网页课堂

网页课堂（精选12篇）

网页课堂 篇1

一、中职课堂教学现状分析

计算机专业是大部分中职院校里开设比较成熟的专业,“网页制作”是中职计算机专业的一门专业基础课 ,“网页制作”的课堂教学通常视遵循一定的设计套路:分析案例—师范操作—模仿实践,在课堂上形成了基本的教学模式。这种教学模式以教师在课堂上讲解知识,学生通过聆听讲授、模仿操作获取知识再在通过课后作业完成知识的内化为鲜明特征。这种情况下,把学生的主动学习和自主学习落到实处很难。“网页制作”的课堂内容安排和教学组织面对不同的教育对象都是相同的,难以满足不同层次学生的学习要求,难以适应学生就业的需求。根据课程的特点利用“翻转课堂”的教学模式对“网页制作”的课堂教学模式加以改革 ,利用信息化手段满足学生的学习需求很有意义。

计算机专业学生具备一定的信息素养,能够熟练运用信息手段自主学习。中职大部分学校课程比较松散,学生有一大部分自主时间, 可以在这个时间进行自主学习。“网页制作”是一门软件课也是一门实践性比较强的课程,通过“翻转课堂”的教学模式,让多层次学生在同样的课堂上体会到满足感,真正落实了职业教育一直倡导的“学生为主体”的课堂地位。

二、“翻转课堂”在中职“网页制作”课程中具体实施

1.教材分析。“网页制作”一门核心课程 ,其主要任务是:让中职学生掌握HTML语言、制作网页的基本方法与技能及相关网页制作工具的使用。笔者所使用的教材是高等教育出版社的教材,教材的特点是一系列教材任务引领,一个章节的知识就是一个项目,每个项目又分为5到6个子任务,每个任务为有详细的图文说明的操作步骤。中职生通过这门课程的学习,可具备综合运用专业软件进行小型网站开发与网页设计的能力,也可积累一定的实践经验,为今后从事相应的网站设计制作工作打下坚实基础。

2.教学实施。计算机专业教师具备一定的视频编辑基础 ,结合本章 的项目内 容和光盘 素材 , 教师可以 使用CamtasiaStudio软件录制微课或者微视频结合提前设计好电子导学案和学习任务单分发给学生,因为大部分职校学生的学习自觉性差,可以利用晚自习时间,在教师监督下让学生使用教师提供的课程资源自主学习,学习完填写学习任务单并对自己存在的疑惑以电子文本形式发送邮件给老师。老师在课前对学生的邮件进行整理和归类,将学生问题分层次罗列。课堂上教师组织教学,教师可以将学生分成几个小组,把整理的问题分发给小组,让学生分组讨论,看能否解答出这些问题。学生讨论之后,先让小组代表回答这些问题,老师对回答的情况进行评析,对于共性问题进行特别说明,进行强调或者示范操作。在评析之后让学生带着目的再修改自己的作品,课堂上教师要鼓励学生利用所学知识点加入自己的创意完成任务。

3.教学评价。教学评价在职业教育的课堂上是非常重要的一个环节。 完成任务后,教师组织学生对作品评价,评价可以多方面,包括自评、组评、师评。笔者在课堂上鼓励学生在课堂上说说看,让学生在课堂上直接表达自己的建议和想法,这样可以培养职校学生的表达能力和理解能力。另外,可以在网络环境下评价,让学生把作品发在网络空间上,通过留言、点赞等形式评价学生作品。同时,教师要注重培养学生知识产权保护意识,学生做出的作品就是自己的知识劳动成果,对于做得特别优秀的学生作品,可以鼓励学生发布到一些网站,如果用户喜欢下载,就需要支付一定的费用给作者,通过这样的方式学生受到激励,获得的精神财富远远大于收获的一点报酬。

三、翻转课堂在实践中存在问题

对于教师而言,教学工作量增加,课前准备的所有资源需要教师亲自制作,因为教师是初步尝试没有丰富经验,可能在微课的制作上和学习任务单的设计上存在一些困惑, 如何设计更适合学生,问题的设置如何照顾到多层次学生的学习?

学生已经习惯了先教后学,职校学生大部分基础较差,自学能力不足以完成所有课程的自学。另外,学生的文字表达能力较差,在观看视频时存在疑惑,不知道怎么表达出来写在自主学习的任务单上, 这样老师收集上来的材料并不能真实反映出所有班级学生的真实想法。

四、结语

不管“翻转课堂”的具体实施有多少困难,这仍然是一种行之有效的有价值的教学方法,“翻转课堂”对于强化教师的教学效果和学生的学习能力都有较大帮助, 虽然在实施过程中会遇到许多问题,但依然要尝试。在当前在职业教学的课堂上只有大胆尝试新的教学方式,师生才能够得到更多成长。随着“翻转课堂”实践范围和深度的拓展,会有越来越多的教师投入到这项改革中,并充分开展合作。

网页课堂 篇2

静态网页与动态网页的区别在于Web服务器对它们的处理方式不同。当Web服务器接收到对静态网页的请求时，服务器直接将该页发送给客户浏览器，不进行任何处理。如果接收到对动态网页的请求，则从Web服务器中找到该文件，并将它传递给一个称为应用程序服务器的特殊软件扩展，由它负责解释和执行网页，将执行后的结果传递给客户浏览器

2.简述web.config文件特点及作用。

网站的配置文件是一个XML格式文件，用来存储配置信息。可以出现在网站的的多个文件中，并形成一定的层次关系。最高的配置文件是machine.config，默认安装于“【硬盘】：WIINDOWSMicrosoft.NetFrameworkv2.0.50727CONFIG”文件夹下。下一层的配置文件是位于网站根文件夹中的web.config，这些配置文件形成继承关系。Web.config能实现应用程序配置、安全性配置，使网站的运行更安全。

3.说明Image、ImageButton和

ImageMap 控件的区别。

Image控件用于在Web窗体上显示图像，图像源文件可以使用ImageUrl属性在界面设计时确定，也可以在编程时指定。在工程实际项目中常与数据源绑定，根据数据源指定信息显示图像。

ImageMap控件除可以用来显示图像外，还可以实现图像的超链接。

可以将显示的图像划分为不同形状的热点区域，分别链接到不同的网页。在工程实际项目中，常用于导航条、地图等。

热点区域通过属性HotSpot设置，划分的区域有圆形CircleHotSpot、长方形RectangleHotSpot和任意多边形PolygonHotSpot，每个区域通过属性NavigateUrl确定要链接到的URL。

ImageButton呈现图形外观，其图像由ImageUrl属性设置。

（Image仅仅是图片控件，展示图片所用，对应HTML的标签

ImageButton是一个图片按钮，具有按钮的功能，对应HTML的标签

ImageMap叫做图片热点，单击图片上不同区域可以进行不同的动作，对应HTML的

4.说明元素、LinkButton和HyperLink控件的区别。

与LinkButton两者都能呈现超链接形式，设置具体的跳转方法不同。在元素中通过属性href设置，如：

链接到21世纪

而在LinkButton中需要设置PostBackUrl属性或在Click事件中输入代码，通过Response对象的重定向方法Redirect()实现，如： Response.Redirect(“http://”);HyperLink控件用于在网页上创建链接，与它们不同，HyperLink控件可以与数据源绑定。HyperLink控件不包含Click事件，要使用Click事件可用LinkButton控件代替。

5.简述Session状态和Application状态的异同。

Session又称会话状态，典型的应用有储存用户信息、多网页间信息传递、购物车等。

Session产生在服务器端，只能为当前访问的用户服务。以用户对网站的最后一次访问开始计时，当计时达到会话设定时间并且期间没有访问操作时，则会话自动结束。如果同一个用户在浏览期间关闭浏览器后再访问同一个网页，服务器会为该用户产生新的Session。

Application又称应用程序状态，与应用于单个用户的Session状态不同，它应用于所有的用户。

在网站运行时存在，网站关闭时将被释放。因此，如果需要将状态数据保存下来，则适宜保存在数据库中。

由System.Web.HttpApplicationState类来实现。

6.简述页面重定向的不同形式和使用区别。

要实现页面重定向，在ASP.NET 3.5网页中可以采用元素、HyperLink控件、Response.Redirect()、Server.Execute()和Server.Transfer()方法。

利用Button类型控件方式实现跨网页提交，这种方式设置方便并具有安全的状态管理功能。

Redirect()方法尽管在服务器端执行，但重定向实际发生在客户端，可从浏览器地址栏中看到地址变化；而Execute()和Transfer()方法的重定向实际发生在服务器端，在浏览器的地址栏中看不到地址变化。

Redirect()和Transfer()方法执行完新网页后，并不返回原网页；而Execute()方法执行完新网页后会返回原网页继续执行。Button类型控件的属性PostBackUrl值设置为目标网页路径。

7.<%@PageTheme=”ThemeName”%> 和<%@PageStylesheetTheme=“ThemeName”%>有何区别？

（1）属性StylesheetTheme表示主题为本地控件的从属设置。也就是说，如果在页面上为某个控件设置了本地属性，则主题中与控件本地属性相同的属性将不起作用。

（2）属性Theme本地属性会被覆盖（主题起作用，本地属性不起作用）。

8.主题包括哪几种方式？

主题包括外观文件、CSS文件和图片文件等。主题分为全局主题和应用程序主题

全局主题：应用于服务器中的所有Web应用程序，应用程序主题：应用于单个Web应用程序。存储于Web应用程序的App_Themes文件夹中。每个App_Themes文件夹中的子文件夹都对应一个应用程序主题。

通过在主题中添加CSS文件来设置HTML或HTML服务器控件的样式。

9.简述成员资格管理的功能。

能创建和管理用户信息。

提供的类能方便地验证用户提交的用户名和密码。

ASP.NET 3.5还实现了成员资格管理与个性化用户配置、角色管理等功能的集

成。基于提供程序模型构建

成员管理数据库以ASPNETDB.mdf存储在App_Data文件夹下。

10.简述用户控件与Asp.Net网页的区别。

用户空间的声明和网页的声明差不多，区别在于，用户控件使用@control指令取代了@page指令，并且用户控件周围不包括html，body，和form元素 a、用户控件的扩展名为.ascx b、用户控件中没有@Page指令，而是包含@Control指令，该指令对配置及其他属性进行定义。

c、用户控件不能作为独立文件运行，而必须像处理任何控件一样，将它们添加到asp.net页中。

网页课堂 篇3

关键词：网页制作 艺术课堂 课程资源

随着多元化互联网信息技术的发展，综合型网页制作与网页设计类人才的市场需求量也逐年提高。中专类院校的主要办学目的是以培养实用型人才为目标。因此，培养专业应用型的网页设计人才已成为现阶段院校的重要任务。

良好的课程教学效果是每一位授课老师孜孜追求的目标，而不同的教学内容和教学对象又需要采取不同的教学方式来提升教学效果。网页设计与制作课程也以其独特的表现形式，从内在要求着授课教师采取新型高效的教学方式来提高学生的学习热情和学习兴趣，从而提高课程的教学效果。

一、网页制作课程教学现状与任务

网页制作课程作为一门专业性课程，其与其他课程任务相比，具有一定的特殊性。首先，网页制作课程是一门以实践为基础的课程，其在教学的过程中应当重视学生的兴趣引导以及学习热情的激发和创新思维的培养，从而让学生能够更好的融入课程学习中来。其次，在教学过程中应当采取理论基础和实践教学相互结合的方式，在传统的教学模式中，教学内容过多地偏向了实践而忽视了理论基础的重要性，从而导致学生知其然而不知其所以然的尴尬后果，从而严重制约着学生对后续专业软件的学习和应用。此外，在现阶段的教学实践中，教师过多的着重于学生个人能力的培养，而忽略了学生的团队协作能力。当今网页设计与制作行业虽然要求着较强的个人能力，但一个高质量项目的实施，更离不开团的合作开发。因此，培养学生的团队合作思维以及统筹规划能力也是网页制作课程的一个重要的任务。最后，网页制作课程离不开实践操作，在教学过程中，应当通过大量的实训和实战教学，从而为学生积累丰富的网站开发经验。

二、艺术中专课堂的研究

随着我国教育体制改革更加深入，各类院校的分工也愈发趋于明显，中专类院校的根本性任务在于培养能够适应社会型的专业人才，因此其课堂艺术也有着一些鲜明的特色。

首先，在教学过程中，通俗易懂生动形象的语言是让学生能够掌握并理解教学内容的关键，在教学过程中多以生动形象的案例来向学生讲解网页制作的基础原理知识将更容易取得意想不到的结果。

其次，学生的学习兴趣对其学习效果有着非常重要的促进作用。教师应当充分利用教学资源从而培养学生良好的学习兴趣，以达到良好的教学效果。根据网页制作课程的特点，其理论知识相对比较枯燥，而其实践操作内容则相对更容易激发学生的学习热情，因此，教师在教学过程中应当合理安排二者的教学力度和教学时间，从而让学生在乐于去实践操作的同时，也对理论知识产生浓厚的兴趣。

再次，灵活的教学方法和丰富的教学形式，也是艺术中专课堂的重要体现。在教授的过程中，教师不仅要采取传统的讲授法，还应当根据实际情况，适当的采取实验法、演示法以及练习法等多种教学方式。在教学的过程中，还应当充分考虑学生的实际情况，适时地采取有效的教学方式，从而让学生更好地融入到课堂教学之中。在网页制作课程的教学过程中，对于理论部分的内容，教师应当充分利用多媒体资源，通过现场展示等手法，让学生能够更直观地对课程内容有所掌握。

最后，中专课堂的主要任务便是培养学生的理论联系实际的能力，使学生能够具备实际的操作能力。在教学过程中，教师应当充分了解并掌握学生的实际情况以及社会的发展趋势，在对学生的理论知识教学的过程中，同时应当培养学生学以致用的能力，从而可以做到应用所学内容来解决实际问题的良好效果。此外，在授课过程中，教师应当以实际情况为主，有针对性的教学，从而培养学生的习惯以及解决问题的思维。对于网页制作课程，在教学的过程中可以通过展示精美的网页设计模版以及实际案例，以任务式的教学对学生提出要求，从而让学生能够更好地适应实践操作，并提高学生解决问题的能力。

三、总结

网页设计是一门实践性和实际应用性很强的课程，在教学过程中教师应当充分调动学生的学习积极性，并将课程教学和艺术中专课堂相互结合，从而达到良好的教学效果。总之，只要教师在教学实践中能够不断分析和总结，将一定能探索出一套合适的教学方法，从而帮助学生更好地理解并掌握相关技术，为以后的学习和工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]丰明高.网页设计中艺术创新的研究与实现[D].山东大学，2009.

[2]刘小雪.浅析网络课程中网页的艺术设计[J].中国电化教育，2005，（07）：78-81.

[3]丁海燕.“网页设计与制作”课程设计、特色与培养目标[J].云南大学学报，2009，（S1）：223-226.

[4]孟云侠，王志娟.如何提高网页制作课程的教学效果[J].无线互联科技，2014，（11）：245.

网页课堂 篇4

●第一环节关键1分钟:创设情境是开端

好的开始是成功的基础。在课堂上对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要使学习的内容让学生感兴趣。一堂课情境导入的质量决定了本节课的“魅力指数”, 决定它能否调动起学生的学习兴趣, 激发起学生主动参与学习的积极性。

在《网页制作》课上, 我通常采用学生身边的人或事、学生感兴趣的话题创设情境, 加以科学合理的设计和网页技术导入新课。这样每节课都是“新的”, 每节课都能带给学生不一样的“惊喜”。

比如, 在讲《时间轴动画》时, 恰逢五月母亲节前夕, 我做了一个主题为“五月的祝福”的网页电子贺卡, 创设情境, 导入新课。一播放, 学生的热情有了, 学习的新鲜感有了, 一开始有些没进入状态的学生也都拿出100%的注意力来观看他们感兴趣的电子贺卡。这个情境导入抓住了学生的心, 整堂课也有了气氛。好的情境导入带来的妙处真是言之不尽。

●第二环节关键1分钟:知识分解要科学

有了成功的情境导入后, 紧跟着系统科学的知识分解是第二环节的关键1分钟。它会引领学生从视觉欣赏到动脑思考的合理转变, 成功地把学生引入到自主探究的思路上来。

比如, 对“五月的祝福”网页电子贺卡我这样分析:请同学们思考该网页不同于普通网页的地方, 然后给出答案提示: (1) 温馨浪漫的网页背景图片; (2) 在网页中移动的母亲花——康乃馨; (3) 伴随着音乐滚动显示的诗行; (4) 适合于电子贺卡的排版方式。

知识分解需要注意由浅入深, 由易到难, 便于学生接受。在提出问题并解答问题的过程中, 学生会跟随教师的分析同时核对自己的答案, 弥补自己欠缺的知识。这种积极的带动学习效应, 不同于传统教学模式下的“填鸭式”教育, 充分体现了学生的主体地位。

●第三环节关键1分钟:点拨要有针对性

每一项网页技术都有理解、操作的关键, 在这环节内, 争取利用1分钟把重点、难点讲清讲明。我通常采用1-2个针对性的案例演示来突出重点、突破难点。

比如, 在上面分析完网页电子贺卡后, 我采用了一个“升空的气球”典型案例制作演示。演示的操作步骤要求高效实用, 最好在操作的过程中制造点小障碍, 全面调动学生的眼睛和大脑, 让学生发现问题、思考问题, 进而加深对一些关键点的认识, 最后成功利用时间轴动画将气球从网页底部移动到网页顶部。演示案例的选择一定要有代表性、针对性、易操作性, 便于学生把握。

●第四环节关键1分钟:现场测试, 巩固新知

此环节的关键1分钟是对知识点的巩固。教师演示完案例后, 学生内心也会产生试一试的想法。每节课采用轮流的方式找一位学生上台演示, 是我在这1分钟内经常用到的方法。学生成功的自我展示, 既活跃了课堂, 也增加了他们的自信。这样的良性循环会让他们更加热爱课堂、喜欢专业课, 也培养了他们乐学、爱学的学习习惯。

学生操作完后, 我通常会点评, 这样会让知识点在学生脑中留下更加深刻、直观的印象, 为接下来的学生自主探究练习和小组合作学习奠定了良好的基础。

前四个环节中关键1分钟的教学环节设计得好, 可以给学生插上智慧的翅膀。正确引导学生在欣赏中发现, 在分析中探究, 在思考中完成, 水到渠成地做好本节课接下来的练习任务。学生自主训练时, 教师在实训现场巡查、指导, 并把学生的问题分类汇总出有代表性的。

●第五环节关键1分钟:师生互动, 答疑解惑

在这环节的关键1分钟里, 需要促进师生互动互学。互动答疑的过程中, 人人参与, 平等对话, 彼此形成真正的“学习共同体”。把学生在自主探究和小组合作过程中理解不恰当、操作不准确的地方提出来, 大家一起解除迷惑, 探索真知。一问一答中, 既交流了师生之间的感情, 又分享了成功的喜悦, 体会到了团队协作所带来的快乐, 培养了学生的团队精神。

●第六环节关键1分钟:展示作品, 分享成功

课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人, 课堂教学的过程不仅学生的认知、能力在动态变化和发展, 情感的交互对课堂效果的影响更大。

虽然现在学生的作品不一定完美, 但展示的过程会让他们感受到自我价值的体现, 分享到成功。在和同学们、老师分享成功的同时, 学生也学会了尊重他人, 学习他人。

教师在这环节内要利用1分钟主要做的是抓住学生作品的闪光点, 把握好每一个发展的契机, 让每位学生都能成为学习的“榜样”, 都能感受到成功的喜悦, 培养他们乐观向上的积极心态。

●第七环节关键1分钟:回想情境, 你会做了吗

知识掌握的最高境界是灵活运用。在学习了本节网页技术——时间轴动画后, 提问学生:你会使用它去创作一个作品吗?再把情境导入实例抛给学生, 让学生反思作品实现的技术, 感受作品设计上带来的创新, 开阔学生的创作思路, 提高学生灵活运用知识的能力和创新能力。

●第八环节关键1分钟:总结知识, 为梦想加油

每一节课, 都是发生在学生身边的故事。生动的课堂带给了学生一次次的心灵震撼。每节课的结束既是终点, 也是起点, 最后一环节里, 我通常会利用1分钟的时间采用鼓励和激励为主, 鼓励学生任何时候都不要停下思考的脚步, 鼓励他们去探索发现网页技术更广、更灵活的应用。为梦想加油。

8分钟课堂, 既是一种理念, 也是一种教学策略, 更是我们课堂教学效率的基本追求。精细的讲解并不代表课堂的高效, 而是看你如何精心策划、适时引导。我以前备课时往往对这一要素考虑得不多, 课堂教学主要以“教师纯粹的教, 学生纯粹的学”为主来设计, 认为只要在学生产生疑问时再加以引导即可, 没有给学生充足的自主探索的机会和时间, 没有大胆放手让学生从情感内需上主动去参与对知识的学习。这样的课堂看似稳而不乱, 但学生学习实质上还是一种被动学习, 没有把学生渴求学习的热情调动起来。师生间缺少一种亲和的、平等交流式的学习氛围, 师生的协同关系不和谐, 学生的学习动机被压抑, 只是在教师严格要求下参与学习, 久而久之对课堂效率的提高影响很大。

F形状网页浏览模式网页设计 篇5

在美国长期研究网站可用性的著名网站设计工程师杰柯伯·尼尔森在年4月发表了一项《眼睛轨迹的研究》报告，报告发现，人们大多不由自主地以“F”字母形状的模式来阅读网页。尼尔森指出，网页的阅读模式和人们从学校里养成的读书习惯迥异。这份研究报告是从232名读者阅览几千张网页的实验中得出这个结论的。研究者发现，读者的阅读行为在浏览不同性质的网站和肩负不同的阅读任务时候都表现出基本上恒定的习惯。这种有压倒性的阅读模式就宛如英文字母F的形状，并且包括下面三个方面：

第一， 读者的眼睛首先是水平运动，常常是扫过网页内容的最上半部分。这样就形成了一条横向的运动轨迹。这就是F字母的第一条横线。

第二， 读者的眼光略微下移，很典型地扫描比第一步范围较短的区域。这就又画了F字母中的第二条横线。

第三， 读者朝网页左边的部分进行垂直扫描。有时候，这个举动很慢而且很有系统性，这样就画了F字母中的一条竖线。

下面这三张的热度图用来表明眼睛的运动轨迹并且用色彩来显示眼光聚焦程度的高低。越高的地方，颜色越热，分别为红色（最热），黄色（较热），蓝色（不热）和灰色（没有温度），如图1，图2，图3所示。

图片来源:F-Shaped Pattern for Reading Web content,www.useit.com/alertbox/reading_pattern.html

这三张是三种不同性质的网页。第一张是一般的说明性网页，第二张是个电子商务网页，而第三张则是Google搜索结果页。其结果都显示出F字母的轮廓。在第三张Google搜索结果页面的第二条红色横线比较长，是因为排名第二的标题比较长，所以目光扫过的距离也长，所以这个F的下面横线比上面长，

二.F形状模式的意义

F形状模式对网页设计的含义很透彻，也就是网页的设计和推广要有下面五个重要考虑。

第一， 读者不会非常仔细地一个字一个字看网页的内容。很少有人通篇在看。所以，每页不一定要填充非常多的内容，也就是说，每个网页不要过长。

第二， 网页的头两段非常重要，读者们基本上最关注这个部分。所以，这两段的写作好坏能直接影响读者是否有兴趣继续待在在此页吸收信息。

第三， 将重要的关键词尽可能地及早在标题、副标题和段落的前部显示给读者。这个安排内容的方法对搜索引擎也同样重要，因为搜索引擎的阅读方式是在模仿人。搜索引擎对网页的标题和前面段落非常重要，所以，网页的优化要充分考虑这一点。

第四， 人们对搜索引擎，比如Google的搜索结果页面的反应也是F型的。在图3中，我们可以看到，人们的眼光普遍注意搜索结果的自然排名（或者叫左侧排名）最前面1～3个搜索结果，而对4～10的搜索结果是一带而过。就是人们往下看搜索结果，也是“勉强”的。换句话说，将你网站排名在搜索结果页的前一两位直接决定了你网站受关注的程度。

第五， 搜索引擎竞价广告，除非能被放置在搜索结果页的最顶端和右边广告区的第一位，否则无法得到搜索者的关注。然而，获得最顶端和右边第一，往往点击的费用是很贵的。如果资金不足，只能做到右边两位以下，广告不易受到关注。另外，即使竞价广告获得最顶端和右边第一，从图上看得出，广告的关注度也远远不如搜索引擎结果的自然排名的前一两位。所以，搜索引擎优化是最能提高网站曝光度的办法。

本文来自：www.dmworld.com.cn/blogger/?p=443

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网页课堂 篇6

关键词： 翻转课堂；实验教学；学习效果

中图分类号：G40-057 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0037-03

一、研究背景和意义

翻转课堂的基本思想就是颠倒传统课堂教学的模式。在传统课堂中，教学主要是在课堂上完成，在课堂上由教师给学生讲解基本的知识点，学生在课后完成作业。而翻转课堂的基本模式是，学生在上课前先根据老师给的视频或其它资料进行学习，课堂主要用于问题探究、问题讨论、疑难解答及作业完成等。

在“网页设计与制作”课程中尝试使用翻转课堂教学模式，主要有以下几点考虑：从教学模式上来说，传统技能教学以教师演示操作为主，由于课堂时间有限，学生练习时基本以模仿教师为主，学习较为被动。采用翻转课堂模式，模仿练习阶段放在课前，课堂上学生可以通过交流讨论形式等主动参与到学习中去；从教学科目来说，《网页设计与制作》是一门具有较强操作性的科目，对学生问题解决能力要求较高。翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与该课程的强实践性要求极为吻合；从学生角度来说，给学生提供课前视频等教学资料，供其随时查看，可以一定程度上缓解因学生信息技术水平差异带来的问题。

二、研究对象和过程

本文的研究对象是教育技术学专业大二和大三学生，选择这一研究群体主要有三个原因：（1）翻转课堂是一个比较新的教学方式，相比其他专业而言，教育技术学专业的学生从课前操作水平和理念接受上具有较好的准备；（2）大二和大三的学生相比大一学生而言，已进入学习状态，且主要集中学习专业课程，本实验的课程分别开设在这个两年级学生身上；（3）问卷难度填写的需求，由于是第一次在教学中使用翻转课堂，在问卷中除了体现教学相关信息以外，还设置部分题目，让学生来填写对翻转课堂的看法，而教育技术专业的学生具备一定的理论素养。

本文通过理论分析和实证研究相结合，探究翻转课堂理念下的课程设计与开发。通过对翻转课堂、网络教学以及视频教学研究等文献的研究，确定翻转课堂理念下网络教学平台功能和课堂教学模式设计的方法。在完成前期准备以后，通过课堂实验的方式对翻转课堂教学模式进行实践，经过多次实践及学生问卷调查，获得数据并进行分析，从而得出结论。

三、研究设计

实验基本设计思路是建立适合翻转课堂理念的网络教学平台供学生课前学习，并根据该理念设计课堂教学模式，通过实验获得数据和研究结论。

1.课前教学平台设计

将学习的过程放在课前，这对教师和学生都是极大的挑战。教师要确保自己设计的学习资料能够让学生接受。学生独自在课前对着计算机学习，要确保能够完成教师所预期的学习程度。在翻转的理念下，网络教学平台要实现教师的教和学生的学，只有课前学习能够得到确保，才可能顺利展开课堂教学。因此在实验中结合翻转课堂特点，对课前学习平台和资料进行了如下设计：

（1）教学内容确定

在开发教学资源时，考虑到课前学生独自学习时的注意力水平，以及每一节课内容的针对性和连续性，对知识点选取进行设计。基本实现每一个独立的知识点，学习材料的使用时间控制在20分钟左右，同时知识点和知识点之间有较强的联系，每一个知识点是一个小项目，通过学习学生可以完成网站中的小部分功能，而全部知识点都实现则是一个完整的网站。

（2）教学流程控制

学生课前学习有较多不可控因素，只有学生进行了课前学习，课堂教学才会顺利展开。如同传统课堂教学有些教学活动有固定顺序一样，在实验中也对部分课前学习流程进行了控制。例如，某一次课中，要求学生在进行课堂学习前，要完成网络测评并及格，而完成网络测评必须先查看教学视频和资料，通过网站功能设置，避免学生跳过学习，直接做测试，没有达到学习效果这种情况的发生。

（3）教学材料呈现设计

在教学过程中，为了满足不同学习者的要求，我们可能会根据教学手段的需要提供多种教学材料，网络教学平台具有提供教师上传文档、视频、音频等各种多媒体资料的功能。

除了提供基本的搜索功能以外，教学平台还能够将同一知识点的教学材料进行归纳存放，学习者可以根据自己的学习情况快速找到相应的资料。此外，教学平台除了提供传统的按类别呈现材料外，还设计按主题、知识点的方式展现。

（4）协作学习工具开发

在课前学习中，为了让学习者能开展协作学习、交流探讨相关问题、展示成果，设计并开发了应用协作学习平台。学习者可以与教师或同伴交流；可以自己创建专题，也可以查阅其他专题并加入；在协作小组内，学习者可以制定研究计划、进行组内分工、共享收集到的资料、撰写小组报告、发布作品等。

2.课堂教学模式设计与使用

在学生经过课前学习以后，空余课堂时间的利用是翻转课堂的一大挑战。在直接授课转移到课堂外完成后，课堂上的时间可以用来进行更高质量、更多参与度的活动。不同的教学内容、地点和教学风格会导致教师利用课堂时间的方法也千差万别。

《网页设计与制作》课程是一门设计性和操作性较强的课程。因此在设计本门课程时，更多的是考虑采用讨论和项目驱动方式来激励学生。该课程知识点的学习大多有共同之处，因此在课堂学习时，很多时候采用相似的课堂教学活动。

一般在课堂当中采用以下基本流程：

讨论：让学生通过自主讨论，来阐述自己对网站某个功能的看法，该功能的主要作用是什么，并说明从自身角度会如何去设计；

分析：使用当前已有的网站，如校园网、知乎等其他各类成熟网站为例，让学生来分析这些网站某个功能的设计要点和特色，从而获得启发；

设计：针对自己个人制作的网站，结合所学习的知识设计网站中的某个功能，并向同伴演示；

总结：通过设计并制作网站的某一功能，总结该功能的设计要点和注意事项。

例如，在学习“使用框架布局后台”知识点时，课堂设计情况如下：（1）让学生根据自己之前建立的网站情况，来讨论后台应该有哪些功能；（2）在学生讨论的基础上进行总结，提出基本分析过程，并打开校园网中“书记信箱部分”，让学生在讨论及总结的基础上练习分析该部分网站的后台应如何设计；（3）请学生根据提出的功能，在本子上画下网站后台设计的基本示意图，并进行交流；（4）总结学生设计图的优缺点；（5）学生在计算机上完成自己设计的方法，对于没有采用框架布局的同学，请对比自己的方法和“框架布局”，并从操作和功能角度做说明。通过课堂上的讨论和设计图制作，让学生更好地掌握了网站后台功能设计要点。同时，通过画设计图实现布局和通过框架布局让学生能够了解，在不同的情况下使用不同的方法设计后台界面的优缺点。

3.实验过程设计

在完成课前教学平台搭建和课堂教学模式设计之后，通过实验来验证翻转课堂对教学的影响。在本研究中，实验教学内容选取的是《网页设计与制作》中的知识点，对13和14级学生做了实验及调查。每次均是将课前学习资料放于网络上，要求学生学习材料并完成课前小测，在课堂上以学生的讨论、分析和设计为主，探讨具体功能的实现方法和意义，并完成作业。经过六次实验以后，向学生发放问卷并收集数据。

四、研究结论

问卷主要是了解学习者对翻转课堂的线上环境和线下模式的评价，调查对象是大三教育技术专业学生。调查主要包括三个方面：一个是课前学习调查，二是课堂学习结果调查，三是翻转课堂评价调查，调查结果如下：

1.课前学习情况调查

通过对课前学习资源提供情况做调查，大部分学生认为课前学习资源足够，能够满足学习需求，课前材料的难度设置合理，所使用的时间也较为合适。问卷发现，大部分同学对课前学习材料中知识点的选取比较认同，但有一部分同学仍然认为学习的难度有些大，因此考虑每一门课将知识点分为基础与偏难，为不同学生设计不同的教学材料。

通过调查发现，大部分同学在学习的时候，无论是理论还是技能上的掌握，如果只有课前学习阶段，不能获得较好的结果。且在学习过程中，虽然同学们有通过平台以外的其它途径学习，但是大部分学生缺乏师生之间、学生之间的交流。实际上，笔者在制作网站时，对整个网站和每个主题都设计了讨论交流区，上课教师也时常在线，但仍缺乏学生线上的交流。因此在以后的实践中，对师生的课前交流方式仍需要进行改进。

2.学生对课堂教学的评价

通过对课堂知识点的理解程度、交流机会的多少、问题的解决情况等调查，结果表明大部分学生认为课堂教学活动设计合理，通过课堂同学之间的讨论分析以及教师的总结，对知识点的理解更加深刻，比课前学习时的掌握情况要好很多。同时，和传统课堂相比，翻转课堂课堂教学中，相互间交流的机会变得更多了，课前学习中存在的困惑，在课堂上有更多的机会提出来并解决。由于课堂学习主要用于学生讨论、分析和完成任务，课堂气氛较为活跃。值得一提的是，在最初的课堂教学中，学生的积极性不高，但随着课程的深入，学生对课堂活动的了解越深，积极性较之前也变高了。

3.学生对翻转课堂模式的评价

调查结果表明，部分学生对翻转课堂模式的学习效率持保留态度，这主要是因为使用翻转课堂需要学生课前自觉地在网络上进行学习，而目前的教学安排并没有取消课上讲授这一部分，如果长期使用且不取消部分课堂课时量，则效率并不一定会提高，因此在以后的实践中应考虑学校排课等多方面因素。大部分学生都认为翻转课堂对知识技能的掌握以及自学能力的提高有很大的帮助。并且，大部分学生表明在以后的课程中部分知识点应该继续使用翻转课堂的模式。这也说明，总体来说学生是能够接受这种新的教学模式的。

五、小结

通过网络课程学生可以随时自学、复习等，有利于学生的个性化学习；通过实时课堂，学生可以讨论交流，进行探究等，有利于其对知识的理解和掌握。实验也表明翻转课堂模式在高校教学中是可行的，但是仍然有较多的问题需要解决。例如，在实际实验过程中，学生课前学习积极性不高，如何在技术上和策略上确保学生认真有效地完成课前学习？课堂教学中虽然有一些固定的教学模式，但是由于学生课前学习情况参差不齐，如何开展更丰富、更有意义的课堂教学，实现更大层度的差异化教学，这些仍需要在不断的尝试中探索。

参考文献：

[1]尼尔·布彻，梅丽迪·威尔逊·斯其顿.网络学习质量指南（上）[J].中国远程教育，2013（14）：62-64.

[2]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究——以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）：41-48.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

网页课堂 篇7

关键词：微课,教学改革,分层教学

一、目前课堂教学过程中存在问题

1. 高职生源类型和层次的不同, 导致生源之间素质存在较大差异

高职院校的学生来源有两种:一种是普通高中, 另一种是中职学校。中职的学生在高中的时候已经学习了一部分电子商务的专业课程, 而普通高中来的学生大部分没有基础。这就造成了不同学生之间的差异较大。

2. 课堂教学时间利用不充分

在目前的课堂教学中, 笔者采取的是分解任务的教学方法。将一个任务分解成更小的任务, 虽然解决了前面的课堂矛盾, 但是每个任务之间为学生留出多少时间来完成练习又成了新的课堂问题。

3. 课堂教学忽视了学生创新思维的培养

设计制作商务网页不仅需要掌握技术, 也需要学生有创新思维, 在完成课堂任务的基础上还需要消化知识进行再创作。目前的课堂教学方式决定老师没有时间来指导学生作品再创作和创新思维的培养。

二、“电子商务网页制作”课堂教学微课化的可行性

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节而展开的简短、完整的教学活动。

1. 网络课堂建设有利于微课化的实施

经过三年的网络课堂建设, 目前本课程已经基本实现了网络化教学。学生可以在网络上下载课程单元PPT、每堂课的作业素材, 可以用自己的账号向老师提交作业;老师可以通过网络课堂批改作业并评论。经过3年的实施, 学生普遍反映很喜欢这种教学方式。

2. 任课教师有技术上的优势

要将课堂教学微课化, 每堂课可能需要拍摄2~3部微课, 整个课程所需要拍摄的微课数量将相当多。这种情况下, 如果像参加比赛那样录制微课, 肯定会耗费大量的人力物力。课堂教学里使用的微课可以用电脑屏幕录制软件, 将老师的屏幕演示和讲解录制下来, 再经过后期编辑剪辑突出重点。本课程的任课老师基本具有计算机基础, 能够完成视频软件的录制或者是后期制作, 在技术上几乎没有障碍。

3. 课堂教学微课化可以减轻老师的重复劳动负担

将课堂教学微课化必定会有大量的工作需要老师来完成, 但是一旦实行了微课化, 就能将老师从重复性劳动中解脱出来。目前“电子商务网页制作”课程每个学期有两个班级要上, 同样的内容任课老师每学期都要重复讲解两次。如果将操作技能部分的课程制作成微课, 教师在课堂上就可以从整个网站的角度去安排这些技能的插入点, 就从知识的传授者转换成课堂教学的组织者与协调者, 同时又给学生提供更多的自主选择权。

三、微课化课堂教学的实施

以“制作表格布局网页”这一任务来举例, 课堂教学中的任务有: (1) 表格的设置方法及表格的HTML语言。 (2) 用表格制作各种不同布局类型的网页。 (3) 利用表格布局基本网页。 (4) 利用表格布局综合网页。微课化就是将这几个任务的演示部分用屏幕制作软件, 全程录制教师的屏幕操作与讲解, 自动生成适合各种要求的视频文件格式。录屏软件还能制作后期效果, 如添加关键字幕、鼠标高亮、重点标注等。录屏式的微课能高效再现操作细节。

微课化的上课模式就是, 教师将任务分解后, 学生可以根据自己的情况选择不同的微课视频来观看并练习。对于没有基础的同学, 可以选择任务一的微课视频, 从表格的基本操作开始练习, 一步一步观看练习, 完成任务。对于有网页基础的同学, 可以直接从任务三的表格布局开始, 直接来练习表格布局的方法。学生在观看录屏的时候, 可以根据自身情况快进、暂停、重复观看, 也可以边看录屏边操作, 把原来上课时用来记忆老师操作步骤的精力, 用在去理解老师为什么要这么做, 或者去思考还有没有更好的方法达成同样的效果。这就大大提高了学生的课堂学习效果。

网页课堂 篇8

1 需求分析

1.1 需求简介

郑州经贸职业学院校园网目前有信息发布和网络精品课程课件下载功能，而现有网络精品课程和课件都是以大量的供阅读的文字为内容，忽略了学习环境的建设与学习活动的设计，缺乏对学生协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议，特别是实时辅导教学方面有待提高，需要完善。另外，随着招生规模的扩大，跨校区办学的开展给教学活动特别是课外辅导工作以及师生交流带来了一定的不便。

“网页课堂”是基于B/S结构的多人在线课堂，不用下载客户端，任何地方任何一台能上网的电脑就可以登录接受教室的在线辅导，不需要购买或者安装任何的客户端软件，这是它与传统的电视/电脑游戏最大的区别。目前市场上的基于局域网的教学软件都需要安装不小的客户端，对电脑配置要求也越来越高，而网页课堂则仅需要使用浏览器就可以在任何地点进行同步学习。只是我们的网页课堂是按时间段开放的，只有辅导老师上线“打开教室”以后学生才可以登录(走进教室)，随后教师和学生就可以在这间网上的教室里通过语音或文字进行问和答。

随着手机WAP、j2me的发展和flash player的手机版的普及，跨平台的B-Classroom将会出现，两个平台(电脑和手机)访问同一服务器已不是难题，学生可以选择通过手机还是通过电脑进入教室接受辅导，随着学校和网络的发展相信这样具备精锐魅力的网页辅导将会被大家所推崇。

1.2 网页课堂上课流程

如果学生想进入教室听课接受辅导，首先需要成为已注册并通过审核的学生，在注册成功之后，学生方可登录教室，在教室的相应座位上显示登录者的头像并建立连接听取教师授课。当自己有问题要提问时可以按动“举手”按钮发出请求(相当于现实课堂教学活动中的举手)，等待教师的回应，学生的“举手”状态是用该学生的头像跳动来表示的;教师则可以点击提问者的跳动的头像允许“举手”的学生发言，学生则可以进行文字或语音提问，最后，学生可随时退出课堂，同时并断开连接。

登录的过程教师和学生所见到的页面是一样的，只不过在输入帐号和密码之后还要选择角色(教师或学生)，两者选择角色登录之后进入教室的权限不同，教师可以选择性的和“举手”的学生进行交谈，学生则只能“举手”在教师允许的情况下和教师交谈，学生和学生则不能建立连接，这样保证了教室里安静的教学环境。

教师和学生的发言东都是广播形式的，登录到教室的任何一个人都能听到和看到，区别就是：学生在发言之前要举手，获得教师允许之后方可发言;教师发言可随时进行。

教师可以先讲课，然后教师可以点击某个学生允许该学生连接发言，回答该学生的问题之后教师释放该生的连接，接着点击下一个“举手”的学生建立连接进行答疑。

1.3 技术需求分析

Browser Classroom的实现技术可以纵向分成两大部分：前台技术与后台技术。

1.3.1 前台技术

前台的主要任务是实现用友好的界面向用户展现网页课堂的教室布置以及相关的各种信息内容，在页面浏览器当中实现在消息确认和格式编排方面提供互动用户界面;在无刷新页面之下提供快捷的界面响应时间;跨平台、采用逐步下载来检索内容和数据并可以充分利用被广泛采纳的互联网标准，以及实现声音和图像的实时互动。

Flex是分布式计算的，是为满足开发Rich Internet应用程序的企业级程序员的需求而推出的表示服务器和应用程序框架。Flex同时支持B/S结构中的web开发和C/S结构中的client开发，而且移植很轻松，同时它还满足了基础结构与集成要求。Flex允许应用程序开发者描述应用程序的用户界面布局和UI控件，并使用基于标准的编程模型进行数据绑定。与JavaApplet相比Flex的运行环境flashplayer的普及度高。Flex可以自动生成很漂亮的动态界面，又能节省带宽，降低服务器负载。

JSP (Java Server Pages) 是由Sun公司倡导、许多公司参与一起建立的一种动态网页技术标准。用JSP开发的Web应用是跨平台的，支持多种操作系统，而且现在业界有很多成熟的开发框架(如Struts、Spring等)利用这些框架的简单性、可测试性和松耦合等特性开发JSP可以简化前台与后台之间的复杂逻辑。

1.3.2 后台技术

框架：框架简化了业务逻辑的设计，优化了软件结构;框架里存储了专业开发人员的丰富经验，大粒度的重用使得平均开发费用降低，开发速度加快。基于框架的轻量级JavaEE开发，吻合当前JavaEE的发展趋势，也适合网页课堂属于中小型系统的设计要求，在设计实现当中我们充分采用了现在最风行的“SSH (Struts+Spring+Hibernate)”技术。

Socket：通常也称作“套接字”，用于描述IP地址和端口，应用程序通常通过“套接字”向网络发出请求或者应答网络请求。其原理是：服务器，使用ServerSocket监听指定的端口，等待客户连接请求，客户连接后，分配线程会话产生;在完成会话后，关闭连接;客户端，使用Socket对网络上某一个服务器的某一个端口发出连接请求，一旦连接成功，打开会话;会话完成后，关闭Socket。Socket技术是面向客户/服务器模型而设计的，巧妙地解决了语音聊天过程中进程之间建立通信连接的问题，鉴于此，网页课堂的实现只需在B/S结构当中包含C/S结构。

Flash Media Server (简称FMS) 是用于用户之间相互通讯的新平台，它集成了Flash多媒体交互的特性又添加了实时音频和实时数据流等新特色，使用该平台，可以通过网络存储录制下来的音频、视频，也可以共享数据对象，并且可以将这些音频、视频和共享数据对象传递给多个客户端，实现实时同步共享。该平台集成了通讯功能和应用程序功能，它通过Flash Player (Flash player6或更高在客户端提供音频共享，视频共享和数据流。

2 系统设计

2.1 角色分析

在网页课堂中有两个角色：教师和学生均可以归为用户，将网页课堂平台负责系统维护的人定位为系统管理员。所以这里就出现了三种角色，他们的职责描述如表1。

2.2 模块划分

结合功能需求和角色的分析可以把系统分为：虚拟教室界面、聊天系统、后台管理系统、登录系统。如表2所示。

2.3 数据库设计

本系统涉及到的实体：学生实体、教师实体、系部实体、管理员实体、日志实体等。它们的结构及之间的关系如图1。

摘要：从网页游戏 (Web Game) 中吸取技术经验来弥补网络教学中实时教学环节薄弱的不足便是“网页课堂”的实现目的也是该文的写作目的。该文主要介绍利用Flex技术的优势在网页上实现RIA (Rich Internet Application富互联网应用) 的虚拟教室, 结合JavaEE稳定性和跨平台性以及Spring、Struts框架的简化业务逻辑来实现高质量的服务器端应用。

关键词：网页课堂,RIA,Flex,JavaEE,框架

参考文献

[1]李刚.轻量级J2EE企业应用实战[M].北京:电子工业出版社, 2007.

[2]Adobe flex livedocs[OD/BL].http://livedocs.adobe.com/flex/3/html/index_1.html.

[3]李栋.数字声音广播[M].北京:北京广播学院出版社, 2001.

[4]Florian Bomers, Matthias Pfisterer.Applet Programming With the JavaSound API.

[5]朱朝.Flex开发架构渐变[OD/BL].http://blog.csdn.net/zhuzhao.

[6]Yahle.web策略类游戏开发 (一) WebGame架构篇[OD/BL].http://www.cnblogs.com.

[7]Lukin.WebGame架构与开发心得[OD/BL].http://hi.baidu.com/lukin/blog, 2010.2.

网页课堂 篇9

1 翻转课堂概述

1)翻转课堂的由来

真正的翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了帮助缺席的学生补课,使用录屏软件录制Power Point演示文稿和上课过程,并将视频上传到网络。鉴于效果较好,这两位老师慢慢让学生在家看教学视频为基础,在课堂上完成作业,并对学生在学习中遇到的困难进行讲解。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来,受到了学生的广泛欢迎[1]。

传统的教学过程主要是通过教师课堂讲授来完成知识的传授,而学生则通过课后作业、实践等来完成知识的内化。而翻转课堂则将传统的教学模式完全颠覆,通过课前学习视频完成知识的传授过程,通过在课堂上共同学习、讨论、答疑完成知识的内化过程。评价过程也由原本单一的传统纸质测试,变成了多角度、多方式。

2)翻转课堂的研究现状

关于翻转课堂的实践研究,国外早在上世纪就进行了大量的研究。但是当时由于计算机和互联网技术的约束,最终都未彻底打破传统的教学模式,只是利用翻转课堂对传统教学模式进行了优化。但是随着技术的成熟和普及,翻转课堂终于打破了传统的教学模式,刚才提到的化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯,则开始了最早的颠覆传统课堂的尝试,即“翻转课堂”在课程教学中的实践。随后,他们的实践引起了越来越多人的关注,并且这种教学模式被世界很多学校的教师运用到教学中。

随着翻转课堂在世界范围的流行,国内教育工作者对翻转课堂的实践研究也开始了大胆尝试。结合国内教育的实际情况,山西省运城市新绛中学积极探索新的教学模式,大胆实验每天上午是展示课、下午全是自习的教学模型,最后,高考录取率不降反升,取得国内教育界的关注和好评。当然,还有很多取得成绩经验的学校。不同学校都根据自己学校的特点,探索了适合自己的翻转课堂模式,推动翻转课堂在我国的发展,推动了我国教学模式的变革。

3)在高职网页设计课程中运用翻转课堂模式的可行性

网页设计与制作是我校电子商务高职班的专业基础课程,该课程的特点是操作性强,要求学生有足够的时间练习与实践。从本课程的人才培养目标来看,要求教师充分考虑学生的个性特点和今后的就业需要,提高学生的动手能力,为社会培养技术性人才。从以往的网页制作教学实践来看,教师采用的是传统的教学模式,即教师操作演示,学生“依葫芦画瓢”,这样的教学模式既浪费了课堂时间,且教学效果也不尽如人意,常常课程结束了,相当一部分学生无法独立完成一个较完整的网站的制作。随着翻转课堂教学模式的流行,笔者在所教班级进行实践,以翻转课堂为主要教学模式,以任务驱动和项目教学法作为教学方法,并征求学生意见,证明了翻转课堂教学模式符合学生的特点,具备在学校开展的可行性。

2 翻转课堂在高职网页设计课程中的应用教学模型设计

在参考已有的翻转课堂教学模式的基础上,结合本课程特点,将教学模式设计为课前自学和课堂学习两大部分。

2.1 课前自学环节

该环节即传统意义上的“知识传授”环节,学生在课前利用各种资源学习新知识,教师要避免将其变成纯粹的“观看视频”,它主要包含以下内容:

1)教师提出学习要求,并罗列出在学习过程中会出现的问题及注意点。

在新的学习内容开始前,教师以提问的形式向学生呈现本章节内容需要掌握的主要知识点及注意点,并提出学习要求。

2)设计任务,引导学生学习。

对于每个知识点,都先布置一个任务,以任务驱动学生的自主学习。任务的设计要注意应紧密联系知识点。

3)准备形式多样的教学内容。

教师要提供学生在课外自主学习的内容,且为了适应所有学生,教学资源的形式应要求多样,如教学视频、演示文稿、学案(任务书)等。学生则应针对学习要求和学习任务在课外自主探究,争取能够解决疑问,完成学习要求。教学资源教师可根据需要自行录制或查找网上优秀的教学资源以供学生学习。

4)学生在课前自学的过程中记录学习所得与疑问。

学生利用教学资源在课外开展自主学习,观看视频,并记录该过程中的所得和疑问。学生要确保完成教师提供的课堂任务,加强对学习内容的巩固并发现有疑问的知识点。教师则利用网络进行交流与答颖,同时,学生之间也可通过网络手段进行交流学习。

2.2 课堂学习环节

翻转课堂主要是在课前完成知识的传授部分,而课堂学习的过程则是知识内化的过程。因此,课堂活动的设计至关重要。

作为教师应在课前根据学生观看教学视频及反馈练习中的疑问,总结课堂重难点,做好课堂释疑的准备工作。教师根据课前问题将学生分组,用以下模式完成课堂教学过程:

教师>提供问题>巡视辅导>解决共性问题

学生>分组>协作学习、知识内化>知识巩固

最后教师和学生共同完成成果的展示。

学生根据教师提供的问题选择自己感兴趣的问题,教师根据学生的选择对学生进行合适的分组。小组成员集思广益,共同讨论学生,将课前的知识内化,最后通过解决问题,并展示任务成果而完成知识的巩固。

2.3 课后评价环节

在网页设计课程中,课后的评价和反思起了重要的作用,我们应采用多种评价方式,自我评价、组内互评、教师评价相结合,最终得出学生该章节的最终学习效果。教师则根据评价成果了解学生的学习情况,便于个别辅导,提升教学效率。

3《使用表格布局网页》的翻转课堂教学设计

根据以上的三个环节,将《使用表格布局网页》这一章节进行翻转课堂的教学设计。

3.1 教学分析

该课程选用的教材全面系统地介绍HTML和CSS的基本操作方法和网页设计制作技巧,包括HTML网页文档结构、用HTML设置文本和图像、建立超链接、创建表格等,使用CSS设置文本、图像、表单、表格、链接样式等。该教材通过对各案例的实际操作,学生可以快速上手,熟悉软件功能和艺术设计思路。

而“表格”作为其中重点章节之一,内容丰富,实例典型,更重要的是表格本身的功能,大量的页面元素可以通过表格合理的布局起来,而如何应用表格进行布局则是本章节的主要任务。

学生则已具备了一定的信息素养,掌握了基本的信息技术知识和技能。学生已经于前期掌握了表格的插入、属性等设置的方法,但是对于如何应用表格布局网页结构是比较模糊的。因此本节课充分地发挥学生学习的积极性,要求学生课前通过资源库的教学视频、课件等提前学习如何使用表格布局网页,并将表格布局的注意点列于学案中,让学生随着学案所设置的环节,探究完成一个又一个的应用表格过程。而学案则是在尊重学生解决问题的思维过程方式的基础上设置的,设置了关键的问题,注重学生的学习体验和情感的体验。

3.2 教学设计

课前自学环节

教师活动

1)录制视频等:录制视频,包括表格的各项属性介绍及应用、网页布局结构介绍、“111”、“121”等结构的网页制作过程。

2)设计学案:根据本章节内容设计重难点,将学习要求列于学案中。

3)上传资源:将视频、PPT、图片素材等上传至校园网上的资源库中。

学生活动

1)下载学习资源;2)利用交流平台讨论学习过程中遇到的问题,并尽可能的解决问题;3)完成学案中的任务。

课堂学习环节

教师活动

1)提出问题:①使用表格布局网页的步骤;②网页结构的主要类型有哪些;③表格属性应用的注意点。

2)解决问题:①引导学生分组讨论;②个别辅导;③解决共性问题

3)布置任务:①提供图片素材,要求学生根据素材完成网页的布局;②查看学生的制作过程,发现问题并及时解决。

4)成果展示:组织各组完成作品的展示,并做及时反馈。

学生活动

1)小组讨论解决教师提出的问题。

2)个别仍存在问题的学生单独询问老师。

3)运用课前的学习资源完成课堂任务。

4)分小组展示成果,其他学生欣赏作品。

课后评价环节

教师活动

收集学生作品,并利用网络进行自评、互评、教师评价等,最后由教师和小组长进行总结。并将发现的问题进行整理并做释疑,上传至资源库中,要求学生查看。

学生活动

1)完善作品并上传;2)自评、组内互评;3)查看教师反馈。

4 结束语

根据翻转课堂教学模式的初步应用,教学效果显著,学生的自觉性加强,课堂互动积极。实践证明,基于任务的翻转课堂教学模式,以实际任务的解决贯穿整个教学过程,更加充分体现了学生的主体地位,学生的自学能力、协作能力、解决问题的能力得到了大幅提高。同时,教师为了顺利解决学生学习过程中遇到的问题,必须先提升自己的能力,所以,翻转课堂教学模式的应用也提升了教师的业务水平,能够更好地驾驭所教课程。

参考文献

[1]张跃国,张渝江,透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).

[2]杨刚,杨文正,陈立,十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(3).

网页课堂 篇10

传统的教学方式是以理论教学为主, 技能培养为辅, 教师是教学活动的主体, 采用多媒体课件、提问、案例教学等传统手段, 学生则处于被动接受教师灌输的地位。网络化教学从根本上改变了传统教学中师生关系和地位, 但是单纯的网络化教学在实施中过于强调学生的学, 学生自由度过大,监管难度大, 忽视教师的主导作用, 导致学习目标的偏离。

在此背景下, 混合式教学 (Blending Learning) 概念应运而生。混合式教学将传统教学方式与数字化或网络化学习的优势结合起来, 既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性及团队协作性。这为教学改革提供了新的思路。针对 《电子商务网页动画制作》课程具有很强的实践性, 单纯的课堂讲授达不到预想的效果, 以混合式教学理论为指导, 结合翻转课堂教学方式, 对课程教学模式进行改革。

2 翻转课堂的特征

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。学生在家通过个性化平台根据自己的速度学习知识, 反复学习没有掌握的内容, 与同伴交流或通过网络与教师探讨学习, 而更深的概念学习发生在有教师协助的课堂里。课堂讲授前教师可根据每个学生的不同情况单独备课, 解决学生个性化问题, 课堂讲授时教师不仅仅站在教师里讲授而是走进学生中间, 使教师对每个学生的学习情况真正了解。在翻转课堂下, 学生直接获取知识, 教师更加关注学生获取知识的效果和能力, 师生沟通也变得简单高效。这种学习方式给予学生很大的自由度, 同时也便于监管, 弥补了传统教学的不足。

3 混合式教学过程设计

《电子商务 网页动画 制作》课 程是一门实 践性很强 的课程, 该门课程在整个专业教学计划中所占课时很少, 仅仅依靠传统课堂教学来提高学生的动手实践能力不大可能。在有限的时间内, 教师必须想法设法增加学生课堂参与项目实践的时间, 对学生动画制作水平进行反复训练以达到熟练, 为后续的《网络广告设计》、《网站建设》和《网页设计》 等课程做好铺垫, 还要为学生将来走向工作岗位打下基础。而基于翻转课堂的混合式教学模式刚好解决了这一难题, 学生学习时间和空间都得到了很大程度的延伸, 课堂和网络都成了学生学习的场所, 通过课堂教学与网络教学的相互衔接相互作用, 并不断地进行综合性评价, 提高教学效果, 提高学生的动画制作能力。根据知识和技能要求, 将课程内容分成5大项目, 每个项目都采用案例-任务驱动教学模式, 案例教学侧重于教师的教, 教师在教学过程中, 依据教学目标选择极具代表性的教学实例, 并通过视频详细演示操作过程, 学生跟着视频进行模仿训练。任务驱动侧重能力的提升, 根据情境和要求, 学生自主完成动画制作, 锻炼学生的创造力、想象力和对知识的掌握能力。基于翻转课堂的混合式课程教学模式框架如图1所示。

3.1 课前线上模块

课前线上模块分为教师线上教学和学生线上学习两部分。教师线上教学需要提前将每个项目的教学目标和教学资源在课前一周左右发到平台上。教学资源的形式多种多样, 有ppt课件、微课资源和文档资料等。每个知识点根据需要录制1-2个视频, 每个视频的长度控制在10分钟内, 分理论和案例讲授。教师在平台上发布作业要求, 学生完成测试和提交作品。在学生线上学习的过程中, 教师还要承担答疑指导工作, 实时解答学生在学习和操作中遇到的难题。学生线上学习要求学生课前一周进入平台自主学习, 对案例讲授部分认真模仿训练, 按照要求完成测试和提交作品。学习中遇到问题, 利用各种沟通工具与同伴和教师交流。

3.2 课堂线下模块

课堂线下模块分为课堂教师教学模块和课堂学生学习两部分。课堂教师教学需要教师将测试结果和作品质量反馈给学生, 对作品质量高的同学进行表扬。对重点知识点进行强化, 就学生课上实践中出现的问题进行答疑指导, 组织学生进行作品展示, 课堂最后进行总结。课堂学生学习部分需要学生按照要求完成教师布置的提高训练项目, 展示作品, 同伴互评, 就实践中的问题进行讨论, 课堂结束进行学习总结。

4 混合式教学实施

4.1 前期准备阶段

(1) 了解学生, 做好前测

皮亚杰曾说过:“你教什么并不重要, 学生想什么比这重要一千倍。”教师只有对学生的想法、困难有具体的了解,才能更大程度地设立目标帮助学生。所以在课程教学前, 做好前测, 审视学生的学习难点, 设立分步目标。笔者在全班40位同学中随机找了20位同学 (10男10女) 就《电子商务网页动画制作》这门课程的学习态度及兴趣做了访谈, 其中20位同学都对课程表现出强烈的兴趣, 10位同学提出交互式动画中脚本语言很难理解, 18同学表示愿意学习网站banner和网络广告的制作, 由此可以看出绝大多数同学对该门课程充满兴趣, 这对教学开展非常有帮助。

(2) 教学任务设计

教师根据前测结果和教学大纲制定详细的课程教学任务。基于课程性质和特点, 将整个课程按照知识结构组织为5个项目, 每个项目再划分为若干个小的知识点, 对于每个项目都采用案例-任务式教学方法。整个课程的学习结构表1所示。

(3) 教学案例的选择

教材中的教学内容和重点难点的典型案例选择方面, 经过慎重的考虑, 所选择的案例都是具有代表性的, 形象生动的画面, 又与现实生活息息相关。比如: 折叠的扇子、奔跑的汽车、动态影集、动态的网站banner, 动画的促销广告等等。

(4) 教学资源的建立

教师根据教学知识点制作多种形式的教学资源, 包括ppt课件、教学视频和文档资料。此外, 还提供与教学知识点相关的网络资源, 为了进一步激发学生学习积极性和主动性,将优秀的Flash获奖作品和历届学生中优秀的Flash作品发布至平台中, 供学生学习参考。

4.2 混合式教学模式实施

在基于翻转课堂的混合型教学模式中, 学生是整个学习过程的核心和关键点, 教师主要起到指导作用。另外, 基于课程应用性、实践性强的特点, 课堂教学都是安排在标准化机房内进行的。学生“一人一机”, 通过教学软件让学生现场观摩, 学生现场动手拓展实践, 可通过教学软件向班级同学展示成果, 实现同伴互评。在教学实施过程中, 还通过前测、中测、后测以及学生座谈等方式, 根据反馈结果适时调整教学方式、方法和教学进度, 从而有效促进学生学习。

4.3 课程考核评价

与传统考核方式不同, 该门课程是在学习过程当中直接进行考评。包括: 10%的考勤, 30%的项目作业, 10%讨论交流, 30%的期末大作业, 20%的学生作品展示, 同伴互评。这些作品和方案是学生在学习的过程中提交的, 教师按照标准来打分, 如表2所示。

5 实施效果

浅谈静态网页与动态网页的区别 篇11

关键词:静态网页动态网页;HTML;Web浏览器;Web服务器

中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0065-01

静态网页是网站建设的基础,是指网页是静态生成,它本身的内容不会发生变化。它相对于动态网页而言是静态的,动态网页指服务器端可以根据客户不同的数据请求,对应地生成静态网页,而不是有些人理解的会动的网页。其实静态网页和动态网页之间并不矛盾,二者是辩证的统一。动态网页的内容和静态网页的内容完全可以同时出现在一个网站上,这没有什么可奇怪的。对网站来说,即使确定采用了动态网站的技术,但是只要搜索引擎检索有这方面的需要,将动态的网页内容转化为静态的网页内容进行发布也是完全可以的。当然,所谓的动态网站也完全可以采用静动相结合的原则,根据实际需要决定是采用动态网页还是静态网页,适宜采用动态网页的要采用动态网页,适宜采用静态网页的地方则采用静态网页。本文深入地分析了静态网页与动态网页的区别,相信对更好地进行网页制作至关重要。

一、静态网页

我们知道静态网页文件的扩展名一般是.htm或.html,它包含有HTML标记、Jave小程序、文本、客户端脚本以及客户端ActiveX控件,不包含服务器端脚本,网页设计人员编好该页中HTML代码后放到Web服务器,不再更改。浏览器通过Internet的HTTP协议向站点的Web服务器申请主页时,站点服务器会将已设计好的静态HTML文件传给浏览器。更新主页内容时,只能用一些非在线手动方式。

客户端浏览器向服务器提出HTTP需求,服务器下传静态网页,其处理流程如下:

步骤1:Web浏览器请求静态网页。用户在浏览器地址栏输入要访问的地址并回车,触发这个浏览请求。浏览器将请求发送到Web服务器。

步骤2:Web服务器查找静态网页。Web服务器接受这个请求,并根据请求文件的后缀名判定是否为HTML文件。

步骤3:Web服务器将静态网页发送到请示浏览器。即Web服务器从服务器硬盘的指定位置或内存中读取正确的HTML文件然后将它发送给请求浏览器。

当浏览器向Web服务器发送网页请求时,Web服务器会通过文件的扩展名判断出是否是HTML文件请求,然后再从磁盘或存储器中获取适当的HTML文件。然后,Web服务器向用户的浏览器发送HTML文件,当然,用户的浏览器会解释这个HTML文件并在浏览器窗口显示结果。

二、动态网页

ASP、PHP、JSP等运行于服务器端的程序、网页、组件等都是动态网页。Flash、HTML页、JavaScript等运行于客户端的程序、网页、插件、组件等则均属于永远不变的静态网页。判断动态网页的重要标志就是程序是否在服务器端运行。动态网页会随不同客户的需要和不同时间而返回到不同的网页。

动态网页因其以数据库技术为基础,所以可以大大地降低网站维护的工作量;相对来说,采用动态网页技术的网站可实现更多静态网页难以实现的功能,如用户注册、登录、在线调查、用户管理、订单管理等等;另外,实际上,动态网页并非独立存在于服务器上的网页文件,因为只有当用户请求时,服务器才返回一个完整的网页;动态网页的网站在进行搜索引擎推广时,为了满足搜索引擎的要求,必须要做一定的技术处理。

动态网页与静态网页二者之间的主要区别:静态网页中的任何脚本都不能在Web服务上运行,而动态网页中的某些脚本只能在Web服务器上运行。Web服务器接收到静态网页请求时直接会将该页发送到请求浏览器,而不进行进一步的处理。Web服务器接收到动态网页的请求时会将该页传递给一个称为应用程序服务器的特殊软件扩展,然后由此软件负责完成网页。

当用户发送一动态网页请求时,服务器要做更多的工作才能发送回用户请求的信息。动态网页的程序在服务器端执行,把程序解释成标准的HTML代码。Web服务器端的程序只需将结果传给浏览器,其处理流程:

Web浏览器先发送动态网页请求,接着,Web服务器会查找该页并将其传递给应用程序服务器。应用程序服务器查找该页中的脚本命令并完成页并将其传递回Web服务器。再由Web服务器发送完成的页到浏览器。

当向Web服务器发送一页面请求时,Web服务器再从服务器硬盘指定的位置或内存中读取动态网页文件。判断是否是动态网页文件请求,并从磁盘或存储器中获取适当页传递给相应的应用程序服务器。

如何将含有程序代码的动态网页转化为标准的静态页面(HTML)?首先,应用程序服务器要查找该页中的脚本命令,通过在服务器上执行这些脚本命令完成页,将脚本程序代码删除后我们会得到静态网页。应用程序服务器将传递回所生成的页给Web服务器,Web服务器会将已经生成的静态网页页面代码发送给请求浏览器,到达客户端计算机时,该页所包含的全部内容都是纯HTML代码,这时Web浏览器会解释这些HTML代码并显示结果于浏览器窗口。

三、动态网页运行环境

单有动态网页还不够,必须建立一个适合动态网页运行的环境,这就是Web服务器环境和数据库运行环境(用来调试制作出来的动态网页)。它们之间的关系为:动态网页必须通过Web服务器中服务器程序来对数据库内容进行操作,而服务器程序只有通过数据库驱动程序才能够处理数据库。

可以说,静态网页和动态网页都是各有利弊的,具体采用二者中哪一个要根据实际情况决定。我们在实际应用中,要根据网站的功能需求和网站内容的多少来选择使用动态网页还是静态的网页。通常采用动态网页技术,只对那些功能较简单以及内容更新量不太大的网站,采用纯静态网页。

参考文献:

[1]童爱红.网页设计技术教程[M].北京:清华大学出版社,2005,1

[2]梁芳.网页设计与制作[M].北京:清华大学出版社,2011,7

网页课堂 篇12

1 下拉式菜单的制作

现以DW CS6中Spry菜单栏组件为例说明水平式下拉式菜单的制作过程。

1.1 插入 Spry 菜单栏组件

利用DW的插入菜单或插入面板将Spry菜单栏组件插入到某个Div元素或某表格单元格中,从而固定菜单位置。当Div元素元素宽度为500px时,在DW的网页设计视图中得到如图1所示菜单,默认情况下有4个菜单项。用鼠标选中Spry菜单栏组件,可在窗口下方属性面板修改菜单项,如“项目1”等的名称,通过“+”、“-”按钮增加、删除菜单项,并设置各菜单项对应的链接URL和目标窗口或框架。

1.2 调制菜单项的宽度

如图1所示,默认情况下各菜单项不一定在同一行,这是因为各菜单项宽度和超过Div元素宽度,因此,要调整菜单项宽度。

进入DW的网页代码视图,可找到DW生成的与菜单有关的一段Html代码:

(1)设置整个菜单栏组件的宽度

DW为Spry菜单栏组件生成了一系列CSS规则, 观察上述 代码 , 可发现该 组件所占 宽度可用MenuBarHorizontal选择器对应的CSS规则控制,双击CSS面板中的该选择器,可在CSS规则定义对话框中调整有关属性,如图2所示,可调整“方框”宽度属性为auto或为外部Div元素元素的宽度500px。

(2)设置菜单项的宽度

用鼠标点击菜单项“项目2”的边框线选中该菜单项,然后可在窗口下面的属性面板设置其宽度,单位可为百分比(%)或像素(px),如图3所示,此处设为25%。调整后4个菜单项正好横排占满Div元素。另外,对照DW为Spry菜单栏组件自动生成的CSS规则,可发现菜单项由ul.MenuBarHorizontal li选择器对应的CSS规则控制,同样可用CSS规则定义对话框调整宽度。

子菜单项“项目1.1”等的宽度也可用窗口下面的属性面板设置。另外,也可采用ul.MenuBarHorizontal ul和ul.MenuBarHorizontal ul li同时设置。

1.3 设置菜单项文字的属性

超链接建立在菜单项文字之上,因此,菜单项文字的属性 (字体、背景颜色、对齐方式等) 可用ul. MenuBarHorizontal a选择器对应的CSS规则控制,进行相应设置即可。

经过上述设置后,菜单一般能满足要求。

2 树形目录的制作

树形目录非常适合展示具有层次关系的数据和超链接。Visual Studio 2010[6]、ExtJS等软件含有树形目录组件,但DW CS5、6没有树形目录组件。可以从网络上搜到一些制作树形目录的代码。下文介绍利用bassistance.de网站[7]提供代码压宿包(jquery.treeview. zip)制作含静态树网页的过程。

(1)下载压宿包并解压到自制网站的某个目录下。

(2)在解压生成的演示文件夹demo中含有多个html文件,它们中含有各种形式的树形目录,选择一个最合适的html文件作为模板再修改便可,现假定选中large.html进行编辑。

(3)在网页设计(或代码)视图中将树以外不需要的内容、网页元素删除,得如图4所示原始树目录。

(4)现假设要制作一本书的目录,希望该树目录在浏览器中展开后效果如图5所示。

将图4中原树目录中的条款改成各章、节、款的名称即可,如将“Home”改成“第一章网页设计基础”。不需要的条款可用退格(BackSpace)删除。若要在某条款下增加一条款,则将光标移至该条款后按回车(Enter) 即可。若要调整某条款的逻辑层次,则可选中该条款, 再用属性面板的凸出或缩进按钮调节;但反复调整时,有可能使树形目录在浏览器中不能正常显示,此时可以将所有条款调整为同一层次,即垂直对齐,然后再从上到下重新调整各条款层次;也可进入网页代码视图修改,图4所示树目录正确代码如下:

由此可见,整个树用项目列表元素 <ul>…</ul> 表示,条款x用列表项元素表示,即 <li> 条款x </li>,当条款x后含有子条款时,则子条款构成的树又用项目列表元素表示,且嵌套于列表项元素中,即 <li> 条款x <ul> 子树 </ul> </li>。若标签不符合这种排列组合规律可以手工修改。

(5)利用treeview li选择器对应的CSS规则调整各条款的字体大小等属性。

(6)设置超链接属性。

对超链接有无下划线、颜色等进行控制,可在网页文件代码视图的头元素中添加如下CSS规则表:

在DW设计视图中编辑出如图6所示格式的目录,此目录在浏览器中效果即如前文图5所示。

(7)含树形目录的网页一般与框架网页配合使用, 故此后要设置相应的框架网页。

(8)修改条款上原有的默认超链接或在条款上添加超链接,即设置URL、目标窗口或框架等。

3 结束语

下拉式菜单和树形目录常被用作导航界面组件, 利用它们组织超链接可使网页简洁明了。但是一般的网页制作教材对它们介绍不详细或没有介绍。鉴于这两种导航方式的实用性,在教学中可以超越一般的教材而作出较详细的制作过程介绍,这能被不具备JavaScript、ExtJS、jQuery编程知识的人员所接受。

在介绍网页设计与制作课程时,要鼓励学生充分利用网络上的学习资料和代码资源,决不能拘泥于教材的学习。

摘要：下拉式菜单和树形目录常是两种常用的网页导航界面元素,但一般的网页制作教材介绍不详细或没有介绍。为了满足教学需要,文章介绍了利用DreamWeaver CS 6中的Spry菜单栏组件制作下拉式菜单的过程和利用jquery.treeview插件制作树形目录的过程,该方法不要编写程序,学生易于接受。