息，这一系列活动就构成了企业的筹资活动产生的现金流。在对筹资活动进行分析时，要分析企业的融资政策：企业进行的是何种筹资方式，融入融出的内因以及对整个经济活动的影响。比如：一个企业的筹资额，与投资活动相比，数额相对较大，且流入流出量相当，就要对这种状况进行分析，是纯属巧合，还是为弥补资金缺口实属迫不得已，因而要把企业的整个筹资活动产生的现金流量及所筹资金的流向联系起来。

另外，如果一个企业在短时期内，筹资活动的现金流出比重加大，决策者必须高度关注企业的偿债活动。一旦企业的现金大部分用于应付还债，企业就可能会面临资金周转困难。这时企业可以通过调整信用政策，如：利用现金折扣鼓励客户及早回款，或拟定新的短期筹资计划，以保证资金运转正常。

心理测量量表 篇12

心理健康教育是高等职业学校德育工作的重要组成部分, 通过心理健康教育, 可以提高学生的心理素质, 帮助学生树立正确的心理健康意识, 培养学生乐观向上的心理品质, 增强其心理调适能力, 促进学生人格健全发展, 提高应对挫折、适应社会的能力。

思想政治工作和心理健康教育均为高职院校学生管理的重要工作内容。尽管学生的思想道德问题和心理行为问题不容混淆, 但在实际学生管理中, 学生的思想政治工作与心理健康教育工作又是密不可分的。在“抓两头、带中间”的学生管理中, 本文将重点研究因心理因素导致学业困难学生的思想政治教育工作[1], 试图通过对心理健康教育的手段之一———心理量表的分析, 以马斯洛需求理论为基础, 从学生实际生活出发, 坚持解决思想问题与解决实际问题相结合的原则[2], 有针对性地对学生开展思想政治教育。

1 研究方法

使用学校心理管理系统的症状自评量表 (SCL-90) 、自评抑郁量表 (SDS) 、大学生人格问卷 (UPI) , 对141名学生进行测试。共发放问卷423份, 收回有效问卷417份, 无效问卷6份。学校心理管理系统对417份问卷分析后得出结论, 针对结论筛选需要教师关注的学生人群, 并根据其程度, 设定不同的等级, 开展和学生谈心及思想政治教育工作。本着以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以职业道德建设为基础, 以高职学生全面发展为目标的原则, 解放思想、实事求是, 以学生为本, 培养乐观向上的积极心态。

2 研究途径

2.1 筛选需要关注和帮助的学生 (见表1)

2.2 确定谈心教育工作等级 (见表2)

根据量表的测试结果, 按照严重程度, 分为一级、二级、三级, 其中一级为最迫切需要关注的学生人群和最需要给予帮助的学生人群, 二、三级次之。

2.3 以马斯洛需求理论为基础, 了解问题产生的原因和学生的需求 (见表3)

针对需要帮助的学生, 进行深入谈心, 在充分尊重学生的前提下, 为实现“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的育人目标, 基于马斯洛需求理论, 了解学生存在的问题、困惑和需求, 结合相应量表的测试结果, 结合学生的实际表现, 有针对性地开展思想政治教育与心理疏导工作。

2.4 辩证使用量表测试结果

结合学生实际表现, 客观、整体、辩证分析量表测试结果, 同时注意使用数据的保密性, 避免对学生造成不必要的伤害。

2.5 注意事项

2.5.1 避免以偏概全

在实际的思想政治教育过程中, 避免以偏概全, 避免使用不客观的主观印象, 避免单纯使用量表的数据而不考虑学生的实际表现, 应根据实际情况和学生的自身特点, 从学生的实际需要出发, 本着为学生服务的宗旨, 有针对性地开展思想政治教育和心理疏导工作。

2.5.2 给予学生充分的尊重[3]

在实际的思想政治教育过程中, 给予学生充分的尊重, 使思想政治教育为学生发展提供服务, 促进其可持续发展。

2.5.3 帮助学生重拾自信[4]

针对不同学生存在的不同问题, 进行不断的、持续的帮助和引导, 使学生逐渐掌握一定的学习方法和沟通技巧, 提高处理和解决问题能力, 树立正确的人生观、世界观和价值观。

3 存在问题

在解决实际问题中, 发现在与学生沟通、交流的过程中, 有些已经解决的问题, 容易反复出现并困扰学生, 因此需要不断探索和研究学生思想政治教育和心理健康教育工作的评价及监控机制, 不断创新工作方法。

参考文献

[1]宋岩松, 李春英, 张颖.医学高职院校困难家庭学生就业心理家庭环境评定结果分析[J].卫生职业教育, 2011, 29 (10) :92~93.

[2]赵琰玲.柔性管理与激励理论在高职学校学生管理工作中的应用[J].卫生职业教育, 2010, 28 (11) :30~31.

[3]计晓月, 乔丽娇.论高职学生教育管理面临的问题及对策[J].卫生职业教育, 2010, 28 (19) :27~28.